在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
信息技術(shù)教學(xué)反思篇一
有兩個(gè)概念是理解我們這一學(xué)科的基礎(chǔ)，一個(gè)是“信息”，一個(gè)是“信息技術(shù)”。
人類(lèi)主要是通過(guò)感覺(jué)器官（包括眼睛、鼻子、舌頭、皮膚等）直接從周?chē)h(huán)境中獲取各種信息的。那么，信息究竟是什么呢？信息論和控制論的奠基人之一——美國(guó)已故數(shù)學(xué)家維納的定義是：“信息就是我們?cè)谶m應(yīng)外部世界和控制外部世界的過(guò)程中，同外部世界進(jìn)行交換的內(nèi)容的名稱(chēng)?！?/p>
信息技術(shù)是研究信息的獲取、傳輸和處理的技術(shù)，由計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、微電子技術(shù)結(jié)合而成，有時(shí)也叫做“現(xiàn)代信息技術(shù)”。也就是說(shuō)，信息技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理，利用現(xiàn)代電子通信技術(shù)從事信息采集、存儲(chǔ)、加工、利用以及相關(guān)產(chǎn)品制造、技術(shù)開(kāi)發(fā)、信息服務(wù)的新學(xué)科。
信息技術(shù)主要包括傳感技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和縮微技術(shù)等。
在這兩個(gè)概念的基礎(chǔ)上，如何理解信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科呢？從我們的教材的編排可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容主要涉及到信息技術(shù)四大技術(shù)中的計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)（internet），而又以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主。傳感技術(shù)、縮微技術(shù)以及通信技術(shù)的大部分，不是小學(xué)生足以掌握的內(nèi)容。因此，計(jì)算機(jī)技術(shù)占據(jù)小學(xué)信息技術(shù)內(nèi)容的主體也就是順理成章的事。
同時(shí)，我們也要注意到，雖然是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主體，但學(xué)科的名稱(chēng)卻是“信息技術(shù)”。這是否是掛羊頭賣(mài)狗肉呢？當(dāng)然不是。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的主要內(nèi)容是研究如何用計(jì)算機(jī)去處理各種信息，如文字、圖像、聲音。而計(jì)算機(jī)學(xué)科的核心問(wèn)題是計(jì)算機(jī)的原理。兩者關(guān)注的方向不一樣。信息技術(shù)學(xué)科面向的是生活，而計(jì)算機(jī)學(xué)科面向的是計(jì)算機(jī)本身。作一個(gè)類(lèi)比：語(yǔ)文學(xué)科的主要處理工具是筆和紙，但我們不會(huì)把語(yǔ)文學(xué)科稱(chēng)之為寫(xiě)字學(xué)科。書(shū)寫(xiě)只是語(yǔ)文學(xué)科的一部分，而語(yǔ)文學(xué)科關(guān)注的是更廣闊的內(nèi)容。同樣，在信息技術(shù)學(xué)科中，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的使用也是為將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到生活中服務(wù)的。
由于小學(xué)生剛剛接觸計(jì)算機(jī)，我們不得不將大部分精力花在如何讓學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作上面，而對(duì)于更廣泛的應(yīng)用著力不多。但我們要看到，小學(xué)信息技術(shù)教育并不是信息技術(shù)教育的全部，而是信息技術(shù)教育的最底層，也就是最基礎(chǔ)的部分。很多現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)不了的想法，將是初中、高中信息技術(shù)學(xué)科的任務(wù)。
在小學(xué)階段我們希望學(xué)生達(dá)到什么程度呢？信息技術(shù)學(xué)科的成績(jī)很難量化，我先談一談可以量化的這一部分。在信息技術(shù)學(xué)科中，可以量化的也就是學(xué)生輸入文字的速度。這又分兩個(gè)方面，一個(gè)是英文輸入速度，一個(gè)是中文輸入速度。
鍵盤(pán)是計(jì)算機(jī)最重要的輸入設(shè)備，熟練地掌握指法是學(xué)習(xí)信息技術(shù)所必備的能力。鍵盤(pán)不僅僅要會(huì)用，而且要快。而要快，掌握好指法是極其重要的。所謂英文輸入就是一個(gè)訓(xùn)練指法的過(guò)程。根據(jù)幾年來(lái)教學(xué)的實(shí)際，我發(fā)覺(jué)如果進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的指法訓(xùn)練，學(xué)生絕大部分可以達(dá)到每分鐘輸入２０個(gè)字母以上的速度，大部分可以達(dá)到每分鐘３０個(gè)字母以上。國(guó)家計(jì)算機(jī)一級(jí)所要求的英文輸入速度是達(dá)到每分鐘６０個(gè)字母以上，這是成人的標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)人認(rèn)為，可以采用以下標(biāo)準(zhǔn)作為我們的任務(wù)。即學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到每分鐘輸入３０個(gè)字母以上，正確率９８％以上（輸入過(guò)程中允許修改錯(cuò)誤，計(jì)算最終的正確率），指法正確。
我一般是在第一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)指法，而漢字的輸入是放在第二個(gè)學(xué)期。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生一般能達(dá)到每分鐘５個(gè)漢字以上，也是國(guó)家計(jì)算機(jī)一級(jí)所要求的每分鐘輸入１０個(gè)漢字的一半。以此為標(biāo)準(zhǔn)的話(huà)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到每分鐘輸入５個(gè)漢字以上，正確率９８％以上，指法正確。
這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并不是很高的要求，我心目中的`理想要求是達(dá)到國(guó)家一級(jí)的輸入標(biāo)準(zhǔn)。但考慮到目前計(jì)算機(jī)的普及率不算太高，學(xué)生家中計(jì)算機(jī)的擁有率太低。據(jù)我的統(tǒng)計(jì)，全校各班中，計(jì)算機(jī)擁有率最高的一個(gè)班有１９人擁有計(jì)算機(jī)，占全班人數(shù)的４１％，最低的一個(gè)班無(wú)一人擁有計(jì)算機(jī)，比率為０％。全校共１５６人擁有計(jì)算機(jī)，比率為１６％。在這種情況下，信息技術(shù)教學(xué)的效果完全*課堂４０分鐘來(lái)支持，自然不能要求過(guò)高。況且一周一節(jié)課，本身對(duì)于教學(xué)效果的鞏固是極為不利的。
除文字輸入之外的內(nèi)容，都是無(wú)法進(jìn)行量化的。只能針對(duì)具體的作品進(jìn)行具體的評(píng)判。那么什么是我們應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)呢？我想，至少應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握教材中范例的制作。范例之外，就是學(xué)生海闊天空的想象了。學(xué)生依自己的能力能夠達(dá)到什么程序都可以。從面向全體學(xué)生的角度來(lái)講，我們首先要把握是一個(gè)最低的尺度，所有學(xué)生才能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。
１、信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境和信息的一些表現(xiàn)形式。
２、建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。
３、在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
４、能夠在他人幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開(kāi)展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和興趣。
５、知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任感。
這是一個(gè)寬泛的標(biāo)準(zhǔn)，難以應(yīng)用到具體的評(píng)價(jià)中去。所以我考慮是否能在教學(xué)中引入一點(diǎn)具體的標(biāo)準(zhǔn)，這樣在評(píng)價(jià)教學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也就有了具體的依托。
１、掌握指法，英文輸入達(dá)到每分鐘３０個(gè)字母以上，中文輸入達(dá)到每分鐘５個(gè)字母以上；
２、使學(xué)生能夠獨(dú)立完成教材中范例的制作。
信息技術(shù)教學(xué)中最常用也最有效的教學(xué)原則就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。將一堂課的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)任務(wù)，由易到難，由教材到擴(kuò)展，由模仿到創(chuàng)作。這樣易于構(gòu)建有序的課堂，學(xué)生與教師之間易于形成互動(dòng)。教師可以通過(guò)前一個(gè)任務(wù)的執(zhí)行情況來(lái)針對(duì)性地設(shè)置下一個(gè)任務(wù)，靈活度大，實(shí)踐性強(qiáng)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以通過(guò)兩種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。一個(gè)是自主探究，一個(gè)是演示法。這兩種方法各有利弊。
自主探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，這對(duì)于信息技術(shù)而言是至關(guān)重要的。計(jì)算機(jī)的軟硬件發(fā)展極快，不具備自學(xué)能力則難以跟上時(shí)代的節(jié)奏，不具備創(chuàng)造能力則無(wú)法將信息技術(shù)運(yùn)用到生活中去。但其弊端則在于對(duì)學(xué)生的能力要求太高。小學(xué)生的自學(xué)能力本身就弱，個(gè)體差異又大。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用自主探究的形式，會(huì)比較明顯地出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象。其中的部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度很快就超過(guò)了普通成年人的水準(zhǔn)，所制作的作品經(jīng)常令我嘆賞。但同時(shí)，另一部分學(xué)生則什么也沒(méi)學(xué)到，一堂課下來(lái)無(wú)所事事。這種差異不僅出現(xiàn)在同一個(gè)班的兩類(lèi)學(xué)生之間，同時(shí)也出現(xiàn)在不同班級(jí)的對(duì)比之中。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一門(mén)課程可以培養(yǎng)的，如果學(xué)生本身沒(méi)有養(yǎng)成自主探究的素養(yǎng)，采用自主探究的形式就很容易變成放任自流。這時(shí)，就需要利用演示法來(lái)進(jìn)行糾正。
所謂演示法，其實(shí)質(zhì)就是由教師提供一個(gè)操作的范本，而學(xué)生通過(guò)對(duì)教師操作的模仿來(lái)獲取知識(shí)和能力。這種方式對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展而言不是一個(gè)好的選擇，其優(yōu)勢(shì)在于面向全體學(xué)生，所有學(xué)生的能力都將得到增長(zhǎng)。
這兩種教學(xué)方法都有其可取之處，在具體運(yùn)用時(shí)要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)選用。也就是根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況來(lái)決定是繼續(xù)自主探究，還是由教師來(lái)做一個(gè)示范。以個(gè)人的意見(jiàn)，在課堂上多做些演示是有益的。因?yàn)橛?jì)算機(jī)的普及問(wèn)題及學(xué)生的年齡問(wèn)題，學(xué)生的基礎(chǔ)大多較弱。演示法有利扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于控制課堂秩序。對(duì)于剛從事信息教學(xué)的教師或是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的時(shí)候，追求先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，常常會(huì)產(chǎn)生南轅北轍的效果。這時(shí)候，由傳統(tǒng)的教學(xué)方法入手會(huì)有益一些。
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中，將小學(xué)信息技術(shù)劃分為６個(gè)模塊。
模塊一信息技術(shù)初步
模塊二操作系統(tǒng)的簡(jiǎn)單介紹
模塊三用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)
模塊四用計(jì)算機(jī)作文
模塊五網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用
模塊六用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品
其中前面四個(gè)模塊是基本模塊，后面兩個(gè)是拓展模塊。湖科版的教材基本上是按照這６個(gè)模塊編排的，只是多出一個(gè)電子表格模塊。
在對(duì)教材進(jìn)行取舍時(shí)，可以采用“注重基礎(chǔ)，發(fā)揮特長(zhǎng)”的原則。
注重基礎(chǔ)是要重點(diǎn)保障基本模塊的教學(xué)，課時(shí)安排多一些，內(nèi)容深入一些。教師對(duì)教材要有一個(gè)整體的把握，弄清楚各個(gè)模塊之間的關(guān)系，各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中才易于把握前后關(guān)系，理順?biāo)季S的邏輯關(guān)系。
