欲速則不達(dá)演講稿三分半 北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀6篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-08-29 08:22:06
欲速則不達(dá)演講稿三分半 北師大教材四年級(jí)欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀6篇)
時(shí)間:2023-08-29 08:22:06     小編:靈魂曲

演講稿要求內(nèi)容充實(shí),條理清楚,重點(diǎn)突出。在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天,演講稿在我們的視野里出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高。我們想要好好寫(xiě)一篇演講稿,可是卻無(wú)從下手嗎?那么下面我就給大家講一講演講稿怎么寫(xiě)才比較好,我們一起來(lái)看一看吧。

欲速則不達(dá)演講稿三分半篇一

一、組織辯論,引出課題并解題。

師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們來(lái)討論一個(gè)話題“快好”還是“慢好”?舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō),也可以結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。(給學(xué)生分成兩大組)生1:“快好”,可以節(jié)省不浪費(fèi)時(shí)間,做題時(shí)快點(diǎn)做就能多做幾道?!∩?:“慢好”,這樣能使事情做得好,俗話說(shuō):慢工出細(xì)活。

生3:我認(rèn)為“快好”,一寸光陰一寸金,寸金難買(mǎi)寸光陰,所以我們應(yīng)該抓緊時(shí)間。

(學(xué)生的回答,可能多種多樣,鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。)

(學(xué)生稍做說(shuō)明即可,在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。)

師:關(guān)于 “欲速則不達(dá)”還有一則小故事呢,你們想知道嗎?生:(齊)想。

(引導(dǎo)學(xué)生解題,著重點(diǎn)“欲”、“則”、“達(dá)”。)

欲速則不達(dá)演講稿三分半篇二

——題記

赫魯曉夫,在斯大林去世后,開(kāi)始掌握?qǐng)?zhí)政大權(quán),對(duì)蘇聯(lián)進(jìn)行改革,他的改革突出特點(diǎn)是在農(nóng)業(yè)方面,他大規(guī)模開(kāi)墾荒地,大面積種植玉米,甚至不管土壤、氣候等方面的因素制約,只是盲目地追求產(chǎn)量,做著“農(nóng)業(yè)大國(guó)”的美夢(mèng),終美夢(mèng)破碎,連本國(guó)的糧食自給也難以實(shí)現(xiàn),這也間接導(dǎo)致了蘇聯(lián)解體。

這是多么慘痛的代價(jià)。赫魯曉夫僅僅是想追求產(chǎn)量,過(guò)快地下決定,不加任何深入研究,導(dǎo)致后來(lái)的結(jié)果與預(yù)想大相徑庭。所以,如果盲目地追求效率,那么往往結(jié)果適得其反。因此謹(jǐn)記:欲速則不達(dá)。

還記得那個(gè)家喻戶曉的拔苗助長(zhǎng)的故事嗎?一個(gè)人剛插下禾苗,過(guò)了幾天去看時(shí),發(fā)現(xiàn)禾苗竟還沒(méi)有長(zhǎng)高一點(diǎn),然后又過(guò)了幾天,他來(lái)到田間,發(fā)現(xiàn)禾苗還是沒(méi)有長(zhǎng)高,于是他將禾苗拔高了,有些甚至根都快拔出來(lái)了,他看著自己的“勞動(dòng)成果”,滿意地離開(kāi)了。但是,又過(guò)了些日子,當(dāng)他來(lái)看時(shí),禾苗全部都枯萎了。

此則寓言故事啟示我們:不能急于求成,要遵循客觀事物的自然規(guī)律。否則將會(huì)自食其果。

就像一只雛鳥(niǎo),你拼命想要它飛翔,將它從高處推下,那么你極有可能看到的是它摔死在地而不是飛翔于藍(lán)天;就像一棵大樹(shù),你希望它快點(diǎn)長(zhǎng)大,拼命澆水,它極有可能被淹死;就像一個(gè)孩童,你想讓他成為天才、神童,總是給他灌輸一些不符合他年齡的知識(shí),他極有可能會(huì)變成討厭學(xué)習(xí)的人而不是天才。

欲速則不達(dá),如果光追求速度,不在乎一些其他因素,那么等待的不是成功而是失??!所以,我們做事要考慮全面,在充足的前提下出發(fā),才會(huì)得到讓你滿意的結(jié)果。

