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小學語文綜合實踐課程的開展策略篇一
郵編：734103
通訊地址：甘肅省山丹縣李橋鄉(xiāng)河灣小學
作者：梁錦芬
電話：***
摘要：綜合實踐活動正是要求學生在語文學習過程中全面調動學習主體的心智技能、動作技能、語言技能、交往技能去展現(xiàn)客體情境。因此，在語文課堂中開展綜合性實踐活動勢在必行。走進自然，感受生活是綜合實踐教學活動取得實效的前提；改進課堂教學方式方法是綜合實踐活動取得實效的基礎；培養(yǎng)創(chuàng)新能力是綜合實踐教學活動的有效載體；進行課文延伸拓展教學是綜合實踐活動的有效方法。
關鍵詞： 小學生語文綜合實踐活動有效性
開展語文綜合實踐活動是《語文課程標準》提出的教育理念之一。它的目的是拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。綜合實踐活動正是要求學生在語文學習過程中全面調動學習主體的心智技能、動作技能、語言技能、交往技能去展現(xiàn)客體情境。因此，在語文課堂中開展綜合性實踐活動勢在必行。
一、走進自然，感受生活是綜合實踐教學活動取得實效的前提
在教學中，我發(fā)現(xiàn)語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？過去，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生通過觀察生活和大自然中的客觀事物而獲取解決問題的辦法和能力，而綜合實踐活動正是以學生的體驗、感受為核心，以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的，通過親身體驗，尋求解決問題的答案一門實踐性課程。過去的做法，不但扼殺了學生自主學習和探究的欲望，同時也阻礙了學生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如今，我在教學中，運用先設置問題，然后引導學生自己尋找問題答案的實踐活動教學方法施教，取得了較好的學習效果。如三年級課文《大自然的語言》這篇生動、有趣、頗具散文色彩的說明文中，以生動形象、清麗典雅的詞語介紹物候學知識時，課前我布置學生通過觀察或向別人請教等不同形式，了解大自然中有哪些自然現(xiàn)象，不但豐富了學生的科學知識，拓寬了學習渠道，培養(yǎng)了實踐能力，激發(fā)了探索未知世界的興趣，增強了進一步了解大自然的信心和決心，而且使語文課堂教學生動活潑，學生學習情緒高漲，學習效果明顯好轉。
二、改進課堂教學方式方法是綜合實踐活動取得實效的基礎
語文教學的重要目的，是要培養(yǎng)學生自覺讀書的習慣和語文應用的能力。因此，課堂教學要變“教師為本”為“以學生為本”，整個教學過程不能只是為了落實老師的教案，更不能以老師的思維活動來代替學生的學習過程。教師是教學活動中的參與者、組織者與引導者，課堂上必須留足學生活動的時間，根據(jù)所學內容安排一些活動來調動學生的學習積極性和主動性。有些課文情節(jié)性、戲劇性較強，適合表演，教師就可以把學生分成幾個小組，讓他們各自把課文改編成劇本，然后進行表演，看看哪一組的表演最精彩，而且最能表現(xiàn)文章的主旨。表演結束后可安排討論，讓他們各自談談為什么這樣處理教材，并品評各小組表演的優(yōu)劣。這樣，不僅讓學生高效地創(chuàng)造性地學習理解了課文內容，提高了學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛，而且讓學生在活動中鍛煉了實踐能力，促進學生綜合素質的提高。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是綜合實踐教學活動的有效載體 在現(xiàn)代人的能力體系中，綜合實踐能力是十分重要的。而在綜合實踐能力中，創(chuàng)新能力則是最重要的，因為它可以為學生綜合實踐能力的提高和開拓空間帶來更為有利的條件。如學習《獅子和兔子》這篇童話故事時，讓學生對課文進行創(chuàng)造性的思考，開展“課文新創(chuàng)作”綜合實踐活動。教學時，教師熱情地鼓勵：大家根據(jù)課文的內容，小組合作，能不能把故事情節(jié)表演出來？如果能把獅子和兔子當時的心里想法也說出來，那就更棒了。聽了老師的話，學生積極性很高，在學習組長的帶領下，大家很快進行分工，進入表演……這種綜合實踐活動不僅挖掘了學生的思維潛力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)欲望，而且使學生在理解課文內容的基礎上，通過實踐活動解決了教學難點，達到了教學目的。
四、進行課文延伸拓展教學是綜合實踐活動的有效方法 教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實踐的廣闊空間，它雖然立足于文本，但又從根本上超越了文本，如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現(xiàn)學生的自主實踐活動。比如學《用冰取火》時，讓學生了解凸透鏡的作用，讓學生在課外應用凸透鏡的作用進行發(fā)明小創(chuàng)作，積極培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。江澤民同志說：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗?！币虼?，開展綜合實踐活動，教師要引導學生從學校生活、家庭生活、社會生活出發(fā)，以貼近孩子們的生活經(jīng)驗為切入點，組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的學習氣氛中，以良好的心境主動地去參與，培養(yǎng)他們從小愛科學、愛家鄉(xiāng)的良好品德，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
