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小學英語情境教學法使用心得篇一
沙灣鎮(zhèn)中心小學校 王曉琴
【摘要】小學英語教學的目的是激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學習能力，使學生敢于大膽開口，獲得一些英語的感性認識，打下較好的語言基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習英語奠定初步的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)教材的要求，為了更好地達到教學目的，在小學英語的課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)班級、學生的實際、特點為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境引起學生興趣，讓學生主動參與教學活動，使他們能夠在輕松、愉快的氣氛中學習，能夠較自如地運用所學的知識，使他們真正進入角色，真正成為學習的主體，提高其英語表達能力。
【關(guān)鍵詞】小學英語 情景 感知 理解 運用
情景教學法也稱視聽法,是20世紀初從英國發(fā)展起來的。情景教學法認為“語言結(jié)構(gòu)”和使用語言的“時空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性,具體的語言都是在一定的情景下使用的,離開了一定的情景,人們便無法理解和表達語言。情景教學就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導(dǎo)學生從整體上理解和運用語言，這是一種能讓學生身臨其境的體驗式教學方法。根據(jù)少年兒童愛新奇、好動的特點，布魯姆認為“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！币虼?在小學英語教學的課堂上,教師要積極而巧妙地為學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?幫助其理解語言、運用語言,從而習得語言。
創(chuàng)設(shè)“情景”的意義和作用
1、情景教學法符合小學生的認知規(guī)律。小學生主要以形象記憶為主，對于具體形象的東西他們往往更感興趣，而且記得快，記得牢固。
2、情景教學可以充分調(diào)動學生的多種感官，如：眼、耳、手、腦等投入到教學中，去充分地感知、理解所學語言，能讓學生準確明白是什么意思？理解其意思。
3、情景教學突出了學生的參與性，充分張揚現(xiàn)代教育所要求的學生主體性地位。大部分學生渴望有機會參與教學活動，希望能有機會對自身價值進行反思和展現(xiàn)。為學生凸顯主體性、展示他們的才能提供了一個良好的平臺。
4、內(nèi)容上的直觀性和對象上的互動性，使得教學不再呆板無趣，而是活生生的事實、景觀以及真切實在的親身體驗，這種教學形式不僅達到了“潤物細無聲”的理想教學境界，而且實現(xiàn)了愉快教學的理念。在教學過程中，學生是鮮活的、主動的、富于創(chuàng)造性的。學生在一次次的參與中，獲得成功的滿足和愉快的情緒體驗。在真實的語言環(huán)境中，學生參與的積極性更高。
創(chuàng)設(shè)“情景”教學的方法
1、利用實物創(chuàng)設(shè)情景。
在英語教學中，老師應(yīng)盡可能用實物進行教學。直觀形象的展示有助于學生理解記憶所學的單詞和句型，而且老師也可以避免使用漢語來解釋英語，在英語課上，少用母語，而盡可能使用英語教學，也有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力。在小學中低年級，英語教材上多數(shù)是學生身邊的事物，例如：教室內(nèi)的物品，學生的學習用品、玩具，老師、學生的衣物、外貌特征等等都可以巧妙地運用于教學活動中。
2、利用圖片創(chuàng)設(shè)情景
如果不能運用實物，我們應(yīng)該盡量使用圖片教學。在小學階段，運用圖片進行教學也是一種簡便易行的方法。圖片可以由教師提前準備，也可以發(fā)動學生來制作。除此之外，老師能畫形象逼真的簡筆畫運用于教學也是非常受學生歡迎的。在課堂上，老師可以一邊畫一邊講解，也可以一步步完成，并引導(dǎo)學生進行猜測what’s this?學生被老師的畫作所吸引，教學的效率當然就高了。例如：在教學食物單詞時，圖片運用就比實物的效果好，因為個別貪吃的孩子心里就想著實物的美味，注意力就沒有放在學習上，實物的出現(xiàn)引起學生思維的分散，而運用圖片則可以避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，而且圖片還可以反復(fù)運用，所以說圖片很多時候優(yōu)于實物。
3、利用肢體語言創(chuàng)設(shè)情景
在英語教學中，老師的講解應(yīng)該配合生動有趣的肢體語言幫助學生的理解。英語教師應(yīng)該具備表情達意的才能，教師的面部表情應(yīng)豐富、細膩，時而活潑俏皮，時而幽默詼諧，時而變化多端，學生會因為老師豐富的表演而被深深的吸引，再配上老師恰當?shù)闹w語言，學生一定是樂在其中，學在其中。在教學中，老師的示范也可以起到一個引領(lǐng)的作用，他們在學習的過程中不知不覺的就模仿了老師的一言一行，而且他們因為老師的榜樣作用會更加喜歡表演。例如：我在教學動物的單詞和句型時，我就模仿動物的姿態(tài)和叫聲，讓學生來猜測：what’s this?學生看得津津有味，紛紛舉手發(fā)言。又如我在教學體育運動時，我會表演相應(yīng)的動作。在操練的過程中，我會讓學生聽老師指令來表演，也會讓學生在小組中進行此類活動，學生在課堂上是邊玩邊學，樂不可支。
4、模擬生活場景創(chuàng)設(shè)情景
