教學(xué)案例分析(大全14篇)

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教學(xué)案例分析(大全14篇)
時間:2023-10-16 02:24:18     小編:雨中梧

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

教學(xué)案例分析篇一

先讓學(xué)生自由讀,做到不添字、不漏字、不錯字,讀通這一節(jié)。在此基礎(chǔ)上,把全班學(xué)生分成兩大組,一組讀諸葛亮說的話,另一組讀周瑜說的話,旁白部分去掉不讀。由于去掉了旁白,學(xué)生朗讀時讀得十分緊湊,讀出了對話的語氣。

有一天,周瑜請諸葛亮商議軍事,(周瑜不懷好意地)說:“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交站,用什么兵器最好?”諸葛亮(想,周瑜又要玩什么把戲了,他稍加思索)說:“用弓箭最好。”周瑜(拍了一下大腿,豎起大拇指)說:“對,先生跟我想的`一樣?,F(xiàn)在軍中缺箭,想請先生負責(zé)趕造十萬支。這是公事,希望先生不要推卻?!保ㄖT葛亮想:果然不出所料,他又要為難我了,我就來個將計就計吧。于是)諸葛亮說:“都督委托,當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用?”周瑜(試探地)問:“十天造得好嗎?”諸葛亮(故作驚訝)地說:“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事?!敝荑ぃㄕ0椭劬Γ﹩枺骸跋壬A(yù)計幾天可以造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說:“只要三天?!敝荑ぃㄏ耄阍谡f大話吧!他一本正經(jīng)地)說:“軍情緊急,可不能開玩笑?!敝T葛亮(拍了一下胸脯)說:“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰。”周瑜很高興,叫諸葛亮當面立下了軍令狀,又擺了酒席招待他。諸葛亮(想了想,補充)說:“今天來不及了。從明天起,到第三天,請派五百個軍士到江邊來搬箭?!敝T葛亮喝了幾懷酒就走了。

然后,讓學(xué)生進行角色朗讀,一組讀諸葛亮說的話,另一組讀周瑜說的話,中間的旁白及括號中加進去的內(nèi)容由教師讀。教師讀得繪聲繪色,學(xué)生讀得入情入境,教學(xué)效果令人滿意。

朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段,也是理解課文培養(yǎng)語感的有效途徑。采用什么形式朗讀,如何組織朗讀,這都將直接影響到朗讀作用的發(fā)揮。本教例根據(jù)課文以對話為主的特點,對課文作了先刪后添的變動,通過“去枝減葉”,學(xué)生角色朗讀時好像就在面對面地說話,真正進入了角色,讀出了對話的語氣,體會了人物說話時的內(nèi)心思想活動;而引導(dǎo)學(xué)生“添油加醬”的過程其實就是由表及里理解課文內(nèi)容的過程,通過“添沒加醬”的朗讀,深化了對課文內(nèi)容的理解,達到了以讀導(dǎo)悟、讀中見悟的目的。

教學(xué)案例分析篇二

1、學(xué)唱歌曲《桔梗謠》

:1、欣賞歌曲《豐收之歌》

1、學(xué)唱歌曲《圓圓和彎彎》

2、表演歌曲《圓圓和彎彎》

3、選用內(nèi)容:學(xué)習(xí)用豎笛演奏歌曲

一、學(xué)習(xí)用聽視唱結(jié)合學(xué)習(xí)歌曲《圓圓和彎彎》,引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地聆聽音樂作品。音樂曲調(diào)優(yōu)美淳樸,生動地描繪了金秋一派豐收的景象,抒發(fā)了農(nóng)家兒童甜美生活的愉快心情。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編情景與動作進行表演,學(xué)習(xí)在情景中用動作來表現(xiàn)體驗自己的情感,

三、引導(dǎo)學(xué)生用豎笛演奏歌曲《圓圓和彎彎》增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作品的興趣,提高學(xué)生器樂的演奏能力。

1:隨樂曲(自選樂曲)自編動作進室,(要求自創(chuàng),有較規(guī)范動作要求。主要引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂節(jié)拍或節(jié)奏)。

2:復(fù)習(xí)《鐘聲叮叮當》分聲部唱一唱——二聲部合唱

3:器樂小練習(xí)。(結(jié)合學(xué)唱歌曲進行練習(xí))

2、揭題、范唱,聽錄音、學(xué)生討論

3復(fù)聽錄音,說說歌曲情緒(聽后學(xué)生談感受)

4、引導(dǎo)用動作表演歌曲:放音樂,學(xué)生自由表演。

5、學(xué)唱歌譜

1)聽記曲調(diào)比賽,看誰聽得最快,最準確(教師彈奏一句,學(xué)生唱后試著記。教師彈奏指名學(xué)生試唱)

2)視唱歌譜

3)用豎笛吹一吹)

6、學(xué)唱歌曲:放錄音輕唱——重點練唱:切分音和一字兩音、連線、休止處——唱——處理:唱出豐收的喜悅。

7、用打擊樂器為歌曲伴奏,渲染豐收的氣氛

學(xué)生分小組試敲——合著音樂敲一敲——邊唱邊用打擊樂伴奏

8、分組用打擊樂和豎笛伴奏、即興表演——分組展示——師生評價

9、編創(chuàng)與活動(如時間夠的話進行)

分組編創(chuàng)歌詞——挑選好的編成幾段歌詞表演。

教學(xué)案例分析篇三

【案例】教學(xué)《金色的魚鉤》,老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文,完成一道填空題:這是一個_____的班長。小組合作討論之后,學(xué)生代表發(fā)言。

生:這是一個舍己為人的班長。

生:這是一個誠實守信的班長。

生:老師,我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生:老師,這篇課文講的是老班長犧牲自己,成全三個小戰(zhàn)士的事情,與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。

……

師:我建議同學(xué)們先別急躁,你們都靜下心來聽聽他的理由,好嗎?

