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小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法使用心得篇一
沙灣鎮(zhèn)中心小學(xué)校 王曉琴
【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生敢于大膽開口，獲得一些英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，打下較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)教材的要求，為了更好地達(dá)到教學(xué)目的，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際、特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使他們能夠在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，能夠較自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使他們真正進(jìn)入角色，真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高其英語(yǔ)表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 情景 感知 理解 運(yùn)用
情景教學(xué)法也稱視聽法,是20世紀(jì)初從英國(guó)發(fā)展起來(lái)的。情景教學(xué)法認(rèn)為“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”和使用語(yǔ)言的“時(shí)空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性,具體的語(yǔ)言都是在一定的情景下使用的,離開了一定的情景,人們便無(wú)法理解和表達(dá)語(yǔ)言。情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言，這是一種能讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)式教學(xué)方法。根據(jù)少年兒童愛(ài)新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，布魯姆認(rèn)為“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”因此,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上,教師要積極而巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?幫助其理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,從而習(xí)得語(yǔ)言。
創(chuàng)設(shè)“情景”的意義和作用
1、情景教學(xué)法符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生主要以形象記憶為主，對(duì)于具體形象的東西他們往往更感興趣，而且記得快，記得牢固。
2、情景教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，如：眼、耳、手、腦等投入到教學(xué)中，去充分地感知、理解所學(xué)語(yǔ)言，能讓學(xué)生準(zhǔn)確明白是什么意思？理解其意思。
3、情景教學(xué)突出了學(xué)生的參與性，充分張揚(yáng)現(xiàn)代教育所要求的學(xué)生主體性地位。大部分學(xué)生渴望有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，希望能有機(jī)會(huì)對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行反思和展現(xiàn)。為學(xué)生凸顯主體性、展示他們的才能提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。
4、內(nèi)容上的直觀性和對(duì)象上的互動(dòng)性，使得教學(xué)不再呆板無(wú)趣，而是活生生的事實(shí)、景觀以及真切實(shí)在的親身體驗(yàn)，這種教學(xué)形式不僅達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的理想教學(xué)境界，而且實(shí)現(xiàn)了愉快教學(xué)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是鮮活的、主動(dòng)的、富于創(chuàng)造性的。學(xué)生在一次次的參與中，獲得成功的滿足和愉快的情緒體驗(yàn)。在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生參與的積極性更高。
創(chuàng)設(shè)“情景”教學(xué)的方法
1、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景。
在英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。直觀形象的展示有助于學(xué)生理解記憶所學(xué)的單詞和句型，而且老師也可以避免使用漢語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)，在英語(yǔ)課上，少用母語(yǔ)，而盡可能使用英語(yǔ)教學(xué)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。在小學(xué)中低年級(jí)，英語(yǔ)教材上多數(shù)是學(xué)生身邊的事物，例如：教室內(nèi)的物品，學(xué)生的學(xué)習(xí)用品、玩具，老師、學(xué)生的衣物、外貌特征等等都可以巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。
2、利用圖片創(chuàng)設(shè)情景
如果不能運(yùn)用實(shí)物，我們應(yīng)該盡量使用圖片教學(xué)。在小學(xué)階段，運(yùn)用圖片進(jìn)行教學(xué)也是一種簡(jiǎn)便易行的方法。圖片可以由教師提前準(zhǔn)備，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)制作。除此之外，老師能畫形象逼真的簡(jiǎn)筆畫運(yùn)用于教學(xué)也是非常受學(xué)生歡迎的。在課堂上，老師可以一邊畫一邊講解，也可以一步步完成，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)what’s this?學(xué)生被老師的畫作所吸引，教學(xué)的效率當(dāng)然就高了。例如：在教學(xué)食物單詞時(shí)，圖片運(yùn)用就比實(shí)物的效果好，因?yàn)閭€(gè)別貪吃的孩子心里就想著實(shí)物的美味，注意力就沒(méi)有放在學(xué)習(xí)上，實(shí)物的出現(xiàn)引起學(xué)生思維的分散，而運(yùn)用圖片則可以避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，而且圖片還可以反復(fù)運(yùn)用，所以說(shuō)圖片很多時(shí)候優(yōu)于實(shí)物。
3、利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景
在英語(yǔ)教學(xué)中，老師的講解應(yīng)該配合生動(dòng)有趣的肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生的理解。英語(yǔ)教師應(yīng)該具備表情達(dá)意的才能，教師的面部表情應(yīng)豐富、細(xì)膩，時(shí)而活潑俏皮，時(shí)而幽默詼諧，時(shí)而變化多端，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋熦S富的表演而被深深的吸引，再配上老師恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，學(xué)生一定是樂(lè)在其中，學(xué)在其中。在教學(xué)中，老師的示范也可以起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不知不覺(jué)的就模仿了老師的一言一行，而且他們因?yàn)槔蠋煹陌駱幼饔脮?huì)更加喜歡表演。例如：我在教學(xué)動(dòng)物的單詞和句型時(shí)，我就模仿動(dòng)物的姿態(tài)和叫聲，讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)：what’s this?學(xué)生看得津津有味，紛紛舉手發(fā)言。又如我在教學(xué)體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，我會(huì)表演相應(yīng)的動(dòng)作。在操練的過(guò)程中，我會(huì)讓學(xué)生聽老師指令來(lái)表演，也會(huì)讓學(xué)生在小組中進(jìn)行此類活動(dòng)，學(xué)生在課堂上是邊玩邊學(xué)，樂(lè)不可支。
