在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園語言說課稿篇一
我選擇的說課的科目是語言，課題內容是詩歌《大自然的話》，教材選自江蘇幼兒園綜合活動教師指導用書。這首詩歌科學知識趣味性很強，可以借機培養(yǎng)幼兒觀察大自然的興趣，進而培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的美好情感。要想讓幼兒理解和體會到詩歌中的內容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中提到的大自然的景象有所了解，這是理解這首詩歌的知識基礎也是本次活動的知識點。我在課前利用了散步活動、談話活動引導幼兒觀察認識大自然有規(guī)律的變化，讓幼兒了解四季的變化特征，動植物的變化，讓幼兒親身感受生活中大自然的美，為詩歌教學的開展奠定了情感基礎。根據大班幼兒的年齡及心理特點，從情感教育、能力培養(yǎng)、知識三個方面認真制定了本次活動的教學目標。
1、欣賞詩歌，初步感知詩歌的語言和結構等藝術特點。
2、在理解詩歌內容的基礎上嘗試仿編。
3、有欣賞、了解大自然的濃厚興趣，體驗人和大自然的親情。
活動的難點在于如何引導幼兒感知詩歌結構特點，而重點則是理解詩歌內容，感知人與大自然的關系。
播放配樂詩歌錄音。讓孩子感受詩歌的語言美，在對詩歌有一個初步的印象后提問：大自然會說話嗎？詩歌說了些什么？接著教師配上大自然景象掛圖進行詩歌朗誦，讓幼兒進一步了解詩歌內容。
通過詩歌圖譜分段欣賞畫面幫助孩子理解詩歌。教學過程中我運用了究因性和啟發(fā)性提問，比如：“大自然中誰在說話？說了什么話”“為什么說白云飄得高高，明天準是晴天？為什么說螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘？樹樁上一道道圈圈說明什么？”教師在這段欣賞的過程中根據詩歌的內容，孩子學習的特點，用說、聽、看、想多通道的參與讓幼兒理解詩歌，感受詩歌中什么是大自然的語言。接下來，利用詩歌圖譜完整學習朗誦詩歌。考慮到孩子對詩歌結構特點難于理解掌握的基礎上，我仔細揣摩詩歌結構特點，在設計詩歌圖譜時刻意作了以下安排：把詩歌中大自然的景象（白云、螞蟻、樹樁的形象圖）歸為一行，看到這些自然景象所想到的結論（晴天、雨傘、年輪）安排在第二行，而總結性的語言（這就是大自然的語言，五彩繽紛，妙不可言的語言設計了彩圖狀）安排在第三行。讓每個孩子都能通過這種圖譜的設計安排一目了然地理解掌握詩歌的結構特點，讓孩子真正理解了詩歌，體驗到了人與大自然的親情。從而把詩歌的重難點在這里突破。
仿編詩歌，啟發(fā)孩子根據詩歌原有的結構，嘗試替換詩歌中的自然景象仿編詩歌。老師這樣說：大自然中有無窮的奧秘，你們平時注意觀察了嗎？有沒有發(fā)現(xiàn)感受到大自然的話？和你的好朋友說一說！教師鼓勵孩子互相交流。因為在交流中他們可以無拘無束地講述自己看到或了解到的生活經驗，說明自己對詩歌的理解，還能反駁他人的觀點。能力強的可能會回答的別具一格，能力弱的在交流中也能得到啟發(fā)和幫助。我在孩子們交流生活經驗后安排他們觀看我拍攝的一組大自然景象的圖片，老師的創(chuàng)編示范引導進一步加深孩子們對詩歌的理解，使孩子們能大膽地把自己的生活經驗與作品經驗聯(lián)系起來進行仿編，讓他們的生活經驗與詩歌的間接經驗實現(xiàn)雙向遷移，真正做到學習為生活所用，為生活服務。
是延伸后續(xù)部分，老師以肯定、賞識的言語鼓勵孩子在活動后畫下自己仿編兒歌，讓孩子動手動腦，大膽的探索，不斷創(chuàng)新。同時讓幼兒知道目前大自然正在被嚴重地破壞，萌發(fā)他們熱愛大自然，保護大自然的情感。而教師則永遠在合適的時間引導孩子，成為孩子學習活動的支持者、合作者。
教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的理念。此外我還采用了交流法、賞識激勵法引導孩子在活動中體驗人和大自然的親情、并敢于表達自己的理解，樹立了孩子的自信心，從而使本次活動達到美的享受、快樂學習的和諧統(tǒng)一。
說學法：在詩歌教學中老師將根據詩歌內容、孩子學習的特點，讓孩子用不同的方式（視、聽、說、想）感受詩歌的內容，通過感官的多通道參與滿足孩子多方面的需要。并注重生生互動、師生互動，既體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，也促成“合作探究式”師生互動的形成。
1、有觀察自然現(xiàn)象的興趣，初步積累了一些經驗。
2、配樂詩歌錄音磁帶。
3、大自然景象教學掛圖、詩歌圖譜各一幅。
4、拍攝的大自然景象圖一套。數碼相機、錄音機。
