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幼兒園班本課程的內(nèi)涵,價(jià)值與建構(gòu)論文 幼兒園班本課程的含義篇一
ok3w_ads("s005");幼兒園班本課程的內(nèi)涵、價(jià)值與建構(gòu)
幼兒園班級(jí)是幼兒園進(jìn)行教育教學(xué)和管理的基本單位，是教師課程設(shè)計(jì)的來(lái)源和課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基地，是家長(zhǎng)了解幼兒和與教師溝通的途徑，是幼兒一日生活的真實(shí)所在。 在開(kāi)展幼兒園園本課程建設(shè)的實(shí)踐中，要真正落實(shí)全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展，就必須立足班級(jí)，關(guān)注幼兒園班級(jí)活動(dòng)，建設(shè)屬于自己的班本課程，有效地促進(jìn)園本課程的開(kāi)發(fā)，提高幼兒園教育質(zhì)量。 因此，明確班本課程的真正內(nèi)涵，探討班本課程的有效建構(gòu)，有利于教師挖掘生活教育細(xì)節(jié)，釋放幼兒天性，提高幼兒園園本課程的活力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展。
一、幼兒園班本課程的內(nèi)涵
對(duì)班本課程內(nèi)涵的全面認(rèn)識(shí)和科學(xué)理解，有助于幼兒園和教師關(guān)注幼兒的興趣和需要，綜合利用課程資源，構(gòu)建符合本園和本班級(jí)特色的課程。虞永平從社會(huì)生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為班級(jí)課程是教師在國(guó)家法規(guī)和幼兒園課程發(fā)展基本思想的指導(dǎo)下，以幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，充分利用各種資源，主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)高效的課程。這里的“各種資源”包括幼兒園和班級(jí)中的資源，是與幼兒相關(guān)的周圍環(huán)境。由此可以看出，幼兒園建構(gòu)班級(jí)課程時(shí)必須考慮本地區(qū)、本園、本班的教育資源，以及幼兒、家長(zhǎng)、教師、周圍環(huán)境的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，對(duì)“本土生態(tài)”的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)造性利用，統(tǒng)整各方生態(tài)因素建構(gòu)課程。基于古德萊德課程實(shí)施的五個(gè)層次課程，認(rèn)為幼兒園班級(jí)課程是幼兒園內(nèi)部實(shí)踐層面的課程，即幼兒園教學(xué)層面和幼兒體驗(yàn)層面的課程。
結(jié)合以往研究，本文認(rèn)為幼兒園班本課程的內(nèi)涵包括以下兩點(diǎn)。一是以幼兒的興趣與需要為出發(fā)點(diǎn)。班級(jí)課程設(shè)計(jì)來(lái)源和目標(biāo)要根據(jù)本班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒的興趣需要為出發(fā)點(diǎn)，在課程實(shí)施的過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物創(chuàng)生課程，課程結(jié)束后對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)以其在活動(dòng)中的表現(xiàn)為主，尊重個(gè)體差異。二是應(yīng)整合利用各種資源，創(chuàng)建生態(tài)課程。幼兒園和教師應(yīng)充分綜合利用班級(jí)、幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)資源，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將幼兒的差異性與幼兒的真實(shí)生活引入到課程中，結(jié)合本地區(qū)、本園、本班級(jí)的特色社會(huì)和自然課程資源，激發(fā)幼兒的感官和思維，形成形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、探索創(chuàng)新的生態(tài)課程。
二、幼兒園班本課程的價(jià)值
要闡釋究竟什么是教師的課程創(chuàng)生，必先論說(shuō)上述四種課程實(shí)施取向的基本主張及其發(fā)展脈絡(luò)。
（一） 促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展
班本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施有利于保證幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位，滿足幼兒個(gè)性發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。班本課程的開(kāi)發(fā)有助于教師將幼兒的生活感受、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好和能力發(fā)展作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)掘幼兒的潛能、個(gè)性和能力，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。班本課程更為生活化，具有真實(shí)性，能為幼兒營(yíng)造良好、輕松、自由的體驗(yàn)氛圍，使幼兒能夠大膽地與教師交流，表達(dá)自己的需求，培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力和社會(huì)性各方面的發(fā)展。
（二）促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)
教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師的職業(yè)理想、道德、情感和社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、提升與創(chuàng)新的過(guò)程。教師在對(duì)班本課程資源的開(kāi)發(fā)中，增加了自身與幼兒周圍環(huán)境的互動(dòng)，深化了對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)，提高了課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和實(shí)踐參與，促進(jìn)了教師角色和工作方式的轉(zhuǎn)變，提高了課程研究的能力，為專業(yè)成長(zhǎng)提供了動(dòng)力和方向。在完善班本課程資源的過(guò)程中，教師不斷地反思和改進(jìn)，根據(jù)專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題，優(yōu)化和發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，增加與同事間的交流合作，提升自身的專業(yè)形象。
