2023年《雖有嘉肴》教學(xué)實(shí)錄 雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(5篇)

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《雖有嘉肴》教學(xué)實(shí)錄 雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

安徽黃山市屯溪六中

張新宇

教學(xué)目標(biāo): 1.在理解文意的基礎(chǔ)上背誦;2.讀懂道理，學(xué)以致用;3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)策略: 1.以朗讀為主，多任務(wù)、多形式朗讀。2.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體會文中道理。課時(shí)安排: 一課時(shí)(40分鐘)。教學(xué)步驟:

一、由課文出處導(dǎo)入

本文節(jié)選自《禮記》中的《學(xué)記》?！抖Y記》是“五經(jīng)”之一。同時(shí)，“四書”中的《大學(xué)》《中庸》也出自《禮記》。可見，《禮記》在儒家學(xué)說中的重要地位。《學(xué)記》中“玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道?！蓖瑢W(xué)們應(yīng)該不陌生。它告訴我們什么道理?(生發(fā)言)那么，這篇課文又給我們怎樣的啟示?

二、讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏

1.先請學(xué)生個(gè)別讀。注意讓其他學(xué)生糾正字音及停頓上的錯(cuò)誤。2.投影字音:教然后知困

教學(xué)相長

自強(qiáng)

兌命

學(xué)學(xué)半 3.學(xué)生提出須注意朗讀的節(jié)奏。

其中強(qiáng)調(diào)“其此之謂乎”一句的節(jié)奏停頓，明確:句首語氣詞后應(yīng)有停頓。4.學(xué)生自讀課文兩遍。

要求:讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏。并注意找出不理解的字、詞、句。

三、讀懂意思

1.學(xué)生提出不理解的字、詞、句。2.引導(dǎo)學(xué)生自己解答提出的問題。3.逐句投影簡要譯文。

要求:學(xué)生逐句回憶、試背誦對應(yīng)的原文。

四、讀出味道

(一)讀出對稱之美。

1.將文中對偶句的前后半句設(shè)成兩種顏色后投影。2.師生對讀后思考:讀出了本文句式上的什么特點(diǎn)? 明確:寬式對偶。

3.思考:本文采用對偶句式有什么好處? 分男女生對讀體會。

明確:句式工整、節(jié)奏分明、瑯瑯上口等。(二)讀出情味之妙。1.首句。

教師引導(dǎo):如果有一份美食放在你面前，你沒有去吃它。有一種極好的道理放在你面前，你沒有去學(xué)它。這是一種什么心情? 生或言惋惜、可惜、遺憾等。學(xué)生自讀體會后，請學(xué)生個(gè)別朗讀。朗讀指導(dǎo):重音落在“弗”“不知”等詞上，讀出一種遺憾之情。2.第二句。

教師引導(dǎo):不學(xué)就不知不足，不教就不知困?？梢?，學(xué)了教了才自知。知道自己差得很遠(yuǎn)，知道不懂的還很多，你是怎樣的心情? 生或言難過、慚愧、羞愧等。

學(xué)生自讀體會后，請學(xué)生個(gè)別朗讀。朗讀指導(dǎo):語速漸慢，表達(dá)出一種沉重的心情。重音可落在“不足”“困”上。

3.第三句。

教師提問:這句強(qiáng)調(diào)什么? 學(xué)生明確:自反、自強(qiáng)。

教師引導(dǎo):想象他如何反省自己，如何勉勵(lì)自己。他會對自己說什么話呢? 讓學(xué)生反復(fù)自讀該句，揣摩其中的心情。生或言激勵(lì)、振作、發(fā)奮等，并朗讀該句。朗讀指導(dǎo):重音落在“自反”“自強(qiáng)”上，讀出一種振奮之感。4.第四五句。

教師引導(dǎo):一個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一波三折之后，這最后兩句可作怎樣理解呢? 學(xué)生自讀末兩句體會。

明確:感悟出了教學(xué)相長的道理。

朗讀指導(dǎo):語速稍慢，讀出一種恍然大悟之感。5.教師小結(jié)。

把每句背后蘊(yùn)含的情感串聯(lián)起來，就是這篇文章的情味。我們要從看似枯燥無味的文字中品味出古代學(xué)子求學(xué)的心路歷程。我們今天的學(xué)子讀這篇文章難道不是與古人心心相通嗎? 6.學(xué)生自由朗讀課文，讀出本文蘊(yùn)含的味道。

五、讀出體會

1.學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷談?wù)勼w會。

教師引導(dǎo):同學(xué)們有沒有教別人的時(shí)候?當(dāng)時(shí)是怎樣一種情形? 生自由發(fā)言。

2.談?wù)剰奈闹械玫降膯⑹?。生自由發(fā)言，如:以教促學(xué)等。3.投影:學(xué)習(xí)金字塔理論圖表。

要求:概括圖表反映的主要信息;與本文內(nèi)容做比較。教師補(bǔ)充點(diǎn)撥: 這是美國學(xué)者1946年提出的理論。但是，我們的祖先早在兩千多年前就在《禮記學(xué)記》中這么簡潔、精辭地闡明了教學(xué)相長的道理。作為中華文化的傳承人，我們應(yīng)該感到驕傲與自豪。

這也是我們學(xué)習(xí)文言文的一種情味吧。文言文承載的是我們中華文化的精髓。怎么可能僅僅

是那些生僻拗口的文字呢?我們與古人是一脈相承的啊!4.齊誦全文。

《雖有嘉肴》教學(xué)實(shí)錄 雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《雖有嘉肴》教學(xué)實(shí)錄 南京市伯樂中學(xué) 李艷華

