總結是把一定階段內(nèi)的有關情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結論的書面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來好好寫寫總結吧。怎樣寫總結才更能起到其作用呢？總結應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的工作總結書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
思維導圖做工作總結篇一
運用“腦圖”的方法可以大大提高人的思維能力。書中簡明和具有邏輯性的闡述以及書中的“腦圖”示范給了我極為深刻的印象，我決心努力掌握這種方法。在后面的十幾年里，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用書中介紹的基本原理繪制了大量的腦圖，最終使得“腦圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式，我個人感覺這種方法對于我個人學習能力的提高和教學水平的提高具有非常重要的價值。在教學過程中，通過我的“腦圖”式的教案也使很多學生了解了這種先進的思維方式。
1、只要有一定學習基礎和生活經(jīng)驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統(tǒng)的線性思維還是現(xiàn)代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達現(xiàn)代非線性思維方式提供了最佳的途徑。
3、思維導圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現(xiàn)出來，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學思維水平和運用哲學方法論的水平。
4、思維導圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。
5、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環(huán)節(jié)。
6、思維導圖具有無限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說，一個思維導圖可以具有無限的層次性，上述性質對于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。
7、思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領域也幾乎可以是無限的。比如，對于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產(chǎn)品問題和服務問題的分析、專題演講和教師的教案準備等。
8、思維導圖有助于提高學習者、甚至是教師的學習能力，有助于使一個學習者真正實現(xiàn)終身化學習和學會學習的目標。
9、思維導圖對于人們極為關心的問題，提高教育質量和組織培訓質量都具有重要的價值，它已經(jīng)成為許多新的學習方法中的重要工具，如，研究性學習與行動學習等。
10、思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，其關鍵點在于能夠體現(xiàn)制作者自己的思維特征和制作目標，并發(fā)展其思維能力和提高其思維水平。
應當指出，思維導圖的特點是非常多的，上述所說的幾點認識只是我的個人見解，我的總結難免掛一漏萬，我認為值得指出的是使用者應該通過自己的親身實踐直接體驗這種先進的思維方式和方法。
學習和運用“思維導圖”的幾點建議
1、對于一個初學者來說，閱讀一本通俗易懂的入門書和反復琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學思維導圖的人切忌機械地模仿他人的思維導圖，而要在了解思維導圖的制作原理和基本方法的基礎上，一開始就堅持畫自己的思維導圖并反復地實踐直到熟練為止。