（三） 構(gòu)建幼兒園特色園本課程
班本課程是幼兒園園本課程的資源基礎(chǔ)，是幼兒園課程目標(biāo)達(dá)成的橋梁和課程順利實(shí)施的載體，是幼兒園特色文化的組成部分。班本課程資源的開(kāi)發(fā)利用有利于師幼共同整合資源，形成互教互學(xué)的課程模式，建立良好的師幼關(guān)系，營(yíng)造良好的園內(nèi)和諧氛圍。教師對(duì)班級(jí)課程資源的挖掘，有利于豐富幼兒園課程內(nèi)容，提升幼兒園整體課程開(kāi)發(fā)的水平，挖掘幼兒園特色園本課程，促進(jìn)幼兒園文化的傳承、創(chuàng)新和發(fā)展。
（四） 提高家長(zhǎng)參與課程的積極性
在傳統(tǒng)的課程觀念中，家長(zhǎng)只是被動(dòng)地提供課程資源，而在班本課程中，家長(zhǎng)是教師課程資源開(kāi)發(fā)利用的重要合作者，為班級(jí)課程建設(shè)提供重要資源，班本課程成為家長(zhǎng)參與幼兒園教育的新途徑和新方式。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，使家長(zhǎng)更加關(guān)注幼兒的興趣、需要和體驗(yàn)，提高家長(zhǎng)主動(dòng)提供課程資源的意識(shí)，加深家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)課程的認(rèn)識(shí)，提高家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的積極性和有效性。
三、幼兒園版本課程建構(gòu)的切入點(diǎn)
（一） 幼兒園
1.健全和完善幼兒園班本課程資源開(kāi)發(fā)管理機(jī)制
有效的管理機(jī)制可以提升教師課程研發(fā)的意識(shí)，增強(qiáng)教師參與課程研發(fā)的積極性和主動(dòng)性，因此，幼兒園應(yīng)建立科學(xué)合理的班本課程資源管理機(jī)制，健全和完善課程資源開(kāi)發(fā)利用的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)制度。在班本課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，幼兒園可定期征求教師意見(jiàn)，及時(shí)了解教師在課程開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題與困難；確保教師在課程資源開(kāi)發(fā)中的主體地位，鼓勵(lì)教師的積極參與和自主創(chuàng)新；人性化管理課程建設(shè)有助于營(yíng)造良好的合作開(kāi)發(fā)課程的氛圍，為教師的課程資源開(kāi)發(fā)與利用提供充足的物質(zhì)環(huán)境和適宜的心理環(huán)境。
2.提供對(duì)教師班本課程資源開(kāi)發(fā)的多元化指導(dǎo)
建立“班本課程工作坊”，形成教研型教師隊(duì)伍，逐步實(shí)現(xiàn)教師的遞進(jìn)式發(fā)展，在“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的過(guò)程中，形成“雙軌同步、同生共進(jìn)”的動(dòng)態(tài)交互式教師成長(zhǎng)發(fā)展模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)同步發(fā)展。定期或不定期開(kāi)展研討活動(dòng)，以班本課程建設(shè)和教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為討論點(diǎn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行交流探討，以典型案例、幼兒在園生活觀察記錄為討論內(nèi)容，在不斷審議的過(guò)程中，解決問(wèn)題、交流經(jīng)驗(yàn)，形成新的課程資源和課題研究。根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，以分層次和螺旋遞進(jìn)的方式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
3.整合利用家庭和社區(qū)多種課程資源
家庭和社區(qū)是幼兒教育的組成部分，幼兒園要加強(qiáng)與幼兒家庭和社區(qū)的聯(lián)系，拓展班本課程的資源。一方面應(yīng)不斷更新家長(zhǎng)的教育觀念，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信群、親子互動(dòng)、家長(zhǎng)助教等不同形式幫助家長(zhǎng)科學(xué)認(rèn)識(shí)課程，為家長(zhǎng)提供參與課程的機(jī)會(huì)，提高其參與課程資源開(kāi)發(fā)的責(zé)任意識(shí)和積極性，形成良好的家園互動(dòng)。另一方面應(yīng)整合利用社區(qū)資源，了解幼兒園周圍社區(qū)資源的存在和表現(xiàn)形式，對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行篩選和深層次挖掘，充分運(yùn)用社區(qū)資源的隱性教育價(jià)值，將其轉(zhuǎn)化為班本課程建設(shè)中的顯性資源。
（二） 教師
1.樹(shù)立科學(xué)課程理念
教師的課程觀念支配著其在課程中的角色和行為，科學(xué)的課程觀念有利于促進(jìn)教師的課程參與和專業(yè)成長(zhǎng)。教師在設(shè)計(jì)班本課程時(shí)，要根據(jù)本班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，將幼兒生活中的真實(shí)事件和體驗(yàn)作為課程設(shè)計(jì)的來(lái)源。教師在平時(shí)的生活中，應(yīng)隨時(shí)觀察、記錄和深入解讀幼兒在現(xiàn)實(shí)生活和精神生活中的興趣和需要，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異進(jìn)行教育和價(jià)值評(píng)判，為幼兒營(yíng)造生活性、情境性、開(kāi)放性、互動(dòng)性的教育環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，逐步構(gòu)建幼兒感興趣的班本課程。
