總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績(jī)，更重要的是為了研究經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律，也可以找出工作失誤的教訓(xùn)。這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是非常寶貴的，對(duì)工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用，在今后工作中可以改進(jìn)提高，趨利避害，避免失誤。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
單元整體教學(xué)工作總結(jié) 單元整體教學(xué)實(shí)施思路篇一
本單元以感受大自然的美好為專題，采用“三精帶一略”的形式構(gòu)建，選編了精讀課文《燕子》《古詩(shī)兩首》《荷花》，略讀課文《珍珠泉》，一個(gè)語(yǔ)文園地。自然景物旖旎絢麗，四篇課文視角迥異，各具特色：呢喃的紫燕、婀娜的柳絲、出淤泥而不染的荷花和如珍珠般的泉水，這些美景在作者的筆端涓涓流淌，點(diǎn)點(diǎn)入胸的鮮活文字更激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的美好情感。學(xué)習(xí)本組課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，揣摩語(yǔ)言文字在表情達(dá)意方面的作用。品味賞析之余還可以從中了解作者的觀察方法，積累優(yōu)美的句段。通過(guò)說(shuō)、寫及課外搜集活動(dòng)，擴(kuò)大對(duì)大自然景物的了解，感受家鄉(xiāng)和大自然景物的美好。
【學(xué)生分析】
對(duì)于三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，這一組課文學(xué)起來(lái)比較容易，因?yàn)檠嘧印⒘z、荷花和泉水這些景物都是學(xué)生身邊的景物，加上以前又接觸過(guò)類似的文章，一定會(huì)興趣盎然。與以往不同的是學(xué)生在感受大自然的同時(shí)，還要了解作者觀察的方法，抓住關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。對(duì)于這一點(diǎn)教師不能停留在蒼白的寫作技法的指點(diǎn)上，而應(yīng)該結(jié)合課文，寓方法于文字中，使學(xué)生易于接受。
【教學(xué)設(shè)想】
１、走進(jìn)生活。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，進(jìn)一步觀察身邊的景物，加深切身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
２、創(chuàng)設(shè)情境，美文美讀，在反復(fù)誦讀中積累優(yōu)美句段。
閱讀名家的相關(guān)文章，擴(kuò)大對(duì)自然景物的了解，感受家鄉(xiāng)和大自然景物的美好。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)１６個(gè)生字，會(huì)寫３３個(gè)字，積累優(yōu)美句段。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，觀察身邊的景物，感受大自然的美好。
３、初步把握課文主要內(nèi)容，了解觀察方法，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
【課前準(zhǔn)備】
１、課文插圖、配樂(lè)磁帶。
２、走入自然，觀察身邊的景物。
【教學(xué)流程】
一、課前準(zhǔn)備
在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前，教師可布置學(xué)生走入自然去觀察身邊的景物，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)文讀文的熱情，同時(shí)也為 口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。
二、基本策略
１、初讀感知。引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，采用指名讀、同桌檢查讀、比賽讀、評(píng)讀等多種形式，悟讀思考，做到文通字順，讀得正確、流利。
２、精讀品析。這些課文文質(zhì)兼美，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，讀中想象，抓住關(guān)鍵詞句了解課文的觀察方法及其表情達(dá)意的作用。
３、延伸拓展。引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，積累優(yōu)美句段。
三、
各有側(cè)重１、《燕子》：
這篇課文以輕松明快的筆調(diào)描寫了桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。課文以燕子為線索，按燕子的外形特點(diǎn)、燕子在春天從南方趕來(lái)、燕子飛行和停歇的順序記敘的。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的最佳范例。
⑴ 教學(xué)前教師可讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物，或者組織學(xué)生到野外去觀察春天的景色，還可以搜集有關(guān)春天的圖片，誦讀歌頌春天的詩(shī)歌和文章。讓學(xué)生對(duì)春天有一個(gè)切身的感受。如果有條件，教師還可以準(zhǔn)備一些有關(guān)春天和燕子的課件。
⑵ 教學(xué)中可以從燕子入手，按由近及遠(yuǎn)的觀察順序來(lái)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者的觀察方法，還可以把燕子和春天的景色聯(lián)系起來(lái)觀察，展開想象，體會(huì)燕子給春天帶來(lái)了什么。學(xué)習(xí)課文后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的由近及遠(yuǎn)的觀察方法運(yùn)用到平時(shí)的觀察中去；通過(guò)朗讀，整體把握全文，突破重難點(diǎn)。要通過(guò)教師指導(dǎo)有感情地朗讀來(lái)體會(huì)燕子的可愛和春天的生機(jī)勃勃。朗讀中，要注意讓學(xué)生多讀并體現(xiàn)讀的層次；抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容和表達(dá)的情感。從“斜著身子”感受到燕子的飛行姿勢(shì)，飛行時(shí)的輕快靈活、自由自在。通過(guò)“掠過(guò)”，體會(huì)燕子飛行之快速；從中了解作者對(duì)充滿生機(jī)的春天的特有偏愛，以及贊美大自然、熱愛生活的積極向上的感情。