生:老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員,無論多么艱苦,也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候,老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候,他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。

師:老師很喜歡聽到你這樣的觀點,說明你認真看書,認真思考,這個方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠可貴,難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎?請同學(xué)們再讀課文,一邊讀一邊想,老班長為什么就不喝那救命的魚湯?(學(xué)生讀書思考。)

生:我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了,他知道自己就算喝了魚湯也活不下去,所以他就說別浪費東西了。他不喝,是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。

生:文章前面說,老班長四十歲還不到,就“背有點馱,高顴骨,臉上布滿皺紋,兩鬢都斑白了”,我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良,到這時,生命已走到盡頭。

生:老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子,是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚,“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗,嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生:老班長為什么要這樣做,他自己也解釋得很清楚,他說:“眼看你們的身子一天比一天衰弱,只要哪一天吃不上東西,說不定就會起不來。真有個三長兩短,我怎么去向黨報告呢?難道我能說,?指導(dǎo)員,我把同志們留在草地上,我自己克服了困難出來啦。?”

生:這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文,小紅軍和老班長都是那種為別人想得多,為自己想得少的人。

師:現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題,老班長是個講誠信的人嗎?

生:我覺得是,他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個小戰(zhàn)士送出草地,事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了,老班長說到做到了。

生:老班長如果自私一點,每一次做好魚湯先自己喝的話,死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自己對指導(dǎo)員的承諾,付出了生命的代價。

生:老班長和《軍神》中的劉伯承一樣,讓人肅然起敬?!?/p>

【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音,教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩,在這時候,教師的即時評價成了畫龍點睛之筆,課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當學(xué)生有爭論的時候,教師不必過早地表明自己的觀點,畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。

學(xué)生認真研讀文本,悟出了字里行間所蘊涵的前因后果,難能可貴的是,這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動參與,因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里,既要求教師對文本的熟知,又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值,而且一旦問題鋪展開來,教師對它的動向要把握得不偏不倚,處理得恰到好處。否則,隨意把握生發(fā)點,目標不定,或指向不明,或方法不當,都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點,造成無效的生成。在即時評價用得好,生成狀況來得妙的課堂里,學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”,經(jīng)過這樣的鍛煉,學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁保蛘摺把哉呱妻q”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>

教學(xué)案例分析篇四

摘要:結(jié)合實際,利用事例是思品課堂重要的教學(xué)方式,符合中學(xué)生的心理特征,易于理解一些概念,明白一些道理。本文結(jié)合自身課堂的教學(xué)案例,并闡述運用“思品事例”的具體方法。

關(guān)鍵詞:初中思品 事例 高效

自古中國就特別重視對人的思想品德的教育和培養(yǎng),孔夫子有云“行有余力,則以學(xué)文”,意思是思想道德教育應(yīng)該放在文化知識教育之前。21世紀以來,我國的科技經(jīng)濟水平得到了前所未有的飛速發(fā)展??萍嫉陌l(fā)展離不開人才,社會在人才需求方面也將思想道德放在了首位。作為一名初中思想品德教育工作者,有責(zé)任和義務(wù)將思品教育變得更高效。初中生有著活躍\好動\叛逆等特點,作為教師如果只是單純的說教,學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩排斥的心理。因此,教師可以在講授書本內(nèi)容的同時適當運用生活實例,將理論與實踐相結(jié)合,進而使教育變得更高效。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實際詳細探討“思品示例”在初中思想品德教學(xué)中的運用。

在日常的教學(xué)實踐中,筆者通過運用思品事例,在教學(xué)中取得了一定的成效。例如在講授初二年級思想品德課關(guān)于“對自己的一生負責(zé)”的內(nèi)容時,涉及到了“人生與責(zé)任”這一主題,書中介紹的示例是草原英雄小姐妹的故事。因為很多同學(xué)在小學(xué)期間就知道了這個故事,所以單純舉出這一個例子并沒足夠吸引學(xué)生的注意力。在這種課本事例單一且缺乏更新或者沒有事例的情況下,我決定引用“思品事例”,舉一個關(guān)于這一主題的反面教材,于是對高曉松酒駕的事例進行了詳細說明,并詳細地講述了整個事件的過程以及最終處理結(jié)果,以及當事人的反思情況。沒想到引起學(xué)生激烈的探討,我決定趁熱打鐵,讓學(xué)生討論完這個問題后講述一下每個人自己所理解的“人生與責(zé)任”,學(xué)生踴躍發(fā)言,一名學(xué)生認為人生除了要對自己負責(zé)更要對自己的親人朋友負責(zé)。還有一名學(xué)生談到了要對集體和自己的祖國負責(zé),不做損害集體利益的事……課堂在輕松愉悅的氛圍中進行,適當?shù)卦诮虒W(xué)中運用“思品事例”不僅得到了學(xué)生的響應(yīng),還使學(xué)生加深了對本堂課的印象??梢?,“思品事例”在初中思想品德教學(xué)中應(yīng)用的重要性。下面,本文將就“思品事例”在初中教學(xué)中的應(yīng)用作詳細介紹。