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.積累重點(diǎn)文言詞語，熟讀成誦課文。

2.準(zhǔn)確翻譯課文，理解教與學(xué)互相促進(jìn)的道理?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、2 【教學(xué)思路】“言”→ “文”，“文字”→“文本”。【課堂實(shí)錄】

一、預(yù)習(xí)檢省 ——讀讀 寫寫

師：這個(gè)演講給我們的啟發(fā)是，工作著是幸福的。沒錯(cuò)兒，蕭伯納的幸福是工作，是創(chuàng)作。其實(shí)，學(xué)習(xí)著也是幸福的。你看，《論語》中的顏回學(xué)習(xí)起來快樂不？

生：快樂。

師生（齊誦）：一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂?；匾膊桓钠錁?。賢哉，回也！

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了第十課《論語十二章》，我們知道了——“半部《論語》治天下”這句話。可以想見，儒家經(jīng)典對后世的影響是多么深遠(yuǎn)。四書外，你可能也知道另一部儒家經(jīng)典—— 生：《禮記》。

師：正是。今天，讓我們走進(jìn)《禮記》中的《學(xué)記》，探尋其獨(dú)特之美。

板書課題 雖有佳肴（ppt展示,本課學(xué)習(xí)目標(biāo)）生：讀1.積累重點(diǎn)文言詞語，熟讀成誦課文。

準(zhǔn)確翻譯課文，理解教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。生：齊讀課題一遍、兩遍、三遍 師：有沒有問題？

生：老師“嘉肴”的“嘉”字，不是“上好佳”的“佳”，應(yīng)該是“王嘉婧”的“嘉”（眾笑）。

師：呵呵，你看書很仔細(xì)。這是讀書的好習(xí)慣。可以寫一寫嗎？ 生：一筆一劃寫“嘉肴”二字。

師：寫得時(shí)候，請同學(xué)們特別注意“嘉”字，上邊“一橫“長，下一橫短；“嘉肴”兩字都是上下結(jié)構(gòu)，注意結(jié)構(gòu)要?jiǎng)蚍Q（師示范）。誰能試著講講課題“雖有嘉肴”的字面意思？ 生：雖然有好的飯菜？

師：你是說“雖”的意思是“雖然”？ 生：“即使”。

師：對?！凹词埂备鹾衔囊?。

生：合起來意思是“即使有美味的菜?！?/p>

師:之前同學(xué)們,都作了預(yù)習(xí),請介紹一下作家作品。生：讀課文下注①

師：結(jié)合下注了解作家作品及相關(guān)知識，是語文學(xué)習(xí)的一種好方法，好習(xí)慣。有人說，讀書的妙處在于“把厚書讀薄”，同時(shí)也能“把薄書讀厚”。哪位同學(xué)可以補(bǔ)充一下

生:《雖有佳肴》出自《學(xué)記》，《學(xué)記》出自《禮記》。師：謝謝。你梳理了三者的關(guān)系，且準(zhǔn)確清晰。

生： 我補(bǔ)充一下《學(xué)記》的介紹：它是中國古代一部典章制度專著《禮記》中的一篇，寫作于戰(zhàn)國晚期。

生：據(jù)考證，作者為孟子的學(xué)生樂正克。

生：《學(xué)記》對后世的影響極大。

師：好。你們預(yù)習(xí)充分，值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)。那么，我們怎樣“讀懂”、“讀厚”《雖有嘉肴》呢？這節(jié)課后，便可知曉。ppt展示：讀的三個(gè)要求 讀清楚 讀得好聽 讀得有味

（6個(gè)同學(xué)范讀文，每人一句話）

師：讀清楚，就是要讀準(zhǔn)確，看看下面字音，你能都讀對嗎？ 生：4位同學(xué)分別板書，錯(cuò)一，自強(qiáng)的“強(qiáng)”錯(cuò)為二聲調(diào)。明確：嘉肴 yáo 自強(qiáng)qiǎng 兌命yua 學(xué)學(xué)半xiào 師：這樣，我們可以更好的讀課文了。要“讀得好聽”。生：朗讀課文，注意節(jié)奏的美感。

師：注意停頓自然、適當(dāng)

（此環(huán)節(jié)：結(jié)合課后練習(xí)“一”，意在讓學(xué)生，在品讀中體會古文的韻律之美）生：（邊讀邊做記號）

雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也； 雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也； 知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長也。

《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半?！?其/此之謂乎？

二、學(xué)習(xí)交流——比比 說說記記

師:書讀百遍,其義自見。讓我們一起疏通一下文章的意思。生：先逐句翻譯課文。再梳理字詞： 生：分組演示，明確： 1.通假字

《兌命》曰 兌，通“說”，指的是殷商時(shí)的賢相傅說。2.古今異義

a 雖有至道 古義：即使。今義：雖然 b 不知其旨也 古義：甘美。今義：意義。c 教然后知困 古義：不通，理解不了。今義：困難。d 教學(xué)相長也 古義：促進(jìn)。今義：增長。3.詞類活用

a 不知其旨也 名詞作形容詞，甘美。b 不知其善也 形容詞作名詞，好，好處。4.一詞多義

學(xué) 學(xué)學(xué)半音 xiào，教

學(xué)學(xué)半 向別人學(xué)習(xí)

其 其此之謂乎 表推測。大概，恐怕

不知其旨也 它的 5.文言句式

倒裝句 其此之謂乎？（賓語前置）

三、思考 總結(jié) 拓展——誦讀 深思 生：自由朗讀、熟讀課文。

師：呵呵，這是咱班同學(xué)的墨跡，想看嗎？有橫幅，有立軸。為了同學(xué)更好的學(xué)習(xí)古文，他們花了功夫呢。他們一人揮毫一句話，只是李老師打亂了順序。你能排除正確的順序不？