3、對于初學者來說，一個可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，制作一個能夠反映自己工作單位的組織結構圖或自己正在閱讀書籍的思維導圖式的讀書筆記等。
4、在制作思維導圖的過程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統(tǒng)的線性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發(fā)的和完全開放的狀態(tài)。
5、制作思維導圖最重要的原則是運用聯(lián)想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個關鍵詞所制作的一個思維導圖一定是一個既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發(fā)散性的，充分體現(xiàn)制作者個性化的圍繞關鍵詞的展開的概念關系圖。
6、對于同一個主題可以多次制作思維導圖，通過這種方法可以更好地挖掘你對主題的理解，發(fā)展自己的思維水平。
7、經(jīng)常主動與有制作思維導圖經(jīng)驗的人進行交流和探討，不斷吸收他人的經(jīng)驗是一種值得推薦的好方法。
8、要想制作出好的思維導圖，培養(yǎng)自己學會學習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。
9、把自己制作的思維導圖講給你周圍的朋友和同事，使更多的人了解這種先進的思維方式，同時也是在提高自己的自信心和自身的社會價值。
10、制作思維導圖的高級目標是使這種思維導圖成為一種自然的思維習慣，并能夠隨心所欲地應用于所需要運用的地方。
應當指出，學習思維導圖的過程和其他任何學習一樣既是一個艱苦的過程，也是一個快樂的過程，同時希望看到更多的人通過自己艱苦的學習過程，最終享受到這種快樂?？傊?，我認為思維導圖對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;這種方法還可以幫助組織的領導人和人力資源經(jīng)理提高人力資源培訓的效果和效率。
思維導圖做工作總結篇二
思維導圖運用圖文并重的能力，把各級主題的干系用彼此附屬與相關的層級圖表示出來，把主題要害詞與圖像、顏色等成立影象鏈接。下面進修啦小編就為各人先容一下關于給你的思維畫一幅導圖的要領，接待各人參考和進修。
“給你的思維畫一幅導圖”，這是英國著名思維導圖專家托尼-博贊給中國讀者帶來的新概念。2005年2月1日，本刊記者有幸在北京的外語解說與研究出書社，與都城心理研究專家及媒體一道感覺了博贊掀起的“思維導圖”腦子風暴。
博贊給“思維導圖”下了界說：“這是一種新的思維模式。它團結了全腦的觀念，包羅左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等?！睘榱溯o佐受眾更好的領略界說，他教育觀眾現(xiàn)場做了一個嘗試游戲。
據(jù)博贊先容，，“思維導圖”是一種操作大腦語言思維的模式，而只有操作大腦自身的語言來思考問題才氣最洪流平地引發(fā)大腦的遐想與締造力。一張“思維導圖”就能使你的思維主次理解，邏輯清晰起來，更重要的是不會遺忘思維的每個環(huán)節(jié)。
“支持‘思維導圖’的理論許多，最主要的就是締造性思維理論、回想成果理論?！闭劶啊八季S導圖”與其他思維形式的區(qū)別，博贊拿文字性的思維與之舉辦了比擬?！拔淖中运季S是一種單向的，較量單調乏味。一旦大腦感受單調無聊時就會封鎖，導致思維中止?！睂Ω洞竽X思維呈現(xiàn)封鎖的環(huán)境，博贊的表明是沒有利用大腦自身的語言去思維，而你一旦轉換成大腦自身的思維方法，與大腦舉辦對話就會變得自然而簡樸了。
“思維導圖”不只可以加強人的思維本領，晉升留意力與影象力，更重要的是可以或許開導人的遐想力與締造力?！八季S導圖”可以用于事情和糊口中所有涉及進修和思考的勾當。
