在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
伍市鎮(zhèn)白楊村篇一
知識與能力：理解課文，學習邊疆建設(shè)者的扎根邊疆、建設(shè)邊疆的高尚品質(zhì)。背誦指定的段落。培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力。
過程與方法：讓學生主動學習，合作探究。
情感與價值觀：讓學生在朗讀中感受邊疆建設(shè)者的高尚品質(zhì)。
理解課文，背誦指定的段落。
理解“爸爸”的話。
自主、合作、探究
多媒體
定向示標
1、導語
2、復習
檢測題。適當點撥，回答：2分鐘
（1）白楊，又叫（ ）、（ ）。在我國（ ）廣泛種植，文中的白楊生長在（ ）。
（2）課文寫一位在（ ）工作的父親，向（ ）介紹（ ）的事。
3、示標。
（1）理解課文，學習邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的高尚品質(zhì)。
（2）有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。
（3）學習借物喻人的寫作方法。讀、記：1分鐘。
自學指導一：
思考題一：白楊樹有什么特點？
自學方法：
1、畫出描寫白楊樹的句子。
2、抓住重點詞句理解白楊樹的特點。
3、各種形式的朗讀。
導學釋疑一：匯報：
1、逐句理解“爸爸”的話。抓住“從來”、“哪兒……”等詞理解白楊的特點。
2、多媒體演示：戈壁灘。
3、各種形式的朗讀。
老師適當點撥，學生匯報。板書：適應性強，堅強不屈。6分鐘。
自學指導二：
思考題二：“爸爸”的心愿是什么？
自學方法：
1、畫出你們知道的，推想你們不知道的。
2、此時，你學會了什么？老師巡視，學生自學討論。2分鐘。
導學釋疑二：
匯報：
1、讀學生們知道的段落。
2、交流學生們不知道的。
3、揭示出“爸爸”的心愿。
4、再讀“爸爸”的話。老師點撥。板書：扎根邊疆，建設(shè)邊疆。5分鐘。
自學指導三：
思考題三：“爸爸”望著白楊樹，為什么又微笑呢？
自學方法：讀最后一自然段，邊讀邊想。老師巡視，學生自學討論。2分鐘
導學釋疑三：
匯報：
1、微笑的原因。
2、你想對“爸爸”說什么？
3、“爸爸”只是在贊美白楊樹嗎？老師點撥。畫小白楊，板書：借物喻人。3分鐘。
合作探究：
個人—小組—師生 老師點撥，解答疑難。4分鐘。
自主測評
1、事物—做人的道理
白楊—無私奉獻
蠟燭—……
……—……老師點撥。練習。10分鐘。
2、用自己喜歡的方法背誦喜歡的段落。
3、說一說這節(jié)課的感受和收獲。
伍市鎮(zhèn)白楊村篇二
一片荒涼的戈壁灘，一棵棵挺拔的白楊，一個個可親可敬的建設(shè)者，這三者之間是什么樣的關(guān)系呢?帶著這個疑問，學生一定會深入地理解課文，品味課文中的語句。
難點???
體會爸爸的幾次神情變化和結(jié)尾處意味深長的描寫。
教師思考
本單元的訓練重點就是鼓勵學生要有自己的觀點，自己的見解。這就需要教師精心地設(shè)計問題，把學習的主動權(quán)全部交給學生。尤其對于文章含義深刻的句子，更要鼓勵學生有自己的想法，敢于提出問題，大膽解決問題。
重點
體會爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子。
設(shè)計特色
合作探究，讀中悟情。
信息資料
師生查閱的關(guān)于大西北、大戈壁、白楊、支邊的建設(shè)者的資料。
[教學要求]
1.理解課文內(nèi)容，學習邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高尚品質(zhì)。
2.討論交流，敢于發(fā)表自己的見解。
3.學習生字詞，理解含義深刻的句子。
4.有感情地朗讀課文。
[教學時數(shù)]
2課時
第1課時
教學目的
1.了解課文內(nèi)容，體會自己感興趣的語句，并去理解它。
2.學習本課的生字、詞語。
教學流程
一、課題的思考
1.學生板書課題，并邊寫邊說課題的意思，其他同學補充。
2.談一談，由課題都想到了什么?