在小學英語課程中，課本的場景也就是生活的部分情景，在課堂上，老師應(yīng)盡可能地把生活的真實場景展示在學生的眼前，讓英語知識變成學生可聽、可看、可觸摸的情景，讓學生在情景中感知語言，在情景中理解語言，在情景中操練語言。模擬生活場景，老師應(yīng)呈現(xiàn)必要的實物、圖片、還要有相應(yīng)的角色扮演，不必面面俱到，只要有場景中必須的元素就行了，也就是要去繁就簡。須知課堂只是一個模擬的舞臺，能幫助學生正確理解語言即可。例如：我在教學colors這一課，我就扮演了一個魔術(shù)師的角色，幾瓶礦泉水（在蓋子里放上了少許顏料并做好記號，當然這是個秘密，不能讓學生知道），一塊黑色的布。上課時，我神秘地告訴學生，今天老師要變魔術(shù)。我首先給學生展示了透明的礦泉水，隨即用黑
布蓋起來。我一邊用力晃動瓶子一邊喊red, red, red.并讓學生一起喊red, red, red.幾遍過后，揭開黑布，展示瓶子，學生驚奇的發(fā)現(xiàn)，瓶子里的水真的變成了紅色的，學生的好奇心被充分地激發(fā)起來了，他們有了一探究竟的欲望。借此良機，我順勢教學了新句子it’s red.,并采用了小組操練及開火車傳瓶子說句子的方法進行了強化。第二次，我又把另一個瓶子蓋起來，用同樣的方法教授了新詞blue.第三次我告訴學生it will turn green.并問學生do you believe?學生將信將疑，他們心中充滿了疑惑，眼睛緊緊盯著瓶子，不由自主地跟著喊green, green, green.對學生來說，這個活動是新奇的，充滿懸念的，他們被深深地吸引了。最后兩次，我讓學生來扮演魔術(shù)師，全班一起加油助威，學生積極性非常的高，他們在無比興奮中輕松掌握了本課的重點單詞和句型，直到下課了學生還意猶未盡。這樣的教學情景是真實的、有效的、也是趣味無窮的，我們老師就應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)這樣的教學情景，讓學生在輕松愉快的語境中學習，并有效掌握課堂的目標語言。
5、充分運用多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情景
多媒體的普及和運用使情景創(chuàng)設(shè)更加方便和有效，它可以突破時空的限制，把我們生活中的一切場景搬進課堂。但是，我們在教學中應(yīng)該注意的是，多媒體的聲音、畫面都是為教學目標服務(wù)的，我們不能追求表面的華麗和熱鬧，而脫離我們的教學目標，那樣多媒體的優(yōu)勢將成為負面的東西。我們教學時必須有所選擇和提煉，哪些必須的元素，哪些是應(yīng)該刪掉的，教師應(yīng)該充分考慮到可能的干擾因素，我們要提供給學生的只是一個虛擬的場景，通過多媒體傳遞的信息，能夠把學生的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來即可。當然，選擇學生最為感興趣的東西也是非常重要的，只有學生感興趣，我們的教學活動才能有效開展。在教學it’s on your desk.這一課中，我先用一個盒子和一只小狗引出了三個重點詞匯in, on, under.并進行了各種形式的機械操練，隨后我用多媒體展示了盼盼玩魔術(shù)的情景，讓學生一邊看盼盼的扮演，一邊描述物品相對位置的變化。畫面簡單，但是提供給學生的信息清晰準確。第一次我先出示了一支鋼筆，隨即鋼筆消失，出現(xiàn)問題where is the pen?畫面重新出示課桌椅，以及在桌子上的鋼筆，學生看圖并描述it’s on the desk.第二次，鋼筆消失，學生觀察鋼筆位置的變化并描述。第三次再次讓鋼筆位置變化，學生觀察描述。同樣我設(shè)置了where is the bag? where is the dog? where is the cat?這些問題，讓學生看圖描述或是猜測，全體學生積極參與了整個活動，對所學的詞匯和句型的理解和運用又進了一步。而且學生始終是學得興趣盎然，思維也是異?；钴S。
6、利用真實的運用任務(wù)創(chuàng)設(shè)情景
語言是用來交際的，學習語言的目的就是學習用語言來交流。在英語課堂上，老師應(yīng)盡可能地設(shè)計真實的交流活動，讓學生在真實的運用任務(wù)中進一步加深對語言的理解，在語言運用的過程中體會交流的樂趣。在英語教學中，老師可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和實際需要，去設(shè)計有意義的交流活動。例如：讓學生根據(jù)自己的興趣愛好、自己的周末活動、一日三餐、談?wù)摀碛械耐婢摺⒄務(wù)摷胰嘶蚺笥训南埠?、外貌特征等等。老師?yīng)該讓學生養(yǎng)成一個良好的習慣，那就是說真話，這樣的交流才是真實的、有意義的和有趣的。在教學pen friends這一課時，我先教學生用英語制作自己的名片，上面包含學生的一些個人信息，如姓名、年齡、興趣愛好、家庭住址、郵箱地址、電話號碼、qq號碼等。做名片的過程中可以讓學生進一步理解單詞age,addre,email等等。做好個人的名片以后，我安排
學生在小組內(nèi)進行了找筆友的活動，在這個活動中，學生必須運用本課的目標語言can you speak some english？can you write english? can you draw well? do you like…? can you be my pen friend？you can be my pen friend.學生根據(jù)自己的實際情況回答其他同學的問題，如果兩人都愿意做對方的筆友，那么他們就要交換彼此的名片，并且要用英語給自己的筆友寫信。在這個活動中，老師也要積極參與并主動和學生做筆友，以增進師生之間的感情。
總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學，而學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。“情景教學法”是提高小學英語教學活動質(zhì)量行之有效的好方法，它能夠把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中。因此，在英語課堂中，要盡可能多地創(chuàng)設(shè)情景，生動直觀地將教學信息再現(xiàn)于學生的感官，為學生營造一個豐富多彩，能動能靜的教學情景，使單調(diào)的教學內(nèi)容形象生動地呈現(xiàn)在學生面前，有效地活躍課堂氣氛，讓學生在學習過程中體驗到英語的樂趣和成功的喜悅，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生不知不覺地掌握和運用語言知識，逐步提高英語口語的表達能力。
