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陶罐和鐵罐教學反思篇一
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。
這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應(yīng)該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語用角度來說，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，也不是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們在提高學生語文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢？認真解讀文本后，我把教學重點確定為“通過抓住神態(tài)、標點、稱呼來體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。”教學難點為“在語境中理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思，積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，并能運用?！?/p>
第一步，圍繞“奚落”一詞，通過找找近義詞“譏諷、嘲笑、挖苦”來理解“奚落”的意思。
第二步，學生自己讀讀2—9自然段，找出鐵罐奚落陶罐的句子。學生一下
子就找出了鐵罐說的四句話。
第三步，想一想，圈一圈，從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐？通過讀文，學生找到了鐵罐的神態(tài)“傲慢、輕蔑、惱怒”，發(fā)現(xiàn)了標點“！”和反問句中的“？”并通過表演、分角色對讀等把鐵罐說的話讀得入情入境。我告訴學生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”，但是學生一直發(fā)現(xiàn)不了。后來壽玲麗同學問我是不是“稱呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的傲慢無禮嗎？學生通過自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、嘲笑、譏諷、數(shù)落陶罐，就叫——奚落。
第四步，面對鐵罐的種種奚落，陶罐又是怎么面對的呢？找出描寫陶罐的語句，讀一讀，也從神態(tài)、標點、稱呼來說說。通過這樣的對比，學生立刻就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無禮和、課文中有很多描寫神態(tài)的詞語、句子，請你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和、謙虛有禮。
第五步，讓學生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語、句子，選幾處分別摘錄下來。
這樣的教學，既突破了重難點，又進行了語言文字的訓練，下節(jié)課我打算讓學生用上神態(tài)詞、標點和稱呼來寫話，把學到的積累并加以運用，才是對提高學生語文素養(yǎng)真正有幫助的教學。
陶罐和鐵罐教學反思篇二
故事中，陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們的對話顯而易見。開始，我一直把抓住任務(wù)性格作為學習的主線，讓學生尋找人物形態(tài)，反復朗讀對話的過程中加強對鐵罐和陶罐的印象，整堂的課反面人物形象過于強調(diào)突出了鐵罐，忽略了陶罐。輕重倒置，而陶罐才是一個正面的，讓學生有價值地去體味的人物形象。在課堂中，我采用朗讀對話，朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)的，而人物不同性格正確對待問題，處理問題，方法所引起的，這才是整堂課的核心。通過人物對話，學生不止停留在任務(wù)性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。這篇課文帶給學生不只是兩個鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確對待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。
整堂課的教學設(shè)計，我始終體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學《陶罐和鐵罐》的教學經(jīng)歷中，我學到的，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步一步煉成的，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學到的'經(jīng)驗都是我今后教學生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，學更多，想更多，在永不停歇的學習中提高自己，是自己成為一個更加優(yōu)秀的人民教師！
《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)，這是本課表達上的特點。教學中我根據(jù)課文的特點，抓住重點詞，進行朗讀指導，在朗讀中漸漸體會課文的主要內(nèi)容。讓學生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化。
我在教學過程中，抓住“奚落”這個詞，展開教學，引導學生思考。我設(shè)計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，并體會陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。讓學生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導學生朗讀陶罐與鐵罐的對話時容易把教學重點放在了鐵罐的朗讀指導上，結(jié)果使得學生對陶罐的品質(zhì)認識不夠豐滿。我教學設(shè)計，以認識鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當，不偏不倚，使學生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認識，懂得人與人之間應(yīng)互相取長補短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對學生樹立正確的道德觀和價值觀機。至少，這樣的教學我們就不能稱之為“高效”了。我覺得教學過程中，預(yù)設(shè)的同時，還應(yīng)該及時地抓住學生的思維特點和實際，及時調(diào)整教學策略，以提高教學的效率，這是我以后在課堂教學中應(yīng)該注意探討的問題。
陶罐和鐵罐教學反思篇三
本節(jié)課體現(xiàn)了以下教學理念和教學特點：
1、引導學生在自主合作中學習，創(chuàng)設(shè)了寬松的學習氛圍。
學會學習、學會合作、學會做人、學會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，但并意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導的前提下的合作。首先應(yīng)讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的實效性。
2、以小組競賽的形式展開了教學活動。陶罐和鐵罐教學片斷教學反思
“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。教師正是抓住了學生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學生大膽的參與，調(diào)動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內(nèi)容。
課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生畫。特別學生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生在黑板上展示。這時學生的提問(為什么這樣畫?)更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。
教師引導學生用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
4、探究問題，展開討論。
問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學是教師問學生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學。我們現(xiàn)代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。理想的課堂教學應(yīng)該是教師的問和學生的問相互的融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。
如何真正地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢?
