在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
溶液的形成說課稿模版篇一
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的高中教師招聘面試《精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
過渡語：分析教材是上好一堂課的前提與基礎(chǔ)，首先我先來談?wù)剬滩牡睦斫狻?/p>
《精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》是岳麓版高中歷史必修二第一單元第一課的內(nèi)容，本課由“農(nóng)業(yè)的起源”“從耒耜到曲轅犁”“水利設(shè)施逐漸完善”“從千耦其耘到個體農(nóng)耕”四個子目構(gòu)成，主要講述了我國古代精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系形成過程和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的特點。
過渡語：除了對教材要進行深入的分析和研讀之外，還需要對學(xué)情有一定的把握。
本課的授課對象為高一年級學(xué)生。經(jīng)過初中歷史課程的學(xué)習(xí)，他們的歷史知識結(jié)構(gòu)相對完整，但是剛剛接觸專題史，不善于綜合分析歷史問題，因此要達到教學(xué)目標(biāo)還有一定難度。
溶液的形成說課稿模版篇二
大家好！我今天說課的題目是《溶液的形成》，選自人教版初中化學(xué)九年級下冊第九單元第一節(jié)第一課時。是一節(jié)課前說課。
溶液是物質(zhì)共存的一種狀態(tài)，是中學(xué)化學(xué)遇到的一類分散體系。在下一單元里將要學(xué)習(xí)常見的酸和堿，有關(guān)它們之間的化學(xué)反應(yīng)幾乎都是在溶液里進行的，要學(xué)好這些內(nèi)容，就很有必要要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握溶液的有關(guān)知識，因此本單元的教學(xué)也正好為下一單元的學(xué)習(xí)提供知識準(zhǔn)備。
本課題是有關(guān)溶液的初步知識。第一部分主要是使學(xué)生在宏觀上認識溶液的特征，從微觀上認識溶液是溶質(zhì)以分子或離子形式，分散到溶劑中形成的均一體系。在此基礎(chǔ)上使學(xué)生建立一個有關(guān)溶液的較為科學(xué)的概念，進而認識溶質(zhì)、溶劑及辨證關(guān)系。最后通過實驗簡單介紹了乳化現(xiàn)象，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
根據(jù)教材特點和新課標(biāo)的要求，我設(shè)置了三維的教學(xué)目標(biāo)：
1.認識溶解現(xiàn)象。
2.理解溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。
3.知道一些常見的乳化現(xiàn)象。
（一）知識與技能目標(biāo)
4.了解溶液在生產(chǎn)、生活中的重要作用。
（二）過程與方法目標(biāo)
通過問題討論和實驗探究，觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)探究和科學(xué)實驗的方法。
1.初步了解生活中溶液的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、熱愛生活的情感。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
2.通過實驗和問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團結(jié)合作的科學(xué)探究態(tài)度。
本節(jié)課的重點和難點分別是：
重點：溶液的概念以及溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關(guān)系
思維特征：九年級學(xué)生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡。教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過觀察現(xiàn)象、理論分析和推理判斷來獲得新知，發(fā)展抽象思維能力。
心理特征：培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
直觀生動實驗是學(xué)生最喜歡、效果最好的學(xué)習(xí)方法。所以本節(jié)課學(xué)生以分組實驗和探究式學(xué)習(xí)為主要方法。
這是本節(jié)課所需要的教學(xué)器材。
溶液的形成說課稿模版篇三
《工業(yè)地域的形成》是人教版高中地理必修2第四章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)工業(yè)地域的形成是對前一節(jié)工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇內(nèi)容的深化，同時也為第三節(jié)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)的學(xué)習(xí)做鋪墊，在教材上起到承上啟下的作用。
1、課程標(biāo)準(zhǔn)：舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）通過閱讀教材和結(jié)合新鄭工業(yè)資料，說出工業(yè)聯(lián)系的形成類型和原因，初步學(xué)會分析工業(yè)集聚的優(yōu)勢。
（2）通過閱讀教材和相關(guān)圖片，結(jié)合實例學(xué)會分析工業(yè)集聚與工業(yè)地域的形成和發(fā)展的關(guān)系。
（3）結(jié)合案例，說出工業(yè)分散的原因與優(yōu)勢，并分析與工業(yè)的地域聯(lián)系之間的關(guān)系。
1、教學(xué)重點：工業(yè)集聚、工業(yè)地域的形成和發(fā)展
2、教學(xué)難點：工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系
3．解決方法：充分利用多媒體，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，進行案例分析，以突出重點，突破難點。