生：6位同學(xué)各自展示自己的作品。

同學(xué)排序。背誦課文

師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情很高呀，效果也不錯(cuò)。仔細(xì)請想一想，這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理呢？ 生：講述了“教學(xué)相長”的道理。

生：意思是教人和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)，相輔相成的。

師：對。道理很清楚。這是課文的第4句話吧。文章總共6句話，言簡意賅。那么，作者為什么不直接把這個(gè)道理“拋”給讀者呢?或者說，我們共同探討下，本文說理的藝術(shù)。

生:（分4人小組討論、交流）

生：文章應(yīng)用“類比手法”引出要闡述的觀點(diǎn)。

師：哦。是的。結(jié)合具體的語句，你能說得再詳細(xì)些嗎？ 生：從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道” 引出下文。師：引出下文什么？

生：引出下文對教與學(xué)關(guān)系的論述。

師：事.或者說，由 “佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了。這種說理的方法叫做??.生：“類比推理”

師：好的。咱們回到文本的思路上。

1、2句“佳肴”、“至道”作類比，引出第3句教與學(xué)的關(guān)系的具體闡述，再得出第4句所言的?? 生：“教學(xué)相長”的道理

師：嗯，確切的說，是結(jié)論。細(xì)心的同學(xué)就會有發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)說理，不只是“類比”，推理也很講究，一句廢話也沒有。生：層層推進(jìn)。生：1到4句.師：你很敏銳。我再追問一句：既然是結(jié)論，文章至第4句可矣。那么，何來5、6句的贅言呢？也請全體同學(xué)深入思考思考。

（學(xué)生陷入思考，這個(gè)，對初一學(xué)生，確實(shí)有難度。但，這個(gè)班是千里馬班。）生：（若有所思）不是贅言。

師：那么，它的作用是？

生：第5、6句用傅說的例子證明，前面的話。師：傅說的例子，哪里來的？ 生：《尚書》

師：準(zhǔn)確地說是：引用論證，補(bǔ)充說理。使說理更縝密。讓我們理一理，課文說理的藝術(shù)：

生：類比推理、層層推進(jìn)、補(bǔ)充印證。

師：是的。如此說理藝術(shù)，如此章法，也不過是為了讓我們明了教學(xué)相長的道理。再來看，行文語言的藝術(shù)吧。生：語言簡潔

生：對偶句，結(jié)構(gòu)整齊。師：出示ppt 生：理解體會明確

1.多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)。文章共五句，就有三句采用對偶句。2.有較強(qiáng)的邏輯性。先是以類比強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來指出“學(xué)”和“教”的作用（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效（自反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。

師：經(jīng)典之所以成其為經(jīng)典，就是因?yàn)槠洳恍嗟奈膶W(xué)價(jià)值、思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，所以，我們要舍得花時(shí)間去學(xué)習(xí)，去體會，去踐行呀。

生：（悄悄地）對，《論語》中告訴我們要“學(xué)而時(shí)習(xí)之”嘛。

師：很好。你們能把今天學(xué)習(xí)的方法與昔日的相互勾連，加以理解運(yùn)用。那么，我們學(xué)習(xí)的語文，就是“活的語文”，真正的有用的語文。以文明之，文以化之。不亦樂乎？

（以上環(huán)節(jié)老師和同學(xué)們重點(diǎn)學(xué)習(xí)思考的是“文”的理趣）

生：謝謝老師。講到“言”的藝術(shù)，我還有一個(gè)問題——關(guān)于文題，想起來了，記得我們小組，提出了：題目《雖有嘉肴》有什么內(nèi)涵。生：即使有好的菜??老師，前面同學(xué)講過了。師：呵呵，不急，不急。我們聽他把話講完

生：之前早自習(xí)的時(shí)候，課代表傅渝舒同學(xué)，收集整理了咱班同學(xué)提出的12個(gè)問題。我歸為三類：一是關(guān)于題目的，二是關(guān)于內(nèi)容的，字音詞義、句意以及文章講了什么道理的。三是標(biāo)點(diǎn)符號的，第6句怎么就是一個(gè)問號?，F(xiàn)在，第二個(gè)問題解決了，第一個(gè)問題還有些不甚明白，第三個(gè)問題求教老師同學(xué)。謝謝！師：謝謝你！提問題條理清楚，而且實(shí)事求是，很有勇氣。剛才您的意思是不是說，為什么以“雖有嘉肴”為題，這個(gè)是不是有什么講究？ 生：嗯

師：我們先來看看：

ppt展示 “名曰《學(xué)記》者，以其記人‘學(xué)’、‘教’之義。”

——漢代的鄭玄對篇名《學(xué)記》的解釋

生：這是對題目的直接解釋。剛才我們也對《雖有嘉肴》做了這樣的解釋了呀。師：那，我們不妨試著在“字理”上做些推敲。也有些意思呢。邊講解邊板書： 生：邊聽邊記邊體會（不少同學(xué)翻開《古漢語常用字字典》）

（1）“嘉”：形容詞。形聲?！墩f文》，美也。從壴（zhù），從加，加亦聲?！凹印币鉃椤坝脜群奥曋Α??！皦浴睘椤肮摹笔?。本義：吶喊聲伴隨鼓聲。引申義：齊心協(xié)力，結(jié)局完美?！稜栄拧?，善也。

（2）“肴”：名詞。從乂（yì），從有，有亦聲?！坝小睘椤耙允殖秩狻敝?，意為“生鮮肉食”?！皝V”即“又（右手）”。本義:做熟的魚肉和豬牛羊肉?！墩f文》肴,啖也?！稄V雅》，肴,肉也。

師：再有一個(gè)，關(guān)于文章的題目，你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：也是文章的第一句話。