《課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，認為教學內(nèi)容的確定，教學方式的選擇，評價方式的設(shè)計，都有利于這種學習方式的形成，但我們不能為了合作而合作，問題淺顯易懂的不需要浪費時間而合作研究?！昂娩撨€要用在刀刃上”。如出現(xiàn)新知識、有一定難度的問題，意見不一致，而且有必要爭論的問題，拓寬學習面的自學匯報形式等，可以讓學生討論交流。探究同時還要要求小組學習，有明確的分工，有主持人和中心發(fā)言人，教會學生傾聽意見，此外，要保證合作的時間，教師也可參與。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學習的功效。
新課程理念還指出：語文閱讀，要發(fā)揮語文的工具性，不僅使學生學到語言文字知識，而且還要培養(yǎng)學生有一定創(chuàng)新能力，強調(diào)了實效性。切不可一味追求時髦，追求氣氛，做無用的勞動。
陶罐和鐵罐教學反思篇四
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言童話故事，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻消失了的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年過去后陶罐成了文物，鐵罐卻消失不見了。這個故事告訴人們“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處?！边@樣一個道理。因此教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。
“以讀為本”在教學中引導學生充分地讀，采用反復讀、多種形式地讀，讓學生在讀中理解和感悟，真正做到“以讀為本”。抓住一些富有感情色彩的`關(guān)鍵詞，如“奚落、和睦相處”等詞語讓學生在朗讀中徹底理解意思并領(lǐng)悟感情色彩。
學生在讀懂課文之后，設(shè)計了：“你想對陶罐說什么，假如鐵罐聽到陶罐關(guān)心它的話后，鐵罐會說些什么？”這樣既提高了學生的口語表達能力，又使學生的身心得到了熏陶和洗禮。
總之，這節(jié)課讓學生“真讀書、學語言、重情趣”的教學思想貫穿課堂始終，讓學生在讀、思、悟中積累了語言，培養(yǎng)了語感，領(lǐng)悟到了道理。
陶罐和鐵罐教學反思篇五
今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課，教學內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的第二課時。本篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。
教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當?shù)闹笇?。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導學生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調(diào)溫和些，拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。學生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學們會心的笑，學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
在教學《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。
陶罐和鐵罐教學反思篇六
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話就應(yīng)是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢?經(jīng)過深深思索與課堂實驗，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。透過這節(jié)課的教學，我有了些許的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會急著去思考如何進行教學設(shè)計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細想想，原先站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么?會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。
感悟二：走進文本，走進學生，到達師生、文本對話之效。
記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關(guān)注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一齊挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三：拋開設(shè)計，以生為本。
每次講課前，我都會把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨。但是透過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發(fā)言進行教學。處處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，透過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
陶罐和鐵罐教學反思篇七
《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進行分析。講述了國王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅硬無比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無價之寶，而鐵罐卻消失得無影無蹤。這個故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
1、通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解陶罐和鐵罐的性格特點。
2、學習體會故事中蘊含的道理。
1、教學本課時，我給學生設(shè)定了這節(jié)課的學習目標，并把目標分解為3個小的預(yù)習單。三年級學生有一定的理解自學能力，讓學生心中有目標，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進行初步探究，對文本有整體的認知和理解。