在講迷“思品事例”在初中思想品德教育中的運用之前,我們先來談一談什么是“思品事例”。顧名思義,事例就是以發(fā)生過的事件為例。但本文認為,思品事例不是簡單的例子,而要具備一定的實效性、真實性、新穎性。下面來談?wù)劸唧w運用。

(1)根據(jù)教學(xué)目標選擇合理事例。在運用教學(xué)事例前,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)所制定的教學(xué)目標來選取準確合理的事例,避免發(fā)生教學(xué)事例的選取與所制定的教學(xué)目標不符的狀況。而且在案例的選擇方式上也是多種多樣的??梢砸?jīng)據(jù)典,并加以拓展,但要保證事例的真實性。像在教材中很多事例都只是簡單的概述,教師可以將材料補充詳細。自己選擇事例時要盡量選擇貼近生活的事例。除此之外,在進行事例的選擇時,還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際情況,要選擇符合學(xué)生認知并容易理解的事例??紤]到以上種種因素,教師完全可以在授課前擬定一份詳細的案例選擇計劃。這樣便可以在案例的選擇上有依據(jù),真正做到游刃有余。

(2)根據(jù)教學(xué)時機準確插入事例。初中的思想品德教材涵蓋了思想品德知識和相應(yīng)的事例。事例雖然重要但也要以理論知識為基礎(chǔ)。如果完全脫離了理論知識,那么事例也就起不到相應(yīng)的教學(xué)目的。在教學(xué)中,事例的插入也要恰當,不然會讓人覺得很莫名其妙。通過賣踐,筆者認為事例最恰當?shù)牟迦霑r間是在教師講授完理論知識之后,事例的插入方式也是多樣化的,可以利用多媒體展示,還可以讓學(xué)生進行表演等。通過這樣的方式不僅可以調(diào)動學(xué)生參與到課堂中的積極性,還可以讓學(xué)生直觀地掌握所學(xué)內(nèi)容。

(3)注重事例的分析和討論。在日常課堂教學(xué)中,教師展示完事例后還應(yīng)注意對事例進行分析和討論。如果沒有分析,那么事例的展示就會變得蒼白無力,如果沒有討論,那么事例給學(xué)生帶來的影響就會相應(yīng)的減弱。在此之前,教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍,給學(xué)生充分的思考時間。首先,教師可以先談?wù)勛约簩τ谑吕目捶ǎ缓笤僮寣W(xué)生分組討論,給每個小組設(shè)置一名小組長進行管理和監(jiān)督,并在小組成員討論的時候鼓勵每一名學(xué)生都積極地參與進去。最后,讓每個小組分別陳述自己的看法。對有疑問的學(xué)生要及時地進行引導(dǎo)。當然在進行課堂討論的時候教師也要注意維持課堂秩序,在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時保證課堂井然有序。

生硬的理論講解和單一乏味的說教都是教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量避免的,特別是面對初中生這樣本身很活躍又略帶叛逆的群體。因此,作為一名初中教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的特點,并根據(jù)具體的特點制定合理高效的教學(xué)方法。本文所設(shè)及的有關(guān)“思品事例”在初中思想品德教育中的運用,就是一種合理高效的教學(xué)方法。希望能以此文與所有的初中思想品德教育工作者共勉。

教學(xué)案例分析篇五

師:同學(xué)們,大家好!有這么一件事,竟在集市上發(fā)生了。

師:小朋友的媽媽彎下腰去干什么呢?請同學(xué)們設(shè)想其可能性,然后自由挑選角色,自導(dǎo)自演,把這個故事演出來。

生:(合作表演)

[點評:學(xué)生通過觀察畫面,圍繞“媽媽彎下了腰”去干什么展開想像,達到了“跳一跳,摘桃子”的效果。

師:這位顧客的行為的確大煞城市的風(fēng)景,在日常生活中,你遇到過亂扔垃圾的行為嗎?

生:(列舉了亂吐瓜籽殼,亂扔果皮,亂扔食品包裝袋等10多種不文明行為。)

生:寫。(異口同聲)

學(xué)生作文寫完以后,教師選擇優(yōu)秀作文,把它放在投影儀上現(xiàn)場“發(fā)表”,讓作者聲情并茂地朗讀,教師不時指出修改的`地方,不時捕捉好詞佳句或精彩片斷進行評議與鑒賞,讓學(xué)生感受到成功的喜悅。(課后,教師把學(xué)生的作文貼在教室的墻上)

教學(xué)案例分析篇六

有這樣一個真實的事例:

幾個學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么,一個教師看到他們滿身是灰的樣子,生氣地走過去問:“你們在干什么?”

“聽螞蟻唱歌呢?!睂W(xué)生頭也不抬,隨口而答。

“胡說,螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。

嚴厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來,等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣,小聲嘟囔說:“您又不蹲下來,怎么知道螞蟻不會唱歌?”