２、《古詩(shī)兩首》：
這篇精讀課文由兩首古詩(shī)組成，描寫的是春天的內(nèi)容，描寫和贊美了春天的景色。教學(xué)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，充分感受春天的自然景象。
⑴ 課前讓學(xué)生觀察春天的自然景物，重點(diǎn)觀察柳樹及其生長(zhǎng)情況，春天百花盛開、爭(zhēng)奇斗艷的情景。如果因季節(jié)觀察不到，可以讓學(xué)生回憶春天的景象或找一些有關(guān)春天的圖片看一看。教師準(zhǔn)備有關(guān)春天的課件或圖片。
⑵ 古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻鏗鏘，學(xué)習(xí)時(shí)要以誦讀為主，可以采取多種形式來(lái)讀，可以結(jié)合看圖，想象情境來(lái)感悟詩(shī)句的含義，體會(huì)作者的所想所感。注意把握節(jié)奏、注意停頓，讀出詩(shī)的韻律，然后在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦下來(lái)。
３、《荷花》：
作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。
⑴ 激趣導(dǎo)入：你們見過(guò)的荷花是什么樣的？出示圖片資料，展示一幅幅荷花圖。
⑵ 引導(dǎo)學(xué)生讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，展開想象，感受荷花美麗的姿態(tài)，重點(diǎn)理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫??”等語(yǔ)句，并體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用。
⑶ 鼓勵(lì)學(xué)生把自己找到的有關(guān)歌頌荷花的詩(shī)文交流一下。讓學(xué)生能夠更多的了解荷花，了解它被歷代人們所喜愛的原因。
４、《珍珠泉》：
這篇略讀課文內(nèi)容淺顯、語(yǔ)言優(yōu)美，目的是在讓學(xué)生自讀自悟中，了解珍珠泉的美麗景色，感受作者對(duì)大自然和家鄉(xiāng)的熱愛之情；同時(shí)了解敘述的順序，積累課文優(yōu)美語(yǔ)言。本課教學(xué)時(shí)可以放手讓學(xué)生根據(jù)連接語(yǔ)中的學(xué)習(xí)提示，自學(xué)自悟，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。可以先引導(dǎo)學(xué)生讀懂連接語(yǔ)，明確閱讀要求：課文寫了珍珠泉的哪些特點(diǎn)，表達(dá)了怎樣的感情。然后根據(jù)要求自學(xué)課文。初讀，讀準(zhǔn)字音，了解課文內(nèi)容，交流自己讀后的印象和感受；再讀課文時(shí)，就課文提示，展開討論理解內(nèi)容，體會(huì)感情；最后教師指導(dǎo)有感情地朗讀，在讀中進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)感，積累優(yōu)美語(yǔ)句。
四、拓展活動(dòng)
本組教材的拓展活動(dòng)應(yīng)與語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。一方面搜集列舉中外名家對(duì)大自然的精彩描寫，并鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常積累，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力；同時(shí)在口語(yǔ)交際和習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)說(shuō)寫寫中提高交際能力和表達(dá)能力。習(xí)作的內(nèi)容暗含了寫作方法的指引，如抓住特點(diǎn)寫，按順序?qū)懙?，引?dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物。在一系列的語(yǔ)文活動(dòng)中激發(fā)熱愛大自然的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
單元整體教學(xué)工作總結(jié) 單元整體教學(xué)實(shí)施思路篇二
讓語(yǔ)文教學(xué)更高效
“單元整合、五課漸進(jìn)”的教學(xué)方法是在整合整個(gè)單元教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)五個(gè)循序漸進(jìn)的課型來(lái)完成本單元教學(xué)。這五課型為：生字過(guò)關(guān)課、課文誦讀過(guò)關(guān)課、課文領(lǐng)悟過(guò)關(guān)課、自由閱讀課、綜合訓(xùn)練課。經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，感覺(jué)自己不再是霧里看花，較之其他教學(xué)模式，感覺(jué)它的著眼點(diǎn)更高，視野更開闊，而且舉一反三，更加尊重了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)部發(fā)展規(guī)律。
生字過(guò)關(guān)課。生字過(guò)關(guān)課的模式為：課前預(yù)習(xí)--互助自學(xué)--檢查督促--互批匯報(bào)--糾錯(cuò)練字”。