師：然也。正是這樣。就是古文常以第一句話為文題。在以后三年的古文學(xué)習(xí)中，我們會慢慢發(fā)現(xiàn)更多的例證。生：像《陳太丘與友期》 生：像《學(xué)而》 ??..7 師：謝謝，同學(xué)們。時(shí)間關(guān)系，正確與否，以后再做深入討論吧。這里，推薦同學(xué)們看些相關(guān)的書：

ppt展示

1.《學(xué)記》全文，摘抄名言。2.《禮記，觀其大略?！?/p>

3.了解《尚書 兌命》及傅說其人。生：（朗讀）

1.玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（道：古今異義，指儒家之道）。是故古之王者建國君民，教學(xué)為先。《兌(yuè“說”)命》曰：“念終始典于學(xué)?！逼浯酥^乎！

2.一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立（堅(jiān)強(qiáng)的意志）而不反，謂之大成。

——《學(xué)記 名言》

（以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)是借“嘉肴”字理解析，引發(fā)拓展學(xué)生對漢字的興趣，初步感知“言”的理趣。）

師：同學(xué)們，作為初中生，我們未必對每一個(gè)漢字，都要知之甚深。同樣，我們一節(jié)課，我們也不可能窮盡每一個(gè)問題。但是，學(xué)習(xí)古文，了解漢字，熱愛漢字，古 為今用，汲取母語文化的精華，提升我們思維的品質(zhì)，提高我們的語文素養(yǎng)——這對我們是極其重要的。讀書、質(zhì)疑、思辨、明晰——這樣，教學(xué)相長，我們學(xué)習(xí)的 語文，就是“活的語文”，真正的有用的語文。以文明之，文以化之。不亦樂乎？

今天的課就到這里，下課！同學(xué)們再見。

《雖有嘉肴》教學(xué)實(shí)錄 雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編精心整理的雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、積累重點(diǎn)文言字詞，熟讀并能背誦課文。

2、準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊(yùn)含的道理。

3、聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)目標(biāo)的1、2兩項(xiàng)。

【學(xué)習(xí)方法】

朗讀法、交流法

【課前預(yù)習(xí)】

1、補(bǔ)充資料，了解《禮記》、《學(xué)記》的有關(guān)知識。

2、借助注解和工具書，認(rèn)讀疏通課文中的生字生詞。

【教學(xué)時(shí)間】

二課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、古人常讀的《四書五經(jīng)》指的是什么書?

明確：“四書”為《論語》《孟子》《中庸》《大學(xué)》。

“五經(jīng)”是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》。

2、《雖有嘉肴》就出自“五經(jīng)”中的《禮記》之《學(xué)記》篇。

二、預(yù)習(xí)檢測

1、聽讀，聽后給下列紅字注音：

嘉(jiā)肴(yáo)自強(qiáng)(qiǎng)兌(yuè)命 學(xué)(xiào)學(xué)半

2、自讀，借助工具書及課下注釋解釋下列字詞。

雖(即使)旨(甘美)至道(最好的道理)善(好處)

困(不通 理解不了)是故(所以)自強(qiáng)(自我勉勵(lì))

自反(自我反省)故曰：教學(xué)相長(教和學(xué)互相促進(jìn))

《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎!

(教人是學(xué)習(xí)的一半，大概說的就是這個(gè)道理吧。其：表推測語氣，大概。)

3、《禮記》簡介：

《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，他的弟子對“經(jīng)”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋。《禮記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。有的用短小的生動故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。

《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國教育史上的第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。它對教育作用、教學(xué)目的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)二精辟的概括和理論的闡述。其中許多看法和認(rèn)識至今仍然有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。如“因材施教”“教學(xué)相長”等，其中“教學(xué)相長”就出自本文。

三、朗讀課文，疏通文意

1、仿照示例，為課文劃分朗讀節(jié)奏。

示例： 雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。

預(yù)設(shè)：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知/不足，然后/能自反也;知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長也。《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半?！逼?此之謂乎?

2、反復(fù)朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出語氣，節(jié)奏鮮明。

3、以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究，解決字詞問題并及時(shí)鞏固。

四、當(dāng)堂檢測(解釋加粗字，并翻譯全句，每生一句)

1、雖有嘉肴

2、弗食，不知其旨也

3、雖有至道，弗學(xué)，不知其善也

4、是故學(xué)然后知不足，教然后知困。

5、知不足，然后能自反也;

6、故曰：教學(xué)相長也

知困，然后能自強(qiáng)也

7、其 此之謂也

明確：(1)雖：即使;嘉：美好;肴：用魚、肉做的菜。(2)食：吃;旨：味美;(3)至道：最好的道理;善：好處。(4)是故：因此，所以;困：不通，理解不了。(5)反：反省;自強(qiáng)：自我勉勵(lì)。(6)長：促進(jìn)。

(7)其：表示推測語氣;此之謂也：說的就是這個(gè)道理吧?“此……之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說的就是……吧?！?/p>

五、鞏固積累

1、全班齊讀，小組竟讀課文。

2、對照原文，譯讀鞏固課文。

六、課堂總結(jié)

1、文化常識：“四書”“五經(jīng)”

2、《禮記·學(xué)記》間隔號前為書名，后為篇名。

3、熟讀課文，力求能誦。

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：了解《禮記》相關(guān)知識，積累得點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。

能力目標(biāo)：借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，通過思考討論理解教學(xué)相互促進(jìn)的道理。

情感目標(biāo)：理論聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、積累得點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。

2、借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，通過思考討論理解教學(xué)相互促進(jìn)的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：通過思考討論理解教學(xué)相互促進(jìn)的道理。

教學(xué)方法：誦讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作交流法。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

二、學(xué)習(xí)注解一，了解《禮記》和《學(xué)記》的`關(guān)系及內(nèi)容。

三、整體感知，疏通字詞，了解文意

2、二讀明節(jié)奏，讀出韻味(上黑板劃節(jié)奏、明節(jié)奏、齊讀)

3、三讀理解字詞，并疏通全文(學(xué)生默讀課文，同時(shí)根據(jù)注解和工具書疏通字詞，不能解釋的字詞句子做上記號，然后個(gè)別提出問題，全班交流解決。)

4、再讀課文，進(jìn)一步感知文意

5、嘗試背誦

6、完成課堂練習(xí)并檢查

四、自讀課文思考如下問題：

2、聯(lián)系文章思考，為什么說“教”與“學(xué)”是相互促進(jìn)的呢?

