作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教案,編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?又該怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,歡迎閱讀分享,希望對(duì)大家有所幫助。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案簡(jiǎn)案篇一
教育目標(biāo):
1、朗讀課文,疏通文言課文。
2、理解人物的性格特征。
3、培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)精神和正義感。
教學(xué)重點(diǎn):
疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)人物對(duì)話理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入部分:
中國(guó)歷史上有“春秋五霸,戰(zhàn)國(guó)七雄”的說(shuō)法。戰(zhàn)國(guó)最后十多年,秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼消滅了各諸侯國(guó)。公元前330年滅韓,前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國(guó),在它的宗主國(guó)魏被消滅之后,一度保持著獨(dú)立的地位。這一次,秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚(yú)以騙取利益,是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚,許諾給楚六百里地,條件是讓楚與齊斷交,結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧,結(jié)果騙局被藺相如識(shí)破,偷雞不成蝕把米。這一次,秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍,還是學(xué)藺相如的榜樣,與虎狼之秦做針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)呢?讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。
一。通假字:
1、故不錯(cuò)意也(“錯(cuò)”通“措”放置)
2、倉(cāng)鷹擊于殿上(“倉(cāng)”通“蒼”,青灰色)
3、輕寡人與(“與”通“歟”,疑問(wèn)語(yǔ)氣助詞)
4、豈直五百里哉(“直”通“值”,只,僅僅)
5、寡人諭矣(“諭”通“喻”,明白)
二。一字多義:
以:
1、寡人欲以五百里之地易安陵(用)
2、而安陵以五十里之地存者(憑借)
3、徒以有先生也(因?yàn)椋?/p>
4、以君為長(zhǎng)者(把)
一、文學(xué)常識(shí)
作者簡(jiǎn)介:《戰(zhàn)國(guó)策》是一部戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的國(guó)別體史書(shū)。由西漢末年劉向編訂,具體作者已不可確考,普遍認(rèn)為不像是出于一人之筆,也不像是出于一時(shí)之作。全書(shū)按國(guó)別編輯,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山12國(guó)策,共33篇,上起周貞定王十六年(前453),下迄秦二世元年(前209),載錄了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交各方面的歷史事件,著重記錄了謀臣策士的策略權(quán)謀、言論舉止,反映了戰(zhàn)國(guó)這一特定的歷史階段中極其尖銳的社會(huì)斗爭(zhēng)。
二、基礎(chǔ)知識(shí)
1、正音
唐雎(jū) 怫然(fú) 跣(xiǎn) 搶地(qiāng)
韓傀(guī) 休祲(jìn) 縞素(ɡǎo) 色撓(náo)
2、通假字
(1)故不錯(cuò)意也(“錯(cuò)”通“措”,安放)
(2)輕寡人與(“與”通“歟”,語(yǔ)氣詞“嗎”)
(3)倉(cāng)鷹擊于殿上(“倉(cāng)”同“蒼”,青色)
(4)寡人諭矣(“諭”同“喻”,明白,懂得)
3、詞類活用
(1)請(qǐng)廣于君(廣:形容詞活用動(dòng)詞,“擴(kuò)大,補(bǔ)充”)
(2)輕寡人與(輕:形容詞活用動(dòng)詞,“輕視,看不起”)
(3)天下縞素(縞素:名詞作動(dòng)詞,“穿戴喪服”)
(4)伏尸百萬(wàn),流血千里(伏、流均為動(dòng)詞的使動(dòng)用法,“使……伏,使……流”)
(5)且秦滅韓亡魏(動(dòng)詞的使動(dòng)用法,“使……亡”)
4、一詞多義
(1)使
a、秦王使人謂安陵君曰(派遣)
b、安陵君因使唐雎使于秦(前一個(gè)是“派遣”,后一個(gè)是“出使”)
(2)雖
a、雖然,受地于先王(雖然,轉(zhuǎn)折連詞)
b、雖千里不敢易也(即使,假設(shè)連詞)
(3)徒
a、免冠徒跣(光著)
b、徒以有先生也(只,僅僅)
(4)夫
a、此庸夫之怒也(fū 成年男子名詞)
b、夫?qū)VT之刺王僚也(fú 發(fā)語(yǔ)詞無(wú)義)
(5)以
a、以頭搶地耳(以:介詞“用”)
b、而安陵以五十里之地存者(以:介詞“憑借”)
c、徒以有先生也(以介詞“因?yàn)椤保?/p>
d、以大易?。ㄒ越樵~,用)
5、譯文
秦王派人對(duì)安陵君說(shuō):“我要用方圓五百里的土地交換安陵,安陵君可要答應(yīng)我!”安陵君說(shuō):“大王給予恩惠,用大的交換小的,很好;雖然如此,但我從先王那里接受了封地,愿意始終守護(hù)它,不敢交換!”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國(guó)。
秦王對(duì)唐雎說(shuō):“我用方圓五百里的土地交換安陵,安陵君不聽(tīng)從我,為什么呢?況且秦國(guó)滅亡韓國(guó)和魏國(guó),而安陵君卻憑借五十里的土地幸存下來(lái),是因?yàn)槲野寻擦昃醋鲋液耖L(zhǎng)者,所以不打他的主意?,F(xiàn)在我用十倍的土地,讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土,但是他違背我的意愿,是輕視我嗎?”唐雎回答說(shuō):“不,不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地而守護(hù)它,即使是方圓千里的土地也不敢交換,何況僅僅用五百里的土地(就能交換)呢?”
秦王氣勢(shì)洶洶地發(fā)怒了,對(duì)唐雎說(shuō):“您曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說(shuō):“我未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)?!鼻赝跽f(shuō):“天子發(fā)怒,死人百萬(wàn),血流千里?!碧砌抡f(shuō):“大王曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎?”秦王說(shuō):“平民發(fā)怒,也不過(guò)是摘掉帽子赤著腳,用頭撞地罷了?!碧砌抡f(shuō):“這是平庸無(wú)能的人發(fā)怒,不是有才能有膽識(shí)的人發(fā)怒。從前,專諸刺殺吳王僚的時(shí)候,彗星的尾巴掃過(guò)月亮;聶政刺殺韓傀的時(shí)候,一道白光直沖上太陽(yáng);要離刺殺慶忌的時(shí)候,蒼鷹撲擊到宮殿上。這三個(gè)人都是出身平民的有膽識(shí)的人,心里的憤怒還沒(méi)發(fā)作出來(lái),上天就降示征兆,(現(xiàn)在,專諸、聶政、要離)連上我,將成為四個(gè)人了。如果有才能有膽識(shí)的人要發(fā)怒,就要讓兩個(gè)人的尸體倒下,血流五步遠(yuǎn),全國(guó)人民都要穿喪服,今天就是這樣。”(于是)拔出寶劍站起來(lái)。
秦王變了臉色,長(zhǎng)跪著向唐雎道歉:“先生請(qǐng)坐!怎么會(huì)到這種(地步)!我明白了:韓國(guó)、魏國(guó)滅亡,而安陵國(guó)卻憑借五十里的土地幸存下來(lái)的原因,只是因?yàn)橛邢壬??!?/p>
三、整體把握
1、這篇文章所記敘的是強(qiáng)國(guó)和弱國(guó)之間一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年,秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼翦滅各諸侯國(guó)。前230年滅韓,前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó),秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國(guó)之實(shí)),由此引起安陵君派唐雎出使秦國(guó)一事。文章用人物對(duì)話生動(dòng)塑造了唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的布衣精神,從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因。
2、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
本文可分三部分:
第一部分(第1段),寫(xiě)唐雎出使秦國(guó)的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求,這是一個(gè)明顯的騙局,因?yàn)榘擦曛皇且粋€(gè)方圓五十里的附庸小國(guó)。安陵君看出秦王的野心,委婉地加以拒絕,并派唐雎出使秦國(guó),意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭(zhēng)的背景下出使秦國(guó),任務(wù)的艱巨程度可以想見(jiàn)。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。
第二部分(第2、3段),寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)??煞謨蓪樱?/p>
第一層(第2段),寫(xiě)唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局,表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。唐雎一到秦廷,秦王就對(duì)安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面狀出一副施恩加惠的臉孔,指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”,一面以“滅韓亡魏”來(lái)炫耀自己的軍事實(shí)力,企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對(duì)此則洞若觀火,立即重申“受地于先王,愿終守之,弗敢易”的嚴(yán)正立場(chǎng),斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對(duì)立,勢(shì)必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭(zhēng)的第一個(gè)回合。
第二層(第3段),寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿,炫耀武力也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的,于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行恫嚇,極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕場(chǎng)景。對(duì)此,唐雎也毫不示弱,立即接過(guò)話題,以“士之怒”進(jìn)行反擊,自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事,并表示自己要效法他們,意即要跟秦王拼命。說(shuō)罷,立即付諸行動(dòng),“挺劍而起”。這是斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合,也是這場(chǎng)斗爭(zhēng)中的高潮。
第三部分(第4段),寫(xiě)唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中得到了勝利。秦王沒(méi)有料到唐雎敢于跟他拼命,只好“長(zhǎng)跑而謝之”,表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì),但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭(zhēng)的結(jié)局。
3、作者是怎樣塑造人物形象的?
