2023年初中生物教學(xué)論文(通用10篇)

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初中生物教學(xué)論文篇一

使用思維導(dǎo)圖后，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識能夠更好的記憶。而通過圖像或者圖形不僅能增加學(xué)生的興趣，同時也讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中更好的記憶。此外，通過長期使用思維導(dǎo)圖后，可使學(xué)生與教師之間的感情增加，學(xué)生也會善于和他人溝通交流，并且可以讓那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生敢于突破自我，與別人進行溝通，這些都會讓這些學(xué)生終身受用。初中生物教學(xué)需要大量實驗配合，實驗與理論課程占據(jù)了大部分教學(xué)時間，而思維導(dǎo)圖需要更多的課堂時間才能完成，如果過多占用時間就無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中生大多對教師有依賴感，所以許多學(xué)生仍然不能自我完成思維導(dǎo)圖。另外，由于思維導(dǎo)圖還處在一個新穎的地位，所以還存在一些質(zhì)疑，而學(xué)生群主存在個體差異，接受能力也不同，這些問題都無形中成為思維導(dǎo)圖的發(fā)展的障礙物。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

1．善于將知識點運用思維導(dǎo)圖串聯(lián)

通過思維導(dǎo)圖記筆記后，筆記顯得不再枯燥，因為里面的內(nèi)容有很多是自己創(chuàng)造出來的，這有利于記憶，也便于復(fù)習(xí)。例如，在講授到第9章人體內(nèi)的物質(zhì)運輸時，可以運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，首先分為血液的組成功能、血量、輸血和血型、血管的種類和功能、心臟的結(jié)構(gòu)和功能以及血液循環(huán)和相關(guān)概念，再逐個分為血漿、血管血壓各個細小概念。理想的思維導(dǎo)圖應(yīng)該呈樹狀，或者金字塔形。而當(dāng)通過思維導(dǎo)圖來進行總復(fù)習(xí)時，因為圖形和色彩的強烈視覺感，使得這些知識更加有趣。思維導(dǎo)圖讓知識點相互間存在的聯(lián)系一目了然，并且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，加深對知識的記憶。思維導(dǎo)圖和普通的筆記相比，顯得層次更加分明，條理更加清晰，并且還伴有大量的彩色線條，更容易被學(xué)生接受，也更容易激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。在使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生大腦活動更為頻繁，從而使得知識的學(xué)習(xí)變得更為扎實，學(xué)習(xí)效果隨之提高。學(xué)生如果想完成畫思維導(dǎo)圖，就必須精力集中，并且對知識有個概況上的掌握，并且進行梳理，這樣不僅對知識內(nèi)在的聯(lián)系體會得更加深刻，也增強了學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，就已經(jīng)懂得了如何將知識歸納，在總復(fù)習(xí)時自然就能對知識框架進行勾畫。例如，在無性生殖這一課題中，可以在中心位置圈出無性生殖的主題，然后再四周分出孢子生殖、營養(yǎng)生殖、分裂生殖以及出芽生殖，然后再在這4個生殖之后，畫出其它分支。

2．指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖做課堂筆記

在課前，教師可以用思維導(dǎo)圖來進行自我介紹，并讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖的用途和畫法有個了解。課后讓學(xué)生在自己的評價檔案夾的封皮上畫一個自我介紹的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生很快了解了思維導(dǎo)圖的基本畫法。在學(xué)習(xí)的初始階段需要有教師帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖完成一節(jié)課的筆記。教師在對新課題闡述一遍之后，可以讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，畫出主題，并以主題為中心，分散出各大標(biāo)題，再用各種彩色的筆勾勒出來，最后在每個曲線上標(biāo)注上具體解釋。經(jīng)過幾節(jié)課之后，學(xué)生就可以獨立歸納課堂筆記。從而學(xué)生的筆記就是由多個思維導(dǎo)圖構(gòu)成。學(xué)生在對思維導(dǎo)圖的畫法有一個初步認識之后，教師可以循序漸進，對之后的章節(jié)進行擬定，讓學(xué)生通過對主題的認知，隨著單元教學(xué)的進程，獨立完成這個單元的思維導(dǎo)圖。在以往教學(xué)中，也許一個單元的知識需要多節(jié)課才能講授完畢，但是通過思維導(dǎo)圖方法學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上，首先抓住學(xué)習(xí)的要點，圍繞要點，分散知識點，層層學(xué)習(xí)，一個單元學(xué)習(xí)完成后，思維導(dǎo)圖也隨之完成。思維導(dǎo)圖式筆記使與某一學(xué)習(xí)單元相關(guān)的知識及知識之間的關(guān)系清晰的表現(xiàn)出來。形成一個有機的整體。例如，

第1

3．教會學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)

在運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該在每節(jié)課前，對學(xué)生進行提問，了解學(xué)生對之前知識的掌握，從而引領(lǐng)學(xué)生進行宏觀的復(fù)習(xí)過程，也會讓學(xué)生感覺到，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)既快捷又容易抓住重點。通過運用思維導(dǎo)圖，每個學(xué)生的筆記都會不同，因為每個學(xué)生的筆記都顯示出各自的個性，直觀上也會比較美觀，他們會在課余，拿出筆記給同學(xué)家長展示，從而也會在不經(jīng)意間起到復(fù)習(xí)的效果。在使用思維導(dǎo)圖方法學(xué)習(xí)一段時間后，學(xué)生基本都會有用思維導(dǎo)圖進行課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在課前提問中，學(xué)生們也會出現(xiàn)爭先恐后的局面。新課程的學(xué)習(xí)，可以在復(fù)習(xí)中奠定基礎(chǔ)，從而提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。在考前復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以通過對平時“記筆記”式的思維導(dǎo)圖進行參考，對知識重新整理，并找出各章節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出一個具有概況性的更大的思維導(dǎo)圖，為了更好地將一個學(xué)期所學(xué)知識的重點和之間的關(guān)聯(lián)搞清楚，一般可以在課堂上分組進行討論。最后在這個重新整理后的大的思維導(dǎo)圖下，對每一章的知識要點，進行復(fù)習(xí)。通過這種復(fù)習(xí)模式，學(xué)生的參與度就會隨之加深，他們的自主學(xué)習(xí)能力也能得到有效培養(yǎng)，最終實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