每個活動的過程是非常重要的環(huán)節(jié)，也是教師對教材的理解和活動設計的很重要的體現(xiàn)和實現(xiàn)的過程。根據教材的內容和幼兒的接受能力，我把活動分成五部分完成。
通過玩“指五官”的游戲引出課題，激發(fā)孩子探究大自然奧妙的興趣。什么是大自然？科學性的解釋幼兒不易理解，為此我精心設計自制了一幅關于大自然景象的掛圖展示在孩子們的眼前，讓孩子們通過視覺感官有個形象的認識。為詩歌內容的學習和理解奠定了基礎。
播放配樂詩歌錄音。讓孩子感受詩歌的語言美，在對詩歌有一個初步的印象后提問：大自然會說話嗎？詩歌說了些什么？接著教師配上大自然景象掛圖進行詩歌朗誦，讓幼兒進一步了解詩歌內容。
通過詩歌圖譜分段欣賞畫面幫助孩子理解詩歌。教學過程中我運用了究因性和啟發(fā)性提問，比如：“大自然中誰在說話？說了什么話”“為什么說白云飄得高高，明天準是晴天？為什么說螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘？樹樁上一道道圈圈說明什么？”教師在這段欣賞的過程中根據詩歌的內容，孩子學習的特點，用說、聽、看、想多通道的參與讓幼兒理解詩歌，感受詩歌中什么是大自然的語言。接下來，利用詩歌圖譜完整學習朗誦詩歌。考慮到孩子對詩歌結構特點難于理解掌握的基礎上，我仔細揣摩詩歌結構特點，在設計詩歌圖譜時刻意作了以下安排：把詩歌中大自然的景象（白云、螞蟻、樹樁的形象圖）歸為一行，看到這些自然景象所想到的結論（晴天、雨傘、年輪）安排在第二行，而總結性的語言（這就是大自然的語言，五彩繽紛，妙不可言的語言設計了彩圖狀）安排在第三行。讓每個孩子都能通過這種圖譜的設計安排一目了然地理解掌握詩歌的結構特點，讓孩子真正理解了詩歌，體驗到了人與大自然的親情。從而把詩歌的重難點在這里突破。
仿編詩歌，啟發(fā)孩子根據詩歌原有的結構，嘗試替換詩歌中的自然景象仿編詩歌。老師這樣說：大自然中有無窮的奧秘，你們平時注意觀察了嗎？有沒有發(fā)現(xiàn)感受到大自然的話？和你的好朋友說一說！教師鼓勵孩子互相交流。因為在交流中他們可以無拘無束地講述自己看到或了解到的生活經驗，說明自己對詩歌的理解，還能反駁他人的觀點。能力強的可能會回答的別具一格，能力弱的在交流中也能得到啟發(fā)和幫助。我在孩子們交流生活經驗后安排他們觀看我拍攝的一組大自然景象的圖片，老師的創(chuàng)編示范引導進一步加深孩子們對詩歌的理解，使孩子們能大膽地把自己的生活經驗與作品經驗聯(lián)系起來進行仿編，讓他們的生活經驗與詩歌的間接經驗實現(xiàn)雙向遷移，真正做到學習為生活所用，為生活服務。
是延伸后續(xù)部分，老師以肯定、賞識的言語鼓勵孩子在活動后畫下自己仿編兒歌，讓孩子動手動腦，大膽的探索，不斷創(chuàng)新。同時讓幼兒知道目前大自然正在被嚴重地破壞，萌發(fā)他們熱愛大自然，保護大自然的情感。而教師則永遠在合適的時間引導孩子，成為孩子學習活動的支持者、合作者。
在教學活動中我掌握好宏觀調控，調整控制好教學節(jié)奏速度，合理分配好時間。在提問時，注意根據問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水平的幼兒回答。當然，在實際的教學活動中，老師設計好的教學方法和教學過程都不是一成不變的，還要根據幼兒的實際反應和接受能力及時調整，這就需要老師有良好的應變能力和靈活的教育機制，努力體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念。
幼兒園語言說課稿篇二
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的題目是中班語言《大樹和小鳥》，首先說一下我的設計意圖和教材分析。
1、教材分析：
天冷了，幼兒也會自己思考或者問老師："冬天來了，小鳥去哪里了呢？"，而《大樹和小鳥》這首詩歌就很好地回答了幼兒的這個問題，整首詩歌描繪了大樹和小鳥間共同生活、快樂游戲的畫面，既表現(xiàn)了他們各自的特點，又體現(xiàn)了動物和植物間親密友好的情感。詩歌結構清晰，句式對偶，讀起來朗朗上口。富有一定的趣味性和童趣性。
2、學情分析：整首詩歌短小精悍，符合中班幼兒的語言發(fā)展能力和年齡特點，中班幼兒正處在語言、思維、情感等方面發(fā)展的關鍵時期，具備較完整、連貫地講述一件事情的能力，因此，通過讓幼兒學習詩歌的句式，感受動植物友好相處的情感，從而萌發(fā)親近大自然的情感。
