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分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思優(yōu)點不足篇一
《除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系》是人教版二年級數(shù)學(xué)下冊中的內(nèi)容，要求學(xué)生在觀察、操作、推理、驗證、歸納的過程中發(fā)現(xiàn)除數(shù)與余數(shù)之間的關(guān)系，并能利用余數(shù)來判斷計算是否正確。
本周星期一，學(xué)區(qū)來我校聽課，我當(dāng)時就是上本課內(nèi)容。當(dāng)時為了活躍氣氛，我讓班上學(xué)生先唱了一首歌，然后進(jìn)行了小組比賽。比賽內(nèi)容是幾道沒有余數(shù)的口算題目。接著，我又出示了兩組卡片，讓學(xué)生上臺幫我分一分，并且列出算式。學(xué)生的積極性很高，也列出了算式。通過我的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩道題目都是有余數(shù)的除法。緊接著，我又讓同學(xué)觀察“除數(shù)和余數(shù)有什么關(guān)系？”當(dāng)時學(xué)生的回答千奇百怪，但就是切入不了正題。他們是這樣回答的：“除數(shù)是一樣的?！薄氨怀龜?shù)越來越大，余數(shù)也越來越大。”“……”為了讓學(xué)生自主探究這個問題的答案，我讓學(xué)生們拿出準(zhǔn)備好的小棒，兩人一組，合作探究。通過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)有關(guān)系，余數(shù)比除數(shù)小。為了鞏固學(xué)生的這個認(rèn)識，我當(dāng)時還讓他們齊讀了幾次。接著，為了檢驗學(xué)生對這個內(nèi)容的掌握程度，我們進(jìn)行了一個小測驗。但是不僅測驗沒有做完，檢測結(jié)果也不盡如人意。
課后，我對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思。在本課中，我認(rèn)為成功之處是讓學(xué)生動手操作，建立表象。在教學(xué)中，我選用例題讓學(xué)生動手平均分小棒，讓學(xué)生在分的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律，——分到不能再分時，剩下的數(shù)量總是比分得的每份數(shù)量少，也就是余數(shù)比除數(shù)小的原理，加深了認(rèn)識。通過動手操作后，再引導(dǎo)學(xué)生自主探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系，經(jīng)過學(xué)生的觀察、猜測、推理等活動，讓學(xué)生自己找到規(guī)律，在有余數(shù)的除法里，余數(shù)比除數(shù)少，使學(xué)生對兩者關(guān)系有本質(zhì)理解。另外本節(jié)課的比賽讓學(xué)生思維活躍，積極性高。
但本節(jié)課也有很多的不足之處，特別是邏輯性不強。首先，讓學(xué)生分小棒的時候，沒有提示擺正方形的隱含條件，即每份需要4根小棒，導(dǎo)致有的學(xué)生會擺正方形卻找不出條件，不會列算式。其次，相關(guān)內(nèi)容沒有講到就進(jìn)行測驗，導(dǎo)致學(xué)生一片茫然，測試失敗。學(xué)生在測試的時候只會做基本的判斷題，不會做其他題目，如余數(shù)中最大可能是幾，最小可能是幾。另外，在本節(jié)課中我沒有把握好時間，比賽環(huán)節(jié)和擺小棒環(huán)節(jié)花費了太多的時間，導(dǎo)致最后沒有時間講授余數(shù)中最大可能是幾的問題。
總之本節(jié)課的效果不是很理想，我想在今后的教學(xué)設(shè)計中，如何把握教學(xué)內(nèi)容的邏輯性及教學(xué)時間，將是我最值得思考和改進(jìn)的地方。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思優(yōu)點不足篇二
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力和最好的老師，本節(jié)課從始至終一直對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。
極力于構(gòu)建一個平等、開放、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的自主探索、合作交流提供一個優(yōu)越的環(huán)境，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納、概括、創(chuàng)新等能力，經(jīng)歷知識的形成過程。
創(chuàng)建形象、生動、與生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)情境——建立模型——解釋應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識的來龍去脈，努力的過程比成功的結(jié)論對學(xué)生的發(fā)展更有意義。學(xué)生最開心的，應(yīng)該是自己經(jīng)過探索后的發(fā)現(xiàn)。整個教學(xué)過程，是一個讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過程，是一個學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、積極進(jìn)行情感體驗的過程。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思優(yōu)點不足篇三