欲速則不達(dá)演講稿三分半篇三

在沒(méi)有必要的情況下,欲速則不達(dá),猶如一心只為了快點(diǎn)完成素描,卻忽視了周?chē)娘L(fēng)景。

——題記

有時(shí)候?yàn)榱颂岣咚俣韧瓿勺鳂I(yè),暮然回首,只見(jiàn)作業(yè)上龍風(fēng)龍飛鳳舞的字體;有時(shí)候,為了糊弄家長(zhǎng)讓讀書(shū)的任務(wù),只是極快地翻閱,一提問(wèn),只是淡然的忘卻;有時(shí)候,為了完成一件事來(lái),緊逼自己,事情完成的質(zhì)量差,人也會(huì)垮了。欲速則不達(dá)。

那個(gè)男孩兒聽(tīng)見(jiàn)了,轉(zhuǎn)頭瞟了一眼,又推了推眼鏡說(shuō)“整齊是整齊,可是太慢了?!辈⒉皇钦f(shuō)被他人說(shuō)自己寫(xiě)的么不開(kāi)心,我也坦然自己寫(xiě)字慢,只是因?yàn)樗麑?xiě)下的字體飄逸在本子上,亂糟糟的,讓我有些不適應(yīng)。

欲速則不達(dá),就像為了盡快畫(huà)畫(huà)的我一樣,描寫(xiě)一筆接一筆,白色的素描本漸漸萌生了黑意,即便如此,還無(wú)法照誰(shuí)的記憶中的風(fēng)景。在速度間穿梭,忘卻了質(zhì)量,淡忘了本心,對(duì)于那些沒(méi)有必要緊隨時(shí)間走的事,我們要記住:欲速則不達(dá)!

欲速則不達(dá)演講稿三分半篇四

五年級(jí)時(shí),學(xué)校規(guī)定:五年級(jí)同學(xué)不能走與我們班近在咫尺的那個(gè)石樓梯,而要走遠(yuǎn)在天邊的一條鐵樓梯,因?yàn)槭瘶翘菀吡昙?jí)學(xué)生。許多人憤憤不平,因?yàn)樗麄儾辉敢馊ツ敲催h(yuǎn)的地方。所以許多人都還是不管不顧、走原來(lái)的樓梯。

我不這樣認(rèn)為,既然大家都想走石樓梯省事,那個(gè)石樓梯每次都會(huì)人滿為患,你怎么能快速上去呢?于是,我總獨(dú)自去走那架鐵樓梯。而那個(gè)孤零零的鐵樓梯總是空蕩蕩的,我一路小跑,很快就能上去了。

有一次,我跟一個(gè)同學(xué)打賭說(shuō),我從鐵樓梯,他從石樓梯同時(shí)上樓,一定是我先進(jìn)教室。打賭開(kāi)始了,我們飛快地朝各自的目標(biāo)跑去。不過(guò),他馬上停了下來(lái),因?yàn)槟莾喝松饺撕#瑯翘菀驯欢伦×?。而我則毫不費(fèi)力地登上了樓梯,跑進(jìn)教室,過(guò)了好一會(huì)兒他才回來(lái)。盡管我很累,但我仍然很高興,因?yàn)槲易C明了:最遠(yuǎn)的樓梯其實(shí)是最近的樓梯。

是的,別看石樓梯近,可為什么走石樓梯就慢呢?這是因?yàn)榇蠹倚睦锒荚谙耄鸿F樓梯那遠(yuǎn),我干嗎要花那么大力氣、跑那么遠(yuǎn)呢?所以大家都不走鐵樓梯,只走石樓梯。走石樓梯的人本來(lái)就很多,現(xiàn)今又來(lái)了這么一批人,自然快不了:欲速則不達(dá)。

雖然這件事已過(guò)去了一年,雖然我已升入六年級(jí),可五年級(jí)新生還有許多不走鐵樓梯的。也許,當(dāng)他們嘗試著走幾次鐵樓梯便會(huì)明白,欲速則不達(dá)到底是什么意思。

欲速則不達(dá)演講稿三分半篇五

當(dāng)我們的步伐緩慢的時(shí)候,不妨停下來(lái)整理自己的行裝再快速前進(jìn)。

工人天天學(xué)著別人的樣子不停地砍樹(shù),可是砍得樹(shù)卻越來(lái)越少。我仿佛在這個(gè)工人身上尋找到了自己的縮影。只是一味的做習(xí)題,進(jìn)行題海戰(zhàn),自己做得越來(lái)越累,而工人砍得樹(shù)越來(lái)越少。我們都犯了相同的錯(cuò)誤:沒(méi)有找到事情的本質(zhì)。樹(shù)砍得多主要還是斧子鋒利否則你就是比別人多十倍的力氣也毫無(wú)用處;題目做的再多根本就沒(méi)有找到解體方法和技巧又何談提高。