(1)通過(guò)對(duì)話,表現(xiàn)他們各自的性格特點(diǎn):
本文除了很少幾句串場(chǎng)的敘述,幾乎全部是對(duì)白,用對(duì)白交代事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)
局,重點(diǎn)突出層次清晰;用對(duì)白表現(xiàn)人物的精神面貌,安陵君的委婉而堅(jiān)定,唐雎的
沉著干練,口鋒銳利、義正辭嚴(yán),秦王的驕橫無(wú)理,躍然紙上。
(2)運(yùn)用多種形式的對(duì)比和襯托來(lái)刻畫(huà)人物。文中的秦王和唐雎本身就是兩個(gè)相對(duì)而
存在的人物,他們的身份、地位、目的,乃至性格、思想、語(yǔ)言、行為等都截然不同,
在尖銳、矛盾沖突及多方面的對(duì)比襯托中突顯人物,奇妙無(wú)比。
唐雎的性格:從容鎮(zhèn)定、有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)暴,具有凜然正氣的外交家的形象。
秦王的性格:驕橫、狂暴、陰險(xiǎn)狡詐、貪得無(wú)厭、外強(qiáng)中干的封建統(tǒng)治者的形象。
四、模擬試題
1、填空
《唐雎不辱使命》一文選自《xx 》是西漢末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書(shū)整理編輯的。這部書(shū)中有許多寓言:如xx 、xx 、xx 等至今為人所稱引。
2、解釋下列句中加點(diǎn)字的含義。
(1)寡人欲以五百里之地易安陵
(2)大王加惠 (3)請(qǐng)廣于君
(4)秦王怫然怒 (5)休祲降于天
(6)寡人諭矣 (7)唐雎不辱使命
(8)輕寡人與 (9)豈直五百里哉
(10)免冠徒跣 (11)以頭搶地耳
3、翻譯下列重要句子
(1)而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者故不錯(cuò)意也。
(2)布衣之忠,亦免冠徒跣,以頭搶地耳。
(3)若士之怒,伏尸二人,流血千里,天下縞素,今日是也。
4、閱讀下面文言文,完成后面題目。
【甲】秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽(tīng)寡人,何也?且秦滅韓魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對(duì)曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對(duì)曰:“臣未嘗聞也。”秦王曰:“天子之怒,伏尸百萬(wàn),流血千里?!碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳?!碧砌略唬骸按擞狗蛑?,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也?!蓖Χ?。
秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。”
【乙】晏子將至楚。楚王聞之,謂左右曰:“晏嬰,齊之習(xí)辭者也,今方來(lái),吾欲辱之,何以也?”左右對(duì)曰:“為其來(lái)也,臣請(qǐng)縛一人,過(guò)王而行。王曰:‘何為者也?’對(duì)曰:‘齊人也?!踉唬骸巫??’曰:‘坐盜?!?/p>
晏子至,楚王賜晏子酒,酒酣,吏二縛一人詣王。王曰:“縛者曷為者也?”對(duì)曰:“齊人也,坐盜?!蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎?”晏子避席對(duì)曰:“嬰聞之,橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳,葉徒相似,其實(shí)味不同。所以然者何?水土異地。今民生長(zhǎng)于齊不盜,入楚則盜,得無(wú)楚之水土使民善盜耶?”王笑曰:“圣人非所與熙也,寡人反取病焉?!?/p>
(1)解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
a、雖千里不敢易也,豈直五百里哉( )b、長(zhǎng)跪而謝之( )
c、吏二縛一人詣王( )d、齊人也,坐盜( )
(2)用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下面句子的意思。
a、以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也。
b、布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳。
c、今民生長(zhǎng)于齊不盜,入楚則盜,得無(wú)楚之水土使民善盜耶!
(3)秦王對(duì)唐雎說(shuō)“秦滅韓亡魏”有什么言外之意?
(4)楚王戲晏嬰,你認(rèn)為是善意的還是惡意的?為什么?
(5)這兩個(gè)語(yǔ)段都是關(guān)于使者在外交上應(yīng)對(duì)君王的故事,二人都大獲全勝。想想看,
唐雎跟晏子所采用的應(yīng)對(duì)方式有什么不同?
(6)想象一下,從此以后,秦王還會(huì)奪取安陵嗎?為什么?請(qǐng)寫(xiě)一段探究性文字。
7)列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)其他“不辱使命”的外交者,并簡(jiǎn)要敘述他們的故事。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案簡(jiǎn)案篇二
1、訓(xùn)練用普通話正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感,主動(dòng)為父母分憂解難。
1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
2、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。
課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入新課,介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、檢查預(yù)習(xí)情況,初步感知全文。
〖課前準(zhǔn)備〗在上課前,在大屏幕里放事先用flash做好的《父親》這首歌,營(yíng)造良好的課堂氛圍。
【師】(激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)氛圍)在我的記憶中有這樣幾首歌詞:在我心中有一座山,險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸,爸爸,親愛(ài)的爸爸,你就是我心中的山;父親是兒那登天的梯,父親是那拉車(chē)的牛,想兒是一封家書(shū),千里寫(xiě)叮囑,盼兒歸,一袋悶煙,滿天數(shù)星斗。這些飽含深情的話語(yǔ)充滿了對(duì)父親的愛(ài)戴之情,同時(shí)也是父親最真的寫(xiě)照,
今天,我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親,這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書(shū)課題〗
1、《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,本文寫(xiě)于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
2、作者簡(jiǎn)介(看投影片)
朱自清,字佩弦,號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文,細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)真情、洋溢著一股清新氣息。
1、聽(tīng)錄音朗讀(選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè))
要求:將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào);將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)
2、檢查課前預(yù)習(xí)情況
給加點(diǎn)的字注音(出示課件)
奔(bēn)喪(sāng) 差(chāi)使(shi) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 妥(tuǒ)貼(tiē) 躊(chóu)躇(chú) 迂(yū) 蹣(pán)跚(shān) 箸(zhù) 拭(shì) 瑣(suǒ)屑(xiè) 晶(jīng)瑩(yíng)
3、朗讀
可以分為四個(gè)部分:1-3段、4-5段,6段,7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué),圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練
1、閱讀全文,用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注
【師】批注要點(diǎn)
1)、詞語(yǔ):不能理解的用橫線,認(rèn)為用得好的用框框
2)、關(guān)鍵語(yǔ)句(或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句)用波浪線
3)、有疑問(wèn)的地方,用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)
4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
(這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書(shū)方法,形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣,既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉,又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程,當(dāng)然畢竟是初中的學(xué)生,不能做太高的要求,能夠有所批注,不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的)。
2、(稍停)找?guī)孜煌瑢W(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由(找成績(jī)好的同學(xué),旨在給其它的同學(xué)做出示范,教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視,找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息)
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、討論講解全文。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感,主動(dòng)為父母分憂解難。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
【討論】1、我與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?
〖分析〗
(理解記敘的要素)
【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的?從文中找出寫(xiě)見(jiàn)面的背景的句子。寫(xiě)出了怎樣的一個(gè)背景。
〖分析〗
①祖母死了
②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。
設(shè)置慘淡環(huán)境,渲染悲涼氣氛,與父親在此困境下仍不辭勞苦,為兒子奔波,與父親對(duì)兒子滿腔溫情形成對(duì)照,更顯父愛(ài)崇高。
【討論】3、文中一共幾次提到了背影?分別給每一次的背影起一個(gè)名字。
〖分析〗
①第一段:我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。
情念舊事,思念父親。
〖板書(shū)〗惦記背影
②第六段:他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí),我看見(jiàn)他的背影。
親子之愛(ài),情真意切。(為了兒子在旅途中不受苦,仍然買(mǎi)著老邁的步子去兒子買(mǎi)橘子)
〖板書(shū)〗刻畫(huà)背影,(望父買(mǎi)橘)
③第六段:等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里,我找不著了我的眼淚又來(lái)了。
離情別緒,摧人淚下。(黯然銷魂者,惟別離也,可以舉兩個(gè)古人的例子:古人荊克刺王前,燕子丹給他送行風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去不復(fù)還,這是送英雄的別離;再有桃花潭水深千盡,不及汪倫送我情,這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離,更是感人)
〖板書(shū)〗惜別背影(父子分手)
④第七段在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
別后懷念,追思往事,寄托思念。
〖板書(shū)〗再現(xiàn)背影(別后懷念)
【討論】4、面對(duì)著父親蒼老的背影,作者也不禁簌簌流下了眼淚,文中一共寫(xiě)了作者幾次流淚,找出這些語(yǔ)句?
〖分析〗
①課文第二段,到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼淚。
這是悲哀之淚,見(jiàn)父親,睹家境,想祖母。
〖板書(shū)〗悲哀之淚
②第六段,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快的流下來(lái)。
這是感動(dòng)之淚,望父買(mǎi)橘。
〖板書(shū)〗感動(dòng)之淚
③第六段,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。
這是不舍之淚,父子即將離別。
〖板書(shū)〗不舍之淚
④第七段,我讀到此處,在晶瑩的淚光
讀到父親的來(lái)信,觸目傷懷,又想起了往昔父親的背影,這是傷心之淚。
〖板書(shū)〗傷心之淚
【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段,那么2、3、4、5段寫(xiě)的是什么?不寫(xiě)不可以嗎?
〖分析〗2、3段介紹慘淡的家境,為了營(yíng)造一種悲涼的氣氛。
4、5段介紹父親對(duì)我無(wú)微無(wú)致的照顧,為了鋪墊我對(duì)父親的感情,也就是鋪墊背影。
(以討論的方式進(jìn)行)
【討論】對(duì)本文的中心有以下幾種看法,你認(rèn)為正確的是,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
a、表現(xiàn)父親疼愛(ài)兒子
b、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐
c、表現(xiàn)兒子體諒父親
d、表現(xiàn)父親憐愛(ài)兒子,兒子體諒父親,父子之間的美好親情
〖板書(shū)〗父子情深
1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫(xiě)在作業(yè)本上。
2、思考課后第一題。
課后心得:
1、整體閱讀,以語(yǔ)言訓(xùn)練為主是上這節(jié)課的指導(dǎo)思想,在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn),在處理教材時(shí),先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知,并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練;再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理,在此基礎(chǔ)之上,進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練,著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的。理解。最后對(duì)中心與段落的關(guān)系進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。
2、為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率,采用投影,播放錄音等媒體。
永 久 的 悔
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.學(xué)習(xí)掌握本文真實(shí)自然的描寫(xiě)方式,感受本文樸實(shí)語(yǔ)言中所含的復(fù)雜感情。
2.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中疑難字詞,并掌握它們的意思。
過(guò)程與方法
本文的教學(xué)主要從找出文章線索人手,然后圍繞這個(gè)線索按照段落順序逐步講解,所運(yùn)用的方法主要有問(wèn)題法、討論法、教師范讀、演講法等。
情感態(tài)度價(jià)值觀
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母、長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài),使其懂得審視自己的行為,珍惜親情,探尋與父母、長(zhǎng)輩相處的最佳方式。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn): 1.學(xué)習(xí)本文真實(shí)自然的描寫(xiě)方式,感受本文平實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情感教育。
難點(diǎn): 1.本文的線索是吃的東西,這一點(diǎn)較不常見(jiàn),對(duì)此應(yīng)稍作分析。
2文章對(duì)母親的描寫(xiě)不多,卻感人至深,其原因何在?
