無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
學(xué)前兒童行為觀察與分析篇一
在我們班上有一個(gè)叫毛楚晗的小朋友。毛楚晗是個(gè)聰明的孩子,不管在學(xué)習(xí)上還是做游戲上,表現(xiàn)都還不錯(cuò)。每次,他來(lái)幼兒園上課,我總會(huì)叫他一聲“毛毛早”,因?yàn)槲矣X得這個(gè)名字很容易就能讓別人記住,而且聽起來(lái)也比較可愛。
只是,他的動(dòng)手能力真的不太強(qiáng)。比如讓他搬個(gè)小椅子,請(qǐng)他幫老師拿一下筆筒,他總是不怎么樂意去做,走過去的時(shí)候,動(dòng)作也比較緩慢。這段時(shí)間,在幼兒園,他時(shí)而將午飯吃完,時(shí)而卻和老師說(shuō),老師,我吃不下了。
前段時(shí)間他生病了,胃口一直不好,所以我們會(huì)允許他少吃一點(diǎn)。在他和我們說(shuō)吃不下的時(shí)候,也諒解他,在我們的允許下,他就將剩下的飯菜倒掉了?？墒?時(shí)間一久,他的這種狀況依舊存在,還是和老師說(shuō)吃不下,我們勸他再多吃一點(diǎn),他就說(shuō)要吐了。
對(duì)策
傍晚,他奶奶來(lái)接他回家了,我和他奶奶聊起了這件事情。他奶奶說(shuō),在家里他也是這樣的,只要菜合他的口味,他就馬上能夠吃完,而且還能吃很多飯。但是,如果碰到他不要吃的菜,那么他就立馬說(shuō)不要吃了,還說(shuō)要吐了,哪怕讓他再多吃一口,他就吐給你們看,真的要把吃下去的都吐出來(lái)才甘心。
原來(lái),他在家里的情況也是這樣的,其實(shí),他根本沒有生病,只是,他碰到不喜歡吃的食物,只要一用這招,大人就會(huì)同意,所以,他已經(jīng)慢慢地習(xí)慣了這種方式來(lái)對(duì)付我們。
在我們和毛楚晗談話之后,他也知道自己的方式不對(duì),有點(diǎn)難為情,所以在老師讓他改正時(shí),他馬上就點(diǎn)頭同意了,我們告訴他,吃了飯才能更健康,這樣才能去做自己喜歡的事情,才可以去玩滑滑梯,才可以去和大家一起做游戲,如果沒有吃飯的話,是經(jīng)常會(huì)生病的,這樣的話,就不能經(jīng)常和大家做游戲了。
學(xué)前兒童行為觀察與分析篇二
導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前兒童的親社會(huì)行為是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)前兒童道德發(fā)展的核心。所以也是歷年的幼兒教師資格和教師招聘考試中的高頻考點(diǎn)。那么今天我們就專門針對(duì)于學(xué)前兒童的親社會(huì)行為這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析。
親社會(huì)行為一詞最早由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家艾森伯格于1972年，用來(lái)指與侵犯等否定性行為相對(duì)立的，可以讓他人乃至社會(huì)獲得益處的行為。因此，提出親社會(huì)行為又稱積極的社會(huì)行為，屬于社會(huì)性行為這個(gè)大范疇，是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。我國(guó)教育部2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將親社會(huì)行為的發(fā)展視為兒童人際交往和社會(huì)適應(yīng)過程中必不可少的組成部分。
親社會(huì)行為的表現(xiàn)通常是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中表現(xiàn)出的對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如幫助、分享、合作、安慰、同情、關(guān)心、謙讓等行為。學(xué)前兒童之所以會(huì)出現(xiàn)這些親社會(huì)行為，最根本的原因就是移情能力的發(fā)展。移情能力是設(shè)身處地理解他人感受的一種能力?！耙魄椤迸c“同情”是不相同的，理解他人的感受并不表示我們與那人有相同的`感受。例如我們了解某人為何會(huì)這樣憤怒，并不表示我們也有憤怒的感受。何謂移情呢?移情就是能設(shè)身處地地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。它是作為一種心理品質(zhì)，對(duì)一個(gè)人形成良好的人際關(guān)系和道德品質(zhì)，保持心理健康，乃至走向成功都有著重要的作用。因此，考題經(jīng)?？疾煊H社會(huì)行為的客觀題中，往往會(huì)把親社會(huì)行為與移情放在一起考察。
