在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中，報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài)，報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報(bào)告文章怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)了解一下吧。
實(shí)踐教學(xué)工作總結(jié)報(bào)告篇一
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。筆者在近幾年的教育教學(xué)研究活動(dòng)中，聽(tīng)過(guò)許多學(xué)科的課堂教學(xué)，經(jīng)常會(huì)看到一些教師在課堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的和欣悅的心情從事學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)疑談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。
教學(xué)從矛盾開(kāi)始就是從問(wèn)題開(kāi)始。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時(shí)，有位教師先講了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書(shū)時(shí)，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋……＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫(xiě)出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的挨個(gè)相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法……。
二、設(shè)疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)
教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的。如數(shù)列的極限概念及無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念比較抽象，是難點(diǎn)。如對(duì)于 =1這一等式，有些同學(xué)學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑。為此，一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳說(shuō)的析疑”的故事：傳說(shuō)古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無(wú)條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計(jì)無(wú)所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說(shuō)：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過(guò)，后來(lái)人們?cè)跉J佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢?學(xué)生很感興趣，……老師經(jīng)過(guò)分析使問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)的無(wú)窮等比
數(shù)列各項(xiàng)和公式
(|q|1)的應(yīng)用。寓解疑于趣味之中。
英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)過(guò)：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯(cuò)之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。
如：若函數(shù) 圖象都在x軸上方，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。
學(xué)生因思維定勢(shì)的影響，往往錯(cuò)解為a0且 ，得出01，而忽略了a=0的情況。
四、設(shè)疑于結(jié)尾
一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無(wú)窮。在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問(wèn)題，這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國(guó)章回小說(shuō)就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計(jì)，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)讀者急切地盼望故事的結(jié)局時(shí)，作者便以“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無(wú)窮。
如在解不等式 時(shí)，一位教師先利用學(xué)生已有的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，即采用解兩個(gè)不等式組來(lái)解決，接著，又用如下的解法：
原不等式可化為： 即 ，所以原不等式解集為： ，學(xué)生會(huì)驚疑，唉!這是怎么解的，解法這么好!這位教師說(shuō)道：“你想知道解法嗎?我們下節(jié)課再深入具體地探究”.這樣就激起了學(xué)生的求知欲望，為下節(jié)課的教學(xué)作好了充分的心理準(zhǔn)備。
當(dāng)然，教師提出的問(wèn)題必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己思維的矛盾。只有把客觀矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的思維矛盾，才能產(chǎn)生激疑效應(yīng)。
實(shí)踐教學(xué)工作總結(jié)報(bào)告篇二
社會(huì)實(shí)踐時(shí)間：20xx年x月12日--x月12日
社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容：家教
實(shí)踐目的：第一，勤工儉學(xué)，拓展本身的知識(shí)面;第二，豐富假期生活;第三，鍛煉自己與人交往的能力，增加個(gè)人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸面，以便在畢業(yè)后能真正走進(jìn)社會(huì)，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的題目。我開(kāi)始了我這個(gè)假期的社會(huì)實(shí)踐。
這是我上大學(xué)以來(lái)的第一個(gè)暑假，天經(jīng)地義要回家和父母親人團(tuán)圓。不過(guò)身為當(dāng)代大學(xué)生。我預(yù)備找一份工作，在母親同事的推薦下，我找到了兩份家教的工作。這是我大學(xué)假期的第一份社會(huì)實(shí)踐工作。這樣我得到了一個(gè)鍛煉自己的能力和實(shí)現(xiàn)本身價(jià)值的機(jī)會(huì)，使我的冷假生活更加豐富多彩。通過(guò)家教工作讓我學(xué)會(huì)了很多，體味了很多，思考了很多......