實(shí)踐過(guò)程中，我感覺(jué)學(xué)習(xí)小組的劃分很重要，每個(gè)小組都要配一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且認(rèn)真負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)，因?yàn)檫@種課型主要是由組長(zhǎng)領(lǐng)著學(xué)，或檢查認(rèn)讀，或檢查書寫，或聽寫批閱，關(guān)鍵是要能在最短的時(shí)間內(nèi)教會(huì)組內(nèi)學(xué)習(xí)最困難的2號(hào)組員。如果組長(zhǎng)不認(rèn)真或水平欠佳，這個(gè)組的2、4號(hào)的學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)大打折扣。
課文誦讀過(guò)關(guān)課。“書讀百遍，其義自見?！比~圣陶曾說(shuō)：“教學(xué)語(yǔ)文課本和文學(xué)課本，幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭，有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好地讀，讀得好，就可以深刻地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情。”
在生字過(guò)關(guān)課之后，利用課文誦讀過(guò)關(guān)課，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，充分表達(dá)自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會(huì)文中的思想感情。其模式為：課前準(zhǔn)備--自讀匯報(bào)--組際互查--點(diǎn)撥技巧。
誦讀過(guò)關(guān)課前我會(huì)提前教授學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：①以詞解詞 ②聯(lián)系上下文理解 ③用詞語(yǔ)說(shuō)一個(gè)句子④ 查找字典 ⑤聯(lián)系生活實(shí)際舉例子。要求學(xué)生利用課前時(shí)間讀熟課文，畫出不理解的詞語(yǔ)運(yùn)用以上自行解決。課文領(lǐng)悟過(guò)關(guān)課。課文領(lǐng)悟過(guò)關(guān)課就是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、感悟文中所表達(dá)的思想感情。課文領(lǐng)悟過(guò)關(guān)課的模式為：課前預(yù)習(xí)--交流批注--問(wèn)題引領(lǐng)--拓展閱讀---暢談感悟。
葉老先生提倡一定讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)當(dāng)中知道自己懂得了哪些，又有哪些不明白，這樣在課堂中交流時(shí)，主要交流學(xué)生不懂的問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)時(shí)我先讓學(xué)生找出記下自己不懂的問(wèn)題，準(zhǔn)備班內(nèi)交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出自己的體會(huì)，每篇課文至少5處，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。課堂上，首先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的批注，并提出不懂的問(wèn)題，組內(nèi)解決；組內(nèi)解決不了的，組長(zhǎng)匯報(bào)，全班交流。老師提出能抓住文章中心的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究。先在小組內(nèi)交流自己的看法，組長(zhǎng)先說(shuō)，組長(zhǎng)助理學(xué)著組長(zhǎng)說(shuō)，副組長(zhǎng)助理再說(shuō)，但要有自己的觀點(diǎn)，最后，副組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言，組織出代表本組水平的見解，在全班交流，老師適時(shí)點(diǎn)撥。解決完引領(lǐng)全文的問(wèn)題后，剩余時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀。然后，全班同學(xué)針對(duì)自己感悟最深的文章，談一談自己的感悟。
拓展閱讀課。閱讀課上，學(xué)生可以看，可以摘，可以寫。其操作模式為：布置任務(wù)--自由閱讀--盤點(diǎn)收獲。
以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元“永遠(yuǎn)的童年”的教學(xué)為例，本單元包括《古詩(shī)詞三首》《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》《兒童詩(shī)兩首》五篇課文。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)在感受童年的基礎(chǔ)上，基于“學(xué)習(xí)能力”和“學(xué)習(xí)策略”進(jìn)行設(shè)計(jì)。目的在于讓學(xué)生了解他人故事的同時(shí)，能領(lǐng)悟到該如何表達(dá)自己。本單元以“童年”作為基本的組合點(diǎn)，包括古詩(shī)詞、兒童詩(shī)、記敘文等文體形式，表現(xiàn)了不同時(shí)代、不同人的童年。根據(jù)單元特點(diǎn)和我們的教學(xué)理念，確定讀高爾基的《童年》，在學(xué)生閱讀《童年》這本書以后進(jìn)行讀書交流，了解童年的不同經(jīng)歷，感悟不同的童年，體會(huì)到更復(fù)雜的敘事結(jié)構(gòu)。交流的話題主要有以下四個(gè)：1．對(duì)比自己的童年生活，談?wù)劊焊郀柣耐旰妥约旱耐暧惺裁床煌?2．你最喜歡書中的誰(shuí)？最討厭誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)為什么。3．讀了這本書，你憤怒了嗎？欣喜了嗎？恐懼了嗎？……具體在哪個(gè)環(huán)節(jié)？ 4．假如你也面臨阿廖沙的困境（父母相繼去世），你打算怎樣過(guò)好自己的童年？
綜合實(shí)踐課。上述四種課型結(jié)束之后，我再通過(guò)綜合訓(xùn)練課培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、搜集整理材料、寫作能力等綜合能力。