個(gè)人認(rèn)為比較重要的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)，是在前期要著重解決的。一個(gè)是文字輸入，一個(gè)是文件與文件夾。
英文輸入安排在教材第一冊(cè)的７到１１課。如果按照教材去上，也就是到下半學(xué)期才開(kāi)始指法的訓(xùn)練。個(gè)人認(rèn)為可以把指法的訓(xùn)練進(jìn)行一些處理。從第一堂開(kāi)始，就每堂課安排１５分鐘左右進(jìn)行指法的訓(xùn)練。而到了下半學(xué)期，則每堂課安排２５分鐘左右的指法練習(xí)。這樣，指法可以得到長(zhǎng)期、持續(xù)的訓(xùn)練，而同時(shí)也無(wú)礙于其它內(nèi)容的教學(xué)。指法訓(xùn)練初期可以使用“英打練習(xí)”進(jìn)行。到了后期，為了防止學(xué)生對(duì)指法訓(xùn)練的厭倦，可以采取更換軟件的方式來(lái)保持學(xué)生的耐心。也可以采用一些指法游戲軟件，如“瘋狂五指”一類(lèi)。
漢字輸入安排在教材第二冊(cè)的第五課，在教學(xué)中也可以采用類(lèi)似的方法，將練習(xí)時(shí)間分散到每堂課中。只有這樣才能保障學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)入文字輸入的練習(xí)，才能夠?yàn)楹竺孢M(jìn)行的“用計(jì)算機(jī)作文”模塊打好基礎(chǔ)。
文件與文件夾是教材第二冊(cè)的第一單元。這一單元對(duì)于學(xué)生理解windows操作系統(tǒng)很重要。同時(shí)，其中還可以培養(yǎng)學(xué)生利用文件夾分類(lèi)管理文件的習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生而言，是和衣冠整潔注重個(gè)人衛(wèi)生相類(lèi)似的習(xí)慣。這一單元涉及的概念很多，又很抽象，是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中最大的難點(diǎn)。教學(xué)中一個(gè)可以使用的方法是類(lèi)比，如用現(xiàn)實(shí)中文件和文件夾的關(guān)系來(lái)說(shuō)明計(jì)算機(jī)中文件和文件夾的概念。一個(gè)是用舉例。對(duì)于各種不同類(lèi)型的文件，給出實(shí)例來(lái)讓學(xué)生看一看、聽(tīng)一聽(tīng)。另外，還可以在四冊(cè)書(shū)全部學(xué)完以后，學(xué)生畢業(yè)之前，再一次回過(guò)頭來(lái)把文件和文件夾作一個(gè)研究。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)了多種類(lèi)型的文件，能夠有更深刻的理解。畫(huà)圖、word、powerpoint的操作中都有涉及到文件和文件夾的地方，可以隨時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文件、文件夾、路徑這些概念的理解。
注重基礎(chǔ)的目的是扎實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)性、概念性的東西。發(fā)揮特長(zhǎng)則著眼于讓學(xué)生獲得創(chuàng)造性。
特長(zhǎng)有兩層含義，一個(gè)是指學(xué)生的特長(zhǎng)，另一個(gè)卻是指教師的特長(zhǎng)。順應(yīng)學(xué)生的特長(zhǎng)去指引是教學(xué)中常用的，有效的方法。這需要對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，提升其水平。引導(dǎo)學(xué)生參加一些比賽也是一種方法。
教師的特長(zhǎng)也可以成為教材取舍的重要因素。小學(xué)信息技術(shù)的各個(gè)模塊，實(shí)際上是橫跨了信息技術(shù)應(yīng)用的很大的一個(gè)領(lǐng)域。很少有教師能夠?qū)τ谶@些內(nèi)容完全精通。這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)選擇一些模塊來(lái)進(jìn)行拓展。信息技術(shù)是要應(yīng)用到學(xué)生生活中去的，在扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，教師可以利用自己的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行有效的拓展。
從小學(xué)信息技術(shù)教師的組成情況來(lái)看，有不少教師都同時(shí)兼有其它科目。如美術(shù)、語(yǔ)文、科學(xué)、體育。對(duì)于一個(gè)同時(shí)兼美術(shù)課的信息技術(shù)教師而言，在“用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)”模塊中就很有拓展的潛力。把美術(shù)學(xué)科中的布局觀(guān)念、繪畫(huà)常識(shí)結(jié)合到畫(huà)圖工具中來(lái)，學(xué)生的作品必然會(huì)有飛躍。而語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于“用計(jì)算機(jī)作文”有天然的指導(dǎo)作用?？茖W(xué)學(xué)科與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系。在多媒體作品中介紹體育運(yùn)動(dòng)、體育明星也大有可為。
教師在可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇一些自己擅長(zhǎng)的模塊進(jìn)行拓展，多安排課時(shí)。而對(duì)于自己的弱項(xiàng)，則以使學(xué)生達(dá)到最基本的要求為目標(biāo)。此則為揚(yáng)長(zhǎng)避短。
這個(gè)主要是指模塊五：網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很熱門(mén)，利用網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑是一項(xiàng)有益的能力。但要想同時(shí)承擔(dān)幾十臺(tái)機(jī)器上網(wǎng)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求是較高的。如果出現(xiàn)滿(mǎn)教室的學(xué)生等待一個(gè)網(wǎng)頁(yè)打開(kāi)的情況，就要對(duì)教材有所取舍。
如果有條件建立網(wǎng)頁(yè)服務(wù)器的學(xué)校，可以讓學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)校網(wǎng)頁(yè)服務(wù)器來(lái)學(xué)習(xí)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、bbs、e—mail等內(nèi)容，這樣可以解決外網(wǎng)速度太慢的問(wèn)題。
至于有的學(xué)校，本身機(jī)房沒(méi)有上網(wǎng)又沒(méi)有網(wǎng)頁(yè)服務(wù)器的，自然是不可能讓學(xué)生親手體驗(yàn)上網(wǎng)的感受。那么模塊五也只能看些教學(xué)課件和安排學(xué)生回家自學(xué)了。
另外，湖科版的教材中，第三冊(cè)第二單元是電子表格，這不是《綱要》中的模塊。教師在處理時(shí)可以自由一些，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)予以安排。本人一般是略講或安排幾個(gè)課時(shí)讓學(xué)生自學(xué)的。這樣一來(lái)，可以有更多的時(shí)間用于模塊四的教學(xué)。
湖科版的教材一套四冊(cè)，而很多學(xué)校是從四年級(jí)課，一共是六個(gè)學(xué)期。這就要對(duì)教材的使用作一個(gè)安排。
第一套方案是陳凱斌老師是上個(gè)學(xué)期的教材分析中提到的：
四年一期：第一冊(cè)
四年二期：第二冊(cè)
五年一期：第三冊(cè)第一單元
五年二期：第三冊(cè)第二單元
六年一期：第四冊(cè)第一單元
六年二期：第四冊(cè)第二單元
但目前學(xué)校訂教材一般是一期一冊(cè)，同時(shí)很多教師希望能夠跟學(xué)生講一些教材以外的內(nèi)容，所以我推薦一下我所使用的方案。
四年一期：第一冊(cè)（重點(diǎn)解決指法訓(xùn)練）
四年二期：第二冊(cè)（重點(diǎn)解決漢字輸入）
五年一期：第三冊(cè)（重點(diǎn)培養(yǎng)用計(jì)算機(jī)寫(xiě)作文的習(xí)慣，如指定題目，讓學(xué)生象作文課一樣在一堂課內(nèi)完成一篇作文，當(dāng)然字?jǐn)?shù)要少一些）
五年二期：第四冊(cè)（重點(diǎn)放在powerpoint上，多讓學(xué)生做諸如自我介紹、同學(xué)錄等與生活關(guān)系密切的幻燈片）
六年一期：教師自選內(nèi)容（本期我選擇的是pascal，因?yàn)檎觅I(mǎi)到一本小學(xué)版的pascal教材。大家可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇諸如photoshop、flash、網(wǎng)頁(yè)制作一類(lèi)的內(nèi)容，也可以講解一些諸如winrar等常用小軟件的使用）
六年二期：教師自選內(nèi)容
總的來(lái)說(shuō)，個(gè)人認(rèn)為，在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
１、注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力
２、發(fā)揮自己和學(xué)生的特長(zhǎng)
３、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)方法，不為教學(xué)理念所束縛
４、只有透徹地理解了教材，才能作出有效的取舍
信息技術(shù)教學(xué)反思篇二
作為一名高二信息技術(shù)教師，如何把課上得再好一點(diǎn)，如何讓學(xué)生喜歡這門(mén)課，并且能在喜歡的情況下，學(xué)好這門(mén)課，掌握這門(mén)課。我們知道部分學(xué)生有了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，學(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)課，但上網(wǎng)現(xiàn)象普遍，愛(ài)好往往表現(xiàn)在愛(ài)玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看flash動(dòng)畫(huà)。而對(duì)一些基本的知識(shí)、技能卻不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)出現(xiàn)各種難以預(yù)料的問(wèn)題。下面結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐，指出存在的問(wèn)題及亮點(diǎn)。
信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得自己易忽略了該課程自身獨(dú)有的特點(diǎn)，雖然也能把教學(xué)目標(biāo)完成，但在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間講授理論知識(shí)，只有很少量時(shí)間來(lái)上機(jī)實(shí)踐，使原本很重要的實(shí)踐活動(dòng)變成了搭配。這種理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力相脫離，或只重視理論而忽視實(shí)踐的作法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)，效率低下，學(xué)習(xí)死板，難以面對(duì)和解決新的問(wèn)題。
因此高中信息教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題的能力放在一個(gè)十分突出的位置上。信息技術(shù)只是一種工具，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)中盡量讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐操作來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)，努力改變目前教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程的教學(xué)活動(dòng)是以教師自己設(shè)計(jì)課題再作研究的形式，使教學(xué)活動(dòng)從引導(dǎo)激發(fā)興趣出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、歸納、猜測(cè)建立解決課題的各種假設(shè)方法，再通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，回答自己的假設(shè)，得到一種新的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而從實(shí)踐，到認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，如此螺旋式的上升，就可培養(yǎng)學(xué)生一種不斷去探求未知的沖動(dòng)和能力，既教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)。
高中信息技術(shù)教學(xué)課程重在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題和終身學(xué)習(xí)的能力。
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然而，普遍存在的現(xiàn)象是：在實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)教師容易把對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)理解成操作技能的培訓(xùn)，有意無(wú)意地把它與傳統(tǒng)的學(xué)科相提并論，把學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)教育等同起來(lái)，缺乏與其他學(xué)科整合的意識(shí)，大大降低了信息技術(shù)教育的應(yīng)有價(jià)值；而對(duì)于學(xué)生們，他們是為了“學(xué)”而學(xué)，嚴(yán)重的“學(xué)”與“用”脫離，在日常的學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)獲取信息、處理信息的意識(shí)不強(qiáng)，在解決問(wèn)題時(shí)沒(méi)有一種自發(fā)的信息需求，不能夠靈活有效地發(fā)揮信息技術(shù)的工具作用。