在上大學(xué)期間，我加進(jìn)了學(xué)校的家教協(xié)會(huì)，并且在會(huì)長(zhǎng)們的幫助下也找到了份家教，本人高中數(shù)學(xué)，特別是高三數(shù)學(xué)很好。我的家教正好是教高中數(shù)學(xué)。因此，對(duì)家教有一定的經(jīng)驗(yàn)。
我教兩個(gè)學(xué)生，他們叫xx和xx。第一次到他們家做客，他們的父母熱忱地接待了我，與我在客廳里懇切地交談了很久。從他們的性情愛(ài)好談到了他們的學(xué)業(yè)特長(zhǎng)。因此，第一次了解他們時(shí)，是通過(guò)與他們交談籃球開(kāi)始的。在交談中，我了解到以下情況：他倆都有很強(qiáng)的求知心，但是幾年來(lái)都懶于學(xué)習(xí)，貪于玩樂(lè)。"由于上述諸多緣由，他們的成績(jī)很不盡如人意。父母都對(duì)他們抱以很大的期看，?？此麄兡軌蚩忌弦槐敬髮W(xué)。而他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，讓他們的父母感到耽憂。
在交談中，我可以感遭到父母心中那種看子成龍的殷切期看，感遭到父母對(duì)兒子的那種期看是那樣摯熱的、忘我的。他們看的很遠(yuǎn)，看到了兒子的未來(lái);我被父母對(duì)子女的這類情誼深深感動(dòng)了，同時(shí)感到肩上的擔(dān)子很重。我也有信心進(jìn)步他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，我在家教協(xié)會(huì)里學(xué)到了很多關(guān)于如何更好的家教，并且我的高中數(shù)學(xué)水平我很有信心。
家教的第一天，他倆在學(xué)習(xí)上都很隨便，對(duì)自己要求不嚴(yán)格。我開(kāi)始意想到：現(xiàn)在的重要任務(wù)不是講課，而是幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。第一天，我了解到他倆的數(shù)學(xué)水平。進(jìn)而我知道如何進(jìn)步他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。最早我挑他們學(xué)的最差的章節(jié)來(lái)說(shuō)，由于是高中數(shù)學(xué)，每一個(gè)考生面對(duì)的是那張高考卷子，我也是依照高考常考易考點(diǎn)分重點(diǎn)來(lái)說(shuō)解，使他們?cè)诿空碌膶W(xué)習(xí)中都學(xué)明白。整體而言，感覺(jué)第一天的收獲還是不錯(cuò)的。當(dāng)天回到家，我把一天的課程回顧了一遍，整體感覺(jué)還是可以的?；丶{了一下，有幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
一、在講課方面，我需要分清楚甚么是重點(diǎn)，不是重點(diǎn)的可以略講，究竟學(xué)生在上課的時(shí)候也不是一點(diǎn)都沒(méi)聽(tīng)，針對(duì)重點(diǎn)拿分的項(xiàng)目要具體講授，這樣才能讓他們?cè)谝院蟮目荚囍?，成?jī)有所進(jìn)步。如此，才是補(bǔ)課之功效有所發(fā)揮了。
二、在講的進(jìn)程中，我應(yīng)當(dāng)盡可能耐心點(diǎn)，漸漸的給學(xué)生講，畢竟他們的數(shù)學(xué)不好，由于成績(jī)不好，才找家教的。可能有些我以為很簡(jiǎn)單的對(duì)他們其實(shí)不是那樣，切記不能煩燥，不能講了一遍他們沒(méi)聽(tīng)懂就對(duì)學(xué)生發(fā)火，這樣只能適得其反。這在我第一次上課的進(jìn)程中，有犯這類毛病，所以后來(lái)我改了很多，盡可能讓自己耐心。
三、在習(xí)題布置與講授上，我要盡可能備備課，一定要挑些有針對(duì)性的題目給學(xué)生做，不能做了很多題，但是很多都不是重點(diǎn)，不是考點(diǎn)，那樣更多的仍然是浪費(fèi)時(shí)間。另外學(xué)生甚礎(chǔ)比較弱，也先強(qiáng)化了基礎(chǔ)才能夠往進(jìn)步層次。
四、最后就是要和學(xué)生處好關(guān)系，要讓他們把我當(dāng)朋友，而不是老師，這樣才能夠更好的溝通。特別是在講空間立體幾什么時(shí)候，我還教他倆玩魔方，這樣大大進(jìn)步了他們對(duì)空間立體幾何的愛(ài)好。
由于天天做家教，這就迫使我改掉了假期睡懶覺(jué)的習(xí)慣。開(kāi)始的幾天，他倆聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常會(huì)走神，一副心不在焉的模樣。有時(shí)，我心里會(huì)感到很惱火：自己如此賣力地講，他們卻置之不理，。好在我很有耐心。每當(dāng)他們走神時(shí)，我都會(huì)提示他們，耐著性子給他們講下往。
他們做題時(shí)，喜歡看題，用頭腦想而懶于動(dòng)手試試做出來(lái)。聽(tīng)課時(shí)，也只是"洗耳恭聽(tīng)"，從未做筆記。這正是他們學(xué)習(xí)怠惰的體現(xiàn)。我清楚地知道：他們有時(shí)會(huì)給我?guī)?lái)"沉重"的打擊。記得有一次，我給他們講授了，他們聽(tīng)課時(shí)，顯得有些費(fèi)勁。暑假家教社會(huì)實(shí)踐心得體會(huì)暑假家教社會(huì)實(shí)踐心得體會(huì)。我講完后，問(wèn)他們是不是還有疑問(wèn)。他倆點(diǎn)頭表示全聽(tīng)懂了。過(guò)了兩天，為了檢驗(yàn)溫習(xí)的效果，我感覺(jué)自己恍如從九霄云殿一下子跌進(jìn)了無(wú)底深淵。這是我家教進(jìn)程中碰到的最大的挫折。事后，我不斷地反思：是自己的緣由，還是他們的緣由?不管怎樣，有一點(diǎn)很清楚：他倆根本沒(méi)聽(tīng)懂。面對(duì)他倆的怠惰成性，我顯得"束手無(wú)策"。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，常常取決于學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞。怠惰是學(xué)習(xí)的"大敵"。我只好不時(shí)地催促他倆，鞭策他倆，使他們逐步變得勤勞起來(lái)。由于是高中數(shù)學(xué)，我當(dāng)時(shí)學(xué)的好就是勤于動(dòng)手多做題，產(chǎn)生了愛(ài)好，成績(jī)就很好，我常常這樣教導(dǎo)他倆，并且我在高中時(shí)整理的筆記總結(jié)的習(xí)題(錯(cuò)題本)都給他們看了。這樣他們也會(huì)依照我的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)，從而進(jìn)步他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。