初中生物教學(xué)論文篇二

廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學(xué)目標(biāo)，達到教學(xué)目的，就必須首先從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，同時不斷探索新的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并采用實驗教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進、高效的教學(xué)手段，科學(xué)、有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

初中生物；新課標(biāo)；有效教學(xué)；實驗

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》頒布之后，對初中生物課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等提出了新的要求。但在具體的實施過程中，還有許多問題未能明確和深入。筆者從事初中生物教學(xué)多年，對于如何在生物課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與實踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。

新課標(biāo)對生物課程的實用性要求加強，對教師的教學(xué)、實踐以及應(yīng)變能力也提出了新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學(xué)理念，找到一些新的方法來適應(yīng)這些要求與變化。筆者在具體教學(xué)過程中就適當(dāng)?shù)馗淖兞私虒W(xué)流程的具體實施。比如，對于課前提問，筆者特別將它細分為復(fù)習(xí)提問和預(yù)習(xí)提問兩大方面。復(fù)習(xí)提問是對之前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的回顧和擴展，考查的是學(xué)生對之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收情況以及課后獨自探索的成果；預(yù)習(xí)提問則是筆者在上節(jié)課程結(jié)束前根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對接下來要講授的內(nèi)容規(guī)劃了提問的大致方向和可以適當(dāng)了解的趣味知識。這兩種提問的設(shè)計加強了學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意將多種教學(xué)方法相結(jié)合，比如，將比較教學(xué)和輔助工具教學(xué)相結(jié)合，將提綱教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法和伙伴教學(xué)法相結(jié)合等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生對每一節(jié)課都感到新鮮、有趣，又能將知識點較好地消化吸收。

（一）創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

學(xué)生都有過這樣的經(jīng)驗，如果一門科目的教師十分和藹或是幽默，就會對這門科目產(chǎn)生興趣。所以，作為教師，要努力拉近與學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生可以通過教師真誠的關(guān)心和貼心的關(guān)注感受到師愛。當(dāng)學(xué)生能夠充分感受到教師對他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會信賴這位教師，從而積極地投入到該門課程的學(xué)習(xí)中去。

（二）要善用疑問教學(xué)法

質(zhì)疑精神是人得以進步的重要因素。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中的“疑”是促進其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。所以，作為教師，應(yīng)該學(xué)會捕捉教學(xué)中的“疑”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。設(shè)置疑問的教學(xué)手段在導(dǎo)入新課階段是非常實用和有效的。比如，在學(xué)習(xí)“裸子植物”時，筆者就講了與學(xué)生生活相關(guān)的松樹與楊樹、杏樹、桃樹的童話故事，用故事暗示了它們之間的不同點，讓學(xué)生急于詳細了解故事情節(jié)發(fā)展的真正原因，從而激發(fā)學(xué)生積極地進入知識點的學(xué)習(xí)中去。

（三）與生活實際相結(jié)合

生物學(xué)科與人類生活密切相關(guān)，但是初中生學(xué)習(xí)生物，往往有種陌生感，甚至?xí)a(chǎn)生“學(xué)生物有什么用”的疑惑。此時，如果教師在教學(xué)過程中能把生物書本上的知識與學(xué)生的生活相聯(lián)系，自然就會激發(fā)出他們對生物學(xué)科的興趣。比如，可以把科學(xué)家通過研制“生物導(dǎo)彈”治療肝癌，從而有效地延長了患者壽命的新聞講給學(xué)生聽，讓他們了解生物技術(shù)的神奇，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）讓學(xué)生多動手、多實驗

新課標(biāo)中特別強調(diào)了生物課教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性，而能夠動手實踐也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。因為初中生正處于對新鮮事物充滿好奇的年齡階段，實驗過程中發(fā)生的事物的形、態(tài)、質(zhì)的變化，能夠充分刺激學(xué)生的感官，讓他們對其產(chǎn)生興趣，進一步研究生物、利用生物，并從生物學(xué)習(xí)中體驗到生活的樂趣。

（五）充分利用多媒體

多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過立體的、多方位的影像呈現(xiàn)，充分刺激了學(xué)生的感官。在生物課堂教學(xué)中，多利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，呈現(xiàn)相關(guān)知識點，能夠擴展學(xué)生的視野，使他們感受具體的畫面，受到聲音的感染，從而激發(fā)求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門課程，就需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法，針對學(xué)生特點，多方位激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣。只有將二者結(jié)合，才能有效提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。

[2]彭曉亮。提高初中教學(xué)質(zhì)量的探索與實踐[j].中國教育技術(shù)裝備，20xx(7):60.

初中生物教學(xué)論文篇三

所謂自主學(xué)習(xí)，也就是要求學(xué)生能夠積極主動地投入學(xué)習(xí)中，并且能夠獨立地思考來解決問題。這也就是說，我們要促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)動力，使他們愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，這樣我們的課堂教學(xué)才能更加有效。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)該多設(shè)計一些學(xué)生感興趣的、有啟發(fā)意義的問題，如抓住社會熱點問題等來設(shè)置教學(xué)情境，這樣不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以促進學(xué)生積極關(guān)注社會。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進行教學(xué)，播放一些相關(guān)的視頻、圖片等來增加教學(xué)的趣味性與形象性。實際上，我們教學(xué)的過程就是一個不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力，激發(fā)學(xué)生潛能的過程，教師的職責(zé)就在于不斷地激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高自身能力。

雖然我們提倡自主學(xué)習(xí)、獨立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學(xué)中，生物教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過討論與合作的方式來進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高學(xué)生的合作意識，這也是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要的方法?？梢圆扇》纸M合作的方式，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生混合編成一個小組，采取優(yōu)帶差的措施，實現(xiàn)共同進步的目標(biāo)。

