每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
物理教學(xué)設(shè)計篇一
(一)知識與技能
1、知道彈力產(chǎn)生的條件。
2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。
3、知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律。會用胡克定律解決有關(guān)問題。
(二)過程與方法
1、通過在實際問題中確定彈力方向的能力。
2、自己動手進(jìn)行設(shè)計實驗和操作實驗的能力。
3、知道實驗數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、真實準(zhǔn)確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過程的重要作用。
2、在體驗用簡單的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生善于把物理學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來的習(xí)慣。
1、彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
2、彈力大小的計算。
3、實驗設(shè)計與操作。
彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。
探究、講授、討論、練習(xí)
教學(xué)手段
xx
彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶(內(nèi)裝紅墨水瓶塞上面插細(xì)玻璃管)、演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等。
[新課導(dǎo)入]
觀看伊辛巴耶娃撐桿跳破世界紀(jì)錄及運(yùn)動員跳水的視頻。
師：那么，這又是個什么力呢?它是怎樣產(chǎn)生的，它的大小、方向各如何?帶著這些問題我們一起來探究有關(guān)彈力的有關(guān)知識。
[新課教學(xué)]
[實驗演示]
演示實驗1：彈簧掛上鉤碼后伸長。
演示實驗2：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)。
演示實驗3：粉筆用力被折斷。
學(xué)生觀察思考什么是形變
給出形變的定義——物體形狀或體積的變化叫做形變。
剛才舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有?
生1：沒有。
生2：可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。
物理教學(xué)設(shè)計篇二
摘要：課堂提問是物理教學(xué)活動的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，有教學(xué)活動便有師生的互動、便有問題的產(chǎn)生和提出，長盛不衰，具有永恒的生命力。教師有效的提問，能使課堂教學(xué)效率大大提高，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。因而在新課程理念下，有效提問是提高我們的課堂的有效性的一種常用方法。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、有效提問、設(shè)計
課堂提問是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。但近年來國內(nèi)的研究資料表明，中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅為56％。也就是說,教學(xué)中尚有一半的提問是無效的。如果我們能夠注意到提問的技巧和策略，將會極大改善這個局面。新二期課改課程強(qiáng)調(diào)以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著思考走出教室。那么它就要求我們在物理課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，積極參與學(xué)習(xí)探究過程，尋求解決問題的答案。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，促使我們更加關(guān)注課堂提問的設(shè)計以及課堂提問的有效性問題。
“有效”從傳統(tǒng)意義上說是“有效果”，大家最關(guān)注的可能是結(jié)果的好壞和效果的有無。發(fā)展到今天主要有以下幾種觀點：有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師；在問題教學(xué)中認(rèn)為，有效提問即為理解而提問——讓學(xué)生思維。
反觀我們在日常教學(xué)中卻常走入這樣的提問誤區(qū)：有時是為提問而提問，與課堂教學(xué)重難點相距甚遠(yuǎn)，結(jié)果讓學(xué)生在一個個沒有思維價值的問號前疲于奔命，使課堂陷入冗雜繁復(fù)的“滿堂問”之中；有時只是面向少數(shù)學(xué)生提問，使大多數(shù)學(xué)生不能體驗到成功帶來的喜悅，坐了“冷板凳”；有時更是沒有把握恰當(dāng)時機(jī)，超前的提問容易使學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所措的境地，而滯后的提問又會因缺少思維含量而顯得乏味。
問題的提出過程是學(xué)生思考、分析的過程。提出問題是解決問題的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新意識的重要體現(xiàn)。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>
有效提問是淺與深、近與遠(yuǎn)的結(jié)合，即問題應(yīng)有趣味性、啟發(fā)性、探究性和延展性的特點。有效提問的目的是能較好地處理教與學(xué)兩者的關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝。是目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。
基于以上問題的存在，結(jié)合我個人的課堂教學(xué)實踐和經(jīng)驗對物理課堂有效提問的設(shè)計談?wù)剮c思考。
1、課堂教學(xué)的問題要新穎別致，貼近生活，具有趣味性