1、認知目標：欣賞詩歌，認識大樹和小鳥間的關系（學習有感情地朗誦詩歌）2、能力目標：能用語言、動作等方式大膽地表現(xiàn)詩歌3、情感目標：體驗詩歌活動帶來的樂趣，萌發(fā)熱愛大自然的情感（體驗大樹和小鳥間互相依存、互相友愛的情感）本次活動的重點：《綱要》中指出，要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。因此我將活動的重點定位在讓幼兒"欣賞詩歌，認識大樹和小鳥間的關系"上。（學習有感情地朗誦詩歌）本次活動的難點：語言教學應發(fā)展幼兒的綜合能力。幼兒語言的發(fā)展與其情感經驗、知識技能等方面的發(fā)展密切相關。因此將活動的難點定位于讓幼兒"在理解詩歌的基礎上，大膽地進行創(chuàng)編"。
1、物質準備：教學圖譜一份、課件一份、自制教具一份、音樂一份、教學掛圖一幅2、經驗準備：幼兒之前已玩過大樹和小鳥的音樂游戲（活動準備為活動的順利開展提供了物質基礎和經驗基礎，是活動順利開展的重要組成部分。）三、說教法學法洛克說過："任何東西都不能像良好的方法那樣，給學生指明道路，幫助她前進。"良好的教學方法對完成教學任務和實現(xiàn)教學目的具有重大意義。因此本次活動我用到的教學法有：情境表演法、自主學習法、課件演示法、交流討論法等，其中，自主學習法占主導,因為中班幼兒具備一定的自主學習能力,同時體現(xiàn)生態(tài)課堂的理念,讓幼兒在自主地探索中學習知識、掌握知識。
活動過程是活動內容的具體表現(xiàn)和實施過程。我將活動過程共分為五大環(huán)節(jié)：一是音樂導入，激發(fā)興趣；二是課件引入，自主探索；三是完整欣賞，動作表演；四是多元練習，鞏固提高；五是情寓舞蹈，結束活動。這些環(huán)節(jié)會在具體的活動過程中得到逐一展現(xiàn)。
一、音樂導入，激發(fā)興趣(音樂導入，幼兒與教師一起玩"大樹和小鳥"的游戲。教師扮演大樹，幼兒扮演小鳥，小鳥圍著大樹做一些親密動作，如：捉蟲、抱抱等等)師：小朋友，剛剛我們做了個大樹和小鳥的游戲，你們開心嗎？大樹和小鳥真是親密的好朋友，今天呀，大樹和小鳥又在做游戲了，你們想不想知道他們在做什么游戲啊？我們一起去看看吧。
2、播放有聲課件師：現(xiàn)在，誰來說說你聽到了什么？
師：讓我們一起為大樹和小鳥跳一支舞吧。（播放音樂《快樂的節(jié)日》，結束活動）（最后一環(huán)節(jié)，先是對活動的總結和情感的遷移，而后，則是讓幼兒在動作和音樂聲中表達自己的快樂。也是對詩歌快樂氣氛的一種延續(xù)……）
領域滲透：
1、在美工區(qū)為幼兒準備圖紙，讓幼兒在課余時間將詩歌內容表現(xiàn)出來
2、語言區(qū)可以將詩歌和圖譜裝訂成冊，供幼兒閱讀和欣賞家園共育：家長帶領幼兒繼續(xù)復習詩歌《大樹和小鳥》，同時欣賞其他的詩歌。有條件的幼兒可以在家長的帶領下去觀察小鳥和大樹之間的游戲。
幼兒園語言說課稿篇三
變色蝸牛是小班上學期早期閱讀課,變色蝸牛選用了小朋友生活中比較熟悉又在平時常見到的幾種顏色為線索所引出的故事，講述了小蝸牛每吃一種水果就會隨著水 果的顏色變換身體顏色 ,所引出的故事, 小班孩子對 顏色認識還夠,所以我覺得這個故事既符合小班幼兒年齡特點，又符合孩子的現(xiàn)實需要，因此，我選擇了這個故事，并將它與語言和社會兩個領域相結合。
《幼兒園教育指導綱要》語言領域中提出：“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！币约耙肮膭钣變捍竽?、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力。”根據這一目標和要求，結合小班上學期幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平：幼兒年齡小，注意力容易分散，以自我為中心。我從認知、能力和情感三方面提出了本次活動的目標。
1、 認知上：在游戲情景中理解故事內容，加深對顏色的認識。
2、 能力上：積極參與故發(fā)展的討論，愿意大膽地表達自己的想法。
3、 情感上：體驗友愛互助給大家?guī)淼目鞓贰?/p>
根據畫面上實物的顏色以及人物身上的顏色猜測想象故事情節(jié)，在活動中，我把這點作為教學重點。 小班幼兒在語言表達方面不完整，有時只說了半句話就無法再說了，或表達不出心中的想法，根據幼兒的語言發(fā)展情況，我確定本次活動的難點是：用比較完整的句子表達自己的想法。再加深對顏色的認識,這樣孩子在活動中理解了故事內容,又認識了幾種水果，物質上的準備：我給孩子們每人一本圖書,讓他們邊看書邊理解故事的發(fā)展情節(jié)。
小班幼兒年齡在4歲左右，他們處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期，他們對游戲特別感興趣，平時總喜歡把自己想象成故事中的某一角色，但由于詞匯貧乏，幼兒在游戲中想說又不知該怎樣說，即使說了也很難把自己的意思表達完整。因此，我想通過活動，讓幼兒體驗游戲的樂趣，給幼兒提供說話的機會。