請你運用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。

簡要分析:

一、有關(guān)教育理論知識

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章,題目就叫“螞蟻唱歌”,該案例涉及到的運用現(xiàn)代教育理論,即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念:

(1)教育觀:

踐能力的培養(yǎng)上,要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個性的發(fā)展。

(2)學(xué)生觀:

要把學(xué)生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。(是人,而不是容器)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,在一切活動中,教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動性,促進其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個學(xué)生。師生要平等相待。(在人格上是平等的,要平等對話,實行等距離教學(xué))要堅持教學(xué)民主,要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對該教師的行為作一評析。”圍繞該教師的行為運用現(xiàn)代教育理論進行分析。

(1)“聽螞蟻唱歌呢?!焙⒆泳哂型摹⑼媾c童趣,具有孩子特有的想象力,教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。(新的教育取向不只關(guān)注知識和技能,還要關(guān)注過程與方法,情感與體驗?!奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗,教師要尊重并保護孩子的興趣與想象。)

(2)一個教師看到他們滿身是灰的樣子,生氣地走過去問;(學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么,處于其自身的活動過程,學(xué)生是能動的、發(fā)展的人,教師要善于保護,給學(xué)生心理上的支持,而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動性。)

(3)“胡說,螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責(zé)?。(師生要平等相待,教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。)

(4)小聲嘟囔說:“您又不蹲下來,?(教師缺乏民主意識,要和學(xué)生實行等距離教學(xué),“請你蹲下來和學(xué)生說話”“請你走下高高的講壇”)

三、掌握答題技巧

在答題中,許多老師的答案是正確的,但沒有回答“為什么”而不能得到理想的分數(shù)。答題時,首先要明確答案,本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二,說明理由。

(1)先講結(jié)論(2)聯(lián)系本案例具體案情(3)寫出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點是要全面。

教學(xué)案例分析篇七

1.教育案例的定義

關(guān)于教育案例的含義,許多專家學(xué)者有過不同的表述。雖然說法不同,卻也有一定的共識,如果概括為一個定義,即:教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時,人們常常還發(fā)表一些自己的看法,也就是點評。所以,一個好的案例,就是一個生動的故事加上精彩的點評。

什么是教學(xué)案例:教學(xué)案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說,一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述,是一個教學(xué)實踐過程中的故事,描述的是教學(xué)過程中“意料之外,情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解:

教學(xué)案例是事件:教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事,敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程,它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。

教學(xué)案例是含有問題的事件:事件只是案例的基本素材,并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件,必須包含有問題或疑難情境在內(nèi),并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點,案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。

3.促進交流研討

案例是教育情境的故事,不同的人對故事會有不同的解讀,因此案例十分適于用來進行交流和研討,可以成為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑,以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等,就這些問題和想法開展交流討論,對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平,是非常有益的。

與撰寫論文相比,案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實際,材料來源豐富,寫作形式自由,易于傳播交流,更為廣大教師喜聞樂見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實際情況,確定一定階段內(nèi)的討論主題,圍繞某個主題或?qū)n}收集材料、撰寫案例、交流研討,同時結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實踐反思,使教研活動更具有針對性和實效性。

5.形成教學(xué)研究成果撰寫教學(xué)論文、課題研究資料,固然是教學(xué)研究;撰寫教學(xué)案例,也是進行教學(xué)研究。寫成的教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題研究資料,都是教學(xué)研究成果。相對而言,教學(xué)案例是較小的、單一的教學(xué)研究成果,教學(xué)論文與課題研究材料是較大的教學(xué)研究成果。關(guān)于某個專題研究的教學(xué)案例,不僅本身是教學(xué)研究成果,而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經(jīng)過加工,具有典型性,采用這樣的素材寫成的教學(xué)論文與課題研究材料,緊密聯(lián)系實際,內(nèi)容豐富,有血有肉,生動形象,真實可信,具有說服力和感染力。

6.提高教師專業(yè)能力

(1)提高教學(xué)實踐能力教師撰寫教學(xué)案例,是教學(xué)實踐與教學(xué)研究的緊密結(jié)合。教師撰寫自己的教學(xué)案例時,既是行動者,又是研究者。教師可以通過具體的教學(xué)行為的描述和分析,加深對教學(xué)理論的理解;又可以通過教學(xué)理論的指導(dǎo),使教學(xué)行為科學(xué)合理。要寫好教學(xué)案例,需要把教學(xué)案例涉及的問題披露出來,深入分析研究,取得清晰的認識,較好地解決某個問題。教學(xué)案例盡管是個別現(xiàn)象,但具有典型性,代表了某種傾向。經(jīng)常撰寫教學(xué)案例,就能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問題,找出解決同類問題的途徑和方法。教學(xué)案例還能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。典型教學(xué)案例深層次的認識積累多了,就能夠通過個別看一般,透過現(xiàn)象看本質(zhì),真切地感悟教學(xué)的規(guī)律,建立起一套科學(xué)的思維方式,高效的工作方法,良好的工作習(xí)慣,使之達到自動化的程度,從而減少教學(xué)的盲目性和隨意性,提高教學(xué)效益,提高教師的教學(xué)實踐能力。

