在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中語文跨學科整合案例篇一
語文學科既應該是培養(yǎng)語言能力的學科，又應該是培養(yǎng)情感的學科。 在教學中，教師應該相信學生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學習情境，創(chuàng)造廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個性化看法。
一、點撥教學，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。
新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。
點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。
課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內(nèi)容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
語文課堂教學中教師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學習環(huán)境中，充分調(diào)動學生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并達到發(fā)展。從而達到教學效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的主體情感
心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動興奮點。在教學中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領(lǐng)會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。"相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說過：教學藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。
教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧，推動他們?nèi)ンw驗人生去關(guān)注了解社會，充分培養(yǎng)學生的主體情感。老師只有關(guān)注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，通過點撥和引導，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并達到發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達到教學效果的最優(yōu)化。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思
我校正在進行新課程有效課堂教學改革—實施“學探練評”的教學模式，力圖在課堂教學中探究有效地教學途徑。鑒于此，我在教學《茅屋為秋風所破歌》這首詩時設(shè)計的重點是：教學準備、指導誦讀感悟詩歌和表演課本劇。
新的教學模式提倡以學生為學習的主體，要求教師設(shè)計好導學案，于是我精心設(shè)計了“教學準備”，一共4點。其中，1-3點學生只要通過查找資料就能解決，這樣設(shè)計，可避免課堂上老師的滿堂灌，也能讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，著重培養(yǎng)了學生的信息收集和整理能力。同時，這三個問題的難度不大，學困生通過努力也能解決，讓他們也能找到學習的樂趣。第4點設(shè)計有一定的難度，學有余力的學生最感興趣，學生在充分解讀詩歌的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，適當?shù)叵胂笤娙说恼Z言、動作和神態(tài)，自編自導課本劇。這一設(shè)計，讓學有余力的學生也充分嘗到語文學習的樂趣，不會感覺到語文學習永遠“吃不飽”。同時，這一設(shè)計還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。從課堂效果看，表演的學生能模仿詩歌寫到的內(nèi)容，但缺乏創(chuàng)新。
再思考詩歌表達了一種怎樣的感情；最后默讀詩歌，揣摩語言。后面的兩個問題在學習小組內(nèi)交流討論，教師再給予評價。這樣層層深入的設(shè)計，學生基本上能讀懂詩歌、能把握作者要表達的思想感情，完成了本課的教學目標。當然，由于學生的經(jīng)歷和知識積累有限，對詩歌中感慨個人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的理解要達到深層次，還是有難度的，于是在教學過程中我還注重創(chuàng)設(shè)情境、充分調(diào)動學生的經(jīng)歷，因為新課程理念要求“每一新知識、新問題的提出都要緊密結(jié)合學生的生活實際、經(jīng)驗背景”【1】，努力幫助學生深層次地理解詩歌，從而實現(xiàn)語文教育的熏陶感染目的。