這一問的回答應是多方位的思考。例如：白楊的資料、戈壁灘的資料、作者袁鷹的資料以及當年支援邊疆的建設(shè)的時代背景等等。為了迅速使氣氛高漲，可以進行小組間的比賽。
二、語句的思考
1.通讀全文，檢查瀆的情況。
(在良好的氛圍下熱情地讀書，會收到事半功倍的效果。從整體入手，了解全文內(nèi)容。)
2.默讀全文，畫出自己喜歡的句子，再讀一讀。
(默讀中進行充分的思考，邊讀邊畫，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際獨立思考。有思考的內(nèi)容和充分的時間才會有自己的見解。通過思考所悟到的又指導自己的朗讀，這樣環(huán)環(huán)相扣。)
3、組探討，合作完成。
把自己思考后的東西與大家—”—同分享，相互影響，相互補充，會給自己帶來啟發(fā)。
4.展示、交流。
(1)“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它……也不動搖?！睂W生會愛讀，這部分寫出了白楊樹的主要特點。學生的交流中會概括白楊樹的直、生長范圍廣、適應性強、生命力強。
針對此句，教師引導，都哪會需要它?以擴展學生思維。
指導朗讀，讀出對白楊的贊美。
(2)? “爸爸只是向孩子們……自己的心。”學生會愛讀，更會思考，爸爸表白什么?教師要適時引導。
指導朗讀，讀出含蓄的深情。
(4)“他們只知道……還要坐幾天汽車?！边@一段語言平實，學生可能不會注意，教師適當補充，適時出示練習。
他們只知道爸爸在新疆……，不知道(??? )；他們只知道爸爸這回到奶奶……不知道(??? )；他們只知道……，不知道(??? )。
(課堂中絕對會有學生想不到、挖掘不到的東西，需要教師靈活把握，教師需要機智地語言激活學生的思維，這也是展示教師自己的見解的時候，是學生學習的范例。)
借此指導學生朗讀。
5.把自己喜歡的所有句子再有感情地讀出來。
三、小組學習本課的生字
四、總結(jié)
1.學生總結(jié)。主要從學到的知識和悟到的方法淡。
2.教師總結(jié)。主要淡學生的學習狀況。
五、課堂練習
1.比一比，再組詞。
晰(??? )??? 疆(??? )??? 戈(??? )
浙(??? )??? 僵(??? )??? 找(，??? )
用“只知道……只知道……只知道：…”仿照書中的寫法寫一段話。
第2課時
教學目的
1.體會文章的表達方法的妙處所在，積極發(fā)表白己的見解。
2.理解爸爸的幾次神情的變化，突破本課的難點。
3.有感情地朗讀課文。
教學流程
一、回顧課文內(nèi)容
1.有感情地朗讀全文，展示自己朗讀的風采。
2.說說這篇文章的主要內(nèi)容。
(回顧課文，練習概括，再度從整體入手回讀。)
二、品味課文內(nèi)容
1.瀏覽全文，邊讀邊想，合作討論這篇文章有何借鑒之處?
(學語文的目的之一就是為了運用，這就要品味作者獨特的方法再加以自悟，才會形成語言的個性美。同時，學文章是個來回的過程，光分析、感情讀還不夠，更要考慮作者為什么這么寫，這樣寫有什么好處，為學生的運用打好基礎(chǔ)。)
(1)從文章的語言處借鑒。
沒有華麗的詞藻，但樸素中蘊含著深情。
(2)從文章的構(gòu)篇處借鑒。
一列行駛的列車上，車窗外的白楊引起議論，乍是無意，實則有意。
(3)從介紹白楊的方式處借鑒。
用對話的形式介紹白楊的特點，生動、自然。
(4)從表達情感的方式處可以借鑒。
文章寫白楊、贊白楊，實則是寫人、贊人，贊頌邊疆建設(shè)者，使人回味無窮。
(5)結(jié)尾處借鑒。
情感內(nèi)斂，卻韻味無窮。
三、課文內(nèi)容答疑
還有哪些地方需要教師的幫助?
引導學生體會爸爸沉思的句子，深入領(lǐng)會文章中心。
四、總結(jié)課文內(nèi)容
1.學生總結(jié)收獲。
2.教師總結(jié)課堂的閃光點。
五、課堂練習
1.劃掉帶點字錯誤的讀音。
戈壁(geg6)??? 介紹(shao? sao)
2.體會句子含義。
爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。
六、實踐活動
通過讀書看報，收聽廣播，收看電視，我們國家正轟轟烈烈地開發(fā)大西北。請你搜集這方面的資料，與大家一起交流。
板書
5? 白??? 楊
白楊??????????? 邊疆建設(shè)者
又高又直又秀麗?????????? 堅強
生長范圍廣、適應性強????????? 哪里需要哪里去
伍市鎮(zhèn)白楊村篇三
《白楊》被安排在九年義務(wù)教育六年制小學語文（北京版普通）教材中，本篇課文的教學目標是了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情以及他對下一代的希望。其中，我把了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情作為教學重點。體會爸爸對下一代的希望作為教學難點。本篇課文典型的寫作特點就是借物喻人，以神態(tài)描寫為主線，結(jié)構(gòu)全篇，在課文中幾次出現(xiàn)描寫人物神態(tài)的句子。為了突破重難點，我設(shè)計了讓學生扎住不同人物對白楊樹的特點的理解，從而發(fā)現(xiàn)幾個人對白楊樹認識的不同，進一步了解“他也在表白自己的心”，從而抓住課文的重點。與此同時，讓學生劃出爸爸神態(tài)的變化，重點體會兩個“沉思”，從而突破難點。
課程片段：
生：齊讀下列詞語
戈壁、撫摸、介紹、表白、敘說、昏黃一體、高大挺秀、
師：高大挺秀什么意思？
生：高又大。
生：應該是向上的。
師：在本篇課文中“高大挺秀”是用來形容什么的？
生：讀文中句子“每隔幾秒鐘，從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影。”是作者對白楊樹的描寫。
師：我們能把高大挺秀換一個詞語嗎？
生：高大挺拔。