總之，教師要靈活開展各種綜合教學活動，使語文課堂
真正成為學生綜合學習、實踐體驗的主陣地。
小學語文綜合實踐課程的開展策略篇二
小學語文教學中綜合實踐活動的有效性
團風縣團風小學
萬麗
開展語文綜合實踐活動是《語文課程標準》提出的教育理念之一。它的目的是拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。綜合實踐活動正是要求學生在語文學習過程中全面調動學習主體的心智技能、動作技能、語言技能、交往技能去展現(xiàn)客體情境。因此，在語文課堂中開展綜合性實踐活動勢在必行。
一、走進自然，感受生活是綜合實踐教學活動取得實效的前提
在教學中，我發(fā)現(xiàn)語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？過去，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生通過觀察生活和大自然中的客觀事物而獲取解決問題的辦法和能力，而綜合實踐活動正是以學生的體驗、感受為核心，以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的，通過親身體驗，尋求解決問題的答案一門實踐性課程。過去的做法，不但扼殺了學生自主學習和探究的欲望，同時也阻礙了學生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如今，我在教學中，運用預先設置的問題，然后引導學生自己尋找問題答案的實踐活動教學方法施教，取得了較好的學習效果。如三年級課文《大自然的語言》這篇生動、有趣、頗具散文色彩的說明文中，以生動形象、清麗典雅的詞語介紹物候學知識時，課前我布置學生通過觀察或 1 向別人請教等不同形式，了解大自然中有哪些自然現(xiàn)象，不但豐富了學生的科學知識，拓寬了學習渠道，培養(yǎng)了實踐能力，激發(fā)了探索未知世界的興趣，增強了進一步了解大自然的信心和決心，而且使語文課堂教學生動活潑，學生學習情緒高漲，學習效果明顯好轉。
二、改進課堂教學方式方法是綜合實踐活動取得實效的基礎
語文教學的重要目的，是要培養(yǎng)學生自覺讀書的習慣和語文應用的能力。因此，課堂教學要變“教師為本”為“以學生為本”，整個教學過程不能只是為了落實老師的教案，更不能以老師的思維活動來代替學生的學習過程。教師是教學活動中的參與者、組織者與引導者，課堂上必須留足學生活動的時間，根據(jù)所學內容安排一些活動來調動學生的學習積極性和主動性。有些課文情節(jié)性、戲劇性較強，適合表演，教師就可以把學生分成幾個小組，讓他們各自把課文改編成課本劇，然后進行表演，看看哪一組的表演最精彩，而且最能表現(xiàn)文章的主旨。表演結束后可安排討論，讓他們各自談談為什么這樣處理教材，并品評各小組表演的優(yōu)劣。這樣，不僅讓學生高效地創(chuàng)造性地學習理解了課文內容，提高了學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛，而且讓學生在活動中鍛煉了實踐能力，促進學生綜合素質的提高。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是綜合實踐教學活動的有效載體
在現(xiàn)代人的能力體系中，綜合實踐能力是十分重要的。而在綜合實踐能力中，創(chuàng)新能力則是最重要的，因為它可以為學生綜合實踐能力的提高和開拓空間帶來更為有利的條件。如學習《獅子和兔子》這篇童話故事時，讓學生對課文進行創(chuàng)造性的思考，開展“課文新創(chuàng)作”綜合實踐 活動。教學時，教師熱情地鼓勵：大家根據(jù)課文的內容，小組合作，能不能把故事情節(jié)表演出來？如果能把獅子和兔子當時的心里想法也說出來，那就更棒了。聽了老師的話，學生積極性很高，在學習組長的帶領下，大家很快進行分工，進入表演……這種綜合實踐活動不僅挖掘了學生的思維潛力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)欲望，而且使學生在理解課文內容的基礎上，通過實踐活動解決了教學難點，達到了教學目的。
四、進行課文延伸拓展教學是綜合實踐活動的有效方法