對付小我私家，“思維導圖”可以輔佐他們?nèi)プ龃蛩恪㈨椖看螯c、相同、組織、闡明息爭決問題;作為進修者，“思維導圖”可以輔佐影象、條記、寫陳訴、寫論文、做演講、測驗、思考等。
思維導圖做工作總結篇三
1.將需要解決的問題的基本單位一圖文的形式放到中間。2.圍繞基本單位來做放射性的思維發(fā)散。3.將放射線思維標注關鍵詞。4.對關鍵詞再做進一步的發(fā)射型分解。5.對最后得出的詞進行連線。
6.當找到最終多次出現(xiàn)的詞匯時，可以以此詞匯作為基本單位來在做一個思維導圖。
7.對所用的導圖要有主次之分，字體，整潔，清晰才能達到更好的效果。8.如果能以圖像形式作圖，效果更佳。
他們?nèi)?-6年學生全部都使用思維導圖來學習，提升了學生的能力、提高了學生的學習效率。
思山嶺學校 楊曉彤 2013.12
思維導圖做工作總結篇四
思維導圖是英國“大腦基金會”主席“大腦基本能力”概念的創(chuàng)始人東尼?博贊在上世紀80年代開發(fā)研究的一中非常有用的圖形技術，是發(fā)散性思維的表達方式，是開啟大腦潛能的鑰匙。思維導圖的教學方法，已經(jīng)歷了一段時間，最初的“個體應用初級階段”，主要指由一些學術專家和技術狂熱者發(fā)現(xiàn)、研究、探討思維導圖，將其結合教育進行研究，希望在教育事業(yè)中得到應用。而到了“群體化應用初期階段”，在此階段，部分教師認識并認可了思維導圖的教學方法，但也許僅僅只是將其作為一種多媒體教學的方式，為思維導圖的教學方法進入真正的一線教師提供了可能性。最后，到“區(qū)域化發(fā)展階段”，思維導圖研究經(jīng)過前面兩階段的發(fā)展，已經(jīng)有更多的的教師認識和使用了思維導圖，實踐表明，思維導圖的教學方法對于提高課堂教學效率及學生的實際動手能力，有一定的積極作用。國外有研究報告指出，思維導圖能夠使學生頭腦中關于知識結構的圖示化在線，極大地提高學生的理解能力和記憶能力，對提升邏輯思維和創(chuàng)新思維有巨大幫助。英國埃克塞特大學半島醫(yī)學院尼克?庫珀在《思維導圖作為一種教學資源》指出，思維導圖使主題更有趣，讓學生學習和教學更輕松。思維導圖可以用來作為教學資源,幫助準備和復習講座,寫筆記,快速審查,最重要的是使信息容易更新。而羅杰?安德森在《constructivist-visual思維導圖的教學方法和學生的質量認知》中，通過對constructivist-visual思維導圖教學方法(cma)和傳統(tǒng)的教學方法(tta)質量和豐富學生的知識結構，tta和cma學生認知建構主義學習環(huán)境的程度(cle)進行了對比研究，結果表明,cma比tta學生具有更廣泛的認知結構,對主題組織具有更豐富的思想互聯(lián)性。此外,cma學生也認為他們的課堂學習環(huán)境建構主義強。因此,建議教師考慮使用cma教學技術來幫助學生加深自己的理解,尤其是對于更復雜的或抽象的科學內(nèi)容。
（一）對教師：能夠幫助教師更好的理順教學思路；
（二）對學生：1.易于學生整體思維的建立；2.提高學生做筆記的效率，節(jié)約筆記時間可達90%；3.激發(fā)學生的學習興趣，提高復習效率；4.培養(yǎng)學生邏輯思維；5.培養(yǎng)學生的自我探究能力。6.思維導圖末端開放式結構，會增強大腦對于知識的“渴望”，使新信息補充更加方便。
思維導圖教學法的根本目的是首先交給學生了解自己的一切，使大腦越來越輕松，愉快學習，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，不再只注重教師對學生灌輸知識。思維導圖教學法分為理論和應用兩個部分。理論部分主要教會學習者怎樣學習才能更有效。教會學生學習是大學教育的重點之一，包括腦的工作方式，記憶特點，如何思考，如何解決問題及如何發(fā)揮自己的潛能等。應用部分主要包括：三方面，一是思維導圖的制作規(guī)則，如何繪制思維導圖；二是應用思維導圖做好課程預習和課后復習；三是應用思維導圖做好前后知識的連貫和多學科知識的聯(lián)系。
思維導圖做工作總結篇五
蔣海霞
