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如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行分層。分層時(shí)，在一定的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)對(duì)學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度等進(jìn)行全面考查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生必定會(huì)有些變化，這時(shí)進(jìn)行考查，再劃分層次，以便因材施教。
2、分層備課，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
無(wú)論哪節(jié)課，首先都要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它確立了課堂教學(xué)的著力點(diǎn)和主要方面。因?yàn)椤胺謱咏虒W(xué)，分類指導(dǎo)”是以同時(shí)兼顧各類學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，所以“分層備課”首先是要給不同類型的學(xué)生確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)層次。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)后進(jìn)生要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與考查，要多加幫助，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)中等生，要求他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，能獨(dú)立進(jìn)行自主探究，解決中等難度題。對(duì)優(yōu)等生應(yīng)進(jìn)行專門培養(yǎng)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維上獲得更大的發(fā)展。
3、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層。
在課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生制定自己“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢圆扇 氨瘫钡慕虒W(xué)方法，高一層的學(xué)生可以教比自己低一層的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。這樣，教師不必再一味地灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)不同層次的'學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而收到很好的教學(xué)效果。
4、對(duì)教學(xué)練習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。
數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生自己去練習(xí)，自己去探究，自己去舉一反三，掌握消化的學(xué)科。無(wú)論是課堂練習(xí)還是課后練習(xí)，教師都應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的練習(xí)題，從而達(dá)到教學(xué)的目的和要求。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要有針對(duì)性地進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。新課程改革的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”。因此。教學(xué)練習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為主體，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
預(yù)習(xí)內(nèi)容的層次化。
從三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，我就開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)新內(nèi)容的前一天，我會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并完成例題中的填空部分和練習(xí)中的“做一做”。但經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的整體效果不顯著，尤其對(duì)于學(xué)困生和一部分的中等生來(lái)說(shuō)，他們根本沒(méi)有把預(yù)習(xí)當(dāng)成是一份家庭作業(yè)來(lái)完成，或者干脆不做了事?？偨Y(jié)了上半學(xué)期的得失后，在下半學(xué)期中，我對(duì)課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了“層次化”，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際能力完成不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。
例如在第一單元的“位置與方向”中，例1是學(xué)習(xí)東南西北四個(gè)方向的，在布置預(yù)習(xí)時(shí)，我要求優(yōu)等生通過(guò)預(yù)習(xí)，會(huì)用東南西北描述書(shū)本中和生活中各建筑物的方位情況，并完成“做一做”;中等生通過(guò)預(yù)習(xí)，會(huì)用“東南西北”描述例1中各建筑物的方位情況;后進(jìn)生則只要求他們觀察主題圖，說(shuō)說(shuō)圖中有些什么就行了。這樣子，班級(jí)中每個(gè)層次的學(xué)生都有了各自不同的任務(wù)，避免了“一刀切”，培養(yǎng)了優(yōu)等生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)減輕了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了中部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很不錯(cuò)的效果。
課堂上教學(xué)內(nèi)容的層次化。
課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，要照顧到不同層次學(xué)生的需要，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“層次化”處理，特別要注意發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)遷移規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。例如，在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法”時(shí)，我結(jié)合主題圖首先向?qū)W生呈現(xiàn)了“60÷3”這道算式，讓學(xué)生小組討論出這道題的口算方法。通過(guò)討論，同學(xué)們會(huì)想出“想乘算除”、擺小棒、去“0”法等各種方法來(lái)得出60÷3=20。
這時(shí)老師再呈現(xiàn)600÷3、240÷3，通過(guò)知識(shí)的遷移，中上等學(xué)生很快就能算出答案來(lái)。在這時(shí)，老師的主要精力是放在一小撮的學(xué)困生身上，對(duì)于還沒(méi)掌握好的要及時(shí)輔導(dǎo)，對(duì)于已經(jīng)掌握了的，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。其實(shí)，小組討論學(xué)習(xí)是實(shí)施分層次教學(xué)的一個(gè)很好的手段。老師根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素把全班分成了若干個(gè)小組，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)等生就發(fā)揮了“小老師”的作用，把小組內(nèi)的中下等生都調(diào)動(dòng)起來(lái)參與到討論中去，在溝通交流時(shí)，包括各個(gè)層次在內(nèi)的思想火花都碰在了一起，課堂氣氛顯得非常積極和活躍。
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