信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)，它的學(xué)習(xí)范疇遠(yuǎn)大于計(jì)算機(jī)學(xué)科的內(nèi)涵。信息技術(shù)教學(xué)必須突破其它課程只能單獨(dú)給學(xué)生一些孤單經(jīng)驗(yàn)、缺乏橫向聯(lián)系、缺乏各學(xué)科相互作用、不能給學(xué)生系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的限制。通過(guò)運(yùn)用多學(xué)科綜合知識(shí)、有目的、有系統(tǒng)地進(jìn)行”教、學(xué)、研、做”合一的方法，在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生的科’研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)用意識(shí)得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)及其軟件的操作能力的培養(yǎng)應(yīng)歸于信息的收集、處理，因此在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)、基本原理、基本操作等，更要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和信息素養(yǎng)，即：能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息，準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和利用信息技術(shù)處理生活、學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。
由于初中教學(xué)水平的差異及各種客觀(guān)因素導(dǎo)致高中學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，有的學(xué)生對(duì)電腦的基本操作駕輕就熟，能夠非常熟練地運(yùn)用電腦上網(wǎng)，有的學(xué)生則可能連電腦都沒(méi)用過(guò)，學(xué)生們的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)出一種兩極分化的局面。
小組協(xié)作式教學(xué)介于班集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)之間，較容易發(fā)揮集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。由于學(xué)生個(gè)體的信息技術(shù)素養(yǎng)的不同，在教學(xué)中堅(jiān)持分類(lèi)施教，分類(lèi)輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)水平、愛(ài)好分組，并使小組內(nèi)部成員的能力水平呈梯形分布，讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)知識(shí)后能自主的自學(xué)自己感興趣的知識(shí)，同時(shí)，讓基礎(chǔ)最好的學(xué)生做組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶動(dòng)和組織本小組的其他同學(xué)，這樣其他基礎(chǔ)差的學(xué)生在基礎(chǔ)較好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，也成了整個(gè)學(xué)習(xí)的積極參與者。在課程安排中，注意從活動(dòng)的內(nèi)容上，從一般學(xué)生和學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)上，盡力分別對(duì)待，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師作深化指導(dǎo)，以提高其學(xué)習(xí)層次；對(duì)學(xué)困生，耐心輔導(dǎo)，以保護(hù)其學(xué)習(xí)的積極性。此外，這種教學(xué)形式還能有效的提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
課堂教學(xué)模式乏味，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地選擇一些貼近生活的實(shí)例，學(xué)生容易理解也容易引起學(xué)生的共鳴。
在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)類(lèi)型多種多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門(mén)課程時(shí)，往往喜歡上機(jī)操作課，而不喜歡上理論課。
其實(shí)，在課堂教學(xué)中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動(dòng)形象一點(diǎn)，教師在講解時(shí)，可用風(fēng)趣的語(yǔ)言，貼近的比喻，引用身邊的事件來(lái)引起學(xué)生的興趣和認(rèn)可。
比如我在上“信息無(wú)處不在”這塊內(nèi)容時(shí)，通過(guò)舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過(guò)食堂時(shí)傳來(lái)的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，通過(guò)這幾個(gè)身邊的小事情，學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學(xué)生可以舉一反三。
最后談?wù)劻咙c(diǎn)：在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我一般能用好的比喻，貼近生活的例子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，把理論課教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)世界的五彩繽紛，同時(shí)師生關(guān)系也很和諧，真誠(chéng)的微笑去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，從而拉進(jìn)師生之間的距離，學(xué)生感覺(jué)到老師平易近人、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，有什么問(wèn)題才會(huì)及時(shí)地提出來(lái)，師生雙方及時(shí)交流。
作為信息技術(shù)教師，必須根據(jù)環(huán)境，注重知識(shí)應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結(jié)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的總體目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代的要求！
信息技術(shù)教學(xué)反思篇三
這是幻燈片教學(xué)的第一課，對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，幻燈片并不陌生，但是真正會(huì)用的其實(shí)只有一小部分學(xué)生，大多數(shù)的孩子對(duì)幻燈片也只是見(jiàn)過(guò)卻從未使用過(guò)。不過(guò)，我們?cè)?jīng)在四年級(jí)時(shí)候?qū)W過(guò)word，這與ppt無(wú)論在軟件界面還是功能上都有很多相似的地方。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就通過(guò)讓學(xué)生比較word與ppt，用舊知識(shí)引著學(xué)生去探索新知識(shí)。通過(guò)教學(xué)，也聽(tīng)了教研員的點(diǎn)評(píng)，我自己也有了不少的感觸。
幻燈片的學(xué)習(xí)是新知識(shí)，但是因?yàn)楹蛍ord有很多相似的地方，比較的教學(xué)方式是很適合本課教學(xué)的。在這里，其實(shí)需要的就是學(xué)生知識(shí)遷移的本領(lǐng)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)字的使用還算熟悉，但是，遇到插入圖片，卻有點(diǎn)無(wú)從下手?；叵胍幌?，距離去年學(xué)習(xí)word中藝術(shù)字和插入圖片的知識(shí)，少說(shuō)也有三四個(gè)月了，學(xué)生忘記了也是很正常的事，而我恰恰忽視了這一點(diǎn)。知識(shí)遷移的本領(lǐng)很重要，但是在遷移之前，我想，還是應(yīng)該先讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固一下舊知識(shí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。
一周一次的信息技術(shù)課，真的是一件讓學(xué)生特別期待的事，于是，每次課上總會(huì)出現(xiàn)那么一些孩子教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)，我在上面講，下面就按耐不住玩，結(jié)果，聽(tīng)了前面不知道后面，反而降低了學(xué)習(xí)效率。怎樣讓學(xué)生停下手中的工作，來(lái)認(rèn)真聽(tīng)講，提高聽(tīng)課率呢？我一直都在思考這個(gè)問(wèn)題。廣播教學(xué)，也就是通過(guò)教師機(jī)控制學(xué)生電腦來(lái)講解演示重要信息。雖然，廣播教學(xué)能讓學(xué)生接受知識(shí)，但是，學(xué)生都是非常不喜歡這種被控制的感覺(jué)，因此，這種方式不能用得過(guò)多。我想，讓每個(gè)孩子在課堂上有足夠的時(shí)間動(dòng)手操作，提高課堂上教師講課的有效性才是最最重要的吧！
本課的綜合任務(wù)是制作一份童話(huà)故事會(huì)的背景ppt。學(xué)生通過(guò)插入圖片都完成了背景的制作，只是很少有學(xué)生會(huì)想到要加上故事的標(biāo)題以及講故事學(xué)生的姓名。課后，李老師提出來(lái)，雖然我們這堂課學(xué)習(xí)的是對(duì)幻燈片的初步認(rèn)識(shí)，以插入圖片為主，但是，既然是做故事會(huì)的背景ppt，就要從實(shí)際應(yīng)用的角度，告訴學(xué)生幻燈片在這里的作用，以及此類(lèi)幻燈片需要告知觀(guān)眾的信息等。是啊，學(xué)習(xí)不能為了技術(shù)而技術(shù)，我們要教給學(xué)生的也不應(yīng)該是單純的技術(shù)，還有這些技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，學(xué)以致用。
分層教學(xué)是信息技術(shù)課堂上常用的教學(xué)方法，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異確實(shí)非常大。但是，我在本課教學(xué)中所設(shè)計(jì)的三種級(jí)別的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的水平來(lái)選擇，原意當(dāng)然是希望大家都能完成任務(wù)，讓水平相對(duì)弱的完成相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，而電腦高手們可以挑戰(zhàn)下難度稍微高點(diǎn)的任務(wù)。不過(guò)，我不得不承認(rèn)，我還不夠了解這些孩子，孩子們大都好勝心強(qiáng)，有三種級(jí)別可以選擇，大家大都選擇了高級(jí)任務(wù)，不論自己是不是真的完得成。結(jié)果，可想而知了。仔細(xì)一想，其實(shí)這樣的分層設(shè)計(jì)確實(shí)沒(méi)太大的實(shí)際意義。以后應(yīng)該多考慮一下孩子們的心理，更合理地運(yùn)用分層教學(xué)。
對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，在學(xué)生完成一件作品以后，課堂評(píng)價(jià)是必須的。在本課教學(xué)中，由于學(xué)生在完成作品后所剩時(shí)間不多，我便匆匆展示了幾件作品，并口頭給了他們一些評(píng)價(jià)。課后，我也反思了一下，確實(shí)是忽視了評(píng)價(jià)的重要性。學(xué)生辛苦完成作品，得到的卻只有我簡(jiǎn)單幾句評(píng)價(jià)，大概會(huì)有些失望吧！評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也一起參與，說(shuō)說(shuō)作品的優(yōu)點(diǎn)，也談?wù)勛约旱慕ㄗh，多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到更多的鼓勵(lì)。
信息技術(shù)教學(xué)反思篇四
執(zhí)教高中信息技術(shù)課已經(jīng)有5年了，時(shí)間說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)說(shuō)短也不短；現(xiàn)階段新課改正在如火如荼地進(jìn)行著，到現(xiàn)在也算是推進(jìn)了一段時(shí)間了，作為在一線(xiàn)執(zhí)行新課改的教師來(lái)說(shuō)，喜憂(yōu)參半；一方面課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更緊密，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性更強(qiáng)，更加關(guān)注能力；另一方面基于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，課改前的教學(xué)方法、模式等都還處于摸索著前進(jìn)的階段，因此，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)出現(xiàn)各種難以預(yù)料的問(wèn)題，還有許多值得反思的地方。
情景一：學(xué)生進(jìn)入機(jī)房打開(kāi)電腦的第一件事就是登陸qq，在已經(jīng)說(shuō)明外網(wǎng)絡(luò)是斷開(kāi)的情況下，學(xué)生直言：不能上qq，那信息課上著還有什么意思啊！——理直氣壯！
天室”和“論壇”等正是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造出來(lái)的虛擬社區(qū)，屬于“第三個(gè)世界”的，我們不是要“取締”，而是要“拿來(lái)”為教學(xué)所用，促使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)世界和語(yǔ)言文字世界中學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合，這樣才是積極的做法。
情景二：在學(xué)習(xí)《信息的加工與處理》的課堂上，有學(xué)生提出這些內(nèi)容在上高中前就已經(jīng)學(xué)過(guò)了。