兩道例題都是計算平均分的問題，由于學(xué)生已經(jīng)建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況，因此具有有意義接受除法的基礎(chǔ)，在教學(xué)時，我是這樣安排自己的教學(xué)環(huán)節(jié)的：
除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的過程，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分認(rèn)識除法的意義。在教學(xué)時，我改編了一下教材，將例1，例2合并到一起，創(chuàng)設(shè)分巧克力的情境，引入新知，然后對兩道算式進(jìn)行比較，歸納得出總數(shù)相同，分的要求不一樣，所列算式也不一樣。明確除法就是平均分活動的數(shù)學(xué)概括，只有讓學(xué)生體會和了解了平均分的過程和結(jié)果，才有利于學(xué)生最終去理解除法的含義。并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過程，從中初步理解并體會除法的含義，學(xué)生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學(xué)生對知識的理解和完善的過程。這樣的改編同時分解了后面想想做做的難點。
課堂上努力做到扶放有度，上的比較扎實，教學(xué)實效強。整節(jié)課緊緊圍繞“讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系平均分的含義并根據(jù)具體的問題情境列出相應(yīng)的除法算式”這個重點，從例題分巧克力、再到分蘋果、搬磚頭、運南瓜、拍皮球，都讓學(xué)生清晰的初步認(rèn)識到：按每幾個一份把一些物體平均分的過程和結(jié)果，可以用除法算式來表示；把一些物體按指定分成幾份的要求進(jìn)行平均分的過程和結(jié)果，也可以用除法算式來表示。我在每給出一個算式后，都聯(lián)系實際問題情境，讓學(xué)生說出算式中每個數(shù)的含義，加深了學(xué)生對除法含義的理解，理解了數(shù)量形成關(guān)系。
二年級的小學(xué)生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。在今天的課上，我讓學(xué)生分巧克力、分小棒，分圓片。實踐證明，兒童的智慧確實出在他的手指尖上。學(xué)具正是抓住了兒童形象思維的特點和好動的天性，物化了那些抽象、概括的數(shù)學(xué)概念，在應(yīng)用中學(xué)生的手動了起來，課堂的氣氛活躍了起來，師與生、生與生之間的交流和探索也就隨之而來，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二年級學(xué)生年齡小，還不能用完整的語言表達(dá)出事物的本質(zhì)特征，他們的理解往往是表面的，零碎的，要使他們對除法的含義提升到一個概括的、抽象的認(rèn)識，有一定難度。所以，讓他們說是非常好的方法，在說的過程中慢慢總結(jié)提升，同時培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。
要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還多用些激勵性的語言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思優(yōu)點不足篇四
第六單元《除法》的教學(xué)已經(jīng)接近尾聲，這個單元主要進(jìn)行的是各種類型除法列豎式的教學(xué)。我們都知道，這個單元可以說是三年級上冊的重點也是難點，他比乘法列豎式要難，類型要多，如果這個單元學(xué)不好，那么四年級的除數(shù)是兩位數(shù)的除法；五年級的小數(shù)除法也會受到很大的影響，所以要花更多的時間在這個單元上。
其中有一節(jié)課講的是末尾有0的除法，主要讓學(xué)生理解末尾有0的除法的算理并掌握末尾有0的除法的計算方法。在教學(xué)過程中，我給學(xué)生補充了很多的練習(xí)題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生最經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，甚至到現(xiàn)在還有一兩個學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。
正確的應(yīng)該是：這幾個學(xué)生之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤，我想還是對最后一個0為什么要直接寫到商的位置上不理解，還是不理解末尾帶有0除法的算理。第二個出錯地方最多的是：612÷3=24正確的應(yīng)該是：612÷3=204這是學(xué)生沒有掌握哪一位不夠除，在哪一位商的位置上寫0，這個0在十位上占位。
一、在課堂上把這些容易出錯的地方再講一遍，以“小法官”的形式出現(xiàn)，這也是我們經(jīng)常用到的一種方法，就叫那些在練習(xí)過程中出錯的學(xué)生來回答這些題錯到哪里了，應(yīng)該怎么改正，并上講臺演板。這樣加深了這些“出錯生”的印象，又使其他同學(xué)又復(fù)習(xí)了一遍。