4、模擬生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情景
在小學(xué)英語(yǔ)課程中，課本的場(chǎng)景也就是生活的部分情景，在課堂上，老師應(yīng)盡可能地把生活的真實(shí)場(chǎng)景展示在學(xué)生的眼前，讓英語(yǔ)知識(shí)變成學(xué)生可聽、可看、可觸摸的情景，讓學(xué)生在情景中感知語(yǔ)言，在情景中理解語(yǔ)言，在情景中操練語(yǔ)言。模擬生活場(chǎng)景，老師應(yīng)呈現(xiàn)必要的實(shí)物、圖片、還要有相應(yīng)的角色扮演，不必面面俱到，只要有場(chǎng)景中必須的元素就行了，也就是要去繁就簡(jiǎn)。須知課堂只是一個(gè)模擬的舞臺(tái)，能幫助學(xué)生正確理解語(yǔ)言即可。例如：我在教學(xué)colors這一課，我就扮演了一個(gè)魔術(shù)師的角色，幾瓶礦泉水（在蓋子里放上了少許顏料并做好記號(hào)，當(dāng)然這是個(gè)秘密，不能讓學(xué)生知道），一塊黑色的布。上課時(shí)，我神秘地告訴學(xué)生，今天老師要變魔術(shù)。我首先給學(xué)生展示了透明的礦泉水，隨即用黑
布蓋起來(lái)。我一邊用力晃動(dòng)瓶子一邊喊red, red, red.并讓學(xué)生一起喊red, red, red.幾遍過(guò)后，揭開黑布，展示瓶子，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，瓶子里的水真的變成了紅色的，學(xué)生的好奇心被充分地激發(fā)起來(lái)了，他們有了一探究竟的欲望。借此良機(jī)，我順勢(shì)教學(xué)了新句子it’s red.,并采用了小組操練及開火車傳瓶子說(shuō)句子的方法進(jìn)行了強(qiáng)化。第二次，我又把另一個(gè)瓶子蓋起來(lái)，用同樣的方法教授了新詞blue.第三次我告訴學(xué)生it will turn green.并問(wèn)學(xué)生do you believe?學(xué)生將信將疑，他們心中充滿了疑惑，眼睛緊緊盯著瓶子，不由自主地跟著喊green, green, green.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)活動(dòng)是新奇的，充滿懸念的，他們被深深地吸引了。最后兩次，我讓學(xué)生來(lái)扮演魔術(shù)師，全班一起加油助威，學(xué)生積極性非常的高，他們?cè)跓o(wú)比興奮中輕松掌握了本課的重點(diǎn)單詞和句型，直到下課了學(xué)生還意猶未盡。這樣的教學(xué)情景是真實(shí)的、有效的、也是趣味無(wú)窮的，我們老師就應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，并有效掌握課堂的目標(biāo)語(yǔ)言。
5、充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情景
多媒體的普及和運(yùn)用使情景創(chuàng)設(shè)更加方便和有效，它可以突破時(shí)空的限制，把我們生活中的一切場(chǎng)景搬進(jìn)課堂。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意的是，多媒體的聲音、畫面都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，我們不能追求表面的華麗和熱鬧，而脫離我們的教學(xué)目標(biāo)，那樣多媒體的優(yōu)勢(shì)將成為負(fù)面的東西。我們教學(xué)時(shí)必須有所選擇和提煉，哪些必須的元素，哪些是應(yīng)該刪掉的，教師應(yīng)該充分考慮到可能的干擾因素，我們要提供給學(xué)生的只是一個(gè)虛擬的場(chǎng)景，通過(guò)多媒體傳遞的信息，能夠把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)即可。當(dāng)然，選擇學(xué)生最為感興趣的東西也是非常重要的，只有學(xué)生感興趣，我們的教學(xué)活動(dòng)才能有效開展。在教學(xué)it’s on your desk.這一課中，我先用一個(gè)盒子和一只小狗引出了三個(gè)重點(diǎn)詞匯in, on, under.并進(jìn)行了各種形式的機(jī)械操練，隨后我用多媒體展示了盼盼玩魔術(shù)的情景，讓學(xué)生一邊看盼盼的扮演，一邊描述物品相對(duì)位置的變化。畫面簡(jiǎn)單，但是提供給學(xué)生的信息清晰準(zhǔn)確。第一次我先出示了一支鋼筆，隨即鋼筆消失，出現(xiàn)問(wèn)題where is the pen?畫面重新出示課桌椅，以及在桌子上的鋼筆，學(xué)生看圖并描述it’s on the desk.第二次，鋼筆消失，學(xué)生觀察鋼筆位置的變化并描述。第三次再次讓鋼筆位置變化，學(xué)生觀察描述。同樣我設(shè)置了where is the bag? where is the dog? where is the cat?這些問(wèn)題，讓學(xué)生看圖描述或是猜測(cè)，全體學(xué)生積極參與了整個(gè)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的詞匯和句型的理解和運(yùn)用又進(jìn)了一步。而且學(xué)生始終是學(xué)得興趣盎然，思維也是異常活躍。
6、利用真實(shí)的運(yùn)用任務(wù)創(chuàng)設(shè)情景
語(yǔ)言是用來(lái)交際的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是學(xué)習(xí)用語(yǔ)言來(lái)交流。在英語(yǔ)課堂上，老師應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)真實(shí)的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的運(yùn)用任務(wù)中進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言的理解，在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中體會(huì)交流的樂(lè)趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要，去設(shè)計(jì)有意義的交流活動(dòng)。例如：讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、自己的周末活動(dòng)、一日三餐、談?wù)摀碛械耐婢?、談?wù)摷胰嘶蚺笥训南埠?、外貌特征等等。老師?yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，那就是說(shuō)真話，這樣的交流才是真實(shí)的、有意義的和有趣的。在教學(xué)pen friends這一課時(shí)，我先教學(xué)生用英語(yǔ)制作自己的名片，上面包含學(xué)生的一些個(gè)人信息，如姓名、年齡、興趣愛(ài)好、家庭住址、郵箱地址、電話號(hào)碼、qq號(hào)碼等。做名片的過(guò)程中可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解單詞age,addre,email等等。做好個(gè)人的名片以后，我安排
學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了找筆友的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生必須運(yùn)用本課的目標(biāo)語(yǔ)言can you speak some english？can you write english? can you draw well? do you like…? can you be my pen friend？you can be my pen friend.學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況回答其他同學(xué)的問(wèn)題，如果兩人都愿意做對(duì)方的筆友，那么他們就要交換彼此的名片，并且要用英語(yǔ)給自己的筆友寫信。在這個(gè)活動(dòng)中，老師也要積極參與并主動(dòng)和學(xué)生做筆友，以增進(jìn)師生之間的感情。