我們進行教學(xué)，其實最終還是要利用知識來解決生活中的問題；而在生活中應(yīng)用課堂所學(xué)知識，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學(xué)。所以，生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生物知識應(yīng)用到生活中，去解決具體的生活問題。例如，在學(xué)習(xí)了“嫁接”以后，就可以讓學(xué)生回家后進行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學(xué)生更好地掌握知識，還能夠讓學(xué)生在實踐中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，這也是課堂教學(xué)的有力補充。生物這一學(xué)科特別注重實驗教學(xué)，而在我們的日常生活中，實際上很多內(nèi)容都和生物學(xué)有著密切的關(guān)系，若是能夠培養(yǎng)起學(xué)生對生活現(xiàn)象的敏感度，并引導(dǎo)其不斷地總結(jié)歸納，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就更高了。因此，我們在教學(xué)中必須關(guān)注實驗課。大多數(shù)學(xué)生都特別喜歡上實驗課，我們應(yīng)該抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生掌握好基本的實驗技能，提高學(xué)生的實踐能力，這對于提高學(xué)生的探究能力有著積極的作用。通過這種探究性的實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就能夠充分地調(diào)動起來，這樣我們的課堂教學(xué)也就更加有效了。

隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生掌握的生物知識也越來越多，此時我們就可以采用知識遷移的方法，把其他學(xué)科的一些知識應(yīng)用到生物教學(xué)中來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。例如，在學(xué)習(xí)“家蠶的發(fā)育過程”一節(jié)時，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩句，讓學(xué)生來大膽地猜測這一說法是否科學(xué)。然后再引出家蠶的發(fā)育過程，讓學(xué)生了解到真實的情況———“春蠶在吐完絲以后，實際上并沒有死亡，只是變成了另外一種形態(tài)———蛹，然后形成蠶蛾再進行產(chǎn)卵，也就是說蠶的發(fā)展有四個階段，分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲，這一個發(fā)育過程就叫做變態(tài)發(fā)育。”這一節(jié)課，我又引導(dǎo)學(xué)生去尋找與生物知識有關(guān)聯(lián)的詩句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，筆者還把物理學(xué)中的能量引用到了生物教學(xué)中，在教學(xué)“營養(yǎng)物質(zhì)給我們提供能量”一課時，這種引用就讓學(xué)生對能量之間的轉(zhuǎn)化有了更深的認識。此外，像數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識都可以應(yīng)用到生物教學(xué)中來。

總之，在初中生物教學(xué)中，我們必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷地改進自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，采用恰當(dāng)有效的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而讓我們的課堂教學(xué)更加有效，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

初中生物教學(xué)論文篇四

在現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)普遍存在一些問題，比如：開始新課學(xué)習(xí)之前沒有過渡、課堂形式單一、課堂結(jié)束之前沒有對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整理和總結(jié)，這都是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的直接因素。所以，在初中生物教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師授課時要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及聽課效果，爭取構(gòu)建足以吸引學(xué)生興趣、足以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高效生物課堂。故而，本文將從以下幾點出發(fā)，來闡述初中生物教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建方式。

如果在學(xué)習(xí)新課之前毫無過渡，開門見山，學(xué)生翻開課本就直接進入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這種做法表面上節(jié)省時間，但對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率毫無益處，因為沒有任何過渡和導(dǎo)入，學(xué)生很難進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題、聯(lián)系實際生活等種種方式來導(dǎo)入新課，這不僅能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，也能讓學(xué)生大致了解本節(jié)課內(nèi)容，從而為接下來的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。例如：在學(xué)習(xí)《綠色植物是食物之源》一課時，為了吸引學(xué)生注意力，我使用聯(lián)系實際導(dǎo)入法。我先讓學(xué)生自由發(fā)言：說說自己平時喜歡吃的食物有哪些？這時學(xué)生們很活潑地回答，列舉了很多食物：面條、玉米、土豆、橙子、牛奶、羊肉等等，然后我繼續(xù)問道：大家能說說這些食物的來源嗎？學(xué)生們七嘴八舌，有的說小麥、蘋果樹，有的說牛羊以及各種動物。然后我提出問題讓學(xué)生思考：人類食物與綠色食物有什么關(guān)系？如果地球上沒有了綠色植物，人類還能生存嗎？然后我用如下導(dǎo)入語導(dǎo)入新課：“我們所食用的食物有的直接來源于植物，有的間接來源于食物，那么，植物在自然界中到底扮演著什么角色呢？就讓我們打開書本一起探索吧?！边@樣不僅能把學(xué)生注意力吸引到課堂上，也能使學(xué)生大致了解本節(jié)課所講的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更有效率地聽課。由上例可知，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，用有趣的或者貼近生活的例子或問題來引導(dǎo)學(xué)生進入新課學(xué)習(xí)，這一方面拉近了學(xué)生和生物這一學(xué)科的距離，另一方面可以使學(xué)生為學(xué)習(xí)新課做好心理準(zhǔn)備，為接下來的學(xué)習(xí)打開良好開端。所以說，創(chuàng)新導(dǎo)入方式，是構(gòu)建高效課堂的第一步。

傳統(tǒng)的生物課堂一直都遵循著老師臺上授課、學(xué)生臺下聽講的教學(xué)模式，其實這種課堂形式對學(xué)生來說十分乏味枯燥、沉悶死板，很難使學(xué)生積極投入到課堂中。并且，在以生為本的教學(xué)理念下，教師更應(yīng)該改進以往的教學(xué)方式，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。所以，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過提問創(chuàng)建探究情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)《光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：在嚴(yán)冬季節(jié)我們吃到的新鮮蔬菜，是農(nóng)民利用光合作用原理在溫室中栽培的，那么農(nóng)民利用溫室種植蔬菜的原理是什么？在學(xué)生一番討論之后，我又通過多媒體給學(xué)生列舉一些貫穿本節(jié)課知識內(nèi)容的問題：

(1)溫室中的調(diào)控系統(tǒng)是怎樣調(diào)控二氧化碳濃度的？

(2)你認為哪些因素會影響光合作用的效率？

(3)有哪些辦法可以增強光合作用？在以上問題中，我將本節(jié)課所需要學(xué)生掌握的內(nèi)容都融合于其中，展示到屏幕上，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題自己通過課本或者其他資料探究問題，而學(xué)生所得到的答案正是本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種用問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)方式不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使學(xué)生在自學(xué)中獲得成就感，從而養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。更重要的是，相較于教師講授而言，學(xué)生對于通過自己探索得來的知識印象會更加深刻，所以，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。

一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程固然重要，但結(jié)尾也是萬萬不可忽視的。因為一節(jié)課學(xué)完如果不及時歸納總結(jié)，那么，學(xué)生下次上課時就很難記得這一節(jié)課的內(nèi)容，所以說，課堂結(jié)束之前不作總結(jié)，很容易導(dǎo)致一節(jié)課的努力成果付之東流。所以，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過師生合作、小組合作等方式，對本節(jié)課內(nèi)容做出總結(jié)，以加深學(xué)生對知識的印象，從而提高課堂效率。例如：在學(xué)習(xí)《植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課結(jié)束時，為了給學(xué)生指引梳理知識的大致方向，我針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問題：