教學(xué)突破 : 對(duì)學(xué)生情感的教育不能用說(shuō)教的方式,可通過(guò)演講,引導(dǎo)學(xué)生自己明白體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備 查閱資料,掌握作者情況及作品背景。學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文,了解文章大意,準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中疑難字詞,并掌握它們的意思。
第一課時(shí)
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)
1.從文題入手,創(chuàng)建情景,導(dǎo)入課文 ( 1.)講述讓自己悔恨的往事,進(jìn)入新課學(xué)習(xí)
2.分析課文第l、2自然段
3.朗讀課文,在教師指導(dǎo)下研讀l、2自然段
4.讓學(xué)生默讀課文,熟悉文章內(nèi)容
5.默讀課文,理清文章線索,思考相關(guān)問(wèn)題
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案簡(jiǎn)案篇三
1、掌握積累幾個(gè)文言實(shí)詞;疏通課文,理清結(jié)構(gòu)。
2、理解文中引用古書(shū)、古人的論說(shuō)的作用;了解意動(dòng)用法。
3、借鑒古人關(guān)于“問(wèn)”的論述,培養(yǎng)虛心好問(wèn)的良好學(xué)風(fēng),增強(qiáng)“勤學(xué)好問(wèn)”的意識(shí)。
1、重點(diǎn):對(duì)“學(xué)必好問(wèn)”主張的理解把握。
2、難點(diǎn):“意動(dòng)用法”與“使動(dòng)用法”的區(qū)別。
劉開(kāi)(1784—1824)字明東,又字方來(lái),號(hào)孟涂。清代桐城(現(xiàn)在安徽省桐城縣)人。十四歲時(shí),拿自己寫(xiě)的文章拜謁桐城派主要作家姚鼐。姚鼐非常賞識(shí)他,盡力教他古文作法,后來(lái)成為桐城派有名作家之一。他的古文與方東樹(shù)、梅曾亮等齊名,詩(shī)也很好。
①臆度 (duó,猜測(cè)) ②問(wèn)難 (nàn, 駁詰)
③幾于古時(shí)(jī ,接近) ④強(qiáng)以為知(qiǎng,硬要)
問(wèn)與學(xué),相輔而行者也。
好學(xué)而不勤問(wèn),非真能好學(xué)者也。
賢于己者,問(wèn)焉以破其疑,所謂就有道而正也。
不如己者,問(wèn)焉以求一得,所謂以能問(wèn)于不能,以多問(wèn)于寡也。
等于己者,問(wèn)焉以資切磋,所謂交相問(wèn)難,審問(wèn)而明辨之也。
是己而非人,俗之同病。
1、朗讀課文。
2、本文課題《問(wèn)說(shuō)》是什么意思?能否從中看出本文的文體?
3、本文的中心論點(diǎn)是什么?
( 首句是中心論點(diǎn):“君子之學(xué)必好問(wèn)”。 )
本文的語(yǔ)言風(fēng)格古樸。在句式運(yùn)用上,注意整齊的排偶句與靈活的散文交錯(cuò)運(yùn)用,奇偶互現(xiàn),錯(cuò)落有致,以取得波瀾起伏,氣勢(shì)雄壯的效果。在散句中穿插相當(dāng)多的排偶句。
原文有7段,可以分為三個(gè)部分。課文節(jié)選了原文的第1段和第2、4、7段的部分。
第一部分(第1段):引論。作者先提出“君子之學(xué)必好問(wèn)”的中心論點(diǎn),接著辯證地分析“問(wèn)”與“學(xué)”相輔而行的關(guān)系,再轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)指出:好學(xué)一定要勤奮。
第二部分(第2-6段):本論。從正反兩方面詳細(xì)闡明為什么要勤問(wèn)。
第2段,從正面闡明“問(wèn)”的重要作用:?jiǎn)柌粨袢?,?wèn)必有得。作者分兩方面論述:①說(shuō)明不管問(wèn)什么人都會(huì)有收獲。②引儒家經(jīng)典和大師的話,先是暗引,后是明引,證明“問(wèn)”是進(jìn)德修業(yè)的重要條件,增強(qiáng)文章的說(shuō)服力,深刻闡明中心論點(diǎn)。被刪除的是②:
《書(shū)》不云乎?“好問(wèn)則裕?!泵献诱摗扒蠓判摹保⒎Q曰“學(xué)問(wèn)之道”,學(xué)即繼以問(wèn)也。子思言“尊德性”,而歸于“道問(wèn)學(xué)”,問(wèn)且先于學(xué)也。
被刪除的第3段,以古人好問(wèn)為例,對(duì)比古今的不同表現(xiàn),分兩個(gè)層次:①古人好問(wèn),不擇事,不擇人,能取善之弘;②今人有學(xué)而無(wú)問(wèn),為下文針砭時(shí)弊作了鋪墊。
第4段、針對(duì)今人“是己非人”的弊端,作者從問(wèn)的內(nèi)容和對(duì)象兩方面進(jìn)行批評(píng)。今人和古人的言行構(gòu)成鮮明對(duì)比:古人“不擇事而問(wèn)”而今人“學(xué)有未達(dá),強(qiáng)以為知”,“理事未安,妄以臆度”;“古人不擇人而問(wèn)”而今人對(duì)“賢于已者;忌之而不愿問(wèn)”,對(duì)“不如己者,輕之而不屑問(wèn)”,對(duì)“等于己者,狎之而不甘問(wèn)”。這個(gè)層次對(duì)今人的批判與前面第2段關(guān)于問(wèn)各種人都能有收獲的論述、第3段“古之人,不擇事而問(wèn),不擇人而問(wèn)”遙相呼應(yīng)。此段刪除的文字是:
人不足服矣,事無(wú)可疑矣,此唯師心自用耳。夫自用,其小者也;自知其陋而謹(jǐn)護(hù)其失,寧使學(xué)終不進(jìn),不欲虛以下人,此為害于心術(shù)者大,而蹈之者常十之八九。
被刪除的第5段、批判今人“非所問(wèn)所學(xué)”的不良風(fēng)氣。作者指出今人問(wèn)的三種不良動(dòng)機(jī):“快言論”、“試其能”、“容其短”。最后以感嘆句作結(jié),再以“不能幾于古”進(jìn)行對(duì)比,批評(píng)今人。
被刪除的第6段,推究今人不好問(wèn)的根本原因。
第三部分(第7段):作者申說(shuō)自己的主張。這一段原文是這樣的:(劃線為課文保留)
智者千慮,必有一失。圣人所不知,未必不為愚人之所知也;愚人之所不能,未必非圣人之所不能也。理無(wú)專在,而學(xué)無(wú)止境也。然則問(wèn)可少耶?《周禮》,外朝以詢?nèi)f民,國(guó)之政事尚問(wèn)及庶人,是故貴可以問(wèn)賤,賢可以問(wèn)不肖,而老可以問(wèn)幼,唯道之所成而已矣??孜淖硬粣u下問(wèn),夫子賢之。古人以問(wèn)為美德,而并不見(jiàn)其有可恥也,后之君子反爭(zhēng)以問(wèn)為恥,然則古人所深恥者,后世且行之而不以為恥者多矣,悲夫!
【課外作業(yè)】
1、完成“學(xué)習(xí)建議”。
2、按要求,逐句翻譯全文。
3、根據(jù)自身情況,選擇六個(gè)“思維訓(xùn)練”題進(jìn)行預(yù)習(xí)。
4、通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng),了解桐城派的概況。
原文:君子之學(xué)必好問(wèn)。問(wèn)與學(xué),相輔而行者也。非學(xué)無(wú)以致疑,非問(wèn)無(wú)以廣識(shí);好學(xué)而不勤問(wèn),非真能好學(xué)者也。理明矣,而或不達(dá)于事;識(shí)其大矣,而或不知其細(xì),舍問(wèn),其奚決焉?
翻譯:君子學(xué)習(xí)一定喜愛(ài)問(wèn)?!皢?wèn)”和“學(xué)”是相輔相成進(jìn)行的。不“學(xué)”就不能提出疑難,不“問(wèn)”就不能增加知識(shí);喜愛(ài)學(xué)習(xí)卻不多問(wèn),不是真正喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人。道理明白了,可是還不能應(yīng)用于實(shí)際;認(rèn)識(shí)了那些大的方面,可是還不了解那些細(xì)節(jié),除了問(wèn),怎么解決問(wèn)題呢?