五、拓展延伸

六、小結(jié)

七、作業(yè)

1、積累重點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。

2、準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊(yùn)含的道理。

3、聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2

【學(xué)習(xí)方法】

朗讀法、交流法

【課前預(yù)習(xí)】

1、查閱有關(guān)資料，了解《禮記》、《學(xué)記》的有關(guān)知識。

2、借助注解和工具書，認(rèn)讀課文中的生字、生詞。

3、讀課文2遍，初步了解課文內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)課

1、古人常讀的《四書五經(jīng)》指的是什么書?

明確：“四書”為《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》。

“五經(jīng)”是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》。

2、書法欣賞：老師創(chuàng)作的書法《雖有嘉肴》內(nèi)容就出自“五經(jīng)”中的《禮記》《學(xué)記》篇。

二、預(yù)習(xí)檢測

1、給下列紅字注音：

嘉(jiā)肴(yáo)自強(qiáng)(qiǎng)兌(yuè)命 學(xué)(xiào)學(xué)半

2、借助工具書及課下注釋解釋下列字詞。

雖(即使)旨(甘美)至道(最好的道理)善(好處)

困(不通 理解不了)是故(所以)自強(qiáng)(自我勉勵(lì))

自反(自我反省)故曰：教學(xué)相長(教和學(xué)互相促進(jìn))

《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎!

(教人是學(xué)習(xí)的一半，大概說的就是這個(gè)道理吧。其：表推測語氣，大概。)

3、《禮記》簡介：

《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，他的弟子對“經(jīng)”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋?！抖Y記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。有的用短小的生動故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。

《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國教育史上的第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。它對教育作用、教學(xué)目的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)二精辟的概括和理論的闡述。其中許多看法和認(rèn)識至今仍然有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。如“因材施教”“教學(xué)相長”等，其中“教學(xué)相長”就出自本文。

三、朗讀課文，疏通文意

1、仿照示例，為課文劃分朗讀節(jié)奏。

示例：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。

明確：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也;知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長也。《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半?！逼?此之謂乎?

2、反復(fù)朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出語氣，節(jié)奏鮮明。

3、以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究，解決字詞問題并及時(shí)鞏固。

四、當(dāng)堂檢測(解釋加粗字，并翻譯全句，每生一句)

1、雖有嘉肴

2、弗食，不知其旨也

3、雖有至道，弗學(xué)，不知其善也

4、是故學(xué)然后知不足，教然后知困。

5、知不足，然后能自反也;

6、故曰：教學(xué)相長也

知困，然后能自強(qiáng)也

7、其此之謂也

明確：(1)雖：即使;嘉：美好;肴：用魚、肉做的菜。(2)食：吃;旨：味美;(3)至道：最好的道理;善：好處。(4)是故：因此，所以;困：不通，理解不了。(5)反：反省;自強(qiáng)：自我勉勵(lì)。(6)長：促進(jìn)。(7)其：表示推測語氣;此之謂也：說的就是這個(gè)道理吧?“此……之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說的就是……吧?！?/p>

五、合作探究

1、這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理?

明確：教學(xué)相長。人學(xué)習(xí)之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。

2、本文說理邏輯嚴(yán)密，條理分明。想一想：文章是怎樣論證“教學(xué)相長”的?

明確：先從“嘉肴”、“至道”作類比，指出學(xué)習(xí)的重要性，在從教與學(xué)的關(guān)系得出“教學(xué)相長”的結(jié)論，最后從《兌命》“學(xué)學(xué)半”的話加以佐證。

板書：

嘉肴 食 旨 學(xué) 知不足 自反

學(xué)習(xí)重要性 教學(xué)相長 學(xué) 學(xué)半

至道 學(xué) 善 教 知 困 自強(qiáng)

六、熟讀成誦(比一比，看誰背得快。)

七、拓展延伸(備用)

玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道。是故古之王者建國君民，教學(xué)為先。《兌命》曰：“念終始典于學(xué)”。其此之謂乎!(注：君：名詞作動詞，統(tǒng)治。念：想著。典：主。)

譯文：玉石不經(jīng)雕琢，就不能變成好的器物;人不經(jīng)過學(xué)習(xí)，就不會明白道理。所以古代的君王，建立國家，統(tǒng)治人民，總是把教育放在首要位置。《尚書·兌命》篇中說：“始終如一地想著要以學(xué)習(xí)為主”。大概說的就是這個(gè)道理啊!