(1)植物細胞的基本結(jié)構(gòu)包括哪些？

(2)植物細胞各個結(jié)構(gòu)的功能是什么？然后我讓學(xué)生分組合作，根據(jù)我的問題來共同梳理、總結(jié)本節(jié)課知識，并讓各小組之間相互交流，互換成果。這不僅能幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，也便于學(xué)生下節(jié)課回顧以及將來的復(fù)習(xí)。并且，這種課后及時總結(jié)的教學(xué)方式也能幫助學(xué)生形成牢固縝密的知識網(wǎng)絡(luò)，加深對知識的印象，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以說，課后梳理知識內(nèi)容，是提高課堂效率的重要途徑。

總之，作者：單位：極探索適合學(xué)生的、受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，爭取構(gòu)建高效課堂，從而有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

初中生物教學(xué)論文篇五

摘要:近年來，初中生物實踐教學(xué)存在一些問題，嚴(yán)重影響了中學(xué)生對生物的理解和學(xué)習(xí)。本文主要對初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，采取翻轉(zhuǎn)性學(xué)習(xí)，加強初中師生對生物的重視，提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量以及對課前正確引導(dǎo)學(xué)生進行準(zhǔn)備、課上講解的內(nèi)容進行設(shè)計以及課后效果的教學(xué)評價等對基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實踐探索進行論述。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物;教學(xué)實踐

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師不注重課堂引導(dǎo)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識。由于教師認為初中生物為副科，以至于對生物教學(xué)意識不足，所以學(xué)生更加不注意生物的重要性，沒有足夠的興趣去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上很被動，阻礙了整個初中生物教學(xué)上的效率的提高。教師不精心去設(shè)計課堂講解，缺乏教學(xué)案例和教學(xué)方法。有的教師甚至就是只讀課本，使學(xué)生對生物了解不夠深刻。2.課堂缺乏實踐活動的設(shè)計。由于教師不注重初中生物的教育，所以根本就不涉及教學(xué)實踐活動，有的即使設(shè)計也過于簡單，使學(xué)生對生物實踐活動缺乏興趣。通常中學(xué)生自我約束能力較差，學(xué)生更不會去自己完成實踐活動。面對復(fù)雜內(nèi)容，因為沒有列入考試要求中，所以教師會選擇不講解或是簡單讀一遍，更不會去設(shè)計實踐活動，使學(xué)生得不到親身探索知識的機會，嚴(yán)重影響了初中生物的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生對生物知識的了解。3.學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不參與教學(xué)中。教師只是遵守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照課本來簡單講解教材中的內(nèi)容，學(xué)生只是聽講。由于初中生注意力很難長時間集中，所以一般學(xué)生不參與教學(xué)中。教師應(yīng)多設(shè)計師生互動環(huán)節(jié)，或者讓學(xué)生大膽闡述自己的觀點，這樣才使大家進行思考，提升教學(xué)效果。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實踐探索

1.教學(xué)課前準(zhǔn)備。課前正確的引導(dǎo)學(xué)生進行準(zhǔn)備使翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)實踐探索的重要前提。因為在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是主體，所以課前教師應(yīng)該先為學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，這樣能夠明確學(xué)生預(yù)習(xí)的準(zhǔn)確方向，積極去查閱資料預(yù)習(xí)，這樣能夠起到事半功倍的效果。例如，在初中生物七年級上冊“種子的萌發(fā)”教學(xué)中，教師應(yīng)該先為學(xué)生做好引導(dǎo)，使學(xué)生對這一章節(jié)的知識點有一定了解，分清主次知識點并且激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以設(shè)置相關(guān)的問題，用問題激發(fā)學(xué)生積極預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。教師還可以先為學(xué)生做個試驗，拿出兩個干凈的相同的瓶子，在1號瓶子里不放水，2號瓶子放入少量水，將1好瓶子封閉上并放入陰涼處，將2好瓶子敞口放置在溫暖見光處。整個過程都是有教師引導(dǎo)，讓學(xué)生親手去做，并且讓學(xué)生猜測哪個瓶子里的種子會先發(fā)芽。學(xué)生之后就這問題進行預(yù)習(xí)，得出結(jié)論并找到依據(jù)。這樣學(xué)生在課前就對知識有了充分的了解，而且能夠積極去探索種子發(fā)芽所需要的條件，對提高初中生物教學(xué)有重要意義。

2.課堂學(xué)習(xí)資源的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源一般為多媒體教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻尤為重要，教師應(yīng)該合理設(shè)計教學(xué)視頻，加入更多的實驗過程的視頻，這樣即使學(xué)生自己做不成的實驗，他們也會通過視頻中的實驗去進一步了解知識點。例如，八年級下冊“傳染病及其預(yù)防”這一知識點的講解，雖然我們自己做不成實驗，但是教師可以準(zhǔn)備這類視頻觀看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師講解傳染病的主要病因、傳播的途徑，最后請學(xué)生說出日常生活我們怎樣才能有效的預(yù)防傳染病，學(xué)生各抒己見，營造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.課后即使做有效的評價。為了使學(xué)生增強信心，教師應(yīng)在課后及時做出有效的點評，這樣做可以提高初中生物教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的講解能力。因為翻轉(zhuǎn)課堂主要就是學(xué)生根據(jù)教師給的材料，課下自己查閱資料學(xué)習(xí)，然后帶著自己的問題來學(xué)習(xí)，是教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，有利于對問題的解決和對知識的記憶。所以，教師的評價一般以鼓勵為主，再對一些細節(jié)給予建議，將學(xué)生勇于探索、思考，善于發(fā)現(xiàn)問題及有較強的分析能力為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能提高學(xué)生的自信，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，推動翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的開展。