總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否取得成功，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?！扒榫敖虒W(xué)法”是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法，它能夠把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中。因此，在英語(yǔ)課堂中，要盡可能多地創(chuàng)設(shè)情景，生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富多彩，能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到英語(yǔ)的樂(lè)趣和成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生不知不覺(jué)地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，逐步提高英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。
【參考文獻(xiàn)】
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http:///
小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法使用心得篇二
英語(yǔ)情景教學(xué)法的應(yīng)用
情景教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情景來(lái)學(xué)習(xí)和使用知識(shí), 在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn), 從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展, 達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō):“一切知識(shí)都是從感官開始的”。情景教學(xué)法能使學(xué)生身臨其境或如臨其境,給學(xué)生展示鮮明具體的形象,使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺(jué)活動(dòng)。著名教育家陶行知先生說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事體。” 情景教學(xué)法,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)教學(xué)中，巧用情境教學(xué)法不失為一條錦囊妙計(jì)。正如布魯姆所說(shuō):“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”
現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境 ,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學(xué)生語(yǔ)言能力的提高和智力的開發(fā)。因此,應(yīng)在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用“情景教學(xué)法”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,消除他們因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性.在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情景境的教學(xué)策略：
第一、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
游戲是人類從兒童成長(zhǎng)為成人的過(guò)程，是極自然的事，游戲注重過(guò)程的體驗(yàn),在賦予兒童娛樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)，也促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和生活技能的發(fā)展，使學(xué)生在笑聲中更有效地學(xué)習(xí)，更快地吸收知識(shí)，它作為英語(yǔ)教學(xué)的重要輔助手段，備受學(xué)生歡迎。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙運(yùn)用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學(xué)生達(dá)到樂(lè)、學(xué)、練的結(jié)合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中,用較短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果,可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展多種能力,啟發(fā)思維和想像力,對(duì)培養(yǎng)情感與個(gè)性都有很大的作用。
當(dāng)然,英語(yǔ)游戲多種多樣,例如,聽命令做動(dòng)作,根據(jù)特征描述猜人物等。只要我們處處留心,善于動(dòng)腦,在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些游戲情境,這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
第二、利用多媒體教學(xué)手段 ,創(chuàng)設(shè)直觀情景。
巴班斯基認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學(xué)過(guò)程的條件?！庇?jì)算機(jī)的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機(jī)交互功能。在新課程的教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)特別是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。教師在自制課件輔助教學(xué)時(shí)，備課，課件的制作確實(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力，然而課前的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，卻能極大地提高課堂的教學(xué)效率。利用多媒體進(jìn)行課堂操練時(shí)，可以通過(guò)程序設(shè)計(jì)，進(jìn)行多層次，多角度的大容量操練，提高學(xué)習(xí)效率。此外，課堂上，教師只要點(diǎn)鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里直觀，形象地演示課文的邏輯結(jié)構(gòu)，綜合對(duì)學(xué)生聽，說(shuō)，讀，寫的培養(yǎng)，可以使教師少費(fèi)口舌。在演示過(guò)程中，教師還可以控制演示速度，課堂節(jié)奏或添加停頓，既可作新知識(shí)的講解，又可以跟據(jù)情況進(jìn)行再現(xiàn)，作為復(fù)習(xí)鞏固之用；同時(shí)教師還可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，從而贏得了教學(xué)的時(shí)間，使基礎(chǔ)知識(shí)的講解更詳盡，課堂練習(xí)容量和內(nèi)容更為廣泛有趣，新知識(shí)的鞏固更為扎實(shí)，為減輕學(xué)生課外過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)提供了保障。
除此之外，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有利于提高教師的自身素質(zhì)。做為一名英語(yǔ)教師，自已制作英語(yǔ)課件，也是一個(gè)重新備課的過(guò)程。一般要結(jié)綜全考慮全課內(nèi)容，審核重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)定應(yīng)用課件的范圍。因而需重新整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)系。知識(shí)體系更清楚，掌握知識(shí)更準(zhǔn)確，幾乎相當(dāng)于一次知識(shí)的再學(xué)習(xí)，能有效地提高和豐富自已。
第三、用故事創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂教學(xué)趣味