好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在學(xué)生的生活中，每時每刻都在與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系。生活中的許多問題背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如我們在關(guān)于牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用課中，傳統(tǒng)教材中常出現(xiàn)如下的典型習(xí)題：有一輛汽車原來做勻速直線運(yùn)動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為to，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離?這樣的問題敘述讓學(xué)生感覺乏味，只能機(jī)械的套用公式。但如果教師將此題做一些改變，把題目的形式改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.65。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛?很顯然，后一種提問比前一種提問更有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的時候更容易理解和接受。還有在學(xué)習(xí)完自由落體運(yùn)動之后，我們常利用物體做自由落體運(yùn)動的原理來測高度，但如果只是問學(xué)生，物體下落的時間是2s，求它下落的高度是多少？那么效果就遠(yuǎn)不及以下這道從漫畫所提出的問題：根據(jù)“漫畫——洞有多深？（如下插圖）”問題討論：他們采用了什么方法去測量洞的深度？請你對該方法進(jìn)行評估：指出有何優(yōu)點與不足？這樣一來學(xué)生就覺得很新奇：漫畫也跟物理原理有關(guān)嗎？當(dāng)帶著剛學(xué)完知識去分析可以知道當(dāng)物體近似做自由落體運(yùn)動時可以根據(jù)下落的大概時間來估測高度，而且題目還問到了其優(yōu)點與不足，學(xué)生之間就會進(jìn)行激烈的討論，各抒己見，也可把一些實際測量過程要注意的細(xì)節(jié)搞清楚。從而在輕松的氣氛中學(xué)到知識并加以鞏固?？梢?，學(xué)習(xí)的興趣來源于問題的設(shè)計與趣味。
2、課堂教學(xué)的問題要精心設(shè)計、目的明確、具有針對性
課堂教學(xué)問題的設(shè)計必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。如果對課堂教學(xué)提問的設(shè)計過于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對性不強(qiáng)，使課堂教學(xué)目的不明確，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
例如在設(shè)計《萬有引力定律的應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容時，內(nèi)容偏多，為了突出重點和難點，讓學(xué)生能從整體上、分層次把握好課本知識內(nèi)容，我嘗試運(yùn)用以下的問題：1、當(dāng)你預(yù)習(xí)課本內(nèi)容后，你認(rèn)為萬有引力定律在天文學(xué)上有哪些主要應(yīng)用？2、衛(wèi)星在不同的高度環(huán)繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)時其線速度、角速度、周期如何變化？3、在應(yīng)用定律求第一宇宙速度時，設(shè)計了一系列的問題讓學(xué)生思考討論：在地面上拋出的物體為什么要落回地面？能否讓它不落回地面？它的拋出速度要達(dá)到多大時它才不落回地面？這樣就為第一宇宙速度的推導(dǎo)理清了思路，就可以與學(xué)生在共同的情景探究中學(xué)習(xí)課本知識，并在一定程度上深化對課本知識的認(rèn)識。
可見教師提出的問題如能從整體上理順課本的知識內(nèi)容，同時又和實際聯(lián)系引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，那么學(xué)生就會渴望著尋找答案，從而積極互動起來。
3、課堂教學(xué)的問題要循循善誘，步步深入，具有啟發(fā)性
由于物理學(xué)中有較多復(fù)雜的物理情景過程，所以我們要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的。通常這個時候我們就可以采取有效的提問，起到搭橋引領(lǐng)探究知識結(jié)論的方向，而不是直接把答案告訴學(xué)生。新教材中已經(jīng)非常注重“探究”這個獲取知識的過程，而探究性提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
例如在設(shè)計《探究決定導(dǎo)線電阻的因素》的教學(xué)時，由于它整節(jié)內(nèi)容都是探究性質(zhì)的。如果我們只是按照舊教材中所述引導(dǎo)學(xué)生將知識點理順，然后做實驗，實際上就只是驗證一些結(jié)論，學(xué)生只能是被動記憶，主動探究和能力培養(yǎng)就欠缺了。新教材中已有所改變，在實際操作中我是這樣設(shè)計的：
2：讓學(xué)生去觀察、比較兩個燈絲的外部特點，問題：導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？
3：如果讓你設(shè)計一個實驗證明你的猜想的正確性，你會如何設(shè)計？實驗中需要哪些器材？
4：想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)？然后在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步研究電阻與溫度的關(guān)系。
這樣在一系列問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過學(xué)生分步討論與分析，最終能夠形成自己的思維并解決問題。整節(jié)課學(xué)生都有極高的興致，在問題情境中在隱含的“問題”的不斷引導(dǎo)下自我探究，學(xué)習(xí)變成了一種享受。
又如在學(xué)過楞次定律后，研究“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”實驗把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出。根據(jù)這一實驗背景，提出以下問題供學(xué)生探究：
1．以這個課題進(jìn)行研究，你將提出和論述哪些問題？需要進(jìn)一步做哪些檢驗？
2．你猜一猜出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？
3．請分析小球進(jìn)入鋁管后運(yùn)動狀態(tài)的變化過程，能否建立一種物理模型?
4．能否用實驗來驗證假設(shè)？你提出的實驗方案是什么？需要測量哪些物理量?如何測量?
