每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
游園不值擴(kuò)寫字游園不值擴(kuò)寫字篇一
1、學(xué)習(xí)《游園不值》這首古詩(shī)。
2、學(xué)會(huì)生字，理解詩(shī)句的意思，感受春天景色的美好以及作者所表達(dá)的情感。
3、了解學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
4、能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
5、通過(guò)領(lǐng)會(huì)詩(shī)句內(nèi)容，感悟古詩(shī)選詞煉句的精妙和其中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，從中得到美的熏陶。
破古詩(shī)死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。
圖文結(jié)合，體味古詩(shī)內(nèi)容;文題勾聯(lián)，感悟詩(shī)人情感。
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1、還記得我們學(xué)古詩(shī)的“四步法”嗎》?
第一步：釋詩(shī)題
第二步：知詩(shī)人
第三步：明詩(shī)意
第四步：悟詩(shī)情
2、今天，我們就用這“四步法”來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。
1、釋詩(shī)題。
值———遇到。
《游園不值》是說(shuō)作者葉紹翁到老朋友家的院子里去欣賞春天的景色，但是沒(méi)有遇到主人。
2、知詩(shī)人。
葉紹翁：南宋詩(shī)人，字嗣宗，號(hào)靖逸，建寧浦城(今屬福建人)，詩(shī)以七絕著稱，有《四朝問(wèn)見錄》、《靖逸小集》。
3、初讀指導(dǎo)。
(1)自瀆這首詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音。
看圖片，說(shuō)說(shuō)什么是柴扉，什么是蒼苔。
柴扉——柴門
蒼苔——長(zhǎng)得非常繁茂的綠色的苔蘚。
(2)標(biāo)出停頓的符號(hào)，有感情的讀詩(shī)句。
游園不值
應(yīng)憐/屐齒//印蒼苔，
小扣/柴扉//久不開。
春色/滿園//關(guān)不住，
一枝/紅杏//出墻來(lái)。
4、理解詩(shī)句的含義。
(1)讀詩(shī)句，交流難理解的詞。
憐：愛惜。
小扣：輕輕的敲門。
屐齒：木鞋底下的橫木條。
(2)深入體會(huì)：你覺得詩(shī)中哪些詞用得好?為什么?
“憐”在這里表達(dá)了作者對(duì)“蒼苔”的愛惜。
“扣”不同于“敲”，寫出了作者對(duì)園主人非常有禮貌。
“關(guān)不住”寫出了紅杏的勃勃生機(jī)。
(3)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
莫非是(主人)怕木屐踩壞了他的青苔?我輕輕敲著柴門，卻久久不見有人來(lái)開門。這滿園的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏早已伸出了圍墻外。
5、悟詩(shī)情。
(1)體會(huì)前兩行詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的心情。
(2)讀詩(shī)的后兩句，你又能感受到什么呢?
(3)創(chuàng)設(shè)情景(看圖畫，聽音樂(lè))
假設(shè)你就是葉紹翁，來(lái)到友人家敲門，門久久不開，抬頭正看見一枝紅杏探出墻來(lái)。你來(lái)朗誦這首詩(shī)，體會(huì)這種情感。
6、體會(huì)寫法。
游園不值擴(kuò)寫字游園不值擴(kuò)寫字篇二
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
2.能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)具體的字詞和詩(shī)句的理解。
3.依據(jù)詩(shī)句想象古詩(shī)所描繪的情景，并在這個(gè)過(guò)程中逐步體悟古詩(shī)的意蘊(yùn)和詩(shī)人的`情感。
1.有感情地朗讀古詩(shī)。
2.依據(jù)詩(shī)句想象古詩(shī)所描繪的情景，并在這個(gè)過(guò)程中逐步體悟古詩(shī)的意蘊(yùn)和詩(shī)人的情感。
一課時(shí)
1.同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一組詞，(小黑板出示詞語(yǔ))
春暖花開春光爛漫萬(wàn)紫千紅桃紅柳綠姹紫嫣紅鳥語(yǔ)花香
2.從這六個(gè)詞語(yǔ)中你發(fā)現(xiàn)了什么?
3.春天在同學(xué)們心中應(yīng)該是怎樣的?