2、學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。為了讓學生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，在學習文本的第一部分，也就是突破重難點的時候讓學生各種形式的讀，指導學生情感帶入，以情激情。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導你不敢！懦弱的東西！”從提示語中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。學生大部分都能找到，為了有更好的情感體驗，我指導學生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。添加動作之后，那種情感學生體會的更深刻；為了刺激學生閱讀能力，還讓他們小組合作上臺表演，男女生融入角色，在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點語記情感體驗出來，其中所蘊含的道理學生理解起來也水到渠成。第二部分結(jié)局的對比讓學生看到了不同的下場，更加深刻明白不要拿自己的長處和別人的短處進行比較。
3、教學中我也感受到自身存在的不足，例如：在對話練習中，對學生的話語不能意義指導到位，有個別性格內(nèi)向的學生在閱讀時放不開，而我有些忽略；另外，沒有完全發(fā)揮學生的主動性，讓學生讀過之后沒能及時讓學生評價，如果能讓學生讀，學生評，學生在讀這樣效果會更好。對學生思維把握不夠深入，當學生的回答與提問預(yù)設(shè)不相符時常會措手不及，使得關(guān)鍵詞語的板書與教學環(huán)節(jié)脫節(jié)。
4、評價語單一，重復語句較多。對于三年級的學生，應(yīng)該重視課堂鼓勵，尋求與文本、教師的共鳴，但整節(jié)課對于學生表揚較少，評價語單一。學生說過的話重復的較多，對學生放不開手，這是需要注意并加強改進的地方，希望自己以后的教學中能多加注意。
反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力學習改進，在以后教學路上才能不斷進步。
陶罐和鐵罐教學反思篇八
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。
初讀教材時，我感覺對話應(yīng)該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？我覺得可以從以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們?nèi)w語文教師進行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設(shè)計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了師傅的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。比如說通過對話讓薛恒感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，我就安排學生從稱呼著手，從“東西”、“子”、“兄弟”，這樣從學生熟悉的著手，就容易出效果，學生也容易理解。
感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。
記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關(guān)注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入地與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。另外，課堂上設(shè)計了小組合作環(huán)節(jié)，讓學生進一步指導鐵罐和陶罐的功能與區(qū)別，從而知道陶罐的謙虛。
感悟三：拋開設(shè)計，以生為本。
通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發(fā)言進行教學。處處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方。在教這篇課文時，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性，我一直有一個困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學生的自主學習和探究，又不會使教學過程顯得雜亂無章呢？在教學中，我深刻地感受到其實這根本不時一個問題，學生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠認識到了我所考慮的這個問題了?？赡軙胁煌囊庖?，但是在學生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。作為老師，我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗還不足，還放不開，怕學生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導下解決問題。
通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面和課堂經(jīng)驗的不足。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。
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陶罐和鐵罐教學反思篇九
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當?shù)闹笇АＲ龑W生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。
課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導學生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。
不足：
1、練習對話的方式單一，對學生對話的指導不足，應(yīng)該發(fā)揮學生的主動性，讓學生讀，學生評，學生再讀這樣一個過程去提升情感。
2、評價語單一。
陶罐和鐵罐教學反思篇十
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這樣的文章。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當?shù)闹笇?。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設(shè)計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。同時，我又設(shè)計了發(fā)揮想象環(huán)節(jié)，讓學生給他們加上符合他們性格的神態(tài)語氣詞語，通過訓練，加深對陶罐和鐵罐的認識。
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導學生聯(lián)系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學生暢所欲言，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
課講完之后，讓學生通過對人物的認識，表達自己的看法，巧妙的安排了說吧這一環(huán)節(jié)，讓學生說說自己的看法或者心愿。同時也引導學生認識自己的不足，明確字節(jié)方向。之后的小練筆，把在課上學習到的對人物神態(tài)語氣的描寫練習一下，學以致用當堂練筆，不僅提高了學生的學習興趣，而且鍛煉了想象能力，一舉兩得。學生們在課快要結(jié)束時還在認真寫作文。