通過這樣的提問設(shè)計，就會把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化，并能獲得對新知識的積極的情感體驗，比單純的老師理論分析講解更易于被學(xué)生所接受。
教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。又要兼顧難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。還要考慮曲與直的關(guān)系，提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味而失去學(xué)習(xí)的動力。
在授課過程中我們也要時刻注意學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行中時，學(xué)生可能會精神不振或走神。在這種情況應(yīng)及時提出問題，使學(xué)生注意力回升。我覺得適時地提出一些虛擬性的問題是一個很有效的途徑，例如:在力學(xué)“摩擦力”一課中，當(dāng)我們向?qū)W生介紹摩擦力概念、產(chǎn)生條件以及摩擦力的方向如何判斷后，可向?qū)W生提問:“請大家設(shè)想一想，如果現(xiàn)實生活中沒有摩擦力將會怎樣呢？”適時的討論會讓學(xué)生的精神狀態(tài)調(diào)整回來，可以展開想象的翅膀來描繪無摩擦的世界。
總之，在物理課堂中有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略和手段進(jìn)行提問。我覺得有效的問題設(shè)計在物理教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是新課改中所倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。教師心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力；教師有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點，突破難點；教師心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
1、（美）丹東尼奧等，《課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能》。
宋玲譯。北京：中國輕工業(yè)出版社。
2、《聯(lián)系生活進(jìn)行物理教學(xué)策略》作者：曾志旺來自《物理教學(xué)探討》
3、《物理教師的提問技能》作者：劉誠杰來自《黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》
4、《物理課堂提問的探討》作者：王趙云《物理教師》期刊20xx年第9期
物理教學(xué)設(shè)計篇三
1 、簡介：本節(jié)為初三物理第一章第二節(jié)，教材通過滾擺和單擺實驗來說明動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化；通過木球與彈簧片碰撞實驗說明動能和彈性勢能也可以相互轉(zhuǎn)化，物理教案－質(zhì)量。最后分析了人造衛(wèi)星繞地球運(yùn)行過程中動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化情況 。本節(jié)是“機(jī)械能”這一章的重點，也是學(xué)習(xí)其它形式能的起點。
2 、目的和要求：（ 1 ）知道動能和重力勢能、彈性勢能可以相互轉(zhuǎn)化 ，并能 解釋自然界中機(jī)械能相互轉(zhuǎn)化的`現(xiàn)象；（ 2 ）培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力和分析實際問題的能力 ；（ 3 ）對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
3 、重點：課本第 4 頁實驗 1 、 2 、 3 。
4 、難點：由實驗現(xiàn)象分析概括出動能和勢能可相互轉(zhuǎn)化并解釋簡單的物理現(xiàn)象。
滾擺、 單擺、 cai 軟件、計算機(jī)設(shè)備。
本節(jié)教學(xué)采用實驗研究的方法。為了增加實驗的可風(fēng)度，配合 演示實驗采用 cai 教學(xué)（計算機(jī)輔助教學(xué)）可把實驗 1 、 2 、 3 及人造衛(wèi)星的運(yùn)動由動變靜、由小變大、由快變 慢，使知識的傳授具有 鮮明的表現(xiàn)性，易于吸引學(xué)生的注意，更有利于分析運(yùn)動過程中能量的轉(zhuǎn)化。
1 、新課引入。
手持粉筆頭舉高，問：粉筆 頭具有什么能？為什么？（重力勢能，被舉高了）放手，下落過程中問：粉筆 頭又具有什么能？（此時既有重力勢能又有動能）問：它的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增大），指出：自然界中動能和勢能變化的事例很多，這就是本節(jié)所要研究的內(nèi)容。啟動計算機(jī)投影本節(jié) cai 課件封面：動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化 ，物理教案《物理教案－質(zhì)量》。