教學時，我還設(shè)計了搜集關(guān)于憂國憂民的名言名句，學生熱情很高，思維活躍。最后，我還強調(diào)這首詩的名句，這樣既能加深對整首詩地理解，又能體現(xiàn)學以致用的宗旨。
總之，教學這首詩時，我改變了過去的以傳授為主的做法，緊跟課改的步伐，讓學生做真正的學習的主人，有一定的收獲，但由于學生的知識水平的原因，一些設(shè)計的效果還是不夠理想的，如表演課本劇。
《云南的歌會》反思
昨天和今天，我用了近兩節(jié)課的時間，教完了《云南的歌會》。
昨天那節(jié)課的前十五分鐘，我讓學生默寫附錄古詩，并聽寫課后生字詞；后半節(jié)課教學新課《云南的歌會》。
在教新課之前，為激發(fā)同學的閱讀興趣，我提問同學這樣的問題：“大家看過少數(shù)民族歌舞表演嗎？如果聽他們唱歌，喜歡室內(nèi)還是室外的呢？”有的同學知道中國有五十六個民族，但卻不完全知道少數(shù)民族“天生是唱歌的好手”。為了增加同學的感性認識，我給學生清唱了劉三姐兩小段唱腔，一段是關(guān)于愛的：“多謝了，多謝四方眾鄉(xiāng)親。我今沒有好茶飯，只有山歌敬親人?！绷硪欢问顷P(guān)于憎的：“天下怪事樣樣有，敬酒不吃，吃罰酒。山中的老虎都見過，難道怕你這條狗！”然后簡單介紹廣西桂林劉三姐當年與財主指派的秀才們對山歌的情景。
結(jié)果，學生雖然比較順利地給課文劃分了層次，但是，他們在自學過程中遇到的麻煩是讀不懂課文寫什么，或者說對課文的內(nèi)容停留于似懂非懂的狀態(tài)。我以為產(chǎn)生這種狀況的原因有兩個，一是作者沈從文的文筆顯得凝練古雅，二是學生對云南彝族的文化習俗還缺乏應有的感性認知。所以，今天的教程，我著重引導學生從細處步入課文的字里行間，幫助學生整體把握作者的行文思路和落筆要旨。
第一部分：山野對歌——男女對抗，才智比拼（側(cè)重外貌描寫）
第二部分：山路漫歌——隨心即興，自然成趣（側(cè)重環(huán)境描寫）
第三部分：村寨傳歌——民歌傳承，場面壯觀（側(cè)重場面描寫）
初中語文跨學科整合案例篇二
我經(jīng)常讀到某些報刊雜志有這樣的報道：“教師因使用語言和批評方法不恰當造成師生之間的對立和沖突。教師大動肝火，學生‘寧死不屈’”。最后導致不良后果發(fā)生。
“不知道”他怯生生地說
“你看看這本子?！闭f著，我把作業(yè)本遞給他。
小明的臉一下子紅了，低下了頭。他顯然知道自己錯了，準備迎接老師一場“狂風暴雨”。
“這個作業(yè)本是干什么用的呢?”我的語氣再柔和了一些。
“做作業(yè)的”聲音很小。我摸了摸他的頭，然后拿出一個新本子，笑了笑說：“老師知道你是個愛學習的好孩子，為了不忘記家庭作業(yè)，才把它記下來的，是嗎?”小明點了點頭。
“老師送你一個記作業(yè)本的本子，希望你能把它用起來?！?/p>
“老師，謝謝你，我以后不會在把作業(yè)亂記了?！彼攀牡┑┫蛭冶ＷC。
“老師相信你!”
離開的時候小明是高興的。到如今為止，小明的這個壞習慣再也沒出現(xiàn)過。
無數(shù)實例說明：為人師必須學習寬容對待犯錯誤的學生，對他們不能一棍子打死，要給他們一個自我糾錯的機會。粗魯、草率的批評會毀掉一個人的自信心。相反，真誠的、善意的、充滿愛意的、欣賞的語言，雖然這含有批評的成分，卻能讓學生感到支持、信任、滿足和欣賞。在教師的寬容中他們會產(chǎn)生自責感，最后下定決心糾正錯誤。
初中語文跨學科整合案例篇三
教室里恢復平靜后，李老師靈機一動，便放棄了原來的教學內(nèi)容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。
二班的張老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續(xù)原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中?? 張老師不愿意放棄原來的教學內(nèi)容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。
請問：李、張兩位老師的做法有何不同?你贊同哪位老師的做法?
[分析]課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。
李老師突破預定計劃而“創(chuàng)造性地教學”，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學生的求知欲。依據(jù)學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫;指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。
而張老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。
張老師“以知識、學科為本位”，把學生當作“學科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內(nèi)容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權(quán)利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發(fā)展特點，是一種傳統(tǒng)的教學活動。
初中語文跨學科整合案例篇四
教育案例、教育敘事描述的是教師日常教育教學生活的場景,表達了教師對教育學的體驗和感受。下面是小編為大家整理的初中語文教育案例，一起來看看吧!