轉(zhuǎn)眼他們就要開(kāi)學(xué)了，并且我也要回學(xué)校了。我結(jié)束了家教生活。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度比之前端正了很多，學(xué)習(xí)也知道用力了，他們的父母很感激我這段時(shí)間對(duì)他們的幫助。
實(shí)踐教學(xué)工作總結(jié)報(bào)告篇三
專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分成基本技能實(shí)習(xí)、校企結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)三個(gè)階段。針對(duì)不同階段、不同深度的實(shí)訓(xùn)，確定項(xiàng)目、內(nèi)容，明確要求和目標(biāo)，制定相應(yīng)的指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核辦法，并最終落實(shí)到專業(yè)資格、技術(shù)等級(jí)及星級(jí)酒店實(shí)習(xí)培訓(xùn)證書(shū)上。
讓學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，上崗即能用，就必須樹(shù)立起全程實(shí)踐教學(xué)的觀點(diǎn)，構(gòu)建與“1.5+0.5”人才培養(yǎng)模式及與相應(yīng)的理論課程體系相兼容的實(shí)踐性教學(xué)體系。采用全過(guò)程、多輪次的模擬、仿真和全真的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，分層實(shí)施，逐層提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。
我們的實(shí)踐教學(xué)體系的基本特點(diǎn)是：“分層實(shí)踐，逐層提升”，它由課堂實(shí)踐教學(xué)、業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)習(xí)操作三個(gè)層次（或內(nèi)容）構(gòu)成，它們分別在課堂、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)單位來(lái)完成，使學(xué)生的技能水平逐層提升，最終達(dá)到專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
推行“1.5+0.5”培養(yǎng)模式。即用1.5年時(shí)間學(xué)習(xí)基本專業(yè)理論知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和進(jìn)行綜合能力模擬訓(xùn)練，以提高學(xué)生綜合技能；最后在安排學(xué)生半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合技能和全面素質(zhì)提升，為學(xué)生順利就業(yè)架設(shè)橋梁。
依托校外實(shí)習(xí)基地，形成校企合作教育的人才培養(yǎng)機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，以校企合作為途徑，充分利用企業(yè)和學(xué)校的不同教育環(huán)境和教育資源，以頂崗實(shí)踐、工讀結(jié)合的方法，使學(xué)生在思想觀念、專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的、全方位的培養(yǎng)、鍛煉。
1、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。擬建“客房、餐飲技能訓(xùn)練室”、“形體訓(xùn)練室”、“多媒體導(dǎo)游訓(xùn)練室”、“管理實(shí)驗(yàn)室“等功能、設(shè)施齊全的實(shí)訓(xùn)室。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地如下一覽表。
名稱計(jì)算機(jī)中心多媒體教室語(yǔ)音室多功能室模擬酒店（大堂、客房）內(nèi)容計(jì)算機(jī)操作導(dǎo)游模擬訓(xùn)練英語(yǔ)、普通話訓(xùn)練攻關(guān)禮儀、形體訓(xùn)練前廳客房服務(wù)與管理主要設(shè)備（設(shè)施）p4計(jì)算機(jī)100余臺(tái)3個(gè)2個(gè)2個(gè)1座。
2、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校已與天馬州賓館、武威市博物館建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，與馬踏飛燕旅行社展開(kāi)合作，為本專業(yè)學(xué)生建立了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。
走出去，是指全體師生深入旅游行業(yè)，參與旅游實(shí)踐，運(yùn)用旅游學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和社會(huì)實(shí)踐能力；近幾年來(lái)老師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在課余時(shí)間到旅游企業(yè)、風(fēng)景區(qū)、旅游行政管理部門(mén)參與了旅游規(guī)劃、旅游咨詢、旅游服務(wù)、等活動(dòng)，在實(shí)踐中教學(xué)相長(zhǎng)，師生得到了共同提高。