2 、新課教學(xué)。
實驗 1 ：滾擺實驗。出示滾擺，并介紹構(gòu)造及使用方法。告訴學(xué)生可通過觀察擺輪上的紅色標(biāo)志來判斷擺輪的快慢。
做此實驗時，同步放映 cai 課件中的滾擺動畫，引導(dǎo)學(xué)生對照動畫分析觀察到的現(xiàn)象。使學(xué)生總結(jié)出：下降時，滾擺位置變低，速度變大，則重力勢能減小，動能增大－－說明重力勢能轉(zhuǎn)化為動能；上升時，位置變高，速度減小，則動能減小，重力勢能增大－－說明動能轉(zhuǎn)化為重力勢能。學(xué)生總結(jié)正確后，點按鼠標(biāo)顯示實驗結(jié)論：滾擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉(zhuǎn)化。
實驗 2 ：單擺實驗。展示單擺把小球拉到一定的高度，然后放開，觀察小球運(yùn)動情況。放映 cai 課件中單擺動畫，引導(dǎo)學(xué)生分析出最高點 a 、 c 兩處速度為零，則球從 a — b — c 的速度變化很容易觀察出來，學(xué)生也好得出 a － b － c 和 c － b － a 的能量轉(zhuǎn)化。點按鼠標(biāo)顯示實驗結(jié)論：單擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉(zhuǎn)化。
實驗 3 ：此實驗改為 cai 模擬實驗，并把彈片改為彈簧來增大可見度。放映本實驗動畫，學(xué)生很容易觀察彈簧被壓縮后再恢復(fù)的動作，不難得出能量的轉(zhuǎn)化。點按鼠標(biāo)顯示實驗結(jié)論：撞彈簧的實驗證明：動能和彈性勢能可相互轉(zhuǎn)化。
點按鼠標(biāo)顯示結(jié)論：動能和勢能可相互轉(zhuǎn)化。
3 、動能和勢能相互轉(zhuǎn)化事例分析。
布置學(xué)生閱讀課本 p5 面衛(wèi)星和“想想議議”。學(xué)生討論衛(wèi)星和皮球運(yùn)動過程中能量的轉(zhuǎn)化。
放映東方紅 1 號衛(wèi)星繞地球運(yùn)行動畫。介紹衛(wèi)星知識，告訴學(xué)生這是我國 1970 年 4 月 24 日發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星包含豐富的物理知識，一方面對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，另一方面可激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后討論其運(yùn)行過程中的能量轉(zhuǎn)化。
放映皮球動畫，學(xué)生一目了然的就可完成“想想議議”的內(nèi)容。
4 、小結(jié)精練。
（ 1 ）放映 cai 中練習(xí)題，學(xué)生解答；
（ 2 ）討論回答課本 p9 面習(xí)題 4 ，講評習(xí)題 3 、 5 兩題；
（ 3 ）布置作業(yè)： p9 面習(xí)題 5 、 6 、 7 三題。
1 、新課引入 3 分鐘， 2 、新課教學(xué) 20 分鐘， 3 、舉例分析 10 分鐘， 4 、小結(jié)練習(xí) 12 分鐘。
物理教學(xué)設(shè)計篇四
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒?，了解摩擦?！笨梢姡抡n程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)。
【教學(xué)目標(biāo)】
能夠在學(xué)習(xí)完“二力平衡”知識的基礎(chǔ)上，通過實驗學(xué)會用彈簧測力計測量滑動摩擦力。
【教學(xué)重點】
學(xué)會測量滑動摩擦力的大小。
【教學(xué)難點】
根據(jù)所學(xué)的二力平衡原理，在實驗中保證小木塊始終做勻速直線運(yùn)動。
【教學(xué)方法】
小組合作法、實驗探究法、講授法等
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、木板、木塊、彈簧測力計。
【教學(xué)過程】
下面我們就通過實驗來試著測量一下滑動摩擦力的大小。
既然我們需要測量力，那么用到的實驗器材就一定會有彈簧測力計，除此之外，老師還準(zhǔn)備了一個木板和一個小木塊。
沒錯，那就是二力平衡的時候。我們上節(jié)課學(xué)到當(dāng)一個物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的時候，它就處于平衡態(tài)了。因此，我們現(xiàn)在想要測量水平方向上的滑動摩擦力，則需要在實驗過程中勻速拉動我們的小木塊。這樣，我們所得到的彈簧測力計的示數(shù)(拉力大小)就應(yīng)該等于小木塊所受的滑動摩擦力的大小。
至此，我們再將整個實驗整理一下。
在這個實驗中，我們根據(jù)的實驗原理是：二力平衡。
實驗器材：彈簧測力計、木塊、木板。
實驗方法：用彈簧測力計水平拉動木塊，使它沿木板做勻速直線運(yùn)動。
最后實驗的測量結(jié)果：f=ff= n.