【參考文獻】
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小學英語情境教學法使用心得篇二
英語情景教學法的應(yīng)用
情景教學法是在課堂上設(shè)置一些真實性和準真實性的情景來學習和使用知識, 在教學過程中,教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗, 從而幫助學生理解知識和技能,并使學生心理機能得到發(fā)展, 達到教學目的的一種教學方法。捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”。情景教學法能使學生身臨其境或如臨其境,給學生展示鮮明具體的形象,使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟,從而激發(fā)學生的學習興趣,使學習活動成為學生自覺活動。著名教育家陶行知先生說:“教學藝術(shù)就在于設(shè)法引起學生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事體?！?情景教學法,可激發(fā)學生的學習興趣，英語教學中，巧用情境教學法不失為一條錦囊妙計。正如布魯姆所說:“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?/p>
現(xiàn)行的中學英語教學由于缺乏語言環(huán)境 ,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學生語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此,應(yīng)在初中英語的課堂教學中主動應(yīng)用“情景教學法”,激發(fā)學生學習英語的興趣,消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒,發(fā)揮他們學習的主動性?？梢蕴岣邔W生的學習積極性,增強英語課堂教學的有效性.在平時的課堂教學中，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情景境的教學策略：
第一、運用游戲創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣
游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗,在賦予兒童娛樂體驗的同時，也促進兒童認知、情感和生活技能的發(fā)展，使學生在笑聲中更有效地學習，更快地吸收知識，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發(fā)展。英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學生達到樂、學、練的結(jié)合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中,用較短的時間達到最佳的效果,可以激發(fā)學習動機,發(fā)展多種能力,啟發(fā)思維和想像力,對培養(yǎng)情感與個性都有很大的作用。
當然,英語游戲多種多樣,例如,聽命令做動作,根據(jù)特征描述猜人物等。只要我們處處留心,善于動腦,在教學中多創(chuàng)設(shè)一些游戲情境,這樣不但能激發(fā)學生的興趣,還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
第二、利用多媒體教學手段 ,創(chuàng)設(shè)直觀情景。
巴班斯基認為：“創(chuàng)設(shè)必要的教學物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學過程的條件?！庇嬎銠C的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。在新課程的教學中，借助多媒體技術(shù)特別是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學聯(lián)系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機的結(jié)合起來，能實現(xiàn)英語教學中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。教師在自制課件輔助教學時，備課，課件的制作確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設(shè)計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。利用多媒體進行課堂操練時，可以通過程序設(shè)計，進行多層次，多角度的大容量操練，提高學習效率。此外，課堂上，教師只要點鼠標，就能在短時間里直觀，形象地演示課文的邏輯結(jié)構(gòu)，綜合對學生聽，說，讀，寫的培養(yǎng)，可以使教師少費口舌。在演示過程中，教師還可以控制演示速度，課堂節(jié)奏或添加停頓，既可作新知識的講解，又可以跟據(jù)情況進行再現(xiàn)，作為復(fù)習鞏固之用；同時教師還可以節(jié)省大量的板書時間，從而贏得了教學的時間，使基礎(chǔ)知識的講解更詳盡，課堂練習容量和內(nèi)容更為廣泛有趣，新知識的鞏固更為扎實，為減輕學生課外過重的課業(yè)負擔提供了保障。
除此之外，運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情景，有利于提高教師的自身素質(zhì)。做為一名英語教師，自已制作英語課件，也是一個重新備課的過程。一般要結(jié)綜全考慮全課內(nèi)容，審核重點、難點，設(shè)定應(yīng)用課件的范圍。因而需重新整理知識結(jié)構(gòu)，使各個教學環(huán)節(jié)有機的聯(lián)系。知識體系更清楚，掌握知識更準確，幾乎相當于一次知識的再學習，能有效地提高和豐富自已。
