每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧
麥哨教學(xué)反思篇一
《麥哨》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)中的一篇略讀課文,描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。
第一次接觸這篇課文,就深深地喜歡上了,因?yàn)樗粌H文質(zhì)優(yōu)美,而且韻味雋永,值得品味感悟。通過(guò)第一次試教,收獲頗豐,有亮點(diǎn),也有不足之處?,F(xiàn)總結(jié)反思如下:
俗話說(shuō),興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離,激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)置了課前談話交流,由極其平常的話題“你去過(guò)農(nóng)村嗎?喜歡農(nóng)村嗎?為什么?”入手,調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn),既引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣,又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí),理解意境。果然,在課前談話中,孩子們就自己眼中的農(nóng)村暢所欲言,師生間的距離一下子就縮短了。
接著,我又以麥哨為引子,介紹了麥哨的做法,為孩子們模仿吹麥哨聲音,還鼓勵(lì)孩子們上課專心聽講,積極思考。這一招,相當(dāng)有效,孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮,自由、大聲地朗讀課文,思考問(wèn)題,對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。
為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣,我及時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后,我不失時(shí)機(jī)地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”當(dāng)孩子們對(duì)課文的感悟有其獨(dú)到之處時(shí),又立即送上一個(gè)大拇指,或報(bào)以熱烈的掌聲,或送他一個(gè)真誠(chéng)的微笑,時(shí)刻以自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)鼓勵(lì)孩子。當(dāng)部分孩子進(jìn)入疲勞狀態(tài),讀課文拖腔拉調(diào)時(shí),我就熱切地提醒他們“來(lái)點(diǎn)美感!”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當(dāng)中。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,有效地實(shí)施有差異的教學(xué)。”因此,無(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)中,還是在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中,我都能立足于學(xué)生實(shí)際,關(guān)注到學(xué)生的學(xué),不僅做到“眼中有學(xué)生”,而且努力把學(xué)生放在第一位,盡量引領(lǐng)學(xué)生學(xué)有所得。
在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言表述不完整,或有語(yǔ)病時(shí),我都會(huì)及時(shí)提醒他們,給足時(shí)間,讓他們自行糾錯(cuò)。當(dāng)一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí),在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后,鼓勵(lì)他別急,不要漏字,把句子讀通順。
尤其是在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中,我豎起耳朵,仔細(xì)聽,找出學(xué)生容易讀錯(cuò)的生字新詞,采取各種方式,一遍又一遍地指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)確,直到大家都能讀正確為止。為了讓所有的孩子在讀中有所提升,我放慢教學(xué)節(jié)奏,為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái),有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等,各種讀法交替進(jìn)行,目的只有一個(gè):語(yǔ)文教學(xué),一定要讓孩子讀有所得,讀有所長(zhǎng)。
像結(jié)尾時(shí),不應(yīng)該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》,不但拖拉了時(shí)間,而且造成了學(xué)生的疲勞。
課文各部分教學(xué)平均使用力氣,主次不明顯,重點(diǎn)不突出。語(yǔ)文課堂教學(xué)最忌平均使用力氣。盡管是略讀課文,更應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn),做到有的放矢,有取有舍,不能面面俱到。
由于是倉(cāng)促備課上課,教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接,有些顯得有點(diǎn)生硬。應(yīng)該靜下心來(lái),仔細(xì)斟酌,精益求精。
靈動(dòng)的課堂,精彩的生成,源于精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該從大處著眼,還應(yīng)該從小細(xì)節(jié)入手。任何細(xì)節(jié)都應(yīng)該有很好的處理方案,尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學(xué)引領(lǐng),應(yīng)精致,不應(yīng)粗枝大葉。
麥哨教學(xué)反思篇二
三年級(jí)識(shí)字教學(xué)仍然是重點(diǎn),但一堂課下來(lái)總感覺(jué)時(shí)間不夠用。先讓學(xué)生聽錄音,邊聽邊畫出生詞,強(qiáng)調(diào)借助拼音學(xué)讀準(zhǔn)字音,接著通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境,把生詞所在的句子讀通順,并讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),接著再單獨(dú)讀生詞、指名讀、自由讀、小組讀、開火車讀、難讀字強(qiáng)調(diào)讀等的形式,學(xué)生讀興趣較濃,大部分能發(fā)準(zhǔn)音,但也占用了較多的時(shí)間。接著指導(dǎo)寫,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,再說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為最難寫的字,想出識(shí)記的辦法,只有個(gè)別學(xué)生敢于嘗試,有一個(gè)用字謎的方法記“猜”,讓人眼前一亮“狗兒吃青菜”,學(xué)生的反映冷淡,我只好用多媒體進(jìn)行書寫展示,并讓學(xué)生進(jìn)行書空,但認(rèn)真寫的人較少。還沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生自己進(jìn)行寫字訓(xùn)練,下課鈴響。通過(guò)寫字本的反饋,學(xué)生的識(shí)字效果不太好,很多字寫錯(cuò)了,如“繞”多一點(diǎn),“雀”少一畫,字體也較馬虎。
學(xué)生的注意力難以集中,容易分散。稍不留意,有的同學(xué)在臺(tái)下竊竊私語(yǔ),有的在玩文具,有的不時(shí)還打小報(bào)告。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需不斷地進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力和習(xí)慣。
閱讀教學(xué)費(fèi)較低效,教學(xué)設(shè)計(jì)要避免過(guò)于煩瑣,著重圍繞聽、說(shuō)、讀、寫下功夫。本節(jié)課設(shè)想通過(guò)讀課文——畫句子——說(shuō)體會(huì)——仿寫的形式進(jìn)行。可學(xué)生還是沒(méi)養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊寫的習(xí)慣,只完成了找山雀外形的句子,欣賞了兩句描寫山雀可愛(ài)之處的句子,匆匆畫了些對(duì)話,匆匆進(jìn)行了一次角色朗讀,時(shí)間要到了。合理分配課堂時(shí)間,盡量減少教學(xué)環(huán)節(jié),不要求達(dá)到過(guò)多的教學(xué)目標(biāo),一課一得已經(jīng)是很不容易了,追求面面俱到,全面的教學(xué)法目標(biāo),只能是一無(wú)所獲。
麥哨教學(xué)反思篇三
每次讀這篇文章的時(shí)候都會(huì)陶醉在這份田園風(fēng)情中,這是一篇文質(zhì)兼美的散文,第三次試教,我力求透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字,創(chuàng)設(shè)文中的情景,上出美感,上出詩(shī)意。
在作家陳益先生的筆下,這是一方沃土,洋溢著豐收的喜悅,孕育著天真可愛(ài)的孩子們??墒俏覀兊暮⒆觽兒苌倏吹教镆?,即使見(jiàn)過(guò),也未必見(jiàn)過(guò)五彩繽紛的田野,更不用說(shuō)產(chǎn)生如此豐富、喜愛(ài)的情感。前兩次試教夠感覺(jué)孩子們沒(méi)有生活體驗(yàn),單純靠純美的文字不能使孩子披文入情。所以這次在上新課前,我讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,并且設(shè)計(jì)自學(xué)提綱讓學(xué)生通過(guò)各種途徑廣泛的了解農(nóng)村的風(fēng)情風(fēng)貌和農(nóng)村孩子自由自在的生活場(chǎng)景,激發(fā)他們的情感。
在整堂課上,我以課文的主情景圖作為背景,力求能產(chǎn)生身臨其境的效果。在實(shí)際教學(xué)中,我結(jié)合文本內(nèi)容,給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫,展示豐收在望的麥田圖,以及豐滿的麥穗的特寫圖。這些形象生動(dòng)的畫面不僅激活了孩子們內(nèi)心的美感,更為孩子們理解語(yǔ)言文字,感悟文本之美,起到了推波助瀾作用。