在實驗過程中的注意事項：
1、在使用彈簧測力計之前，首先需要將彈簧測力計調(diào)零。
2、在用彈簧測力計拉動小木塊的過程中，應(yīng)將彈簧測力計保持水平的狀態(tài)，不可傾斜。
3、在整個拉動的過程中，要始終保持小木塊為勻速直線運(yùn)動，不可斷斷續(xù)續(xù)，否則不滿足實驗原理，造成較大的實驗誤差。
【教學(xué)評價】
1、(判斷題)用10 n的力拉著木箱在水平面上運(yùn)動時，木箱受到的摩擦力是10 n。
2、一個質(zhì)量是10 kg的物體，沿水平面做勻速直線運(yùn)動，物體受到的摩擦力是20 n，物體受到的拉力是 n，水平面對它的支持力是 n。(g=10n/kg)
物理教學(xué)設(shè)計篇五
(一)：知識與技能：
1、知道力的分解的含義。并能夠根據(jù)力的效果分解力
2、通過實驗探究，理解力的分解，會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。
3、培養(yǎng)觀察、實驗?zāi)芰?以及利用身邊材料自己制作實驗器材的能力
(二)過程與方法：
1、通過經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實驗、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)研究過程中的作用。
2、通過經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過學(xué)習(xí)，了解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在和諧美，領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。
3、發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)主動與他人合作的精神，能將自己的見解與他人交流的愿望，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。
為什么要實施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實施分解?這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，更是該課節(jié)教學(xué)的重心!很多交換四認(rèn)為只要教會學(xué)生正交分解就可以了，而根據(jù)力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節(jié)根本不需要教。其實本節(jié)內(nèi)容是一個很好的科學(xué)探究的材料。本人對這節(jié)課的設(shè)計思路如下：受伽利略對自由落體運(yùn)動的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗證”，本節(jié)課主要通過學(xué)生的猜想――實驗探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學(xué)生通過實驗自己探究出把一個理分解應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解。同時物理是一門實驗學(xué)科，本節(jié)課通過自己挖掘生活中的很多材料，設(shè)計了一些很有趣而且效果非常好實驗讓學(xué)生動手做，親身去體驗和發(fā)現(xiàn)力的分解應(yīng)該根據(jù)什么來分解。同時也讓學(xué)生了解到做實驗并不是一定要有專門的實驗室，實驗的條件完全可以自己去創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生做實驗的興趣。
【實驗】“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動了)
【演示實驗】在墻上固定一個松緊繩(帶有兩個細(xì)繩套)，教師用一個力把它拉到一個確定點，然后請兩個學(xué)生合作把它拉到確定點。
得出“力的分解”的定義
結(jié)合伽利略探究的思路：
問題-猜想-邏輯(數(shù)學(xué))推理-實驗驗證-合理外推-得出結(jié)論
請學(xué)生猜想
請學(xué)生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，所以它們遵從同樣的規(guī)律
請學(xué)生實驗驗證(思考：如何驗證?)
利用上面的演示實驗的器材，請一位同學(xué)用一個繩套把結(jié)點拉到一定點o，記下力的大小和方向;而另一位同學(xué)用兩個力把結(jié)點也拉到o，記下力的大小和方向。從而驗證平行四邊形定則。
得出結(jié)論：力的分解遵循平行四邊形定則
請學(xué)生思考：一個力可以分解成怎樣的兩個力?分解的結(jié)果是否唯一?有多少種可能性?(根據(jù)一條對角線可以做無數(shù)個平行四邊形，所以有無數(shù)解)
請學(xué)生思考：那在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解呢?
通過課堂一開始的實驗啟發(fā)學(xué)生：為什么一個人可以拉動兩個人，她的一個力從效果上來說可以分解成兩個沿著繩子的拉力從而把兩個人拉動。因此我們在實際問題中應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解已知力。
實例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解
學(xué)生猜想：斜面上物體的重力會有哪些效果?
根據(jù)實驗知道力的作用效果就可以確定兩個分力的方向。
根據(jù)平行四邊形定則通過計算可以求出兩個分力的大小
1、分析力的作用效果;
2、據(jù)力的作用效果定分力的方向;(畫兩個分力的方向)
3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力f作為對角線，畫平行四邊形得分力)
拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大?
實例2、三角支架上的力的分解
學(xué)生猜想：物體對繩的拉力會有什么效果?
實驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生實驗自己體會(學(xué)生每人一套器材，人人動手實驗)
實驗三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)
拓展引申：如果上方細(xì)繩與水平桿的夾角變小，兩個分力大小如何變?
實驗驗證：(自制教具：用一個拐杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時那一端掉著一個3千克的鉛球，有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生手臂上越來越吃力，同時腰間感覺越來越難受，)請一位同學(xué)做演示實驗去體會。
學(xué)生猜想：
實驗驗證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個繩的端點距離逐漸拉大，最后會發(fā)現(xiàn)繩子拉斷，說明分力是逐漸變大的。請學(xué)生上講臺親自實踐，其他同學(xué)觀察分析。
請同學(xué)解釋一開始的實驗，為什么“四兩可以撥千斤”?
課后探究：一個已知力分解成兩個力，在一定條件下分解結(jié)果有多少種?