1解讀詩(shī)題
a生齊讀課題
b“值”什么意思?游園不值呢?
c誰(shuí)去花園游玩沒(méi)有遇到主人呢?引出作者葉紹翁簡(jiǎn)介
2自瀆全詩(shī)
a詩(shī)人這次未遇主人的游園過(guò)程中發(fā)生了什么?看到了什么?又想到了什么?就讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)，好好讀一讀，注意讀準(zhǔn)生字讀音。
b生自瀆
c指名讀，齊讀
設(shè)計(jì)意圖:以疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望
1探尋“不值”的原因
a哪一句話告訴我們作者沒(méi)有遇到主人呢?
b出示“小扣柴扉久不開”
“柴扉”：柴門用草和木頭編成的門，(結(jié)合插圖理解。)
“小扣”：輕輕敲，作者很有禮貌。
c詩(shī)人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開”，這是什么原因呢?
d交流預(yù)設(shè)
主人不在家
因?yàn)檩p輕敲打，所以主人沒(méi)聽見
主人在睡覺
主人在院子里欣賞春色，被園子里的花草樹木陶醉了，所以沒(méi)有聽到敲門聲
過(guò)渡：大家的想象力真豐富，那么詩(shī)人心目中是如何想的呢?引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)句回答。
e出示“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”
蒼苔：綠色的苔蘚(結(jié)合圖理解)
屐齒：木頭做的鞋子下面的橫條。(結(jié)合圖理解)
憐：是可憐的意思嗎?
應(yīng)：大概可能
f理解“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”
f詩(shī)人專程來(lái)朋友家欣賞美景，卻沒(méi)有遇到這就是引說(shuō)(游園不值)這時(shí)詩(shī)人的心情如何? (結(jié)合回答相機(jī)板書：失落)
2欣賞紅杏，感受春意
a詩(shī)人失落的心情并沒(méi)有持續(xù)太久，突然間他抬起頭發(fā)現(xiàn)了(引說(shuō)：一枝紅杏出墻來(lái))
b發(fā)揮想象動(dòng)筆寫一寫滿園春色.
c交流
d看到這滿園的春色作者的心情怎樣?
e指導(dǎo)朗讀(相機(jī)板書：興奮)
1集體有感情地朗讀古詩(shī).
2補(bǔ)充閱讀《江畔獨(dú)步尋花》.
游園不值擴(kuò)寫字游園不值擴(kuò)寫字篇三
1、讀通、讀懂詩(shī)句，理解詩(shī)意。
2、進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì)詩(shī)情、誦讀達(dá)情。
3、挖掘內(nèi)涵、拓展訓(xùn)練（想象、思維、表達(dá)）。
4、體味意蘊(yùn)、感受經(jīng)典、領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感受詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
2、體味意蘊(yùn)、感受經(jīng)典詩(shī)句。
教學(xué)過(guò)程：
一、巧設(shè)懸念，激趣入課，為創(chuàng)設(shè)情境作鋪墊。融洽師生關(guān)系。
二、綜合運(yùn)用幾種方式創(chuàng)設(shè)生活情境，讓師生共同進(jìn)入情境。
1、在情境中暗送詩(shī)句中的有關(guān)信息，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)儲(chǔ)存。
如：“不值”、“應(yīng)”、“憐”、“小扣”。
2、在情境中明白詩(shī)句中的有關(guān)信息。
如：“游園”、“柴扉”、“蒼苔”、“屐齒”。
3、在情境中師生共同生成有利于理解詩(shī)句的3個(gè)問(wèn)題并得到思維、想象、表達(dá)的綜合訓(xùn)練。
a、怎么開門？
b、主人為何不開門？
c、看見一枝紅杏出墻來(lái)心情怎么樣？
三、帶著師生共同生成的問(wèn)題及無(wú)意識(shí)儲(chǔ)存的信息和明白的相關(guān)信息形成問(wèn)題情景，直面詩(shī)句，理解詩(shī)句。
1、讀通詩(shī)句。
2、結(jié)合三個(gè)問(wèn)題情境，讀懂詩(shī)句，并重點(diǎn)指導(dǎo)。
“應(yīng)”、“憐”、“小扣”。
3、初步感悟作者“由一枝紅杏出墻”聯(lián)想到姹紫嫣紅的“滿園春色”的獨(dú)到寫法和獨(dú)特心情。
四、誦讀達(dá)情。
1、扣詞達(dá)情、悟意，重點(diǎn)指導(dǎo)“小扣”、“久不開”、“關(guān)不住”。
2、創(chuàng)設(shè)與生活對(duì)接的生活情景，指導(dǎo)、激起學(xué)生達(dá)情悟意。
前兩句達(dá)“掃興”之情。后兩句達(dá)“欣喜”之情。整首詩(shī)達(dá)“喜愛”之情。
五、直面經(jīng)典詩(shī)句，重點(diǎn)感悟經(jīng)典詩(shī)句的內(nèi)涵及意蘊(yùn)。
主要采用創(chuàng)設(shè)情景的方式讓學(xué)生感悟經(jīng)典詩(shī)句，具體形式可采用師送生——師送?！獛熕桶唷蜕蛶煹人驮?shī)句環(huán)節(jié)。
六、拓展訓(xùn)練。
1、學(xué)生改詩(shī)：根據(jù)學(xué)生在情境中生成的最后一個(gè)問(wèn)題，改動(dòng)詩(shī)句表達(dá)胸意。
2、讀詩(shī)（可用對(duì)比讀的方式讀）。
3、思維、想象、表達(dá)的整合訓(xùn)練。
“哇！開門了，真是春色滿園呀……” （預(yù)設(shè)，視情況調(diào)整）?