第三、用故事創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂教學趣味
故事是學生成長過程中不可缺少的一部分,它有生動的情節(jié)、豐富的情感,同時也蘊含著一定語言知識。故事不僅能吸引學生進入學習情境,同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因此可以在英語課堂教學中利用故事,采取多種活動形式,使新知識在故事中不斷重復(fù)和鞏固,以此激發(fā)學生的興趣,提高教學質(zhì)量。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習,在聽故事的同時聽英語,在講故事的同時學說英語，能激發(fā)小學生學習英語的興趣,調(diào)動他們學習英語的積極性的一種教學法。故事教學使學生進入某中角色,感到不是在學英語,而是在用英語與別人交際,因此,故事教學培養(yǎng)了學生的語言表達能力。只要教師在教學中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內(nèi)容都可以設(shè)計成有趣的故事，使學生饒有興趣地配合教學。
故事教學是一種很好的英語教學方法，它不但激發(fā)了學生的興趣，簡化了學習內(nèi)容，為學生提供了各方面的語言訓練，還能幫助學生建立起一種外語的語感。由此看來，故事教學的確具備了許多優(yōu)點。但是，運用英語講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語言活動，那如何在英語課堂里開展故事教學呢？
（一）恰當?shù)剡x擇故事內(nèi)容。
故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。在選擇故事時，教師可以考慮以下幾個問題:（1）故事是否符合學生的年齡與興趣特點？（2）故事中所使用的語言是否適合學生英語語言知識掌握的程度和理解能力？（3）文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學生仿讀？學生接受能力范圍內(nèi)的材料才能真正起到教學效果，教師要根據(jù)學生學習情況認真選擇，否則，教學和教育的效果就要大打折扣。
（二）根據(jù)英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學。
1、故事教學應(yīng)用于單詞教學。（1）講故事，解決難的單詞。
（2）講故事，引出新單詞，體會單詞所包含的情感。
2、故事教學應(yīng)用于句型教學。
3、故事應(yīng)用于整堂課的貫穿，創(chuàng)設(shè)盡可能的真實情景，使得課堂充滿趣味，整體性。
4、故事中涉及的詞匯不能太難。
第四、運用英語歌曲來設(shè)置情境，是行之有效上午手段之一
運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛也能穩(wěn)定學生情緒，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛。提高學生學習和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。比如剛上課時，學生情緒波動很大，此時如果用錄音機放一首英語歌曲，讓學生在輕松美妙的樂曲聲中調(diào)節(jié)情緒，使之盡快進入角色，投入到英語學習中去，回起到很好的效果。英文歌曲能為英語教學提供豐富多樣的資料。但以英語歌曲教學并不是很容易把握的,因此選擇恰當?shù)挠⑽母枨鷮虒W來說很重要。英文歌曲的選擇應(yīng)滿足以下幾點:
旋律要優(yōu)美,要符合中國的社會文化形式;歌曲所傳遞的信息應(yīng)易于理解;歌曲的詞句應(yīng)非常清晰,能夠適合進行語言訓練;歌曲的內(nèi)容應(yīng)符合學生的水平或能滿足特定的教學目的;所選歌曲應(yīng)是健康向上、教人自信自強、激發(fā)人們奮發(fā)向上的勵志歌曲。英文歌曲在教學中只是一種手段,教師一定要運用得當。
當然，創(chuàng)設(shè)英語課堂教學情境的方法還有很多，利用實物，簡筆畫，課堂表演等都可創(chuàng)設(shè)課堂教學情景。總之，教師可根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計，認真創(chuàng)設(shè)與學生學習內(nèi)容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，就能給課堂帶來良好的學習氛圍。心理學家托蘭斯說：“我們想要創(chuàng)設(shè)就需要提出一個友善和獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢姡玫那榫霸O(shè)計能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到語言溝通的快樂。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，或者只是簡單地把教師主觀認為較好的情境讓學生去感受。無視學生的感受，或者情境設(shè)計過于虛假，沒有用心地從教材，觀察生活攝取材料，而人為編制一些單一重復(fù)令學生產(chǎn)生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，學生也會生厭。因此，創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，應(yīng)當注意以下幾個問題。
第一、創(chuàng)設(shè)教學情境要有利于師生間的教學互動
在英語情境教學活動中，必然導(dǎo)致學生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應(yīng)針對不同的教學內(nèi)容，不同的教學對象，靈活地設(shè)置不同的情境，促進學生思考，讓學生從不同的角度進行學習，使不同程度的學生都有適合自己的學習和思考內(nèi)容。