二、有些學(xué)生在課堂上大規(guī)模的教學(xué)，他還是不會，在課堂上再講一遍算理就太浪費其他學(xué)生的時間了，可以把他們叫辦公室再重新講一遍算理，他們不理解，就再講一遍，直到他們掌握為止。
三、針對那些掌握不好的學(xué)生可以讓他們說出計算的過程，邊說過程邊計算，這樣學(xué)生計算方法和書寫還算掌握得不錯。
四、這個單元還要多練習(xí)，每節(jié)課我都至少讓他們練習(xí)3組題，每組4道或5道，我不抄到黑板上，而是邊讀題邊讓學(xué)生記，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的注意力，又能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，他注意力不集中他就不知道這道題是什么。只有多練習(xí)才能達(dá)到熟能生巧。
總之，我會想盡各種辦法，讓學(xué)生掌握這個重點內(nèi)容。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思優(yōu)點不足篇五
本節(jié)課主要研究：“0除以任何不為0的數(shù)，商都是0”；被除數(shù)的中間或末尾有0時，商的中間或末尾有0的除法。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的口算、估算以及筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
商中間或末尾有0的除法是除法中的特殊情況，是除法計算法則的補充。學(xué)生在初步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)計算的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)，比較容易理解。因此，教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，自主的進(jìn)行知識的建構(gòu)，提高計算的技能。
課堂教學(xué)開始，我利用課件動態(tài)的演示了主題圖的教學(xué)情境：憨態(tài)可掬的豬八戒在分西瓜。師徒四人分吃4個西瓜，應(yīng)該怎樣分？學(xué)生再一次的回憶了平均分的意義，列式4spanide;4＝1（個），當(dāng)豬八戒把其他三個的也吃了以后，引出了0spanide;3＝？學(xué)生大多都能理解當(dāng)被除數(shù)為0，除數(shù)不為0的時候，商得0。
“0不能作除數(shù)”是一個十分抽象的知識點。怎樣讓學(xué)生理解并能記住呢？我列出了：0spanide;0和3spanide;0兩道算式，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，交流。概括出了：0除以任何不為0的數(shù)，商都是0。
教學(xué)了0的除法后，我提問學(xué)生愿不愿意接受更有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題？學(xué)生情趣高漲。隨后，我出示了例題的主題圖，先引導(dǎo)學(xué)生列式，嘗試解決第一道算式：商中間有0的除法算式。
學(xué)生有計算除法的經(jīng)驗，大多數(shù)學(xué)生都能比較完整的列式解答。提問學(xué)生這道算式哪里比較特別？通過梳理，示范出簡便算法。比較兩道算式你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生總結(jié)出：當(dāng)首位除完了，十位上的0可以不必帶下來繼續(xù)除，但是商上面要寫0占位。
熟悉了算法后，我組織學(xué)生開展鞏固練習(xí)，強化學(xué)生對商中間有0的除法豎式計算方法的掌握。
緊接著，我開始引導(dǎo)學(xué)生解決第二道算式，商末尾有0的除法算式。
由于有商中間有0的除法的計算經(jīng)驗的積累，學(xué)生在嘗試計算時，大多愿意用簡便的算法。有部分學(xué)生在處理余數(shù)的0時拿不定注意，有的將0寫在十位的下面，有的將0寫在個位的下面。我適時的引導(dǎo)學(xué)生開展討論，你認(rèn)為寫在什么地方比較合理？通過討論，學(xué)生認(rèn)為寫在十位上是比較合理的，因為前面除完了，個位上的0就可以不用再除了。如果是寫在了個位，就表示要將0帶下來繼續(xù)除，算式不太完成。
解決了兩個問題后，我引導(dǎo)學(xué)生與之前的除法算式比較，有什么不同？引出課題并歸納商中間或末尾有0的除法的一般算法。
學(xué)生對于商中間或末尾有0的除法的算理比較容易理解，但是計算過程中卻常常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。我注意引導(dǎo)學(xué)生通過自主反思，提高計算的正確率。教學(xué)中，我出示了幾道比較典型的錯例，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，錯在哪里？怎樣可以避免這類錯誤？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，在計算時一要細(xì)致認(rèn)真，每一步都要慎重計算可以有效提高計算正確率；二要在計算前先估一估商是幾位數(shù)，再計算，可以有效避免漏寫商中間或末尾的0。此外還可以通過演算來驗證。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思優(yōu)點不足篇六
《商是一位數(shù)的筆算除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除法是一位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會試商的方法，并能根據(jù)實際情況準(zhǔn)確的調(diào)商。由于這是一節(jié)計算課，在運用“先學(xué)后教”教學(xué)模式時，易于把握。