這篇課文以麥哨的聲音為線索,開頭設(shè)疑。接著重點(diǎn)描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng),行文流暢,意韻悠長(zhǎng)。我也想創(chuàng)造一個(gè)麥哨縈繞的課堂,在此中引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。
我從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫麥哨的段落,通過(guò)讀讀、吹吹,讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長(zhǎng)。接著,“尋著聲音走進(jìn)田野”,欣賞了田野優(yōu)美、喜慶的豐收美景后,我這樣說(shuō)道:當(dāng)這充滿生機(jī),充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時(shí),無(wú)論是誰(shuí)都不禁會(huì)用麥哨吹奏起心中的贊美之歌,你聽——生讀第一二自然段。在分享孩子們喝著天然的茅茅針的快樂(lè)時(shí),我這樣描述道:在這樣悠閑的時(shí)刻,孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨,抒發(fā)心靈的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生讀七八自然段。整堂課從哨聲起,又從哨聲中結(jié)束,洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。
這樣的設(shè)計(jì)將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合,不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應(yīng),流暢舒緩,而且也潛移默化地告訴孩子們,麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年,無(wú)拘無(wú)束的生活,包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末,這“歡快,柔美”僅僅指麥哨嗎?孩子們的理解水到渠成。
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,排比比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,既有畫的意境美,又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái),這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思,還是修辭手法的運(yùn)用,都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。
我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次。先是通過(guò)圈畫詞語(yǔ),讀讀這些詞語(yǔ),感受色彩的美感。有的孩子說(shuō):田野里五彩繽紛。這兒還是紅的,那兒就變成黃的了。還有的孩子說(shuō):田野像個(gè)魔術(shù)師,才短短幾天就發(fā)生了改天換地的變化了。接著抓排比句,享受田園豐收樂(lè)。最后重點(diǎn)品味麥穗段,主要是利用插圖來(lái)幫助孩子咀嚼品味文字。我出示了一株麥穗的特寫圖,問(wèn)孩子們:你看到了什么?一位孩子這樣說(shuō)道:我看到麥穗長(zhǎng)大成人了,變得豐滿了,它非常自豪。還有一位孩子說(shuō):麥稈直著腰托著麥穗,可是沉甸甸的麥穗壓彎了它的腰呢。這不就是對(duì)“擎”字的感悟嘛,我立刻接道:是啊,句子中的“擎”字不就表達(dá)了麥子的自豪和獻(xiàn)禮般的鄭重。我又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過(guò),麥穗輕輕晃動(dòng)身子,你仿佛聽到什么”,孩子有的說(shuō):我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈,像在向農(nóng)民伯伯致謝呢。有的說(shuō):麥子穿上了金黃色的衣服,可開心了,跳起了歡快的舞蹈。還有的說(shuō):豐收了,豐收了,農(nóng)民伯伯快來(lái)收割吧。我這樣點(diǎn)撥道:是啊,這齊刷刷的麥芒就是五線譜,這顆粒飽滿的麥穗,就像一個(gè)個(gè)音符,吹奏著歡快的豐收歌。讓我們也來(lái)抒一首贊歌。孩子們紛紛舉手,有聲有色地讀,有滋有味地品。在表達(dá)中,學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞、交融,學(xué)生入情入境、活躍而投入,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)與智慧,語(yǔ)文課也就上出味來(lái)了。
在整堂課中,我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖,品味文字,朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜,玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺,不需要紙牌,在草地上隨便打幾個(gè)滾,和伙伴們摔次跤,或去河里游一圈,就能快樂(lè)好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗(yàn),想象編寫鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過(guò)程,讓靜止的畫面活動(dòng)起來(lái)。孩子們寫的可優(yōu)秀了。如有的孩子寫道:割完草,孩子們立刻在草地上快樂(lè)地玩耍起來(lái)??炊趾丸F蛋在摔跤呢。兩人憋足了勁推著對(duì)方??炊值念~頭上冒出了一層密密的細(xì)汗,臉蛋漲得通紅。妞妞在一旁快活得直拍手叫好。這練筆讓孩子們參與生活,深刻感受鄉(xiāng)下生活的特色,是一次極有意義的練筆,又豐厚了文本。
在這堂課中,孩子們讀得很多,形式也很豐富,有齊讀、個(gè)別讀,男女生讀、引讀等,但是孩子們?cè)谧x的效果上,水平?jīng)]有得到提高。孩子們情感十分充沛,可卻不能借助朗讀表達(dá)出來(lái),這真是一大遺憾。究其原因,是由于我的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致,點(diǎn)撥不夠到位。其實(shí)當(dāng)孩子的情感已經(jīng)豐富卻無(wú)法用朗讀表達(dá)時(shí),我就要做一些潤(rùn)物無(wú)聲的技巧點(diǎn)撥了。在今后的教學(xué)中,如何使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合,如何使朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一,是我要努力的方向。
麥哨教學(xué)反思篇四
《麥哨》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)中的一篇略讀課文,下面是關(guān)于《麥哨》的教學(xué)反思,僅供參考!
《麥哨》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)中的一篇略讀課文,描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。學(xué)習(xí)這篇課文之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》、《牧場(chǎng)之國(guó)》、《古詩(shī)詞三首》三篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的課文。上這堂課前,布置學(xué)生結(jié)合綜合學(xué)習(xí)的任務(wù),收集田園風(fēng)光的資料,便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂(lè)。
本文內(nèi)容淺顯,寫景意境清新,寫人童稚純樸。教學(xué)時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀書。因?yàn)?,多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀,多讀茅塞頓開;有感悟時(shí)讀,多讀理解深入;品位語(yǔ)言時(shí)讀,多讀朗朗成誦。
我以麥哨為引子導(dǎo)入課文,介紹了麥哨的做法,讓孩子們模仿吹麥哨聲音,孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮,自由、大聲地朗讀課文,思考問(wèn)題,對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣?!胞溕凇钡穆曇羰钦n文的線索,貫穿全文通過(guò)初讀課文學(xué)生能快速理清課文脈絡(luò),找出描寫麥哨的段落。其后,讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì) “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象,讓他們體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,切身感受鄉(xiāng)村生活的美感。
吸取自己以前教學(xué)中,讓學(xué)生朗讀不足的缺點(diǎn),在這節(jié)課的教學(xué)中為了讓所有的孩子在讀中有所提升,我放慢教學(xué)節(jié)奏,為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái),有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等,各種讀法交叉進(jìn)行,始終提醒自己這樣一個(gè)觀點(diǎn):語(yǔ)文教學(xué),一定要讓孩子讀有所得,讀有所長(zhǎng)。
上次在舟嵊小學(xué)聽了姜茗芳老師的對(duì)自己課的評(píng)價(jià)后感觸很深,她說(shuō)課堂上對(duì)于學(xué)生的回答,不能簡(jiǎn)單的給出對(duì)或錯(cuò),學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)才是一個(gè)老師最緊張的時(shí)候。于是在平時(shí)教學(xué)中自己開始注意自己對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)。在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言表述不完整,或有語(yǔ)病時(shí),我都會(huì)及時(shí)提醒他們,給足時(shí)間,讓他們自行糾錯(cuò)。當(dāng)一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí),在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后,鼓勵(lì)他別急,不要漏字,把句子讀通順。