2018年4.23日，有幸我們六人組參加了西安中小學“思維導圖五步教學法”技能培訓暨優(yōu)秀課例展示研討會，緊張的學習勞累卻很有收獲，第一天，我們聆聽了呂唯智專家關于思維導圖的講座，呂維智老師是一個急劇親和力、激情四射、做事盡心盡力、責任心很強的長者。他的講座從易到難、從古至今、從傳統(tǒng)教學到現(xiàn)代教學思維導圖的運用手段，讓大家在學習理論的同時進行實操練習，深入簡出，充滿趣味。他的講座讓大家輕松中有果，快樂中有獲。我們跟著老師的步伐。實踐中探索思維導圖的練習。大家都很有收獲。
第二天，我們聽了兩節(jié)課，甘璇老師，一位年輕、美麗、大方的南方姑娘，領著一群活潑、可愛又好學的孩子徜徉于春天的畫卷。她的示范教學，目標明確，思路清晰，師生和諧，教學效率高，短短的45分鐘，她不僅教會了孩子使用思維導圖的學習方法，同時也對《春》這篇初中較難學的文章，讓六年級的孩子領悟深刻，同時她還進一步結合西安當?shù)貙嶋H，讓孩子拓展思維用思維導圖繪出西安的季節(jié)特點，可謂是煞費苦心，可又讓人感覺順手拈來。甘老師給我們上了生動而又別開生面的一課。武國芬老師，一個具有深厚的學科專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范的學長。她用親切、簡練而又嚴謹?shù)恼Z言，用科學、創(chuàng)新的教學手段，用引人入勝的教學設計循循善誘，讓孩子們動手又動腦。通過猜測、測量、演繹、實驗、拓展應用等方法，讓孩子體驗做一名數(shù)學人的成功與快樂。他是在教人又是在育人，她的教和孩子的學融為一體。她的教學從生活中來又到生活中去，領著一群孩子和一群老師度過了令人難忘的一節(jié)課。
最后吳校長的報告高瞻遠矚，她以《讓生命在課堂中綻放光彩為題，首先為我們介紹了東城第一小學的基本情況，接著重點針對課堂改革給大家展開講座。她從改革的背景、發(fā)展的需要、課堂展現(xiàn)形式、如何實施、課堂特點、效果、注意事項等多方面為我們介紹了學校的教育教學發(fā)展狀況。讓我們深刻感受到，一所優(yōu)秀的學校背后一定要有一位優(yōu)秀的校長來把舵導航。
整體學習很有收獲，我將繼續(xù)將學到的知識運用到實踐教學中去。
思維導圖做工作總結篇六
高中歷史思維導圖是一種表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具,其核心思想是聯(lián)想和關聯(lián)。高中歷史思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現(xiàn)出來，并建立記憶鏈接，激發(fā)大腦的潛能，使人們在聯(lián)想和關聯(lián)的環(huán)境下對事物進行深刻的記憶和理解。
新課改下的歷史高考強調以知識的遷移和靈活運用為核心，注重考查學生理解分析歷史問題與探究、闡釋、解決歷史問題的思維過程與能力。因此，在歷史高考中，運用高中歷史思維導圖，縱觀全局，俯視各個知識板塊, 找出各部分的聯(lián)系，使龐雜的歷史知識條理化、系統(tǒng)化，濃縮化，讓學生在完善認知結構的過程中溫故而知新，以發(fā)展歷史思維，領悟思想方法，提升人文素養(yǎng)，提高歷史高考復習效能。那么，在歷史高考復習中，我們應該如何運用高中歷史思維導圖來進行備考復習呢？本文擬以《多元史觀下的世界》高中歷史思維導圖的運用來加以說明。
一、在建立知識框架體系的過程中提升學生思維能力
歷史教材知識是各單元、章節(jié)知識之間緊密聯(lián)系的一個整體。在歷史高考復習中，要引導學生對所學的歷史知識作縱向、橫向的歸類和整理，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，將分散的知識串成線，連成片，結成網(wǎng)。因此，教師在教學中，指導學生利用高中歷史思維導圖，對學習的課程內(nèi)容進行有效的資源整合，通過梳理知識，形成知識框架體系，同時，讓學生在構建知識結構系統(tǒng)化過程中，提升思維能力。