請(qǐng)進(jìn)來(lái)，是把旅游行業(yè)一線的精英、經(jīng)理、專家請(qǐng)上我們的課堂，給教師、學(xué)生帶來(lái)新理論、新觀念、新信息、新政策、新熱點(diǎn)問(wèn)題，并與師生對(duì)話交流。近幾年來(lái)共開(kāi)展講座10余次。這些講座開(kāi)闊了師生的視野，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了很好的補(bǔ)充。
1、在理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性
在理論教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性，在主要理論課程中，都安排了實(shí)踐性作業(yè)，如寫(xiě)旅游行業(yè)的調(diào)查報(bào)告、研究論文和開(kāi)展旅游咨詢、旅游服務(wù)活動(dòng)等，要求學(xué)生通過(guò)開(kāi)展旅游實(shí)踐活動(dòng)提高理論水平；
（1）突出專業(yè)技能訓(xùn)練。教學(xué)安排上，打破追求學(xué)科理論知識(shí)系統(tǒng)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以“實(shí)踐、實(shí)際、實(shí)效”為原則，面向?qū)W生的就業(yè)需要去設(shè)計(jì)課程。教學(xué)方法上，打破傳統(tǒng)的以老師為中心，以課堂講授為主的教學(xué)方法，改為以學(xué)生為中心、引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)為主的教學(xué)方法。比如，《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)占了總課時(shí)量的三分之二以上。對(duì)酒店管理有關(guān)的專業(yè)課，三年教學(xué)中，其中有一年是在企業(yè)里實(shí)習(xí)的。學(xué)校有一整套學(xué)生實(shí)習(xí)的安排及管理的制度，保證學(xué)生不僅在企業(yè)實(shí)習(xí)中不僅是干，而且是在干中學(xué)，由企校合作共同完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生畢業(yè)完全能馬上頂崗。學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)多種專業(yè)專項(xiàng)技能的選修課。選修課還充分尊重學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展意向，允許不同專業(yè)的技能交叉滲透。學(xué)生在掌握本專業(yè)的基本技能的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步根據(jù)自己的愛(ài)好掌握一、二種專項(xiàng)技能。學(xué)生畢業(yè)前學(xué)校還推出“考證超市”，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，考取多種技能崗位證書(shū)，為學(xué)生就業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
（2）滲透性地抓好專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。企業(yè)用人，尤其對(duì)初入職的員工，關(guān)注的往往不是他的技術(shù)水平，而是他的專業(yè)素質(zhì)。為此,我們把素質(zhì)訓(xùn)練列為重要的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行對(duì)學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)中,我們先確定旅游專業(yè)的基本素質(zhì)要求，再把每一要求分解為具體的子項(xiàng)，列為訓(xùn)練的目標(biāo)，然后在教學(xué)過(guò)程中采用“行為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，滲透性地進(jìn)行訓(xùn)練。比如，餐飲服務(wù)的素質(zhì)要求之一是要養(yǎng)成清潔、衛(wèi)生的操作習(xí)慣。這個(gè)素質(zhì)要求的具體子項(xiàng)之一是在操作中做到地面保持干凈。我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生中就指導(dǎo)學(xué)生不要把水滴在地面上，因?yàn)榈孛嬷挥小案伞辈趴梢浴皟簟??！案伞笔恰皟簟钡那疤?。這樣在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展素質(zhì)訓(xùn)練，可以逐漸使學(xué)生樹(shù)立起正確的專業(yè)意識(shí)，掌握嚴(yán)格的職業(yè)行為規(guī)范和養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)和良好的職業(yè)素質(zhì)，便能在行業(yè)中樹(shù)立起學(xué)校專業(yè)特色的形象。
2、開(kāi)展服務(wù)多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。我們?cè)谡n堂外我們舉辦了一系列活動(dòng)，如導(dǎo)游風(fēng)采大賽、最佳講解員大賽、導(dǎo)游形象大使評(píng)選活動(dòng)、各種演講比賽、導(dǎo)游詞創(chuàng)作大賽、旅游線路設(shè)計(jì)大賽等。通過(guò)這一系列活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的專業(yè)技能。