這堂課可能由于沒(méi)有其他老師來(lái)聽課,自己也比較放松,與學(xué)生之間互動(dòng)的也比較多,整堂課比較自然融洽。但畢竟自己經(jīng)驗(yàn)有限,很多地方不能很好的應(yīng)變。如讓學(xué)生讀的時(shí)候每一個(gè)環(huán)節(jié)要求還是沒(méi)能做到層層遞進(jìn),想到該讓學(xué)生讀的時(shí)候才讓學(xué)生讀;感悟鄉(xiāng)村美景時(shí),學(xué)生找出的句子和自己預(yù)設(shè)地不一樣時(shí),沒(méi)能很好的銜接,只是讀一讀帶過(guò),直到找到自己所需的句子為止,這樣顯得有點(diǎn)為教而教,不夠尊重學(xué)生的自讀感悟。
相信每一次嘗試都會(huì)是自己的一次學(xué)習(xí)改進(jìn)的機(jī)會(huì),自己也會(huì)牢牢抓住機(jī)會(huì)爭(zhēng)取每一次都有所得。
《麥哨》是一篇略讀課文,描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。這篇課文,不僅文質(zhì)優(yōu)美,而且韻味雋永,值得品味感悟。通過(guò)教學(xué),收獲頗豐,有可取之處,也有不足之處。
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō),興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離,激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)置了課前談話交流,由極其平常的話題“你喜歡農(nóng)村嗎?為什么?”入手,調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn),既引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣,又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí),理解意境。果然,在課前談話中,孩子們就自己眼中的農(nóng)村暢所欲言,師生間的距離一下子就縮短了。接著,我又以麥哨為引子,介紹了麥哨的做法,為孩子們模仿吹麥哨聲音,還鼓勵(lì)孩子們上課專心聽講,積極思考。這一招,相當(dāng)有效,孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮,自由、大聲地朗讀課文,思考問(wèn)題,對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣,我及時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后,我不失時(shí)機(jī)地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”或送上一個(gè)大拇指,或報(bào)以熱烈的掌聲,或送他一個(gè)真誠(chéng)的微笑,時(shí)刻以自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)鼓勵(lì)孩子。
2、以生為本,發(fā)展學(xué)生?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,有效地實(shí)施有差異的教學(xué)?!币虼?,無(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)中,還是在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中,我都努力立足于學(xué)生實(shí)際,關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。小組合作學(xué)習(xí):畫出文中優(yōu)美的句子,在旁邊批注出感受或體會(huì),然后在小組交流。讓學(xué)生充分地閱讀文本,自主學(xué)習(xí),從交流中豐富自己的體會(huì)。為了讓所有的孩子在讀中有所提升,我放慢教學(xué)節(jié)奏,為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái),有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等,各種讀法交叉進(jìn)行,目的只有一個(gè):語(yǔ)文教學(xué),一定要讓孩子讀有所得,讀有所長(zhǎng)。
1、部分教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于冗長(zhǎng)像結(jié)尾時(shí),不應(yīng)該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》,不但拖拉了時(shí)間,而且造成了學(xué)生的疲勞。
2、各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然 由于是倉(cāng)促備課上課,教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接,有些顯得有點(diǎn)生硬。應(yīng)該靜下心來(lái),仔細(xì)斟酌,精益求精。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)有待于調(diào)整。靈動(dòng)的課堂,精彩的生成,源于精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該從大處著眼,還應(yīng)該從小細(xì)節(jié)入手。任何細(xì)節(jié)都應(yīng)該有很好的處理方案,尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學(xué)引領(lǐng),應(yīng)精致,不應(yīng)粗枝大葉。
朗讀能力是學(xué)生必備的語(yǔ)文基本功之一。而朗讀能力的培養(yǎng),非一日之功,需要日積月累,不斷訓(xùn)練。怎樣才能有效地提升學(xué)生的朗讀水平呢?請(qǐng)看《麥哨》的一個(gè)片段, 老師引導(dǎo)學(xué)生找到描寫農(nóng)村美麗景色的句子之后,學(xué)生開始自由朗讀課文,但并非很投入。根據(jù)實(shí)際情況,教師調(diào)整了導(dǎo) 讀書的最高境界是:把文字都讀活了,演變成一幅幅美妙的圖畫。我們來(lái)比一比,誰(shuí)把文字讀成的畫面最美!
學(xué)生爭(zhēng)先恐后地再次投入了對(duì)課文的朗讀之中,個(gè)個(gè)搖頭晃腦,聲情并茂?!鞍盐淖肿x成美麗的畫面”,這樣一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ),卻激起了學(xué)生高漲的讀書欲望。在瑯瑯書聲中,無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語(yǔ)言,這有聲的語(yǔ)言,又在孩子們的頭腦中,漸漸地演變成一幅幅美妙的畫面。從他們那無(wú)限憧憬的眼神中,可以看出他們讀書的投入程度?!鞍盐淖肿x成美麗的畫面”,使學(xué)生在語(yǔ)言文字與思維火花的撞擊中,產(chǎn)生共鳴效應(yīng),從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,提高學(xué)生的朗讀水平。
“把文字讀成美麗的畫面”,提醒著教師以讀代講,以讀代練,以讀促思,化抽象的語(yǔ)言文字為具體形象的畫面。這樣,可有效地提高學(xué)生的朗讀水平,引領(lǐng)學(xué)生讀出文章的“味”來(lái)——讀出音韻,讀出意境,讀出情趣。
麥哨教學(xué)反思篇五
我以“麥哨”的呻聲音線索,緊扣文題初讀課文,能快速理清課文脈絡(luò)。其后,讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想像,能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí),那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng),使學(xué)生仿佛置身與田園之中。
從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫麥哨的段落,通過(guò)1.2和7.8段的想象、對(duì)比,既理解了詞語(yǔ)又加深對(duì)麥哨聲的理解,真切地感受到它的歡快、悠長(zhǎng)。接著,“尋著聲音走進(jìn)田野”,通過(guò)給看到的畫面質(zhì)疑課題與文章內(nèi)容的關(guān)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,為解決疑問(wèn)自然地走近鄉(xiāng)村孩子,理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、柔美的田園生活。
1.在《麥哨》一課中,陳老師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織者,讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀(自由讀、指名讀、齊讀、引讀),去體味、去感悟,在充足的時(shí)間里,讀得有重點(diǎn)),讀得有層次,以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。
以“歡快、柔美”為重點(diǎn),讓學(xué)生自主讀悟的突破口,并搭起一個(gè)有效地學(xué)習(xí)空間。再學(xué)習(xí)中重點(diǎn)詞句品詞想像,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟,既有共性又有個(gè)性,從而真正品位到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃情趣。
麥哨教學(xué)反思篇六
教師的成長(zhǎng)在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思,下面是我對(duì)這一節(jié)課的得失分析:
一、教材分析
本節(jié)課是九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)11.3角平分線的性質(zhì)的第一課時(shí)。角平分線是初中數(shù)中重要的概念,它有著十分重要的性質(zhì),通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),可以豐富和加深學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的認(rèn)識(shí),同時(shí)為學(xué)習(xí)其它圖形知識(shí)打好基礎(chǔ).