如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導圖，使學生明確人類社會交往發(fā)展的歷史知識框架體系。一方面，梳理人類社會的發(fā)展由彼此隔絕到世界市場雛形出現(xiàn)、世界市場拓展、世界市場基本形成、世界市場形成到經(jīng)濟全球化、區(qū)域集團化的發(fā)展歷史；另一方面，理解人類社會交往的發(fā)展與生產(chǎn)力發(fā)展的關系，如新航路開辟促進了世界市場雛形出現(xiàn)，工業(yè)革命推動了世界市場的基本形成等。
二、在理清歷史時序的過程中培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)
歷史時序是指歷史事件發(fā)生的時間先后，是學生學習歷史學科應該具備的基本歷史素養(yǎng)。在新課改下，最基本的歷史時序概念，卻普遍成為了學生認知結構的“短板”。在歷史高考復習中，要引導學生在歷史敘述中樹立時間意識，學會運用時間術語來進行歷史陳述，在時間的背景下把握歷史的變遷與延續(xù)、原因與結果。因此，教師在教學中，指導學生利用高中歷史思維導圖，編制專題性事件大事記；掌握與時間有關的專業(yè)術語如世紀、年代等；歸納歷史發(fā)展的基本脈絡及不同發(fā)展階段的社會特征。
如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導圖，讓學生能夠站在時序的角度來分析歷史。古代史主要是農(nóng)業(yè)文明、人類社會彼此隔絕；近代史主要是新航路開辟、殖民擴張、工業(yè)革命、人類社會日益連成一個整體，工業(yè)文明興起；現(xiàn)代史主要是第三次科技革命興起，經(jīng)濟全球化出現(xiàn)，工業(yè)文明向全球擴散。
三、在提煉歷史知識關鍵點的過程中增進學生理解和記憶能力
歷史知識關鍵點是指歷史發(fā)展過程具有轉折或標志性的事件，它不僅是歷史教材的核心內(nèi)容，更是高考考查的高頻考試內(nèi)容。在歷史高考復習中，要引導學生從多個角度對知識關鍵點進行探究與分析，并形成關鍵知識點之間的連接。因此，教師在教學中，指導學生利用高中歷史思維導圖，在浩如煙海的歷史知識中，積極主動思考，進行思維聯(lián)想，提煉歷史知識關鍵點，全面增進學生的理解和記憶能力。如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導圖，使學生能夠在幾千年人類歷史的發(fā)展史實中清晰的提煉出歷史關鍵點，如新航路開辟、殖民擴張、工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、第三次科技革命；另一方面，通過高中歷史思維導圖實現(xiàn)關鍵知識點的相互鏈接，使學生理解這些歷史關鍵點的相互影響和在推動人類歷史進步與發(fā)展中起到的至關重要作用。
四、在運用多元史觀解讀歷史的過程中提高學生備考科學性
史觀是人們對社會歷史的根本觀點、總的看法，是一個民族、一個時代、一個國家價值觀念的集中體現(xiàn)。當前中國的學術研究、教材編寫和高考試題都已單一史觀走向了多元史觀。在歷史高考復習中，要更新史學觀念，用多元史觀來解讀歷史，引導學生站在多元史觀的立場上分析歷史事件。因此，教師在教學中，指導學生利用高中歷史思維導圖，根據(jù)歷史學科特點，圖解多元史觀，在多元史觀指導下，重新構建和整合高中歷史知識專題體系，提高歷史教學和復習的有效性和科學性。
如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導圖，使學生能夠運用多元史觀解讀近代史：從文明史觀角度分析，近代史是工業(yè)文明的興起歷史；從近代化史觀角度分析，近代史是生產(chǎn)力飛躍發(fā)展的歷史；從全球史觀角度分析，近代史是人類社會形成一個整體的歷史。另一方面，還可以通過高中歷史思維導圖引導學生用多元史觀分析某一歷史事件，如從全球史觀、文明史觀、近代化史觀、唯物史觀角度分析新航路開辟的影響等。
思維導圖做工作總結篇七