3、鼓勵(lì)教師積極參加專業(yè)實(shí)踐和參與社會(huì)專業(yè)活動(dòng)。學(xué)校以多種形式組織教師參加專業(yè)實(shí)踐，經(jīng)常安排教師到酒店、旅行社跟崗實(shí)習(xí)。發(fā)現(xiàn)行業(yè)中某一個(gè)單位在某項(xiàng)技術(shù)有新成果的，學(xué)校都盡快安排教師去學(xué)習(xí)。
4、鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能大賽，爭(zhēng)取榮譽(yù)。學(xué)校鼓勵(lì)教師要成為技能操作的高手，要敢于與行業(yè)內(nèi)的強(qiáng)手一較高低，積極參加高水準(zhǔn)的技能大賽。同時(shí)鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種技能操作比賽，并力爭(zhēng)獲得好成績(jī)。
5、鼓勵(lì)學(xué)生假期進(jìn)入旅游企業(yè)服務(wù)或兼職工作為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工作能力，旅游專業(yè)老師與合作旅游企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)入旅游業(yè)服務(wù)和兼職工作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際工作中鍛煉自己。目前有一些學(xué)生在旅行社等旅游企業(yè)服務(wù)或兼職。他們從中得到極大的鍛煉，還進(jìn)一步影響了其他同學(xué)，有不少學(xué)生紛紛與旅游企業(yè)聯(lián)系，希望在旅游實(shí)踐中鍛煉自己。
實(shí)踐教學(xué)工作總結(jié)報(bào)告篇五
高校人力資源是指高校中從事教學(xué)、科研、管理、后勤服務(wù)等方面工作的教職工總體所具有的勞動(dòng)能力的總和，是現(xiàn)代學(xué)校管理最根本、最核心的資源。它的.主體應(yīng)該是教師的教學(xué)和科研能力。高校人力資源管理的目的是通過(guò)科學(xué)管理, 謀求教職員工之間、師生之間, 教職員工與教育事業(yè)、社會(huì)環(huán)境之間的相互協(xié)調(diào)，達(dá)到事得其人,人適其事,人盡其才,事盡其功。高校人力資源除具備一般人力資源的特征外,還有著自身的特殊性［１］。主要表現(xiàn)在:
1.教學(xué)和科研群體的學(xué)術(shù)勞動(dòng)力構(gòu)成高校人力資源的主要組成部分。高校教師獨(dú)立性強(qiáng)、素質(zhì)高, 是屬于典型的復(fù)雜勞動(dòng)的群體,他們的素質(zhì)決定了高校未來(lái)的發(fā)展, 因此要盡可能地挖掘教師教學(xué)和科研的潛在能力。
2.作為高校人力資源具有流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。人才流動(dòng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下市場(chǎng)對(duì)人力資源優(yōu)化配置的必然現(xiàn)象,人才的流動(dòng)總是受到經(jīng)濟(jì)利益、社會(huì)地位和生存環(huán)境等利益機(jī)制的驅(qū)動(dòng)。高校教師依靠自身人力資本豐厚的儲(chǔ)備, 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下, 具有很大的優(yōu)勢(shì)和較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力, 因此成為人才爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。
3.高校人力資源不再僅僅關(guān)注物質(zhì)待遇,他們還關(guān)注更大的發(fā)展空間和更好的發(fā)展平臺(tái)。知識(shí)工作者對(duì)知識(shí)、個(gè)體和事業(yè)的成長(zhǎng)總有著不斷的追求，因此現(xiàn)代高校人力資源開(kāi)發(fā)管理的意義還應(yīng)在于讓人活出生命的意義, 實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高等教育按照《教育發(fā)展綱要》和《高等教育法》的精神，不斷深化高等教育管理體制改革，使高校內(nèi)部人力資源管理體制的改革取得了重大成就，主要表現(xiàn)在：
1.人力資源的觀念逐步得到確立。人力資源是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素,也是高校發(fā)展的關(guān)鍵因素。隨著高校逐步面向市場(chǎng)，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，一些高校的決策者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到了高校的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，提出了以人為本的辦學(xué)思想和“綜合型、研究型、開(kāi)放型”的辦學(xué)模式，這種辦學(xué)模式將人力資源放到辦學(xué)治校的關(guān)鍵位置，充分體現(xiàn)了“人力資源觀念”被高校人力資源管理體制改革所接受。
2.競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制被引入到了高校人力資源的管理體制中。隨著高校人力資源的開(kāi)發(fā)與管理機(jī)制的改革，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制被逐步引入到了人力資源的開(kāi)發(fā)與管理過(guò)程中。主要表現(xiàn)在：一是職稱評(píng)審上引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。過(guò)去在職稱的評(píng)審上是論資排隊(duì)，不重視教學(xué)效果和科研成果。通過(guò)改革，在職稱的評(píng)審上引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，制定了較為規(guī)范的科研、教學(xué)量化標(biāo)準(zhǔn)。二是調(diào)整了機(jī)制，實(shí)行了應(yīng)聘上崗制，教授終身制、碩士、博士生導(dǎo)師的終身制開(kāi)始打破。三是在工資和收入分配上拉開(kāi)檔次，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。不同崗位收入和津貼有所差別，并依據(jù)在崗的工作業(yè)績(jī)定期進(jìn)行調(diào)整。