一、基本情況
阿坤，活潑好動,對待同學、老師沒禮，無心向?qū)W，基礎(chǔ)較差，學習成績不理想，課堂上注意力不夠集中，經(jīng)常與同學講話;課下作業(yè)拖沓，不及時完成作業(yè)的現(xiàn)象嚴重。做事無持續(xù)性，自我約束力差，平時管不住自己的手腳，言行舉止不分時間、場合，愛惹是生非，常因自控力差而與同學發(fā)生摩擦，導致出現(xiàn)攻擊性行為。經(jīng)常違紀，還時常欺負小同學。
二、家庭情況
母親早喪父親另娶，父親很少在家，繼母照顧孩子，父親脾氣暴躁，看到孩子不聽話、學習不理想，便經(jīng)常發(fā)火，大聲訓斥，常打孩子，家長與之交流溝通的更是少之又少。父母對其學習和生活督促不到位。
三、教育措施
1.給予更多的關(guān)愛。
作為班主任，不能討厭、歧視這個學生，對問題學生更要多關(guān)心，多理解，使其感到溫暖而有觸動，有悔意，為教育引導打下基礎(chǔ)。平時常跟他聊天，跟他做朋友，遇上問題時多點耐心，采取多種渠道跟他溝通，盡量采取鼓勵表揚為主的教育方式。
2、找到閃光點，充分發(fā)揚他的優(yōu)點。
與家長取得聯(lián)系，叫家長就此件事情配合教育，大肆的鼓勵表揚他一番，給他嘗點甜頭，以便更好的開展下一步的教育工作。
3.利用集體的力量影響他，使其養(yǎng)成良好的行為習慣。
他愛惹是生非，常因自控力差而與同學發(fā)生摩擦，導致出現(xiàn)攻擊性行為。經(jīng)常違紀，還時常欺負小同學等等……比如說他打人了，被扣分了，我告訴他，他的行為影響了全班的榮譽，也讓他明白，不要打罵，與同學團結(jié)友好的相處，同時我也讓全班同學都關(guān)心他，安排最好的學生與他同坐，一有進步就表揚，使他對自己有自信心，使他在大家的善意幫助下，在眾多的榜樣示范下，逐步向好的方面發(fā)展。
4、針對他的情況，我實施了一些干預措施。
定期與父母聯(lián)系，交換教育孩子方法，及時反饋孩子在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉(zhuǎn)化工作。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長, 使家長建立教育孩子的正確理念和方法。
5、幫助他提高學習成績。
的他始終沒有開口說一句話。既然他不愿意主動，那我一定要主動出擊。為了讓他能夠上課時專心聽老師講課，我把他的座位從最后調(diào)到了最前面，目的就是幫助他提高聽課效率。我找到班級里幾位成績較好的班干部，要求他們利用課余時間幫助阿坤同學解決學習上的問題。
四、教育效果
一年的時間過去了，阿坤果然變了，他自我約束能力增強了，不再是那個常違紀，常與同學鬧矛盾的阿坤了，他上課變得能夠認真聽講，變得能夠按時完成作業(yè)，成績有了很明顯的進步，作為勞動委員基本能做好本職工作;兩年時間過去了，他從一個差生轉(zhuǎn)變成一個同學喜歡，成績可觀，不再任性不再違紀的好學生了。
五、教育啟示
這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題學生有更多的關(guān)愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死;表揚、鼓勵是使學生健康、全面成長的法寶，我們在表揚、鼓勵學生方面決不能吝嗇;學生在初中階段，培養(yǎng)他們好的學習習慣、學習興趣，樹立他們的自信心、責任心比傳授知識更重要。
我經(jīng)常讀到某些報刊雜志有這樣的報道：“教師因使用語言和批評方法不恰當造成師生之間的對立和沖突。教師大動肝火，學生‘寧死不屈’”。最后導致不良后果發(fā)生。
“不知道”他怯生生地說
“你看看這本子。”說著，我把作業(yè)本遞給他。
小明的臉一下子紅了，低下了頭。他顯然知道自己錯了，準備迎接老師一場“狂風暴雨”。
“這個作業(yè)本是干什么用的呢?”我的語氣再柔和了一些。
“做作業(yè)的”聲音很小。我摸了摸他的頭，然后拿出一個新本子，笑了笑說：“老師知道你是個愛學習的好孩子，為了不忘記家庭作業(yè)，才把它記下來的，是嗎?”小明點了點頭。
“老師送你一個記作業(yè)本的本子，希望你能把它用起來?！?/p>
“老師，謝謝你，我以后不會在把作業(yè)亂記了?！彼攀牡┑┫蛭冶ＷC。
“老師相信你!”