反思：目前我校使用的信息技術(shù)教材是廣東教育出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，它是經(jīng)過(guò)幾次改版的教材，但在“微軟培訓(xùn)班”中兜了很多圈子。從小學(xué)到高中，一部分信息技術(shù)內(nèi)容一直在“螺旋”中重復(fù)著，如果信息技術(shù)課程仍然沿用舊的課程觀(guān)，那么信息技術(shù)課堂上學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)、被動(dòng)地“玩”的現(xiàn)象肯定很難被扼制。因而，運(yùn)用“新課程觀(guān)”來(lái)執(zhí)行信息技術(shù)課的教學(xué)是我們信息技術(shù)教師面臨的新課題。新課程觀(guān)中強(qiáng)調(diào)的是師生共同創(chuàng)造、開(kāi)放性、個(gè)性化、超文本鏈接的課程體系，因而，讓學(xué)生參加到信息技術(shù)課堂的資源建設(shè)和教的活動(dòng)中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主性，就會(huì)自覺(jué)地回歸到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。
情景三：去年9月份去山東參加觀(guān)摩課的聽(tīng)課活動(dòng)，其中有位老師教的非常精彩，但在評(píng)課階段就有老師提出教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“任務(wù)分析”，說(shuō)是都新課改了，還通過(guò)這種“任務(wù)分析”限止學(xué)生的思維。
不是簡(jiǎn)單的一刀兩斷，而應(yīng)是揚(yáng)棄。有的教師認(rèn)為，新課改就意味著徹底的否定和完全的拋棄，似乎全面否定與激進(jìn)更能顯其改革的徹底性。因而在行動(dòng)上往往全盤(pán)否定以前的傳統(tǒng)教育，例如此情景。本人覺(jué)得不管是什么時(shí)候，只要是好的方法，有效的方法都要繼承下去，要正確處理好創(chuàng)新和繼承的關(guān)系。難道真要把“游戲式”或“故事式”的自主教學(xué)進(jìn)行到底嗎？一節(jié)課講一個(gè)故事導(dǎo)入，主題活動(dòng)時(shí)再來(lái)一個(gè)游戲，課堂小結(jié)時(shí)還來(lái)一個(gè)故事；如果是這樣，恐怕這也是“新課改”的悲哀。
新課程改革確切地說(shuō)是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進(jìn)程中的一個(gè)階段，它需要一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，不可能一蹴而就。新課程改革與實(shí)踐“始于心動(dòng)”，“成于行動(dòng)”。在推進(jìn)新課程的行程中，廣大教師對(duì)新課改的理念、方法、內(nèi)容等還處于學(xué)習(xí)、理解、探索階段，在實(shí)際操作中仍會(huì)遇到許多問(wèn)題。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有敢于直面問(wèn)題的勇氣，大膽嘗試，不斷摸索，認(rèn)真分析，就能找到解決問(wèn)題的方法。
以上是本人對(duì)新課改這一階段中出現(xiàn)的問(wèn)題的反思，也是自己對(duì)新教材，新課程的初步體驗(yàn)。
信息技術(shù)教學(xué)反思篇五
在擔(dān)任整個(gè)初中階段的信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，我學(xué)習(xí)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。我覺(jué)得，信息技術(shù)課教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生去了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)及技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)臐摿σ约白詫W(xué)潛力和創(chuàng)新潛力。我認(rèn)為，在教學(xué)中要把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來(lái)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們使用信息技術(shù)解決問(wèn)題的各種潛力。以下就我對(duì)初中信息技術(shù)課的教學(xué)作一淺談：
近年來(lái)，大多數(shù)學(xué)校都陸續(xù)建成了新的電腦室，同時(shí)配備了幾十臺(tái)多媒體電腦，從而構(gòu)成了一個(gè)功能較為強(qiáng)大的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。我們教師在上課期間，能夠借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的廣播系統(tǒng)，對(duì)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)作出適當(dāng)?shù)难菔静⒓右栽敿?xì)的講解，使學(xué)生獲得超多的感性知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在講授windows98系統(tǒng)操作時(shí)，我是這樣做的：先讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐（當(dāng)然上該節(jié)課前已安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)），因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生的理解潛力不一樣，在他們預(yù)習(xí)后自我再在無(wú)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，看自我的自學(xué)潛力有多強(qiáng)，從而證實(shí)自我的理論理解與實(shí)踐是否一致。然后我運(yùn)用了“躍龍門(mén)”多媒體教學(xué)軟件，將正確的操作過(guò)程透過(guò)教師機(jī)演示給學(xué)生，并一邊進(jìn)行適當(dāng)講解，使學(xué)生們看到完整的操作過(guò)程。這樣做就進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)生們對(duì)自我預(yù)習(xí)后自行上機(jī)實(shí)踐是否全部正確。再讓學(xué)生們上機(jī)實(shí)踐一次，這樣就收到了很好的教與學(xué)效果。同時(shí)，為了配合演示式的教學(xué)，我又根據(jù)課程資料及學(xué)生的理解潛力，制作有針對(duì)性的課件，使課程資料生動(dòng)形象，變難為易。
學(xué)生要熟練使用計(jì)算機(jī)，僅靠教師的講授和演示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，務(wù)必透過(guò)超多的實(shí)踐練習(xí)，才能掌握操作技能和技巧。練習(xí)的方式要多種多樣，如課堂問(wèn)答，上機(jī)操作，課內(nèi)外作業(yè)演示等。在進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)時(shí)，一般給學(xué)生布置有針對(duì)性的練習(xí)資料。例如，在講完“word”軟件中的文字錄入及排版知識(shí)后，要求學(xué)生課后準(zhǔn)備一篇50字左右的短文，在下一節(jié)上課時(shí)使用word軟件進(jìn)行錄入、排版，并對(duì)排版提出合理的要求；又如在講完ie瀏覽器的使用后，就讓每位學(xué)生運(yùn)用ie瀏覽器瀏覽本市的網(wǎng)站和其他教育網(wǎng)站。這樣，每教學(xué)一項(xiàng)新資料，就及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行定量的練習(xí)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)的新課資料，熟練掌握操作要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。
自從學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的出現(xiàn)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的上網(wǎng)操作潛力十分重視，因此，我們學(xué)校也少不了增加上網(wǎng)這項(xiàng)功能。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生帶給了更為廣闊的信息知識(shí)環(huán)境。。學(xué)生能夠透過(guò)上網(wǎng)獲得豐富的信息知識(shí)。我們教師還可指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)軟件，收集各類(lèi)學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及學(xué)習(xí)資源，不僅僅滿(mǎn)足了他們的好奇心和求知欲，還培養(yǎng)了他們的信息收集、處理、吸收潛力；讓學(xué)生在節(jié)日時(shí)，發(fā)送電子郵件給親戚同學(xué)問(wèn)好、祝福；讓學(xué)生在因特網(wǎng)上閱讀新聞、參加各網(wǎng)站的bbs、收發(fā)電子郵件等。采取各種方式設(shè)計(jì)教學(xué)模式，能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。
寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境里，充滿(mǎn)興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。例如，我在因特網(wǎng)的教學(xué)中，我能夠分為這樣幾個(gè)大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加bbs、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等。對(duì)于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個(gè)大任務(wù)又能夠分為：寫(xiě)信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類(lèi)和整理、訂閱電子雜志、加入郵件討論組等子任務(wù)；針對(duì)“寫(xiě)信與發(fā)信”這個(gè)子任務(wù)，又能夠劃分為：寫(xiě)信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個(gè)或多個(gè)文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個(gè)影像、把同一個(gè)文件發(fā)送給多個(gè)接收者、成批發(fā)送信件等子任務(wù)。
在計(jì)算機(jī)上機(jī)操作時(shí)，學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到這樣或那樣的問(wèn)題，如果教師一一解答操作，不僅僅教師感到忙碌、時(shí)光緊迫，而且還限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性，得不到良好的教學(xué)效果。分組教學(xué)能夠避免諸多弊端，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和用心性。教師根據(jù)上課班級(jí)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，每組人數(shù)不要太多（控制6--8名），每個(gè)小組有固定的機(jī)位并設(shè)兩名小組長(zhǎng)，上課前先進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)本組同學(xué)遇到問(wèn)題時(shí)，由小組長(zhǎng)充當(dāng)小老師進(jìn)行輔導(dǎo)。當(dāng)有些問(wèn)題較難時(shí)，教師要鼓勵(lì)全組成員一齊研究解決。如果處理得當(dāng)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生充分體會(huì)到成功帶來(lái)的喜悅。這樣一來(lái)能夠極大地激發(fā)小組成員的動(dòng)手潛力。如果小組解決不了，可由其它小組提出方案或由教師進(jìn)行指導(dǎo)。
利用信息技術(shù)學(xué)科工具性的特點(diǎn)，能夠加強(qiáng)與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，不僅僅能使學(xué)生更扎實(shí)的掌握課堂所學(xué)資料，而且還能讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課有更完整的認(rèn)識(shí)。例如：我讓初中二年級(jí)學(xué)生運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)知識(shí)和上網(wǎng)技能，到因特網(wǎng)上查找文字、圖片、照片等資料，制作一個(gè)以“環(huán)境保護(hù)”為主題的powerpoint幻燈片。學(xué)生們興致勃勃的查找有關(guān)環(huán)保資料，精心制作出一套集知識(shí)性、趣味性于一身的幻燈片。這樣，讓學(xué)生完成了課堂學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，還增長(zhǎng)了課外知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了與其它課程的整合，使學(xué)生親身體會(huì)到信息采集、處理、加工的全過(guò)程，大大提高了學(xué)生的信息素質(zhì)和信息實(shí)踐潛力。
信息技術(shù)課的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生利用信息工具解決實(shí)際問(wèn)題的潛力，而這種潛力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師潛移默化地引導(dǎo)。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)，解決所遇到的問(wèn)題。例如：各班要出手抄報(bào)展覽，我就提示學(xué)生能夠利用學(xué)過(guò)的信息技術(shù)知識(shí)，使用word2003軟件來(lái)制作更美觀(guān)的電子手抄報(bào)，然后交給老師打印出來(lái)，在校園內(nèi)展出，學(xué)生用心性大大增強(qiáng)了，部分學(xué)生做出版面新穎、資料豐富的電子手抄報(bào)，收到了很好的效果。此外，我還讓學(xué)生利用“畫(huà)圖”軟件來(lái)出版班上的墻報(bào)。這些實(shí)際運(yùn)用不僅僅有利于學(xué)生靈活掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)越性，增強(qiáng)了信息意識(shí)。