21、169÷
29、169÷
23、169÷27”根據(jù)計算中出現(xiàn)的情況如何調(diào)商，進(jìn)行了針對性訓(xùn)練。
設(shè)計思路，由“情境引入揭示課題——目標(biāo)出示——自學(xué)指導(dǎo)——先學(xué)檢測——互動交流——回饋指導(dǎo)總結(jié)反思”。充分暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題，交流互動達(dá)成共識。
但在教學(xué)中，由于教師對學(xué)生情況的高估，致使最先檢測時就出現(xiàn)了問題，課堂的節(jié)奏有點慢，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動不太順暢，在整個的“后教”環(huán)節(jié)，預(yù)想的互動場面沒有熱鬧起來，精彩就此錯過了。說明教師對學(xué)生的情況把握還有偏差，對各環(huán)節(jié)的把握不是很細(xì)致，對課堂中生成性的資源沒能充分的利用。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思優(yōu)點不足篇七
商的中間和末尾有零的除法這節(jié)課是三位數(shù)除以一位數(shù)這一部分中的重點也是難點,反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)所有知識都是學(xué)生在操作探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里我真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點：
在這節(jié)課中我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境自己去發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作、探索來解決問題，在教824除以4時，我先讓學(xué)生估算商是幾位數(shù)？然后讓他們利用以前學(xué)的方法自己解決，學(xué)生們在做的過程中我發(fā)現(xiàn)：百位上的8除以4商2，十位上2除以4不夠商，他們就直接在個位上商6，這樣商就變成了兩位數(shù)，聰明的孩子們一看就知道做錯了，商應(yīng)該是三位數(shù)，他們就開始思索該怎么做呢？這為學(xué)生提供了動手動腦思考的過程，激發(fā)了他們解決問題的欲望，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中不知不覺的汲取數(shù)學(xué)養(yǎng)分，親身經(jīng)歷運用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題的過程，再一次真切感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。
在教學(xué)中我們有重點、非重點之分，并不是說每個知識點都難得，但數(shù)學(xué)知識是有一個連續(xù)的過程，前面學(xué)習(xí)掌握得不牢就會直接影響到后面的學(xué)習(xí)。所以說抓好每一節(jié)課是重中之重。有一部分學(xué)生在做521除以4時，個位上1除以4不夠商，孩子們一看直接余1，個位上空著不商，這說明前面的知識學(xué)得不扎實，這就告訴我們在教學(xué)中要抓好每一個課時。總之，教學(xué)無小事，在以后的課堂教學(xué)中我會多反思多總結(jié)，爭取把每節(jié)課都上好。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思優(yōu)點不足篇八
1、復(fù)習(xí)把一些物體平均分的活動過程，復(fù)平均分與除法的聯(lián)系。
2、學(xué)生在平均分的活動中，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)認(rèn)識思考的習(xí)慣。
3、學(xué)生在具體教學(xué)活動中，逐步具有自主探索的精神、信心和與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、交流的意識。教學(xué)重難點:
看圖寫一道乘法和兩道除法，并能說出各個算式的含義
本節(jié)課是學(xué)生第一次認(rèn)識除法后的單元練習(xí)課，教材通過練習(xí)，形成初步的除法概念。練習(xí)四里的實際問題，大致分兩個層次編排。第一層次是第1～5題，每道題里都有兩小題，分別是平均分的兩種情況。在理解題意，操作學(xué)具或者從圖畫里獲得問題的答案之后，寫出除法算式。這些題讓學(xué)生反復(fù)體會平均分的問題可以用除法計算，除法是解決平均分的問題的一種運算。第2～4題配合圖畫的三句話，描述了圖中的數(shù)量關(guān)系，揭示了平均分的實質(zhì)。第5題只有圖畫，讓學(xué)生應(yīng)用前幾題的方式理解并講述圖意，再寫除法算式。第二層次是第7～10題，分別從三個角度分析圖畫里的數(shù)量關(guān)系，靈活應(yīng)用“認(rèn)識乘法”和“認(rèn)識除法”這兩個單元里的知識，初步體會乘法與除法是有聯(lián)系的，從而進(jìn)一步理解除法。同時，也為用乘法口訣求商作些鋪墊。第7~9題各設(shè)計了三小題，配合圖畫的文字?jǐn)⑹鲆龑?dǎo)學(xué)生多角度地理解圖意。教學(xué)可以分兩步進(jìn)行：先是邊讀文字邊看圖畫，逐一列出算式；然后是只看圖畫，不讀文字，反思剛才是怎樣理解圖意的，根據(jù)圖畫里的哪些條件，提出了什么問題，是怎樣解答的。這樣，教學(xué)第10題時，就有了看圖提出問題的能力。根據(jù)圖意，這道題可以列出許多算式，教材用“你能說出哪幾道算式”鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。在獨立列算式和相互交流后，可以適當(dāng)進(jìn)行整理。如看了圖畫里的黃瓜能說哪些算式？辣椒呢？培養(yǎng)有條理地思考的習(xí)慣。因此，擬定了以下的教學(xué)設(shè)想：