3.初步建立了人力資源管理的激勵(lì)機(jī)制，重視了物質(zhì)激勵(lì)的作用。一些高校為充分發(fā)揮人才資源的作用，采取了一系列的物質(zhì)激勵(lì)方式：對(duì)于學(xué)科帶頭人、有突出貢獻(xiàn)的專家和年青的骨干教師在住房、科研經(jīng)費(fèi)等方面提高待遇，激勵(lì)和引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)科建設(shè)、科研、教學(xué)諸方面的帶頭作用。
通過(guò)高校內(nèi)部體制的改革，高校人力資源的開(kāi)發(fā)與管理取得了重大成績(jī)，但由于這一改革的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性與艱巨性，使高校在人力資源的開(kāi)發(fā)和管理中仍然存在一些問(wèn)題：
1.收入分配與勞動(dòng)貢獻(xiàn)脫鉤。過(guò)去按勞分配的級(jí)差，不完全是由知識(shí)、技能、勞動(dòng)貢獻(xiàn)等差別來(lái)決定的。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以后，應(yīng)把按勞分配與知識(shí)、技能、勞動(dòng)貢獻(xiàn)掛鉤。但目前高校的用人、分配制度改革、結(jié)構(gòu)調(diào)整和整體素質(zhì)的提高還受到許多因素的制約，人員只能進(jìn)不能出，缺乏有效的分流機(jī)制等。
2.人力資源管理的觀念落后。不少高校對(duì)人力資源管理這一新理論還缺乏了解，認(rèn)為高校的發(fā)展就是靠投入，資金的短缺是高校發(fā)展的瓶頸，卻沒(méi)有意識(shí)到真正構(gòu)成瓶頸的是缺乏一支高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍。對(duì)創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境，靠良好的環(huán)境來(lái)吸引人才、集聚人才的重要性認(rèn)識(shí)不足。
3.缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。高校在人力資源的開(kāi)發(fā)與管理中沒(méi)有普遍建立起有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，人事制度改革的措施不配套，考核、評(píng)估辦法滯后，人員積極性不高，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)淡薄，沒(méi)有追求效益的責(zé)任和動(dòng)力。
1.進(jìn)一步樹(shù)立“以人為本”的管理理念?，F(xiàn)代人力資源管理理論認(rèn)為, 對(duì)于高校教師的知識(shí)工作者, 應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從工作環(huán)境、工作制度、管理模式、人才發(fā)展等幾個(gè)方面著重進(jìn)行考慮［2］。具體來(lái)講,應(yīng)該給知識(shí)工作者提供自主的工作環(huán)境、彈性的工作制度,強(qiáng)調(diào)以人為本,實(shí)行柔性管理而不是剛性管理, 重視知識(shí)型員工的個(gè)體成長(zhǎng)和職業(yè)生涯的發(fā)展?！耙匀藶楸尽币呀?jīng)成為當(dāng)前高校人事管理工作的重要理念，但如何把抽象的理念轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)和措施，真正落實(shí)到具體的工作中，還有相當(dāng)?shù)穆芬摺Ｄ壳?，在高校人事管理的思想和方法中，舊體制的色彩還比較濃厚，學(xué)校與教職工之間、管理者與被管理者之間的痕跡明顯，職能部門(mén)的工作定位存在一定的偏差，管理方法依然采用傳統(tǒng)的監(jiān)督、控制為主，缺乏靈活性、協(xié)調(diào)性。要在人事工作中真正落實(shí)“以人為本”的理念，必須注重研究人的需求，充分尊重教職工的行為主體性，創(chuàng)造平等、寬松的環(huán)境，給每個(gè)人的自由發(fā)展提供更多的選擇機(jī)會(huì)，促進(jìn)教職工自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；必須改進(jìn)工作方法，更加注重人際關(guān)系的和諧和精神激勵(lì)，努力構(gòu)建和營(yíng)造有利于人才成長(zhǎng)和才能發(fā)揮的機(jī)制和氛圍。要注重員工工作和生活的平衡，更加關(guān)心員工的健康和生活質(zhì)量，合理安排員工的工作量，使工作時(shí)間更富有彈性。要妥善解決當(dāng)前普遍存在的高校教職工工作、生活壓力過(guò)大的問(wèn)題，特別是目前不少高校新校區(qū)遠(yuǎn)離城市，教職工上班路途遙遠(yuǎn)，各校要?jiǎng)?chuàng)造條件，為他們解決后顧之憂提供方便。要注重員工的發(fā)展，把員工的發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的生根目標(biāo)之一，把人的開(kāi)發(fā)作為學(xué)校發(fā)展和管理的主要手段，在工作中既要重視教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，也要關(guān)注教職工個(gè)人發(fā)展目標(biāo)；既要采用多種方式引進(jìn)人才，又要重視培訓(xùn)現(xiàn)有人才，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，全方位促進(jìn)各類人才的發(fā)展。更好地確立教職工的主人翁地位，更好地激發(fā)教職工的積極性，建設(shè)一支快樂(lè)忠誠(chéng)的教職工隊(duì)伍，推進(jìn)和諧校園建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校又快又好地發(fā)展。