教案設(shè)計(jì)說(shuō)明：
《游園不值》語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但這看似平淡的語(yǔ)言卻飽含著作者對(duì)春天的無(wú)比喜愛之情。一枝出墻紅杏，帶給普通人的可能是見不到萬(wàn)紫千紅春象的遺憾和失落，給詩(shī)人的卻是“滿園春色”的欣喜。這種由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿園的內(nèi)在詩(shī)句魅力，給讀者留下了無(wú)限的想象空間。對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀通、讀懂此詩(shī)不成問(wèn)題，可對(duì)詩(shī)的內(nèi)涵的把握，卻缺少一定深度的感悟。因此，本詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)定位在如何感悟經(jīng)典詩(shī)句的意蘊(yùn)、體會(huì)詩(shī)文的情感層面上。
根據(jù)以上目標(biāo)，教學(xué)本詩(shī)時(shí)主要采用以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，間接接觸文本，在情境中引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩(shī)文中外在的語(yǔ)言信息，生成有利于挖掘詩(shī)文內(nèi)涵，突破重、難點(diǎn)的問(wèn)題，為直接進(jìn)入文本 “蓄勢(shì)”。達(dá)到“蓄勢(shì)待發(fā)”的效果和“不為而為之”的教學(xué)藝術(shù)境界。
二、形成問(wèn)題情境，帶著問(wèn)題直接進(jìn)入文本，學(xué)生會(huì)自覺不自覺地將在“生活情境”中儲(chǔ)存并作用于大腦的信息，幫助自己與文本進(jìn)行對(duì)話式地閱讀，這樣會(huì)產(chǎn)生一種“積極、主動(dòng)式”的閱讀期待，激發(fā)興趣，提高效果。
三、讓在學(xué)生充分理解詩(shī)的語(yǔ)言后，采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進(jìn)的誦讀，多次進(jìn)行。達(dá)到當(dāng)堂熟讀成誦的積累運(yùn)用效果。
四、在學(xué)生對(duì)整首詩(shī)初悟的情況下，直面經(jīng)典，重點(diǎn)感悟經(jīng)典詩(shī)句，以求對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵的挖掘來(lái)豐富詩(shī)歌的內(nèi)在品質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的鑒賞水平。主要采用 “情景暗示”的方法讓學(xué)生去感悟詩(shī)的內(nèi)涵，運(yùn)用不同形式反復(fù)進(jìn)行，以達(dá)到對(duì)詩(shī)句感悟的深度。
五、最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步領(lǐng)悟?qū)懛?，培養(yǎng)“我手寫我心”的寫作品質(zhì)及寫詩(shī)興趣。培養(yǎng)學(xué)生想像、思維、表達(dá)的綜合能力，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)詩(shī)文的理解。
總之，此課設(shè)計(jì)自始至終運(yùn)用多種簡(jiǎn)單易行的方式，創(chuàng)設(shè)各種不同情境進(jìn)行教學(xué)，力圖體現(xiàn)“情境中有情境”、“樸素、實(shí)在”的特點(diǎn)。運(yùn)用“課堂暗示”、“不為而為之”的課堂教學(xué)藝術(shù)，力求使學(xué)生能在享受快樂(lè)中主動(dòng)、積極學(xué)詩(shī)。突出詩(shī)歌教學(xué)悟情、悟意、誦讀達(dá)情的特點(diǎn)。
游園不值擴(kuò)寫字游園不值擴(kuò)寫字篇四
清晨的陽(yáng)光總是那么明媚。我打開窗子，一股春風(fēng)迎面吹來(lái)?！罢媸且粋€(gè)少有的好天氣！”我不禁感嘆道。對(duì)了，好友家新建的花園經(jīng)常被友人提起，今日，何不前去觀賞這大好的春光？我叫書童備好馬車，向好友家駛?cè)ァ?/p>
春天果真像個(gè)精靈，無(wú)處不在；而且是一個(gè)技藝高超的繪畫家，瞧！這一路上的風(fēng)景多么美麗！山抹黛，水抹依，像剛上了妝的美人兒“先生，到了。”書童小聲提醒我。我走下車，繞過(guò)好友家的青草地，輕輕叩響了好友家的柴門，“咚咚咚?！睕](méi)有人來(lái)開門，也許是好友在前院，沒(méi)有聽到吧。我又輕聲喚了兩聲好友的名字，依舊沒(méi)有看見好友的身影。“哎，”我的眉頭皺起，搖了搖頭，“大概是好友怕來(lái)訪的游客腳下的木屐將園內(nèi)的青苔踩傷吧，所以故意不開門吧?！蔽翌D感掃興，轉(zhuǎn)身要走，忽然發(fā)現(xiàn)墻內(nèi)的一枝紅杏壇出身子，那是一朵多么美麗的紅杏?。☆伾鄣哪艿纬鏊畞?lái)了，柔柔弱弱的一副嬌態(tài)，斜倚著探出墻外我不禁幻想起園內(nèi)的景色來(lái)了：綠樹成蔭，點(diǎn)點(diǎn)五彩繽紛的小野花裝扮著綠色的草地，顯得既純樸有美麗，河水清澈見底，河底的鵝卵石靜靜地躺著，看著河中的小魚兒歡快的嬉戲；河岸上種著一大片薔薇花，芬芳的氣息讓每個(gè)人都心曠神怡。