4.加強現(xiàn)代化技術(shù)在課堂的應(yīng)用。當(dāng)今信息時代，學(xué)生對實驗現(xiàn)象會產(chǎn)生一些問題，這樣就會對問題進行生層次的探究。以往學(xué)生之間的交流知識靠語言，然而翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生對自己的問題和自己的想法可以通過課下自己在網(wǎng)上查閱的資料制成ppt，課上展示自己的ppt說出自己的意見和想法，這樣更能明確的表達自己的想法，也使學(xué)生通過文字、圖片等多種形式進行交流。例如，講解“呼吸作用”時，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解將呼吸作用的過程制成動畫，這樣能夠生動形象的教學(xué)呼吸作用，也能將整個實驗再現(xiàn)出來，通過制作的過程能夠了解呼吸作用的每一個細節(jié)，而且還鍛煉了計算機技術(shù)。師生可以共同交流，最終深刻記住呼吸作用這個知識點。這也是翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

5.強化實際問題的引用。學(xué)習(xí)初中生物就是為了了解生活中的各類現(xiàn)象，為了進一步拓展學(xué)生的綜合能力，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中讓學(xué)生舉出生活中的例子。例如，學(xué)習(xí)“蒸騰作用”時，教師引導(dǎo)學(xué)生探究園丁對花早樹木的移植過程，注意哪些問題，在學(xué)生通過觀察后能夠得出，如移植時保留根部一些土壤可以移植根部水分的蒸騰作用;削減一些枝葉會降低蒸騰作用的速度等結(jié)論。這樣從生活中學(xué)習(xí)，使學(xué)生記憶更加深刻。

三、結(jié)論

綜上所述，在初中生物教學(xué)過程中應(yīng)該加強對對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索，這樣可以全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與效率等?？茖W(xué)靈活的利用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計、多樣化的初中生物教學(xué)活動是中學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

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初中生物教學(xué)論文篇六

：本文詳細地介紹了初中生物分層教學(xué)的具體運用。實驗在生物學(xué)科中占有重要位置，是生物學(xué)科唯一的研究手段，真正實現(xiàn)了分層合作教學(xué)理念的個性化教育，是初中生物實驗教學(xué)中的一種非常有效的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生可以享受相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助，從而為學(xué)生的未來發(fā)展趨勢做出了良好的鋪墊。

每個學(xué)生的全面發(fā)展都離不開素質(zhì)教育。在新課程的要求下，全體學(xué)生的終身都要得到全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，因為教師的教學(xué)方式和書本知識都不變，導(dǎo)致學(xué)生就像韭菜一樣，每次都在發(fā)生改變。要讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中來，并要充滿生活氣息，我們可以使用分層教學(xué)?？扇缃裼行У貙嵤┓謱咏虒W(xué)，仍然是農(nóng)村初中教師要面臨的很大難題，要制定一套全面可行的教學(xué)方法，需要研究的策略有很多，讓生物教學(xué)得到更快更好的發(fā)展，這是每個教育者心中所希望的。

由于小組內(nèi)學(xué)生層次不一樣，可以根據(jù)學(xué)生各方面不同的差異，比如性格特點、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，將學(xué)生按照不同層次劃分成不同的多個小組來進行學(xué)習(xí)，并保持每個小組學(xué)生之間水平的一致性。教學(xué)要意識到團隊合作的重要性，要善于發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，要把這種教學(xué)理念用到初中生物教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生進行分組實驗，從而讓他們能夠得到最直觀最迅捷的幫助。不同水平層次的學(xué)生，教師可以根據(jù)不同的能力來安排不同的任務(wù)以及任務(wù)的難易程度選擇，讓學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)的過程中也能發(fā)揮不一樣的作用，讓不同層次的學(xué)生重新組成新的小組，不僅讓學(xué)生發(fā)揮了不同的作用，同時想象力和創(chuàng)造力也被很好地激發(fā)了出來。在生物教學(xué)過程中，實驗是必不可少的教學(xué)手段之一，但在過去的教學(xué)中，往往是成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來完成，個別能力較差、水平一般的學(xué)生大多都不愿意參加實驗。這樣久而久之就會導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化問題，能力強的學(xué)生對知識的理解更加深入了，而那些沒有動手實驗的學(xué)生，則抱著無所謂的態(tài)度，得過且過地蒙混過關(guān)。所以教師可以應(yīng)用分層教學(xué)方式來解決這一問題，給不同差異的學(xué)生進行分組，并安排不同的操作任務(wù)，讓每個學(xué)生都可以自己親手進行實驗，這樣不但可以提高學(xué)生的動手、動腦能力，還能避免只有少部分學(xué)生能夠進行實驗的情況，為學(xué)生以后的發(fā)展做好鋪墊。分層合作教學(xué)能在生物實驗課程中很有效地激發(fā)學(xué)生的潛在能力，這充分體現(xiàn)在團隊的合作中。要做到小組里的每個同學(xué)都參與進來，并相互配合好，可以通過分層合作教學(xué)來實現(xiàn)這一點，把學(xué)生分到不同層次的分組里去，讓每個學(xué)生來負責(zé)操作不同的實驗，這樣才能夠?qū)嶒炑驖u進地進行并完成。

1.多層次分組合作機制。小組合作學(xué)習(xí)可以采用小組成員之間合作性的機制，使小組目標(biāo)早日達到標(biāo)準(zhǔn)，因此異質(zhì)小組是最基本的形式。將小組里有異特征的學(xué)生分成4~6名，合理性的差異大體上均衡，可以根據(jù)個人特征、能力水平和性別等這幾個方面，讓他們進行公平公正的合理競爭。教師可以根據(jù)他們的實驗動手能力和實驗動手水平來進行分類，也可以在私底下將智力和水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成一個層次，因為教師掌握著學(xué)生的基礎(chǔ)水平?？砂凑諒膹姷饺醯捻樞蚍譃槿齻€層次，用字母abc來代替，a層次的學(xué)生往往有著較好的學(xué)習(xí)積極性、承受能力和良好的生物基礎(chǔ)，以此類推，到了c層次，學(xué)生實驗動手能力和觀察能力就比較弱了，但利用組內(nèi)異質(zhì)可以促進小組之間的公平競爭和相互合作。