故事是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一部分,它有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感,同時(shí)也蘊(yùn)含著一定語(yǔ)言知識(shí)。故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,同時(shí)也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知特點(diǎn)。因此可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用故事,采取多種活動(dòng)形式,使新知識(shí)在故事中不斷重復(fù)和鞏固,以此激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。故事教學(xué)法是把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí),在聽故事的同時(shí)聽英語(yǔ),在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性的一種教學(xué)法。故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某中角色,感到不是在學(xué)英語(yǔ),而是在用英語(yǔ)與別人交際,因此,故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。只要教師在教學(xué)中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成有趣的故事，使學(xué)生饒有興趣地配合教學(xué)。
故事教學(xué)是一種很好的英語(yǔ)教學(xué)方法，它不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了各方面的語(yǔ)言訓(xùn)練，還能幫助學(xué)生建立起一種外語(yǔ)的語(yǔ)感。由此看來(lái)，故事教學(xué)的確具備了許多優(yōu)點(diǎn)。但是，運(yùn)用英語(yǔ)講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語(yǔ)言活動(dòng)，那如何在英語(yǔ)課堂里開展故事教學(xué)呢？
（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇故事內(nèi)容。
故事教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一個(gè)好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。在選擇故事時(shí)，教師可以考慮以下幾個(gè)問(wèn)題:（1）故事是否符合學(xué)生的年齡與興趣特點(diǎn)？（2）故事中所使用的語(yǔ)言是否適合學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握的程度和理解能力？（3）文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學(xué)生仿讀？學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的材料才能真正起到教學(xué)效果，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真選擇，否則，教學(xué)和教育的效果就要大打折扣。
（二）根據(jù)英語(yǔ)課堂的需要，合理有效地使用故事教學(xué)。
1、故事教學(xué)應(yīng)用于單詞教學(xué)。（1）講故事，解決難的單詞。
（2）講故事，引出新單詞，體會(huì)單詞所包含的情感。
2、故事教學(xué)應(yīng)用于句型教學(xué)。
3、故事應(yīng)用于整堂課的貫穿，創(chuàng)設(shè)盡可能的真實(shí)情景，使得課堂充滿趣味，整體性。
4、故事中涉及的詞匯不能太難。
第四、運(yùn)用英語(yǔ)歌曲來(lái)設(shè)置情境，是行之有效上午手段之一
運(yùn)用英語(yǔ)歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛。提高學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的積極性,促進(jìn)地道的、口語(yǔ)化的英語(yǔ)。比如剛上課時(shí)，學(xué)生情緒波動(dòng)很大，此時(shí)如果用錄音機(jī)放一首英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生在輕松美妙的樂(lè)曲聲中調(diào)節(jié)情緒，使之盡快進(jìn)入角色，投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，回起到很好的效果。英文歌曲能為英語(yǔ)教學(xué)提供豐富多樣的資料。但以英語(yǔ)歌曲教學(xué)并不是很容易把握的,因此選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨鷮?duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)很重要。英文歌曲的選擇應(yīng)滿足以下幾點(diǎn):
旋律要優(yōu)美,要符合中國(guó)的社會(huì)文化形式;歌曲所傳遞的信息應(yīng)易于理解;歌曲的詞句應(yīng)非常清晰,能夠適合進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練;歌曲的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的水平或能滿足特定的教學(xué)目的;所選歌曲應(yīng)是健康向上、教人自信自強(qiáng)、激發(fā)人們奮發(fā)向上的勵(lì)志歌曲。英文歌曲在教學(xué)中只是一種手段,教師一定要運(yùn)用得當(dāng)。
當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的方法還有很多，利用實(shí)物，簡(jiǎn)筆畫，課堂表演等都可創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。總之，教師可根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)踐相契合的情景，并靈活運(yùn)用它來(lái)組織課堂教學(xué)，就能給課堂帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)就需要提出一個(gè)友善和獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”可見，好的情景設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生置身于一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語(yǔ)言，享受到語(yǔ)言溝通的快樂(lè)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，或者只是簡(jiǎn)單地把教師主觀認(rèn)為較好的情境讓學(xué)生去感受。無(wú)視學(xué)生的感受，或者情境設(shè)計(jì)過(guò)于虛假，沒(méi)有用心地從教材，觀察生活攝取材料，而人為編制一些單一重復(fù)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情境；或者某些情境過(guò)于簡(jiǎn)單，毫無(wú)挑戰(zhàn)性，學(xué)生也會(huì)生厭。因此，創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
第一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有利于師生間的教學(xué)互動(dòng)
在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問(wèn)題。例如，有些人會(huì)成為情境中的“主角”，有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對(duì)此，教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機(jī)會(huì)均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過(guò)程中。情境無(wú)處不在，無(wú)論是真實(shí)的或模擬的，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，靈活地設(shè)置不同的情境，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容。
第二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要掌握好參與的有利時(shí)機(jī)