二、學(xué)生情況
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思考,尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。
在教師的指導(dǎo)下,采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生思考問(wèn)題,獲取知識(shí),掌握方法,借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口的能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
首先,本節(jié)課我本著學(xué)生為主,突出重點(diǎn)的意圖,結(jié)合課件使之得到充分的詮釋。如在角平分線的畫法總結(jié)中,我讓學(xué)生自己動(dòng)手,通過(guò)對(duì)比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖,并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行證明。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn),我通過(guò)具體實(shí)踐操作、猜想證明、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識(shí)的連貫性。
其次,我在講解過(guò)程中突出了對(duì)中考知識(shí)的點(diǎn)撥,并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;滲透美學(xué)價(jià)值。
再次,從教學(xué)流程來(lái)說(shuō):情境創(chuàng)設(shè)---實(shí)踐操作---交流探究---練習(xí)與小結(jié)---拓展提高,這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將想與做有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn),主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。像采用這種由易到難的手法,符合學(xué)生的思維發(fā)展,一氣呵成,突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、本節(jié)課的不足
本節(jié)課在授課開始,我沒(méi)有把平分角的學(xué)具的建模思想充分傳達(dá)給學(xué)生,只是利用它起到了一個(gè)引課的作用,并且沒(méi)有在尺規(guī)作圖后將平分角的學(xué)具與角平分線的畫法的關(guān)系兩相對(duì)照。
在授課過(guò)程中,我對(duì)學(xué)生的能力有些低估,表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終大包大攬,沒(méi)有放手讓學(xué)生自主合作,在教學(xué)中總是以我在講為主,沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的能力。
對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間,以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒(méi)有時(shí)間去練習(xí),給人感覺(jué)這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內(nèi)容過(guò)多,也是導(dǎo)致前面所提問(wèn)題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條,而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。
通過(guò)這節(jié)課的反思我深刻的意識(shí)到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足,以后不僅要在思想上認(rèn)識(shí)到新課改的重要性,更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式,更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力。
麥哨教學(xué)反思篇七
《麥哨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,我力求透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字,創(chuàng)設(shè)文中的情景,上出美感,上出詩(shī)意。
在作家陳益先生的筆下,這是一方沃土,洋溢著豐收的喜悅,孕育著天真可愛(ài)的孩子們。可是我們的孩子們很少看到田野,即使見(jiàn)過(guò),也未必見(jiàn)過(guò)五彩繽紛的田野,更不用說(shuō)產(chǎn)生如此豐富、喜愛(ài)的情感。沒(méi)有生活體驗(yàn),單純靠純美的文字如何能使孩子入情入境。
所以課始揭題時(shí),我選用了一組鄉(xiāng)村田園景色的圖片,配上《茶園春色》的音樂(lè)播放,這樣純美的田園畫面一下子吸引了孩子的眼球,令他們眼前一亮,帶給他們一個(gè)全新的感覺(jué),激發(fā)他們的情感。
這篇課文以麥哨的聲音為線索,開頭設(shè)疑。接著重點(diǎn)描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng),行文流暢,意韻悠長(zhǎng)。我也創(chuàng)造了一個(gè)麥哨縈繞的課堂,在教學(xué)中在游戲中吹響麥哨,讓學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)中懂得鄉(xiāng)村孩子的麥哨聲歡快、柔美、你呼我應(yīng),此起彼落,悠遠(yuǎn),綿長(zhǎng)。并引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。為了讓學(xué)生體會(huì)吹麥哨的歡快,柔美,我和孩子們一起吹響“嗚卟,嗚卟,嗚……”
并拓展吹響以下三支麥哨:
麥哨1:“嗚——卟,嗚——卟……”
麥哨2:“嗚卟——,嗚卟——……”
麥哨3:“嗚——卟——,嗚——卟——……”
孩子們?cè)跉g快的吹響聲音里體驗(yàn)到吹麥哨的一聲呼,一聲應(yīng),忽高忽低,歡快,柔美,你呼我應(yīng),此起彼落的感覺(jué)和效果。
我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次感悟,一是感悟田野的色彩美,先是通過(guò)圈畫表示顏色的詞語(yǔ),讀讀這些詞語(yǔ),感受色彩的美感,想象畫面,田野就是一幅五彩斑斕的畫卷。二是感悟田野豐收美,找出表現(xiàn)豐收的語(yǔ)句,如:“根麥稈都擎起了豐滿的穗兒”,“結(jié)出了秘密的嫰莢”“結(jié)出了一蓬蓬的種子”讓學(xué)生懂得田野奏響了一曲歡慶豐收的贊歌。三是感悟語(yǔ)言美,描寫田園的部分語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,排比、比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,既有畫的意境美,又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái),這篇課文無(wú)論是布局構(gòu)思,還是修辭手法的運(yùn)用,都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的好文章。最后讓學(xué)生懂得作者描寫的這幾種作物生長(zhǎng)都是有順序的,寫作的順序不能顛倒,體會(huì)到一切作物都是在自然生長(zhǎng)中,和諧有序。
在這堂課中,孩子們讀得很多,形式也很豐富,有齊讀、個(gè)別讀,分組讀、引讀等,孩子們情感十分充沛,通過(guò)朗讀表達(dá)出對(duì)田園生活的熱愛(ài),同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)村孩子生活的自由自在、幸??鞓?lè)充滿了向往。整節(jié)課,孩子們?cè)谟鋹偟那榫爸袑W(xué)習(xí),孩子的情感已經(jīng)豐富,我稍做一些潤(rùn)物無(wú)聲的技巧點(diǎn)撥,使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合,使朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一,同時(shí)這也是我要繼續(xù)努力的方向。
在整堂課中,我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖,品味文字,朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟城里的孩子不同。他們因地制宜,玩得都是天然的游戲。在草地上隨便打幾個(gè)滾,和伙伴們摔次跤,翻個(gè)跟頭,就能快樂(lè)好一陣子呢。但是讓我沒(méi)想到的是當(dāng)我問(wèn)到:你最喜歡哪個(gè)部分時(shí),全部孩子中喜歡吹麥哨這部分的寥寥無(wú)幾,問(wèn)及原因是沒(méi)見(jiàn)過(guò)麥哨。看來(lái)在備教材、備教法的同時(shí),備學(xué)生也是十分重要的。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及具體需要等,采用合理的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。只有事先“備好了學(xué)生”,才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué),高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
麥哨教學(xué)反思篇八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,《麥哨》的教案及反思。
2、自主讀悟,感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美,積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、初步感知對(duì)比、比喻、排比等手法的作用。
4、感受田園風(fēng)光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活,能有感情朗讀。
體會(huì)鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美。
1、同學(xué)們,在《鄉(xiāng)下人家》我們欣賞了一道道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景,在《牧場(chǎng)之國(guó)》我們見(jiàn)識(shí)了一個(gè)自由寧?kù)o的牧場(chǎng)王國(guó)。今天,讓我們隨著作家劉益一起去領(lǐng)略美好的田園風(fēng)光,一起感受舒暢愜意的田園生活。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)——(板書:麥哨)齊讀課題。
2、師:麥哨是用麥稈做成的哨子,吹起來(lái)能發(fā)出“嗚卟,嗚卟”的聲音。鄉(xiāng)村的孩子都很擅長(zhǎng)用麥哨來(lái)表達(dá)自己的喜悅心情。這節(jié)課,讓我們?nèi)ヱ雎狖溕诼暟桑?/p>
1、請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通課文,難讀的地方多讀幾次。
2、用橫線劃出描寫麥哨的句子,多練幾次。
(1)你們自己先來(lái)讀讀,這麥哨帶給你什么感覺(jué)?(歡快、柔美)
(2)課文中是用哪些詞來(lái)形容麥哨聲的呢?(一聲呼,一聲應(yīng),忽高忽低,你呼我應(yīng),此起彼落。)
(3)指名讀、男生女生合作讀4、學(xué)習(xí)寫法。師:一二自然段和七八自然段寫法相似,一二段在文章的開頭,七八段在文章的結(jié)尾,這樣的寫法叫——(生:首尾呼應(yīng))仿佛讓我們置身于麥哨所吹響的田園牧歌里。
1、過(guò)渡:為什么孩子們的麥哨聲吹得這么歡快,這么柔美呢?讓我們?nèi)ヌ镆昂闲蕾p一番,請(qǐng)你們自由讀課文3—6小節(jié),喜歡哪部分就多讀幾次,并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
2、生讀并交流初步的感受。
版塊一:讓我們先去欣賞那兒的田野吧。1、指名生讀句子2、讀著讀著,哪些色彩映入你的眼簾,請(qǐng)圈出來(lái)。
3、有了這些色彩的點(diǎn)綴,你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面?
4、指導(dǎo)有感情地朗讀
6、仿說(shuō)句子:()的()謝了,結(jié)出了()的()。
9、當(dāng)這充滿生機(jī),充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時(shí),無(wú)論是誰(shuí)都不禁會(huì)用麥哨吹奏起心中的贊美之歌,你聽——生讀出示:?jiǎn)柽?,嗚卟,嗚……田野里,什么聲響和著孩子的鼻音,在濃綠的麥葉上掠過(guò)?一聲呼,一聲應(yīng),忽高忽低,那么歡快,那么柔美。
生接讀:白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾,教案《《麥哨》的教案及反思》。那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
師引:湖邊的草又軟又密,只消用手拉拉,很快就能裝滿籃子。瞧,采完草的孩子們——
生接讀:男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面,翻跟頭,豎蜻蜓,還有摔跤比賽。草地柔軟而有彈性,比城里的體育館的墊子還要強(qiáng),這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)!