首先確定活動(dòng)主題，讓學(xué)生搜集與主題相關(guān)的材料，并形成書面文字，在訓(xùn)練課上交流。常用的形式有：主題背誦、主題實(shí)踐、主題寫作、主題活動(dòng)、主題訓(xùn)練等。
困惑與建議：
1.學(xué)生自己讀完了文章后，肯定會(huì)有自己感興趣的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)提問(wèn)的平臺(tái)固然重要，這樣能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性，但是更重要的是訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)的能力。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)，如何提出有價(jià)值的問(wèn)題，才是他們的訓(xùn)練重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多數(shù)學(xué)生提出的問(wèn)題太表面化，怎樣訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的能力一直是我的困惑。
2.我們學(xué)習(xí)一篇文章，不但要知道文章寫了什么，更要明白作者寫的怎么樣，為什么這么寫，這樣欣賞之后，這篇文章才真正是屬于你自己的。怎樣讓學(xué)生自然巧妙地明白是我今后努力的方向。
3.習(xí)作教學(xué)中的指導(dǎo)與領(lǐng)悟表達(dá)中得到的方法應(yīng)聯(lián)系的更緊密。也就是方法的學(xué)習(xí)、方法的總結(jié)要及時(shí)的運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中去，這一點(diǎn)我做的還不夠。相信今后隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富我會(huì)做得更好。
4.這么短的時(shí)間完成教科書一個(gè)單元幾篇課文的學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)太“粗糙”了，忽略掉很多知識(shí)點(diǎn)，但如果太細(xì)致又會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度。 5.備課時(shí)，就要有全局意識(shí)，改變過(guò)去一課一備的習(xí)慣，至少要備好一個(gè)單元，只有我們對(duì)單元的重點(diǎn)做到心中有數(shù)，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)放到每一課中分散訓(xùn)練，加以突破。
6.預(yù)設(shè)使得課堂更加精彩。引領(lǐng)學(xué)生探究一句話的寫法、探究這樣寫的好處是需要預(yù)設(shè)的，怎么指導(dǎo)？怎樣評(píng)價(jià)？怎么深入？都需要教師讀透句子，然后深入淺出化為方法。
在單元整體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我遇到的最大困難就是如何在有效的時(shí)間完成一個(gè)單元幾篇課文的學(xué)習(xí)。即便抓住了整合的“點(diǎn)”，但如果沒(méi)有進(jìn)一步細(xì)致分析，還是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的討論泛化，不夠深入，無(wú)法真正幫助學(xué)生提高閱讀能力。
單元整體教學(xué)工作總結(jié) 單元整體教學(xué)實(shí)施思路篇三
“單元整體教學(xué)”的概念界定及基本流程
1、概念界定：
“單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識(shí)，即以主題型語(yǔ)文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。
這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學(xué)形式，是立足于教材本身，執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對(duì)一組主題、體裁、題材及語(yǔ)言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。
與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整體教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，語(yǔ)文能力的逐步提升。
2、基本流程及說(shuō)明
整體感知→部分感悟→整體回顧
（整體觀照，確定目標(biāo)）（資源重組，推進(jìn)能力）（把握規(guī)律，整體提升）
整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)“導(dǎo)趣”，以單元導(dǎo)語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)”。以“文本、插圖”導(dǎo)讀，以“實(shí)踐活動(dòng)”導(dǎo)行，使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備。
“部分感悟”指分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個(gè)“靜中有動(dòng)”“動(dòng)中有靜”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時(shí)，在進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)序列性，注重能力的增量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
“整體回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識(shí)，我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報(bào)課外閱讀、課外實(shí)踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，引向更廣闊的實(shí)踐空間。
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