情境教學法：我嘗試打破以往僅用圖片進行故事教學的傳統(tǒng)模式，而是根據故事內容，為幼兒創(chuàng)設情境，幼兒就仿佛置身于真實的環(huán)境中，許多不能理解的問題也就迎刃而解了 。幼兒有了時間的經驗，慢慢引導幼兒根據色卡知道小蝸牛的身體變化，讓幼兒通過圖片理解的效果等等這些問題既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據自己的生活經驗表達自己的想法。
i. 討論談話法：幼兒在討論.猜測中能無拘無束地說出自己的理解與看法，是幼兒練習說話的好機會。
ii. 猜測法：幼兒在游戲中，邊游戲邊猜測故事中的有些句子，正體現(xiàn)了《幼兒園教育指導綱要》提出 的“語言能力是在運用過程中發(fā)展起來的。”
結合幼兒年齡特點及活動目標，我設計了以下三個環(huán)節(jié)：
1: 聽聲音猜測是誰來了，引出課題，激發(fā)幼兒興趣。2、鼓勵幼兒用"第七天小蝸牛吃了什么,變成了一只什么顏色的蝸牛"講述。3、完整講述故事。
一: 聽聲音猜測是哪個小動物，引出課題，激發(fā)幼兒興趣。 興趣是幼兒主動參與的關鍵。開始部分我就以象聲詞蟋簌，并讓孩子們猜猜看誰來了，小朋友們就大膽想象，是誰來了呢?他們的興趣很快就被調動起來了。
b) 在游戲情境中討論出故事情節(jié)。 這個環(huán)節(jié)我提出了以下幾個問題讓幼兒討論：1、第一天小蝸牛吃了什么東西?身體變成了什么顏色？2、第二天小蝸牛又會吃什么,會變成什么顏色呢3、第二天過去了是第幾天?蝸牛媽媽又會給他吃什么東西呢?那小蝸牛會變成什么顏色呢? 這一環(huán)節(jié)通過提問、猜測，讓幼兒在討論、尋找中大膽地說出自己所看到的、所想到的，你一言我一語，幼兒在輕松、愉快的氣氛中提高了自己的口語表達能力。它是解決重點，突破活動難點最關鍵的一個環(huán)節(jié)?？紤]到故事情節(jié)很平凡,所以在設計活動時，我將小蝸牛從第一天到第七天吃水果吃東西的地方設計了當小蝸牛遇到了小朋友后,小朋友會給他吃什么東西呢?小蝸牛會變成什么顏色的蝸牛了呢?這樣一 來.孩子們舉手的熱情更高了,回答問題也熱烈了,雖然有的孩子回答的文不對題,但畢竟孩子在思考問題,在認真表現(xiàn)自己了,我就及時給予他們鼓勵,給予他們肯定。
這個環(huán)節(jié)其實我是在進行復述故事了，進行情感教育，我將它貫穿到整個故事的情節(jié)中，讓幼兒通過回憶的方式完整講述故事，同時我還運用了提問法，引導幼兒去體會,第一天蝸牛吃了什么?他變成了什么顏色的蝸牛?第二天,他又吃了什么?又變成了什么顏色的了?第三天呢?直至到第七天他會變成什么顏色的蝸牛?你們覺得他還會變成什么顏色的蝸牛了呢?在這樣一遍又一遍反復的提問下,孩子對故事已進一步的理解了。
幼兒園語言說課稿篇四
于是，我緊緊抓住了幼兒感興趣的這一事情設計了本次活動，以玩手影為導入，在循序漸進地深入，從而讓幼兒全面系統(tǒng)地掌握了有關"光和影子"的感性經驗。
即：光線照在物體上，物體擋住光線就產生了影子。
而且《綱要》中指出：科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。
因此，這是我選擇了"影子"這一現(xiàn)象作為科學教育的內容的又一依據。
在活動中，我利用實驗比較、探索發(fā)現(xiàn)影子的形成原因，激發(fā)幼兒的探索欲望，促進幼兒的創(chuàng)新思維。
在本次活動中，通過尋找探索發(fā)現(xiàn)影子的奧秘，激發(fā)幼兒探索事物本質特征的興趣，科學教育活動是引導幼兒親自探索和發(fā)展獲得有關經驗的過程。
《綱要》指出：科學教育從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。
因此，針對本班幼兒科學教育特點，我確定了以下目標：
1、引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)影子的特征，知道影子的存在。
2、探索發(fā)現(xiàn)影子的形成原因。
即：光線照在物體上，物體擋住光線就產生了影子，并發(fā)現(xiàn)光源位置與影子的位置的關系。
3、萌發(fā)幼兒探索科學的興趣及求知欲望，發(fā)展幼兒的觀察、比較、合作、判斷的能力。
根據教學目標和《綱要》中指出的，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參與探究活動使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，我做了以下準備：
1、選擇陽光燦爛的日子進行教學活動2、把多功能廳布置成一個光影實驗室、投影儀五、教法與學法《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。