追求課堂教學的高效性、有效性是一個永恒的話題，課堂教學的改進是一個精益求精的過程，而課堂教學的改進離不開準確的診斷剖析，本課程是《如何組織高效課堂教學》的實操能力提升版，杜老師以大量的實際教學案例，與老師們一起體驗分享了在教學過程中如何構建“提問-講授-討論-活動-回顧反饋”的教學模式。在授課過程中，杜老師采用了“講-分析-歸納總結-實操-點評-再提升”的體驗式培訓模式，深受學員喜歡，授課效果非常好，值得老師們認真學習。
參考資料
例談思維導圖在小學數(shù)學教學中的運用
摘要：隨著新課程改革步伐的不斷加快，很多教學方法應運而生。小學數(shù)學是一門知識體系比較完整的學科，每個專題的知識點具有相對的獨立性和系統(tǒng)性，利用思維導圖進行教學，能收到很好的教學效果。尤其是在優(yōu)化課堂教學方法，活躍課堂氛圍，解決教學難點，提高學生數(shù)學素養(yǎng)等方面收到很好的促進作用。本文結合具體教學實例詳談思維導圖在小學數(shù)學教學中的運用。
關鍵詞：小學數(shù)學 思維導圖 教學實踐 自主學習數(shù)學素養(yǎng)
我們知道，教學有法，但教無定法。在新課程改革的歷史長河中，曾出現(xiàn)過很多教學方法，這些教學方法在一定程度上促進了教學水平的提高，但每種教學方法都不是萬能的，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際選擇適當?shù)慕虒W方法。與此同時，不論每種教學方法，都必須適應它所應用的環(huán)境，不能千篇一律，更不能照搬照抄。尤其是小學數(shù)學學科，知識的系統(tǒng)性和邏輯性都很強，每個單元或者是每個節(jié)次的內(nèi)容又具有相對的獨立性和完整性。針對教材的這些特點，在進行小學數(shù)學教學時，采用思維導圖法能有效提高教學的實效性，充分調動學生自主學習的積極性，優(yōu)化知識結構，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和總結歸納能力，從而大大提高教學質量。
一、利用思維導圖優(yōu)化知識結構，使教學更加嚴謹，提高學生的自主學習能力，小學數(shù)學新課程標準明確提出了新課程理念下的教學目標，要培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，落實學生在課堂上的主體地位，實現(xiàn)課堂的人性化管理?；谶@樣的課程理念，我們小學數(shù)學教師必須采用科學合理的教學方法，優(yōu)化知識結構，充分挖掘教材的深度和廣大，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，實現(xiàn)自主學習。其中，思維導圖法就是很好的教學方法。很多數(shù)學知識點通過思維導圖能夠系統(tǒng)、全面地展示出來，給學生直觀、易懂、嚴謹?shù)闹R體系，能有效培養(yǎng)學生自主學習能力。
比如，在進行“一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”的教學中，課程中涉及不同形式的口算乘法、筆算乘法及其應用，還有常見的數(shù)量關系。教師通過例題板演、小篇子訓練等方式進行每一個知識點的講解，但由于的知識點較多，教師出示的例題也相應增多，致使部分學生理解上有一定困難。教師在講完本節(jié)課的基礎知識后，可利用思維導圖的方法進行總結，給學生直觀、全面的知識展示，提高學生對一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法的算理的理解能力，為學生提供自主學習的方法。
二、利用思維導圖突破概念教學難點，提高學生自主認知能力和辨析能力