師：非常好！大家一起讀一讀這兩個詞語，體會這兩個詞語的不同。
生：高大挺秀有秀氣的意思，應該是說白楊樹長得比較細又高。
生：高大挺拔更強調(diào)向上。
師：同學們說得非常好，不同的詞語所描寫的特點各有不同，那你們見過白楊樹嗎？白楊樹留給你們怎樣的印象？你覺得這兩個詞語那個更貼切，或者用別的詞語來形容。
生：……
師：同學們，這是白楊樹留給你們的印象。那文中的主人公分別對白楊樹有怎樣的印象呢？請你拿筆用“——”劃出白楊樹的特點。
生：（默讀課文，動筆劃。）
匯報：作者：????????? 高大挺秀
兒子和小女兒：?? 高?? 大? 直
師：分別讀一讀這四個人對白楊樹特點的不同理解，有什么不同？
生：作者、兒子和女兒說的是白楊的外表，而爸爸不是。
師：那爸爸說的是白楊的哪些方面呢？
生：（讀第十三自然段）體會爸爸說的話。
……
（結(jié)合第1、15、16自然段理解爸爸的話。）
……
（讀第十七自然段，體會“借物喻人”的寫作說法。）
……
（找到文中兩次出現(xiàn)的“沉思”，進一步體會爸爸兩次沉思的不同，加深對文中重難點的理解。）
分析：
為了讓學生從抓住白楊的特點來理解課文，我從兩個詞語的區(qū)別，引出對白楊樹的特點的描寫。然后從不同人的不同角度歸納白楊樹的特點，包括學生對白楊樹的印象，從而體會爸爸的描述的不同，了解爸爸話語中的深刻含義，從而讓孩子們體會到爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情以及他對下一代的希望。這樣的設(shè)計輕松的把學生帶入課文情景中來，開始探索白楊樹的特點，體會父親的話。
伍市鎮(zhèn)白楊村篇四
1、指導學生抓住課文重點詞句及14—17自然段“爸爸”的語言、神態(tài)描寫進行畫批，了解白楊的特點，體會“爸爸”心，使學生理解“借物喻人”的寫法。
2、通過學習課文，引導學生體會“爸爸”服從祖國需要、扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情以及他對下一代的希望。教育學生學習建設(shè)者熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
指導學生抓住課文重點詞句及14—17自然段“爸爸”的語言、神態(tài)描寫進行畫批，使學生了解白楊的特點，進而體會“爸爸”服從祖國需要、扎根邊疆，建設(shè)邊疆的奉獻精神以及他對下一代的希望。
體會課文借物喻人的表現(xiàn)手法。
課件、補充資料(老一代建設(shè)者在建設(shè)邊疆時，工作與生活的圖片及文字解說資料)
一、 揭題，導入：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第26課，齊讀課題。
(一)、整體感知全文，抓住過渡句，引出重點學習內(nèi)容。
1、請大家快速瀏覽課文，思考一下，這篇課文僅僅是在寫白楊樹嗎?你是從課文的哪兩句話看出來的?(引讀14自然段?！鞍职种皇窃谙蚝⒆觽兘榻B白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心 。” )
2、“表白”是什么意思?(對別人解釋，說明。)
[課件出示]：
(二)、重點品讀第13自然段，認識白楊樹的特點。
1、讓我們先來看一看爸爸是怎么向孩子們介紹白楊樹的吧?誰能找到這部分內(nèi)容讀一讀?(指名讀)。
2、數(shù)一數(shù)，一共有幾句話?默讀這三句話，思考：每一句話寫出了白楊樹的什么特點?用一兩個詞進行概括，批注在相應的位置上。(用鉛筆)
3、交流：通過爸爸對白楊樹的介紹，你了解了白楊樹的哪些特點?([課件出示]“爸爸”介紹白楊樹的一段話。)
交流與朗讀中重點引導學生抓住關(guān)鍵詞感悟白楊樹的特點，指導學生學習并落實批注。
第一句：“白楊樹從來就這么直，這么高大?！?/p>
(1)高大挺直
關(guān)鍵詞：“從來”
教師指導：
a師:只是“高大挺直”嗎?生：“從來就這么直，這么高大”
“從來” 什么意思?(一直，本性如此。)
指導朗讀：
師： 那應該怎么讀，自己試試。指名讀。[課件]：高大挺直
過渡：那為什么白楊樹從來就這么直，這么高大呢?讓我們再來看看白楊樹的其它特點吧。
第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長出粗壯的枝干”。
(2)生長范圍廣，適應性強：
教師指導：
a關(guān)鍵詞：“哪兒……哪兒……”。
(不管是什么地方，說明白楊樹對生存環(huán)境不講究，適應環(huán)境的能力強，所以生長的范圍也很廣。)
師：再讀這句話，你還對哪些詞有理解?
b“很快的”“粗壯”。
(說明白楊樹對生存環(huán)境適應性強，不管條件怎樣惡劣，它都能很快地生根發(fā)芽而且還能長出粗壯的枝干。)
指導朗讀：
師：下面就結(jié)合我們對這些重點詞語的理解，再來讀一讀這一句。(自讀，指名讀。)
師 ：想不想看看這些可愛的白楊樹?(指導中教師隨機[課件]：生長范圍廣，適應性強)
師：白楊樹無論在什么地方，都能生存，這是多么強的適應能力呀!帶著我們對白楊樹的敬佩之情，再來讀一讀這句話。(齊讀)
第三句：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”。
(3)堅強，有極強生命力：
關(guān)鍵詞：“不管……不管……”、“總是”“不……也不……”
教師指導：
a師：從這句話中，你又感受到了什么?(生命力頑強、不怕困難、堅強)
你是從哪兒感受到的?為什么?(不管……不管……總是……)(白楊樹只要扎下了根，就不會因為惡劣的氣候和自然條件所改變。)
師：我們怎樣才能讀出白楊樹的堅強，生命力頑強呢?(指名讀)([課件]：堅強，生命力強)
b引導想象，朗讀：
師：想一想：白楊樹還有可能會遇到什么困難呢?(在茫茫的大戈壁沒有雨水的澆灌、風沙的吹拂。)
師：是啊!