根據教學目標，我用集體教學的形式，在教學過程我主要運用了：
1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性、以及幼兒的自主建構過程，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。
2、探索式教學法：滿足幼兒探索事物本質特征的愿望，充分做到以幼兒為主體，教師為主導。
培養(yǎng)幼兒探索科學時間的興趣，發(fā)展幼兒的觀察、比較、判斷能力，讓幼兒從小就養(yǎng)成主動探索科學的習慣，體驗成功的喜悅，并且進一步體驗自信帶來的愉悅感。
1、玩手影游戲引起幼兒的興趣。
2、引導幼兒尋找影子、了解影子的特征。
3、探索發(fā)現(xiàn)光源位置與影子位置的關系。
4、延伸活動。
(一)、玩手影游戲激發(fā)幼兒的興趣首先我設計了玩手影游戲，如：孔雀、小鳥、狐貍、小狗等手影。
(在這個環(huán)節(jié)中通過幼兒自由玩自由發(fā)言，體現(xiàn)幼兒學習知識的主動性和自主性原則，引出本次課題)(二)、尋找影子、了解影子的特征帶領孩子到室外去，你能找到你的影子嗎?幼兒尋找影子。
看一看影子是怎么來的呢?通過實驗觀察讓幼兒了解：太陽光照在自己的身體上，身體擋住了太陽光就產生了影子。
(這個環(huán)節(jié)是本次活動的重點，教師為幼兒提供了一個陽光燦爛的自然環(huán)境，引導幼兒進行探究，提高了幼兒自主探究的能力，為后面的探索積累了經驗，也為后面的活動提供了依據。)(三)、探索發(fā)現(xiàn)光源位置與影子位置的關系為什么會有影子的呢?教師帶領幼兒回教室做另一個實驗：發(fā)現(xiàn)沒有光，影子就不存在了，有了光才會有影子。
這時我就可以用這樣的指導語：看一看，光和影子在一起嗎?影子在光的哪一面?引導幼兒帶著另外兩個問題回到草場上，你發(fā)現(xiàn)你的影子的光源是什么?你的影子是在太陽的另一邊嗎?(幼兒自由交流講述)得到：影子總在光的另一邊。
(這個環(huán)節(jié)是本次活動的難點，我為幼兒提供了一個寬松的環(huán)境，幼兒可以根據自己的探索發(fā)現(xiàn)影子與光源的位置關系，啟發(fā)幼兒開動腦筋知道影子總在光的另一邊，幼兒可以盡情表達，不僅發(fā)展了幼兒的語言表達能力，還拓寬了幼兒的思維。
在此環(huán)節(jié)中，我更多的是采用了間接指導和個別引導的方法。)(四)、活動的延伸1、在玩踩影子的游戲中，孩子們能充分體驗到其中的樂趣，真的是其樂無窮。
讓幼兒帶著有趣的問題在意猶未盡歡快的氣氛中結束活動。
(在這里，其實活動還沒結束，我讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索，使幼兒的興趣持續(xù)下去，進一步探索影子的有趣現(xiàn)象。 )
幼兒園語言說課稿篇五
班上有一位孩子帶來了一張碟片，上面都是一些皮影戲，孩子們對此很感興趣。
于是，我緊緊抓住了幼兒感興趣的這一事情設計了本次活動，以玩手影為導入，在循序漸進地深入，從而讓幼兒全面系統(tǒng)地掌握了有關"光和影子"的感性經驗。
即：光線照在物體上，物體擋住光線就產生了影子。
而且《綱要》中指出：科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。
因此，這是我選擇了"影子"這一現(xiàn)象作為科學教育的內容的又一依據。
在活動中，我利用實驗比較、探索發(fā)現(xiàn)影子的形成原因，激發(fā)幼兒的探索欲望，促進幼兒的創(chuàng)新思維。
在本次活動中，通過尋找探索發(fā)現(xiàn)影子的奧秘，激發(fā)幼兒探索事物本質特征的興趣，科學教育活動是引導幼兒親自探索和發(fā)展獲得有關經驗的過程。
《綱要》指出：科學教育從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。
因此，針對本班幼兒科學教育特點，我確定了以下目標：
1、引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)影子的特征，知道影子的存在。
2、探索發(fā)現(xiàn)影子的形成原因。
即：光線照在物體上，物體擋住光線就產生了影子，并發(fā)現(xiàn)光源位置與影子的'位置的關系。
3、萌發(fā)幼兒探索科學的興趣及求知欲望，發(fā)展幼兒的觀察、比較、合作、判斷的能力。
1、難點：光源位置與影子位置的關系
2、重點：光線照射在物體上，物體擋住光線就產生影子。
根據教學目標和《綱要》中指出的，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參與探究活動使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，我做了以下準備：
