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如何在數(shù)學教學中實施分層教學設(shè)計篇一
學生是教學的主體。因此，在實施分層教學時，首先應將學生進行分層。分層時，在一定的學習階段，應對學生平時在課堂上的表現(xiàn)、學習成績、品質(zhì)、習慣、態(tài)度等進行全面考查，對學生進行綜合評定，對學生實行動態(tài)分層。經(jīng)過一段時間的教學，學生必定會有些變化，這時進行考查，再劃分層次，以便因材施教。
2、分層備課，確定不同層次的教學目標。
無論哪節(jié)課，首先都要有一個恰當?shù)慕虒W目標，它是教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它確立了課堂教學的著力點和主要方面。因為“分層教學，分類指導”是以同時兼顧各類學生為出發(fā)點的，所以“分層備課”首先是要給不同類型的學生確定不同層次的教學目標，分為優(yōu)等生、中等生和后進生三個層次。在教學過程中，對后進生要注重基礎(chǔ)知識的教學與考查，要多加幫助，增強他們的自信心。對中等生，要求他們在掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，能獨立進行自主探究，解決中等難度題。對優(yōu)等生應進行專門培養(yǎng)，讓他們在數(shù)學知識和數(shù)學思維上獲得更大的發(fā)展。
3、對教學過程進行分層。
在課堂教學中，要根據(jù)不同層次的學生實施分層教學，鼓勵和引導學生制定自己“跳一跳，夠得著”的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣。可以采取“兵教兵”的教學方法，高一層的學生可以教比自己低一層的學生，充分調(diào)動全體學生學習數(shù)學的熱情。這樣，教師不必再一味地灌輸知識，而是啟發(fā)不同層次的'學生自主學習，從而收到很好的教學效果。
4、對教學練習和教學評價進行分層。
數(shù)學是一門需要學生自己去練習，自己去探究，自己去舉一反三，掌握消化的學科。無論是課堂練習還是課后練習，教師都應該針對不同層次的學生布置不同層次的練習題，從而達到教學的目的和要求。在教學評價時，教師也要有針對性地進行多元評價。新課程改革的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”。數(shù)學課程標準提出“要讓每一個學生學習有用的數(shù)學”。因此。教學練習和教學評價環(huán)節(jié)要以學生為主體，給學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，張揚學生個性，促進學生全面發(fā)展。
如何在數(shù)學教學中實施分層教學設(shè)計篇二
預習內(nèi)容的層次化。
從三年級上學期開始，我就開始有意識地培養(yǎng)學生的預習習慣，在教學新內(nèi)容的前一天，我會布置學生預習，并完成例題中的填空部分和練習中的“做一做”。但經(jīng)過大半個學期的實踐，我發(fā)現(xiàn)預習的整體效果不顯著，尤其對于學困生和一部分的中等生來說，他們根本沒有把預習當成是一份家庭作業(yè)來完成，或者干脆不做了事?？偨Y(jié)了上半學期的得失后，在下半學期中，我對課前的預習內(nèi)容進行了“層次化”，學生可根據(jù)自己的實際能力完成不同的預習任務。
例如在第一單元的“位置與方向”中，例1是學習東南西北四個方向的，在布置預習時，我要求優(yōu)等生通過預習，會用東南西北描述書本中和生活中各建筑物的方位情況，并完成“做一做”;中等生通過預習，會用“東南西北”描述例1中各建筑物的方位情況;后進生則只要求他們觀察主題圖，說說圖中有些什么就行了。這樣子，班級中每個層次的學生都有了各自不同的任務，避免了“一刀切”，培養(yǎng)了優(yōu)等生的自主學習能力，同時減輕了后進生的學習負擔，調(diào)動了中部學生的學習積極性，收到了很不錯的效果。
課堂上教學內(nèi)容的層次化。
課堂教學是教與學的雙向交流，最大限度地調(diào)動起學生的學習積極性是完成教學任務和教學目標的關(guān)鍵所在。在課堂教學中，要照顧到不同層次學生的需要，就要對教學內(nèi)容進行“層次化”處理，特別要注意發(fā)掘知識的內(nèi)部聯(lián)系，讓學生通過遷移規(guī)律來學習新的內(nèi)容。例如，在教學“除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法”時，我結(jié)合主題圖首先向?qū)W生呈現(xiàn)了“60÷3”這道算式，讓學生小組討論出這道題的口算方法。通過討論，同學們會想出“想乘算除”、擺小棒、去“0”法等各種方法來得出60÷3=20。
這時老師再呈現(xiàn)600÷3、240÷3，通過知識的遷移，中上等學生很快就能算出答案來。在這時，老師的主要精力是放在一小撮的學困生身上，對于還沒掌握好的要及時輔導，對于已經(jīng)掌握了的，要及時給予肯定和表揚，以增強他們學習的信心。其實，小組討論學習是實施分層次教學的一個很好的手段。老師根據(jù)學生的能力、性格等因素把全班分成了若干個小組，在進行小組學習時，優(yōu)等生就發(fā)揮了“小老師”的作用，把小組內(nèi)的中下等生都調(diào)動起來參與到討論中去，在溝通交流時，包括各個層次在內(nèi)的思想火花都碰在了一起，課堂氣氛顯得非常積極和活躍。
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