時(shí)機(jī)掌握得好，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過(guò)情境設(shè)計(jì)，揭示矛盾，導(dǎo)入新課，還應(yīng)在課的教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使問(wèn)題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)展問(wèn)題與解決問(wèn)題的各種矛盾之中。要?jiǎng)?chuàng)造好參與時(shí)機(jī)，多方設(shè)計(jì)，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生情不自禁進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有可操作性。
有效的課堂教學(xué)情景，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)方法及教學(xué)資源等靈活采用。特別是學(xué)生分組時(shí)兼顧不同水平的學(xué)生，更好發(fā)揮小組活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)可能效果會(huì)更佳。所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于教學(xué)實(shí)際，而不能流于形式主義，使學(xué)生在寬松的氛圍中真正掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本技能和學(xué)習(xí)。
總之，語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不 “真實(shí)”的。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語(yǔ)言融入生活，它才會(huì)綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)交際能力，我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情景，給每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)“活動(dòng)的舞臺(tái)”，讓積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固知識(shí)，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
一、問(wèn)題提出的背景
當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化使外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，日益成為我國(guó)對(duì)外開放和與國(guó)際交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握一門外語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于英語(yǔ)的啟蒙教學(xué)，學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、動(dòng)、唱、玩等活動(dòng)具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，并獲得初步的聽說(shuō)能力和一定的語(yǔ)感。根據(jù)小學(xué)生在接受新事物的心理、生理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的情境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的一種很重要的教學(xué)技巧。我們知道，語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，如果語(yǔ)言離開了情景和實(shí)踐，它將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，總離不開社會(huì)語(yǔ)言情景。所以人們常說(shuō)“在國(guó)內(nèi)學(xué)三年英語(yǔ)，不如到國(guó)外去學(xué)三個(gè)月”。作為一名英語(yǔ)教師，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍——進(jìn)行非常必要的“情景教學(xué)”。
二、具體的流程：
情境熱身—確定目標(biāo)—情境學(xué)習(xí)-情境合作-檢查反饋-情境展示-情境提升-歸納總結(jié)
1、“聽”是人們交際活動(dòng)的最基本形式，學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的前提首先是聽。教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！敝v究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。在平時(shí)的教學(xué)中，教師堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，使課堂成為一個(gè)小小的英語(yǔ)世界，增加課堂上語(yǔ)言的廣度和密度，這樣會(huì)使課堂上的英語(yǔ)氣氛濃厚。以
此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感的發(fā)展，同時(shí)也能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這樣可以給學(xué)生提供英語(yǔ)對(duì)話、表演、朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，組織科學(xué)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)情景，使學(xué)生在情景語(yǔ)境中、耳濡目染中自然地學(xué)好英語(yǔ)，并始終保持濃厚興趣。
2、小學(xué)英語(yǔ)教材從對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊(yùn)含著豐富的情景內(nèi)容。如教科書全部采用彩色圖畫，情景會(huì)話貫串全套教材；教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛(ài)活動(dòng)、善模仿、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)表演的特點(diǎn)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂(lè)見的歌曲、游戲、繞口令、謎語(yǔ)、小詩(shī)等和一些淺顯易懂的寓言故事。充分挖掘教材內(nèi)含，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)情趣，實(shí)施直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在課堂教學(xué)中，教師可盡量使用實(shí)物或直觀教具，以刺激學(xué)生的大腦興奮。小學(xué)教材所體現(xiàn)的語(yǔ)言概念，語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言環(huán)境等，在日常生活中隨處可見。如：打電話，問(wèn)路，購(gòu)物，道別等。教師可利用學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，結(jié)合周圍的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情景。
3、利用身體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。身體語(yǔ)言是無(wú)聲的語(yǔ)言，但它能對(duì)教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，可以使學(xué)生全身心地投入到情境中去，從而使他們更好地掌握有聲的語(yǔ)言。
4、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，靈活運(yùn)用各種電教手段，像tv、vcd、cai等，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用示范，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。例如利用投影儀、投影片來(lái)教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機(jī)、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、音感；利用vcd、電視機(jī)來(lái)觀看英文動(dòng)畫片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣??運(yùn)用電化教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情景，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度。