教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實踐的廣闊空間，它雖然立足于文本，但又從根本上超越了文本，如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現(xiàn)學生的自主實踐活動。比如學《用冰取火》時，讓學生了解凸透鏡的作用，讓學生在課外應用凸透鏡的作用進行發(fā)明小創(chuàng)作，積極培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。江澤民同志說：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗?！币虼?，開展綜合實踐活動，教師要引導學生從學校生活、家庭生活、社會生活出發(fā)，以貼近孩子們的生活經(jīng)驗為切入點，組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的學習氣氛中，以良好的心境主動地去參與，培養(yǎng)他們從小愛科學、愛家鄉(xiāng)的良好品德，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?？傊處熞`活開展各種綜合教學活動，使語文課堂真正成為學生綜合學習、實踐體驗的主陣地。
小學語文綜合實踐課程的開展策略篇三
“小學語文課堂中有效性研究”課題研究工作計劃
呂林萍
一、課題研究目標
根據(jù)實驗方案擬出的實驗階段的時間表，以及目前教學改革中發(fā)現(xiàn)的問題，制定本學期的課題工作目標，圍繞課題研究重點，扎實、深入開展研究，通過小學語文作文教學有效性、課堂教學時間分配等的研究，著眼于構建和諧、高效的語文課堂，以“學生和諧發(fā)展”為核心的目標，促進學校、教師、學生共同發(fā)展。
二、研究重心：
1.繼續(xù)結合課堂教學常規(guī)，以及信息與學科整合的原則開展課堂教學研究。
2.針對上學期研究課中呈現(xiàn)的問題，開展針對性的理論學習，研究如何進一步提高課堂教學策略的有效性，在理論學習中加強教與學策略的學習。
3.建立校內教學資源庫。
三、研究方法：
1.課堂教學實踐觀察
2.經(jīng)驗總結
3.理論交流與座談
四、實施過程：
1.理論學習
（1）定內容：根據(jù)我組課題研究的實際開展有關優(yōu)化策略方面的理論學習，力求深度改變教學觀念，改善教學方法。教師根據(jù)自己的實際需要選擇學習的內容。
（2）定時間：除規(guī)定的業(yè)務學習時間外，課題組成員每周安排1小時的理論學習時間。
（3）定要求：要求教師每學期完成共5000字的學習摘抄并有學習心得。
（4）定交流：組內經(jīng)常進行交流活動，就課題研究過程的心得體會進行相互交流，在交流中互助互長。
2.本學期課堂教學研究將側重以優(yōu)化課堂教學策略，加強課堂教學技能以及教學常規(guī)的實施為目的。有效促進年輕教師快速成長；充分發(fā)揮組內老教師的領頭作用；從教學的各個環(huán)節(jié)上開展展示研討活動,通過聽課、評課、座談等活動多方面促進教師的課堂教學技能的提高；通過研討交流使研究回歸教學、為教學服務。
3.加強集體備課的力度，確定本學期各年級組教學內容按單元分別集備，嚴格按個人備課------集體聽講-----集體修正-------形成資料的步驟進行活動，定時監(jiān)督上交資料。
4.積極參加總課題的研討，定期開展子課題研討會，注意收集過程性材料和階段研究成果。5完成一篇相關學習論文。
小學語文綜合實踐課程的開展策略篇四
小學語文課堂有效性提問初探
陸豐市城東鎮(zhèn)城軍小學
林義聲
提問就是在課堂教學中運用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發(fā)展學生的思維、想象。所以教師在設計課堂提問時要目標明確、從學生的實際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當補問，只有這樣才能切實提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。
1.善于抓住關鍵詞提問。
有些課文，我們并不一定在講解時就要做到面面俱到，也不一定要按序進行，有時我們只有抓住它的重點部分，具體展開討論，才能在有限的時間里精講多練；我們只有突破難點，抓住課文中的關鍵詞句，盡可能地多設計幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，使他們在討論中受到啟發(fā)，得到暗示，才能使學生通過自己的努力，“跳一跳摘到果實”。如《母雞》一課教學中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個關鍵詞語來設計提問。我為什么這么討厭母雞呢？誰能從文中找到原因呢？圍繞關鍵詞“討厭”展開教學的過程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學，教學重點突出，層次清楚。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個詞語展開提問并進行教學。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說一個母親必定是一個英雄？母雞的英雄表現(xiàn)在哪些方面？誰能讀出母雞是英雄的語氣來？就這樣，全文緊緊抓住“討厭”和“英雄”這一對關鍵詞，將教學貫穿始終，教學的重難點也在其中充分體現(xiàn)了出來。
2.有針對性地提問。?問題的設計要難易適度?！陡赣H的菜園》教學設計：
例如以下教學片段，是一位教師在前后的教學中所設計的問題。
修改前：
問題1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中??，他要去干什么呢？