2.注重人才的合理使用和培養(yǎng)。第一，重視人才的招聘引進(jìn)。學(xué)校教職工的聘用是學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)的中心內(nèi)容,是學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中擁有人才優(yōu)勢(shì), 保持自身生存與發(fā)展的第一要素。聘用高素質(zhì)的、有潛能的人才對(duì)于學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。高校是生產(chǎn)特殊產(chǎn)品的特殊工廠,其員工的素質(zhì),直接關(guān)系到最終“ 產(chǎn)品”的質(zhì)量。因此,學(xué)校在招聘員工,尤其是教師時(shí),必須根據(jù)學(xué)校目標(biāo)、專業(yè)要求等,嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格把關(guān),對(duì)應(yīng)聘人員采取多種測(cè)試手段,進(jìn)行多方面的考察和測(cè)評(píng),以確保招聘到高素質(zhì)、高技能的員工。第二，重視人才的使用管理。人們常說(shuō),栽得梧桐樹(shù),自有鳳凰來(lái)。但是, 我們對(duì)于“ 引進(jìn)鳳凰卻無(wú)法爭(zhēng)彩斗艷”的現(xiàn)象也應(yīng)深思。不少高?；ù罅庖M(jìn)了人才,但或是因?yàn)橐M(jìn)的人才與學(xué)校專業(yè)不對(duì)口,或因沒(méi)有相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備供其研究,而造成高級(jí)人才的浪費(fèi)。應(yīng)該充分考慮到高校人力資源自有的特殊性,即高校教師不再僅僅關(guān)注物質(zhì)待遇, 他們還關(guān)注實(shí)現(xiàn)生命意義的更好的發(fā)展空間和平臺(tái)。為此,高校在引進(jìn)人才之后,就應(yīng)注重為他們構(gòu)建必需的發(fā)展平臺(tái),積極給他們搭建施展才華的舞臺(tái)。第三，重視對(duì)教師潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)和造就一批高水平的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。要培養(yǎng)出優(yōu)秀人才,教師首先應(yīng)成為其榜樣,教師自身的素質(zhì)也應(yīng)不斷提高。在高校人力資源管理的戰(zhàn)略上,師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),實(shí)行“送出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,把有潛力的人送出去培訓(xùn),讓他們盡快成熟起來(lái)；把學(xué)術(shù)帶頭人、大師級(jí)人物請(qǐng)進(jìn)來(lái),給他們相應(yīng)的高待遇,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,不斷提高教師整體素質(zhì)，提升高校的整體實(shí)力。
3.完善考核與激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在高校人力資源管理過(guò)程中, 首先要加強(qiáng)考核機(jī)制的建設(shè)。目前,我國(guó)一些大學(xué)正在實(shí)施教師職務(wù)聘任制——從原先的職稱評(píng)審轉(zhuǎn)向以崗位聘人員的聘任制, 其中包括專職、兼職聘任等多種方式等。崗位聘任制將教師收入與教師工作數(shù)量、質(zhì)量掛鉤, 體現(xiàn)“ 優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多得”的原則,這大大刺激了高校教師的主動(dòng)性和積極性。考核是實(shí)行聘任制過(guò)程中必不可少的一環(huán),考核的重點(diǎn)是考核每個(gè)人的業(yè)績(jī), 并將考核結(jié)果作為下一輪聘用和干部使用的重要依據(jù)。因此,需要建立一套行之有效的科學(xué)的考核指標(biāo)體系和考核辦法?？己酥斜仨殘?jiān)持領(lǐng)導(dǎo)考核和群眾考核相結(jié)合, 定期考核與平時(shí)考核相結(jié)合,定性考核與定量考核相結(jié)合。其次要建立健全激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。傳統(tǒng)的激勵(lì)方式, 主要以物質(zhì)激勵(lì)為主, 激勵(lì)手段單一, 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。高校建立和完善人才激勵(lì)機(jī)制，一是要建立和完善分配激勵(lì)機(jī)制。堅(jiān)持效率優(yōu)先、兼顧公平，以“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”和“存量不變、增量拉開(kāi)”為原則，建立具有激勵(lì)功能及與個(gè)人績(jī)效密切結(jié)合的分配制度。在政策允許的范圍內(nèi)，進(jìn)一步打破“平均主義”，在校內(nèi)酬金分配上，強(qiáng)化崗位，以崗位定薪，傾斜關(guān)鍵崗位，拉開(kāi)差距，提高增量。二是要建立規(guī)范有效的人才獎(jiǎng)勵(lì)制度。