八、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、完成課后練習(xí)與《課時(shí)特訓(xùn)》。

《雖有嘉肴》教學(xué)實(shí)錄 雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《雖有嘉肴》教學(xué)設(shè)計(jì) 宋登水

一、教材分析

《雖有嘉肴》是七年級上冊語文教材第四單元最后一篇文章，也是中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的第三篇文言文。本單元的主題是對生活的思考、感悟與對美好人生的禮贊，前面幾篇文章分別利用敘事或抒情的方式闡述了人生感悟，這篇文章從學(xué)習(xí)的角度理性思考人生的意義。文章選自《禮記·學(xué)記》，主要討論教與學(xué)的關(guān)系。開頭運(yùn)用類比的手法，從“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學(xué)就不知道它的好處”。接著講到教與學(xué)的關(guān)系：一個(gè)人只有學(xué)習(xí)了，才能知道自己的不足之處，知道自己的不足，然后才能自我反?。欢淌趧e人之后才發(fā)現(xiàn)自己知識的淺陋，這樣才會反過來不斷地鉆研、提高。最后得出教學(xué)相長的結(jié)論。邏輯嚴(yán)密，有條有理，言簡意賅，淺顯易懂。

二、教學(xué)目標(biāo) 知識與能力：

1.掌握文言實(shí)詞“旨”、“困”、“反”、“強(qiáng)”、“長”、“學(xué)”的含義； 2.理解句式“雖有??”“其??乎？” 3.能用現(xiàn)代漢語翻譯課文。過程與方法：

采用自主學(xué)習(xí)的方法探究實(shí)詞的含義，通過合作交流的方法探究教與學(xué)的關(guān)系。情感態(tài)度價(jià)值觀：

培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在生活中理解教學(xué)相長的道理。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：積累常用的文言實(shí)詞，能用現(xiàn)代漢語翻譯課文。難點(diǎn)：在生活中理解教學(xué)相長的道理。

四、教學(xué)方法

朗讀領(lǐng)悟法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法

五、課時(shí)安排

1課時(shí)

六、預(yù)習(xí)學(xué)案（見后面附錄）

七、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

同學(xué)們，老師先跟大家講個(gè)故事：上帝讓人帶蝸牛去散步，并規(guī)定人與蝸牛要并肩行走，人覺得這事不難，就一口答應(yīng)了。人帶著蝸牛散步在林中小道，可是沒走幾步就犯難了，蝸牛與人的步伐總是不一致，人總是昂首闊步地走，蝸牛被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在了后面。人覺得不耐煩了，跑去和上帝抱怨說：“蝸牛實(shí)在太慢了，我無法和它一起散步?！鄙系刍卮鹫f：“你試著以蝸牛的速度行走，看看這樣與人的行走有什么不一樣?！比私邮芰松系鄣慕ㄗh，改變了以往的速度，與蝸牛一起慢條斯理地走著，他發(fā)現(xiàn)，平時(shí)由于走得太快，沒怎么留意沿途的風(fēng)景，原來路邊的小樹長高了，長出了嫩芽，小花燦爛地綻放著，還有小鳥輕快地歌唱??這事都是人緊繃神經(jīng)松弛下來感受到大自然的奇妙。人發(fā)現(xiàn)：其實(shí)不是我在牽著蝸牛散步，而是蝸牛帶著我散步。

這個(gè)故事里到底是人帶著蝸牛，還是蝸牛帶著人呢？

其實(shí)，學(xué)習(xí)有時(shí)是相互的，你在教會別人的同時(shí)，自己也學(xué)到了很多。這就是教和學(xué)的道理，今天，我們一起走進(jìn)《雖有嘉肴》，更加詳細(xì)地探討一下教與學(xué)的關(guān)系。【設(shè)計(jì)意圖】利用故事導(dǎo)入，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)槲难晕娜菀鬃寣W(xué)生望而生畏。

（二）讀清句讀

學(xué)習(xí)文言文，我們首先要做的事情是讀通句讀，雖然文章已經(jīng)有了標(biāo)點(diǎn)，不過有些句子之間還需要再次停頓，請仿照示例，為課文劃分朗讀節(jié)奏。

示例：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。

明確：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長也。《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半?！逼?此之謂乎？

反復(fù)朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀出語氣，節(jié)奏鮮明。

【設(shè)計(jì)意圖】朗讀是文言文學(xué)習(xí)的基本方法，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生文言文語感，體會文言文與現(xiàn)代文的不同，剛剛開始教文言文朗讀要教會學(xué)生拉長語調(diào)，將停頓的地方表現(xiàn)出來。

（三）解讀文本

1、雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。

（1）結(jié)合學(xué)案理解詞句 解釋重點(diǎn)實(shí)詞虛詞 旨：甘美 善：好處 雖：即使

翻譯句子

即使有美味的食物，不品嘗，不知道它的甘美。即使有最好的道理，不學(xué)習(xí)，不知道它的好處。

（2）仿寫句子“雖有??弗??不知??”

參考句子：雖有異香，弗聞，不知其妙也；雖有萬卷書，弗讀，不懂其道也。

作者采用同一句式從嘉肴到至道，是一種類比的方式，我們剛才的仿寫就是將類比拓展開來，這么做可以將道理形象化，人們對至道難以理解，但對嘉肴這類常見事物非常熟悉，將深奧的道理賦予簡單的生活現(xiàn)象當(dāng)中。【設(shè)計(jì)意圖】仿寫句子的設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生更加直白地了解類比的妙處，直接講解對于七年級的學(xué)生有一定難度，如果學(xué)會了仿寫，也就達(dá)到了教學(xué)目的。

2.是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：“教學(xué)相長也?！?/p>

（1）結(jié)合學(xué)案理解詞句 解釋重點(diǎn)實(shí)詞 困：不通 反：反省 強(qiáng)：勉勵(lì) 長：促進(jìn)

翻譯句子

所以學(xué)習(xí)之后才會知道自己的不足，教別人之后才會知道自己有不理解的地方。知道了不足，才能自我反?。恢懒瞬欢牡胤?，然后才能勉勵(lì)自己。所以說：“教和學(xué)是互相促進(jìn)的?！?/p>