問題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 問題3：父親對這塊新菜地的深厚情感體現(xiàn)在哪里？ 修改后：
問題1：面對沖進暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽到了什么呢？”
問題2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這個決定中，你讀出了什么？
問題3：父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來。問題設計的過于淺白，學生沒有思考的余地，提不起興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。因此其難度應以學生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為最佳。修改前的一、二兩個問題，學生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來就能回答。這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果換一種方式提問，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€問題，那學生的反應或許就會大不一樣。這兩個問題學生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學生研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前問題三中所設計的問題顯得比較寬泛，思考起來有些困難，不怎么好把握。如果換成“父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來?！边@種問題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養(yǎng)學生的辨別和整合知識的能力。
?教師的提問要圍繞教學目標。
所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章的重點之處。如老舍的《貓》中有很多關于貓的性格矛盾的對比描寫之處，如：“貓的性格既老實又貪玩，既貪玩又盡職”的對比描寫片段的教學中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點的話可能效果不好，不凡就此設問：“貓的這幾組特點矛盾嗎？作者這樣對比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學生探究與思考的熱望，這樣提問的重要意義不僅在于引導學生關注課文，加深了對貓的印象，還在于可讓學生從中去探究作者的寫作特色以及對貓獨特的感情。同樣，教學《落花生》時如問“課文寫了花生的哪些好處？”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？”教學《西門豹》時若問“西門豹是如何將計就計懲治貪官們的？他的‘機智’表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。
?教師的提問要有科學的指向性?！犊涓缸啡铡方虒W設計：
出示課文片段：他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響.這時,太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上.夸父遺憾地看著西沉的太陽,長嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,閉上眼睛長眠了.師：夸父死去時情景是怎樣的？ 生1：像一座大山頹然倒了下來。
生2：大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。生3：太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。
?? 科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。像上面《夸父追日》的教學中，老師所提的問題“夸父死去時情景是怎樣的？”這一問題的設計著眼于問夸父死的場景而已，學生回答是滔滔不絕，我想學生是在做無意義的事情罷了，因為就《夸父追日》而言，課文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽，追尋美好理想而獻身的，它所表現(xiàn)的是對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。如果離開了這一點去談夸父的死，實在是難免有與教學目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問是不足取的。
3.要有創(chuàng)造性地提問。
教師創(chuàng)造性的提問更能促進學生積極思考、大膽想象，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
在教學《凡卡》時的問題設計：
師：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”（似喜實悲的結尾確實是學生理解上的難點。于是，教師抓住契機，激發(fā)疑點，引導學生進行思考探討。）