堅(jiān)持精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，對(duì)做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀拔尖人才和高層次人才，提供不同等級(jí)的特殊津貼，通過(guò)各種途徑提高各類人才的社會(huì)地位和聲望，營(yíng)造尊重人才、發(fā)揮人才作用的良好氛圍，激發(fā)各類優(yōu)秀人才的榮譽(yù)感和責(zé)任感。堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)與懲戒相結(jié)合，做到獎(jiǎng)罰分明，實(shí)現(xiàn)有效激勵(lì)。通過(guò)正確地實(shí)施對(duì)人才的激勵(lì)，激發(fā)出每一個(gè)人才的內(nèi)在活力，使他們能始終保持一種積極進(jìn)取、奮發(fā)向上、勇于拼搏、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神狀態(tài)，把潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。
高校的發(fā)展擁有四種戰(zhàn)略資源：人力資源、物力資源、財(cái)力資源和信息資源。其中，人力資源是主體性的資源，只有人力資源才能支配其他三種資源產(chǎn)生效益和效率，是提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。高校人力資源管理就是通過(guò)不斷獲取高層次的教育人力資源，并把其整合到高等教學(xué)和科研活動(dòng)中去，保持和激勵(lì)教職員工的積極性，控制他們的績(jī)效并作相應(yīng)的調(diào)整，盡量開(kāi)發(fā)他們的潛能，以支持高校發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全部活動(dòng)、職能和過(guò)程。為此，有效開(kāi)發(fā)高校的這一活資源,實(shí)現(xiàn)高校人事管理向人力資源開(kāi)發(fā)管理的轉(zhuǎn)變,以人為本是關(guān)鍵,高校應(yīng)圍繞如何調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性與促進(jìn)人的自由全面發(fā)展而尋求多樣的管理模式。
實(shí)踐教學(xué)工作總結(jié)報(bào)告篇六
20xx學(xué)年第一學(xué)期文學(xué)院文秘專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了為期兩周的實(shí)踐教學(xué)。文秘專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力，以便畢業(yè)之后能夠適應(yīng)用人單位的要求，盡快適應(yīng)工作。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力符合培養(yǎng)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際需求。
經(jīng)過(guò)大一一個(gè)學(xué)年和大二一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)課程的理論知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的掌握，也迫切想把這些理論知識(shí)應(yīng)用在工作實(shí)踐中。實(shí)踐內(nèi)容主要是：簡(jiǎn)報(bào)制作、領(lǐng)導(dǎo)差旅活動(dòng)安排、時(shí)間管理、會(huì)議方案制定、會(huì)議議程與日程表制作、檔案管理、郵件管理、辦公室管理、公文寫(xiě)作以及接打電話等。
經(jīng)過(guò)兩周實(shí)踐，學(xué)生普遍反映實(shí)踐教學(xué)非常必要，真正將理論和實(shí)踐相結(jié)合。但由于學(xué)生人數(shù)多（10級(jí)文秘實(shí)有63人），實(shí)踐條件有限，學(xué)生反映實(shí)踐效果不甚理想。除了需要學(xué)生上機(jī)制作文字資料可以保證學(xué)生一人一機(jī)，親自操作之外，其他實(shí)踐項(xiàng)目，比如：檔案管理、辦公設(shè)備操作、接打電話、接待工作等，需要實(shí)際場(chǎng)地或設(shè)備進(jìn)行演練，我院文秘實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備種類少、數(shù)量少，很難滿足學(xué)生實(shí)踐要求，一次操作需要輪番上陣，花費(fèi)時(shí)間很長(zhǎng)。會(huì)場(chǎng)布置，需要學(xué)生實(shí)際參與，我系沒(méi)有模擬會(huì)議室或接待室，只有聯(lián)系學(xué)校相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)校會(huì)議室進(jìn)行參觀。如果恰遇會(huì)議室有會(huì)議，實(shí)踐課只能擱淺。
由此，特向?qū)W校提出如下建議：
1、進(jìn)一步加大對(duì)文秘實(shí)訓(xùn)室的投資力度，適當(dāng)增加打印機(jī)、傳真機(jī)數(shù)量，增添碎紙機(jī)、考勤機(jī)等辦公設(shè)備。傳真機(jī)因?yàn)榫€路原因，無(wú)法正常使用，希望相關(guān)部門(mén)盡快解決。
2、強(qiáng)烈要求為我院文秘專業(yè)增設(shè)文秘模擬辦公室、會(huì)議室，配備必要的辦公家具，適合進(jìn)行日常接待實(shí)訓(xùn)、辦公室環(huán)境管理實(shí)訓(xùn)、會(huì)場(chǎng)布置實(shí)訓(xùn)等。沒(méi)有這些硬件設(shè)施，實(shí)踐教學(xué)往往是紙上談兵，老師也難為無(wú)米之炊。
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