影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素，我們可以從一個(gè)全新的角度去理解和記憶。如果把學(xué)前兒童的親社會(huì)行為的發(fā)展比喻成一棵大樹，那么對(duì)于大樹的成長(zhǎng)起根基作用的就是我們所說(shuō)的移情，移情是引起學(xué)前兒童親社會(huì)行為的根本因素。在移情的根基之上，起養(yǎng)料作用的就是圍繞在兒童日常生活周圍的環(huán)境，包括家庭中的父母的教養(yǎng)方式和幼兒園中的同伴交往。父母的友好教養(yǎng)方式能夠培養(yǎng)孩子更加積極向上的性格，讓其更加愿意去親近他人，走進(jìn)他人。父母良好的處事風(fēng)格也會(huì)成為孩子親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)榜樣。父母應(yīng)以引導(dǎo)的方式對(duì)幼兒的行為作出正確的反應(yīng)，逐步促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。
同伴之間的交往方式和交往態(tài)度，對(duì)幼兒親社會(huì)行為也具有重要的作用。孩子在與同伴交往過程中，能夠逐漸理解友誼對(duì)自己的重要性而開始為同伴考慮，并且具有親社會(huì)行為的幼兒也會(huì)成為其他幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。最后，除了圍繞在幼兒生活周圍的環(huán)境，影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素還有這棵大樹所處的外在環(huán)境，就是整個(gè)社會(huì)的文化背景和社會(huì)制度。中國(guó)自古以來(lái)就是崇尚和平的民族，所以我們的整個(gè)社會(huì)環(huán)境推崇的就是與人為善的親社會(huì)行為，所以幼兒也會(huì)潛移默化受到影響。而崇尚武力的古希臘民族斯巴達(dá)，他們整個(gè)民族的文化就是武力解決一切，這自然而然的影響其民族幼兒的親社會(huì)行為。
學(xué)前兒童行為觀察與分析篇三
分析:
蔣涵的爭(zhēng)搶行為是因?yàn)樗麑?duì)玩具產(chǎn)生的興趣和急于求玩的心理需求而導(dǎo)致的。這與嬰幼兒缺乏交往意識(shí)和未形成良好的行為規(guī)則有關(guān),他們往往強(qiáng)烈地“以自我為中心”,對(duì)自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力,所以不能和同伴友好地相處。
對(duì)策:
1.隨著幼兒年齡的增長(zhǎng),游戲也應(yīng)由托班時(shí)以“平行游戲”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞣窒怼睘橹?。大多?shù)男孩喜歡玩汽車,在“汽車城”中,應(yīng)增添足量的汽車,滿足多數(shù)男孩玩汽車的需求,從環(huán)境與材料提供上避免幼兒在游戲中的爭(zhēng)搶行為。
2.通過故事《大家一起玩》,引導(dǎo)幼兒在游戲中互相謙讓、不爭(zhēng)搶玩具,逐步體驗(yàn)分享才快樂的愉快情感。
3.利用泛靈心理創(chuàng)設(shè)“汽車生病了”的游戲情景,激發(fā)蔣涵做個(gè)“愛護(hù)玩具的好寶寶”,引導(dǎo)他學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)并對(duì)孜孜說(shuō)“對(duì)不起”。
效果與反思:
1.情感是幼兒個(gè)性發(fā)展的核心,因此,幼兒教育必須要做到“以情動(dòng)情”“因人施教”,要善于運(yùn)用師愛及教育機(jī)智,架設(shè)溝通師生心靈的橋梁。
2.教師要把觀察放在首位,走近幼兒,關(guān)注幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和水平。要不斷觀察幼兒的行為,不斷分析和解讀幼兒行為的原因,并思考有效的教育策略。
3.幼兒的教育必須注重”互動(dòng)式”的家教指導(dǎo),要與家長(zhǎng)“溝通、合作和研究”,通過家園共育實(shí)現(xiàn)教育效果的化。
學(xué)前兒童行為觀察與分析篇四
我們一起在解構(gòu)區(qū)投放了兩只小豬的毛絨玩具。在上次活動(dòng)講評(píng)的基礎(chǔ)上，他們知道了小豬能住在房子里面的。程程和悅悅、妍妍來(lái)到解構(gòu)區(qū)后，妍妍一下子就抱起兩只小豬來(lái)玩，悅悅叫她放下，理由是：“小豬先睡覺，我們來(lái)給它們?cè)旆孔印?/p>
兩只小豬站兩個(gè)地方，然后悅悅和程程負(fù)責(zé)開始造房子了，妍妍則幫助他們搬來(lái)積木。他們兩象搭建圍墻一樣，將小豬圈了起來(lái)，然后再在此基礎(chǔ)上壘高。悅悅搭好一間后，又在邊上搭了一間，她拿了個(gè)半月型的積木將一塊長(zhǎng)的積木換掉后，對(duì)程程說(shuō)：“小豬沒有門，它就不能出去玩了?！辈⒏嬖V老師，這是小豬的門，還介紹說(shuō)：“這是小豬睡覺的房子，這是小豬吃飯的房子。還別說(shuō)，有套房的格局，程程見老師表?yè)P(yáng)悅悅，也用一個(gè)大長(zhǎng)積木將搭的房間隔開，說(shuō)是小豬看電視的房間和睡覺的房間。