離開的時候小明是高興的。到如今為止，小明的這個壞習慣再也沒出現(xiàn)過。
無數(shù)實例說明：為人師必須學習寬容對待犯錯誤的學生，對他們不能一棍子打死，要給他們一個自我糾錯的機會。粗魯、草率的批評會毀掉一個人的自信心。相反，真誠的、善意的、充滿愛意的、欣賞的語言，雖然這含有批評的成分，卻能讓學生感到支持、信任、滿足和欣賞。在教師的寬容中他們會產(chǎn)生自責感，最后下定決心糾正錯誤。
曉雯同學是八(3)班的一名特殊女孩。小時候的輕度小兒麻痹，導致她走路有點跛，平時很少與其他同學交流，心理較為脆弱。一度我期待她身殘志堅，平時與她交流多以鼓勵為主，但對待她的學習與其他同學要求是一致的。英語老師程老師對待她的英語學習也是嚴格要求。在一次英語課上，曉雯同程老師起了較大的沖突，她不管不顧地把所有的英語材料全部撕毀。從此，再也不學英語，英語課上就發(fā)發(fā)呆、抄抄東西。自此，很多科任老師與她相處時，都謹小慎微的。我自信地呵護她的自尊心，我們一直都相安無事。
近階段，八年級所學的一次函數(shù)知識難了點，我了解到曉雯的數(shù)學學習碰到了困難。平時上課也較關(guān)注她。同時，在班級里也找了田方雨同學協(xié)助她。 這次我與曉雯同學的矛盾激化源自于當天的中午作業(yè)。田方雨同學告訴我，曉雯當天的中午作業(yè)一個字都沒寫。當時，我急著去集體備課，并沒有對此引起足夠的重視。僅僅是讓其他同學提醒她在晚上放學前必須把作業(yè)寫好交給我。但小姑娘卻把當天的數(shù)學作業(yè)給撕了。
在下面的一周時間里，我一直同陳曉雯處于冷戰(zhàn)狀態(tài)。她作業(yè)不交、上課不聽，我亦置若罔聞。她一直用一種仇視的眼光看著我。我們的關(guān)系降至冰點。如何改善我和她之間的關(guān)系，我多少有點力不從心。
一天下午，我在八(3)班上一堂數(shù)學練習課。我觀察到陳曉雯一直低著頭，于是我慢慢地走到她附近，發(fā)現(xiàn)她正在不管不顧地做著語文抄寫練習。我隨之提高了講課的音量，她抬起了頭，伴之以挑釁的眼光看著我。我忍住心中的怒氣，把語文的相關(guān)練習沒收，放置于講臺上。我繼續(xù)下面的授課內(nèi)容。曉雯無所事事地低著頭。我慶幸她沒有再次地發(fā)作。下課鈴響后，我捧著她的語文作業(yè)，鄭重其事地送到她面前，輕輕地觸摸了一下她的頭說：“現(xiàn)在可以抄寫了。老師也需要尊重啊!”她輕輕地抬起了頭，我分明看到她眼里有絲絲的淚意。
第二天的早上，我居然意外地收到了陳曉雯的數(shù)學家庭作業(yè)。雖然，那天她在數(shù)學課上依然低著頭，但我的心里還是住進了陽光。當天晚上，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)。女孩的淚眼、女孩的作業(yè)，讓我看到了改善我們彼此之間關(guān)系的一線曙光。思考良久，我決定在次日的數(shù)學課上實施我的轉(zhuǎn)變計劃。
等待著。我突然意識到曉雯是有點跛的，她不好意思公開地在所有同學面前行走。我捧著學習用品輕輕地走到她面前“不要拒絕老師哦!”我真誠地對她說。
接下來的課，我專注于授課內(nèi)容，這天的課學生們似乎聽的尤其的專注。我心中掃除了陰霾，快樂的情緒左右著我，我似乎感覺到了曉雯也不時地抬頭看向我。
第一節(jié)課與第二節(jié)課的間隙，周雪端著一盤雪松出現(xiàn)在我的辦公室?！袄蠋?，這是陳曉雯送給你的?！闭f完她就走出了辦公室。我不在細究如此短的時間，曉雯是如何弄出一盤雪松的。我的心中充滿的是喜悅。
在接下來的數(shù)學課上，很少板書具體書寫過程的我，常常認真地板書一兩道題目的過程。因為我同曉雯聊天的時候發(fā)現(xiàn)，她對書寫具體的解題過程不自信。在我課后的個別指導下，她對自己的數(shù)學學習有了信心。數(shù)學課上，她不在低著頭。