在風沙面前，像城墻一樣巍然屹立的白楊;
在雨雪面前，像青松一樣高潔挺拔的白楊;
在干旱面前，像駱駝一樣耐旱耐渴的白楊;
在洪水面前，像中流砥柱一樣牢固堅定的白楊。
這就是白楊的品格!讓我們一起再來贊美一下它吧!(齊讀第三句)
“火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也分得并不那么清晰，都是渾黃一體。”聯(lián)系上文，理解戈壁惡劣環(huán)境與白楊“高大挺秀”，進一步體會白楊適應性和生命力極強。)
a理解關(guān)鍵詞：
a“茫茫”什么意思?( )
三個“沒有”而僅有的三個什么?----渾黃一體的大戈壁。
----出示圖片齊讀。
b在這茫茫的大戈壁上生長的白楊樹是什么樣的?生：“高大挺秀”
是啊，它們不光高大挺直還很秀麗，這是多么強的適應性和生命力啊。
b課件出示：戈壁中生長的白楊樹的圖片，感受到了什么?(白楊適應性和生命力極強)
c 再讀第三句，要讀出我們對白楊樹的贊美之情。
4、教師引讀：
5、師：通過我們的學習，你對白楊樹的特點一定有了更深刻的認識，誰能概括的說一說?(高大挺直;生長范圍廣，適應性強;堅強，有極強的生命力。)
師：聽了他的概括，你們一定想把自己的批注進一步完善一下，那就快點開始吧。
師：這就是白楊樹的品格。有黃土的地方，就有它生存。它不追逐雨水，也不貪戀陽光。
通過文中人物的語言，特別是“爸爸”的話，還有文章前面對窗外景物變化的描寫，寫出了白楊樹的特點。
過渡：我們知道爸爸不只是在介紹白楊樹的特點，還在表白自己的心。
(三)、深入研讀，理解爸爸的“心” 。
師：這是一顆怎樣的心呢?(教師在黑板上的心中畫上“?”)孩子們還不能了解，那他們了解了什么呢?([課件出示]15自然段)
1、師：快速默讀15自然段，他們了解了什么?你又從中讀懂了什么?(他們要在新疆安家、新疆很遠)
(2)交流，[副板書]學生提出的問題：自愿 為什么去?
為什么接子女去?
師：那他們?yōu)槭裁催€要接子女們?nèi)ツ?
(新疆那樣惡劣的條件，一代人能夠改變新疆落后的面貌嗎?需要一代又一代的建設(shè)者去建設(shè)新疆，保衛(wèi)邊疆。)
師：爸爸的愿望能實現(xiàn)嗎?課文中哪一部分告訴了我們?指名讀。
師：爸爸看到后怎樣呢?(嘴角浮起了一絲微笑)
爸爸為什么微笑，為什么那么開心呢?(小白楊指的是孩子們，爸爸身邊的孩子們，迎著風沙長起來預示著孩子們面對困難能夠堅強起來，到那里就是為了服從祖國需要，但是在那里等待他們的是什么呢?)
師：這些邊疆建設(shè)者們服從祖國的需要離開自己的家鄉(xiāng)，一去就是十年、二十年......甚至一輩子?？?，他們?nèi)讨?累，他們耐著。就這樣，他們把自己美好的青春奉獻給了新疆，把自己的終身獻給了新疆，把自己的一切都奉獻給了新疆。
(5)([課件出示]15自然段)師：好，現(xiàn)在讓我們把你此時對“自愿”一詞的理解與內(nèi)心的情感一起化作對15自然段深情的朗讀。(師生接讀)
3、爸爸再借白楊樹表達自己怎樣的心愿啊?(希望新疆建設(shè)的更好;希望自己的子女也像白楊樹一樣，堅強、不軟弱，也不動搖;希望建設(shè)邊疆，扎根邊疆。)爸爸這個形象是誰的代表? (是具有白楊品質(zhì)的人、邊疆建設(shè)者)
師：是啊，爸爸不正是在借白楊來贊頌那些千千萬萬的邊疆建設(shè)者嗎?所以文中說，爸爸不僅僅是在介紹、贊美白楊樹，他也是在表白自己的心。讓我們再來讀一讀爸爸的這段語重心長的話語。
4、師：課文學到這，誰能說一說，這是一顆怎樣的心啊?
指導朗讀：
師：讓我們懷著對對“爸爸”，也是對邊疆建設(shè)者的敬佩和贊美之情再來讀這段。(再次回讀，深入理解“爸爸”的心，贊美邊疆建設(shè)者。)
5、(四)、學習“借物喻人”、“以神態(tài)描寫為主線”的寫法。(5分鐘)
1、爸爸的“心”又是怎樣“表白”出來的?
開課伊始的填空：爸爸是用(白楊樹)來表白(自己的心)。
師：學習到這里，我們能不能把它再完善一下呢?