第二、創(chuàng)設(shè)教學情景要掌握好參與的有利時機
時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設(shè)計，揭示矛盾，導(dǎo)入新課，還應(yīng)在課的教學過程中不斷進行情境設(shè)計，使問題不斷深化，讓學生經(jīng)常處在發(fā)展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創(chuàng)造好參與時機，多方設(shè)計，步步引導(dǎo)，讓學生情不自禁進入學習狀態(tài)。
第三、創(chuàng)設(shè)教學情境要具有可操作性。
有效的課堂教學情景，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、學生實際情況、教學方法及教學資源等靈活采用。特別是學生分組時兼顧不同水平的學生，更好發(fā)揮小組活動中互相學習、合作學習的優(yōu)勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于教學實際，而不能流于形式主義，使學生在寬松的氛圍中真正掌握學習英語的基本技能和學習。
總之，語言源于生活，脫離實際生活的語言是不 “真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。為了培養(yǎng)中學生英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學情景，給每個學生搭建一個“活動的舞臺”，讓積極主動地參與到學習過程中來，在情境中學習、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學生得到全面的發(fā)展，有效地提高英語課堂教學效率。
一、問題提出的背景
當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。
小學英語教學屬于英語的啟蒙教學，學生通過聽、說、動、唱、玩等活動具備一定的語言基礎(chǔ)，并獲得初步的聽說能力和一定的語感。根據(jù)小學生在接受新事物的心理、生理及學習特點，小學英語教學應(yīng)該以提高學生的學習興趣為主。創(chuàng)設(shè)和諧生動的情境，是提高學生學習興趣，提高教學質(zhì)量的一種很重要的教學技巧。我們知道，語言是一種社會現(xiàn)象，如果語言離開了情景和實踐，它將成為無源之水，無本之木。人們在運用語言進行交際活動時，總離不開社會語言情景。所以人們常說“在國內(nèi)學三年英語，不如到國外去學三個月”。作為一名英語教師，就應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)一種學“母語”的英語學習氛圍——進行非常必要的“情景教學”。
二、具體的流程：
情境熱身—確定目標—情境學習-情境合作-檢查反饋-情境展示-情境提升-歸納總結(jié)
1、“聽”是人們交際活動的最基本形式，學生學會說英語的前提首先是聽。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”講究教學方法和教學藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。在平時的教學中，教師堅持用英語組織教學，使課堂成為一個小小的英語世界，增加課堂上語言的廣度和密度，這樣會使課堂上的英語氣氛濃厚。以
此來激發(fā)學生學習英語的興趣，促進英語語感的發(fā)展，同時也能對學過的知識進行復(fù)習和鞏固。這樣可以給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，組織科學的教學方式，優(yōu)化教學情景，使學生在情景語境中、耳濡目染中自然地學好英語，并始終保持濃厚興趣。
2、小學英語教材從對學生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊含著豐富的情景內(nèi)容。如教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫串全套教材；教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。充分挖掘教材內(nèi)含，激發(fā)學生樂學情趣，實施直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學情景。在課堂教學中，教師可盡量使用實物或直觀教具，以刺激學生的大腦興奮。小學教材所體現(xiàn)的語言概念，語言現(xiàn)象、語言環(huán)境等，在日常生活中隨處可見。如：打電話，問路，購物，道別等。教師可利用學生過去學過的知識，結(jié)合周圍的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情景。
3、利用身體語言創(chuàng)設(shè)情境。身體語言是無聲的語言，但它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，可以使學生全身心地投入到情境中去，從而使他們更好地掌握有聲的語言。
4、運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設(shè)學習情景。隨著教學中多媒體技術(shù)的引入，靈活運用各種電教手段，像tv、vcd、cai等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。例如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力、音感；利用vcd、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣??運用電化教學手段，拓展了教學情景，多方面地調(diào)動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。