引言：新鄭不但歷史悠久、人杰地靈，近幾年來依托大鄭州，工業(yè)迅速發(fā)展。逐漸形成了一個中心，三大板塊和六大工業(yè)園區(qū)的工業(yè)基本格局。
展示圖片（新鄭產(chǎn)業(yè)園區(qū)分布圖）：引導(dǎo)學(xué)生思考——我們新鄭六大產(chǎn)業(yè)園區(qū)形成的原因，以此導(dǎo)出本節(jié)課內(nèi)容《工業(yè)地域的形成》。
（說明：運用圖片形象直觀，既可以讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)工業(yè)取得的成就，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生進一步思考這些工業(yè)園區(qū)是怎樣形成的，很自然引出本節(jié)課內(nèi)容。）
（一）工業(yè)集聚與工業(yè)地域
1、工業(yè)聯(lián)系的形成類型
2、工業(yè)集聚的形成和作用
3、工業(yè)地域的形成和分類
（二）工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系
1、工業(yè)分散的原因和工業(yè)部門
2、工業(yè)地域的聯(lián)系方式及意義
（一）以圖片的形式展示以下案例
1、新鄭香煙的生產(chǎn)過程
2、新鄭城北工業(yè)園區(qū)的工業(yè)企業(yè)
（二）然后讓學(xué)生利用已有知識結(jié)合材料分組合作探究以下問題:
問題探究：
4、結(jié)合以上案例你能說出工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域之間的關(guān)系嗎？
要求：分4個小組討論，每組選擇一個問題，合作探究后分組展示
情境一：展現(xiàn)圖片（鞍鋼集團及鋼鐵生產(chǎn)過程）
情境二：出示圖片和材料（福特汽車的全球化生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)）。
思考：1、福特汽車工業(yè)的生產(chǎn)協(xié)作在空間分布上呈現(xiàn)什么特點？
3、這些企業(yè)有聯(lián)系，為什么不集聚在一起，而卻分散在不同的國家？
由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)和要點，教師板書。
讀“工業(yè)地域聯(lián)系圖”回答下列問題。
xxxxxxxxxxxxxx的聯(lián)系。
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。
參考答案．（1）工序上空間利用上（2）集聚加強信息交流、技術(shù)協(xié)作，降低運費、能耗，共同利用基礎(chǔ)設(shè)施，共同利用區(qū)位優(yōu)勢；降低成本，提高利潤，取得規(guī)模效益。
根據(jù)所學(xué)知識，分析日產(chǎn)跨國公司選址鄭州的原因？
溶液的形成說課稿模版篇四
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，是一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以建構(gòu)新的科學(xué)概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構(gòu)科學(xué)概念的同時，思維發(fā)展也是非常重要的任務(wù)，理想的狀態(tài)是：在教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)探究能力（思維）與科學(xué)概念的建構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。
《風(fēng)的形成》選自河北版小學(xué)五年級上冊科學(xué)教材。本課的教學(xué)是在三年級認識空氣和風(fēng)的基礎(chǔ)，通過探究自然界風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導(dǎo)學(xué)生認識熱空氣的性質(zhì)。“風(fēng)的形成”活動通過對比實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風(fēng)的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用科學(xué)知識去解釋身邊的現(xiàn)象。
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程要從學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。
《風(fēng)的形成》一課最主要的概念是“空氣受熱上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風(fēng)”。要讓學(xué)生建構(gòu)概念，首先我們要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的經(jīng)驗和認識----“風(fēng)是由于空氣的流動形成的”。然后才能針對性地幫助學(xué)生建構(gòu)新的概念----空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會補充。因此我摒棄了教材中的問題導(dǎo)入，改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車”作為本課切入點。易于調(diào)出學(xué)生之前學(xué)過的經(jīng)驗與知識——空氣流動形成了風(fēng)。通過“風(fēng)箏”和“風(fēng)車”的對比，讓學(xué)生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)別與聯(lián)系，易于學(xué)生對“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的.構(gòu)建。
課本里的“觀察上升的空氣”環(huán)節(jié)，采用了螺旋紙圈作為實驗材料，學(xué)生觀察后大多數(shù)會得出空氣受熱后會旋轉(zhuǎn)的結(jié)論，不利于后期教學(xué)的開展。因此我把螺旋紙圈改成了質(zhì)輕易得的羽毛作為演示實驗的材料。學(xué)生在觀察后能立馬得出“空氣受熱會上升”的結(jié)論。鑒于學(xué)生們對科學(xué)實驗向往好奇的心理，但又缺乏必要的操作經(jīng)驗，所以我邊演示邊詳細地講解，為之后的學(xué)生分組實驗作出示范。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時指出：科學(xué)素質(zhì)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。