記得在二零零四年五月，我到云浮市教師進(jìn)修學(xué)校參加課改學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)期間，令我最深刻難忘的就是，廣東省信息技術(shù)科科長(zhǎng)要志東同志說(shuō)過(guò)一句話(huà)，她是這樣說(shuō)的：“信息技術(shù)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的信息實(shí)踐潛力和應(yīng)用潛力，一般不宜采用傳統(tǒng)的考試方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度高低，而要在上機(jī)操作中真正體現(xiàn)出來(lái)”。她所說(shuō)的正好與我所想的所做的一致。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)所學(xué)資料不一樣，采取了不一樣的評(píng)價(jià)方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如：在教學(xué)“畫(huà)圖”軟件后，我采取了“作品展示，開(kāi)放式評(píng)價(jià)”的方法，由其他學(xué)生一齊來(lái)打分評(píng)價(jià)。在教學(xué)“寫(xiě)字板”、“word”一類(lèi)的軟件后，采取“指定資料、單人考核”的方法，先提出具體考試要求，并限定時(shí)光完成。例如：要求每位學(xué)生使用“word”軟件輸入一篇文章，規(guī)定排版要求，完成后上交到教師機(jī)，由教師當(dāng)堂給分。
總之，信息技術(shù)學(xué)科由于其實(shí)踐性及應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了在教學(xué)中務(wù)必采取相應(yīng)的、靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神。以上是我在初中信息技術(shù)課教學(xué)中都運(yùn)用過(guò)的教學(xué)手段及教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還務(wù)必針對(duì)具體的教學(xué)資料采用靈活多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法，才能使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階。
信息技術(shù)教學(xué)反思篇六
小學(xué)信息技術(shù)是一門(mén)融知識(shí)性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它著重于對(duì)小學(xué)生進(jìn)行初步的信息意識(shí)、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識(shí)性和技能性于一體。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，信息技術(shù)學(xué)科不像其他學(xué)科一樣，可以留有課后作業(yè)或經(jīng)常出卷考查，這便決定了信息技術(shù)的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)多方位考慮，使課堂評(píng)價(jià)更有目的性和實(shí)效性。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)提問(wèn)和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問(wèn)題是沒(méi)有多少實(shí)際意義的機(jī)械性問(wèn)題。有時(shí)也會(huì)受到某些思想的影響，在課堂上出現(xiàn)評(píng)價(jià)泛濫，這使教師的課堂評(píng)價(jià)很難真正有效地為教育教學(xué)服務(wù)，造成課堂評(píng)價(jià)的無(wú)效和課堂教學(xué)效率的低下。
然而，我以前在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此來(lái)表示對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不贊同或者贊同，很少出現(xiàn)具體的描述性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是十分有限的。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)反饋還忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。
信息技術(shù)課程的特殊性在于它是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。其教學(xué)模式是大量采取以上機(jī)實(shí)踐操作的方式開(kāi)始，再結(jié)合理論和實(shí)際，邊教邊練的方法為主。所以在信息技術(shù)的教育教學(xué)的過(guò)程中，我總結(jié)出應(yīng)圍繞學(xué)生的回答語(yǔ)言、學(xué)生的練習(xí)操作以及學(xué)生的作品完成情況等三方面進(jìn)行。
1、對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的評(píng)價(jià)
在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，但又往往忽視了對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生正確地回答了問(wèn)題時(shí)，得到的便是一些簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“你真棒！”“非常好！”；而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，則經(jīng)常會(huì)被教師打斷，最后索性由教師來(lái)回答了正確的答案。這樣做看似沒(méi)有太大的問(wèn)題，但從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)來(lái)看是非常不可取的。如果我們能從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的角度出發(fā)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生回答的語(yǔ)言，或許能讓他們受益匪淺。
例如當(dāng)學(xué)生的回答有明顯的錯(cuò)誤時(shí)，遇到這種情況，我是這樣做的：我告訴他：“你可能沒(méi)有聽(tīng)清老師的問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)偎伎家幌?，?tīng)一聽(tīng)別人的答案?！边@樣，學(xué)生就會(huì)明白他的回答是錯(cuò)誤的，但不至于失去再次回答問(wèn)題的勇氣。
又如當(dāng)學(xué)生的回答是正確的，但語(yǔ)言支離破碎、表達(dá)不清的時(shí)候，我不急著幫他解釋?zhuān)蛘哒?qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充。有時(shí)這樣處理：“你剛才說(shuō)得不錯(cuò)，再試一試，能不能完整地把答案重新說(shuō)一遍，讓大家更明白你的意思。”這樣，既能讓這個(gè)孩子的語(yǔ)言組織能力得到訓(xùn)練，也可以讓下一個(gè)學(xué)生的回答更規(guī)范。
2、對(duì)學(xué)生操作的評(píng)價(jià)
在信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)中，針對(duì)學(xué)生的操作評(píng)價(jià)比較多，特別是針對(duì)學(xué)生的示范性操作。在此過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)常常起到引導(dǎo)性作用。
例如在畫(huà)圖教學(xué)《復(fù)制與粘貼》一課中的片段：
活動(dòng)要求：教師先讓學(xué)生看書(shū)，自學(xué)如何在畫(huà)圖軟件中復(fù)制粘貼相同的盆花。
教師提問(wèn)：2分鐘后，教師請(qǐng)了一位學(xué)生演示操作。
學(xué)生演示：學(xué)生很快就學(xué)會(huì)操作步驟并進(jìn)行演示。
教師評(píng)價(jià)：“你做得非常好，剛才看書(shū)一定非常認(rèn)真！”“那么我們?cè)僖黄饋?lái)看一下，復(fù)制與粘貼完整的操作過(guò)程……”
以上課堂環(huán)節(jié)，在信息技術(shù)課中非常常見(jiàn)。從教師對(duì)學(xué)生操作的評(píng)價(jià)來(lái)看，該教師比較注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。但教師在此過(guò)程中還缺少對(duì)學(xué)生操作的引導(dǎo)。可以在學(xué)生演示操作時(shí)，教師適當(dāng)?shù)亟o予提醒：“請(qǐng)你把每一個(gè)操作步驟告訴大家，做得慢一點(diǎn)，讓大家看清楚。”然后再給予鼓勵(lì)：“某某同學(xué)的演示已經(jīng)有點(diǎn)小老師的風(fēng)范了，大家要向他學(xué)習(xí)！”這樣做可以讓學(xué)生示范操作更有效的幫助教學(xué)，而不是成為課堂中的“擺設(shè)”。
3、對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)
小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，很多課程都是圍繞某個(gè)軟件開(kāi)展教學(xué)，而檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最直接方法就是評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作品。如何評(píng)價(jià)一幅作品的好與不好？什么程度屬于好？什么程度又屬于不好？每個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。評(píng)價(jià)學(xué)生作品應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展入手，重視學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能積極主動(dòng)、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性特長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性，不要用一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。我們可以把評(píng)價(jià)的重心放在軟件的使用程度上，或從美學(xué)的角度給予少許的建議，點(diǎn)到為止。
信息技術(shù)教學(xué)反思篇七
課堂教學(xué)中，在導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新知等不一樣階段，學(xué)生的思維狀態(tài)是不一樣的，提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)取思維。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)善于從不一樣角度向?qū)W生提出問(wèn)題，運(yùn)用條件的增設(shè)變化及結(jié)論的延伸和條件與結(jié)論的互換，一題多解、舉一反三等方法設(shè)計(jì)出新的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的思維本事和自主探索的本事。
課程改革中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自我去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、進(jìn)取性和創(chuàng)造性。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注全體學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，教師也要做到少講，讓學(xué)生自學(xué)，做到精講多練，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份。
課堂中多展示學(xué)生作品，利用成功體驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂上多展示學(xué)生的作品，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生有成功感，感到莫大的欣喜，對(duì)自我充滿(mǎn)了信心，從而對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興趣。在伴隨著教師和同學(xué)們的贊美，這些同學(xué)都會(huì)沉浸在一種難以言喻的興奮之中。課堂中我讓每個(gè)同學(xué)都把作品上傳到局域網(wǎng)中，這樣，只要進(jìn)入網(wǎng)上鄰居的同學(xué)都能看到，當(dāng)看到有同學(xué)欣賞自我的作品時(shí)，他們會(huì)充滿(mǎn)成就感。用成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師根據(jù)具體情景采用適宜的方式，必須會(huì)收到很好的效果。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地選擇一些貼近生活的實(shí)例，學(xué)生容易理解也容易引起學(xué)生的共鳴。在課堂教學(xué)中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動(dòng)形象一點(diǎn)，教師在講解時(shí)，可用風(fēng)趣的語(yǔ)言，貼近的比喻，引用身邊的事件來(lái)引起學(xué)生的興趣和認(rèn)可。比如我在上“信息無(wú)處不在”這塊資料時(shí)，經(jīng)過(guò)舉例：學(xué)校的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過(guò)食堂時(shí)傳來(lái)的飯菜香傳遞給了我們能夠吃飯的信息，用好的比喻，貼近生活的例子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，教師能夠把理論課教得簡(jiǎn)便，學(xué)生學(xué)得愉快，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)世界的五彩繽紛。
作為信息技術(shù)教師，必須根據(jù)環(huán)境，注重知識(shí)應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)，不斷提高自我的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結(jié)，才能到達(dá)夢(mèng)想的教學(xué)效果，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代的要求！
信息技術(shù)教學(xué)反思篇八