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，
小叩柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住，
一枝紅杏出墻來(lái)。
游園不值擴(kuò)寫字游園不值擴(kuò)寫字篇五
清晨，我被一陣”喔喔喔”的雞叫聲驚醒，揉了揉眼睛，心想：好久沒(méi)有與好友一起吟詩(shī)喝酒了，現(xiàn)在春風(fēng)和煦，鳥語(yǔ)花香，正是相聚的好時(shí)節(jié)。
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住，
一支紅杏出墻來(lái)。
游園不值擴(kuò)寫字游園不值擴(kuò)寫字篇六
古詩(shī)《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩(shī)。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯(lián)想與猜測(cè)，第四句是畫龍點(diǎn)睛，神來(lái)之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無(wú)限的遐想。其重點(diǎn)是朗讀基礎(chǔ)上理解內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌的意境；難點(diǎn)是體會(huì)作者情感的變化。
學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)一定的基礎(chǔ)，并知道一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。但是沒(méi)有接觸過(guò)這樣抽象、極其富有哲理的詩(shī)文，在讀詩(shī)節(jié)奏上、情感滲透方面需要指導(dǎo)。由于是四行詩(shī)句，課上容易在課上完成背誦。
1．運(yùn)用多種方法嘗試背誦，進(jìn)而達(dá)到積累古詩(shī)文的目的。
2．“以讀為本”，“以解決問(wèn)題為主線”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗(yàn)古詩(shī)的節(jié)奏、音韻之美。
3．尊重學(xué)生利用多種方法學(xué)習(xí)，情感的激發(fā)與習(xí)慣的養(yǎng)成。
4．注意詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。
5．閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人情感。受到感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。人人在古詩(shī)文方面得到不同程度的發(fā)展。
1．有感情地朗讀課文。背誦課文。
2．利用各種方法學(xué)習(xí)詩(shī)句，體會(huì)感情，體驗(yàn)作者的創(chuàng)作過(guò)程，感受詩(shī)文的意境。
3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的情感。
課件《春江花月夜》詞帶
一、激發(fā)興趣，精講引思。
1．(課前)集體背一首古詩(shī)。我從同學(xué)們的背誦古詩(shī)過(guò)程中，深深地體會(huì)到古詩(shī)是我國(guó)古代文化的瑰寶，它以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國(guó)山川田園之美，贊揚(yáng)了英勇將士的愛國(guó)精神，表達(dá)了人與人之間的美好情感。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首非常具有哲理性的古詩(shī)。(板書：游園不值)
2．(投影出示課文插圖、播放春江花月夜)詩(shī)人在春暖花開時(shí)去拜訪友人，準(zhǔn)備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩(shī)人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當(dāng)詩(shī)人彷徨無(wú)著之際，不經(jīng)意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現(xiàn)眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來(lái)。詩(shī)人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩(shī)。（板書）這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)它。
二．自讀自悟，樂(lè)于探索。
1．指名讀古詩(shī)。(糾正字音)自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節(jié)拍)
2．復(fù)習(xí)古詩(shī)學(xué)法
我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)采用了什么方法呢？