師:在這樣的草地上,孩子們翻跟頭、豎蜻蜓,還做著哪些好玩的游戲呢……
生:打滾、摔跤、釣魚……
師:摔倒了疼嗎?
生:不疼,因?yàn)椤安莸厝彳浂袕椥浴?/p>
師:踩在草地上,扎腳嗎?
生:不扎,因?yàn)椤安莸厝彳浂袕椥?,比城里的體育館的墊子還要強(qiáng),這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)!”
2、師:孩子們玩得多起勁,多快樂(lè)啊。難怪那一張張紅撲撲的小臉蛋上,——
生接讀:蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
板塊三
1、師引讀:玩累了,喊渴了,不知是誰(shuí)一聲招呼,大家采集起“茅茅針”來(lái)。剝開葉片,將茅穗兒連同莖輕輕抽出,把莖放進(jìn)嘴里嚼嚼,吮吮,一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑!
2、如果你玩累了,喊渴了,你都喝什么?
3、是呀,這種茅茅針就是天然的飲料,可以讓你解渴,可以讓你解除疲勞,你想嘗嘗嗎?請(qǐng)大家閉上眼睛,嚼嚼、吮吮,這滋味怎樣?讀出來(lái)。好滋味要和大家一同分享,不能自個(gè)兒一人享受,你們想嘗嘗嗎?齊讀4、在這樣悠閑的時(shí)刻,孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨,抒發(fā)心靈的快樂(lè)。
1、這歡快、柔美僅僅指麥哨嗎?它還象征著什么?
2、同學(xué)們,這是一篇文質(zhì)兼美的文章,有許多優(yōu)美詞句值得我們收藏,老師希望你們回去后把你喜歡的摘錄到你的采蜜本中。
板書設(shè)計(jì):24麥哨歡快柔美無(wú)拘無(wú)束
教后反思:這是一篇文質(zhì)兼美的散文,我力求透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字,創(chuàng)設(shè)文中的情景,上出美感,上出詩(shī)意。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境在作家陳益先生的筆下,這是一方沃土,洋溢著豐收的喜悅,孕育著天真可愛(ài)的孩子們??墒俏覀兊暮⒆觽兒苌倏吹教镆?,即使見(jiàn)過(guò),也未必見(jiàn)過(guò)五彩繽紛的田野,更不用說(shuō)產(chǎn)生如此豐富、喜愛(ài)的情感。沒(méi)有生活體驗(yàn),單純靠純美的文字如何能使孩子披文入情。在整堂課上,我以課文的主情景圖作為背景,力求能產(chǎn)生身臨其境的效果。在實(shí)際教學(xué)中,我結(jié)合文本內(nèi)容,給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫,展示豐收在望的麥田圖,以及豐滿的麥穗的特寫圖。這些形象生動(dòng)的畫面不僅激活了孩子們內(nèi)心的美感,更為孩子們理解語(yǔ)言文字,感悟文本之美,起到了推波助瀾作用。
二、營(yíng)造美的氛圍這篇課文以麥哨的聲音為線索,開頭設(shè)疑。接著重點(diǎn)描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng),行文流暢,意韻悠長(zhǎng)。我也想創(chuàng)造一個(gè)麥哨縈繞的課堂,在此中引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。我從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫麥哨的段落,通過(guò)讀,讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長(zhǎng)。接著,“尋著聲音走進(jìn)田野”,欣賞了田野優(yōu)美、喜慶的豐收美景后,我這樣說(shuō)道:當(dāng)這充滿生機(jī),充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時(shí),無(wú)論是誰(shuí)都不禁會(huì)用麥哨吹奏起心中的贊美之歌,你聽——生讀第一二自然段。在分享孩子們喝著天然的茅茅針的快樂(lè)時(shí),我這樣描述道:在這樣悠閑的時(shí)刻,孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨,抒發(fā)心靈的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生讀七八自然段。整堂課從哨聲起,又從哨聲中結(jié)束,洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。這樣的設(shè)計(jì)將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合,不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應(yīng),流暢舒緩,而且也潛移默化地告訴孩子們,麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年,無(wú)拘無(wú)束的生活,包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末,這“歡快,柔美”僅僅指麥哨嗎?孩子們的理解水到渠成。
三、品味美的語(yǔ)言這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,排比比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,既有畫的意境美,又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái),這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思,還是修辭手法的運(yùn)用,都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次。先是通過(guò)圈畫詞語(yǔ),讀讀這些詞語(yǔ),感受色彩的美感。接著抓排比句,享受田園豐收樂(lè)。最后重點(diǎn)品味麥穗段,主要是利用插圖來(lái)幫助孩子咀嚼品味文字。我又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過(guò),麥穗輕輕晃動(dòng)身子,你仿佛聽到什么”,我這樣點(diǎn)撥道:是啊,這齊刷刷的麥芒就是五線譜,這顆粒飽滿的麥穗,就像一個(gè)個(gè)音符,吹奏著歡快的豐收歌。讓我們也來(lái)抒一首贊歌。孩子們紛紛舉手,有聲有色地讀,有滋有味地品。在表達(dá)中,學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞、交融,學(xué)生入情入境、活躍而投入,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)與智慧,語(yǔ)文課也就上出味來(lái)了。在這堂課中,孩子們讀得很多,形式也很豐富,有齊讀、個(gè)別讀,男女生讀、引讀等,但是孩子們?cè)谧x的效果上,水平?jīng)]有得到提高。孩子們情感十分充沛,可卻不能借助朗讀表達(dá)出來(lái),這真是一大遺憾。究其原因,是由于我的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致,點(diǎn)撥不夠到位。其實(shí)當(dāng)孩子的情感已經(jīng)豐富卻無(wú)法用朗讀表達(dá)時(shí),我就要做一些潤(rùn)物無(wú)聲的技巧點(diǎn)撥了。在今后的教學(xué)中,如何使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合,如何使朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一,是我要努力的方向。
麥哨教學(xué)反思篇九
我以“麥哨”的呻聲音線索,緊扣文題初讀課文,能快速理清課文脈絡(luò)。其后,讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想像,能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí),那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng),使學(xué)生仿佛置身與田園之中。
從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫麥哨的段落,通過(guò)1.2和7.8段的想象、對(duì)比,既理解了詞語(yǔ)又加深對(duì)麥哨聲的理解,真切地感受到它的歡快、悠長(zhǎng)。接著,“尋著聲音走進(jìn)田野”,通過(guò)給看到的畫面質(zhì)疑課題與文章內(nèi)容的關(guān)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,為解決疑問(wèn)自然地走近鄉(xiāng)村孩子,理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、柔美的田園生活。
二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
1.在《麥哨》一課中,陳老師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織者,讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀(自由讀、指名讀、齊讀、引讀),去體味、去感悟,在充足的時(shí)間里,讀得有重點(diǎn)),讀得有層次,以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。
以“歡快、柔美”為重點(diǎn),讓學(xué)生自主讀悟的突破口,并搭起一個(gè)有效地學(xué)習(xí)空間。再學(xué)習(xí)中重點(diǎn)詞句品詞想像,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟,既有共性又有個(gè)性,從而真正品位到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃情趣。