要點(diǎn):達(dá):通達(dá)。 識(shí)其大矣、不知其細(xì):其:指示代詞,可譯為“那”。 其奚決焉:其:語(yǔ)氣副詞,表反問(wèn)語(yǔ)氣。
原文:賢于己者,問(wèn)焉以破其疑,所謂“就有道而正”也。不如己者,問(wèn)焉以求一得,所謂“以能問(wèn)于不能,以多問(wèn)于寡”也。等于己者,問(wèn)焉以資切磋,所謂交相問(wèn)難,審問(wèn)而明辨之也。
翻譯:(對(duì)于)道德才能比自己高的人,向他們?cè)儐?wèn)借以破除疑問(wèn),(這就是孔子)說(shuō)的“到有學(xué)行的人那里匡正自己”了。(對(duì)于)不如自己的人,向他們?cè)儐?wèn)借以獲得一點(diǎn)正確的見(jiàn)解,(這就是曾子)說(shuō)的“有才能的向沒(méi)才能(的人)詢問(wèn),知識(shí)多的向知識(shí)少(的人)詢問(wèn)”了。(對(duì)于)同自己水平相等的人,向他們?cè)儐?wèn)借以共同研究,(這就是《中庸》)說(shuō)的互相詰問(wèn),詳細(xì)地考察,明確地分辨。
原文:是己而非人,俗之同病。學(xué)有未達(dá),強(qiáng)以為知;理有未安,妄以臆度,如是,則終身幾無(wú)可問(wèn)之事。賢于己者,忌之而不愿問(wèn)焉;不如己者,輕之而不屑問(wèn)焉;等于己者,狎之而不甘問(wèn)焉,如是,則天下幾無(wú)可問(wèn)之人。
翻譯:(認(rèn)為)自己對(duì)別人錯(cuò),是俗人的共同毛病。學(xué)習(xí)有未貫通(不理解的地方),(卻)勉強(qiáng)以為理解,(所持的)道理有不穩(wěn)妥(的地方),(卻)胡亂地憑主觀猜測(cè),像這樣,那么一輩子幾乎沒(méi)有值得問(wèn)的事情了。(對(duì)于)比自己賢能的人,(就)妒忌他而不愿意向他詢問(wèn);(對(duì)于)不如自己的人,(就)輕視他而(認(rèn)為)不值得向他詢問(wèn);(對(duì)于)同自己水平相同的人,不敬重他而不甘心向他詢問(wèn),像這樣,那么天底下幾乎沒(méi)有值得問(wèn)的人了。
原文:智者千慮,必有一失。圣人所不知,未必不為愚人之所知也;愚人之所能,未必非圣人之所不能也。理無(wú)專在,而學(xué)無(wú)止境也。然則問(wèn)可少耶?是故貴可以問(wèn)賤,賢可以問(wèn)不肖,而老可以問(wèn)幼,唯道之所成而已矣。
翻譯:聰明的人考慮一千次,(也)一定會(huì)出現(xiàn)一次錯(cuò)誤。圣人不了解的事物,未必不是愚笨的人了解的事物;愚笨的人能做的,未必不是圣人不能做的。真理不是專門(mén)在某些人手里,學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。那么,“問(wèn)”可以缺少嗎?因此尊貴的人可以問(wèn)卑微的人,德高的人可以問(wèn)不成器的人,而老人也可以問(wèn)年輕人,只要學(xué)習(xí)中有成就便可以了。
(根據(jù)情況,選擇若干討論)
( ①提出論點(diǎn),闡明問(wèn)與學(xué)是相輔相成的。
②從正面闡明“問(wèn)”的重要作用,指出問(wèn)不擇人,有問(wèn)必得。
③針對(duì)今人“是己非人”的弊端,作者從事和人兩方面進(jìn)行批評(píng)。
④作者申說(shuō)自己的主張。 )
2、“非學(xué)無(wú)以致疑,非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)”,否定句式有什么作用?
( 加強(qiáng)語(yǔ)氣,突出問(wèn)的重要性。 )
3、“舍問(wèn),其奚決焉?”這句話用了什么修辭手法?其作用是什么?
( 這句用了反問(wèn)。 強(qiáng)調(diào)問(wèn)的重要性,,增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì),鮮明而有力地指出問(wèn)的正確態(tài)度,不分貴賤老幼,“唯道之所成”。 )
4、“問(wèn)與學(xué),相輔而行”的理由是什么?
( “非學(xué)無(wú)以致疑,非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)”。 )
5、為什么應(yīng)該向不同人等詢問(wèn)?
( 因?yàn)閱?wèn)不同的人可以有不同的收獲:?jiǎn)枴百t于己者”可以“破其疑”,問(wèn)“不如己者”可以“求一得”,問(wèn)“等于己者”可以“資切磋”。 )
6、第三段的兩個(gè)“如是”意思是什么?它們分別指代什么?
( “如是”的意思是:像這樣。 前者指代:“學(xué)有未達(dá),強(qiáng)以為知,理有未安,妄以臆度”。后者指代:“賢于己者,忌之而不愿問(wèn)焉;不如己者,輕之而不屑問(wèn)焉;等于己者,狎之而不甘問(wèn)焉”。 )
7、作者有什么理由認(rèn)為問(wèn)是不分圣愚、貴賤、老幼的?
( ①“智者千慮,必有一失。” ②“理無(wú)專在,而學(xué)無(wú)止境也。” )
8、學(xué)習(xí)本文以后,你有什么收獲?
( 既要刻苦好學(xué),又要謙虛勤問(wèn)。 )
9、結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),談?wù)劇皢?wèn)”在學(xué)習(xí)中的作用。
1、整理課堂筆記。
2、預(yù)習(xí)《布魯塞爾大廣場(chǎng)》。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案簡(jiǎn)案篇四
第7課《海思》教案
本文屬于學(xué)者型散文,其知識(shí)含量的豐富,思維方式的獨(dú)特體現(xiàn)著智慧的魅力。
文章通過(guò)對(duì)海的博大、壯闊的描述,引出有關(guān)海的種種聯(lián)想,進(jìn)而引出海與人類的關(guān)系,作者縱情贊揚(yáng)了海的壯闊之美,讓我們感受人類在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中,我們懂得了大海是人類生命的搖籃,是人類文明的搖籃,是^類心靈的家園。
本文的教學(xué)應(yīng)注重以下三點(diǎn):
首先,弄清文本的基本內(nèi)容,學(xué)會(huì)編寫(xiě)閱讀提要是學(xué)習(xí)本文的主要任務(wù)。
其次,在文學(xué)欣賞上,不要忽視語(yǔ)言的魅力。本文寫(xiě)景語(yǔ)言生動(dòng)形象,在聯(lián)想與想象中不失磅礴的氣勢(shì)。如何讓學(xué)生深切地體會(huì)到這些美旬呢?最好的方法就是朗讀。因此,在教學(xué)過(guò)程中,用朗讀激發(fā)學(xué)生深人理解文本的內(nèi)涵也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
第三,在整體感知課文的基礎(chǔ)上,應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生探究作者由眼前的海而產(chǎn)生的聯(lián)想與沉思。海思的思是全文的核心,思的引發(fā),思的方向,思的廣度,思的深度,處處體現(xiàn)著作者的智慧。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的獨(dú)特思路,研究這種奇特的聯(lián)想中闡發(fā)的主題,探討作者思想的深度。這是本文教學(xué)的重點(diǎn),也是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
[教學(xué)目的]
1、理清文章結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
2、理解作者由海而產(chǎn)生的獨(dú)特的聯(lián)想和深邃的思考。
3、體會(huì)文中富有哲理的語(yǔ)言。
4、探究作者思想的廣度和深度。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn):學(xué)會(huì)編寫(xiě)閱讀提要。品讀語(yǔ)言,有感情地朗讀課文。
難點(diǎn):作者思維的廣度和深度。
[教學(xué)安排]兩課時(shí)
1?整體感知文章內(nèi)容,學(xué)會(huì)編寫(xiě)閱讀提要。
2?正確、流暢、有感情地朗讀課文。
3?引導(dǎo)學(xué)生品讀富有哲理的語(yǔ)言。
4?關(guān)注作者獨(dú)特的行文思路。
5?拓展挖掘,歸納提高寫(xiě)作水平的方法。
一、導(dǎo)入新課
1、課件展示幾組海水翻騰的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,談自己的感受。
(借用圖片這一直觀教學(xué)用具,能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。讓學(xué)生展開(kāi)想象,喚起學(xué)生對(duì)課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗(yàn)。)
2、教師小結(jié),引入文本。
二、初讀課文,整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,疏通生字、生詞。
2、再讀課文,梳理文章結(jié)構(gòu)層次。
在學(xué)生仔細(xì)閱讀課文之后,要求他們著重思考幾個(gè)問(wèn)題:
①文中有哪些句子自然完成了內(nèi)容間的轉(zhuǎn)換?
②作者眼前的海是怎樣的?作者心中的海是怎樣的?
③作者圍繞海所做的思考是為了表達(dá)什么感情?