充實教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“除法的含義”。第一課時我根據(jù)教材題1～題6的設(shè)計意圖，用課件呈現(xiàn)秋天來了，小動物們忙于收獲的情景圖。讓學(xué)生們通過幫助小動物的媽媽解決難題，重溫除法的特性——“平均分”；在寫算式、說圖意的過程中加深對“除法”的認(rèn)識；在對兩道除法算式的比較中，深刻理解除法的含義，同時回憶起除法中各部分的名稱。第二課時我依據(jù)教材題7～題10的設(shè)計意圖，創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生參觀了動物王國的西瓜園、芒果園、荔枝園等等，通過說理和列式，進(jìn)一步了解乘除之間的關(guān)系。
總之，這兩節(jié)課練習(xí)課力求在充分運用教材資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作適當(dāng)?shù)难a充、調(diào)整和改變：情景的設(shè)計和游戲添加是為了讓學(xué)生有更高的參與熱情，改變題目的呈現(xiàn)方式是為了激發(fā)學(xué)生更多的思維動力和思維空間，最終實現(xiàn)“在回憶中整理，在練習(xí)中鞏固，在運用中發(fā)展”的整體目標(biāo)。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思優(yōu)點不足篇九
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段，教學(xué)重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點就是試商。課上我先讓學(xué)生口算，回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。
本節(jié)課我主要以學(xué)生為主，力求體現(xiàn)學(xué)生的自主性，在新知的探究中，讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷探索商是兩位數(shù)筆算除法方法的過程，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，教師在其中只是一個組織者、合作者。通過學(xué)習(xí)，我覺得以下兩方面自己做的還是比較好的。
一、比較合理的處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的例題是學(xué)生在校園當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士的情景，貼合學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時讓學(xué)生尋找自己想要的信息，并提出相應(yīng)的問題，提高學(xué)生收集信息和解決問題的能力。在練習(xí)的處理上，而是把課后的練習(xí)進(jìn)行整合，有側(cè)重點的進(jìn)行練習(xí)設(shè)計，從而使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識。
二、為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺
不足之處：
1、教師講的過多，學(xué)生自己動腦的時間較少。
2、教師語言不夠美。
3、適當(dāng)增加關(guān)于計算的訓(xùn)練量，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的計算
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思優(yōu)點不足篇十
通過小數(shù)除法第一課時的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算小數(shù)除法時錯誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商“0”和被除數(shù)添“0”再除這兩種情況。中下層學(xué)生掌握情況一般。
第二課時，將學(xué)生習(xí)題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來，對比各類型錯誤進(jìn)行了分析講解，效果不錯。
學(xué)生常見錯誤有以下四種：
錯誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，就商0。如：4.62÷22，有的學(xué)生用整數(shù)除法的方法計算，先看被除數(shù)第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用46除以22，商就成了21。