(2)提高教學(xué)研究能力撰寫教學(xué)案例,撰寫教學(xué)論文,撰寫課題研究材料,是教師進行教學(xué)研究的三個方面,密不可分。撰寫教學(xué)案例是撰寫教學(xué)論文、撰寫課題研究材料的基礎(chǔ),撰寫教學(xué)論文是撰寫教學(xué)案例的提高,撰寫課題研究材料則是撰寫教學(xué)案例的升華。三個方面結(jié)合,能夠促使教師做到教學(xué)行動與教學(xué)研究緊密結(jié)合,教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合,教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)科學(xué)緊密結(jié)合。這三個方面,撰寫教學(xué)案例是非常重要的基礎(chǔ)?;A(chǔ)打得牢,教學(xué)研究才有可能達到較高水平,因此,撰寫教學(xué)案例在提高教師教學(xué)研究能力中具有十分重要的作用,教師需要充分重視。有了撰寫教學(xué)案例的基礎(chǔ),就為撰寫教學(xué)論文,開展課題研究創(chuàng)造了良好的條件,就能使教師的教學(xué)研究能力得到較大的提高。

7.提高教師一般能力

(1)提高觀察能力教師撰寫教學(xué)案例,就要找出很有典型意義的事例。教學(xué)事例天天都有,層出不窮,但要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型,并不容易,需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學(xué)案例,講述的教學(xué)故事要體現(xiàn)典型、具體、生動,形象、直觀等特點,給人身臨其境的感覺,教師就必須將有關(guān)教學(xué)事實形成逼真的表象,也需要進行認真的觀察。因此,撰寫教學(xué)案例,能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,持之以恒,就會養(yǎng)成觀察的習(xí)慣,提高觀察的能力。

(2)提高思維能力運用教學(xué)理論的觀點解決教學(xué)實際問題也是一種重要的研究能力。每個案例都有核心部分和枝節(jié)部分,教師要排除枝節(jié)部分的干擾,重點把握案例的核心部分,找出核心部分與教學(xué)理論的密切聯(lián)系,就需要運用教學(xué)理論的觀點,運用分析與綜合的方法,提煉出教學(xué)案例的主題,解決好教學(xué)案例反映的具體問題,探索出解決一般問題的途徑,養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣,掌握運用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)工作的規(guī)律,提高教師的思維能力。

(3)提高創(chuàng)新能力教師寫出的教學(xué)案例,可能是某項教學(xué)研究中的細化了的材料。從教學(xué)案例的線索引申開去,思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象,就有可能產(chǎn)生一些深刻的認識,獨到的見解,再來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作,使之帶上條理性和科學(xué)性,就有可能發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)規(guī)律,特別是解決某些教學(xué)問題的規(guī)律,從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。創(chuàng)新多了,就會提高教師的創(chuàng)新能力。

1.案例素材比較豐富教學(xué)案例來自日常的教學(xué)實踐活動,貼近教師工作,與教師有天然的聯(lián)系。教師有大量的實際問題,需要通過研究,妥善解決,自覺或不自覺地進行了大量的教學(xué)研究,有很多經(jīng)驗和教訓(xùn),其中不乏典型事例,會給教師留下比較深刻的印象,成為撰寫教學(xué)案例的素材。教師有事實可說,有道理可講。教學(xué)實踐涉及的領(lǐng)域?qū)?,發(fā)生的事例多,是教師撰寫教學(xué)案例取之不盡、用之不竭的源泉。

2.案例寫作比較簡單一般情況下,撰寫教學(xué)案例要寫兩個方面的內(nèi)容,一寫案例事實,二寫案例分析。撰寫教學(xué)案例,是“講老百姓自己的故事”,教師對事實比較熟悉。敘述的事實比較具體,比較單一。通常情況下,教師寫這樣的記敘文不會感到困難。撰寫案例分析當然需要進行論述。但是,這里的論述是就事論理,是針對具體問題發(fā)表有針對性的意見,不涉及很多的人和事,不需要高度的抽象概括,難度不大。

3.案例寫作基礎(chǔ)較好教師具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)理論,一定的寫作基礎(chǔ)知識,一定的教學(xué)教研經(jīng)驗,一定的分析研究能力??傊?,教師具備寫作教學(xué)案例的基礎(chǔ)。只要教師認真研究,都有可能寫出有價值的教學(xué)案例。只要認真地運用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例,都有可能提出獨到的見解。撰寫教學(xué)案例與撰寫教學(xué)論文相比,寫成的可能性,寫好的可能性,獲獎的可能性,發(fā)表的可能性,都要大得多。

1.案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看,案例一般包含以下幾個基本的元素。

(1)背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況:時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課,就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的,是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校,是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師,是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的`“家常課”,等等。背景介紹并不需要面面俱到,重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

(2)主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題,是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生,還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維,或者是介紹如何組織小組討論等等,動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動,不同的研究課題、研究小組、研究階段,會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷,都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入,選擇并確立主題。

(3)細節(jié)。有了主題,寫作時就不會有聞必錄,而要是對原始材料進行篩選,有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程,特別是關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番,說到“掌握”就一筆帶過了。