三、教學(xué)法取得的初步效果 首先，情境教學(xué)要體現(xiàn)了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。自主性主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)角色的選擇和對(duì)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容加工的靈活性方面，兩者旨在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的和缺乏活力的，其刻板的程序規(guī)定與活動(dòng)內(nèi)容的僵化設(shè)計(jì)只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)簡(jiǎn)單的活動(dòng)。
其次，情境教學(xué)要體現(xiàn)情與境的交融。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二個(gè)非常寶貴的資源，沒(méi)有“情”與“境”的有機(jī)交融絕非是真正的情境教學(xué)，只能是一種費(fèi)時(shí)泛味的低智力“游戲”。
第三，情境教學(xué)要實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中學(xué)生角色的互動(dòng)。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問(wèn)題。例如，有些人會(huì)成為情境中的“主角”，有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對(duì)此，教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色”分配的公平和機(jī)會(huì)均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過(guò)程中。這樣，一方面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間在知識(shí)與能力等方面的相互啟迪與促進(jìn)，另一方面，又可以避免一部分學(xué)生因經(jīng)常做“配角”或“觀眾”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情趣和能力發(fā)展滯后。誠(chéng)然，特色的教學(xué)包涵許多方面。但特色的教學(xué)的確能給我們帶來(lái)驚喜。
小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法使用心得篇三
情景教學(xué)法心得體會(huì)
【篇1：《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)方法研究》心得體會(huì)】
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注，是目前教學(xué)模式構(gòu)建中的重點(diǎn)話題，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。因此，在教學(xué)進(jìn)程中，我們要善于仰仗教材，順應(yīng)兒童心理，因時(shí)、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，更好地為教學(xué)服務(wù)。一、創(chuàng)設(shè)情境的含義：創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)進(jìn)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理性能得到一定發(fā)展的教學(xué)策略。情境教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部份，是溝通教材和教育對(duì)象的橋梁，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。情境教學(xué)的核心在于激起學(xué)生的情感。二、創(chuàng)設(shè)情境的方法：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒(méi)有固定的方法，它不是教學(xué)進(jìn)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。那末，如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好呢？根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我
總結(jié)
了以下幾種途徑。1.語(yǔ)言描繪情境。即教師應(yīng)用語(yǔ)言的渲染、描寫和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強(qiáng)烈感染力和鼓動(dòng)性的情緒環(huán)境，以撥動(dòng)或震動(dòng)學(xué)生的心弦。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，隨著低沉悲痛的哀樂(lè)響起，教師以沉痛哀傷的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展現(xiàn)十里長(zhǎng)街送總理的感人場(chǎng)景，讓學(xué)生心靈與十里長(zhǎng)街上的人們產(chǎn)生碰撞，從而領(lǐng)悟到人們對(duì)總理的非常愛(ài)戴和深切吊唁，為后文作了鋪墊。另外，教師的示范朗誦，學(xué)生的感情朗誦也是借助語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會(huì)文中所包含的思想感情的方法。如教學(xué)《荷花》第四自然段，我作了以下的設(shè)計(jì)：師（導(dǎo)讀）：我忽然覺(jué)得自己恍如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。我看到了生（補(bǔ)足讀）：一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：風(fēng)過(guò)了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了生：蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告知我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò)，告知我昨夜做的好夢(mèng)這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，豐富的想象被激活，不知不覺(jué)地沉醉在文本描繪的美好風(fēng)景中。以語(yǔ)言描繪為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思惟的發(fā)展提供廣闊的天地。要請(qǐng)教師語(yǔ)言正確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象，能引發(fā)學(xué)生在頭腦中構(gòu)成正確的表象，從而感知所學(xué)的文本材料。2.實(shí)物演示情境俗語(yǔ)說(shuō)：百聞不如一見。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物演示情境，正是從這一熟悉規(guī)律動(dòng)身的。如教學(xué)《畫楊桃》一文時(shí)，針對(duì)本地孩子不熟習(xí)楊桃這類熱帶水果的實(shí)際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導(dǎo)學(xué)生觀察。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)從不同的角度看，楊桃的樣子不同有了感性熟悉，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實(shí)就是的做法，同學(xué)們嘲笑我是錯(cuò)誤的道理。【篇2：情境式教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的體會(huì)】
情境式教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的體會(huì)
廣豐縣泉波鎮(zhèn)中學(xué) 王琪