爸爸是借白楊樹 高大挺直 、 生長范圍廣，適應性強 、 有極強生命力 的特點來表白自己 服從祖國需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆 、無私奉獻 的心。
[課件出示]：我們生活中，常借( )比喻( )
例：常借蠟燭來比喻老師，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”
3、文章中，多次對爸爸的神態(tài)進行了細致地描寫，并且兩次出現(xiàn)了爸爸的“沉思”，每一次神態(tài)的不同，爸爸的心理活動也就不同，同學們再來讀讀這兩處描寫，結(jié)合課文內(nèi)容想一想，這兩次“沉思”爸爸分別在想著什么?(第一次：想自己，想過去;第二次：想過去，想未來。)
[課件]：播放《小白楊》曲
師：同學們，在茫茫的大戈壁到處都留下了白楊樹那高大挺秀，堅強不屈的身影，使人為之感動，而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬萬的邊疆建設(shè)者，為了改變邊疆的落后面貌，他們扎根邊疆，建設(shè)邊疆，奉獻自己的光和熱，更使人敬佩。相信文中的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長。老師也相信，我們這兒的幾十棵“小白楊”也會茁壯成長，將來都成為建設(shè)祖國的棟梁之材。
伍市鎮(zhèn)白楊村篇五
在教學《白楊》一課時，我想要想讓學生體會出，爸爸借白楊表達自己服從祖國需要、為建設(shè)邊疆作貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望。就需要學生對白楊這種與建設(shè)者一樣的奉獻精神體會到位。才能自然的體會到邊疆建設(shè)者們的心。因此如何讓學生實實在在地體會白楊的精神和品質(zhì)，成為我思考的重點問題。我想應該在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生的思考能力來解決這個重點問題。
采取的策略：
１、我在第一課時教學后，布置學生回去把通過初讀課文后自己對白楊的理解畫出來。收上來的圖畫，表現(xiàn)了學生對課文的理解，他們畫出了白楊筆直的樹干，茂盛的樹冠，因此我感到學生能夠理解白楊的外在特點，高大挺秀（高大、筆直、綠）像一把大傘。個別理解能力較強的學生能夠體會出，白楊在惡劣的環(huán)境中生長，力圖在繪畫中通過昏黃一體的大沙漠體現(xiàn)它極強的適應能力。我把這些圖畫張貼在教室后面的展覽欄中。
２、在一上課我利用《小白楊》引入，并要求學生邊唱邊想象，學生的學習積極性被調(diào)動起來。同時在文章的一開始就滲透白楊樹的生長環(huán)境和白楊為邊疆所做的貢獻,對課文理解起到了一定的作用。
３、理解體會爸爸的話：
我要求學生畫出爸爸介紹白楊的話：（出示投影）
出示填空題：
風沙四起，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
大雪紛飛，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
數(shù)月干旱，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
洪水浸泡，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
學生們積極思考，在小組討論的基礎(chǔ)上學生積極發(fā)言。他們說出在風沙肆虐時白楊樹的許多嫩綠的枝葉被風沙打落，但白楊樹依然站在那里阻擋著風沙；冬天大雪紛飛，白楊樹不畏嚴寒，挺立在那里；遇到干旱，白楊樹把根深深地抓住土壤，枝葉還是那么綠；洪水面前，白楊樹不軟弱也不動搖。生填空補說，讓學生對白楊在各種惡劣環(huán)境下頑強生長更深入的體會，讓白楊的形象在心目中“立”起來。當我問他們白楊有哪些可貴的品質(zhì)？他們有的說白楊樹堅強，有的說白楊樹適應性強，有的說白楊樹生命力頑強。這時學生對白楊的認識就已經(jīng)從感性上升到了理性。我馬上引導學生思考爸爸僅僅是在介紹白楊嗎？學生體會出爸爸贊美白楊樹的用意。再讀課文時學生的語氣中帶有深深的贊美之情。
４、讓學生結(jié)合書上的句子和你對白楊樹品格的理解來討論哪副畫最符合白楊樹的品格。小組討論中學生的思維進行交互補充。學生們表現(xiàn)出空前的活躍，他們有的說王天畫的好，因為他畫上了呼呼的北風，比較能突出白楊的品格。有的說孫蕾畫的好，因為他畫出了茫茫的大戈壁，在惡劣的環(huán)境里白楊依然郁郁蔥蔥……教師適時點撥：我們畫白楊如同寫白楊一樣是為了贊美他，不只是介紹他，想一想，我們的畫上應該補充點什么？讓你的畫有靈魂？有的說補充惡劣的氣候，有的說畫上干涸的土地，有的說配上一兩句話，可以是課文中的，可以是自己寫的。
５、教師適當?shù)倪w移：
老師小結(jié)：畫畫如同寫文章，不僅要畫出表面的意思，還要有深刻的含義。不同的是畫畫是用線條和色彩表達感情，文章是用語言文字來抒發(fā)感情。此舉又一次調(diào)動了學生的智能，學生在畫中學，在學中畫。小組內(nèi)的學習再到全班內(nèi)的交流，同學們互相幫助、自由爭論，所掌握的知識以及獲得的能力不是教師灌輸?shù)亩窃诮處煹囊龑芦@取的。
伍市鎮(zhèn)白楊村篇六
與學生一起學習了《白楊禮贊》，凝眸回望，有不少的收獲，也有些微的不足。
比如：讓學生找一找文中相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人，象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句，說出推薦的理由。以上的教學環(huán)節(jié)，既抓住了重點，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學生為主體的原則，調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中來。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。學生的學習創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。尤其是動手寫一寫，更顯現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力，學生所寫的內(nèi)容，雖只有50字左右，卻百花燦爛，異彩紛呈。
《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學生的心靈，引起心靈的共鳴。教學時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。利用多媒體音配畫聽課文朗讀，給學生的朗讀配樂，自己聲情并茂的范讀，男女聲分讀，小組朗讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學生有新鮮感，又使學生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。
《白楊禮贊》是一篇傳統(tǒng)的篇目,如何將新課程理念貫穿于其中,上一堂活而實的課,應該是本堂課追求的目標。
整體感知這個環(huán)節(jié)我采用了主設(shè)計法：
(1)作者禮贊白楊樹的原因是什么?(不平凡)
(2)文中那些地方直接寫到了不平凡?(1 4 6 8)我們一起來朗誦這些段落。