教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。這種科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，存在于情感教育情境下的師生情感交融氣氛的創(chuàng)設(shè)中，存在于教師對學生的愛的表達和傳遞中?？唆斊账箍▼I在談到教師怎樣熱愛學生的時候，就明確指出：“光愛還不夠，必須善于愛”。教師應該通過具體的教育活動，將愛浸入到學生的心田，觸動學生的心弦，引發(fā)學生的積極的情感反應，以期達到預期的教育效果。
很多的教育書籍都提醒老師，要關(guān)愛每一位學生。但當我們碰到脆弱、極端的學生時，我們又常常選擇放棄。自認為自己已經(jīng)盡責，是孩子們本身不爭氣。殊不知，有時候只需要我們再堅持一會兒，我們同樣亦能叩開一扇冰封的心扉，開啟一段美好的教育旅程。
初中語文跨學科整合案例篇五
在教學過程中，很多教師認為自己在上課中講得井井有條，知識條分縷析十分透徹，演算透徹清晰，但結(jié)果是有不少學生不能舉一反三，數(shù)學學習困難重重。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，多數(shù)教師都歸因于學生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素，很少發(fā)現(xiàn)是自己教學能力和素養(yǎng)導致而成。
課堂教學是師生的雙邊活動。課堂教學的實質(zhì)是師生雙方的信息交流，共同學校的過程。教師得知學生在數(shù)學學習很困難時，是否想到了可能教師自己對教材理解不夠，沒有準確地把握教材的重點、難點，對教材內(nèi)容層次沒有理清和教學方法不適呢?《數(shù)學課程標準》指導下，我們的數(shù)學教學目的是要學生在數(shù)學學習中，由“聽”到“懂”，再到“會”，最后到“通”。為此，教師必須深刻反思自己的教育教學行為，批判性地考察自我主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高課堂教學效能，到達提高教學質(zhì)量的目的?，F(xiàn)就以下幾方面談談自己的看法。
一、教師要反思教育觀念
新課標下要求教師要改變學科的教育觀，始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”科學理念，著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和正確的學習習慣。數(shù)學非常重視教學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系。但是在教學活動中還是有不少教師習慣于傳統(tǒng)的教學模式，偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學習，這樣使很多學生在學習數(shù)學上失去了興趣。教學中教師要抓住時機，不斷地引導學生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，順利地建立數(shù)學概念，把握數(shù)學定義、定理和規(guī)律。
教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。例如，在學習等腰三角形三線合一的性質(zhì)時可以讓三個同學合作分別去畫出頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線，這是學生會發(fā)現(xiàn)三條線為什么會是一條線?證明三角形全等的方法有多種，為什么“角邊邊”不能判定兩三角形全等?在學習鑲嵌時，可以提這樣的問題，為什么正三角形、正方形、長方形正六邊形可以，而正五邊形不可以?等等。