一、當(dāng)前初中英語(yǔ)情境教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題
對(duì)于情境在學(xué)習(xí)中的重要作用人們很早就已經(jīng)取得較為一致的認(rèn)識(shí)，而重視情感與情境結(jié)合的教學(xué)是近幾十年才興起的。從實(shí)際應(yīng)用和研究看，情境教學(xué)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科取得了一定的成效。而在英語(yǔ)這門學(xué)科教學(xué)中結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)的研究還不充分。雖然英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)有著共同的特點(diǎn)即教材中的許多內(nèi)容能通過(guò)語(yǔ)言文字情境、直觀形象情境等直接反映人類實(shí)踐活動(dòng)以及人類在活動(dòng)中的思想感情，但是英語(yǔ)學(xué)科與它們不同的是：缺乏像語(yǔ)文學(xué)科特定的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，情境教學(xué)開展相對(duì)來(lái)說(shuō)就更困難些。
對(duì)于初中英語(yǔ)的情境教學(xué)的研究，存在著把情與境分離的問(wèn)題：一是把情境當(dāng)成一般的自然環(huán)境或教學(xué)環(huán)境(情景)，重點(diǎn)論述在知識(shí)傳授中教學(xué)情境的傳授方法。沒(méi)有涉及探討英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意的策略；二是研究者從理論探討英語(yǔ)教學(xué)中的情感效應(yīng)，側(cè)重論述了情感的作用和情感教育的方法但沒(méi)有探討情感教育必須涉及到的課堂情緒調(diào)控問(wèn)題。把情境教學(xué)最重要的原則和特征“情境交融”忽略，因而不是真正意義上的情境教學(xué)。
二、初中英語(yǔ)情境式課堂教學(xué)策略
在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)法越來(lái)越受到廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注，英語(yǔ)情境教學(xué)法是通過(guò)實(shí)物，掛圖，簡(jiǎn)筆畫，表演，多媒體等藝術(shù)手段再現(xiàn)教材，提供情境的一種教學(xué)方法，它使學(xué)生在興趣盎然中獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。(一)情境教學(xué)的五要素
情境教學(xué)法是教師運(yùn)用各種要素于教育對(duì)象，它用“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)，用“景”感染熏陶，用“趣”構(gòu)建教學(xué)模式，用“樂(lè)”組織課余生活，用“新”評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
要以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，誘發(fā)感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性。(二)課堂創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑
情境教學(xué)—情境教育理論和實(shí)踐的突破口是情境的創(chuàng)設(shè)，這里的“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。由于情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的活動(dòng)需要，具有主題明確、情感伴隨、自主鮮明等特點(diǎn)，因而它極易使學(xué)生全身心沉浸其中，通過(guò)自身的感悟、操作、體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)，得到充分的發(fā)展。情境教育實(shí)質(zhì)上是利用優(yōu)化的環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，來(lái)促使學(xué)生人格素質(zhì)全方面提高的教育。
李吉林老師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，概括了創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑：以生活展示情境；以實(shí)物展示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；以音樂(lè)渲染情境；以表演體會(huì)情境；以語(yǔ)言描繪情境。這六條途徑可以供我們的初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)課程中加以選擇、綜合運(yùn)用，英語(yǔ)課堂情境操作的要義：創(chuàng)設(shè)情境，將單詞、句式、會(huì)話鑲嵌在熟悉的生活情境中；充分利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生在角色扮演的熱情中，進(jìn)行外語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣和語(yǔ)言實(shí)踐能力。(三)在實(shí)踐中可以采用不同的實(shí)施方法
結(jié)合多年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為在我們的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，英語(yǔ)情境式課堂的操作方法可以進(jìn)行以下各方面的嘗試：
在新課導(dǎo)入時(shí)可以采用利用圖片、實(shí)物、多媒體、對(duì)話、學(xué)生自編的free talk導(dǎo)入新課。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，故事情節(jié)，找到或者設(shè)計(jì)一幅或幾幅圖畫或簡(jiǎn)筆畫為教學(xué)內(nèi)容提供場(chǎng)景，或者尋找相關(guān)的實(shí)物，有多媒體設(shè)備的學(xué)?？梢岳枚嗝襟w等電教手段向?qū)W生做示范性的表演，通過(guò)把信息量大，抽象，難以理解的指示靈活加以轉(zhuǎn)換，配以生動(dòng)活潑的畫面來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。讓學(xué)生在看圖、表演、交流的過(guò)程中，操練語(yǔ)言，創(chuàng)造性地利用語(yǔ)言進(jìn)行交際。這樣多樣化的形式，內(nèi)容新穎有趣，結(jié)合每一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)輕松愉快地進(jìn)入到想講，愿講，能講的境界中。
在課堂過(guò)程中教師可以運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言、開展小組合作競(jìng)賽、現(xiàn)編現(xiàn)演等活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以利用一些簡(jiǎn)易的表情動(dòng)作和手勢(shì)體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)一些知識(shí)用演示和表演的教學(xué)方法，并配有一定的表情，吸引學(xué)生注意力和興奮點(diǎn)，使學(xué)生感知知識(shí)。在課堂過(guò)程中，還可以通過(guò)合作搶答比賽、積分累計(jì)等手段進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)一些課本內(nèi)容里的對(duì)話或者語(yǔ)法項(xiàng)目，可以讓學(xué)生現(xiàn)編現(xiàn)演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)，如“提建議”“談?wù)撟钕矏?ài)的電影明星”等活動(dòng)，或現(xiàn)場(chǎng)介紹自己的學(xué)校，家庭，星座和性格，生活苦惱等真實(shí)情況，從而掌握具體語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。在提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候教師可以采用自然對(duì)話、生動(dòng)傳情的表情方式、形象的語(yǔ)言和演示動(dòng)作啟發(fā)學(xué)生思考。師生，生生之間利用背景進(jìn)行情境對(duì)話，可以幫助學(xué)生加快找到答案的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造性思考問(wèn)題，引起學(xué)生興趣，很快進(jìn)入對(duì)話情境。在這過(guò)程中，如果再加上雙方的生動(dòng)傳情的表情方式、形象生動(dòng)的語(yǔ)言和教師傳神的、惟妙惟肖演示動(dòng)作，能激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)造性地去思考問(wèn)題。