執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的成功就是如何圍繞體驗性探究實驗做好了精心的設(shè)計，不僅有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)，更主要是對教學(xué)重點和難點的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白實驗對物理的重要性，同時也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對學(xué)生的終身發(fā)展是非常有益的。覺得不足之處在于由于受上課時間的限制，這些實驗都是老師課前準(zhǔn)備好的，如果能夠讓學(xué)生自己去思考設(shè)計，親歷那設(shè)計的過程，這樣就更加有意義，對學(xué)生的終身發(fā)展更加有益。
物理教學(xué)設(shè)計篇六
（一）知識與技能
1．理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進(jìn)行計算。
2．理解重力勢能的變化和重力做功的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
3．知道重力勢能的相對性，知道重力勢能是物體和地球系統(tǒng)共有的。
（二）過程與方法：用所學(xué)功的概念推導(dǎo)重力做功與路徑的關(guān)系，親身感受知識的建立過程
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1．滲透從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結(jié)論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。
2．培養(yǎng)學(xué)生遵守社會公德，防止高空墜物。
一、重力的功
試求下列三種情況下重力的功：
圖7．4-1：重力做功=
圖7．4-2：重力做功=
這三個運(yùn)動重力做功有什么關(guān)系，我們得到的結(jié)論：。
二、重力勢能
重力勢能的定義 重力勢能是矢量？還是標(biāo)量？重力勢能的單位： 重力做功與重力勢能之間的關(guān)系 。
思考與討論：閱讀課本說一說，并回答上面有關(guān)問題。
練習(xí)2．質(zhì)量是100 g的球從1．8 m的高處落到水平板上，又彈回到1．25 m的高度，在整個過程中重力對球所做的功為多少？球的重力勢能變化了多少？（g取10 m/s2）
三、重力勢能的相對性和系統(tǒng)性
討論歌詞：“山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道，不知道哪棵更高”這是說高度具有 。
重力勢能與高度有關(guān)，重力勢能也有 。在研究重力勢能是應(yīng)該選擇 。參考平面的選擇是任意的，選不同的參考平面重力勢能是否相等？重力勢能的差值是否相同？例如根據(jù)圖，m=0．5kg,．完成下列表格：
參考平面的選擇
小球在a處的重力勢能
小球在b處的重力勢能
整個下落過程中重力的功
整個下落過程中重力勢能的變化
桌面
地面
5．重力勢能是 具有的。
物理教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)設(shè)計（預(yù)案）
教學(xué)設(shè)計主題：
如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
教學(xué)設(shè)計背景：
“興趣是最好的老師”，良好的興趣是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種精神力量，人們對自己感興趣的事物總是特別重視，力求認(rèn)識它，研究它，因而能較快地獲得關(guān)于它的科學(xué)知識和基本技能。反之，如果人們對一種事物不感興趣，即使勉強(qiáng)去做也很難收到良好的效果，而且這種努力也往往不能持久。物理學(xué)習(xí)也不例外，所以，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率，非培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不可。作為物理教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合物理學(xué)科的特點和學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，這樣，就能使學(xué)生在深入淺出的講解中愉快地接受知識，并學(xué)會去分析、去比較、去研究?！俺晒Φ拿孛茉谟谂d趣”，那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣方面做了一些探究，下面談一下我的做法。
教學(xué)設(shè)計目標(biāo)：
第一，認(rèn)真聆聽教育專家的講座，更新教育教學(xué)理念；
第二，通過名師示范和引領(lǐng)，學(xué)習(xí)和掌握初中物理教育教學(xué)方法和技巧； 第三，優(yōu)化教育教學(xué)手段，爭創(chuàng)初中物理高效課堂。
第四，讓學(xué)生對物理感興趣，真正由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。
教學(xué)設(shè)計過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)興趣感
創(chuàng)設(shè)問題情境時，可把學(xué)生引入“提出問題—探究問題—解決問題”的學(xué)習(xí)過程中，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，將學(xué)生帶入求知情景中。在講慣性時，我先提問：坐公交車時，司機(jī)突然剎車，乘客會有什么現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生此時會回憶自己遇到此現(xiàn)象的情景回答說“向前傾”，緊接著提問“為什么呢？”此類現(xiàn)象學(xué)生非常熟悉，但要按常規(guī)解 釋卻有一定困難。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重實驗，激發(fā)求知欲
1、注重課題導(dǎo)入實驗