1、選擇陽光燦爛的日子進行教學活動2、把多功能廳布置成一個光影實驗室、投影儀五、教法與學法《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。
根據教學目標，我用集體教學的形式，在教學過程我主要運用了：
1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性、以及幼兒的自主建構過程，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。
2、探索式教學法：滿足幼兒探索事物本質特征的愿望，充分做到以幼兒為主體，教師為主導。
培養(yǎng)幼兒探索科學時間的興趣，發(fā)展幼兒的觀察、比較、判斷能力，讓幼兒從小就養(yǎng)成主動探索科學的習慣，體驗成功的喜悅，并且進一步體驗自信帶來的愉悅感。
六、教學過程本次活動，我主要設計了四個環(huán)節(jié)：
1、玩手影游戲引起幼兒的興趣。
2、引導幼兒尋找影子、了解影子的特征。
3、探索發(fā)現(xiàn)光源位置與影子位置的關系。
4、延伸活動。
(一)、玩手影游戲激發(fā)幼兒的興趣首先我設計了玩手影游戲，如：孔雀、小鳥、狐貍、小狗等手影。
(在這個環(huán)節(jié)中通過幼兒自由玩自由發(fā)言，體現(xiàn)幼兒學習知識的主動性和自主性原則，引出本次課題)(二)、尋找影子、了解影子的特征帶領孩子到室外去，你能找到你的影子嗎?幼兒尋找影子。
看一看影子是怎么來的呢?通過實驗觀察讓幼兒了解：太陽光照在自己的身體上，身體擋住了太陽光就產生了影子。
(這個環(huán)節(jié)是本次活動的重點，教師為幼兒提供了一個陽光燦爛的自然環(huán)境，引導幼兒進行探究，提高了幼兒自主探究的能力，為后面的探索積累了經驗，也為后面的活動提供了依據。)(三)、探索發(fā)現(xiàn)光源位置與影子位置的關系為什么會有影子的呢?教師帶領幼兒回教室做另一個實驗：發(fā)現(xiàn)沒有光，影子就不存在了，有了光才會有影子。
這時我就可以用這樣的指導語：看一看，光和影子在一起嗎?影子在光的哪一面?引導幼兒帶著另外兩個問題回到草場上，你發(fā)現(xiàn)你的影子的光源是什么?你的影子是在太陽的另一邊嗎?(幼兒自由交流講述)得到：影子總在光的另一邊。
(這個環(huán)節(jié)是本次活動的難點，我為幼兒提供了一個寬松的環(huán)境，幼兒可以根據自己的探索發(fā)現(xiàn)影子與光源的位置關系，啟發(fā)幼兒開動腦筋知道影子總在光的另一邊，幼兒可以盡情表達，不僅發(fā)展了幼兒的語言表達能力，還拓寬了幼兒的思維。
在此環(huán)節(jié)中，我更多的是采用了間接指導和個別引導的方法。)(四)、活動的延伸1、在玩踩影子的游戲中，孩子們能充分體驗到其中的樂趣，真的是其樂無窮。
讓幼兒帶著有趣的問題在意猶未盡歡快的氣氛中結束活動。
(在這里，其實活動還沒結束，我讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索，使幼兒的興趣持續(xù)下去，進一步探索影子的有趣現(xiàn)象。 )
幼兒園語言說課稿篇六
各位領導、各位老師大家好，今天我說課的內容是小班語言活動《蘿卜謠》。
語言是人類最重要的交際工具，在信息技術、科學技術飛速發(fā)展的今天，發(fā)展幼兒的語言能力顯得尤為重要。
《幼兒園教育指導綱要》指出：“一個活動的選擇既要貼近幼兒的生活，選擇他們感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野。”小兔子是幼兒比較熟悉和喜歡的動物，而對于農村幼兒而言，蘿卜也是他們常見的東西，結合幼兒的學習特點和認知規(guī)律，我選擇了兒歌《蘿卜謠》，這是一首充滿童趣的兒歌，讀起來朗朗上口，易于朗讀和記憶，幼兒很容易理解，在學習時不用刻意去記憶，這樣不僅可以豐富幼兒的知識，發(fā)展幼兒的語言，同時還能通過活動將幼兒零碎的經驗進行整合，幫助幼兒提升經驗，發(fā)展思維能力，提高幼兒的學習積極性。
為了讓幼兒在活動中體驗快樂、在活動獲得發(fā)展，我根據小班幼兒年齡特點及實際情況，制定了以下幾個目標：
1、理解兒歌內容，能初步有節(jié)奏地朗誦兒歌。
2、引導幼兒嘗試用簡單的動作表演兒歌。
3、培養(yǎng)幼兒愿意學習兒歌的情感。
本次活動的重點就是使幼兒能理解兒歌的內容，并初步朗誦兒歌，這在整節(jié)課的每個環(huán)節(jié)中都始終貫穿滲透。
本次活動的難點是理解“拔、洗、切、炒、吃”這五個動詞，因為這些動作是本次活動的新授動作，所以在活動中以個別示范、個別練習、集體練習、強調復習等幾種方法來突破此難點，并用貼小紅花為獎勵，鼓勵幼兒積極表演，讓幼兒在表演的同時也加深了對兒歌的記憶。