三、教學法取得的初步效果 首先，情境教學要體現(xiàn)了學生的自主性與創(chuàng)造性。自主性主要體現(xiàn)在學生對角色的選擇和對活動程序設(shè)計方面，創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在學生對活動情境內(nèi)容加工的靈活性方面，兩者旨在全面調(diào)動學生學習與實踐的積極性。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的和缺乏活力的，其刻板的程序規(guī)定與活動內(nèi)容的僵化設(shè)計只能導(dǎo)致學生被動地重復(fù)簡單的活動。
其次，情境教學要體現(xiàn)情與境的交融。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二個非常寶貴的資源，沒有“情”與“境”的有機交融絕非是真正的情境教學，只能是一種費時泛味的低智力“游戲”。
第三，情境教學要實現(xiàn)情境教學中學生角色的互動。在英語情境教學活動中，必然導(dǎo)致學生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。這樣，一方面可以實現(xiàn)學生之間在知識與能力等方面的相互啟迪與促進，另一方面，又可以避免一部分學生因經(jīng)常做“配角”或“觀眾”而導(dǎo)致學習情趣和能力發(fā)展滯后。誠然，特色的教學包涵許多方面。但特色的教學的確能給我們帶來驚喜。
小學英語情境教學法使用心得篇三
情景教學法心得體會
【篇1：《小學語文情境教學方法研究》心得體會】
創(chuàng)設(shè)語文教學情境，激起學生學習愛好，對教學情境的關(guān)注，是目前教學模式構(gòu)建中的重點話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設(shè)教學情境，正是鼓勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。因此，在教學進程中，我們要善于仰仗教材，順應(yīng)兒童心理，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合學生心理、年齡特點的情境，調(diào)動學生的求知欲望，激起學生的學習愛好，更好地為教學服務(wù)。一、創(chuàng)設(shè)情境的含義：創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學進程中教師根據(jù)教學內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理性能得到一定發(fā)展的教學策略。情境教學是語文課堂教學的重要組成部份，是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。情境教學的核心在于激起學生的情感。二、創(chuàng)設(shè)情境的方法：教學有法，教無定法，貴在得法。教學情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，它不是教學進程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。教師要根據(jù)教學任務(wù)、教學對象、教學設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。那末，如何創(chuàng)設(shè)語文教學情境，激起學生學習愛好呢？根據(jù)多年來的教學實踐，我
總結(jié)
了以下幾種途徑。1.語言描繪情境。即教師應(yīng)用語言的渲染、描寫和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強烈感染力和鼓動性的情緒環(huán)境，以撥動或震動學生的心弦。如教學《十里長街送總理》一文時，隨著低沉悲痛的哀樂響起，教師以沉痛哀傷的語言創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展現(xiàn)十里長街送總理的感人場景，讓學生心靈與十里長街上的人們產(chǎn)生碰撞，從而領(lǐng)悟到人們對總理的非常愛戴和深切吊唁，為后文作了鋪墊。另外，教師的示范朗誦，學生的感情朗誦也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學生理解文中內(nèi)容和體會文中所包含的思想感情的方法。如教學《荷花》第四自然段，我作了以下的設(shè)計：師（導(dǎo)讀）：我忽然覺得自己恍如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。我看到了生（補足讀）：一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了生：蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學生情感的火花被點燃，豐富的想象被激活，不知不覺地沉醉在文本描繪的美好風景中。以語言描繪為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學生創(chuàng)造性思惟的發(fā)展提供廣闊的天地。要請教師語言正確、簡練、生動形象，能引發(fā)學生在頭腦中構(gòu)成正確的表象，從而感知所學的文本材料。2.實物演示情境俗語說：百聞不如一見。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實物演示情境，正是從這一熟悉規(guī)律動身的。如教學《畫楊桃》一文時，針對本地孩子不熟習楊桃這類熱帶水果的實際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導(dǎo)學生觀察。在老師的指導(dǎo)下，學生對從不同的角度看，楊桃的樣子不同有了感性熟悉，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實就是的做法，同學們嘲笑我是錯誤的道理。【篇2：情境式教學對提高課堂教學有效性的體會】
情境式教學對提高課堂教學有效性的體會
廣豐縣泉波鎮(zhèn)中學 王琪
一、當前初中英語情境教學現(xiàn)狀問題