三、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一
我們的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù),包括認(rèn)知水平的提高、學(xué)習(xí)技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等。我們?cè)谔岢宋?、感悟情感的同時(shí),不能否定工具、忽視語(yǔ)文文字,人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語(yǔ)文教學(xué)的完美。在《麥哨》一課中,我把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。如:課堂教學(xué)一開始,讓學(xué)生大家注意“和、應(yīng)”的讀音,作者用了多種修辭手法(排比、比喻、擬人),我在教學(xué)這修辭手法時(shí)進(jìn)行句式練習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)它們?cè)谖恼轮械淖饔谩Vv排比句,用新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)體驗(yàn)。課堂中我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入感受田園風(fēng)光的柔美時(shí),聯(lián)系《桂林山水》中的排比句學(xué)習(xí)。這些不僅滲透著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),還落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)。板書也對(duì)文本起了提綱挈領(lǐng)的效果。
我又用生動(dòng)的語(yǔ)言描述看到的景物。這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,都是立足于教材,與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的,不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。
在教學(xué)中,通過(guò)美的情境和美的語(yǔ)言,陶冶學(xué)生美的情操,讓學(xué)生體驗(yàn)美、感受美、欣賞美。這是一篇文質(zhì)兼美的文章,課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖,同時(shí),這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,極富特色,如“白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花?!痹从谶@是一篇閱讀課文,我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過(guò)學(xué)生自主圈畫表示色彩的詞語(yǔ),感悟色彩的美,再抓重點(diǎn)詞“擎”來(lái)體會(huì)豐收的喜悅。情境美與語(yǔ)言美融合一起,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。
四、注重讀寫結(jié)合的能力
《麥哨》教學(xué)反思
這是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形,展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象,全文洋溢著濃郁的生活情趣。
上這堂課前,布置學(xué)生結(jié)合綜合學(xué)習(xí)的任務(wù),收集田園風(fēng)光的資料,便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂(lè)。
本文內(nèi)容淺顯,寫景意境清新,寫人童稚純樸。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生充分地讀書。因?yàn)?,多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀,多讀茅塞頓開;有感悟時(shí)讀,多讀理解深入;品位語(yǔ)言時(shí)讀,多讀朗朗成誦。
“麥哨”的聲音是課文的線索,緊扣文題初讀課文,能快速理清課文脈絡(luò)。其后,讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象,能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí),那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng),使學(xué)生仿佛置身于田園之中。
以“歡快、柔美”為重點(diǎn),讓學(xué)生自主讀悟,能有效地延續(xù)第一層面對(duì)“麥哨”的解讀,把握課文的主旨,尋找到解讀感悟的突破口,并搭建起一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)中抓重點(diǎn)詞句品詞想象,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟,既有共性又有個(gè)性,從而真正品味到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃的情趣。
麥哨教學(xué)反思篇十
總體效果不如預(yù)期,甚至可以用“艱難”一詞來(lái)形容:學(xué)生情緒始終未能完全調(diào)動(dòng)起來(lái);舉手發(fā)言不夠積極,發(fā)言面不廣;整節(jié)課節(jié)奏較慢,課堂顯得比較“冷”.分析下來(lái)可能有以下幾個(gè)原因:
一、“通過(guò)品味詞句體會(huì)思想感情,理解含義深刻的句子”是本學(xué)期七、八單元的要求,但本單元的這幾篇課文含蓄雋永,感人至深,因而在教學(xué)中開始訓(xùn)練學(xué)生較深入地品詞品句。由于學(xué)生剛開始接觸此類文章,缺乏理解的技巧,在品味感悟時(shí)顯得有些不知所措,有待于教師今后在課堂上進(jìn)一步訓(xùn)練。
二、班中一些平時(shí)發(fā)言比較積極,質(zhì)量也較高的學(xué)生課上有些緊張,不敢舉手發(fā)言。表現(xiàn)欲不強(qiáng),可能和孩子們沒(méi)參加過(guò)公開課有關(guān),有一些怯場(chǎng)。教學(xué)效果打折扣,這還是需要教師多鼓勵(lì)引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、民主的課堂氛圍,激發(fā)興趣,增強(qiáng)孩子們的自信心。
三、作為教師的我,在課堂上還是較平時(shí)拘謹(jǐn)了一些,可能也因此影響了學(xué)生的情緒。在課前鉆研教材時(shí),我曾站在一個(gè)母親的角度去讀這篇文章,讀到感人處,真的熱淚盈眶。但這節(jié)課上積累在心中的感情沒(méi)有完全釋放出來(lái),未能引起學(xué)生的共鳴,上完后只覺(jué)得有些壓抑和沮喪。回顧自己整堂課的表現(xiàn),不如人意。
針對(duì)本堂課反映出的一些問(wèn)題,在今后的教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn):
一、加強(qiáng)品味詞句的訓(xùn)練。課前多花時(shí)間看看課標(biāo),了解本年段的閱讀要求,做到心中有數(shù),再進(jìn)行“文本細(xì)讀”,深入鉆研教材。充分預(yù)設(shè),嘗試多種手段突破重難點(diǎn)。課后認(rèn)真反思,不斷改進(jìn),總結(jié)出切合學(xué)情的有效方法,提高學(xué)生的理解能力。
二、課堂上要調(diào)整把握好自己的情緒、狀態(tài),注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用,不但要公正、準(zhǔn)確,還要富有激勵(lì)性,多鼓勵(lì)孩子,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,提高學(xué)生的自信,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),暢所欲言。
三、要在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)機(jī)智。我在平時(shí)的教學(xué)中向來(lái)習(xí)慣于“撐順風(fēng)船”,不善“逆水行舟”,即一堂課如果上得比較順暢,便會(huì)越上越起勁,越上越好。一旦出現(xiàn)了些意想不到的情況,又沒(méi)有處理好,便會(huì)情緒低落,同時(shí)也影響了學(xué)生,致使課越上越不順。這就體現(xiàn)出個(gè)人駕馭課堂的功力還不夠。今后課前要深入分析學(xué)情,對(duì)困難做充分估計(jì)和準(zhǔn)備;課堂上不能情緒化,要多關(guān)注學(xué)生,想方設(shè)法解決出現(xiàn)的問(wèn)題。
還有在這堂課上,開始讓學(xué)生自由讀文時(shí),孩子們齊讀了,我沒(méi)有及時(shí)糾正。再有孩子回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)句不完整,也沒(méi)有及時(shí)指出。其實(shí),如果在課上教師能及時(shí)糾正學(xué)生一些不當(dāng)之處,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣是很有好處的。這是我以后應(yīng)該特別注意的地方,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤馬上糾正。
最后還是用句老話來(lái)自勉吧:“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!”