(3)白楊樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?(生長環(huán)境 外部形態(tài) 內(nèi)在精神)
(4)作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?(還贊美了人)
贊美了那些人?(北方農(nóng)民 守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵 民族精神和意志)
(5)這種通過事物來寫人的方法就叫象征。
手法運用這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：
(1)在我們以前所學過的文章中，那些是通過寫事物來寫人的?(現(xiàn)代文 古詩詞文等)
語言賞析這一過程我是這樣操作的：
(1)選擇你認為運用的非常好的詞，并作簡要分析。
(2)列舉有代表性的例子讓全班同學予以討論。
我認為本節(jié)課有兩個亮點：
新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關(guān)系，又與教師的風格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。但是就本文而言，設(shè)計有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好，因為問題的設(shè)計還是有點請學生入甕之嫌。
“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)。
設(shè)計本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設(shè)計一個寫作話題。只是因為在剛剛結(jié)束的片斷練習中，我也是學生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學生自由選擇話題學生可能有點疲倦，于是我決定選一個話題，既讓學生快速進入片斷練習，又使學生相互之間有比較。
學生動筆寫得過程中，我穿梭于學生之中，和學生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好，許多同學在師生、生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是，讓學生的這種成功感與全班同學一起分享，學生的發(fā)言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學生確實有收獲。
當小組代表的發(fā)言接近尾聲時，一般情況下，學生的思維基本上都松懈了，因為片斷的高潮基本上已經(jīng)過去。但今天鄭瑩這一組的發(fā)言確讓全班同學都情不自禁的鼓氣了掌聲。鄭瑩因為是一個女孩，她發(fā)言的聲音相當小，當她讀完本小組的杰作后，全班同學都沒有聽清楚，這時這個女孩顯得很靦腆，也相當不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學依舊沒有聽清楚，這時我把她所寫的在全班同學面前朗誦了一遍，頓時，所有的同學鴉雀無聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲。
由此我想到了語文教學的兩個問題：不放過任何一個細節(jié)，很多時候，一個細節(jié)往往能將整個教學推向一個新的高潮;語文教學相比較其他的任何科目而言，所肩負的對學生的情感態(tài)度價值觀的教育要更重。
伍市鎮(zhèn)白楊村篇七
1.理解課文內(nèi)容，了解的特點，邊疆建設(shè)者像一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。
2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。
3.本課生字、新詞、理解重點詞語。
4.有感情地朗讀課文。
1.理解課文內(nèi)容，了解的特點，邊疆建設(shè)者像一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。
2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
第一課時
一、
（一）初讀課文，了解的特點。
（二）理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。
（三）本課生字、新詞，理解重點詞語。
二、、難點
（一）初讀課文，了解的特點。
（三）理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。
三、
（一）揭示課題。
是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學見過，你能介紹一下嗎？
調(diào)動學生這一課的積極性，由學生們的介紹將同學們帶入描寫樹的情景中。
同學們講得好。樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。
（二）本課生字詞，掃除文字障礙。
1.填寫生字表格。（音序、音節(jié)、部首、再查幾畫、結(jié)構(gòu)、字義、組詞。）
2.指導學生讀準字音，分辨字形。
注意指導學生讀準本課中生字以外的字音。
3.區(qū)別形近字，然后組詞。
教師出示形近字，也可讓學生在課文中找出容易寫錯的字，想一想它與哪個字相近及怎么區(qū)別，以促使學生記準字形。
撫（撫摸） 洪（洪水） 埋（埋怨） 介（介紹） 疆（邊疆）?
扶（攙扶） 烘（烘托） 理（道理） 價（評價） 韁（韁繩）?
茫（蒼茫） 辨（辨析） 挺（挺拔） 晰（清晰） 戈（戈壁）
芒（光芒） 辯（辯論） 廷（宮廷） 析（分析） 弋（弋獲）
4.辨析詞語，理解詞義。
理解詞義是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，這一部分一般在課前解決，課上教師可通過提問詞義的方式，檢查學生的自學情況。
5.區(qū)別近義詞、反義詞，進一步理解詞義。
教師提示詞語，有近義詞，也有反義詞，請同學說一說相應的詞。
（1）近義詞
清晰—（清楚）?? 表白—（表明）?? 分辨—（辨別）?? 粗壯—（健壯）
軟弱—（懦弱）?? 界線—（分界）?? 分辯—（辯解）?? 沉思—（深思）
（2）反義詞
清晰—（模糊）?? 軟弱—（堅強）?? 動搖—（堅定）??
精壯—（細?。?? 消失—（出現(xiàn)）
（三）理清脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容，分段，概括段意。
這篇課文以為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。
第一段（第一至三自然段）主要寫大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的。
第二段（第四至十五自然段）講的是“爸爸”向“孩子們”介紹的特點，并以此來表達自己的心意。
第三段（第十六至十七自然段）講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多樹。
第四段（第十八自然段）主要講的是他們看到火車前進方向的右邊，在一棵高大的樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
（四）朗讀課文，了解樹的特點，為理解邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì)做準備。
（五）作業(yè)?