（2）請大家完成下面的填空，用箭頭表示“教”與“學(xué)”的促進(jìn)方向。學(xué)習(xí)讓我們發(fā)現(xiàn)自己不足，這時(shí)候我們要學(xué)會“自反”，“自反”指反省自己，反省自己之后呢？對，堅(jiān)持學(xué)習(xí)；當(dāng)“教”遇到理解不了的時(shí)候，我們要學(xué)會“自強(qiáng)”，“自強(qiáng)”的意思是自我勉勵(lì)，勉勵(lì)之后又該怎么辦呢？對，還是回到學(xué)習(xí)中去。所以對于“教”與“學(xué)”的關(guān)系我們可以整理為：學(xué)習(xí)讓我們懂得更多，學(xué)后我們就可以教；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，要返回來再次學(xué)習(xí)；教的過程中我們也會收獲很多，這實(shí)際上也是學(xué)的過程；當(dāng)教遇到困難的時(shí)候，我們要勉勵(lì)自己，重新回到學(xué)習(xí)中來。說說自己身邊“教”和“學(xué)”的故事。教師分享故事：

事例

一、孔子說：三人行，必有我?guī)熝伞＠蠋熎綍r(shí)教你們知識，不過有時(shí)候同學(xué)們的精妙回答也會提醒老師，讓老師拓寬思路，這就是老師在教你們的同時(shí)也學(xué)到了方法。事例

二、老師平常為了教好大家，上課之前要進(jìn)行備課的過程。為了更好地讀懂要教的內(nèi)容，老師查閱大量的資料，從這些資料中吸取營養(yǎng)，所以當(dāng)我教遇到困惑的時(shí)候，我還是回到學(xué)習(xí)中去，借助其他人的力量完成教的任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以設(shè)置兩個(gè)活動來強(qiáng)化，第一個(gè)活動是理論上的理解，用直觀的方式畫出“教”與“學(xué)”的關(guān)系；第二個(gè)活動是將這種關(guān)系生活化，帶到自己身邊來，通過列舉事例也可以進(jìn)一步了解學(xué)生是否掌握“教”與“學(xué)”的關(guān)系。分享的事例分別從一個(gè)人和兩個(gè)人的角度來闡釋“教”與“學(xué)”，具有代表性。3.《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎？

（1）結(jié)合預(yù)學(xué)案明確第一個(gè)學(xué)的讀音（xiào）、含義（教），明確“其??乎？”的意思（大概??吧？“

（2）翻譯句子：《兌命》說：教別人也是自己學(xué)習(xí)的一半。大概說的就是這個(gè)道理吧。

（3）大家有沒有發(fā)現(xiàn)這句話中“學(xué)”（xiào）與“學(xué)（xu?)”其實(shí)就是一個(gè)字？為什么會這樣呢？請看下面兩個(gè)字——。比較這兩個(gè)字的不同。

明確：這是《說文解字》中“教”與“學(xué)”的寫法。前面這個(gè)是“教”，后面這個(gè)是“學(xué)”，不難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字的寫法非常相似。其中表示算籌，指的是孩童，表示手持鞭子、棍杖。學(xué)字多了幾個(gè)形狀：像爪一樣，表示的是手，突出“手把手”教的含義，即廬，表示房屋。

其實(shí)教與學(xué)在古文中屬于異體字，即音義完全相同，是一個(gè)字的兩種寫法。也就是說，教與學(xué)原本在古文中意思是一樣的。大家可以做出這樣的理解：我在教別人的同時(shí)也是在學(xué)習(xí)，所以教是學(xué)的一部分。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是加深學(xué)生對教與學(xué)的理解，通過構(gòu)字來講解，可以提高學(xué)生的興趣，也可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的古文知識。指導(dǎo)背誦

本文主要講述“教”與“學(xué)”的關(guān)系，從什么地方開始引入的呢？（嘉肴）對于嘉肴美味，我們首先要吃，不吃就不知道它的美味。請背誦第一句。

學(xué)習(xí)是為了懂得更多的道理，跟吃美食一樣，要懂得最好的道理，必須要學(xué)習(xí)。背第二句。學(xué)習(xí)有了體會，就要與人分享，這就是教。學(xué)習(xí)有了困惑，就要學(xué)會反省，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)；教別人遇到了困難，要學(xué)會自我勉勵(lì)，然后也要繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以說教學(xué)相長。背誦第三、四、五句。

文章最后為了進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)相長的道理，應(yīng)用了《兌命》中的一句話，請背誦這句話?！驹O(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了當(dāng)堂落實(shí)文言閱讀背誦問題，梳理文脈。尤其是從至道的學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)到“教”與“學(xué)”的關(guān)系?？梢岳斫鉃椤敖獭笔菍W(xué)習(xí)之后的一種分享過程。拓展延伸

著名教育家陶行知先生說：“師生本無一定的高下，教學(xué)也無十分的界限，人知教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)；不曉得有的時(shí)候，教師倒從學(xué)生那里得到好多的教訓(xùn)?！备鶕?jù)《雖有嘉肴》的內(nèi)容談?wù)勀銓@句話的理解。（學(xué)生可以自由討論）【設(shè)計(jì)意圖】引入陶行知先生的話是希望將古今的教育教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合起來，陶先生的話是對“教學(xué)相長”的一個(gè)有力佐證。

結(jié)束語：如果說學(xué)是一支紅燭，那教只是紅燭上的火苗；如果說學(xué)是一只春蠶，那教只是春蠶嘴里吐出的一根絲線。學(xué)是整個(gè)人生的常態(tài)，我們只有不斷學(xué)習(xí)，才能充實(shí)自我，才能有更多的感想與別人分享。勸君莫惜金縷衣，勸君珍惜少年時(shí)。少年是學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，我們要靜下心來，不斷學(xué)習(xí)，不斷反省。作業(yè)布置