計(jì)算機(jī)繪畫(huà)具有豐富的表示力和簡(jiǎn)易的操作性，使學(xué)生情有獨(dú)鐘，并成為兒童學(xué)電腦的必修技能。其中windows中和帶的“畫(huà)圖”以其簡(jiǎn)易清晰的界面深得師生的青睞，然而教師也往往對(duì)“畫(huà)圖”感到頭痛，因?yàn)樗鼘?duì)于不規(guī)則曲線(xiàn)的表示實(shí)在是差強(qiáng)人意，它的表示力實(shí)在是無(wú)法滿(mǎn)足人們對(duì)美的需求。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是目前計(jì)算機(jī)教學(xué)中較為廣泛使用的一種教學(xué)方法，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)，能在學(xué)的過(guò)程中解決一些實(shí)際問(wèn)題，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是在講授畫(huà)圖程序的時(shí)候，假如簡(jiǎn)單役計(jì)任務(wù)，學(xué)會(huì)使用畫(huà)圖工具。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“畫(huà)圖”各種基本工具的使用都較易掌握。但如我想讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)生活中的物品，可是學(xué)生面露難色，覺(jué)得用這些工具不夠用，難以畫(huà)出真實(shí)的物品,其主要原因關(guān)鍵在于缺乏發(fā)明性的思維。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活動(dòng)身，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)計(jì)算機(jī)可以協(xié)助其解決實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間還可以增多一些，真正要使學(xué)生能比較熟練地操作，恐怕僅用5分鐘是不夠的。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)中，我先讓學(xué)生看這樣一幅范圖，請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，誰(shuí)能用幾秒鐘時(shí)間完成。大局部學(xué)生從常規(guī)思維動(dòng)身，采用了曲線(xiàn)工具來(lái)畫(huà)，用兩條曲線(xiàn)圈起來(lái)，結(jié)果花了不少時(shí)間，畫(huà)出的“月亮”還不夠理想。可是有些同學(xué)卻突發(fā)奇想，先畫(huà)好兩個(gè)大小基本相似的圓，然后移動(dòng)其中的一個(gè)圓，把它覆蓋在另一個(gè)圓上面，組成一個(gè)新月形，然后用橡皮擦去多余的局部就完成了。我認(rèn)為這就是一種發(fā)明性思維，對(duì)于這類(lèi)同學(xué)，我表示了多篇的態(tài)度，并希望其他同學(xué)也能像他們一樣發(fā)明性地看等問(wèn)題，能發(fā)表你獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)。
通過(guò)以上的小練習(xí)，學(xué)生興趣倍增，紛紛躍躍欲試。看到這里我便趁熱打鐵,出示了第二個(gè)小練習(xí)，并說(shuō)：“同學(xué)們，你能在5秒內(nèi)完成嗎？”。在這近乎不可能的目標(biāo)驅(qū)使下，學(xué)生興趣大增，課堂氣氛活躍，思維蹦出了火花。有的同學(xué)想到了這樣的方法：用紅色畫(huà)兩個(gè)差不多大小的圓，并相互交*，然后在下邊畫(huà)兩條相交的切線(xiàn)，最后用填色工具填上紅色就可以了。也有同學(xué)采用了復(fù)制翻轉(zhuǎn)等方法，真是各有千秋。在這個(gè)練習(xí)中，學(xué)生充沛體會(huì)到了發(fā)明的樂(lè)趣和勝利的喜悅。
生活中的物品也正如以上練習(xí)一樣，只要你以發(fā)明性的眼光來(lái)看待它，使“畫(huà)圖”工具真正為你所用，那你一定能畫(huà)好它的。接下來(lái)我出示了一座房子，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)畫(huà)。有了以上的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快找到了極具發(fā)明性的方法，畫(huà)好了房子，有的加上了桌子、窗戶(hù)、地毯等各種家具，儼然成了一幅“我愛(ài)我家”的命題創(chuàng)作畫(huà)。當(dāng)學(xué)生的發(fā)明思維萌發(fā)以后，我所要做的就是稍加點(diǎn)拔和堅(jiān)持它的熱情，然后就和同學(xué)們一起體驗(yàn)發(fā)明的喜悅與快樂(lè)吧！
我想，教師教學(xué)的發(fā)明性首先應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)教材的處置上。一般來(lái)說(shuō)，教材往往把知識(shí)以定論的形式直接出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到的只是思維的結(jié)果（即結(jié)論），而看不到思維活動(dòng)的過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我不太主張上計(jì)算機(jī)課非得帶書(shū)不可，應(yīng)該讓課本上的知識(shí)“活”起來(lái)。打個(gè)比如，導(dǎo)演對(duì)劇本的處置是一種再發(fā)明，同樣，教師并不是教材和參考書(shū)的“留聲機(jī)”，而應(yīng)能針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)、藝術(shù)的處置，形成可操作的教學(xué)思路，這也是一個(gè)再發(fā)明的過(guò)程，重要的是“用教材教，而不是教教材”。
新課程要求教師必需從知識(shí)的傳授者向知識(shí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，其角色行為主要表示為：協(xié)助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，探索達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，發(fā)展其認(rèn)知能力。
設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是件快樂(lè)的事，將操作步驟用課件有條理地向?qū)W生交待清楚，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好、規(guī)范的操作習(xí)慣是相當(dāng)有用的，同時(shí)也體現(xiàn)了課件應(yīng)有的實(shí)用價(jià)值。
要想在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主和寬松的課堂氛圍。假如面對(duì)著一位整天板著面孔的老師，學(xué)生們哪還能有創(chuàng)新的火花呢？在課堂上，應(yīng)該多給學(xué)生表示的機(jī)會(huì)，允許小朋友們多想、多問(wèn)和多說(shuō)。
對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)主要應(yīng)是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)自身的作品時(shí)可以與以前的作品作比較，評(píng)價(jià)他人的作品時(shí)可以與自身的作品作比較，評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
信息技術(shù)教學(xué)反思篇九
信息技術(shù)課與其它學(xué)課程有所不一樣，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生務(wù)必掌握必須的計(jì)算機(jī)操作技能和操作技巧。上學(xué)期學(xué)科進(jìn)行了課程改革，教學(xué)資料和教學(xué)方法都有了很大的改變，它給了我們更多的教學(xué)空間，同時(shí)也給我們帶來(lái)了困惑，我在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了深刻的反思。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自我的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)好一門(mén)課的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，持續(xù)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)高一新生剛開(kāi)始接觸信息技術(shù)時(shí)很有興趣，慢慢的興趣就沒(méi)有了，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，但是對(duì)《信息技術(shù)》課卻沒(méi)有興趣。透過(guò)和學(xué)生溝通，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都透過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)上網(wǎng)聊天、玩游戲、聽(tīng)歌，所以在教學(xué)過(guò)程中要首先轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)習(xí)的資料適當(dāng)?shù)耐高^(guò)學(xué)生感興趣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，選取性的安裝一些電腦軟件，既能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生操作電腦的基本技能。
學(xué)生是教育的主題，只有充分發(fā)掘?qū)W生的主動(dòng)性，自覺(jué)參與教育活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的提高，從而到達(dá)我們教育的目的。計(jì)算機(jī)知識(shí)有很大的開(kāi)放性，學(xué)生也比較喜歡計(jì)算機(jī)，我們能夠充分抓住學(xué)生的這一興趣，發(fā)揮他們的主動(dòng)作用，讓其自主探索，合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。
透過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)上的一些操作都有所了解，所以在初中教學(xué)過(guò)程中要個(gè)性注意知識(shí)的銜接，在學(xué)習(xí)到與以前信息課知識(shí)相似的資料時(shí)，不需要詳細(xì)說(shuō)明，教師只需要適當(dāng)?shù)奶崾?。個(gè)性是講到一些工具的使用，新教材提到了很多的類(lèi)似工具，大部分工具的使用都大同小異，這時(shí)教師能夠適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生自主探索，看書(shū)，或上網(wǎng)查找資料來(lái)解決問(wèn)題。
例如在講到用超級(jí)解霸對(duì)視頻進(jìn)行剪輯時(shí)，就能夠只講其中的一部分操作，其他的操作能夠由學(xué)生結(jié)合課本和老師的提示自學(xué)完成。學(xué)生透過(guò)自我的自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題能夠提高他們的自學(xué)潛力，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)，訓(xùn)練潛力的過(guò)程，也是師生感情交流，思想碰撞的過(guò)程。營(yíng)造一個(gè)師生心理相融，創(chuàng)作交往的良好的課堂氛圍，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率的重要方面，和諧的師生情感交融是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的催化劑。在課堂教學(xué)中，教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，以“師愛(ài)”激發(fā)學(xué)生情感，把“師愛(ài)”寓教于教學(xué)之中，透過(guò)體態(tài)、語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨的情感，從而產(chǎn)生用心的情緒和良好的心境，促使學(xué)生在用心向上的精神狀態(tài)中愉快地學(xué)習(xí)。
總之，要上好信息技術(shù)這門(mén)課，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，處處留心，時(shí)時(shí)注意，用全新的教育理念武裝頭腦，不斷充電，提高自身的素質(zhì)，讓一些枯燥乏味的知識(shí)變的搞笑生動(dòng)，使學(xué)生能在簡(jiǎn)單的氛圍中學(xué)到更多知識(shí)，提高他們駕馭計(jì)算機(jī)的潛力，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
信息技術(shù)教學(xué)反思篇十
我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課中的flash動(dòng)畫(huà)是學(xué)生們比較感興趣的內(nèi)容，但一直以來(lái)也是學(xué)生覺(jué)得難學(xué)的內(nèi)容。我讓學(xué)生把flash動(dòng)畫(huà)制作與拍攝電影的工序相比較來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果比以前好多了。制作flash作品，就像拍攝電影一樣，首先要讓學(xué)生把自己當(dāng)作是flash動(dòng)畫(huà)的“導(dǎo)演”，這個(gè)“導(dǎo)演”同樣擁有像拍攝電影那樣所擁有的三個(gè)必備條件：演員、舞臺(tái)和影片錄放機(jī)。
如果是拍攝電影的話(huà)，當(dāng)導(dǎo)演在拍攝電影之前，首先就是去挑選演員。同樣道理，在制作flash動(dòng)畫(huà)之前，首先要根據(jù)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容的需要來(lái)制作元件。一般情況下，筆者在上課的時(shí)候，先出示一個(gè)簡(jiǎn)單的flash動(dòng)畫(huà)給學(xué)生欣賞。看完后，便提問(wèn)學(xué)生：“你知道這個(gè)動(dòng)畫(huà)中出現(xiàn)了幾個(gè)關(guān)鍵的角色嗎?”經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生能正確理解和回答后，讓學(xué)生打開(kāi)flash mx的庫(kù)窗口，根據(jù)需要的關(guān)鍵角色建立元件。然后利用這些元件分別制作這幾個(gè)關(guān)鍵的角色。如果學(xué)生有興趣想進(jìn)一步改造教師提供的動(dòng)畫(huà)，那就根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)添加新的元件。這種以制作電影的口氣來(lái)發(fā)問(wèn)，學(xué)生是比較容易理解的。雖然他們的繪畫(huà)功底可能不太好，但每一個(gè)人都知道自己要完成什么，有了目標(biāo)，才會(huì)有更強(qiáng)的自信心。