師：凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？ 生1：永遠擺脫不了現(xiàn)實悲慘的命運。
生2：爺爺不可能來接他走，他將永遠過著受別人欺負的生活。
師：是呀，既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？（這時，學生思維被打開了，異常活躍。）
生1：結尾是美好的，這樣一來，凡卡就有了活下去的希望。
生2：我想文章這樣結尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個不能實現(xiàn)的夢吧。
生3：這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。
生4：這樣的結尾，我覺得仿佛在告訴我們：在舊社會黑暗的統(tǒng)治下，窮人是永遠過不上幸福的生活的。
創(chuàng)造性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。如上文《凡卡》片段教學中，教師就文章的結尾提出一個創(chuàng)造性的問題：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學疑點上，引導學生進行思考探討。使學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪——對凡卡的同情，對舊社會黑暗勢力的不滿。大家討論結果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學目標。達到了課堂的有效，高效。
4.把握有效的時機提問。
在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。
?在學生認知發(fā)生沖突時提問。
第七冊《巨人的花園》,這篇童話故事描寫了巨人和孩子們友好相處的歷程,揭示了能與大家一同分享的快樂才是真正的快樂的深刻道理。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來花園玩到歡迎大家來花園玩的矛盾變化提問：“為什么巨人開始很討厭孩子們，后來非常喜歡他們?”迅速激發(fā)學生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。然后再指導學生從作者描寫的一系列的語言、動作的變化，以及前后環(huán)境的對比描寫中,感受到巨人對“孩子們”由遠及近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。
在教學中,如能讓提問激發(fā)矛盾沖突,引發(fā)認知沖突,就能強烈地吸引學生去思考和探究。就像上面這個例子，在問題的沖突下，激發(fā)學生的強烈的好奇心，學生自然就很想知道巨人之前那么討厭小孩，后來到底是什么力量使他又喜歡上孩子們了呢？這樣一來，學生就能自主地走進文本的學習中?？梢娭灰處熅o扣教材，突出重點，選擇好提問的最佳時機，精心設計，就能培養(yǎng)學生良好的思維品質，在有限的時間內取得最佳教學效果，學生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。
?在學生處在“積思求解”時提問。
在教學《一個小村莊的故事》這篇課文時，我在問題的設計上，做出了如下編排：
師：孩子們，請找出小村莊面貌前后對比描寫的句子？（學生馬上找到了第一小節(jié)和最后一小節(jié)，并進行朗讀）然后在學生的思維產(chǎn)生碰撞的時候，教師馬上拋出了以下幾個問題：
師：這樣美麗的一個小村莊，最后的命運為什么會如此凄慘？
師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？
師：造成悲劇的罪魁禍首到底是誰？
以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的，首先讓學生讀懂中心句——最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語——斧頭，把握課文的中心。把握最佳提問的時機，然后圍繞這幾個中心問題展開教學，整堂課，學生的思維始終將處于積極的狀態(tài)。把握最佳提問的時機，這就要求我們的教師需要敏于捕捉、準于把握，找出哪些地方學生易于產(chǎn)生疑惑的？也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關鍵。
?在舊知識與新需求接軌時提問。
在教學《蟋蟀的住宅》時,學生原來認為蟋蟀和其他動物一樣造個住宅沒啥不一樣，再說只是挖個洞而已，簡簡單單的，沒啥值得一提的。可是,學了前面蟋蟀在選址上是如何不肯隨遇而安，造出的住宅又是如何的舒適時,他們知道了自己原來的認知是錯的。當舊的知識和新的探索欲望發(fā)生矛盾時,教師再適時地提出問題“:那么蟋蟀又是如何用它簡單而柔弱的工具創(chuàng)造了這項偉大的工程的呢?”問題一拋出，馬上激發(fā)了學生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案。