這樣教師不斷地設(shè)問，不斷地質(zhì)疑，就能引導學生進行積極思考，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和求知欲望，促使學生在生活中發(fā)現(xiàn)和歸納各種各樣的數(shù)學規(guī)律，為下一步學習數(shù)學知識打下堅實的基礎(chǔ)。所以我們的教師必須反思自己的教育觀念，緊緊抓住主導和主體的關(guān)系，解決好學生學習積極性的問題。
初中語文跨學科整合案例篇六
多年來為人師表，在講壇上不斷地上演著自己的教育教學故事，許多個性鮮明的案例就如同樹根一樣深深地扎在了我的心里。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目，感悟至深。在他們的身上，我感受到了做教師的光榮與自豪。
特殊的原因，本學期擔任了五年二班班主任又是語文老師，結(jié)識了“早有耳聞”的這位同學。他之所以“有名”，還不是因為經(jīng)常不完成作業(yè)，并且“屢教不改”，在各科老師那都“掛號”了唄。剛接手這個班級，熟悉他的老師對我說：“這個孩子可夠你管理的?！蔽业恍Χ^。在我看來和他在一起學習也是緣分，讓我更深入地了解了這位男孩。他身體單薄，個子不高，和同齡孩子在一起他就像個小弟弟。剛開始教他時，他很不引人注目地坐在班級的最后一排的位置。我留心注意著他的各種表現(xiàn)，他確實“與眾不同”。他不但經(jīng)常不完成作業(yè)，而且當你問他理由時，他會很自然地、微笑著找出各種借口和老師解釋，或許這種內(nèi)容的師生交流已是習以為常了，或許他自認已無可救藥了，只想混混;當然課堂也很少主動舉手回答問題;性格表現(xiàn)得也很孤僻，每天上學都是踩著點到校，不聲不響地走到座位;體育課自由活動時，同學們玩的興高采烈，他卻像一個離群的孤雁，一個人蹲在地上默默地擺弄著什么，過一會再獨自站在操場上看同學們玩耍;還有個現(xiàn)象讓我心疼這個孩子，課間操和放學站隊，他總是習慣性地站在隊伍的最后，你可知道他個子在班級是最矮的。通過和其他學生交流得知，在他身上還發(fā)生過一件讓人非常生氣的事，他曾經(jīng)在周末一個人來到班級，把班級的桌椅推倒，還在黑板上亂涂亂畫，破壞班級。
諸多的問題都發(fā)生在一個孩子的身上，以我從教多年的經(jīng)驗來看，這個學生一定有什么心結(jié)，他的心里一定隱藏著許多東西，如果不打開這個心結(jié)，對他的成長是很不利的。作為他的老師我有義務幫助他，經(jīng)過與他細心的交流我了解到：他父母離異，得不到母親的關(guān)愛，父親打工，經(jīng)常不在家，很少顧及他的生活和學習。他由爺爺、奶奶撫養(yǎng)，奶奶不識字，爺爺干活，沒時間管孩子，再加上爺爺、奶奶覺得愧疚，十分溺愛他，使得他成了現(xiàn)在的樣子。長期以來，他自由散漫，學習成績差，活動不積極，同學也不愿意和他玩。久而久之，產(chǎn)生了自卑心理，獨來獨往，對學習和班級漠不關(guān)心，不愿再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來。