學(xué)情預(yù)測(cè):在回答這三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,過(guò)渡句的選擇可能會(huì)比較容易,但對(duì)眼前的海和心中的海的對(duì)比理解可能會(huì)有些困難,教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
學(xué)情反饋:關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生能夠從第3自然段找到句子被織進(jìn)一張藍(lán)色的大網(wǎng)中,這種可見(jiàn)而不可觸的蔚藍(lán)色,似有似無(wú),給人一種遐想,一種飄渺,一種思想的馳騁,從而弄清作者由眼前的大海過(guò)渡到寫(xiě)心中的大海。
對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題作者心中的海是怎樣的?學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)偏離文本的內(nèi)容,教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確作者聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)海的深和廣以及乘船返回,在海浪的搖動(dòng)中產(chǎn)生新的思考。這樣,才有利于學(xué)生明白作者心中的海的形象。
對(duì)于作者情感的把握,教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容作適當(dāng)提示,如引導(dǎo)學(xué)生看議論抒情句,讓學(xué)生全面把握作者愛(ài)海的博大精深,愛(ài)海的包容一切,愛(ài)海給人類心靈的慰藉。
(這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)由表及里,從理清文本結(jié)構(gòu)入手,盡量激發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)的意識(shí),基礎(chǔ)的內(nèi)容弄清楚了,再去探究作者的情感就不會(huì)使學(xué)生泛泛而談。)
全班交流各自編寫(xiě)的閱讀提要,并要求學(xué)生進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。
學(xué)情反饋:實(shí)踐證明,這一過(guò)程的設(shè)計(jì),既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性,又能檢驗(yàn)他們對(duì)文章內(nèi)容的把握程度。
三、細(xì)品文本。
品讀課文第2自然段,用自己的語(yǔ)言描繪作者眼前的大海,并設(shè)計(jì)朗讀方案。
學(xué)情預(yù)測(cè):學(xué)生的回答可能會(huì)架空,教師要提出明確細(xì)致的要求,比如:這里寫(xiě)的是什么內(nèi)容?從哪個(gè)角度寫(xiě)的?用了什么修辭方法才達(dá)到了這樣的效果?哪個(gè)詞用得最好?用細(xì)化的問(wèn)題幫助學(xué)生將朗讀設(shè)計(jì)落到實(shí)處。
學(xué)情反饋:在這一過(guò)程中,教師明確細(xì)致的要求,確實(shí)能夠讓學(xué)生走進(jìn)課文。如果能配以音樂(lè)朗讀,教學(xué)效果會(huì)更好。
(這一過(guò)程的設(shè)計(jì)既完成了對(duì)課文內(nèi)容的熟悉,又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,還讓學(xué)生通過(guò)品味朗讀深入探究描寫(xiě)海的壯麗圖景所用的方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)課文深入的理解。)
四、自主研讀
選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進(jìn)行品評(píng),在深入探尋句子含義的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章主題的理解。
學(xué)情預(yù)測(cè):學(xué)生可能對(duì)于是,我明凈的心頭又涌上一汪藍(lán)色的沉思海啊,你在我的心里這兩個(gè)句子難以理解,教師要在此作適當(dāng)點(diǎn)撥。
五、積累佳詞美句
朗讀自己喜歡的句子和段落。
一、合作探究,歸納總結(jié)
1.教師提出疑問(wèn):課題為海思,那么作者圍繞海作了哪些思考?他為什么會(huì)有這種思考?這一步只要求學(xué)生在互相探討的基礎(chǔ)上談出自己的觀點(diǎn)??梢越Y(jié)合自己的生活體驗(yàn)談,只要言之成理就行。
(這一過(guò)程主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解讀文本時(shí)有自己的思考)
學(xué)情反饋:學(xué)生基本上能從作者聯(lián)想奇特的角度去討論,但作者為什么會(huì)有這種思考以及作者為什么要沉思海與人類的關(guān)系?學(xué)生卻心存疑惑。教師應(yīng)介紹梁衡的散文特點(diǎn)及其大散文觀,讓學(xué)生在作者作品風(fēng)格和思想深度上去感受行文獨(dú)特的思考。
2.在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者奇特的聯(lián)想中,引導(dǎo)學(xué)生挖掘一些提高作文水平的方法。
(這一設(shè)計(jì)將閱讀與寫(xiě)作緊緊聯(lián)系起來(lái),以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。)
二、拓展延伸,進(jìn)行想象思維訓(xùn)練
1.借助具體物象,培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
①金錢(qián)確實(shí)可以買(mǎi)到許多東西,但它不是萬(wàn)能的,如金錢(qián)能買(mǎi)床鋪,不能買(mǎi)甜蜜的夢(mèng);能買(mǎi)書(shū),不能買(mǎi)到知識(shí)請(qǐng)你聯(lián)想它的作用和局限,越多越好。
②有位作家寫(xiě)了一首詩(shī)《0的斷想》:
0是謙虛者的起點(diǎn),驕傲者的終點(diǎn);
0的負(fù)擔(dān)最輕,但任務(wù)最重;
0是一面鏡子,讓你重新認(rèn)識(shí)自己;
0是一只救生圈,讓弱者隨波逐流;
請(qǐng)你運(yùn)用發(fā)散思維續(xù)寫(xiě)下去。
③我撲在書(shū)上像饑餓的人撲在面包上。書(shū)是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。這是文學(xué)家關(guān)于書(shū)的比喻,它還可以比喻成什么?運(yùn)用發(fā)散思維展開(kāi)聯(lián)想,請(qǐng)口頭表達(dá)。
2.超越時(shí)空局限,培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
美國(guó)科幻小說(shuō)《地球上最后的一個(gè)人》地球上最后一個(gè)人獨(dú)自在房間里,這時(shí)突然響起了敲門(mén)聲請(qǐng)你作合理想象。
創(chuàng)新提示:
①能買(mǎi)藥物,不能買(mǎi)健康;能買(mǎi)娛樂(lè),不能買(mǎi)幸福;能買(mǎi)房屋,不能買(mǎi)家庭;能買(mǎi)選票,不能買(mǎi)人心
②0是一塊空地,可種五谷;是煙圈,虛度年華;是鐵環(huán),組成堅(jiān)韌;是戰(zhàn)鼓,激人奮進(jìn)
③書(shū)是進(jìn)步的階梯、知識(shí)的源泉、駛向知識(shí)海洋的船(學(xué)生自由發(fā)言,教師隨時(shí)引導(dǎo)。)
(這一過(guò)程是在閱讀文本基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸與拓展,培養(yǎng)學(xué)生的想像力及創(chuàng)新能力。)
三、布置作業(yè)
以大自然的啟示為題,深入觀察、研究,獲得自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn),寫(xiě)一點(diǎn)自己的思考。
(通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、潛心思考的習(xí)慣,讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)一些閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方法。)
7海思
內(nèi)容:海的波瀾壯闊海的博大(包容力)
海與人類的關(guān)系
目的:愛(ài)海的博大精深,愛(ài)她的包容一切,愛(ài)她給人類心靈的慰藉。
7海思
海:洶涌澎湃波瀾起伏海天一色
思:(聯(lián)想)海的深和闊
(沉思)海與人類的關(guān)系
面朝大海,普通人呼吸到的是海潮,而作者梁衡呼吸到的是?;辍?缭綍r(shí)空的聯(lián)想,奇特的感受,大氣磅礴的語(yǔ)言,不僅增加了本文的藝術(shù)魅力,而且也讓讀者受到震撼和啟迪。
如何處理這篇散文的重難點(diǎn)?如何落實(shí)新課標(biāo)下的三個(gè)維度?如何讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲?這節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)嘗試:
1.語(yǔ)文課注重體現(xiàn)出語(yǔ)文味。
在教學(xué)過(guò)程中,教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的解讀文本的習(xí)慣與方法,注重聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)四個(gè)方面的結(jié)合,充分體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
2.注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本的能力。
改變傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析方法,避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。特別是學(xué)生自己寫(xiě)板書(shū)的這一過(guò)程,不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文章的整體把握,而且也激活了學(xué)生的思維,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,給學(xué)生營(yíng)造了一種平等自主的學(xué)習(xí)氛圍。
3.注重閱讀與寫(xiě)作的整合。
教材無(wú)非是個(gè)例子,如何培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力?怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)提高寫(xiě)作的能力?在最后一個(gè)拓展思維的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,著重體現(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作方法的借鑒與拓展。激活學(xué)生的思路與創(chuàng)造力,這不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)《海思》一文的重點(diǎn),也加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案簡(jiǎn)案篇五
《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。
出示問(wèn)題:
在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論,你能找出來(lái)嗎?你贊成哪一種,為什么?
這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?
明確:“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊?!弊C據(jù)一:因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍,就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論:無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。
對(duì)比閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面比較)
a、說(shuō)明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。
b、說(shuō)明方法:都采用了多種說(shuō)明方法。
首先都采用了舉例子:《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石,還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較:《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區(qū)別。
除此以外,還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。
c、說(shuō)明的角度:《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d、說(shuō)明語(yǔ)言:準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,淺顯易懂。
拓展練習(xí),分組自由討論:由本文的學(xué)習(xí),科學(xué)家的哪些思考和解決問(wèn)題的方式,對(duì)你有所啟發(fā)?培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?
屏幕顯示《新華文摘》網(wǎng)頁(yè)截圖:據(jù)《華盛頓郵報(bào)》報(bào)道,阿根廷科學(xué)家在南極發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。有阿根廷的一支南極探險(xiǎn)隊(duì)發(fā)現(xiàn)的這些化石包括部分顱骨,脊背上的部分骨板和其他骨骼。這些化石好像屬于一種新的食草恐龍,具有鳥(niǎo)臀目恐龍的特征。
師:請(qǐng)把這段文字歸納成一句話。
生:南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石。
放視頻《恐龍、南極》(時(shí)間1分鐘),介紹恐龍和南極的一些常識(shí)。
師:結(jié)合視頻和剛才的新聞,大家有什么疑問(wèn)?
生:恐龍如何在南極生存?
生:恐龍如何越過(guò)大洋到了南極?
……
屏幕顯示:蘇格拉底曾說(shuō):?jiǎn)栴}是接生婆,它能幫助新思想的誕生。師生齊讀屏顯內(nèi)容。
師:讓我們隨著阿西莫夫的筆來(lái)見(jiàn)證一個(gè)偉大學(xué)說(shuō)的證明。請(qǐng)聽(tīng)課文錄音。
放課文錄音。
屏顯整體感知題:
1、作者針對(duì)南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象提出了那些問(wèn)題?
2、對(duì)于這些問(wèn)題,作者給出什么樣的的答案?(是大陸在漂移,而不是恐龍?jiān)谶w移)
3、作者由南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象最后證明了什么樣的理論?(地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng))
師:是大陸在漂移,不是恐龍?jiān)谶w移,你覺(jué)得可信嗎?
生齊聲大聲回答:可信。
師:為什么可信?
生:7年級(jí)下冊(cè)的科學(xué)書(shū)上有的。學(xué)到過(guò)。
師:那么作者自己提出時(shí)是否百分百的肯定?