2.提升自主學(xué)習(xí)能力
教師作為專業(yè)人員，也是一名終身學(xué)習(xí)者，要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，才能根據(jù)幼兒的發(fā)展制訂適宜的教育教學(xué)計(jì)劃。因此，教師應(yīng)在觀察、解讀和引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，及時(shí)將課程開(kāi)發(fā)與研究的結(jié)果通過(guò)專業(yè)的課程理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為符合幼兒身心發(fā)展的教育教學(xué)實(shí)踐。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要重新定位自己的角色，有意識(shí)地把自身的專業(yè)發(fā)展與班本課程實(shí)施相連接，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)與課程推進(jìn)的同步發(fā)展。教師除了具備相應(yīng)的教育學(xué)、專業(yè)課程知識(shí)和衛(wèi)生學(xué)知識(shí)外，在課程實(shí)施過(guò)程中要運(yùn)用心理學(xué)解讀幼兒的行為表現(xiàn)，在課程內(nèi)容的選擇中拓展相關(guān)的自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)并整合利用幼兒園、社區(qū)資源。
幼兒園班本課程是動(dòng)態(tài)生成的，在課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要及時(shí)針對(duì)問(wèn)題去查閱書籍、向別人請(qǐng)教相關(guān)的課程知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以提高自身的課程開(kāi)發(fā)技能。
3.注重自我反思總結(jié)
教師的自我反思是一種自我剖析，是立足實(shí)踐課程對(duì)自身教育活動(dòng)進(jìn)行解析和修正并不斷完善的過(guò)程。
教師應(yīng)重視自我反思的價(jià)值，提高自我反思的意識(shí)，在班本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，以課程活動(dòng)開(kāi)展的目的、內(nèi)容、形式和達(dá)到的效果為反思內(nèi)容，對(duì)自身課程設(shè)計(jì)的來(lái)源、內(nèi)容、實(shí)施和所產(chǎn)生的效果進(jìn)行分析和審思，并積極主動(dòng)地與其他教師、課程研發(fā)組長(zhǎng)交流討論，及時(shí)解決問(wèn)題。
在反思交流討論的過(guò)程中，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和反思總結(jié)的能力，拓展班本課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技能。
（三） 家長(zhǎng)
家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的支持和配合，有利于幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施。家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身在幼兒園課程建設(shè)中的責(zé)任與角色，承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任，積極參與幼兒園、班級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)和課程建設(shè)；積極參與幼兒園組織家長(zhǎng)開(kāi)展的分享交流會(huì)，提高對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，積極為班級(jí)課程的建設(shè)提供資源，配合幼兒園教育工作，與幼兒園教育協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
（四） 社會(huì)
1.提供對(duì)幼兒園班本課程資源開(kāi)發(fā)的支持和保證
國(guó)家和各級(jí)政府、教育行政部門應(yīng)明確地將班本課程資源的開(kāi)發(fā)納入到課程改革計(jì)劃當(dāng)中，提供教育政策的保證和支持。一方面要保證班本課程開(kāi)發(fā)利用所需要的教育資源，包括提供教師專業(yè)培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)和適宜的場(chǎng)所，并充分考慮課程資源的消耗，及時(shí)補(bǔ)充更新維護(hù)，建立教育資源共享機(jī)制。另一方面要對(duì)教師給予足夠的支持，賦予相應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)權(quán)利，為教師提供良好的教育環(huán)境資源，發(fā)揮教師的主體作用。
2.建立與幼兒園班本課程資源開(kāi)發(fā)的合作平臺(tái)
高等院?？蒲袡C(jī)構(gòu)可與幼兒園相互合作，建立實(shí)踐基地平臺(tái)，通過(guò)多種合作方式將高校的專業(yè)理論知識(shí)和幼兒園實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合達(dá)到雙贏。高校的專家學(xué)者可深入到幼兒園班本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況和文化特色對(duì)教師在課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒園構(gòu)建特色班級(jí)課程；幼兒園也可以邀請(qǐng)專家到園開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)交流會(huì)，解決教師在班級(jí)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題；建立幼兒教師走進(jìn)高校課堂深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)的平臺(tái)，讓教師將教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題帶進(jìn)課堂，與高校教師交流討論，提高自身的專業(yè)知識(shí)和技能。
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