①知詩(shī)人，解詩(shī)題。
②抓字眼，曉詩(shī)意。
③入詩(shī)境，悟詩(shī)情。
3．同學(xué)們通過(guò)課前的搜集資料，現(xiàn)在大家交流后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合。然后進(jìn)行匯報(bào)第一部分的內(nèi)容。(知詩(shī)人，解詩(shī)題)(學(xué)生回答的內(nèi)容略；師生互動(dòng))
4．利用你手中的各種資料，自學(xué)第二部分內(nèi)容。(合作完成)(師生互動(dòng)結(jié)合課件)(抓字眼，曉詩(shī)意)
①在交流的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解古詩(shī)中所表現(xiàn)的古今漢語(yǔ)不同特點(diǎn)。(學(xué)生回答的問(wèn)題略)
③讀全詩(shī)。
④完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
三．學(xué)生質(zhì)疑、樂(lè)于探索。(入詩(shī)境、悟詩(shī)情)
1．學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題(略)
2．師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為園主人是怎樣一個(gè)人？(淡泊名利的人)
師點(diǎn)撥：小中見大，給讀者想象的空間?！凹t杏”一詞一語(yǔ)雙關(guān)，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。說(shuō)明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。
詩(shī)人本來(lái)要掃興而歸，一轉(zhuǎn)身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時(shí)一亮，這是什么樣的心情呢？(板書：掃興、喜悅)
3、你認(rèn)為這首詩(shī)應(yīng)該怎樣讀更能表達(dá)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情呢？(前兩句應(yīng)該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應(yīng)讀出歡快、喜悅之情)
4、指名讀，齊讀。
5、聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景之中，請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感覺來(lái)背誦全詩(shī)。同學(xué)們可否用音樂(lè)來(lái)唱出來(lái)。(自擬題目，寫一則短文)
四．思維拓展，延伸探索
1．春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這里也有一首描寫春天的詩(shī)，讓我們共同來(lái)欣賞。(投影出示)(學(xué)生有感情朗誦)自由欣賞，小組自定。
2．齊讀，讓我們?cè)诿烂畹囊魳?lè)聲中通過(guò)感情來(lái)朗讀細(xì)細(xì)體味大自然賦予我們的美麗春色吧!(播放音樂(lè)，學(xué)生有感情朗讀)
3．同學(xué)們還搜集了哪些描寫春天美景的詩(shī)句或者葉紹翁的詩(shī)句，讓我們大家共同來(lái)分享。(小組選一名同學(xué)讀)
4．讓我們用一句話來(lái)抒發(fā)對(duì)春天的感受吧!希望大家在以后的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)人的方法去發(fā)現(xiàn)，去感悟、去動(dòng)情。但無(wú)論用什么方法，應(yīng)因文而宜，與時(shí)俱進(jìn)，去雕琢、去彩飾，反璞歸真。
(作業(yè)：結(jié)合自己的所見、所聞、所思、所感題詩(shī)作畫)
板書設(shè)計(jì)：游園不值
--------葉紹翁
應(yīng)憐/屐齒/印//蒼苔，
小扣/柴扉/久//不開。
掃興
春色滿園/關(guān)//不住，
一枝紅杏/出//墻/來(lái)。
喜悅
(看)一枝紅杏(想)滿園春色
游園不值擴(kuò)寫字游園不值擴(kuò)寫字篇七
引讀法，即教師在教學(xué)中加入一些說(shuō)明、描述、想象性的語(yǔ)言，用以填補(bǔ)課文內(nèi)容跳躍中情與景的空白，然后引出學(xué)生對(duì)課文的接續(xù)。我運(yùn)用引讀法教學(xué)《游園不值》，取得了很好的效果。
生：(讀)小扣柴扉久不開。
(結(jié)合詩(shī)意理解“小扣”、“柴扉”的詞義)
生：(讀)應(yīng)憐唇齒印蒼苔。
(引導(dǎo)理解“應(yīng)”、“展齒”的詞義)
生：(讀)****滿園關(guān)不住。
師：是啊，滿園****是關(guān)不住的呀，你看——
生：(讀)一枝紅杏出墻來(lái)。
引讀法特別適合于古詩(shī)詞教學(xué)，可以幫助學(xué)生理清作者思路，了解寫作方法，指導(dǎo)朗讀、背誦等。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中宜經(jīng)常運(yùn)用。
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