齊讀第6段,找出關(guān)鍵詞回答。
生:不是百分百肯定。文中的“也許”“幾乎”可以看出,
師:的確是不很肯定,因?yàn)樗徊贿^(guò)是作者的一種假說(shuō)。
屏幕顯示百度百科詞條截圖:大陸漂移假說(shuō)的有關(guān)內(nèi)容和這種假說(shuō)的弱點(diǎn)等。
師:雖然這種假說(shuō)有一些目前無(wú)法解釋的弱點(diǎn),但它十分可貴,因?yàn)椤?/p>
屏幕顯示:牛頓曾說(shuō):沒(méi)有大膽的假說(shuō),就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)。師生齊讀屏顯內(nèi)容。
師:作者是怎樣證明自己的假說(shuō)成立的?研讀7—14小節(jié)。屏顯下列問(wèn)題:
1、根據(jù)作者的假說(shuō),你來(lái)說(shuō)說(shuō)恐龍化石為什么會(huì)出現(xiàn)在南極大陸?(提示:假說(shuō)推論部分的順序是什么?)
2、怎樣用一句話概括這一部分的內(nèi)容?
學(xué)生自己讀完,屏顯:大約2.25億年前的大陸是……,那時(shí)的恐龍是……
大約2億年前的大陸是……,6500萬(wàn)年前的大陸是……,現(xiàn)在的大陸是……,恐龍化石……
師:請(qǐng)對(duì)著提示復(fù)述過(guò)程。
生復(fù)述過(guò)程。順便可討論說(shuō)明語(yǔ)文的準(zhǔn)確,如“大約”“這樣或者那樣的原因”
師:用一句話概括這部分內(nèi)容
生:泛大陸分裂帶走恐龍,每個(gè)大陸都有了自己的恐龍。
師:根據(jù)作者的假說(shuō)推論出,南極應(yīng)該有恐龍化石。那么南極有恐龍化石嗎?
生:有,開(kāi)頭的新聞里已經(jīng)報(bào)道,南極有恐龍化石。
師:那么說(shuō)明原來(lái)的假說(shuō)是正確的。
理出文章的思路,屏顯:觀察分析現(xiàn)象→提出問(wèn)題→提出假說(shuō)→用已有知識(shí)推理驗(yàn)證→得出結(jié)論。
師:這是一種現(xiàn)代科學(xué)研究常用的方法叫假說(shuō)演繹法。
屏顯百度百科“假說(shuō)演繹法”詞條截圖,師生齊讀。教師強(qiáng)調(diào)假說(shuō)演繹法的過(guò)程。
……
引入阿西莫夫的介紹,屏顯:阿西莫夫(1920—1992),當(dāng)代美國(guó)最著名的科普作家、科幻小說(shuō)家。他一生著述近500本。代表作《基地系列》、《機(jī)器人系列》。曾獲代表科幻界。最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就。
屏顯:我一直夢(mèng)想自己能在工作中死去,臉埋在鍵盤(pán)上,鼻子夾在打字鍵中。———阿西莫夫
師生齊讀中下課。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案簡(jiǎn)案篇六
《背影》
一、設(shè)疑思考
提問(wèn):《背影》難道只是在敘述一件“父愛(ài)親情”或者“父子情深”的往事嗎?
學(xué)生自由回答。
二、聚焦結(jié)尾,重點(diǎn)理解。
(一)指名朗讀結(jié)尾段第一句。
(屏顯)近年來(lái),父親和我都是東奔西走,家中光景是一日不如一日。
(二)嘗試給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞,再讀,齊讀體會(huì)父親的滄桑。
學(xué)生回答:“近幾年來(lái),父親和我雖然都是東奔西走,但是,家中光景還是一日不如一日。
教師點(diǎn)撥:如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話,那也許就不僅僅是個(gè)人的問(wèn)題,而是涉及到社會(huì)的問(wèn)題了。確實(shí),當(dāng)時(shí)不僅是季節(jié)的冬天,整個(gè)中國(guó)也正在冬天,軍閥混戰(zhàn),民不聊生。皮之不存,毛將焉附。朱自清父親面對(duì)的,不僅是家中老人離世的悲哀,自己失業(yè)的悲哀,也是當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)的悲哀!可是,這一切,當(dāng)年20歲的朱自清全然不理解,他只能暗笑父親的“迂”。
三、默讀、細(xì)讀“父親的信”,琢磨其不同尋常之處。
(屏顯)我北來(lái)后,他寫(xiě)了一信給我,信中說(shuō)道:“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣?!?/p>
學(xué)生交流。
四、資料助讀,進(jìn)一步理解《背影》之愛(ài)。
(屏顯)《背影》的背后……
1915年,朱自清父親包辦朱自清婚姻,朱自清有怨言。父子生隙。
1916年,朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”,父親很生氣。
1917年,父親失業(yè),祖母去世,家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)?!侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。
1921年,朱自清北大畢業(yè)參加工作,父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
1922年,朱自清帶兒子回家,父親不準(zhǔn)他進(jìn)門(mén),只能悵然離開(kāi)。
1922年,朱自清再次回家,父親不搭理他。父子開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。
1925年,朱自清父親寫(xiě)信給兒子:“大約大去之期不遠(yuǎn)矣?!敝熳郧逶跍I水中完成了《背影》。
1928年,朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。
1945年,朱自清父親去世。
學(xué)生交流。教師點(diǎn)撥追問(wèn):如何理解開(kāi)頭段的“不相見(jiàn)”?
明確:“不相見(jiàn)”,其實(shí)是“不愿相見(jiàn)”、“不敢相見(jiàn)”……三個(gè)字蘊(yùn)含者太多的欲說(shuō)還休與無(wú)可奈何。進(jìn)一步理解“我”的情感態(tài)度變化。
本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《背影》的主題,分析結(jié)尾段父親的來(lái)信和展示有關(guān)朱自清父子矛盾的資料,是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有這樣,才能跳出單純談父愛(ài)的傳統(tǒng)教學(xué)定位,讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)《背影》之愛(ài)。
五、評(píng)價(jià)小結(jié),升華主題。
(一)學(xué)生交流:從《背影》中,我還讀出了________。
(二)教師談感悟,總結(jié)。
《背影》一文,很淺,也很深,經(jīng)歷越多,懂得越多。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案簡(jiǎn)案篇七
1、了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2、學(xué)會(huì)抓住意象欣賞詩(shī)詞。
3、在誦讀品味的過(guò)程中,提高學(xué)生的審美情趣。
引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境與語(yǔ)言。
1、鑒賞詞作的意境。
2、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格。
1課時(shí)
1、復(fù)習(xí)詞的有關(guān)知識(shí)。
2、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。
1、師范讀課文,生自讀,注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。
2、合作探究:
(1)請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,用散文化的語(yǔ)言說(shuō)出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。
(2)在《望江南》中,主人公是“梳洗罷”,而詞中作者卻“日晚倦梳頭”,從中你能體會(huì)到作者什么心態(tài)?
(3) “聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞說(shuō)明了什么?
(4)本詞的作者是如何抒發(fā)感情的?
學(xué)生合作學(xué)習(xí)10分鐘,教師個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo),然后集體交流。
3、重點(diǎn)解讀:
鑒賞這首詞美在哪里?
學(xué)生自主考慮,尋找“美點(diǎn)”,集體交流。
4、拓展延伸:
請(qǐng)同學(xué)們搜集古人寫(xiě)“愁”的句子。
學(xué)生可各抒己見(jiàn),教師總結(jié)。
李清照的《醉花陰》。
1、背誦這兩首詞。
2、練習(xí)第一二題。
師:中國(guó)古代就有這樣一位曠世才女,我們穿過(guò)歷史的煙霧來(lái)學(xué)習(xí)這首《武陵春》
先自由朗讀課文二遍
男生再讀一遍,請(qǐng)女生點(diǎn)評(píng),
生:淚先流,這里沒(méi)有讀好,“淚”應(yīng)該重讀
師:你點(diǎn)評(píng)得很好,你能再讀一遍嗎?
讀完后,再請(qǐng)?jiān)撋扑]別人來(lái)讀,并問(wèn)學(xué)生推薦理由——讀的很有感情
被推薦女生讀
師:讀得好,高境界,入情入境
本詞中的情感是什么?哦“愁”,帶著淡淡地哀愁我們讀一遍
接下來(lái),我們?nèi)テ纷x一下詞的上半闋
幻燈:你從哪些地方讀到了作者的內(nèi)心的哀愁?
生:物是人非,這里——作者睹物思人,……在喪夫之痛后——
生:日晚倦梳頭,內(nèi)心的哀愁使她無(wú)心去梳妝,倦,說(shuō)明內(nèi)心有愁不在乎外在的打扮……
生:想到自己人老珠黃,無(wú)人欣賞
生:風(fēng)停了,花已經(jīng)凋謝了……所以風(fēng)住塵香這里也寄托了哀愁,作者是用景物來(lái)代替
生:話還沒(méi)有說(shuō)出口,就已經(jīng)流淚了,因?yàn)閮?nèi)心的愁太多太重,只能化作內(nèi)心的眼淚
生:很多事情都不想做,事事休
師:我們讀到生活的態(tài)度是消極的,絕望的
生:因?yàn)楸此詫?xiě)這樣的景色
師:上闋未著一愁字而寫(xiě)盡愁緒,你們知道他的丈夫嗎?誰(shuí)介紹一下
生:四個(gè)太學(xué)士,趙明誠(chéng)……
生:是一位金石考據(jù)家
師:介紹一下她們的婚姻美滿的生活……而如今……
下面請(qǐng)女生讀,傳達(dá)一下那種悲痛,請(qǐng)男生點(diǎn)評(píng)……
生,讀得很好,十分的哀愁
師:這么重的愁緒有沒(méi)有去排遣一下
幻燈:品下闋,圈劃體現(xiàn)人物心理變化的詞,并且用自己的話說(shuō)說(shuō)詞人的心理活動(dòng)
生:聞?wù)f,也擬,只恐
可見(jiàn)詩(shī)人的心中有重量極大的哀愁
師:有沒(méi)有成行?