拍攝電影時(shí)，舞臺(tái)是演員演出的地方。而在制作flash動(dòng)畫(huà)時(shí)，場(chǎng)景是元件上臺(tái)表演的地方，它給學(xué)生們提供了一個(gè)自我展現(xiàn)能力與無(wú)限發(fā)揮創(chuàng)作的舞臺(tái)。flash動(dòng)畫(huà)制作的最終過(guò)程都淋漓盡致地展現(xiàn)在這個(gè)場(chǎng)景中，它就像一面鏡子，能時(shí)刻呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程。所以要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去制作，不要怕出錯(cuò)誤。若出現(xiàn)創(chuàng)作上的失誤，學(xué)生還可以對(duì)照?qǐng)鼍斑M(jìn)行糾正與修改，直至完成理想的動(dòng)畫(huà)。特別需要指出的是：在制作flash動(dòng)畫(huà)中，學(xué)生們往往存在一個(gè)操作上的誤區(qū)，即動(dòng)畫(huà)本來(lái)應(yīng)該是在場(chǎng)景中制作的，但卻經(jīng)常在元件的內(nèi)部制作起來(lái)，這樣制作出來(lái)的`動(dòng)畫(huà)就不能播放了。因此，在授課過(guò)程中，一定要隨時(shí)提醒學(xué)生，以避免此類(lèi)錯(cuò)誤的發(fā)生。
對(duì)于時(shí)間軸就像是拍攝工作者手中的影片錄放機(jī)一樣，具有錄制和播放的功能。時(shí)間軸的錄制功能就是在時(shí)間軸上制作幀的過(guò)程，它能完全體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生制作動(dòng)畫(huà)的思維過(guò)程。時(shí)間軸的播放功能就是在時(shí)間軸上播放每一個(gè)幀的過(guò)程，它控制著動(dòng)畫(huà)在場(chǎng)景中的播放。就像人大腦的神經(jīng)中樞能控制著人的行為那樣，時(shí)間軸控制的是flash動(dòng)畫(huà)的靈魂，所以它對(duì)于動(dòng)畫(huà)的完成尤其重要。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在時(shí)間軸上自如地發(fā)揮創(chuàng)作，是flash創(chuàng)作的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一開(kāi)始要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的基本制作技巧，如：直線(xiàn)動(dòng)畫(huà)等。然后，引導(dǎo)學(xué)生去恰如其分地運(yùn)用這些技巧，使動(dòng)畫(huà)變得更加形象。另外，在時(shí)間軸上創(chuàng)作flash動(dòng)畫(huà)的思路是多渠道的，并且每個(gè)人的表達(dá)方式也是多樣化的，讓學(xué)生盡情地在時(shí)間軸上發(fā)揮他們的想像是我們教學(xué)工作的重點(diǎn)。
信息技術(shù)教學(xué)反思篇十一
作為一名初中信息技術(shù)教師，如何把課上得再好一點(diǎn)，如何讓學(xué)生喜歡這么課，并且能在喜歡的狀況下，學(xué)好這么課，掌握這門(mén)課。在這幾年的教學(xué)過(guò)程中，也積累了必須的經(jīng)驗(yàn)，在那里提出，與大家共同分享。
此刻信息技術(shù)日新月異，新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化的推進(jìn)，作為信息技術(shù)教師，我們自我就應(yīng)不斷充電，不斷用新的知識(shí)來(lái)武裝自我，從而充分挖掘?qū)W生的潛力。教師要給學(xué)生一碗水，自我要有一桶水，才能簡(jiǎn)單解答學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，才能不斷向?qū)W生介紹信息技術(shù)發(fā)展的最新前沿，才能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師心服口服，從而簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的用心性，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)的行為。
在教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)教師就應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，圍繞相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)多搜集一些相關(guān)的資料，從而巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)的明確、合理、科學(xué)，將所要傳授的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于各個(gè)任務(wù)中，將每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的資料分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生完成了相應(yīng)的任務(wù)后，從而也掌握了需要理解的知識(shí)。讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動(dòng)權(quán)。教師在教學(xué)過(guò)程中，也要注意引導(dǎo)學(xué)生去完成一系列由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地“任務(wù)”，從而保證教學(xué)目標(biāo)順利完成，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，滿(mǎn)足他們的成就感，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
課程改革中，教師不能再采用“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式“的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力發(fā)展的教育模式。讓學(xué)生從被動(dòng)地理解式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自我去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、用心性和創(chuàng)造性。教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，要把握好教學(xué)進(jìn)程的坡度，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，針對(duì)不一樣的學(xué)生因材施教、分層教學(xué)，讓學(xué)生試著自我去解決，在自身實(shí)踐中體會(huì)和提高。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注全體學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，教師也要做到少講，讓學(xué)生自學(xué)，做到精講多練，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地選取一些貼近生活的實(shí)例，學(xué)生容易理解也容易引起學(xué)生的共鳴。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)類(lèi)型多種多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門(mén)課程時(shí)，往往喜歡上機(jī)操作課，而不喜歡上理論課。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動(dòng)形象一點(diǎn)，教師在講解時(shí)，可用風(fēng)趣的語(yǔ)言，貼近的比喻，引用身邊的事件來(lái)引起學(xué)生的興趣和認(rèn)可。比如我在上“信息無(wú)處不在”這塊資料時(shí)，透過(guò)舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過(guò)食堂時(shí)傳來(lái)的飯菜香傳遞給了我們能夠吃飯的信息，透過(guò)這幾個(gè)身邊的小事情，學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學(xué)生能夠舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，教師能夠把理論課教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得愉快，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)世界的五彩繽紛。
在新課程理念指導(dǎo)下，建立和諧的師生關(guān)系也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠(chéng)的微笑去應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生，從而拉進(jìn)師生之間的距離，盡可能讓學(xué)生感覺(jué)到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，有什么問(wèn)題才會(huì)及時(shí)地提出來(lái)，師生雙方才能夠及時(shí)交流。教師應(yīng)不斷地分析學(xué)生的感受，做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都把握好“度”，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂，為學(xué)生創(chuàng)造簡(jiǎn)單、開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師在和諧中詮釋教學(xué)，讓學(xué)生在和諧中建構(gòu)知識(shí)，從而在學(xué)生心目中不斷提升教師自身的魅力，讓自我的課堂散發(fā)出靈性的光輝，愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生喜歡的感覺(jué)，從而到達(dá)“親其師，信其道”的效果。
作為信息技術(shù)教師，務(wù)必根據(jù)環(huán)境，注重知識(shí)應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)，不斷提高自我的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結(jié)，才能到達(dá)理想的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的總體目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代的要求！
信息技術(shù)教學(xué)反思篇十二
夸美鈕斯說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睂W(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)課，但這種愛(ài)好往往表此刻愛(ài)玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看flash動(dòng)畫(huà)。而對(duì)一些基本的知識(shí)、技能卻不愿認(rèn)真地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而到達(dá)提高效率的目的。本人在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下幾種方法導(dǎo)入課堂教學(xué)。
1、游戲入門(mén)，自覺(jué)學(xué)習(xí)。
既然學(xué)生愛(ài)玩游戲，那么就讓學(xué)生透過(guò)玩游戲來(lái)激發(fā)他們想學(xué)的愿意。把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。
例如學(xué)習(xí)指法是十分枯燥的，如果教師一開(kāi)始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰(shuí)的成績(jī)好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過(guò)河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就務(wù)必練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種狀況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到簡(jiǎn)單自如了。這樣，既持續(xù)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還能夠促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。這是相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言的。
相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)比較多，學(xué)生對(duì)相對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)卻普遍感到乏味，學(xué)生雖對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣值頗高，但對(duì)教師講起理論知識(shí)卻不感興趣，任憑老師費(fèi)盡口舌、筋疲力盡，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握仍似是而非，只知其一，不知其二。
二、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)
既然學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，那么，在講授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師利用多媒體教室的計(jì)算機(jī)、大屏幕、投影機(jī)，即能夠進(jìn)行重難點(diǎn)的講解又能夠進(jìn)行示范演示。課堂上演示我們?cè)谡n前精心制做的powerpoint幻燈片、flash動(dòng)畫(huà)等課件，配以?xún)?yōu)美的音響效果，學(xué)生的注意力被完全吸引到教學(xué)上來(lái)。教師再也不用為維持課堂紀(jì)律而花費(fèi)過(guò)多的時(shí)光，完全能夠把精力放在課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮之中，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，獲得更多的技能。
信息技術(shù)教學(xué)反思篇十三