其實(shí)生活中有很多想我們一樣“誤入歧途”的羔羊。“欲速則不達(dá)”古人的戒訓(xùn)我們?cè)缇途W(wǎng)在了耳邊。

1941年日本政府決定突襲美軍駐太平洋基地--珍珠港。12月7日日本發(fā)動(dòng)的珍珠港戰(zhàn)役獲得巨大成功。美軍重傷更牽連到了英國(guó)在遠(yuǎn)東地區(qū)的重要軍事力量。但這一勝利,導(dǎo)致了日本更快走向滅亡。美、英在珍珠港事件后決心參加反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。隨后有21個(gè)國(guó)家加入。法西斯的末日終于到來(lái)了。日本以珍珠港戰(zhàn)役的勝利換來(lái)了戰(zhàn)略的失敗。

試想如果當(dāng)初日軍沒(méi)有頭腦發(fā)熱,停下那急切的腳步和貪婪的思想一切都會(huì)不一樣。

如果工人不是忙著一味的砍樹(shù),而是留下一點(diǎn)時(shí)間磨斧子的話,他會(huì)一天不一天砍得多。

如果如果當(dāng)初我沒(méi)有一味的進(jìn)行題海戰(zhàn),追求數(shù)量,或許我會(huì)學(xué)的輕松一些!

如果日本沒(méi)有攻打珍珠港,就不一定會(huì)有日后的悲劇。

無(wú)論是種樹(shù)還是為人,強(qiáng)國(guó),都不能太心急,偶爾停下來(lái)整理整理自己的行裝會(huì)有新的體會(huì),新的領(lǐng)悟,新的改變。不要讓你的人生劉下“如果”;不要讓你的人生留下遺憾。

無(wú)欲速,無(wú)見(jiàn)小利。欲速,則不達(dá),見(jiàn)小利,則大事不成。

欲速則不達(dá)演講稿三分半篇六

《欲速則不達(dá)》是北師大第八冊(cè)第11單元的一篇主體課文。本單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系, “快”是相對(duì)于“慢”而言,“慢”是相對(duì)于“快”而言,主觀感覺(jué)起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾,應(yīng)從主觀上努力:一是要樹(shù)立時(shí)間意識(shí);二是想方設(shè)法提高效率?!队賱t不達(dá)》這篇課文篇幅短小,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,從反面說(shuō)明了過(guò)于性急反而達(dá)不到目的,方法不當(dāng)會(huì)適得其反。

學(xué)情簡(jiǎn)析:

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

2.了解文章主要內(nèi)容,借助資料,通過(guò)齊景公的動(dòng)作、語(yǔ)言,體會(huì)齊景公對(duì)晏嬰的情深義重。

3.質(zhì)疑問(wèn)難、品詞析句。通過(guò)齊景公的言行,設(shè)身處地體會(huì)他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理:不信任外部條件,只靠自己,反而想快卻達(dá)不到目的。

4.朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味。

教學(xué)重、難點(diǎn):

質(zhì)疑問(wèn)難、品詞析句。通過(guò)齊景公的言行,設(shè)身處地體會(huì)他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

教學(xué)策略:

課前準(zhǔn)備:

教師:制作多媒體課件

學(xué)生:搜集有關(guān)晏嬰資料

教學(xué)過(guò)程:

課前活動(dòng):播放《欲速則不達(dá)》動(dòng)畫(huà)。孔子說(shuō):“欲速,則不達(dá);見(jiàn)小利,則大事不成?!标P(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一個(gè)小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)。

(以學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片激發(fā)學(xué)生興趣,引出新課。)

一、導(dǎo)入

1.同學(xué)們,今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達(dá)》。學(xué)生齊說(shuō)課題。

2.教師板書(shū)課題。

3.課題什么意思呢?(想要快,卻達(dá)不到目的。)

4.這是什么原因呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文。

(從課題入手質(zhì)疑,引發(fā)學(xué)生探究課文的興趣。)

二、初讀質(zhì)疑

1.請(qǐng)同學(xué)們先自己朗讀課文,注意讀書(shū)時(shí)把字音讀準(zhǔn),句子讀通順,把不明白的地方標(biāo)注出來(lái)。

2.同學(xué)們讀的都很認(rèn)真。這里有幾個(gè)生詞老師想提醒大家注意一下。出示:“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個(gè)詞中你發(fā)現(xiàn)了什么?指名解釋這幾個(gè)詞的意思。“韁”與“僵”、“疆”比較、組詞。

(采用歸類(lèi)識(shí)字的方法,扎實(shí)生字基礎(chǔ)。)

(1)齊景公為什么這么著急?危在旦夕什么意思?