搜集關(guān)于學(xué)習(xí)的名言名句，背誦其中自己認(rèn)為感悟最深的五句。板書設(shè)計(jì)

附錄：

《雖有嘉肴》學(xué)案 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.掌握文言實(shí)詞“旨”、“困”、“反”、“強(qiáng)”、“長”、“學(xué)”的含義； 2.理解句式“雖有??”“其??乎？”； 3.能用現(xiàn)代漢語翻譯課文； 4.體會教學(xué)相長的道理。

二、相關(guān)鏈接 《禮記》，是中國古代一部重要的典章制度書籍，儒家經(jīng)典之一。是西漢戴圣對秦漢以前各種禮儀著作加以輯錄，編纂而成，共49篇?！秾W(xué)記》，是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學(xué)問題的論著。它是中國古代一部典章制度專著《禮記》（《小戴禮記》）中的一篇，寫作于戰(zhàn)國晚期?！秾W(xué)記》文字言簡意賅，喻辭生動，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教育過程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間關(guān)系?！秾W(xué)記》主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，課本學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，既要擴(kuò)大知識領(lǐng)域，又要培養(yǎng)高尚的道德情操和良好的生活習(xí)慣。書中用較多的篇幅，闡述“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系。重視啟發(fā)式教學(xué)（“開而弗達(dá)則思”），重視教學(xué)的循序漸進(jìn)（“不陵節(jié)而教之謂孫”），重視因材施教。主張由淺入深，從易到難，從簡單到復(fù)雜的教學(xué)順序，并且提出一條積極性的教育原則，即要在學(xué)生不良的行為沒有發(fā)生前，引導(dǎo)他們向善的方面發(fā)展。并指出在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)之間要取長補(bǔ)短?！秾W(xué)記》賦予教師以崇高的地位。提出嚴(yán)師和尊師的思想。預(yù)習(xí)作業(yè)

（一）給下列加點(diǎn)的字注音 嘉肴（）兌命（）學(xué)學(xué)半（）

自強(qiáng)（）教學(xué)相長（）

（二）正確使用詞語

1、通假字 兌命通

2、古今異義 ①教然后知困 古義：

今義： ②不知其旨也 古義：

今義 解釋下列的詞語。雖（）有佳肴（），弗（）食，不知其旨（）也；雖有至道（），弗學(xué)，不知其善（）也。是故（）學(xué)然后知不足，教然后知困（），知不足，然后能自反（）也；知困，然后能自強(qiáng)（）也。故曰：教學(xué)相長（）也?！秲睹吩唬骸皩W(xué)（）學(xué)半?！逼浯酥^乎？（）

（三）給下列句子劃分節(jié)奏

1、雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。

2、是故學(xué)然后知不足，教然后知困。

3、知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。

（四）翻譯句子。

雖有佳肴，弗食，不知其旨也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎？

（五）尋找生活中自己經(jīng)歷的或者聽過的“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)的事例，將它寫下來。

學(xué)校：寧波濱海國際合作學(xué)校 姓名：宋登水

《雖有嘉肴》教學(xué)實(shí)錄 雖有嘉肴教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

20、雖有嘉肴【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、積累重點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。

2、準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊(yùn)含的道。

3、聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1.積累重點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。2.準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊(yùn)含的道理?！緦W(xué)習(xí)方法】朗讀法、交流法 【授課時(shí)間】一課時(shí)

一、自主學(xué)習(xí)

（一）知識建構(gòu)，分享積累

1、了解《禮記》的有關(guān)知識。

《禮記》，又名《小戴禮記》，家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的

選集。相傳為西漢編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，他的弟子對“經(jīng)”的

解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋。《禮記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。有的用短小的生動故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。

2、認(rèn)讀生字詞語，給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫出漢字。嘉yáo（）弗食（）

不知其zhǐ（）兌命（）學(xué)學(xué)半（）

（二）朗讀課文，疏通文意

1、仿照示例，為課文劃分朗讀節(jié)奏。示例：

雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖我/至道，弗學(xué)，不知/其善也。雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖我至道，弗學(xué)，不知其善也。是故然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！秲睹吩唬骸皩W(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎？

2、借助注釋和工具書理解難懂的詞語，不懂的地方做上記號。

3、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。（1）雖．有佳肴．．

雖：

佳：

肴：（2）弗食．，不知其旨也

食：

旨：（3）雖有至道，弗學(xué)，不知其善也

至道：

善：

（4）是故學(xué)然后知不足，都然后知困．

是故：

困：

（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也

反：

自強(qiáng)：（6）故曰：教學(xué)相長也

長：

（7）其此之謂乎．

其：

此之謂乎：

4、翻譯課文。寫在下面橫線上。

二、合作探究

1、這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？

2、本文說理邏輯嚴(yán)密，條理分明。想：文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起？

3、結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，請談?wù)劇敖虒W(xué)相長”的道理給了你怎樣的啟示？

三、即時(shí)訓(xùn)練：

閱讀下面文章，回答文后問題。

雖有嘉肴，弗食，不知其旨（美味）也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然

后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相 長也?！秲睹吩唬骸皩W(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎？

選自《學(xué)記》

1、解釋下列句中粗體的詞。（l）雖有嘉 肴．

（）（）（）（2）雖有 至道

至（）

至道（）（3）不知其善也

（）（4）教然后知困．

（）（5）故 曰：教學(xué)相長也（）

（）

2、將下列句子譯為現(xiàn)代漢語。（1）是故學(xué)然后知不足，教然后知困。

（2）故曰：教學(xué)相長也。

3、本文說明了一個(gè)什么道理，用文中原句回答。

4、你同意本文的觀點(diǎn)嗎？談?wù)効捶ā?/p>

四、評點(diǎn)總結(jié)

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