在對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)安全、寬容的課堂氛圍去科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一個(gè)很難的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生要學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，使得部分學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言焦慮現(xiàn)象，害怕出錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為出錯(cuò)會(huì)失去教師或其他同伴的肯定。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種安全的、寬容的氛圍，來(lái)幫助學(xué)生正確對(duì)待錯(cuò)誤，克服焦慮。
如同學(xué)們對(duì)單詞alone和lonely不容易分清，我分別準(zhǔn)備了幾個(gè)片段幻燈錄像，讓學(xué)生通過(guò)直觀感知，從第一印象開始就對(duì)這兩個(gè)詞有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí)，從而避免了混淆，然后再通過(guò)i was alone，but i didnt feel lonely.例句加深學(xué)生對(duì)它們的理解和運(yùn)用。
例如：我上how was your weekend？這課時(shí)，一進(jìn)課堂就宣布：“l(fā)et’s play a game，today！”同學(xué)們一起高呼：“great！” “ok，you answer my question first ： do you like weekend？” 同學(xué)們異口同聲：“yes”“what do you usually do on weekend？” “i usually watch，tv.” “i usually play basketball.”?.他們很興奮，你一句我一句的搶著說(shuō)。我一邊聽著他們說(shuō)，一邊微笑著把他們說(shuō)到得動(dòng)詞列在黑板上：play basketball、watch tv、clean my room、do my homework、go to the movie....這時(shí)學(xué)生的注意力自然地集中到課堂上來(lái)了，熱情也很高，我趁機(jī)說(shuō)： last weekend i went to a movie with my son，my mother cleaned the room ?.（說(shuō) went、cleaned語(yǔ)速很慢），不知不覺(jué)地進(jìn)入新課主題---過(guò)
去時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的方法和形式多種多樣，在教學(xué)中，我常常根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)生的年齡和心理特征以及他們的實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種情境，貼近生活，以求得最佳的教學(xué)效果。布魯納認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)就在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更好的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料去進(jìn)行交際”。在英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)語(yǔ)言情景創(chuàng)設(shè)得好，給學(xué)生營(yíng)造交際氛圍，使他們從深層去理解和把握英語(yǔ)語(yǔ)言，減輕機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)他們使用英語(yǔ)的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。據(jù)我實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，利用實(shí)際生活、直觀教具、多媒體等創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)的情景是比較適用的。如：我上（新目標(biāo)）八下unit7 would you mind turning down the music？ section b時(shí)，我利用多媒體先播放一段非常刺耳、噪音大響的音樂(lè)，同學(xué)們都表現(xiàn)出忍受不了的表情，接著又播放日常生活中一些令人氣憤事件的錄像，然后讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)他們自己遇到過(guò)的令人氣憤的事情，引出i cant stand it.并用圖片讓學(xué)生將所遇之事表達(dá)出來(lái)，在這過(guò)程中學(xué)習(xí)了單詞、短語(yǔ)：wait in line，cut in line，get annoyed，...，最后我提問(wèn)學(xué)生：“what do you do when annoyed things happen？”.通過(guò)學(xué)習(xí)他們不但學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的交際運(yùn)用，同時(shí)素質(zhì)也提高了，本來(lái)有一定難度的一堂課就這樣在輕松的氛圍中結(jié)束了。又如我在上（新目標(biāo)）七下unit7 what does he look like？ section a時(shí)，我用多媒體展現(xiàn)各種身高、體形的明星圖片以及不同發(fā)型的課件，唰，同學(xué)們眼前一亮，心情為之一振（追星族）。我指著姚明問(wèn)：“whos this？” “yaoming！”學(xué)生們齊聲說(shuō)。我比劃著手勢(shì)慢慢說(shuō)并重復(fù)幾遍：“what does yaoming look like？—he is has short hair.”，同學(xué)們聽懂了，然后我指著潘長(zhǎng)江問(wèn)：“what does pan changjiang look like？”哈哈：“he has short hair，too，but he is short，同學(xué)們開始搶著回答。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間就自身的高度和胖瘦（體型）以及發(fā)型的不同，大膽地與鄰近的同學(xué)進(jìn)行交談，他們表現(xiàn)很積極，在笑聲中學(xué)會(huì)使用本課的單詞和句型進(jìn)行了對(duì)朋友和家人外貌的簡(jiǎn)單描述交談。這時(shí)候啊，課堂已經(jīng)成了學(xué)生自主發(fā)揮的陣地，多好的學(xué)習(xí)氣氛啊！近年來(lái)，下課會(huì)經(jīng)常聽到學(xué)生們脫口而出：這么快就下課了？每次我都在心里偷笑：學(xué)生們開始期盼著英語(yǔ)課的到來(lái)，期盼著一段愉快的時(shí)光的到來(lái)。他們慢慢的把對(duì)英語(yǔ)的苦學(xué)變成了樂(lè)學(xué)了。學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一旦有情感參與，他們認(rèn)識(shí)世界就更生動(dòng)，更豐富，更深刻。
三、
結(jié)論“初中英語(yǔ)情境式課堂”的開展必須要分階段進(jìn)行，要循序漸進(jìn)。在開始階段和發(fā)展階段我們不要求它十分完美，允許其中存在這樣那樣的問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都是如此。重要的是先開展起來(lái)，然后再去逐步完善它，尋找更好的方法，使“初中英語(yǔ)情境式課堂”的作用更充分地發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生和教師更多地從中受益。
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