1.抄寫生字、新詞。
2.讀熟課文。
第二課時
一、
（一）理解課文內(nèi)容，邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。
（二）理解含義深刻的句子，概括中心思想。
（三）有感情地朗讀課文。
二、
（一）理解課文內(nèi)容，邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。
（二）理解含義深刻的句子，概括中心思想。
三、
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
四、
（一）導入??新課。
請同學談一談自己的理解。
（這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長在戈壁灘上的樹的事。）
“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神?！薄靶l(wèi)士”指什么。
（這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的樹。）
這位旅客“出神”為什么呢？我們分析課文之后，就會明白了。
（二）理解爸爸介紹樹的話。突破課文難點。
請同學們在書上畫出爸爸介紹樹特點的話，并說一說每句話都講了樹的什么特點。
（第一句是這樣寫的，“樹從來就這么直?！边@句話寫出了樹直的特點。
第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！边@句話寫了樹適應性強的特點，無論“在哪兒”它都能適應，并且很快生根、發(fā)芽。）
集體朗讀這兩句話，再一次體會樹的特點。
板書：直
適應性強
請同學們結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了樹直和適應性強的特點。
（課文第三自然段有一個詞“高大挺秀”，說明了樹又高又直。
爸爸講樹特點的話中有兩個“哪兒”，說明了無論在什么地點，什么情況下，樹都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了樹適應性強。）
說得很好。請看書上的圖，這些樹生長在什么地方？
（大戈壁上。）
對。請同學們看看書上的圖畫，聽配樂朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談?wù)勀愕母杏X。
（大戈壁荒無人煙、環(huán)境很惡劣。）
在這樣荒無人煙，環(huán)境很差的地方，樹卻生長得這么“高大挺秀”，這一點不僅說明樹直，而且也說明樹適應性強。請一位同學再來讀一讀爸爸的第二句話，體會樹的這一特點。
（“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！保?/p>
爸爸講的第三句話介紹的是的什么特點呢？
（這句話講的是堅強，不軟弱，不怕艱險和抵御災害的特點。）
板書：堅強
從這里可以看出，樹不但“高大挺秀”，適應力強，而且還能抵御災害。爸爸講的話無不流露著他對樹的贊美。請同學們以贊美的語氣朗讀這段話。
（“樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。）
同學們，請你想一想，爸爸的話只是在介紹樹嗎？不是的。請你用書上的話來談一談。
（“他也在表白著自己的心。“）
“表白”是什么意思？
（“表白”就是向別人解釋或說明自己的思想。）
（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車?！保?/p>
教師巡視指導各小組的討論，然后請小組選出代表發(fā)表意見。
除了孩子們知道的，他們不知道的是什么？請各組派代表談?wù)勀銈兊挠懻摻Y(jié)果。
（孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作？
他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作？）
同學們講得很有深度，他們還不知道什么？
（他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學？他們還不知道新疆到底是個什么樣子？）
同學們討論得很好，如果繼續(xù)討論下去，可能還會有眾多的不知道。現(xiàn)在我們一起來歸納小結(jié)一下。
請同學們朗讀三個“只知道”，教師在每個“只知道”的句子后，加上同學們討論的“不知道”的內(nèi)容。
（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作?！保?/p>
可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？
可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書？
（“他們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”）
可是他們不知道新疆是個什么樣的地方。
師：同學們，孩子們不知道的這些內(nèi)容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢？請同學們再一次分小組議論議論，替孩子們找到答案。
（因為新疆是祖國的邊疆，生活條件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設(shè)。所以他們的爸爸媽媽就來到了新疆。）
（因為他們的爸爸媽媽希望孩子們能繼承他們的工作，建設(shè)邊疆。）
（爸爸介紹樹的目的是要表白自己的心。實際上他通過介紹樹表白了很多邊疆建設(shè)者的心愿：祖國需要他們在哪兒工作，他們就到哪兒去安家。）
我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚樹的幾句話。
（三）默讀最后一個自然段，理解爸爸“又陷入了沉思?！?/p>
說得好。爸爸的“微笑”已經(jīng)說明，他不必擔心了。
（四）朗讀全文，體會邊疆建設(shè)者具備樹的高貴品格。
（五）理解的中心思想。
教師出示投影：
選擇你認為概括的最準確的中心思想：
1.課文講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的。
2.課文表達了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向。
3.課文通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。
（我認為第三種答案是最準確的。因為第一種只寫了課文的主要內(nèi)容，而沒有寫出作者的寫作目的。第二種沒有講課文中的什么事，只寫了作者的寫作目的，好像還不全面。而第三種講的是最全面、最準確的，它把課文的寫作目的與主要內(nèi)容結(jié)合在一起。）
請同學們齊讀第三種答案。
板書：扎根邊疆
建設(shè)邊疆
（六）總結(jié)全文。