為了更好地服務于本次活動目標和完成活動內容，我做了以下準備工作：
1、制作電腦多媒體課件。
2、玩具小兔一只，小紅花貼紙若干。
1、教法
《綱要》指出教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者，因此，在本活動中我主要采取了提問引導法，課件演示法和示范法這三種教學方法。
對于這三種方法的運用，我“變”以往教學的傳統(tǒng)模式——教師說教，“為”以幼兒為主體，以啟發(fā)引導幼兒想問題、回答問題，發(fā)展了幼兒的思維能力和口語表達能力，以形象、生動、直觀的課件演示方式，再現(xiàn)兒歌所描繪的景象，加以示范表演等手段對活動加以整合，使幼兒獲得更直觀的理解，充分調動了幼兒的學習積極性，從而達到科學性、健康性、愉悅性的和諧統(tǒng)一。
2、學法
在活動中，引導幼兒運用觀察法、表演法來獲得知識，通過課件的演示讓幼兒用眼看、用嘴說、動腦思考，并能用動作進行表演，從而全身心地積極投入到活動中去。
結合小班幼兒的年齡特點及活動目標，我設計了以下三個環(huán)節(jié)：
1、提出問題，激發(fā)幼兒興趣。
首先，我對幼兒說：“今天有個小動物來做客，我們一起把它請出來好嗎?”請幼兒閉上眼睛，一起喊123，然后出示小兔，“看看，這是誰呀?”(小兔子)，向幼兒提出一個問題，請幼兒幫忙喊出小兔，是因為小班幼兒無意注意占優(yōu)勢，有意注意才開始萌芽，經提問后再出示形象生動的小兔，旨在引起幼兒的無意注意，培養(yǎng)幼兒的有意注意。
2、理解兒歌內容。
(1)先告訴小朋友：“小兔給我們帶來了幾幅圖片，我們一起來看看吧?！比缓笱菔菊n件第一部分，我引導幼兒來觀察這個畫面，讓小朋友看看圖上的小兔在干什么呀?小朋友回答小兔在拔蘿卜，這時再向幼兒提出一個問題：“那我們來聽聽小兔是怎么說的?”讓幼兒聽聽兒歌的第一句，拔蘿卜，拔蘿卜，拔拔拔，并請幼兒學說第一句“拔蘿卜、拔蘿卜、拔拔拔?！?/p>
(2)在幼兒初步學會第一句兒歌的基礎上，為了讓幼兒能加深對兒歌的理解、記憶，我又引導幼兒嘗試做一做拔蘿卜的動作，在幼兒表演拔蘿卜動作的同時，可以讓幼兒邊念兒歌邊做動作，對于表演得好的幼兒及時給予鼓勵表揚，讓小班幼兒能大膽參與活動。
(3)同樣方法依次演示課件第二部分、第三部分、第四部分及第五部分，讓幼兒跟讀兒歌，仿編動作引導幼兒理解兒歌內容。
我利用分段教學讓幼兒學習兒歌，以小兔的口吻來吸引幼兒認真聽，并在不知不覺中理解、學習兒歌，幼兒對于小兔說的都非常感興趣，不用刻意的去記憶，學起來也非常輕松，從而跟著老師順利地進入下一環(huán)節(jié)的學習。
3、幼兒學念兒歌
(1)欣賞兒歌。
向幼兒介紹“這是一首好聽的兒歌，它也有一個好聽的名字叫《蘿卜謠》，我們一起完整地來聽聽?！币驗檫@首兒歌表現(xiàn)的是從拔蘿卜一直到吃蘿卜的一個比較完整的過程，幼兒在觀看這個形象直觀的課件的過程中，讓幼兒能清晰地感受到這個過程的完整性，從而又進一步地理解了兒歌。
(2)鞏固兒歌。
這一環(huán)節(jié)我讓幼兒再一次觀看課件，請幼兒跟著課件一起朗誦，并配上相應的動作，這樣不僅使幼兒鞏固了對兒歌的記憶，還幫助幼兒加深對“拔、洗、切、炒、吃”這五個動詞的理解。
(3)請個別幼兒邊朗誦兒歌，邊進行表演，通過幼兒的表演，既調動了他們學習兒歌的積極性，又讓他們在親身感受體驗的過程中獲得了表演的愉悅性。
(4)教師小結：“小朋友們，你們這么快就學會了一首新的兒歌，而且表演得也非常好，真棒!
4、活動延伸。
教師帶領幼兒到戶外進行拔蘿卜的游戲。
本次活動我突破了以往兒歌教學活動中產生的環(huán)節(jié)單一，念多動少的弊端，整個活動始終圍繞小兔拔蘿卜、洗蘿卜、切蘿卜、炒蘿卜、吃蘿卜的過程，配以動作的教學，將兒歌巧妙地應用于表演中，避免了學習兒歌時的枯燥無味。另外，我將五幅圖片以課件幻燈片的形式展示給幼兒，刺激了幼兒的視覺和審美觀，使幼兒能更好的理解兒歌的內容，更快的掌握兒歌。
今天我所展示的這個活動存在著許多不足之處，希望在座的各位領導、老師能給予批評指正，讓我在以后的教學實踐中，和孩子一起探索，一起成長。
幼兒園語言說課稿篇七
1．清楚老師的提問，并能回答問題。
2．學念兒歌，感受學念兒歌的樂趣。
各種風車若干。
1．出示各種風車，引起幼兒的興趣。
這是什么呀？
小朋友跑起來，手上的風車會怎么樣??？
現(xiàn)在風車給我們帶來了一首好聽的兒歌。
2．教師有感情的念兒歌。根據風車的內容做出相應的動作。
3．幼兒每人手拿一個風車跟教師學念兒歌。
4．帶幼兒去外面玩風車。
兒歌：
小風車
小風車，真好玩。
我一跑，它就轉。
轉呀轉轉呀轉。
風車跟著秋風轉。
幼兒園語言說課稿篇八