小學生對抽象數(shù)學概念的理解具有一定的難度，尤其是那些相近的知識點。教師如果還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，學生在理解和認知上很容易出現(xiàn)混淆，教學效果不佳。為有效解決這一教學難點，教師可以采用思維導圖法進行教學，將那些容易產(chǎn)生混淆的知識點進行導圖設計。通過圖文并茂的方式，可直觀解決教學難點，提高學生的自主認知能力和辨析能力。比如，在進行“認識多邊形”的教學中，本節(jié)課涉及很多四邊形，主要有：長方形、正方形、平行四邊形、梯形。小學生在一節(jié)課中要認清這么多的新圖形，確實不是一件簡單的事情。教師在教學之初可以在黑板上畫出每一種圖形，邊畫邊告知學生該圖形的名稱，再將這些圖形之間的關系進行導圖設置，使學生直觀理解每種圖形之間的關系，進而有助于學生理解多邊形的概念和聯(lián)系，不至于出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，提高學生自主認知和辨析能力。
三、利用思維導圖進行單元復習，提高學生的總結歸納能力和解決實際問題的能力。教學的重要環(huán)節(jié)之一就是復習，復習也是提高教學質量的關鍵一環(huán)，尤其是對每個單元知識的復習更是搞好教學的前提。通過單元復習提高學生的總結歸納能力和自主學習能力，可以幫助學生分析和處理實際問題，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。為很好地解決這一教學難題，教師可利用思維導圖法進行單元復習，從而有利于學生系統(tǒng)地掌握本單元的基礎知識。學生通過全局把握提高了解決實際問題的能力，收到很好教學效果。比如，在進行“長方體和正方體”的復習課教學中，長方體和正方體的知識點較多，彼此之間相互交叉的知識點也很多，學生掌握起來具有很大的難度，很容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。尤其是求面積和體積等問題，學生經(jīng)常在求面積時用體積公式，或者是求體積時用面積公式，造成實際運用時不得要領。教師在復習時可引導學生利用思維導圖法進行復習，幫相學生梳理有關長方體和正方體有關知識點，如概念、特征、表面積、體積、容積等。導圖設計如下。這樣教學，能夠幫助學生自己梳理每一個單元的知識點，提高學生解決實踐問題能力和總結歸納能力，以便在解決問題時得心應手?？傊谛W生的知識水平和抽象思維能力，運用思維導圖法進行課堂教學的實施，可以極大地刺激學生的求知欲望，活躍課堂氛圍，提高學生的理解和歸納等能力，更有利于提高學生的思維能力和自主學習能力，全面提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。在今后的教學實踐中，我們小學數(shù)學教師更應結合教學實際，設計更科學實用的思維導圖，做到簡單易懂，力求學生能夠自己運用導圖進行自主學習和合作學習，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
思維導圖做工作總結篇八
很有幸參加公司安排的思維導圖的學習，在此首先感謝公司提供的此次非常風趣且實用的學習機會。
思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結構性思維工具。用思維導圖的方式去整理思路，層次感強而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡單明了、快捷縝密。
通過用思維導圖來記筆記、總結工作、做職業(yè)規(guī)劃等等，我受益匪淺：
1、我的思緒可以任意馳騁，所想無不及，因此很難疏忽任何一點想法或者關鍵點。
2、用思維導圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領，將聯(lián)想的翅膀盡情打開，記錄點點滴滴的細枝末節(jié)，可謂是其樂無窮呢。
3、思維導圖提倡的是抓關鍵字、關鍵詞，這將迫使我們思考事物的關鍵點。
4、色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長時間停留在這個美麗的畫面，增強我們的記憶力。
現(xiàn)在，我越來越感覺思維導圖在我的生活中所發(fā)揮的作用，我寫工作總結用思維導圖，讀一本書或一本書中的一節(jié)，也用思維導圖，甚至自己一個短期的規(guī)劃，也用思維導圖，因為這樣我可以很方便地看出有那些遺漏，有哪些重復。