物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的認(rèn)識活動是以感知為基礎(chǔ)，利用新奇有趣的實驗，可以激發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。例如：講大氣層壓時，將熱水灌入礦泉水瓶搖晃幾下，倒去熱水后迅速擰緊瓶蓋，一會兒，觀察到礦泉水瓶變癟了，學(xué)生看到現(xiàn)象，就渴望知道為什么。再講熱學(xué)知識時表演“紙鍋燒水”、“燒不壞的手帕”、“人造雪景”等實驗，通過實驗，把學(xué)生的注意力集中起來，為下一步解決為什么做好準(zhǔn)備。
2、注重學(xué)生活動實驗
學(xué)生活動實驗即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，不僅培養(yǎng)學(xué)生用實驗的方法探究物理知識，而且使學(xué)生從活動中感受學(xué)習(xí)物理的快樂。例如：在“聲音可以在固體中傳播”中可以讓兩個學(xué)生配合，一個學(xué)生敲桌子的一端，另一個學(xué)生堵住一只耳朵，用另一只耳朵貼在桌子的另一端聽，隨手取材，效果明顯，何樂而不為呢？再如：“辨別凹透鏡和凸透鏡的活動”中，學(xué)生用摸、看、照、晃四種方法，辨別透鏡，學(xué)生通過親自實驗，印象深刻，激發(fā)求知欲。
3、增添一些小實驗
教師在評講練習(xí)時，往往是老師講、學(xué)生聽，枯燥無味。此時可增添一些小實驗來調(diào)動學(xué)生的興趣，增添課堂學(xué)習(xí)氣氛。例如：兩個磁體中的兩個異名磁極相互接觸后，被吸在這兩個磁極上的鐵釘將會怎么樣？我先讓學(xué)生來回答，再通過實驗演示一下，磁極接觸后，鐵釘?shù)粝聛砹?，為什么呢？原來兩磁體不同的磁極接觸后又成一個條形磁體，磁體兩極較強(qiáng)，中間較弱，通過小小演示，同學(xué)們不僅印象深刻，而且調(diào)動學(xué)生此刻的學(xué)習(xí)興趣。
三、改變教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新課講授不局限于一種或幾種授課模式，要充分利用電教手段、教具、掛圖等，可以把學(xué)生的聽覺，視覺功能同時調(diào)動起來，例如《宇宙探秘》此節(jié)涉及到的具體知識超出了教學(xué)要求，而僅僅是介紹既抽象又難體現(xiàn)探究性，因此我查閱各種文獻(xiàn)，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)展現(xiàn)了不同階段人類所認(rèn)識的宇宙大小，其中視頻展示的宇宙大爆炸既形象又生動，帶著學(xué)生走進(jìn)神秘的宇宙中，同時培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的追求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
總之，教師在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)有計劃、有目的對學(xué)生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學(xué)效果。
物理教學(xué)設(shè)計篇八
知識目標(biāo)：
了解物理知識在實踐生活中的應(yīng)用
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生初步觀察能力及語言表達(dá)能力
品德目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣
教學(xué)重點：
學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
教學(xué)難點：
學(xué)生初步觀察能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
教學(xué)過程：
一、物理在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用
1、浮力的應(yīng)用：古希臘的教學(xué)家阿基米德首先提出比重概念并發(fā)現(xiàn)了物體在水中所受浮力的大小的規(guī)律，并寫了浮體論正因如此，才發(fā)明了潛水艇和母艦。此外，阿基米德發(fā)現(xiàn)杠桿、滑輪等機(jī)械的工作原理，在日常生活中廣泛應(yīng)用。他說一句名言世”給我一個支點，我將能移動地球。
2、電磁波：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“電”和“磁”的性質(zhì)和變化規(guī)律。于是各種各樣的電器才應(yīng)運(yùn)而生。電磁波是一種看不見，摸不著，跑得跟光一樣快的物質(zhì)。
3、牛頓從蘋果落地現(xiàn)象，總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，深入研究發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。有了這一發(fā)現(xiàn)，人類才開始認(rèn)識到了宇宙、天體的運(yùn)動和變化，并制造出各種航天器。
二、有趣的物理現(xiàn)象
（教師演示，學(xué)生觀察描述）
1、筷子提沙子實驗
現(xiàn)象：沙子被提起
2、紙托水
現(xiàn)象：水不流
3、瓶吞雞蛋實驗
現(xiàn)象：雞蛋會掉入瓶中
4、試管上升實驗
現(xiàn)象：水流出小試管上升
三、小結(jié)本課
四、作業(yè)：課后完成學(xué)習(xí)活動卡第三頁a、b、c、d、
物理教學(xué)設(shè)計篇九
1、指導(dǎo)思想
按照新課標(biāo)新高考的要求和教學(xué)大綱的安排，以及本屆學(xué)生的情況，本學(xué)期將加強(qiáng)物理基礎(chǔ)知識的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，為高考物理的勝利打下堅實的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)
通過新課教學(xué)，使學(xué)生掌握物理的基本概念和基本規(guī)律。對于物理概念，使學(xué)生理解它的含義，了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，對于物理規(guī)律，在講解時注意通過實例、實驗和分析推理過程引出，使學(xué)生掌握物理定律的表達(dá)形式和適用范圍。使學(xué)生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規(guī)律，提高學(xué)生的綜合能力和思維能力。