2.團隊協(xié)作進行分組實驗。初中生物分組有大量的實驗，利用高功率顯微鏡培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。以細胞有絲分裂實驗為例，闡述了實驗過程中分層合作的操作策略。教師在面對三個層次的實驗培養(yǎng)目標(biāo)時，要觀察根尖細胞有絲分裂的實驗過程，再繼續(xù)進行下一步的確定。作為第一層次基礎(chǔ)性的目標(biāo)，要熟練掌握相關(guān)的技能操作、方法、原理以及實驗?zāi)康摹Ｐ〗M成員只有共同進步，相互幫助，才能實現(xiàn)教學(xué)對學(xué)生要求的三個層次的實驗?zāi)繕?biāo)，從而達到實現(xiàn)利益的共同點。所以要積極培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，在實驗的過程中，實驗?zāi)芰^強的學(xué)生遇到實驗?zāi)芰^弱的學(xué)生，要進行幫助，同時不能因為自身能力較弱而放棄，應(yīng)當(dāng)積極努力，為了小組的榮譽而奮戰(zhàn)。這樣的方式，不但能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，而且實現(xiàn)了人人參與、相互合作、共同探討這種理想的教學(xué)效果。

3.多層化的實驗效果。影響實驗結(jié)果的因素有很多。實驗中的客觀因素必須首先被淘汰，要重點考查對個體差異造成的實驗效果，學(xué)生在這次實驗中的能力要努力去提升。相對評價在實施的過程中，容易引起注意，因為相對評價有一種對應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在小組中可以起到對比的作用。必須要達到預(yù)定合格的標(biāo)準(zhǔn)，因為評價是結(jié)合預(yù)定的目標(biāo)的。教師不僅要重視學(xué)生的實驗成績，還要從中找出不足之處，評價要公平公正和及時，同時也要重視學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嶒灥膶W(xué)習(xí)態(tài)度，可讓學(xué)生采取自我評價和互相評價的方式，從而實現(xiàn)多元化方向發(fā)展的評價方式。學(xué)生通過實驗?zāi)軐ξ⒂^世界產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣能夠引發(fā)學(xué)生對生命更深入的探索。利用分層合作教學(xué)這種方法不但能激發(fā)學(xué)生對初中生物的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了課堂上的效率，也能讓教師因材施教的這種教育觀念得以實現(xiàn)，更高質(zhì)量更快速地實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

[2]韓檬檬。初中生物實驗教學(xué)中分層合作教學(xué)的運用[j].生物技術(shù)世界。20xx(6)

初中生物教學(xué)論文篇七

對于生物教師的實驗素養(yǎng)的要求主要是實驗操作的規(guī)范性、實驗指導(dǎo)的有效性、實驗總結(jié)的歸納性等對實驗教學(xué)的基本要求。如果老師在實驗中都比較隨意，那么學(xué)生參與其中的有效性就會降低。為了提高生物教師的實驗素養(yǎng)可以加強對生物知識的理論培訓(xùn)或者職業(yè)培訓(xùn)，加強不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的交流，學(xué)習(xí)最新的實驗的實踐方式，以及利用互聯(lián)網(wǎng)參考國內(nèi)外優(yōu)秀的實驗資料，完善實驗教學(xué)內(nèi)容，改變實驗教學(xué)方式，提高課堂效率。

二、根據(jù)內(nèi)容選擇實驗方式

生物課上面的實驗方式多種多樣，例如觀察、化驗、解剖等等。只有根據(jù)課堂內(nèi)容，豐富實驗方式，增強實驗的趣味性，提高學(xué)生的興趣，從而提高實驗教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習(xí)細胞的時候可以通過顯微鏡進行觀察，學(xué)習(xí)光合作用的時候可以用塑料袋將花包裹起來，早就為什么袋子里面會產(chǎn)生水珠。生物實驗并不局限在教室里面，在條件允許的情況下，可以帶學(xué)生到戶外進行實驗，例如學(xué)習(xí)動植物的時候可以到植物園或者動物園進行參觀，在參觀的過程中由老師講解不同動植物的屬性和產(chǎn)地，在游玩中增加了知識儲量，同時能夠記憶的更加深刻。在學(xué)習(xí)酵母菌知識的時候，回家?guī)蛬寢屨粢淮勿z頭也可以算做實驗的形式，由此可見，生物實驗的方式不是一成不變的，并與實際生活聯(lián)系密切。

三、重點培養(yǎng)實驗小助手

一個班級通常由幾十個學(xué)生組成，分成小組后僅僅依靠一個老師進行指導(dǎo)，課堂效率也會受到影響，為了能夠提高實驗效率，老師可以選擇幾個實驗動手能力強、分析能力強、觀察力敏銳的同學(xué)進行重點指導(dǎo)，讓他們帶領(lǐng)各個小組分別進行實驗，在實驗過程中遇到的問題先由實驗小助手幫忙解釋，最后將解決不了的問題一同提交到老師這里重新解決，這樣就在有限的時間里提高了實驗效率，讓每一個同學(xué)都能有親自實踐的機會。四、實驗前的準(zhǔn)備實驗并不是依靠幾個器材、器皿就能成功的，前期的準(zhǔn)備也十分重要。一方面需要教師對教材進行全面的分析，準(zhǔn)備出最適宜的教學(xué)方案，針對每一個可能出現(xiàn)的問題進行研究，同時仔細檢查實驗器材是否完好，保證實驗?zāi)軌蝽樌M行。另一方面，學(xué)生要做好課前的預(yù)習(xí)部分，了解實驗的步驟、原理和注意事項，以防在實驗的時候不知所措，影響課堂實驗的效果。生物實驗的重要性不言而喻，需要廣大教師的重視自己學(xué)生們的廣泛參與，從實驗中掌握生物知識，并用學(xué)習(xí)的生物知識解釋現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，讓知識從生活中來再到生活中去，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系，不僅能夠提高實驗教學(xué)的有效性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維意識，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

初中生物教學(xué)論文篇八

時代在發(fā)展，計算機科學(xué)技術(shù)在一定程度上改變著人們的生活，同時也以不可阻擋的優(yōu)勢改變著教學(xué)的方式，多媒體集文字、圖像、動畫、視聽、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息傳遞技術(shù)于一身，教師借助這些特有的功能，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些老難題，同時豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使課堂具有趣味性。