對于情境在學習中的重要作用人們很早就已經(jīng)取得較為一致的認識，而重視情感與情境結(jié)合的教學是近幾十年才興起的。從實際應(yīng)用和研究看，情境教學在語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)等學科取得了一定的成效。而在英語這門學科教學中結(jié)合專業(yè)的特點進行情境教學的研究還不充分。雖然英語學科與語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)有著共同的特點即教材中的許多內(nèi)容能通過語言文字情境、直觀形象情境等直接反映人類實踐活動以及人類在活動中的思想感情，但是英語學科與它們不同的是：缺乏像語文學科特定的真實的語言環(huán)境，情境教學開展相對來說就更困難些。
對于初中英語的情境教學的研究，存在著把情與境分離的問題：一是把情境當成一般的自然環(huán)境或教學環(huán)境(情景)，重點論述在知識傳授中教學情境的傳授方法。沒有涉及探討英語情境創(chuàng)設(shè)時要注意的策略；二是研究者從理論探討英語教學中的情感效應(yīng)，側(cè)重論述了情感的作用和情感教育的方法但沒有探討情感教育必須涉及到的課堂情緒調(diào)控問題。把情境教學最重要的原則和特征“情境交融”忽略，因而不是真正意義上的情境教學。
二、初中英語情境式課堂教學策略
在當前的初中英語教學中，情境教學法越來越受到廣大英語教師的關(guān)注，英語情境教學法是通過實物，掛圖，簡筆畫，表演，多媒體等藝術(shù)手段再現(xiàn)教材，提供情境的一種教學方法，它使學生在興趣盎然中獲得更多的感性認識，其核心是激發(fā)學生的情感。(一)情境教學的五要素
情境教學法是教師運用各種要素于教育對象，它用“愛”進行教學，用“景”感染熏陶，用“趣”構(gòu)建教學模式，用“樂”組織課余生活，用“新”評價學習效果，從而調(diào)動學生學習英語的樂趣，激起他們學習英語的熱情。
要以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，誘發(fā)感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性。(二)課堂創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑
情境教學—情境教育理論和實踐的突破口是情境的創(chuàng)設(shè)，這里的“情境”實質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學生能動地活動于其中的環(huán)境。由于情境的創(chuàng)設(shè)立足于學生的活動需要，具有主題明確、情感伴隨、自主鮮明等特點，因而它極易使學生全身心沉浸其中，通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)，得到充分的發(fā)展。情境教育實質(zhì)上是利用優(yōu)化的環(huán)境，通過學生的主動活動，來促使學生人格素質(zhì)全方面提高的教育。
李吉林老師通過長時間的探索，概括了創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑：以生活展示情境；以實物展示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以表演體會情境；以語言描繪情境。這六條途徑可以供我們的初中英語教師在課堂教學課程中加以選擇、綜合運用，英語課堂情境操作的要義：創(chuàng)設(shè)情境，將單詞、句式、會話鑲嵌在熟悉的生活情境中；充分利用角色效應(yīng)，讓學生在角色扮演的熱情中，進行外語交際，培養(yǎng)學生對外語的興趣和語言實踐能力。(三)在實踐中可以采用不同的實施方法
結(jié)合多年的初中英語教學實踐，本人認為在我們的初中英語教學課堂中，英語情境式課堂的操作方法可以進行以下各方面的嘗試：
在新課導(dǎo)入時可以采用利用圖片、實物、多媒體、對話、學生自編的free talk導(dǎo)入新課。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，故事情節(jié)，找到或者設(shè)計一幅或幾幅圖畫或簡筆畫為教學內(nèi)容提供場景，或者尋找相關(guān)的實物，有多媒體設(shè)備的學?？梢岳枚嗝襟w等電教手段向?qū)W生做示范性的表演，通過把信息量大，抽象，難以理解的指示靈活加以轉(zhuǎn)換，配以生動活潑的畫面來加深學生對知識的理解和吸收。讓學生在看圖、表演、交流的過程中，操練語言，創(chuàng)造性地利用語言進行交際。這樣多樣化的形式，內(nèi)容新穎有趣，結(jié)合每一節(jié)課的內(nèi)容，學生就會輕松愉快地進入到想講，愿講，能講的境界中。
在課堂過程中教師可以運用體態(tài)語言、開展小組合作競賽、現(xiàn)編現(xiàn)演等活動激勵學生進一步學生，強化學習動機。教師可以利用一些簡易的表情動作和手勢體態(tài)語言，對一些知識用演示和表演的教學方法，并配有一定的表情，吸引學生注意力和興奮點，使學生感知知識。在課堂過程中，還可以通過合作搶答比賽、積分累計等手段進一步激發(fā)學生學習興趣。對一些課本內(nèi)容里的對話或者語法項目，可以讓學生現(xiàn)編現(xiàn)演，引導(dǎo)學生進入現(xiàn)實，如“提建議”“談?wù)撟钕矏鄣碾娪懊餍恰钡然顒?，或現(xiàn)場介紹自己的學校，家庭，星座和性格，生活苦惱等真實情況，從而掌握具體語言知識的運用。在提問學生的時候教師可以采用自然對話、生動傳情的表情方式、形象的語言和演示動作啟發(fā)學生思考。師生，生生之間利用背景進行情境對話，可以幫助學生加快找到答案的過程，啟發(fā)學生去創(chuàng)造性思考問題，引起學生興趣，很快進入對話情境。在這過程中，如果再加上雙方的生動傳情的表情方式、形象生動的語言和教師傳神的、惟妙惟肖演示動作，能激發(fā)學生參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和創(chuàng)造性地去思考問題。