毛絨的小豬玩具比較有立體感，在上次活動(dòng)的基礎(chǔ)上，他們明確了搭建房子的要求，三人中，妍妍最小，喜歡跟著別人玩，目的性不強(qiáng)，另外兩個(gè)則有一定的任務(wù)意識(shí)。
小豬先站好，再用積木圈起來(lái)，就像是造房子打地基一樣，不同的是，悅悅有點(diǎn)量身定做的架勢(shì)，而程程，則房子比小豬大得多。
或許是受故事的影響，或許是受到老師點(diǎn)評(píng)的影響，悅悅很愛動(dòng)腦子，意識(shí)到要做出門，方便小豬進(jìn)出；還有生活經(jīng)驗(yàn)中，睡覺和吃飯的房間是分開的，所以，她搭好后還會(huì)介紹。程程也很聰明，受到她的影響，一塊積木就改變了房型。要是添些小家具什么的，會(huì)更豐富有趣。
學(xué)前兒童行為觀察與分析篇五
角色游戲開始了，馮川今天做花花家的爸爸，只見他非常開心地在娃娃家里來(lái)來(lái)往往。一會(huì)兒，他抱著寶寶走出了家里，邊走邊說(shuō)“寶寶，爸爸帶你出去玩哦”。突然，毓毓不知從哪里飛快地沖出來(lái)，兩人狠狠地撞了一下。馮川摔倒在了地上，花花也摔了出去，他就大聲地哭了起來(lái)?？吹搅藙偛虐l(fā)生的一幕，我正要像平時(shí)一樣教育毓毓不應(yīng)該在娃娃家里跑那么快時(shí)，突然看見毓毓一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認(rèn)識(shí)自己的行為帶來(lái)的嚴(yán)重后果并在以后的活動(dòng)中避免出現(xiàn)同樣的行為呢?于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問他們：“怎么了?”馮川邊哭邊說(shuō)：“毓毓剛才走路走的很快把我撞倒了?！薄笆裁矗闼さ沽?那可不得了，很痛吧?毓毓還不趕快扶他到娃娃的床上躺一會(huì)兒。”我表現(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。說(shuō)完，要求毓毓扶著馮川慢慢地躺在了娃娃的床上。我說(shuō)：“毓毓快幫馮川揉揉腿啊”還一邊問他疼嗎?于是，兩個(gè)孩子就這樣把發(fā)生的不愉快解決了，又開始了新的游戲。
【指導(dǎo)策略】
一、當(dāng)孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師要避免枯燥的說(shuō)教。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中指出：幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。
小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識(shí)不是很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。如果教師只是一味地說(shuō)教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)的問題融入到角色游戲活動(dòng)中進(jìn)行教育，使孩子意識(shí)到自己行為造成的“嚴(yán)重后果”，從而加強(qiáng)自我約束控制力。其效果強(qiáng)于以前多次的說(shuō)教。
二、教師要嘗試用新穎、獨(dú)特的教育方法達(dá)到良好的教育效果。
幼兒園教育的特點(diǎn)要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運(yùn)用各種教育手段和途徑來(lái)教育引導(dǎo)孩子。在幼兒的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)以細(xì)致的觀察、豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運(yùn)用教育的方法、技巧進(jìn)行新穎、獨(dú)特且有效的教育，幫助孩子認(rèn)識(shí)問題，達(dá)到自我約束、控制的教育效果。
在游戲中，當(dāng)毓毓又在娃娃家外面奔跑并撞倒了同伴后，我對(duì)她進(jìn)行了仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)毓毓緊張而后悔的表情，說(shuō)明孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為了，如果我再對(duì)她的行為加以批評(píng)的話，無(wú)疑會(huì)傷了孩子的自尊心，而且也達(dá)不到良好的教育效果。
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