學(xué)生方面，今年擔(dān)任（理科班）1班、8班的物理教學(xué)，1班的同學(xué)學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)的興趣不濃，所以今后將通過個別輔導(dǎo)和新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步喜歡學(xué)習(xí)物理，提高成績。8班同學(xué)成績較好，成都七中老師上課，我做好課后的輔導(dǎo)和知識的細(xì)化。
新一輪教材改革中，一方面繼承了物理學(xué)發(fā)展過程中對力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)的認(rèn)識過程，精選了每一領(lǐng)域內(nèi)具有代表性、典型性的內(nèi)容進(jìn)行了研究和分析；另一方面，教學(xué)內(nèi)容的選擇注意面向新時代，要求教學(xué)內(nèi)容隨著時代而有所更新，介紹與基礎(chǔ)知識有密切聯(lián)系的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就，強(qiáng)調(diào)知識和方法獲得的過程。
注意講清思路，滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維的邏輯性；
注意加強(qiáng)實驗，以提高學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)積極性，還能加深對知識的理解；注意安排練習(xí)和習(xí)題，這是掌握知識，培養(yǎng)能力的必要手段。
1、加強(qiáng)研究，學(xué)習(xí)新課程的各項要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析新課程的變化，全面把握教材，適時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)起點，讓所有學(xué)生都能跟得上，吃得飽。
2、認(rèn)真做好集體備課，分工合作，多聽課、評課，互相學(xué)習(xí)，全面提高課堂效率；全面落實各項教學(xué)常規(guī)。做到不備課不上課，上課態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)方法靈活，認(rèn)真了解學(xué)情，認(rèn)真輔導(dǎo)和批改作業(yè)。
5、在教學(xué)中配合班主任做好培優(yōu)輔差工作的落實。
略。
物理教學(xué)設(shè)計篇十
知識與技能：
1、通過實驗探究使學(xué)生會同時使用電壓表和電流表測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和通過它的電流。
2、會用滑動變阻器改變部分電路的電壓。
3、通過實驗探究電流、電壓和電阻的關(guān)系。理解歐姆定理，并能進(jìn)行簡單的計算。
過程與方法：
1、通過實驗探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。
2、通過實驗探究，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉用“變量控制法”來研究物理問題的科學(xué)方法。
3、嘗試用圖象法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。
情感態(tài)度與價值觀：
重視學(xué)生對物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學(xué)性的認(rèn)識，注意學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。
【教學(xué)重點】
理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達(dá)式、變換式的物理意義。
【教學(xué)難點】
實驗探究中，用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)和對實驗結(jié)果的評估。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
電源（干電池）、開關(guān)、導(dǎo)線、定值電阻（5ω、10ω、15ω）、滑動變阻器（20ω、1α）、電壓表、電流表、學(xué)生實驗報告單（課前發(fā)給學(xué)生）。
【教學(xué)方法】
實驗探究教學(xué)法、分層啟發(fā)式教學(xué)法、討論教學(xué)法和類比教學(xué)法。
【課時安排】2課時
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)提問及創(chuàng)設(shè)情景
1、播放多媒體課件放一段優(yōu)美的音樂，教師調(diào)節(jié)聲音的強(qiáng)弱。
2、[教師]：請同學(xué)們注意觀察教師是通過什么方法改變聲音的強(qiáng)弱的？
[學(xué)生]：老師是通過旋動音量開關(guān)改變聲音的強(qiáng)弱的。
[教師]：你知道為什么通過旋動音量開關(guān)可以改變聲音的強(qiáng)弱嗎？
[學(xué)生]：可能是旋動音量開關(guān)改變電流的大小改變了聲音的強(qiáng)弱。
[教師]：今天我們通過實驗探究電流與哪些因素有關(guān)。
二、進(jìn)行新課
（一）、實驗探究：電流與哪些因素有關(guān)
[猜想與假設(shè)]
[教師]：請同學(xué)們先回憶電流是怎樣產(chǎn)生的？電源的作用是什么？
[學(xué)生]：電流是電荷定向移動形成的，電源是提供持續(xù)電流的裝置，電壓是形成電流的原因。
[教師]：請同學(xué)們再回憶電阻的概念。
[學(xué)生]：電阻就是導(dǎo)體對電流的阻礙作用。
[教師]：請同學(xué)們對比水流的大小與落差和阻力的關(guān)系猜想電流與哪些因素有關(guān)？
[學(xué)生討論交流]
[教師板書]猜想1：“電流大小可能與電壓有關(guān)，可能是電壓越大，電流越大?！?/p>
猜想2：“電流大小也可能與電阻有關(guān)，可能是電阻越小，電流越大。”
猜想3：“電流大小可能與電壓和電阻都有關(guān)，可能是與電壓成正比，與電阻成反比?！?/p>
[教師]：為了驗證猜想是否正確，科學(xué)探究的下一個環(huán)節(jié)是什么？
[學(xué)生]：制定計劃與設(shè)計實驗。
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