錯誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù)，不夠除時，商0，再在被除數(shù)后添0繼續(xù)除。如：1÷25。這類題是學(xué)生出錯最多的.，一是有部分學(xué)生直接在被除數(shù)末尾添2個0就除，根本就不去考慮商0的問題，于是得到的商是4；一是有部分學(xué)生知道1除以25不夠，商0，就直接在被除數(shù)末尾添兩個0就除，于是得到的商是0.4。
錯誤三：被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是小數(shù)，應(yīng)把除數(shù)擴大一定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點，并把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)后再除。如：123÷8.2。這類題學(xué)生做起來更是五花八門，一種是除數(shù)擴大了十倍，被除數(shù)卻沒有擴大相同的倍數(shù)，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二種是除數(shù)的小數(shù)點根本就不去掉，直接當(dāng)作82來除，于是商也得1.5；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時擴大了十倍，除數(shù)的小數(shù)點沒有了，被除數(shù)末尾也添了一個0，但是有少數(shù)學(xué)生還是把這個0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除，添的0。于是也得到了1.5的商。
錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6，此類題，學(xué)生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠，就把后邊的0一起落下來變成30算，于是商中間的0就沒有了，商就成了15.5，依次落兩個數(shù)來算這是很多學(xué)生都常見的錯誤。
錯誤五：商的小數(shù)點應(yīng)與被除數(shù)“后來”的小數(shù)點對齊。很多學(xué)生在剛開始練習(xí)的時候，容易漏點商的小數(shù)點或?qū)⑸痰男?shù)點與被除數(shù)“原來”的小數(shù)點對齊。
相信許多老師都會遇見學(xué)生常犯這些錯誤。為了更好地幫助學(xué)生解決問題，我在課堂加強了對比練習(xí)，而且針對性地出示錯題集，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，并提醒學(xué)生一定要牢記法則，細(xì)心計算，還大力表揚作業(yè)全對的學(xué)生和細(xì)心改錯的學(xué)生，在班內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。初步獲了比較好的效果。
接下來，要進(jìn)一步注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠嬎銘B(tài)度，扎實基礎(chǔ)，使學(xué)生較好掌握新知識，提高計算水平。
分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思優(yōu)點不足篇十一
最近組織學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘除法，改了幾次作業(yè)，只覺得計算錯誤挺多。細(xì)細(xì)一看，原來出現(xiàn)這樣的錯誤不僅僅是所謂的粗心，更有一些學(xué)生是因為的算理、算法沒有完全掌握導(dǎo)致的。現(xiàn)擷取部分學(xué)生作業(yè)中的錯誤如下：
如口算 4.5×0.01= 4.5÷0.01= 這兩題時，常常有學(xué)生將答案寫反了。我想出現(xiàn)這樣的錯誤，是因為學(xué)生對于小數(shù)乘、除法的算法不太明確：小數(shù)乘法是先看成整數(shù)乘法計算，最后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)點小數(shù)點;小數(shù)除法，先根據(jù)商不變的規(guī)律將除數(shù)變成整數(shù)，再進(jìn)行計算。還有的學(xué)生在計算一個小數(shù)除以整數(shù)時，在豎式上杠掉了被除數(shù)的小數(shù)點。這些都是因為沒有很好的理解商不變規(guī)律對計算小數(shù)除法的作用。
在讓學(xué)生計算3.66÷1.2時，不少學(xué)生得數(shù)網(wǎng)為3.5，觀察他們的豎式計算過程，發(fā)現(xiàn)原來是個位上商3后，同時落下6和0兩個數(shù)字。其實，這個算法與前面研究的整數(shù)除法中商中間有0的情況是相似的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，每一個前期所學(xué)的知識都會對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。
相對分?jǐn)?shù)、小數(shù)而言，整數(shù)知識更便于學(xué)生理解。教師執(zhí)教時也可以以此作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對有價值的舊知進(jìn)行回顧，從而產(chǎn)生正遷移。
在老師看來，小數(shù)乘、除法這種純計算的知識，沒什么好講的，但對學(xué)生來說，越是看起來簡單的知識，越是抽象。學(xué)數(shù)學(xué)理解是關(guān)鍵!
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