在對學生作出評價時教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)安全、寬容的課堂氛圍去科學地評價學生。對大多數(shù)學生來說，學習外語是一個很難的學習過程，學生要學習詞匯、語法、語音等，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，使得部分學生出現(xiàn)語言焦慮現(xiàn)象，害怕出錯，因為學生認為出錯會失去教師或其他同伴的肯定。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種安全的、寬容的氛圍，來幫助學生正確對待錯誤，克服焦慮。
如同學們對單詞alone和lonely不容易分清，我分別準備了幾個片段幻燈錄像，讓學生通過直觀感知，從第一印象開始就對這兩個詞有一個清晰而明確的認識，從而避免了混淆，然后再通過i was alone，but i didnt feel lonely.例句加深學生對它們的理解和運用。
例如：我上how was your weekend？這課時，一進課堂就宣布：“l(fā)et’s play a game，today！”同學們一起高呼：“great！” “ok，you answer my question first ： do you like weekend？” 同學們異口同聲：“yes”“what do you usually do on weekend？” “i usually watch，tv.” “i usually play basketball.”?.他們很興奮，你一句我一句的搶著說。我一邊聽著他們說，一邊微笑著把他們說到得動詞列在黑板上：play basketball、watch tv、clean my room、do my homework、go to the movie....這時學生的注意力自然地集中到課堂上來了，熱情也很高，我趁機說： last weekend i went to a movie with my son，my mother cleaned the room ?.（說 went、cleaned語速很慢），不知不覺地進入新課主題---過
去時態(tài)的學習。導(dǎo)入的方法和形式多種多樣，在教學中，我常常根據(jù)教學的內(nèi)容和目標、學生的年齡和心理特征以及他們的實際情況，靈活設(shè)計，創(chuàng)設(shè)各種情境，貼近生活，以求得最佳的教學效果。布魯納認為：“成功的外語課堂教學就在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更好的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際”。在英語課堂中，英語語言情景創(chuàng)設(shè)得好，給學生營造交際氛圍，使他們從深層去理解和把握英語語言，減輕機械記憶的負擔，增強學習的趣味性和邏輯性，引導(dǎo)學生的積極參與，培養(yǎng)他們使用英語的能力，從而達到最佳的教學效果。據(jù)我實踐，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，利用實際生活、直觀教具、多媒體等創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)的情景是比較適用的。如：我上（新目標）八下unit7 would you mind turning down the music？ section b時，我利用多媒體先播放一段非常刺耳、噪音大響的音樂，同學們都表現(xiàn)出忍受不了的表情，接著又播放日常生活中一些令人氣憤事件的錄像，然后讓同學們說說他們自己遇到過的令人氣憤的事情，引出i cant stand it.并用圖片讓學生將所遇之事表達出來，在這過程中學習了單詞、短語：wait in line，cut in line，get annoyed，...，最后我提問學生：“what do you do when annoyed things happen？”.通過學習他們不但學會對語言知識的交際運用，同時素質(zhì)也提高了，本來有一定難度的一堂課就這樣在輕松的氛圍中結(jié)束了。又如我在上（新目標）七下unit7 what does he look like？ section a時，我用多媒體展現(xiàn)各種身高、體形的明星圖片以及不同發(fā)型的課件，唰，同學們眼前一亮，心情為之一振（追星族）。我指著姚明問：“whos this？” “yaoming！”學生們齊聲說。我比劃著手勢慢慢說并重復(fù)幾遍：“what does yaoming look like？—he is has short hair.”，同學們聽懂了，然后我指著潘長江問：“what does pan changjiang look like？”哈哈：“he has short hair，too，but he is short，同學們開始搶著回答。這時我不失時機地鼓勵學生與學生之間就自身的高度和胖瘦（體型）以及發(fā)型的不同，大膽地與鄰近的同學進行交談，他們表現(xiàn)很積極，在笑聲中學會使用本課的單詞和句型進行了對朋友和家人外貌的簡單描述交談。這時候啊，課堂已經(jīng)成了學生自主發(fā)揮的陣地，多好的學習氣氛??！近年來，下課會經(jīng)常聽到學生們脫口而出：這么快就下課了？每次我都在心里偷笑：學生們開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快的時光的到來。他們慢慢的把對英語的苦學變成了樂學了。學生的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界就更生動，更豐富，更深刻。
三、
結(jié)論“初中英語情境式課堂”的開展必須要分階段進行，要循序漸進。在開始階段和發(fā)展階段我們不要求它十分完美，允許其中存在這樣那樣的問題，無論是對學生還是對老師都是如此。重要的是先開展起來，然后再去逐步完善它，尋找更好的方法，使“初中英語情境式課堂”的作用更充分地發(fā)揮出來，使學生和教師更多地從中受益。
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