其實(shí)詞人最喜歡游山玩水,泛舟河上
生:可以從如夢(mèng)令中得到印證,(并且背誦一遍)
師:你素養(yǎng)很好,我們一起來(lái)看看這首少年時(shí)代的詞,你讀到了什么?
生:表現(xiàn)夏日郊外游玩時(shí)的歡樂(lè)和喜悅
師:真是少年不知愁滋味,對(duì)吧
再補(bǔ)充一首《一剪梅》這首寫(xiě)在新婚不久,丈夫外出遠(yuǎn)行時(shí),看看流露出的情感有什么不一樣
生讀一遍
生:感受到了淡淡地哀愁,相思之愁
是一種少婦的情懷(全場(chǎng)笑)
師;痛苦嗎?
生:不痛苦,因?yàn)榈却煞驓w來(lái),始終有個(gè)相愛(ài)的人在一起。
師:哪里看出的?
生:一種相思,兩處閑愁
師:無(wú)論在少女時(shí)期還是在新婚不久,她都在登船游玩,但是現(xiàn)在怎么不去呢?
幻燈:內(nèi)容是李清照悲慘的流浪事跡的介紹
教師范讀,配樂(lè),學(xué)生思考
曾經(jīng)那么幸福有限的女子,如今為何愁腸百結(jié)了呢?
學(xué)生沉浸在教師的朗讀中。教師
幻燈“試用‘你若問(wèn)我愁幾許,只因——————’”的句式寫(xiě)詞人內(nèi)心的獨(dú)白。
幾分鐘后
生:……只因家國(guó)破
生:只因后生命悲矣
生:……只因夫亡……
……
師:家國(guó)之痛,孀居之悲,將詞人的愁凝成1重,別說(shuō)是詞人,就是我們也難以承受
齊讀一遍——
用一段話來(lái)印證詞人九百年前高貴的靈魂
屏幕上一段,抒情很濃的文字,教師個(gè)人的創(chuàng)作
再一次朗讀全詞。全場(chǎng)沉寂。
一、課前綢繆
師:我們古人寫(xiě)“愁”,可以說(shuō)是窮形盡相,淋漓盡致,感人肺腑。讓我們回憶一下,從你所知道的詩(shī)詞當(dāng)中搜尋,總結(jié)一下,古人通常是通過(guò)哪些物象來(lái)寫(xiě)愁的?用詩(shī)詞來(lái)證明。
生:用月亮來(lái)表現(xiàn)愁。李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!薄拔壹某钚呐c明月,隨君直到夜郎西”。
生:張繼的“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。”
生:蘇東坡的“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天?!蓖醢彩摹按猴L(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?”
……
生:用水來(lái)表現(xiàn)愁。李后主的“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。”“胭脂淚,幾時(shí)重,自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東?!?/p>
生:用酒來(lái)表現(xiàn)愁。李白的“抽刀斷水水更流,舉杯澆愁愁更愁?!?/p>
生:范仲淹的“酒入愁腸,化作相思淚。”
生:用梧桐來(lái)表現(xiàn)愁。李后主的“寂寞梧桐深院鎖清秋?!?/p>
生:用山來(lái)表現(xiàn)愁。白居易的“汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡頭。吳山點(diǎn)點(diǎn)愁?!?/p>
生:李白、杜甫用頭發(fā)來(lái)表現(xiàn)愁。李白是“白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)?!倍鸥κ恰鞍最^搔更短,渾欲不勝簪”
……
師:這樣看來(lái)。只要詩(shī)人詞人的心境是郁愁的,天地萬(wàn)物都會(huì)被感染上愁緒,所謂“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,就是這個(gè)道理。詩(shī)人們愁腸百結(jié),所以百般寫(xiě)愁。我們?cè)賮?lái)看看他們是怎樣具體抒發(fā)愁緒的。
師:詩(shī)人們抒發(fā)自己的愁緒。主要有兩種方式:一是觸景生情,以景襯情,情景交融;一是直抒胸臆。老師說(shuō)詩(shī)詞句,大家說(shuō)詩(shī)人的情感表達(dá)方式。
師:“巴山夜雨漲秋池?!?/p>
生:觸景生情,以景襯情,情景交融。
師:“問(wèn)世間情為何物,直教人生死相許?!?/p>
生:直抒胸臆。
師:“楊花落盡子規(guī)啼”、“東風(fēng)無(wú)力百花殘”。
生:觸景生情,以景襯情,情景交融。
師:“自古多情空余恨”、“此恨綿綿無(wú)絕期”。
生:直抒胸臆。
……
師:通過(guò)具體物象來(lái)寫(xiě)愁,或觸景生情,以景襯情,情景交融,或直抒胸臆,讓澎湃的情潮溢出心堤。我們今天再學(xué)一首婉約詞《武陵春》,看看李清照又是怎樣寫(xiě)出自己的愁苦的。
二、背景介紹。
紹興五年,李清照寓居在浙江金華時(shí),寫(xiě)了《武陵春》這首詞。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。經(jīng)歷了國(guó)家敗亡,家鄉(xiāng)淪陷,文物喪失,丈夫病死等不幸遭遇,處境凄涼,內(nèi)心極其悲痛。這首詞所反映的正是她真實(shí)的生活片斷和思想感情。
三、朗讀指導(dǎo)。(示范朗讀)
四、研讀
師:你認(rèn)為這首詞是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)的?(文眼)
生:愁。
師:你從哪些地方感受到了作者的愁緒?作者是怎樣寫(xiě)愁的。
生:從描摹人物的外部動(dòng)作和神態(tài)來(lái)寫(xiě)愁。
生:扣住細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)愁。
生:運(yùn)用新奇的比喻來(lái)寫(xiě)愁。
生:以景襯情,情景交融。
師板書(shū)
描摹動(dòng)作神態(tài)
扣住細(xì)節(jié)愁新奇比喻
直接抒情間接抒情
五、欣賞
師:“風(fēng)住塵香花已盡”。風(fēng)兒停了,鮮花經(jīng)過(guò)春風(fēng)的搖動(dòng)已經(jīng)零落殆盡,只有土地上還殘留些花的芬芳,又是春意闌珊(將盡)的季節(jié)。
師:是人憐花乎?還是花憐人?
生:眾說(shuō)不一。
師:你們說(shuō)的都說(shuō)得通。但老師認(rèn)為是人花相惜,情景交融,物我一體。這種理解更生動(dòng)些。注意賞析的時(shí)候要融情于景。
師:“日晚倦梳頭”,日上三竿仍無(wú)心梳洗,這句話采用含蓄手法,通過(guò)婦女特有的生活細(xì)節(jié)——倦于晨妝,反映了詞人的滿懷愁緒。為什么詞人倦于梳頭呢?用對(duì)稱句來(lái)賞析。
師:紅顏已老。
生:韻華已逝。
師:丈夫不在。
生:知己難覓。
師:對(duì)生活失去信心,
生:對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿失望。
師:所以詞人懶于晨妝。
師:“物是人非事事休,欲語(yǔ)淚先流?!闭?qǐng)美好的回憶來(lái)反襯現(xiàn)實(shí)的孤苦。要求句式對(duì)稱。
師:以前:夫唱婦隨,郎才女貌。朝看日出。
生:晚數(shù)星星。
師:短鋤栽花。
生:長(zhǎng)詩(shī)佐酒。
師:以前夫婦倆攜手游天下名山,
生:并肩讀千古奇文。
……
師:說(shuō)不盡的美好,道不完的甜蜜,然而,這一切都不在了,只有山川依舊。請(qǐng)用晏殊的詞句來(lái)表達(dá)這種物是人非的滄桑感覺(jué)。
生:無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。
師:“欲語(yǔ)淚先流”,欲說(shuō)無(wú)語(yǔ),欲訴無(wú)人,唯有借兩行熱淚傾瀉心中的無(wú)限哀愁。那奪眶而出的眼淚,是內(nèi)心萬(wàn)重憂愁的外在表露。
師:“聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟,只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁?!卑С畋臼强床灰?jiàn)的、摸不著的,詞人卻把它比作可承載、可觸摸的實(shí)體,說(shuō)自己的愁重得連船都載不動(dòng)。一葉輕舟難載山重之愁,化虛為實(shí),化抽象為具體,是描摹愁思的絕妙好辭。說(shuō)說(shuō)這三句是怎樣把作者的心情寫(xiě)得一波三折的?