有人說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)是遺憾的藝術(shù),有“遺憾”便是一種反思。我覺(jué)得我這堂課有以下幾點(diǎn)不足之處,以待改進(jìn):資源生成,我卻沒(méi)有及時(shí)捕捉、梳理和反饋,因此學(xué)生很難明白學(xué)生和老師的回答是什么關(guān)系,致使課堂的精彩點(diǎn)不能呈現(xiàn)。由這節(jié)課的教學(xué)我漸漸明白:語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程,它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程,再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景,教學(xué)過(guò)程不可能是近乎完美、滴水不漏的,。經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài),無(wú)論是以言語(yǔ),行為、情緒方式的表達(dá),都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。面對(duì)如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源,我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放,教師必須獨(dú)具慧眼,善于捕捉資源并及時(shí)梳理納入于臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中,巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中,這樣,我們的教案、教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中得到完善。
麥哨教學(xué)反思篇十一
《麥哨》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)中的一篇略讀課文,描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。學(xué)習(xí)這篇課文之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》、《牧場(chǎng)之國(guó)》、《古詩(shī)詞三首》三篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的課文。上這堂課前,布置學(xué)生結(jié)合綜合學(xué)習(xí)的任務(wù),收集田園風(fēng)光的資料,便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂(lè)。
本文內(nèi)容淺顯,寫景意境清新,寫人童稚純樸。教學(xué)時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀書。因?yàn)?,多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀,多讀茅塞頓開;有感悟時(shí)讀,多讀理解深入;品位語(yǔ)言時(shí)讀,多讀朗朗成誦。
我以麥哨為引子導(dǎo)入課文,介紹了麥哨的做法,讓孩子們模仿吹麥哨聲音,孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮,自由、大聲地朗讀課文,思考問(wèn)題,對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。“麥哨”的聲音是課文的線索,貫穿全文通過(guò)初讀課文學(xué)生能快速理清課文脈絡(luò),找出描寫麥哨的段落。其后,讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象,讓他們體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,切身感受鄉(xiāng)村生活的美感。
吸取自己以前教學(xué)中,讓學(xué)生朗讀不足的缺點(diǎn),在這節(jié)課的教學(xué)中為了讓所有的孩子在讀中有所提升,我放慢教學(xué)節(jié)奏,為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái),有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等,各種讀法交叉進(jìn)行,始終提醒自己這樣一個(gè)觀點(diǎn):語(yǔ)文教學(xué),一定要讓孩子讀有所得,讀有所長(zhǎng)。
上次在舟嵊小學(xué)聽了姜茗芳老師的對(duì)自己課的評(píng)價(jià)后感觸很深,她說(shuō)課堂上對(duì)于學(xué)生的回答,不能簡(jiǎn)單的給出對(duì)或錯(cuò),學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)才是一個(gè)老師最緊張的時(shí)候。于是在平時(shí)教學(xué)中自己開始注意自己對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)。在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言表述不完整,或有語(yǔ)病時(shí),我都會(huì)及時(shí)提醒他們,給足時(shí)間,讓他們自行糾錯(cuò)。當(dāng)一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí),在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后,鼓勵(lì)他別急,不要漏字,把句子讀通順。
這堂課可能由于沒(méi)有其他老師來(lái)聽課,自己也比較放松,與學(xué)生之間互動(dòng)的也比較多,整堂課比較自然融洽。但畢竟自己經(jīng)驗(yàn)有限,很多地方不能很好的應(yīng)變。如讓學(xué)生讀的時(shí)候每一個(gè)環(huán)節(jié)要求還是沒(méi)能做到層層遞進(jìn),想到該讓學(xué)生讀的時(shí)候才讓學(xué)生讀;感悟鄉(xiāng)村美景時(shí),學(xué)生找出的句子和自己預(yù)設(shè)地不一樣時(shí),沒(méi)能很好的銜接,只是讀一讀帶過(guò),直到找到自己所需的句子為止,這樣顯得有點(diǎn)為教而教,不夠尊重學(xué)生的自讀感悟。
相信每一次嘗試都會(huì)是自己的一次學(xué)習(xí)改進(jìn)的機(jī)會(huì),自己也會(huì)牢牢抓住機(jī)會(huì)爭(zhēng)取每一次都有所得。
麥哨教學(xué)反思四:
《麥哨》是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形,全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線索,開頭設(shè)疑,“‘嗚卟,嗚卟,嗚……’田野里,什么聲響和著孩子的鼻音,在濃綠的麥葉上掠過(guò)?一聲呼,一聲應(yīng),忽高忽低,那么歡快,那么柔美?!苯又c(diǎn)出湖畔割草的孩子,緊跟著重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們?cè)谶@種天然娛樂(lè)場(chǎng)中游戲的情形,最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié),“是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨?一忽兒,四處都響了起來(lái),你呼我應(yīng),此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里,傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……”全文首尾呼應(yīng),行文流暢,意韻悠長(zhǎng),暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響,歡快、柔美,悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。本文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,細(xì)細(xì)讀來(lái)既有畫的意境美,又有音樂(lè)的韻律美。
麥哨教學(xué)反思篇十二
一、課堂充滿了活力
我以“麥哨”的呻聲音線索,緊扣文題初讀課文,能快速理清課文脈絡(luò)。其后,讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想像,能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí),那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng),使學(xué)生仿佛置身與田園之中。
從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫麥哨的段落,通過(guò)1.2和7.8段的想象、對(duì)比,既理解了詞語(yǔ)又加深對(duì)麥哨聲的理解,真切地感受到它的歡快、悠長(zhǎng)。接著,“尋著聲音走進(jìn)田野”,通過(guò)給看到的畫面質(zhì)疑課題與文章內(nèi)容的關(guān)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,為解決疑問(wèn)自然地走近鄉(xiāng)村孩子,理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、柔美的田園生活。
二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
1.在《麥哨》一課中,陳老師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織者,讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀(自由讀、指名讀、齊讀、引讀),去體味、去感悟,在充足的時(shí)間里,讀得有重點(diǎn)),讀得有層次,以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。
以“歡快、柔美”為重點(diǎn),讓學(xué)生自主讀悟的突破口,并搭起一個(gè)有效地學(xué)習(xí)空間。再學(xué)習(xí)中重點(diǎn)詞句品詞想像,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟,既有共性又有個(gè)性,從而真正品位到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃情趣。
三、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一?
我又用生動(dòng)的語(yǔ)言描述看到的景物。這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,都是立足于教材,與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的,不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。
在教學(xué)中,通過(guò)美的情境和美的語(yǔ)言,陶冶學(xué)生美的情操,讓學(xué)生體驗(yàn)美、感受美、欣賞美。這是一篇文質(zhì)兼美的文章,課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖,同時(shí),這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,極富特色,如“白竹布襯衫小涼帽,繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”源于這是一篇閱讀課文,我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過(guò)學(xué)生自主圈畫表示色彩的詞語(yǔ),感悟色彩的美,再抓重點(diǎn)詞“擎”來(lái)體會(huì)豐收的喜悅。情境美與語(yǔ)言美融合一起,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。
四、注重讀寫結(jié)合的能力
在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律,并熟讀積累,定能使文本豐富的語(yǔ)言滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。另外,作為本單元最后一課的學(xué)習(xí),引入拓展閱讀,嘗試寫作練習(xí),把學(xué)習(xí)的視角引向了廣闊的天地,使得文已盡,而學(xué)無(wú)盡、意未盡。最后以一首小詩(shī)來(lái)感受學(xué)生的詩(shī)情畫意。孩子們用最質(zhì)樸的語(yǔ)言,展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)情和特色,這既是一次有意義的課堂練筆,又是對(duì)文本的豐厚。
《麥哨》教學(xué)反思
這是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形,展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象,全文洋溢著濃郁的生活情趣。