初中生由于處在特有的年齡階段，雖然具有強烈的求知欲，但是由于孩子的天性，注意力集中的時間大都比較短，容易在課堂上開小差。這時教師如果能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)來調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然能夠豐富課堂的內(nèi)容，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過網(wǎng)絡(luò)上的資源，能夠讓學(xué)生對老師所講的內(nèi)容更形象化，例如，教師在講解細胞的時候，學(xué)生對細胞的了解不夠形象，因此老師可以通過舉例子，如從一個盒子拆開有一個小盒子，接著一直拆盒子，最后得到的就是細胞；又如，認識菌類可以通過認識平時的蘑菇等等植物，讓學(xué)生產(chǎn)生形象的認識，利用多媒體，讓學(xué)生對自己所講的知識產(chǎn)生興趣，并且主動去了解知識的內(nèi)容，并在課外拓展自己所學(xué)的知識。

課堂教學(xué)中，對于新課程的引入是課堂一個重要的環(huán)節(jié)，一個好的引子，能夠讓學(xué)生豎起耳朵，聽老師講課，同時這也是讓學(xué)生去主動探究問題的前提，在課堂上，教師可以通過圖片聲音視頻，讓學(xué)生身臨其境，給學(xué)生上演一場眼球大戰(zhàn)，滿足了學(xué)生的視覺享受，例如在學(xué)習(xí)生理一課，可以通過生物里面的真實體驗，讓學(xué)生看見精子和卵子融合的場景。同時教師在學(xué)生觀看的時候可以提出問題，讓學(xué)生去思考，在思考中進步，也讓學(xué)生抓住本節(jié)課的重點，教師在講解新課時要注重把新課中易混的知識點講出來，講出來讓學(xué)生明白不同點，教師可以借助ppt流程圖的形式，簡明扼要的列寫出不同點，讓學(xué)生明白整個知識的核心內(nèi)容。

多媒體教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中恰到好處的運用它能夠為教學(xué)增添光彩，并且極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時，我們應(yīng)該認識到多媒體是一把雙刃劍，運用的不好也會對教學(xué)造成影響。在初中的生物教學(xué)中，要根據(jù)上課的內(nèi)容來合理的運用多媒體，教師對于教材的有些難點重點要著重利用好多媒體，讓學(xué)生重點把握知識點的結(jié)構(gòu)，讓書本上哪些艱澀難懂的知識點更為形象、直觀，生動，但是對于書本上一些通俗易懂的知識點，教師沒有必要再多花時間用多媒體向?qū)W生展示。而且在面對一些實踐內(nèi)容較強的科目時，不能通過向?qū)W生展示多媒體，得讓學(xué)生自己動手去探索，例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)制作標(biāo)本時，我們要讓學(xué)生親自動手去實踐，通過書本的學(xué)習(xí)，并且將理論應(yīng)用在實踐環(huán)節(jié)中，這才是我們教學(xué)的目的，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，同時在進行光合作用實驗時，我們可以讓學(xué)生通過做實驗真正去觀察產(chǎn)生淀粉的過程。這樣在讓學(xué)生動手實驗的過程中可以讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的科學(xué)。在生物圈中，任何有生命的個體，都屬于它研究的范疇，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向?qū)W生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件制作過程中，需要搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的是從視頻、網(wǎng)上、聲音或自制動畫得到的。這些多方位的信息使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，增大了信息量，使得教學(xué)方法更加地靈活多樣。例如，一張“動物百科全書”光盤有幾千種動物的資料，包括動物的生活環(huán)境、地理分布、動物的形態(tài)、食性以及叫聲行為等，根據(jù)教學(xué)的需要選取相關(guān)的信息進行編輯，創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的情景，在課堂上就能生動形象地演示生物教學(xué)內(nèi)容。

初中生相對知識儲備較少，因此在遇到具體的問題時，可能會出現(xiàn)被事件本身所迷惑，不能做出正確的判斷，從而解決問題的能力有限，因此對學(xué)生問題探究的能力是培養(yǎng)學(xué)生的重點。例如在學(xué)習(xí)蟬蛹褪殼的過程中，學(xué)生們可能無法直觀而又形象的去想象這個過程，這時候，多媒體就可以大放異彩，我們可以用多媒體重現(xiàn)整個蟬蛹蛻化的過程，讓學(xué)生通過更想象化的一個過程控制來增強知識體系的了解，同時教師在學(xué)生觀看多媒體時可以提出相對應(yīng)的問題。例如蟬蛹會經(jīng)歷哪幾個蛻變的過程，每個過程中會出現(xiàn)什么樣的特征，并且每個過程中蟬蛹身體上的斑點會如何變化等等這些問題，最后讓學(xué)生看完后各抒己見，表達相應(yīng)的想法，并且教師可以利用分組，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，讓學(xué)生將學(xué)與究相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)。同時這樣還活躍了課堂的氣氛，提高課堂的效率，提升教學(xué)成果。多媒體教學(xué)的應(yīng)用改變了教學(xué)的模式，讓課堂的氣氛活躍起來，尤其針對像生物這樣實踐性很強的科目來說，多媒體教學(xué)提高了初中生物的課堂效率，大大提升了教學(xué)成果，拓寬了學(xué)生的視野。

作者：黃世鵬單位：江蘇省南京市溧水區(qū)東屏中學(xué)

初中生物教學(xué)論文篇九

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面深化，初中生物教學(xué)對生物教育地位的定位已做到正本清源，即生物科學(xué)是科學(xué)教育的主要組成部分，教學(xué)過程不僅僅是科學(xué)知識的傳承，更是科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神及科學(xué)價值觀的綜合教育，其目的就是確定三位一體的課程目標(biāo)，注重追求學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。所以，在課堂教學(xué)中教師必須改變傳統(tǒng)的以“知識為中心”、以“教師為中心”的教學(xué)模式，積極構(gòu)建“基于學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生發(fā)展、利于學(xué)生發(fā)展”的教育理念，深刻了解學(xué)生身心發(fā)展的特點及規(guī)律，在課堂教學(xué)中有效實施互動式教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

互動式教學(xué)是一種開放的、靈活的以學(xué)生為中心的教學(xué)，是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性的一種活動，是將教學(xué)活動視為教師與學(xué)生進行親切、直接、自由、融洽的相互交流與溝通的活動，把教學(xué)過程視為一個在動態(tài)中進行教與學(xué)合二為一的相互交替、相互影響的雙邊活動過程，是通過師生互動、生生互動、教與學(xué)的互動、課內(nèi)與課外的互動、理論與實踐的互動來完成的一種教學(xué)活動。