小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)的時間是非常有限的。既要在課堂中完成教學(xué)任務(wù)，又要兼顧提高學(xué)生科學(xué)能力和良好的科學(xué)態(tài)度，必將給教師提出更高的要求。因此我把課堂猜想和課外的動手驗證相結(jié)合。結(jié)束教學(xué)后，我用一段視頻總結(jié)本節(jié)課的知識點，并發(fā)問：蠟燭加熱空氣形成的風(fēng)很小，怎樣改進剛才的實驗?zāi)艿玫礁蟮娘L(fēng)呢？這樣的提問符合孩子們的心理，也符合五年級孩子的認知水平，更是拓展了他們的知識面。
《風(fēng)的形成》是一節(jié)傳統(tǒng)的經(jīng)典課，以往的教學(xué)不乏精彩之處。而我是從學(xué)生原有認知的概念出發(fā)，學(xué)生通過通過觀察、比較、猜想、分析得出正確的結(jié)論，并用實踐加以檢驗。幫助學(xué)生以證據(jù)和邏輯，主動建構(gòu)科學(xué)概念，鍛煉了分析、比較驗證的科學(xué)思維，并盡量使學(xué)生的思維發(fā)展得以顯性化呈現(xiàn)，真正讓科學(xué)概念與思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展?？茖W(xué)課程的實施，不僅僅是讓學(xué)生獲得一些科學(xué)知識，更重要的是親自動手動腦經(jīng)歷獲得知識的過程，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
本課的教學(xué)是建立在充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的經(jīng)驗和認識----“風(fēng)是由于空氣的流動形成的”基礎(chǔ)之上而展開的。針對性的幫助學(xué)生建構(gòu)新的概念----空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會補充。因此我摒棄了教材中的問題導(dǎo)入，改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車”作為本課切入點。易于調(diào)出學(xué)生之前學(xué)過的經(jīng)驗與知識——空氣流動形成了風(fēng)。通過“風(fēng)箏”和“風(fēng)車”的對比，讓學(xué)生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)別與聯(lián)系，易于學(xué)生對“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構(gòu)建。
在教學(xué)中，我大膽改進與創(chuàng)新，使實驗裝置更符合學(xué)生的認知特點。教學(xué)中注重學(xué)生思維的發(fā)展；充分給予時間照顧每一組學(xué)生，盡可能地讓他們在有限的時間內(nèi)都能得到不同的發(fā)展。培養(yǎng)他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
1.現(xiàn)在大部分學(xué)校（包括城區(qū)）對科學(xué)課的實驗儀器配置落后，生分組實驗造成嚴(yán)重影響。
溶液的形成說課稿模版篇五
《風(fēng)的形成》是小學(xué)科學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級下冊“地球的外衣”這一單元的`內(nèi)容。風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象，通過在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過的風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測及前一節(jié)剛學(xué)習(xí)的熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識，學(xué)生對風(fēng)已經(jīng)有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。特別是前一節(jié)課學(xué)生認識了熱空氣會上升這一原理，更是為這節(jié)課打下了堅實的基礎(chǔ)。
1、科學(xué)探究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風(fēng)提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問題進行比較和評價應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因做假設(shè)性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風(fēng)成因模擬實驗。
2、科學(xué)知識：理解自然界中風(fēng)的成因。
3、情感態(tài)度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識后，學(xué)生對風(fēng)已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。所以探究風(fēng)的形成問題的方法及設(shè)計實驗證明自己的設(shè)想是否正確對學(xué)生來說并不難。
學(xué)生從三年級上學(xué)期開始學(xué)習(xí)科學(xué)，對探究的過程、方法有了初步的了解，但科學(xué)的思維方式還沒有形成，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象得出科學(xué)概念對學(xué)生來說有一定的困難。
1、實驗教學(xué)法
提供給學(xué)生盡可能多的身邊常見的材料，使學(xué)生有充分的時間和機會進行實驗探究，有利于學(xué)生更好地了解風(fēng)的形成。
2、分析歸納法