上這堂課前,布置學(xué)生結(jié)合綜合學(xué)習(xí)的任務(wù),收集田園風(fēng)光的資料,便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂(lè)。
本文內(nèi)容淺顯,寫景意境清新,寫人童稚純樸。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生充分地讀書。因?yàn)椋嘧x是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀,多讀茅塞頓開;有感悟時(shí)讀,多讀理解深入;品位語(yǔ)言時(shí)讀,多讀朗朗成誦。
“麥哨”的聲音是課文的線索,緊扣文題初讀課文,能快速理清課文脈絡(luò)。其后,讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì) “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象,能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí),那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng),使學(xué)生仿佛置身于田園之中。
以“歡快、柔美”為重點(diǎn),讓學(xué)生自主讀悟,能有效地延續(xù)第一層面對(duì)“麥哨”的解讀,把握課文的主旨,尋找到解讀感悟的突破口,并搭建起一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)中抓重點(diǎn)詞句品詞想象,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟,既有共性又有個(gè)性,從而真正品味到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃的情趣。
《麥哨》教學(xué)反思
這篇略讀課文,我們師生是在一種很輕松、很愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
事先我沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí)(因?yàn)橥捷o導(dǎo)資料上早就有現(xiàn)成答案可供抄襲),我自己也沒(méi)有看教參(因?yàn)榻虆⒊3R龑?dǎo)我注意這里、注意那里),我想看看在師生雙方都沒(méi)有準(zhǔn)備的最原始、最自然狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂到底是怎樣的。
上課伊始,為了讓學(xué)生覺(jué)得跟我是在同一起跑線上,我對(duì)學(xué)生們說(shuō):“事先我也沒(méi)看過(guò)這篇文章,我們一起同時(shí)開始學(xué)習(xí),然后相互交流一下讀文心得?!贝撕笫嵌昼姷陌察o默讀。不時(shí)有學(xué)生在書上劃著、標(biāo)記著,在空白地方寫下自己的感受。我也在劃著、標(biāo)記著。
交流開始了。學(xué)生搶著發(fā)言,甲說(shuō):“我喜歡第三自然段,因?yàn)檫@一段描寫了割草孩子的外貌,用了比喻句?!蔽也逶挘骸鞍咽裁幢茸髁耸裁??”他答:“把臉蛋比作月季花;把細(xì)汗比作露珠?!蔽遥骸捌溆嗤瑢W(xué)都同意他說(shuō)的嗎?”“同意?!薄澳敲聪矚g這一段的同學(xué)可以自由站起來(lái)跟他一起讀讀這一段?!币艺f(shuō):“我喜歡第四自然段,因?yàn)樗门疟仁址ńo我們介紹了金色的油菜花、黑白相間的蠶豆花、雪白的蘿卜花,顏色很豐富、很美。后面還說(shuō)麥田換上了耀眼的淺黃色新裝,這是擬人手法。還有‘麥芒像線條,麥穗像音符’連用了兩個(gè)比喻?!薄澳阏f(shuō)得很準(zhǔn)確。愿意讀讀嗎?”“愿意?!庇捎谖覜](méi)有說(shuō)要站起來(lái),幾乎全班學(xué)生都坐在位子上跟著他一起讀起來(lái),我沒(méi)有任何反對(duì),只是站在一邊仔細(xì)傾聽著。讀完,丙說(shuō):“第五自然段寫的內(nèi)容讓我很羨慕,平時(shí)我們根本不能像農(nóng)村孩子那樣自由玩耍?!薄八麄兌纪媪诵┦裁矗俊薄胺^、豎蜻蜓、摔跤。”“你會(huì)豎蜻蜓嗎?”“不會(huì)。怎么豎?”“我也不會(huì)。不過(guò)我想應(yīng)該是頭朝下、腳朝上、兩手撐地?!蔽业幕卮鹨齺?lái)了幾個(gè)附和聲“是的是的!你看課文里的插圖就是你說(shuō)的那樣。”我們大家這才注意到課文插圖。果然,淡藍(lán)色清澈的湖水邊是一望無(wú)際金色的麥田,旁邊綠茵茵的草地上孩子們正在玩耍,“繡花兜肚”在摔跤;“白布衫”在豎蜻蜓;其余孩子或吶喊助威,或拍手叫好。書包和草帽扔在地上,一籃子打滿的青草也擱在一邊,看樣子他們是放學(xué)以后割完草才玩的。我近乎自言自語(yǔ)的描述學(xué)生們聽得非常專心,都沉浸在畫里。突然一個(gè)聲音傳來(lái)“畫里怎么不畫‘茅茅針’呀?老師你吃過(guò)嗎?”“我小時(shí)候吸過(guò),是清甜清甜的?!薄岸嗪?,不花錢的天然飲料?!彼谧簧相洁熘?。看樣子是被第六自然段里描寫的茅茅針吸引了,我真佩服他的聯(lián)想力。
“1、2段和7、8段有人喜歡嗎?”老師,留給你喜歡吧?!薄澳銈儎裎蚁矚g有什么理由嗎?”“有哇!它們一頭一尾這是首尾呼應(yīng)呀?!贝蠹叶夹ζ饋?lái)。
麥哨教學(xué)反思篇十三
這節(jié)課上完后,我細(xì)細(xì)的回味了整節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程,有如下感受:
1、總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好,學(xué)生通過(guò)看圖、讀文、想象再朗讀的過(guò)程,已經(jīng)能夠入情入境地體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美好,鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛(ài)。
2、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)比較扎實(shí)。學(xué)生在自讀自悟,做批注,在師生、生生的對(duì)話中提升了感悟能力,能抓住幾個(gè)排比句、比喻句、作比較的句子,深入展開教學(xué)。
我原本是直接讓孩子們匯報(bào),可是,孩子們預(yù)習(xí)還是不到位,所以,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,然后讀書解決問(wèn)題,欣賞感悟語(yǔ)言,但是,自己在課堂中有一些環(huán)節(jié)處理的不好,因此使得課堂容量太大,個(gè)別環(huán)節(jié)又沒(méi)有落實(shí)到位:
1、時(shí)間的控制不是很好。某些組匯報(bào)耗費(fèi)了太多的時(shí)間,占用了后面學(xué)生讀中感悟,匯報(bào)交流的時(shí)間。其實(shí)讀了課文,看了圖片,學(xué)生是有很多感受想表達(dá)的,但由于時(shí)間關(guān)系,這一重點(diǎn)內(nèi)容只抓住了一些重點(diǎn)句段。如果讓學(xué)生在提出問(wèn)題充分的想,放開說(shuō),美美的讀,我想學(xué)習(xí)目標(biāo)中的感悟積累語(yǔ)言就更有實(shí)效性了。
通過(guò)這節(jié)課,我深深感到了自己在閱讀課文教學(xué)中還有很大的欠缺,還沒(méi)有把學(xué)生放開,角色的定位和把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的精妙設(shè)計(jì)等都還需細(xì)細(xì)鉆研和揣摩,這將是我以后教學(xué)努力的一個(gè)方向。
麥哨教學(xué)反思篇十四
《麥哨》是一篇略讀課文,描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。文章不僅文質(zhì)優(yōu)美,而且韻味雋永,值得品味感悟。
一、成功之處:
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
俗話說(shuō),興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離,激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)置了課前談話交流,由極其平常的話題“你去過(guò)農(nóng)村嗎?喜歡農(nóng)村嗎?為什么?”入手,調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn),既引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣,又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí),理解意境。接著,我又以麥哨為引子,介紹了麥哨的做法,為孩子們模仿吹麥哨聲音,還鼓勵(lì)孩子們上課專心聽講,積極思考。這一招,相當(dāng)有效,孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮,自由、大聲地朗讀課文,思考問(wèn)題,對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣,我及時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后,我不失時(shí)機(jī)地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”當(dāng)孩子們對(duì)課文的感悟有其獨(dú)到之處時(shí),又立即送上一個(gè)大拇指,或報(bào)以熱烈的掌聲,或送他一個(gè)真誠(chéng)的微笑,時(shí)刻以自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)鼓勵(lì)孩子。當(dāng)部分孩子進(jìn)入疲勞狀態(tài),讀課文拖腔拉調(diào)時(shí),我就熱切地提醒他們“來(lái)點(diǎn)美感!”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當(dāng)中。
2、以生為本,發(fā)展學(xué)生。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,有效地實(shí)施有差異的教學(xué)?!币虼耍凇尔溕凇愤@篇課文的教學(xué)中,我都能立足于學(xué)生實(shí)際,關(guān)注到學(xué)生的學(xué),不僅做到“眼中有學(xué)生”,而且努力把學(xué)生放在第一位,盡量引領(lǐng)學(xué)生學(xué)有所得。如:當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言表述不完整,或有語(yǔ)病時(shí),我都會(huì)及時(shí)提醒他們,給足時(shí)間,讓他們自行糾錯(cuò)。當(dāng)一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí),在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后,鼓勵(lì)他別急,不要漏字,把句子讀通順。尤其是在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中,我豎起耳朵,仔細(xì)聽,找出學(xué)生容易讀錯(cuò)的生字新詞,采取各種方式,一遍又一遍地指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)確,直到大家都能讀正確為止。為了讓所有的孩子在讀中有所提升,我放慢教學(xué)節(jié)奏,為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái),有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等,各種讀法交進(jìn)行,目的只有一個(gè):語(yǔ)文教學(xué),一定要讓孩子讀有所得,讀有所長(zhǎng)。
二、存在不足及整改措施:
1、重點(diǎn)不是很明顯。課文各部分教學(xué)平均使用力氣,主次不明顯,重點(diǎn)不突出。語(yǔ)文課堂教學(xué)最忌平均使用力氣。盡管是略讀課文,更應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn),做到有的放矢,有取有舍,不能面面俱到。
2、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然。由于是倉(cāng)促備課上課,教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接,有些顯得有點(diǎn)生硬。應(yīng)該靜下心來(lái),仔細(xì)斟酌,精益求精。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)有待于調(diào)整。靈動(dòng)的課堂,精彩的生成,源于精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該從大處著眼,還應(yīng)該從小細(xì)節(jié)入手。任何細(xì)節(jié)都應(yīng)該有很好的處理方案,尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學(xué)引領(lǐng),應(yīng)精致,不應(yīng)粗枝大葉。
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