從此，我開始關(guān)心起他來，常常和他面對面談心，像朋友一樣地推心置腹。為了徹底改變他，我把他座位放在了第一排，課堂上有適合他的問題也經(jīng)常提問他;他感冒了，吃藥時我給他倒杯開水;課間操站隊讓他站在隊伍的最前面;課間我?guī)ьI(lǐng)學生玩游戲，我牽著他的手;這學期，迎元旦班級演節(jié)目，我也讓他擔任一個角色。俗話說：精誠所至，金石為開。他感到了我對他的愛護，從他的眼神中我讀出了他內(nèi)心的感動。他切身感覺到了老師對他的關(guān)心，他的言行也在發(fā)生著變化。開始自覺交作業(yè)了，并且作業(yè)也寫得越來越認真，字體很清秀，我利用機會不斷表揚他，他漸漸對學習產(chǎn)生興趣了。在測試中，他已經(jīng)有明顯的進步了。最重要的是，他開始和同學在一起交流，一起玩耍了，融入了這個集體當中。因此，和學生心靈的交流，只要用自己的真心去感化、融化學生的心，一定會收到意想不到的教育效果。我感受到了一種做教師的自豪，每次看到他眼中的淚，臉上的笑，我的心也一次次地被震撼，覺得自己最大的幸福就在于他一點點的進步之中。
反思：
一、關(guān)愛學生、尤其“問題”學生
作為教師，應該無私地把愛撒向每一個孩子，平等地對每個孩子，了解他們特有的情感世界，讓他們在學習過程中時時體驗到老師對他們的關(guān)懷?！皠又郧?，曉之以理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用言語去鼓勵他。讓學生時時感受到努力得到的肯定，體驗到學習的快樂和成功。當老師把一顆真誠的心交給孩子，公正地對待每一個孩子，公平地把愛和溫暖送給每一個孩子時，孩子小小的心定會融化在師愛中，在學習生活中找到快樂，愉快地接受教育。
二、做學生的良師益友，寬以待人
尊重學生的獨立人格就是尊重學生的人格價值和獨特品質(zhì)，這不僅包括他的優(yōu)點和長處，也包括他的缺點和短處。古人云“人非圣賢，孰能無過?”故應“寬以待人，容人之錯”。事實上，只要對個性鮮明的學生多一些寬容和賞識，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應對策略，就能使他們的潛力得到開發(fā)，而這種潛力一旦被挖掘出來，迸發(fā)出來的力量是驚人的，甚至一點不比“優(yōu)生”差。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化問題生的工作中就能達到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
學生每個個體是存在差異的，要因人而異，選擇合適的方法進行教育，一刀切的教育方式是不可取的。“對癥下藥，才會見效”，對待學生也是一樣的。每一個問題生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。
四、尊重賞識學生
會欣賞學生的老師是最幸福的，被老師欣賞的學生是最快樂的。賞識學生應是發(fā)自內(nèi)心的，真誠的，而不是為了賞識而賞識。哪個學生不想得到老師的表揚，哪個學生不想看到老師的微笑，尊重他們，賞識他們，學生就會在不斷被賞識的過程中快樂成長。而性格內(nèi)向、孤僻、自卑的學生更是渴望獲得賞識，善于捕捉學生身上的閃光點，并將其提煉成發(fā)光的金子，以積極的態(tài)度欣賞、接受和喜愛身邊的每一個學生，不失時機地為他們的點滴進步而喝彩。
作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。使每一位學困生都能沐浴在師生的關(guān)愛之中，學生沒有絕對的好壞，他們是可以互相轉(zhuǎn)化的，只要我們老師愿意去關(guān)注他們，用心去教育他們，以老師對他們的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒使他們找回自信，這些孩子就能健康快樂的成長。
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