從課題我們知道，這篇課文講的是樹，可是通過分析課文，我們又進一步明白了，作者描寫樹，實際上贊揚了邊疆的建設(shè)者。這種寫法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫，可真正的目的是寫那里的人。的品格，正是邊疆建設(shè)者的品格。小迎著風沙成長，也正是邊疆建設(shè)者對孩子們扎根邊疆健康成長的期待。
板書：借物喻人
同學們，讓我們共同記住的特點，在今后的人生道路上，不畏艱險，勇往直前。
附：
教案點評：
教學中圖文結(jié)合，讓學生感知的形象美，重點品讀爸爸介紹樹的三句話，進而感悟的品格美，并說一說爸爸與樹有什么共同點。同時通過有感情地朗讀加深理解和體會。教師引導學生進行自主探究性，讓學生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問題，在讀書、思考、討論中自己解決問題。當學生的思路阻滯時給予疏通，認識模糊時給予點撥，表達不暢時給予幫助，鼓勵學生在討論時敢于發(fā)表自己的見解。
探究活動
1.根據(jù)課文內(nèi)容進行續(xù)寫，想像20年以后，課文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建設(shè)新疆的。
2.通過讀書看報，收聽廣播，收看電視，了解西部大開發(fā)的情況，與同學交流。
伍市鎮(zhèn)白楊村篇八
教學要求：
有感情地朗讀課文，體會邊疆建設(shè)者服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的志向和無私奉獻的精神，從而使學生受到思想感染，陶冶高尚的情操。
指導學生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。
自學生字詞，理解并體會含義深刻的句子。
背誦課文。
教學重點：
體會爸爸借表白自己的心的有關(guān)句子。
練習概括中心思想。
教學難點?：引導學生初步從內(nèi)容中體會思想這一概括中心思想的方
法。
教具準備：
有關(guān)大戈壁的錄像片。
理解特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。
教時：三課時
第一課時
教學內(nèi)容：初步感知課文，檢查預習，概括課文的主要內(nèi)容。
教學過程?：
出示彩圖，揭示課題，釋題。
簡介作者和時代背景。
檢查預習情況。
檢查課文的朗讀。
檢查課后第四題詞語的讀音和意思。
教師范讀課文。
學生繼續(xù)自學課文，小組討論交流。
默讀課文后分段，概括段意。
歸納課文的主要內(nèi)容。
自由朗讀課文，思考課后第1、2題。
布置作業(yè)?：熟讀課文。
第二課時
教學內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，體會爸爸要表白的心愿，練習概括課文
的中心思想。
教學過程?：
復習課文，指名說說課文的主要內(nèi)容。
提出學習目標：作者通過這些內(nèi)容，想表達怎樣的思想感情呢？這就是我們這節(jié)課的學習目標。在理解課文的時候，我們要注意體會。
學習新課。
理解爸爸的話。
激情導入??：現(xiàn)在，我們坐火車和作者一起到新疆去，好不好？（看錄像）我們不但看到了茫茫的大沙漠，還聽到一位旅客為他的孩子介紹呢。
在課文中找出爸爸介紹的話，用直線劃出來。
出示問題，理解爸爸的話。
文字片：從爸爸介紹的話中，可以看出有哪些特點？用....劃出表示特點的詞語。
指名回答，教師板書：
枝干挺直 ?哪兒需要......就在哪兒生長
堅強
5.默讀課文1－4自然段，找出描述特點的句子，通
過理解詞語，體會的特點。
（1）“茫?！薄ⅰ皽嘃S一體”結(jié)合錄像畫面理解。
（2）“衛(wèi)士”在課文里指什么？為什么？
導語?：大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，卻長得那么高
大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白
楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（贊美）
6.指導學生有感情朗讀爸爸的話。自由讀，指名讀，范讀，
齊讀。
7.學生概括爸爸說的這段話的意思。
體會爸爸的心。
導語?：爸爸只是在介紹，贊美嗎？（學生齊答）
出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心。
讀句子理解，“表白”、“心”是什么意思？
自由讀課文16、17自然段，用（ ）劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情？(引導學生理解爸爸這樣做的目的，來體會文章的中心思想）
板書： 服從需要
扎根邊疆
無私奉獻
5.看板書小結(jié)。爸爸不只是介紹，贊美，他也
在表白著自己的心愿，就是像那樣，服從需要，扎根
邊疆，建設(shè)邊疆，作無私的奉獻。
（三） 學習課文最后一個自然段，體會含著的意思。
邊聽課文朗讀邊看錄像，想想還有哪些不明白的地方，向老
師提出來。
2.質(zhì)疑。小組討論提出的問題。
（1）一棵高大的樹指誰？幾棵小樹指誰？
（2）為什么爸爸看到在一棵高大的樹身邊，幾棵小樹
正迎著風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑？
3.引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響
教育下，一定能夠像那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。
4.看板書總結(jié)課文，體會作者的思想感情。
練習概括中心思想。
辨析課后第3題。
引導學生初步掌握概括中心思想的方法。
板書：內(nèi)容―――中心思想
五.有感情自由朗讀全文，質(zhì)疑。
六.作業(yè)?：1.抄寫課后詞語。2.練習背誦課文。
第三課時
教學內(nèi)容：學習《讀寫例話》，掌握概括文章中心思想的方法。
教學過程?；
復習舊課。檢查背誦課文，指名回答課文的中心思想。
出示問題，學習《讀寫例話》。
什么是中心思想？
一課是怎樣表達中心思想的？
概括文章的中心思想有什么方法？
教師小結(jié)：概括文章的中心思想要求我們從內(nèi)容中體會思想，注意抓住重點詞、句、段，反復閱讀，使文章的中心思想在頭腦里逐漸明晰起來，然后用自己的話進行概況。
閱讀短文《以身作則的老校長》，學習概況中心思想。
作業(yè)?：閱讀《鄧小平同志教育子女的一件事》，練習概況中心思想。
附全文板書：
內(nèi)容 ――――――――――― 中心思想
堅強 無私奉獻
在戈壁灘上的樹是人工種的還是自然生長的？
課文中的爸爸是不是袁鷹？
聽著孩子的對話，為什么爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來？
為什么爸爸不直接把帶孩子們?nèi)バ陆哪康母嬖V他的孩子？?
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