教學(xué)觀念是教師進行一切教學(xué)行為的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育觀念的影響，普遍存在重智育、輕德育，重教師的教、輕學(xué)生的學(xué)，重學(xué)習(xí)成績、輕學(xué)習(xí)過程與參與，重知識傳承、輕能力培養(yǎng)等多樣化的傾向，使學(xué)生在教師的牽引下被動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生過重的依賴思想，主動認識、主動探究的信心和愿望逐漸萎縮，以致于把本來其味無窮、其樂無窮的學(xué)習(xí)活動變得枯燥無味，令人厭惡恐懼，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生離開教師就缺乏自信、不會學(xué)習(xí)，歷經(jīng)多次失敗的體驗后，就會喪失主動求知的信心，放棄主動探索的努力，從而喪失終身學(xué)習(xí)的能力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于每一個學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，要求教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，從以自我為中心的束縛中解放出來，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)、探究的主動權(quán)交給學(xué)生，將教師“講”、學(xué)生“聽”的“填鴨式”的單向表達模式變?yōu)閹熒p向交流的互動過程，讓每個學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在討論交流中體驗成功的感受，教師及時給予充分的肯定和鼓勵，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

真正創(chuàng)造性的教學(xué)活動，應(yīng)該是教師與學(xué)生共同投入、學(xué)生與學(xué)生相互啟示的一種良性互動，而不是單向的“給予”?；邮浇虒W(xué)是以學(xué)生為中心的活動，教師應(yīng)該把學(xué)生看做一個發(fā)展的個體，一個積極進取、不斷探索的主體。所以，在課堂教學(xué)中教師要時刻為學(xué)生營造一種自然、主動、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動思考、認真觀察、合作探究、交流表達，讓學(xué)生與環(huán)境相互協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一，使環(huán)境的潛在因素現(xiàn)實化，使學(xué)生與環(huán)境和諧互動，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣有利于生生互動的進行。因此，教師應(yīng)是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，是“導(dǎo)演”，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的實踐者，是“演員”，教師不能妨礙或替代學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生擁有自由支配的時間和空間，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，在生生互動過程中通過觀察、討論、分析、推理、判斷、探究等活動，使學(xué)生手腦并用，積極探究，深入鉆研，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到鍛煉和提高。

互動式教學(xué)不僅注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更應(yīng)突出教學(xué)的過程，因為學(xué)習(xí)過程是在教師有意識的前提下開展的實踐活動，即教與學(xué)關(guān)系的互動，教的最終目的是為了不教，是讓學(xué)生主動探究。教與學(xué)雙邊活動的開展和課堂氛圍的營造，需要教師去培植、去調(diào)動、去激活，設(shè)法在課堂內(nèi)營造一種平等、和諧、寬松、民主的氛圍，多給學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示才華的機會，讓每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處，客觀、公正地接受學(xué)生的解釋，不要隨便否定學(xué)生的觀點。這樣使學(xué)生的感情處于積極、自由、安全的心境狀態(tài)下，便會對所學(xué)的知識產(chǎn)生強烈的求知欲，懷著極大的興趣，自覺投入到積極的思維活動中，將已有的知識進行分析、歸納、綜合、提煉，從而體會到獲得新知的愉悅感；就能夠靈活應(yīng)用已有的知識創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中的生物學(xué)問題，從而使學(xué)生搜集信息、處理信息的能力和靈活運用知識的能力得以提高。

生物學(xué)是一門以觀察、實驗為主的學(xué)科，要研究生物現(xiàn)象、探究生命奧秘、了解生物的多樣性，教師必須放下權(quán)威，走下講臺，走出課堂，與學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生共同觀察大自然的各種生物現(xiàn)象，從而為實驗教學(xué)儲備豐富的感性知識。然后在演示實驗、分組實驗、探究實驗中，教師只對實驗的目的、要求、方法、步驟給予點撥和簡介，具體實驗的操作過程、實驗現(xiàn)象的觀察由學(xué)生用已獲得的知識共同完成，老師對實驗操作中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象和錯誤結(jié)果給予及時、準(zhǔn)確的糾正。這樣學(xué)生就能從實驗中獲得成就感和自豪感，使學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力得以彰顯，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

初中生物教學(xué)論文篇十

【摘 要】本文從有效教學(xué)的理念出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際提出了初中生物教學(xué)有效策略與實施。

【關(guān)鍵詞】生物；有效教學(xué)；策略

目前的課堂教學(xué)中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，然而學(xué)生并沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。

1、什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合結(jié)果。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習(xí)過程并在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。

2、生物課堂教學(xué)中加強有效教學(xué)的策略

2.1 面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展。

2.1.1 教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異。

教師要全面地了解學(xué)生，承認并關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，這是實施有效教學(xué)的基本前提。問題的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓學(xué)生都能主動參與，給他們創(chuàng)造成功的種種機會。

2.1.2 生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實踐相結(jié)合。

生物教學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開水；發(fā)高燒消化不好；吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化；清晨不宜在樹林中晨練；胰島素不能口服，只能注射等問題以此來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理。

2.2 創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2.1 設(shè)置討論情境。

討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進行碰撞，進而引導(dǎo)學(xué)生深入探究，歸納出最佳思維過程。可以讓學(xué)生分組討論，讓每個小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力，并激發(fā)學(xué)生興趣。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)熱點情景。

新課程強調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新發(fā)展，要與社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來，強調(diào)科學(xué)知識對解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應(yīng)用價值。如：在“動物細胞工程”小結(jié)時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設(shè)問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項技術(shù)？學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”時提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3.1 建立民主平等的師生關(guān)系。

學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”。

2.3.2 在探究中展示自主。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢說、愛說、唱主角，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學(xué)時，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學(xué)們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學(xué)習(xí)這些知識？說說你的設(shè)想并作好記錄。根據(jù)學(xué)生的愿望、設(shè)計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學(xué)生認真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報。要求同小組內(nèi)（每兩人一組）明確分工，各負其責(zé)，并及時轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學(xué)生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補，通過學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。

2.3.3 指導(dǎo)學(xué)法，提高效果。

只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有更多的機會去活動、體驗?zāi)酥羷?chuàng)造，享受探究的樂趣。老師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動地獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效提高課堂教學(xué)的效果，使我們的課堂活動科學(xué)有效。

參考文獻

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