(2)齊景公不能趕回去見(jiàn)晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎?事實(shí)呢?老師查到了資料,我們一起來(lái)看看。

(從學(xué)生的疑問(wèn)入手,引發(fā)問(wèn)題意識(shí),學(xué)生探究欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。)

三、關(guān)注矛盾點(diǎn),引發(fā)質(zhì)疑

生補(bǔ)充資料

老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏!這就是晏嬰。

(課件引入資料:晏嬰是齊國(guó)的三朝宰相,輔政長(zhǎng)達(dá)四十年。他全心全意輔佐著齊景公,使齊國(guó)達(dá)到“興盛”,卻過(guò)著清貧的生活,是中國(guó)歷史上著名的賢臣。)想想,上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回?fù)舫?guó)人、捍衛(wèi)國(guó)格的晏子就是他。

從中我們可以看出什么?

2.從哪兒能夠看出來(lái)?請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)默讀課文,畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。

(2)第三自然段??

對(duì)比句子:快快準(zhǔn)備好車(chē)良馬,讓騶子韓樞為我駕馬,火速回去!

準(zhǔn)備車(chē)馬,駕馬,火速回去。

這兩個(gè)句子有什么不同?

指名讀第四、五自然段?? 在這兩句話中有兩個(gè)“嫌”字?!跋印笔裁匆馑??第一次嫌什么?第二次嫌什么?同學(xué)們,此時(shí)你有什么疑問(wèn)嗎?為什么會(huì)嫌騶子駕車(chē)慢、馬不努力向前呢?因?yàn)辇R景公心急如焚?!靶募比绶佟笔裁匆馑??我們聯(lián)系上文看看,導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么?景公的心里急得像火燒一樣,可是他覺(jué)得騶子和馬也和他的心情一樣嗎?所以他不信任騶子和馬,最后棄車(chē)徒步跑開(kāi)了。他放棄的是什么?(正確的方法)

你在生活中有沒(méi)有這樣著急的時(shí)候?結(jié)果怎樣?原因是什么呢?

(采用質(zhì)疑問(wèn)難法,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn),引發(fā)問(wèn)題意識(shí),采用品詞析句法深入讀書(shū)。在同伴互助中,解決一些淺層次的問(wèn)題,,引發(fā)更深入地思考,關(guān)注新的矛盾點(diǎn),產(chǎn)生新的問(wèn)題,更深入地讀書(shū),進(jìn)而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時(shí),受到啟發(fā),達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。)

四、總結(jié)拓展

1.學(xué)完了課文之后,你從中收獲了什么?在這個(gè)短短小的故事中卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。

3.出示原文,自讀。讀了古文,你有什么感覺(jué)?老師來(lái)讀讀,好嗎?配樂(lè)。

4.剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文,再來(lái)讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法,來(lái)看一看。(出示課件)誰(shuí)來(lái)讀讀?根據(jù)金鑰匙的提示,自己讀讀試試。

5.指名讀。

6.這篇古文僅用了74個(gè)字,表達(dá)了我們現(xiàn)代文180多個(gè)字所要表達(dá)的內(nèi)容。這就是古文的語(yǔ)言之凝練,朗讀之韻味,正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文,希望同學(xué)們能夠多讀、多誦!

(引導(dǎo)學(xué)生感悟古文的凝練,讀出古文的韻味,同時(shí)滲透學(xué)習(xí)古文的方法。)

五、課后延伸:

《欲速則不達(dá)》這樣一個(gè)古代故事對(duì)于我們今天的現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢?請(qǐng)同學(xué)們課下找一找生活中這樣的小例子,下節(jié)課我們一起來(lái)交流一下。

(當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟出“欲速則不達(dá)”的道理時(shí),再引導(dǎo)他們尋找生活中“欲速則不達(dá)”的實(shí)例,讓學(xué)生把寓言所蘊(yùn)涵的道理運(yùn)用到生活實(shí)際中去,使他們感悟到在生活中“欲速則不達(dá)”這樣的毛病很多人都會(huì)犯到,它或多或少會(huì)給我們的日常生活帶來(lái)一定的負(fù)面作用。讓學(xué)生在遇到急事能保持冷靜,急中生智,找到正確的方法。這樣做不僅有利于學(xué)生更好地理解文本,而且有利于幫助學(xué)生在實(shí)際生活中,形成正確的價(jià)值觀。)

簡(jiǎn)評(píng):

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