當學生在原有知識水平和新的求知需求發(fā)生碰撞時, 在學生的心理上自然而然就創(chuàng)造了一份懸念：就像上面這個例子中：學生發(fā)現(xiàn)自己原有的知識有誤時，就迫切的想知道真正的緣由。這時，老師抓住了學生對新知識的需求下，恰到好處的提出疑問，學生的求知欲望被喚起了，學習的興趣被激發(fā)了，自然思維也就被激活了。由此可見，此時提問不正是“一石激起千層浪”,把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。
小學語文綜合實踐課程的開展策略篇五
《小學語文課堂有效性教學的實踐與探究》立項申請
書
《小學語文課堂有效性教學的實踐與探究》立項申請書
1、選題依據(jù)論證（是否是十一五延伸課題；是否是引進課題）
國內外研究情況概述（分析研究水平及發(fā)展趨勢）：
關于“課堂教學有效性”的實踐和探究，是近年來提高課堂教育水平中的一個受到關注的重要問題之一。課堂教學有效性早期的研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，例如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。當前，課堂教學有效性的研究比較活躍，研究的視野擴展到了整個課堂教學活動，而不是單一的教師因素；不但注重教學的物質環(huán)境，還對教學的精神文化環(huán)境給予了充分的重視；在多媒體信息技術為提高教學有效性提供了技術支持方面也有了更多的關注。
2、課題研究目的和意義（突出應用及推廣價值）：
二十一世紀的中國，教育的發(fā)展已進入了素質教育的關鍵時期。在深入推進和全面實施義務教育的新形勢下，在新課程改革的背景下，如何提高課堂教學的有效性，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究必須引起重視并亟待解決的一個重要問題。余文森教授認為：課堂教學是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，它培養(yǎng)的學生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。“課堂教學有效性”是課堂教學的生命線，是檢閱教學質量是否成功的一把尺子。為此，作為小學語文教師，必須高度重視語文課堂教學的有效性，提高課堂教學效率，因為課堂教學畢竟是落實以上標準的主渠道和主陣地。本課題研究，將從如何建立小學語文課堂教學的有效模式，如何將這一資源有效地服務于新課程課堂教學實踐的角度，探討提高小學語文課堂教學有效性的相關策略。隨著新課程改革的不斷深入，有效果、有效益、有效率的教學活動越來越受到廣大教育工作者的關注。有效整合“課堂有效性教學”資源，探索出適合校情的課堂有效性教育模式，并熟練地運用課堂教學的有效性策略，有利于提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量，符合目前教育形勢的需要，符合課堂教學的需要，更符合學生發(fā)展的需要。
3、課題研究的主要內容：
本課題研究的重點是從人的發(fā)展出發(fā)，堅持以人的發(fā)展為核心價值觀，建立小學語文課堂有效性教學實踐探究的體系。具體內容如下：
1、提高課前準備工作有效性的研究
⑴提高備課的有效性。教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求，新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養(yǎng)，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。由此可見，備課質量影響課堂效果，只有認真?zhèn)浜谜n，才能上好課，教師備課強調獨立鉆研，自主備課，這是一種學習、提升和修煉的過程，它要求備教材、備學生、備資料、備重點難
點訓練點、備思路、備教學策略，它需要用心、用情、用力去打造；倡導合作研究，進行集體備課，一種放飛思想，張揚個性，抒發(fā)情感的過程，是教師共同智慧的結晶。自主備課與集體備課相結合，強調在備課時要有預見、有對策，在課堂教學中不斷地去驗證，修改、總結和積累，長此以往，備課就會越來越細、越來越精，心中越有數(shù)，上課時就能做到輕車熟路，切實提高備課質量。
⑵提高學習預習的有效性。一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。
2、提高課堂操作有效性的研究
⑴關于教學目標：明確教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，首先，教師應有預設的課堂教學目標；其次，教學是預設與生成的矛盾統(tǒng)一體，“生成”是新課程倡導的一個重要的教學新理念，生成性的課堂能讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非一成不變的僵化程序的完成，教師應根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{整預設目標和生成新的目標，但預設目標和生成目標應有所側重；再次，面對一個個有想法的學生，課堂總會出現(xiàn)一些無法預料的情況，如何機智地處理這些問題，從而為教學目標服務，教師應主動對目標的達成度自我評估。