(4)結(jié)果。一般來說,教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果,教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果;而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程,還要交代教學(xué)的結(jié)果,即這種教學(xué)措施的即時效果,包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果,將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

(5)評析。對于案例反映的主題和內(nèi)容,包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果,對其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上議論,可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化事例,我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入,揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述,也可以是就事論事、有感而發(fā),引起人的共鳴,給人啟發(fā)。

2.寫好案例的關(guān)鍵

寫文章要考慮方法,但有了完整的故事結(jié)構(gòu),并不等于有了好的案例。寫好個教育案例,有三個關(guān)鍵問題需要注意。

(1)選擇復(fù)雜的情境。所謂復(fù)雜的情境,是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境,需要進行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地,因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題,應(yīng)該怎樣處理,案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情,提出解決的思路和例證。

所謂復(fù)雜,也是相對的。你認為復(fù)雜,他認為不復(fù)雜;以前覺得復(fù)雜,現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教育情境的選擇,是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料,要有針對性。一是要符合,那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

(2)對事件背景進行描述。

在描述事件的背景時要考慮:這種情況以前出現(xiàn)過嗎?第一次引起你注意是什么時候?這以后發(fā)生了什么?接連發(fā)生的事件是怎樣開始的?事件發(fā)生的上下文(即情境)是什么?開始的場景中你的反應(yīng)是什么?你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化?影響那個事件的心理的、社會的因素是什么?物質(zhì)環(huán)境因素是什么?教學(xué)因素是什么?歷史因素是什么?在寫案例時,你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場景,做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中,必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

學(xué)生:已經(jīng)開始好久了.........................。

學(xué)生:(n人開始睡覺...............)

老師:大家注意這個詞,我如果換成另外一個詞,為什么不如作者的好?

學(xué)生:(又n人開始睡覺...............)

老師:大家有沒有注意到,這段話如果和那段話位置換一換,行不行?為什么?

學(xué)生:我又不是你,我怎么會注意到???(又n人開始睡覺....)

老師:怎么這么多人睡覺???你們要知道,不好好上課就不能考好成績,不能考好成績就不能上大學(xué),不能上大學(xué)就不能......你們要明白這些做人的道理?。。。?/p>

通過這個例子,我們可以看出來中國國內(nèi)的教育方式和美國的教育方式中存在的差異。

教學(xué)案例(四)生活闖入課堂:寫作課遇麻雀大營救

一分鐘后,我對學(xué)生說:“同學(xué)們,我們看麻雀去,今天的作文就寫這個?!焙⒆觽儤返闷疵恼?,動作快的早已跑出教室。

校園的一角有幾棵樹,樹下雜草叢生,一只小麻雀掉在草叢里,飛不走了,另一只麻雀(大概是它的媽媽)一會跳到電線上,一會又小心地蹦到樹枝,嘰嘰叫個不停,小麻雀也叫個不停。我們的教師試圖接近小麻雀,想把它抱起來,沒想到激起老麻雀的強烈反抗,它凄厲的叫聲另一只麻雀,可能是麻雀爸爸吧,我這樣想。兩只老麻雀忽上忽下,叫聲凄厲。不一會兒工夫,引來了幾十只麻雀,他們上下翻飛,叫聲震天,把所有的教師都吸引了過來。有幾只膽大的麻雀好像在試探我們,飛到離地面近一些的樹枝上,又飛走,不一會兒又飛下來,又靠近一些。如此反復(fù),看到我們并沒有傷害它們的意思,麻雀媽媽和爸爸飛到小麻雀身邊,嘰嘰喳喳了一會,帶著它飛走了,麻雀們也一哄而散,學(xué)生們這才回過神來。

回到教室,我鼓勵學(xué)生們把剛才所見所聞所想說出來。開始孩子們還不好意思,我極力鼓勵他們,好東西應(yīng)和大家一起分享。一個,兩個,三個……越來越多的孩子們走上講臺,講述著麻雀大營救的壯觀場面和自己內(nèi)心的震撼。我把作文題目換成了“麻雀大營救》,又一陣歡呼雀躍,學(xué)生文思泉涌,有的學(xué)生還主動的在日記上記下了這生動的一課。這堂“節(jié)外生枝”的作文課,不僅讓學(xué)生們知道所謂作文,就是把自己的所見所聞所感記下來,寫真實的事,說真實的話,更讓學(xué)生們體會到了對生命的愛。

這是我剛畢業(yè)不久上的一節(jié)特殊的作文課,那個時候強調(diào)“雙基目標”,并不知道“三維目標”。現(xiàn)在反觀這節(jié)課,我仍為自己不自覺地實現(xiàn)“三維目標”的統(tǒng)一而興奮不已。

教學(xué)案例分析篇八

師:宋濤、陳丹、趙小藝多會動腦筋呀!通過畫雨絲、風(fēng)車等事物,畫出了風(fēng)!你還知道可以畫哪些事物來表現(xiàn)風(fēng)嗎?(生仔細想了想后,發(fā)表了自己的意見。)

師:真會思考!咱們班的同學(xué)一點兒也不比他們差!是的,我們還有許多辦法能表現(xiàn)風(fēng)。(出示虞世南《詠風(fēng)》:“逐舞飄輕袖,傳歌共繞梁。動枝生亂影,吹花送遠香。”)讀讀這首詩,你發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生自由朗讀,反復(fù)讀)

生1:他寫的是風(fēng)!