生:“聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”這三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了作者試圖排遣愁緒的做法。前兩個(gè)詞給人一種希望,好像可以為作者松一口氣,而“只恐”又讓人跌落到作者的萬(wàn)丈愁緒中,三個(gè)詞寫(xiě)出了作者的沉重、無(wú)奈,又緊緊抓住了作者的心。一波三折,耐人尋味。
六、師總結(jié)、生朗讀品味。
七、拓展延伸
想一想還有哪些寫(xiě)愁的詩(shī)句,請(qǐng)找出來(lái)背一背,并說(shuō)明其特點(diǎn)。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案簡(jiǎn)案篇八
1、給下列加點(diǎn)字注音。
肇zho嘹lio望彷徨pnghung
2、解釋下列詞語(yǔ)。
(1)格物致知;窮究事物的原理和法則,而總結(jié)出理_的知識(shí)。
(2)袖手旁觀:比喻置身事外或不協(xié)助別人。
(3)不知所措:不知道怎么辦才好。
(4)一帆風(fēng)順:比喻非常順利,毫無(wú)挫折。
3、用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。
(1)四書(shū)之一的《大學(xué)》里這樣說(shuō):一個(gè)人教育的出發(fā)點(diǎn)是格物和致知。
(2)一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)需要的是眼光、勇氣和毅力。
(3)我覺(jué)得真正的格物致知精神,不但研究學(xué)術(shù)不可缺少,而且對(duì)應(yīng)付今天的世界環(huán)境也是不可少的。
1、《大學(xué)》本身就說(shuō),格物致知的目的,是使人能達(dá)到誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)的田地,從而追求儒家的最高理想平天下。
2、在環(huán)境激變的今天,我們應(yīng)該重新體會(huì)幾于年前經(jīng)書(shū)里說(shuō)的格物致知的真正意義。這意義有兩個(gè)方面:第一,尋求真理的惟一途徑是對(duì)事物客觀的探索;第二,探索應(yīng)該有想像力、有計(jì)劃,不能消極地袖手旁觀。
3、科學(xué)發(fā)展的歷史告訴我們,新的知識(shí)只能通過(guò)實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到,不是由自我檢討或哲理的清談就可以求到的。
1、《應(yīng)有格物致知精神》的作者是丁肇中,是美國(guó)的物理學(xué)家。
2、四書(shū)是指《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》四部書(shū)。
語(yǔ)文八年級(jí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)2
1、課后復(fù)習(xí)法:所謂課后復(fù)習(xí)法就是我們剛聽(tīng)完老師的講課之后,利用下課的10分鐘來(lái)消化和吸收剛剛講過(guò)的知識(shí),因?yàn)槔蠋焺傊v完,所以對(duì)知識(shí)的理解和記憶都達(dá)到了巔峰的狀態(tài),此時(shí)我們只要稍加的復(fù)習(xí)鞏固,就能牢牢的記住所學(xué)知識(shí)。
2、睡前復(fù)習(xí)法:心理學(xué)家研究表明人在一天中早晨醒來(lái)和晚上臨睡前記東西的效果最好。早晨可能大家沒(méi)有時(shí)間,但是晚上一定有,既然我們錯(cuò)過(guò)了早晨當(dāng)然不能錯(cuò)過(guò)晚上,在臨睡覺(jué)前我們需要把今天所學(xué)的所有知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)濾一遍,雖然是一天的知識(shí),但是也花費(fèi)不了很多時(shí)間,而且記憶的效果很好。
3、最重要的是提高你的記憶力和理解力,這是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的秘訣。曾經(jīng)我也是學(xué)習(xí)成績(jī)不好,常常參加補(bǔ)習(xí)班。直到朋友讓我下載一套潛能訓(xùn)練的課程,我的學(xué)習(xí)成績(jī)才開(kāi)始發(fā)生改變。經(jīng)過(guò)潛能訓(xùn)練,我的記憶力和理解力都提高了。因?yàn)檫@套課程的訓(xùn)練,我掌握了各種高效率使用大腦的技巧,自學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)非常輕松,給我的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助,最終考上了大學(xué)。
語(yǔ)文八年級(jí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)3
對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)講,除了要對(duì)未來(lái)一年的高考復(fù)習(xí)的時(shí)間要統(tǒng)籌安排外,更要注重語(yǔ)文與其他學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)間的協(xié)調(diào)。合理安排每日時(shí)間,最大效率得提高復(fù)習(xí)效果最為重要。
以下可適用于每日學(xué)習(xí)計(jì)劃安排,考生可以參考進(jìn)行。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)計(jì)劃也直接加在其中!
早上6點(diǎn)-8點(diǎn):一日之計(jì)在于晨,對(duì)一般人來(lái)說(shuō),疲勞已消除,頭腦最清醒,體力亦充沛,是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段。可安排對(duì)功課的全面復(fù)習(xí)??梢栽缱x語(yǔ)文必背古詩(shī)詞或文言文,也可早讀英語(yǔ),應(yīng)根據(jù)自身情況靈活安排!
早上8點(diǎn)-9點(diǎn):據(jù)試驗(yàn)結(jié)果顯示,此時(shí)人的耐力處于最佳狀態(tài),正是接受各種考驗(yàn)的好時(shí)間??砂才烹y度大的攻堅(jiān)內(nèi)容。
上午9點(diǎn)-11點(diǎn):試驗(yàn)表明這段時(shí)間短期記憶效果很好。對(duì)搶記和馬上要考核的東西進(jìn)行突擊,可事半功倍。主要也可放在語(yǔ)文或英語(yǔ)這兩塊。
正午13點(diǎn)-14點(diǎn):中午應(yīng)有一定的休息或娛樂(lè)放松時(shí)間。飯后人易疲勞,夏季尤其如此。休息調(diào)整一下,養(yǎng)精蓄銳,以利再戰(zhàn)。最好休息,也可聽(tīng)輕音樂(lè)。但午休切莫過(guò)長(zhǎng)。
下午15點(diǎn)-16點(diǎn):調(diào)整后精神又振,試驗(yàn)表明,此時(shí)長(zhǎng)期記憶效果非常好??珊侠戆才拍切┬栌谰糜洃浀臇|西。
傍晚17點(diǎn)-18點(diǎn):試驗(yàn)顯示這是完成復(fù)雜計(jì)算和比較消耗腦力作業(yè)的好時(shí)間。這段時(shí)間適宜做復(fù)雜計(jì)算和費(fèi)勁作業(yè)。晚飯后:應(yīng)根據(jù)各人情況妥善安排。可分兩三段來(lái)學(xué)習(xí),語(yǔ)、數(shù)、外等文理科交叉安排;也可作難易交替安排。
以下分享一位高考優(yōu)秀考生的每日作息時(shí)間表,供同學(xué)們參考借鑒:
每天6:00起床,6:30-7:30復(fù)習(xí)英語(yǔ),7:40-9:40復(fù)習(xí)數(shù)學(xué),9:50-11:50機(jī)動(dòng)安排;
中午午休;下午2:00-4:00復(fù)習(xí)化學(xué),4:10 -6:10復(fù)習(xí)物理;
晚上2個(gè)小時(shí)復(fù)習(xí)語(yǔ)文;其余時(shí)間機(jī)動(dòng)。在每一門(mén)課的復(fù)習(xí)中,不同階段以不同內(nèi)容為主,多看課本或多做習(xí)題,要掌握好。
總之,在總體計(jì)劃的基礎(chǔ)上,注意小塊的時(shí)間安排,既要抓緊時(shí)間,又該有張有弛,這樣才能以一個(gè)較好、較正常的心態(tài)去參加高考,才能考好!
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案簡(jiǎn)案篇九
1、理解“汗血馬”意象的含義,體會(huì)作者借此表達(dá)的對(duì)汗血馬的奔跑精神,犧牲自我、志存高遠(yuǎn)的贊美之情。
2、抓住關(guān)鍵,品味語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和理解力。
3、把握詩(shī)歌的情感線索,能夠有感情地朗讀詩(shī)歌。
重點(diǎn):品味語(yǔ)言,把握汗血馬流血前→流血時(shí)→流血后的生命歷程,感受詩(shī)人情感不斷升華的過(guò)程,能夠有感情的朗讀詩(shī)歌。
難點(diǎn):理解“汗血馬”意象的含義,體會(huì)作者借此表達(dá)的對(duì)汗血馬的贊美之情。
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、我國(guó)畫(huà)馬畫(huà)得最好的畫(huà)家是誰(shuí)?
看徐悲鴻的畫(huà)
2、你能說(shuō)出一些有“馬”字的成語(yǔ)嗎?
二、初讀感知課文
1、徐悲鴻畫(huà)馬畫(huà)得好,中國(guó)也有一位著名詩(shī)人牛漢寫(xiě)馬寫(xiě)得特別好,聽(tīng)課文錄音,思考牛漢寫(xiě)的馬和徐悲鴻畫(huà)的馬有哪些不一樣。
聽(tīng)課文錄音前,先掌握一些字的讀音:“血”、“悶熱”、“舐”、“搐”、“胛”、“臀”、“沁”、“彤”、“坂”。
牛漢寫(xiě)的不是一般的馬,是汗血馬;生活的環(huán)境不一樣……
2、汗血馬只要一奔跑就會(huì)流血嗎?
汗血馬
跑過(guò)一千里戈壁才有河流
跑過(guò)一千里荒漠才有草原
無(wú)風(fēng)的七月八月天
戈壁是火的領(lǐng)地
只有飛奔
四腳騰空的飛奔
胸前才感覺(jué)有風(fēng)
才能穿過(guò)幾百里悶熱的浮塵
汗水全被焦渴的塵砂舐光
汗水結(jié)晶成馬的白色的斑紋
汗水流盡了
膽汁流盡了
向空曠沖刺的目光
寬闊的抽搐的胸肌
沉默地向自己生命的
從肩腳和臀股
沁出一粒一粒的血球
世界上
只有汗血馬
血管與汗腺相通
肩腳上并沒(méi)有翅翼
四蹄也不會(huì)生風(fēng)
汗血馬不知道人間美妙的神話
它只向前飛奔
渾身蒸騰出彤云似的血?dú)?/p>
為了翻越雪封的大坂
和凝凍的云天
生命不停地自燃
流盡了最后一滴血
用筋骨還能飛奔一千里
汗血馬
撲倒在生命的頂點(diǎn)
焚化成了一朵
雪白的花
一、注音
“舐”( )“搐”( )“胛”( )“臀”( )
“沁”( )“彤”( )“坂”( )汗血馬( )
二、查資料介紹汗血馬
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
______________________
三、查資料介紹牛漢
_________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________
初中階段,我們?cè)鴮W(xué)過(guò)牛漢的一篇散文《 》。
四、閱讀詩(shī)歌
第一、三、六小節(jié)語(yǔ)氣聲音;二、四、五小節(jié)聲音由到,讀出汗血馬飛奔的雄姿和勇往直前的堅(jiān)定信念;最后一節(jié)是詩(shī)人感情的深沉流露,要讀出詩(shī)人那種為實(shí)現(xiàn)理想,追求自由死而后已的精神美,聲音。
五、概括本文內(nèi)容
本文寫(xiě)了《漢血馬》的_________________,__________________,__________________
六、理解象征:這首詩(shī)贊美了汗血馬什么精神?
______________________________________________
七、請(qǐng)用50字左右的文字描寫(xiě)文中漢血馬的形象
_____________________________________________
八、朗讀詩(shī)歌,在課本上標(biāo)出朗讀節(jié)奏和重音
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