《綱要》中指出：培養(yǎng)幼兒對文學作品的感受、理解、欣賞和表達的本事是幼兒園體驗表達領域中的重要目標。故事作為一種文學形式，充滿童趣，幼兒及易理解并產生濃厚的興趣。以故事為主要形式的教學活動，不僅僅能使幼兒增長知識和明白事理，并且還能發(fā)展幼兒的聽說本事。故事《聰明的烏龜》是一則幽默的童話故事，故事經過小烏龜救青蛙為引子，描述了一只烏龜運用自我的聰明才智對付狐貍，最終戰(zhàn)勝狐貍，獲得自由的故事，使幼兒明白遇到事情要多動腦筋的道理。并且故事里的動物對話，會激發(fā)起幼兒學習藝術語言的興趣，貼合大班幼兒的年齡特點。
活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向的作用，我跟據大班幼兒的年齡特點和實際情景，確立了知識、本事、情感三方面的目標：
1.理解故事的主要資料，感受故事趣味的情節(jié)。豐富詞匯：縮、連蹦帶跳。
2.積極參加活動，大膽表達自我的想法。
3.懂得遇到事情要多動腦筋想辦法解決。
《聰明的烏龜》教學掛圖一幅，狐貍、烏龜、青蛙的圖片及頭飾，烏龜的手偶。
經過分析教材，我認為本節(jié)活動的重點是：理解故事資料，了解故事情節(jié)。這則故事雖然是童話故事，可是故事中烏龜與狐貍的對白，形象地刻畫出一只貌似狡猾，實則愚蠢的狐貍形象和表面可憐，實則機智的烏龜形象，烏龜的機智能夠幫忙幼兒懂得遇到事情要多動腦筋的道理。活動的難點是：能用恰當的語氣表現(xiàn)故事中主角的對話。在活動中，我以討論的方式幫忙幼兒分析烏龜和狐貍的心理特點，從而為進行主角的人物對話奠定基礎。
《綱要》中指出："教師要成為學習活動的支持者、合作者、引導者。"活動中應力求構成"合作探究式"的師生互動。所以，本次活動中教師除了以飽滿的情緒感染孩子，以啟發(fā)的提問引導孩子，還采用了適宜的方法組織教學：
1.演示法：是指教師經過多媒體的運用，選用了課件的方式把故事的資料呈現(xiàn)給孩子看，引導幼兒感知圖片之間的相應關系，理解圖片的資料，幫忙他們獲得必須的理解，從而使幼兒對故事的資料有必須的了解。
2.啟發(fā)提問法：幼兒的思維活動需要教師的激活，所以教師的提問要具有啟發(fā)性，引起幼兒的思考，培養(yǎng)其思維的發(fā)散性和靈活性。
3.講述法：經過生動形象地講述，能激發(fā)幼兒的情感共識，引導幼兒理解故事資料，幫忙幼兒樹立簡單的是非觀念到達教育目的。在講述故事的過程中，根據需要，我注意控制語速、音量的快慢、大小，和抑揚頓挫的變化，采用不一樣的音色來講述不一樣事物的對話，從而較好的表達作品的感情。
此外，我還采用了賞識激勵法對本次活動加以整合，力求到達科學性、藝術性、愉悅性的和諧統(tǒng)一。
經過以上教法，由淺入深，循序漸進，始終以聽說本事貫穿始終，以次解決幼兒在學習用連貫的語言說出對話時，能舉一反三，具有擴展語言的本事。
根據本次活動的目標與資料，我分三大環(huán)節(jié)進行。
第一環(huán)節(jié)，教師經過出示圖片，提出懸念，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。
第二環(huán)節(jié)，教師運用課件演示法，引導幼兒逐幅觀察課件，讓幼兒初步了解故事的資料，并發(fā)展幼兒的想象力。
第三環(huán)節(jié)，教師運用課件完整地講述故事，同時穿插直觀性提問和探索性提問，以加深幼兒對故事資料的理解、記憶。這樣幼兒能克服不良的只求聽不求甚解的習慣。
本次活動后，我還準備進行以下延伸活動：
將故事錄音帶，頭飾放入語言區(qū)供幼兒講述和表演。
“不舉手的孩子”和“舉手的孩子”都需要回應。團體活動中教師和孩子的互動提問后，有一些孩子愿意進取舉手回應教師的提問，這些孩子一般開朗、外向、喜歡舉手、善于用語言表達，所以這些孩子發(fā)出的信號教師能及時捕捉，并樂此不疲地與其進行交流互動；但也會有一些孩子內向、文靜、膽小、很少舉手，這樣的孩子教師比較容易忽視，其實不舉手、不愛說話的孩子更需要我們的關注和回應。所以在這幾次的研討中我始終關注這每一位孩子，讓每一位孩子都來說一說，哪怕是不舉手的孩子。這樣的孩子也經常會因為教師的忽視而游離于課堂。對不愛舉手的孩子更多幾絲目光的停留，選擇回答對象時，對不愛舉手的孩子說：“我想請一個沒有舉手，但必須明白的人來說?！薄安慌e手的孩子我也會請得?！惫膭钏麄冞M取舉手。
當然對那些愛舉手，能進取回應教師的孩子，我們也要鼓勵、保護孩子的進取性，對他們說“你異常棒，每個問題都舉手，機會讓給別的小朋友吧。”“讓他先說，你來補充好嘛?！苯處焹H有秉承平等回應的觀念，每一個孩子才能和教師有進取的互動。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/3476728.html】
