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如何擬定數(shù)學教學目標和要求篇一
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教學目標，一般分為全冊目標，單元目標和課時目標。全冊目標和單元目標，要在學期初集體研究教材時統(tǒng)一制定。課時教學目標在周教研和個人備課時制定。制定教學目標首先必須制定好每節(jié)課的教學目標。在制定課時目標要遵循以下幾條原則：第一、整體性原則。因為每節(jié)課的教學內(nèi)容都是某一知識系統(tǒng)的有機結(jié)合部分，所以制定課時目標時，就要從全冊和單元目標的整體考慮，恰當?shù)卮_定課時教學目標。第二、有序性原則。就是課時目標的結(jié)構(gòu)要按著一定的邏輯順序。第三、適度性原則。課時目標不宜過多，要突出教學重點，要求要合理，經(jīng)過師生共同努力可以達到。第四、可操作性原則。目標的陳述要具體、明確，便于檢測。
在教學實踐中，我把教學目標分為四個層次，即識記、理解、簡單應用、綜合應用。識記，就是對某一知識點達到“認識”、“知道”、“了解”、“記住”即可。這是認知層次的最低要求。如“認知小數(shù)，知道小數(shù)的各部分名稱”，“認識圓柱體，了解圓柱體的特征”等。理解，是以顯示理解能力為特征，不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。通常用“領會”、“懂得”、“解釋”、“說明”、“推導”等詞語表達。如“理解分數(shù)的意義”，“舉例說明分數(shù)的基本性質(zhì)”，“懂得圓錐體體積公式的推導過程”等。簡單應用，其能力要求是能夠解決一些簡單的實際問題，就是通常說的“運用”、“解決”、“學會”等。如“能夠運用小數(shù)的基本性質(zhì)化簡小數(shù)”。綜合應用，它表現(xiàn)為能夠綜合運用學過的知識，解決較復雜的問題。這種要求一般在“練習課”和“復習課”提出。
達標教學是指教學目標的實施過程，是實施目標教學的主戰(zhàn)場，也是目標教學課堂的全過程。我是這樣安排課堂教學結(jié)構(gòu)的。前提測評，主要是檢測學生對與本節(jié)教學內(nèi)容有聯(lián)系的舊知識的掌握情況，也為學習新知識做好鋪墊，起到“搭橋”的作用。目標實施，具體步驟是：揭示新課后，出示教學目標。為了有利于調(diào)動學生的積極性，一般把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標。小學一、二年級學生年齡小，理解能力差，學習目標的交待一般是教師口述。然后，圍繞目標展開教學，要求每個學習目標的完成都要相應的教學方法和手段。教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師要善于創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。同時要恰當?shù)貪B透思想教育。
每完成一個目標都要給學生打下烙印。目標完成的如何主要通過學生的反饋了解。達成目標練習，這種練習不同于穿插知識點之間的問答練習，而練習的問題集中一些，練習的順序要由淺入深，練習的方法和形式要多樣化。通過練習獲得反饋信息，了解目標完成得不好的對象，并進行適時地矯正。練習中教師要特別注意中下生的反饋信息，從而把群體教學和個別指導結(jié)合起來。目標達成測試，即隨堂進行的形成性測試。旨在了解課堂教學效果，掌握學生目標達成的情況。教師可依據(jù)實際情況，就存在的問題進行必要的矯正。
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。教學內(nèi)容是否有效和知識的'屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。
在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊?shù)學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。
每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。
作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學《百分數(shù)的應用》，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。
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