學(xué)生經(jīng)歷探究式教學(xué)活動，從中發(fā)現(xiàn)并記錄所觀察到的現(xiàn)象。其目的是讓學(xué)生能從現(xiàn)象中獲得科學(xué)概念。所以我在教學(xué)活動中尤其重視引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、討論法：在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，讓每一位學(xué)生在討論中發(fā)表自己的見解，吸收別人的方法、學(xué)會交流與合作。
4、啟發(fā)式教學(xué)法：課堂教學(xué)中在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計幾個有層次的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，進而得出科學(xué)概念。
1、觀察感知法：抓住本課教學(xué)重點，引領(lǐng)學(xué)生通過在實驗中觀察并描述實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會影響空氣流動的因素。
2、小組合作法：《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，考慮到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，讓全體學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，我采取小組合作學(xué)習(xí)，由基礎(chǔ)好的帶動基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，優(yōu)勢互補，共同提高。
3、實驗探究法
本課使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計實驗、驗證性實驗、分析現(xiàn)象等探究過程。充分發(fā)揮他們在科學(xué)學(xué)習(xí)上的主動性與能動性。
教師提前準(zhǔn)備風(fēng)的形成探究儀、扇子、氣球以及各個小組做實驗要用的可樂瓶、蠟燭、打火機、香、小盤等，實驗材料接近學(xué)生生活，易于接受，不致于因材料分散學(xué)生實驗的注意力。
教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計風(fēng)的成因模擬實驗，從而理解自然界中風(fēng)的成因。
八、教學(xué)過程說明
（一）、貼近學(xué)生生活，立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。
風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識，學(xué)生對風(fēng)已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。
教學(xué)設(shè)計中，“生活中哪里有風(fēng)？”學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗，娓娓道來。緊接著設(shè)計了“學(xué)生制造風(fēng)”的環(huán)節(jié)，更是點燃了他們生活經(jīng)驗的火花，他們用嘴吹，用書扇等，非常活躍。在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，體會了“空氣的流動形成風(fēng)”的特點。
（二）、學(xué)生大膽猜測，讓好奇心伴其成長。
老師幽默的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生猜測的熱情。“人造風(fēng)是風(fēng)的一種，是我們?nèi)藶榈刈尶諝饬鲃有纬傻模駝偛盼覀冇蒙茸觼砩蕊L(fēng)，不扇時，扇子周圍的空氣不流動，我感覺不到風(fēng)；扇扇子時，扇子周圍的空氣流動到我的臉頰和身上，我便感覺到了風(fēng)。那自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇??？ 那自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的？”在老師引導(dǎo)下，學(xué)生進行大膽的猜想。
愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要！因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創(chuàng)造性的想象！而想象，又是人類智能發(fā)展的最高境界。”教學(xué)實踐表明，有問題情境才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，有好奇心才能產(chǎn)生探索的欲望。一個孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的。科學(xué)的做法可以使教育進入美好的境界，為孩子創(chuàng)造豐富的問題情境，讓好奇心伴隨他們生命的始終，這無疑是教育饋贈給下一代人的最好的禮物！
（三）、科學(xué)實驗探究，在動手研究中獲新知。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了自主、合作、探究的教學(xué)理念，需要教師由教學(xué)的操縱者、主持者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，創(chuàng)新思維的激發(fā)者。
探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達到的目的，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本節(jié)課活動的重點放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動中，學(xué)生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對學(xué)生來說這是一個很大的提高。
在動手操作中，學(xué)生充分發(fā)揮了科學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與能動性，他們的科學(xué)素養(yǎng)在探究性學(xué)習(xí)活動中不斷得到提高和完善。
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