一學(xué)期即將結(jié)束，回顧這一學(xué)期，我從事七年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)工作，由于初次帶中學(xué)，所以教學(xué)工作上不敢怠慢，從各方面嚴(yán)格要求自我，進(jìn)取向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情景，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。立足此刻，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的提高，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)。
本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)工作。現(xiàn)階段信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作技能，著眼于使學(xué)生掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生信息采集、加工、發(fā)布等信息處理的基本技能，促進(jìn)和提高學(xué)生主動(dòng)利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問(wèn)題的本事，并用于學(xué)習(xí)和生活，當(dāng)然最重要的還在于中考的信息技術(shù)會(huì)考，完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)要求。本學(xué)期教學(xué)資料包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、辦公軟件的操作。
參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，提高自我的政治素質(zhì)和理論素養(yǎng)，注重自我思想道德水平的提高。平時(shí)參加教研活動(dòng)，在工作之余，學(xué)習(xí)與農(nóng)遠(yuǎn)工作和信息技術(shù)教學(xué)及計(jì)算機(jī)維護(hù)的相關(guān)知識(shí)，努力提高個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，為信息技術(shù)教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
備課對(duì)于每門(mén)課程的教學(xué)而言，都是必不可少的環(huán)節(jié)，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)也不例外。在備課的過(guò)程中，我首先對(duì)所要教授的知識(shí)進(jìn)行全面的研究、歸納、總結(jié)，并根據(jù)教授對(duì)象的不一樣特點(diǎn)找到教授的最佳方法與方式。在此基礎(chǔ)上將所備資料在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行逐一推敲、驗(yàn)證、演練，以使一些空洞的知識(shí)具有可操作性；同時(shí)，還將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)造成一個(gè)操作性實(shí)例，經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)例的演練讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生準(zhǔn)確、完整的認(rèn)識(shí)，由此得出相關(guān)的結(jié)論。從而做到對(duì)人、書(shū)、機(jī)三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的備課，備課不只是在教案本上備課，而是把工作重點(diǎn)放在電子備課上。
根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的基本特點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，即在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式下進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。因?yàn)橛?jì)算機(jī)課程操作性強(qiáng)、更新速度快、創(chuàng)造性強(qiáng)的特點(diǎn)都要求我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生僅有經(jīng)過(guò)自主地學(xué)習(xí)，才能在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高自我的操作水平，跟上知識(shí)的發(fā)展更新并進(jìn)一步發(fā)揮自我的創(chuàng)造力。如果單純地依靠教師教授，他們所掌握的知識(shí)將總是有限的。
在教學(xué)中，學(xué)生所使用的教材能夠貼近實(shí)際，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中注重結(jié)合教材的特點(diǎn)，因人而異地設(shè)計(jì)適合于學(xué)生參加的各種興趣活動(dòng)，并在活動(dòng)中加強(qiáng)的教育的示范與引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教學(xué)中，注意知識(shí)的拓展和延伸，使一部分學(xué)習(xí)知識(shí)比較快、技能掌握比較好的學(xué)生能夠利用空余時(shí)間進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)，到達(dá)提高的目的。
信息技術(shù)課是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求我們?cè)谥v課時(shí)盡可能地把一些操作步驟演示給學(xué)生看。這樣比單純地告訴學(xué)生步驟，再讓他們?nèi)ゾ毿Ч?。因?yàn)樵诮處熝菔緯r(shí)，同學(xué)們不僅僅看到了整個(gè)過(guò)程，還看到了結(jié)果，這比紙上談兵要有效的多。在這方面，我充分利用了多媒體教學(xué)軟件，上課時(shí)，教師在教師機(jī)上演示，學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)在自我的屏幕上觀(guān)看，對(duì)教師的操作過(guò)程和結(jié)果看得一清二楚，大大提高了講課效率。同時(shí)注重了學(xué)生本事的培養(yǎng)，主要是能讓學(xué)生做的就讓學(xué)生做，包括演示操作盡量讓學(xué)生來(lái)做，同時(shí)許多操作都采用讓學(xué)生先練習(xí)，再歸納，后總結(jié)的步驟來(lái)。
正所謂“百看不如一練”，學(xué)生親自動(dòng)手練習(xí)要比聽(tīng)、看有效得多。教師經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的講解、演示，只能使學(xué)生把一個(gè)模糊的概念轉(zhuǎn)化為其思維體系中一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，而能不能將這個(gè)認(rèn)識(shí)清晰化，關(guān)鍵的一步就是能否讓學(xué)生去動(dòng)手、去實(shí)踐，在實(shí)踐中把握真知，在實(shí)踐中創(chuàng)造成果。所以，在課堂上我加大上機(jī)時(shí)間在教學(xué)時(shí)間中的比重，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去練習(xí)，把模糊的認(rèn)識(shí)清晰化；并能有進(jìn)一步的提高和創(chuàng)造。
信息技術(shù)課，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾種操作，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的一種思想、一種意識(shí)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的具體情景采用不一樣的教學(xué)方法，從實(shí)際做起，注重落實(shí)，注意細(xì)節(jié)，使學(xué)生能在活躍的課堂氣氛中學(xué)到更多的知識(shí)。一學(xué)期來(lái)，我堅(jiān)持不懈地努力，認(rèn)認(rèn)真真的工作，學(xué)生的操作水平也有了解必須的提升。我將繼續(xù)努力讓我的課堂更有生色！
信息技術(shù)教學(xué)反思篇十四
本學(xué)期我擔(dān)任小學(xué)四年級(jí)的信息技術(shù)課教學(xué)，四年級(jí)教授的是計(jì)算機(jī)入門(mén)知識(shí)，。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我現(xiàn)將本學(xué)期以來(lái)的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下：
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本學(xué)期剛開(kāi)始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，（大部分學(xué)生接觸過(guò)電腦但沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)）作為信息技術(shù)教師，我覺(jué)得幫助學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。為此，我從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，開(kāi)展教學(xué)工作。
對(duì)于剛開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一般都有較濃厚的興趣，積極性較高，但較迷茫，不知從何處學(xué)習(xí)。此時(shí)，我以講故事的形式介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)明、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。然后，我以打比方的方式介紹計(jì)算機(jī)的組成原理，用我們?nèi)松眢w的各個(gè)部分來(lái)類(lèi)比計(jì)算機(jī)的組成部件，學(xué)生比較容易接受和掌握計(jì)算機(jī)的基本組成原理。接下來(lái)，我用玩游戲的方式介入鍵盤(pán)的操作知識(shí)的講授。對(duì)于剛學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，練習(xí)鍵盤(pán)本來(lái)是一件單調(diào)枯燥乏味的事情，如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，我選擇了金山打字通軟件，該軟件里面有打字練習(xí)游戲。從此入手，學(xué)習(xí)變得輕松有趣了，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了鍵盤(pán)操作。
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。在本學(xué)期的幻燈片制作課程教學(xué)中，我主要采取的教學(xué)方式是讓學(xué)生分組合作完成各自的主題制作項(xiàng)目。每個(gè)小組選取一個(gè)主題制作項(xiàng)目，自己搜集制作所需的圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等素材，完成各自的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，然后制作完成各自的主題項(xiàng)目。在此過(guò)程中，我主要是講解關(guān)鍵的制作技術(shù)，同時(shí)輔助各小組，提供技術(shù)上的支持。根據(jù)各小組的完成情況，學(xué)生基本上能制作圖文并茂的作品。在此過(guò)程中，學(xué)生不但能掌握各種幻燈片制作技術(shù)，而且提高了大家互相協(xié)作的意識(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)然，項(xiàng)目完成的質(zhì)量還不算太高，諸如創(chuàng)意設(shè)計(jì)還有待提高，我相信經(jīng)過(guò)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，如何進(jìn)一步組織好學(xué)生、組織好教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，是我長(zhǎng)期值得研究的課題，我將一如既往的扎實(shí)工作，提高工作效率，高標(biāo)準(zhǔn)的完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。
信息技術(shù)教學(xué)反思篇十五
本節(jié)課掌握網(wǎng)站規(guī)劃的要點(diǎn)，確定網(wǎng)站主題，勾畫(huà)網(wǎng)站設(shè)計(jì)方案，并搜集整理資料；認(rèn)識(shí)frontpage20xx，建立并管理網(wǎng)站。
先讓學(xué)生觀(guān)賞幾個(gè)優(yōu)秀網(wǎng)站，了解優(yōu)秀網(wǎng)站的特點(diǎn)：主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容新穎、信息表現(xiàn)形式豐富多彩，美觀(guān)、整齊，賞心悅目。激發(fā)創(chuàng)作興趣。
通過(guò)教材中探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解幾個(gè)典型網(wǎng)站的內(nèi)容和設(shè)計(jì)特點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)站規(guī)劃的重要性、網(wǎng)站設(shè)計(jì)風(fēng)格新穎性，感受網(wǎng)站內(nèi)容及內(nèi)容的表現(xiàn)形式多樣性，潛移默化的指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)站規(guī)劃方法和頁(yè)面結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。
通過(guò)和word20xx相比較來(lái)學(xué)習(xí)frontpage20xx。學(xué)生會(huì)啟動(dòng)frontpage20xx，也了解其窗口的組成。但對(duì)各菜單中的命令完成相關(guān)操作任務(wù)有難度，特別在新建名為“情感小屋”的站點(diǎn)中，對(duì)于指定新網(wǎng)站的存放位置有理解操作難度。再有學(xué)生遺忘度太高，第一節(jié)在教室預(yù)習(xí)了一節(jié)課的本節(jié)任務(wù)，一周后忘得一干二凈，用什么軟件制作都不知了，是否有必要做筆記，怎樣讓學(xué)生盡可能的減少遺忘是個(gè)問(wèn)題。
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