思維導圖像一棵大樹，有很多枝干，枝干可以有很多細小的分支，可以向各個方向延伸，然后掛滿累累碩果?；貞浳覀冎盀榱藢懸环菰露瓤偨Y，都是絞盡腦汁、費盡全力、屢次更改，最后還是漏洞百出，學習思維導圖后，我的思維很有層次和邏輯，學會了抓關鍵，學會了量化自己的工作，提高了效率，更主要的是可以用色彩去涂鴉自己的工作，真是樂在其中！
it運維部楊靜靜
思維導圖做工作總結篇九
昨晚睡不著覺，躺著胡思亂想，竟然又想起在管院培訓的一堂課-“思維導圖”。此前在跟我們的咨詢公司的工作接觸中對這個工具有過了解，但聽了這堂課以后我發(fā)現(xiàn)，思維導圖遠遠不是會使用mindmanager工具那么簡單。
我在接受培訓時，對思維導圖的概念認識甚至讓我想起了高中的歷史課，對某個歷史問題進行分析，其思路展開、發(fā)散、歸納和邏輯審視的過程不就是思維導圖的一個應用嗎。
我們在思考工作中的某個問題時，有的人喜歡在紙上寫寫畫畫，而如果掌握了思維導圖的規(guī)則，讓視覺的沖擊與大腦思維的化學反應相碰撞，將會收獲到意想不到的效果。思維導圖的應用跟我以前的某些思考習慣很相似，學習的結果令我對那種思考習慣更為堅定，并科學地去發(fā)展它。
思維導圖教給我們太多太多，由此我得夸一夸我們的培訓老師。一個30來歲的女性，卻有著高度職業(yè)化、鮮明思維導圖化的教學風格，帶給學員的是什么?那就是清晰的邏輯和真正的所得。從小到大我們一直在接受教育或者培訓，但我們總是發(fā)現(xiàn)，即使聽一位著名教授的課，也往往是摸不到頭緒，課程的進程缺乏節(jié)奏，沒有愉悅感，下課以后留下的多半是沉悶和迷茫。
第五，師德為本，課堂上答應學生的事情，我們在十天以后都分別收到回復，并且獲得了老師重新整理的課堂要點。
教育商業(yè)化也好，產(chǎn)業(yè)化也罷，如此看來也并不是什么壞事，只要培訓師能尊重教育的規(guī)則，讓服務物有所值，一樣能贏得消費者的敬佩和滿足。
思維導圖做工作總結篇十
凡是環(huán)境下能把20頁的內(nèi)容濃縮成一張16k的思維導圖，一本100頁的書5張16k紙根基拿下。天天課間上茅廁三次可以溫習完一本書。
用了圖像，，有了接洽，有了顏色，重點突出，常識系統(tǒng)化思路清晰，此處省略1000字。
(二)99.9999%的中國粹生只會傳統(tǒng)的線性方法記條記
線性條記就是那些以句子為單元記錄的條記，凡是是憑據(jù)從左到右的順序。線性條記凡是有2種形式，1是險些與原文相似的只提取了常識塊的條記，2是以常識點形式呈現(xiàn)的綱要式，有編排號碼的條記。
(三)思維導圖與傳統(tǒng)線性條記較量
我們先體驗一下與傳統(tǒng)的線性條記對比，按照思維導圖進修會有什么差異。請先憑據(jù)你泛泛的要領閱讀下面的這篇文章“物質的三種狀態(tài)”。
固體
固體中的分子憑據(jù)法則的圖案分列，并牢牢地連結在一起。分子之間的曠地很小，所以固體不能被壓縮。分子之間的內(nèi)部氣力使得每一個分子都處于牢靠的位置上。因此，分子只能在牢靠的位置上振動。
這種分子的內(nèi)部氣力包羅吸引力和排出力。吸引力可以或許阻止分子的疏散，從而擔保了分子可以或許處于牢靠的位置上。排出力則可以阻止分子之間彼此碰撞。因此，固體都有一個牢靠的形狀和牢靠的體積。
當固體被加熱之后，分子能量就會增加，從而導致分子的振動越發(fā)劇烈。分子之間的間隔增大，固體開始膨脹。
液體
液體中的分子間隔比固體大?？墒?，分子之間仍然很細密，所以液體也不能被壓縮。分子之間的氣力沒有固體分子那樣強大。所以，分子可以在互相之間移動。這就是為什么液體沒有牢靠的形狀，只能按照容器的形狀調動?？墒?，液體有牢靠的體積，因為分子之間的吸引力阻止了分子的疏散。
當液體被加熱今后，分子振動和移動的能量增強。這就導致了分子之間的曠地加大，液體膨脹。
氣體
氣體分子較量分手。所以，分子之間的空間很大，氣體可以被壓縮。
分子高速地舉辦隨意移動，相相互撞或與容器壁相撞。分子之間的內(nèi)部氣力只存在于相撞點上。在大大都時間里，內(nèi)部氣力都是可以忽略不計的，所以氣體沒有牢靠的形狀也沒有牢靠的體積。
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