⑵關于教學結構：傳統(tǒng)的教學設計，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案。新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發(fā)學生學習動機，我們可以從學生的學為出發(fā)點，來安排教學，只有體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成，才能使教育的意義--學生的發(fā)展得到實現(xiàn)。⑶關于教學方式：教學方式是實現(xiàn)教學目標完成教學任務的手段，包括教師教的方式與學生學的方式。檢驗教學方式是否優(yōu)化的重要條件，是看教學方式和教學效果是否達到高度統(tǒng)一。教學方式多種多樣，如講授法、談話法、演示法、練習法等。語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法，我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。每一種教學方法能發(fā)揮出應有的功效，關鍵取決于教師如何選擇和運用它。
⑷關于學習評價。《標準》指出，要“建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系”，“要建立促進教師不斷提高的評價體系”，“要建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”，根據(jù)發(fā)展性目標，以學生發(fā)展為本，關注學生知識的習得、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的形成，對學生素質發(fā)展的進程進行評價：①學習評價應是完整的評價，包括激勵和批評。②學習評價應是針對性的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價。③學習評價應是發(fā)展的評價發(fā)揮評價的激勵指導作用，不傷害學生的自尊。
3、提高課后反思有效性的研究?；A教育研究課堂教學的高效，重在教學實踐的反思和總結。一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣。另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華。誠然，教師只有不斷地積累經(jīng)驗，才能更加有效地調控好課堂教學，取得進步。
4、課題研究方法：
1）文獻資料法：查閱國內外教育專著、資料匯編及大量的期刊雜志。
2）調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生探究能力等方面進行評估。
3）理論探索法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養(yǎng)方法。
4）經(jīng)驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善。
當然，研究過程中可根據(jù)情況進行適當?shù)娜∩峒罢{整。
參與本課題的人員均為中青年教師，他們精力充沛，參與興趣濃厚。通過對本課題的研究，能促進教師科研水平的提高；促使學生自主地“在語文學習中探究”，建立能促使他們自主探究的課堂教學策略和有關教學模式。
5、預設課題實施步驟和保障條件：
本課題研究時間從2011年4月至2014年4月，分為四個階段進行。
1、準備階段（2011.4～2011.6）
⑴成立課題小組。⑵申報立項。⑶加強課題組教師培訓、指導理論學習。其成果形式申請書。
2、啟動階段（2011.6～2011.8）
⑴調查語文課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學高效或低效的特征。⑵確立課題并加以論證。⑶完成課題研究方案。⑷組織開題論證。其成果形式為實驗方案。
3、實踐研究階段（2011.9～2013.12）
⑴組織課題組理論學習。⑵開展課題研討活動。⑶組織有效課堂優(yōu)課評比活動。⑷收集有效課堂教學案例。⑸撰寫階段性實驗總結、論文等。其成果形式為階段性實驗報告。
4、結題階段（2014.1～2014.3）
全面總結課題實驗，寫出研究報告、論文、研究課例等展示實驗成果，寫出結題報告。其成果形式為論文、總結報告等。
6、預期成果的理論價值和實踐價值：
切實減輕學生負擔，促進學生的全面發(fā)展。學生課業(yè)負擔過重一直是社會關注的熱點問題，而導致學生課業(yè)負擔過重的根源是課堂教學效益不高。就其原因是由于在教學過程中只求量不求質的重復訓練，片面將學生的能力培養(yǎng)等同于知識性傳授，忽視師生活動的合理設計等，從而使課堂教學低效乃至無效。通過課堂教學有效性的研究，力求解決以上教學中的突出問題，真正減輕學生的課業(yè)負擔，從而使學生有更多空間發(fā)展多方面的素質、能力，達到全面發(fā)展的目的。
促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學水平。通過校本研究，使教師樹立有效教學的理念，形成有效教學的基本策略，養(yǎng)成實踐+反思的工作作風，從模仿教學走向反思教學，不斷提高自己的教學能力。
進行課堂教學的有效性實踐研究的價值是讓教師在課堂上教得輕松、自信，讓學生在課堂上更加樂學、會學、善學，學得有效、高效與長效。
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