但是，還有不足，比如，再讓學生發(fā)揮想象給他們加上合理的神態(tài)、語氣時，詞語不豐富。課前應(yīng)讓孩子們收集一些，這樣效果會好些。
陶罐和鐵罐教學反思篇十一
在這次工作室研討教學活動中，我所執(zhí)教的是三年級上冊的第27課《陶罐和鐵罐》。它是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已蕩然無存。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學中我放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當?shù)闹笇АＴ谡n文第一部分的教學中，我引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，以多種形式的讀去體會他們的不同內(nèi)心活動。根據(jù)三年級的學段特點，《新課標》要求在閱讀教學中逐步培養(yǎng)學生默讀的能力，要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。故我設(shè)計了讓學生默讀課文2——9自然段，邊讀邊勾畫出表示神態(tài)、語氣的詞語。再讓學生用上句中提示的語氣和神態(tài)再讀這些部分，初步體會陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。再抽生分角色朗讀2——4自然段。教師在引導學生評價的過程中通過聯(lián)系上下文、找近義詞等方法理解“奚落”、“懦弱”等詞語，并引導學生在朗讀的同時配以表情和動作，接著通過師生合作讀這一形式進一步體會陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。學生在讀一讀、想一想、說一說，演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，即鐵罐的自以為是，傲慢無理；陶罐的謙讓、友善、寬容。再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
《新課標》要求：詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。主要的任務(wù)有兩方面：理解和積累。要在此學段引導學生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。在理解的基礎(chǔ)上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。在教學本課時，我不僅引導學生理解、積累了課文中的詞語：看不起、奚落、惱怒、和睦相處、懦弱。如在引導學生理解詞語“懦弱”這一環(huán)節(jié)時，我這樣處理的：師：鐵罐奚落陶罐是“懦弱的東西！”，“懦弱”是什么意思？可以找找它的近義詞。一學生說是“虛弱”，另一學生說是“弱小”。我引導學生：說一個人虛弱、弱小，我們不會看不起他，而說他懦弱，我們就會瞧不起他?！芭场弊钟袀€豎心旁，就說明這個人膽小。那“懦弱”我們就可以理解為：膽小怕事、軟弱無能、不堅強。在本堂課的教學中，我還刻意利用各種語境，送給了學生許多好詞佳句，如：支離破碎、堅如磐石、耐人尋味、明知故問、趾高氣昂、心平氣和、忍氣吞聲、灰飛煙滅。學生也能將平時積累的一些詞語正確地運用到課文的語境中，如：火冒三丈、氣急敗壞、怒氣沖沖、怒火中燒、大發(fā)雷霆等。長此以往，學生就會養(yǎng)成主動積累的習慣，我相信對豐富學生的語言積累、對今后的學習是有很大幫助的。
在這堂課教學中，自我感覺不夠理想的地方還有很多，如：朗讀的形式還不夠多樣，在學生中抽讀的面還不夠廣。引導學生積累的好詞還可以寫在黑板一側(cè)，讓學生讀一讀、抄一抄，加深印象，將理解積累落到實處。
我想：在教學中，邊走邊思，邊思邊走，作教學的有心人，精品就是在有心中慢慢磨出來的。
陶罐和鐵罐教學反思篇十二
我在教學《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“思考練習”中的問題，在教學中放手讓學生畫一畫，說一說，演一演，學生學習興趣濃厚，學習效果頗佳。
我采取了以下做法：
１、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內(nèi)心活動。我讓學生聽完課文后，讓學生添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個學生說：“鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱怒成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。一位學生畫完陶罐的表情后說：“我想表現(xiàn)陶罐當時的謙虛，說話時心情的平靜。”所以它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的。在這個教學過程中，學生的語言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
２、讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
３、讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。教師還鼓勵他們加上自己設(shè)計的動作。學生的表演可以是繪聲繪色，博得了老師和同學們會心的笑。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時機出示“思考練習”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？學生讀課文后，我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學生有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
在設(shè)計教學中，我嘗試了放手讓學生畫一畫，說一說，演一演，學生更主動參與課堂。
陶罐和鐵罐教學反思篇十三
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的.描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。我在教學設(shè)計中，抓住了以下兩點進行教學設(shè)計的。
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當?shù)闹笇?。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過你敢碰我嗎？和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過不敢，鐵罐兄弟。何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學生熟讀精思，充分體現(xiàn)以讀為本的思想，確保讀書人人參與，在指導學生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調(diào)溫和些，拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
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