生2:詩里面沒寫出“風(fēng)”字,但是,我們讀了可以感覺到有“風(fēng)”,不是嗎?

師:瞧,風(fēng)可以畫,還可以寫。你們還有別的辦法能表現(xiàn)風(fēng)嗎?

學(xué)生反饋:可以表演,可以朗誦……

師:那好,讓我們自由選擇自己最感興趣的方式來表現(xiàn)風(fēng)吧!

學(xué)生起身到自選區(qū)域活動:

畫風(fēng)組—靜靜地揮筆作畫,有的畫飛揚的長發(fā),有的畫高飛的風(fēng)箏……

詠風(fēng)組—搖頭晃腦誦讀有關(guān)風(fēng)的詩歌,不時相互傾聽、評議。

演風(fēng)組—在“導(dǎo)演”指揮下,煞有介事地表演……

師:讓我們一起來分享吧!

詠風(fēng)組選派代表上臺朗誦;演風(fēng)組全體上場,有的學(xué)風(fēng)吼,有的扮瑟瑟發(fā)抖的路人,有的演搖撼的樹、草;畫風(fēng)組亦由代表上臺展示作品并作說明。

這次的課堂活動對于孩子們來說還是比較新穎獨特的,學(xué)生不僅可以畫,還可以詠,甚至演風(fēng)。鼓勵學(xué)生的個性化的發(fā)展,給學(xué)生以選擇的權(quán)力、選擇的自由,打破封閉,擴大自主選擇的空間,課堂變得更廣闊。學(xué)生們則盡興地將自己的獨特感受、體驗以富于個性化的方式進行展示與分享。在這樣無拘無束的氛圍中,學(xué)生的創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲得到了極大的鼓舞與滿足。個性得以張揚和發(fā)展。我想下次同學(xué)們一定會表現(xiàn)得更出色,課堂會變得更生動。

教學(xué)案例分析篇九

學(xué)生答題中暴露的問題一定程度上反映了教學(xué)中存在的一些問題。通過以上試卷分析,結(jié)合平時聽課調(diào)研所知,語文教學(xué)主要還存在以下不容忽視的'問題:

1.閱讀教學(xué),方法不當。

語文閱讀課時最多,但實際上一些學(xué)生閱讀理解能力并不強,考試中閱讀理解也最拉分。究其原因就是教學(xué)方法不當。教師把教材當成唯一的教學(xué)資源,而不是將教材當成學(xué)材,當成很好的例子,真正用好教材,實現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移。這勢必導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)會閱讀方法,當遇到一篇新文章時感到無從下手。而且教師上課有時死扣教材,就課論課,不能激活文章中蘊涵的人文性,不能聯(lián)系實際調(diào)動學(xué)生的生活體驗,不能旁征博引將新舊知識融會貫通,造成課堂死氣沉沉,學(xué)生學(xué)習(xí)語文感到索然無味。

2.積累運用,抓得不實。

3.題海戰(zhàn)術(shù),缺乏指導(dǎo)。

在實際中,教師布置作業(yè)時無論練習(xí)冊質(zhì)量如何,往往是讓學(xué)生將一本練習(xí)冊從頭做到尾,很多課堂練習(xí)也并未經(jīng)過篩選。讓學(xué)生跳進題海,而教師卻跳出題海,這是本末倒置的做法。學(xué)生整天埋頭大量做題苦練,甚至重復(fù)做題,磨掉了學(xué)習(xí)興趣,失去自我,變成做題機器。

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教學(xué)案例分析篇十

教學(xué)內(nèi)容分析:

《草原》這篇課文選自蘇教版六年級上冊。本文語言生動優(yōu)美,記敘了作者老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致,讀來令人神往。

教學(xué)過程: 

一、 激情導(dǎo)入:

1、同學(xué)們,請讀課題《草原》。感覺怎么樣?

(生大聲讀課題,進入情境。)

2、談?wù)勀阈哪恐械牟菰鞘裁礃幼拥模?/p>

(學(xué)生想象后整理語言回答,既培養(yǎng)成了想象能力,又鍛煉了口頭表達能力。)

二、 學(xué)習(xí)課文

(一)理請文章思路

學(xué)生回答:美麗的草原

熱鬧的草原

熱情的草原

……

(個性化閱讀,每人組織自己的語言來談自已讀課文后對草原的感受,能很好地考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度。)

(二)感受草原的“風(fēng)光美”

1、默讀課文后小組進行討論、交流:從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。

(這個環(huán)節(jié),出示多媒體草原視頻,讓學(xué)生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物,使學(xué)生化抽象為具體,一定程度上彌補了學(xué)生閱歷上的不足,同時也成功地激發(fā)也學(xué)生對草原景色美麗的認同與傾心。這樣就體現(xiàn)了課程中的人文性。而對于字詞句段的訓(xùn)練,則通過找句子,畫詞語,加想像,談體會,品佳句等教學(xué)手段來實現(xiàn),這樣就體現(xiàn)了課程中的工具性。)

(三)品賞佳句,背誦第一自然段:

1、 學(xué)生朗讀自己喜歡的句子,并把它背誦下來。

2、理清第一自然段的敘述順序,指導(dǎo)全段背誦。

(本課目標之一就是要背誦第一、二自然段,對于中下生來說,有一定的難度,而在課堂作必要的背誦指導(dǎo),有利于學(xué)生掌握記憶方法,增強自學(xué)能力。)

三、練習(xí)延伸;

2、學(xué)生集體反饋交流。

(學(xué)生想象現(xiàn)在大草原是什么樣的,并用語言描述,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識。,又通過動筆實踐,鍛煉學(xué)生的寫作能力)

四、 總結(jié)全文。

自我評析:

1、讓語文教學(xué)充滿人文情懷。

我通過“朗誦課題導(dǎo)入——閱讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機地結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,讓學(xué)生主動讀書,樂意讀書,學(xué)會讀書,達到以讀代講,以讀促思,以讀悟情的效果。

2、讓語文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。

學(xué)生通過探究、合作,形成師生互動、生生互動,并從中達成信息交流,獲得情感的熏陶,思想的啟迪,受到美的感染。

3、讓語文教學(xué)營造民主和諧的課堂氣氛。

尊重學(xué)生的選擇和思維,在課堂上幫助學(xué)生樹立信心,弘揚個性,使聽說讀寫等多項語文能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學(xué)中,讓學(xué)生個性化理解課文內(nèi)容,找出自己喜歡的句子來理解談體會,師生在交流過程中既達到統(tǒng)一,又弘揚學(xué)生個性。課末我設(shè)計了一個贊美草原的環(huán)節(jié),讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式:可以唱歌寫詩、寫一些贊美的話……這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,將把課堂氣氛推向高潮。

教學(xué)案例分析篇十一

《畫風(fēng)》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文,在轄區(qū)二年級級部教研活動中,我執(zhí)教了《畫風(fēng)》,這節(jié)課受到了領(lǐng)導(dǎo)與教師的高度評價,當時我也比較滿意,但是靜心反思,還存在些許需要改進的地方,下面結(jié)合教學(xué)過程作如下反思,與同仁們共勉。

一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

生(爭先恐后):是風(fēng)。

師:風(fēng)給你留下了什么印象?

生1:風(fēng)有大有小。

生2:風(fēng)沒有味道。

生3:風(fēng)抓不住。

生4:四季的風(fēng)也不一樣。春天的風(fēng)溫暖,夏天的風(fēng)很熱,秋天的風(fēng)涼爽,冬天的風(fēng)寒冷。

師:同學(xué)們觀察的真仔細,風(fēng)的特點還真不少。

反思:從學(xué)生喜歡的謎語入手,很快調(diào)動起了學(xué)生的興趣。從學(xué)生的生活體驗入手,讓學(xué)生自由交流對風(fēng)的印象,學(xué)生交流起來比較輕松,參與的積極性很高。導(dǎo)課要緊緊圍繞文本,導(dǎo)課要講究藝術(shù)。

出示課題

二、 朗讀課題,引入新課師:讀了課題后你有什么問題嗎?

生1:我想知道誰畫風(fēng)?

生2:我想知道怎樣畫風(fēng)?

生3:我想知道風(fēng)是怎樣形成的?

生4:風(fēng)沒有顏色,沒有味道,怎么畫呢?

師適當板書學(xué)生質(zhì)疑的問題:1、誰畫風(fēng)?2、怎樣畫風(fēng)?

師:同學(xué)們真會動腦,讓我們一塊兒學(xué)習(xí)課文,看你能解決哪些問題。

反思:采用了讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑的方法導(dǎo)入新課,使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中,對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生興趣。但是,有一個遺憾:當學(xué)生3提出想知道風(fēng)的形成問題時,徐飛高聲說道:“我知道,我還知道有龍卷風(fēng)……”,當時我打斷了他的話,說課后同學(xué)們可以從《十萬個為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒有走出教案的框架,其實在課堂上可以簡單向?qū)W生解釋風(fēng)的形成原理,滿足孩子們的求知欲。

三、 初讀課文,文中識字

師:請同學(xué)們自由讀課文,想想:誰畫風(fēng)?(生自由讀課文)

生:宋濤、陳丹、趙小藝。

師:你知道他們的名字嗎?(出示課本中三人的圖片)

學(xué)生說出答案,并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字。

師:你能和他們打個招呼,與他們交朋友嗎?

生:宋濤、陳丹、趙小藝,你們好!我叫曹文軒,很想和你們交朋友。

反思:學(xué)生在趣味盎然的“打招呼,交朋友”的過程中認識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個生字。但是在課堂上,每個學(xué)生都能識記每個生字的基本識字目標沒有穩(wěn)妥達成。

四、 讀畫結(jié)合,理解課文,指導(dǎo)朗讀。

師:他們的畫上畫了什么?他們是怎樣畫風(fēng)的?

師:我們來欣賞他們畫的三幅畫。

出示幻燈片(自己繪制)

學(xué)生默讀課文,邊讀邊勾畫,自言自語地說。

師:誰愿意把你喜歡的畫講給老師和同學(xué)們聽,要把你喜歡的理由說清楚。

生:我喜歡趙小藝的畫,因為……

師隨機板書:旗子 飄

風(fēng)車 轉(zhuǎn)

小樹 彎

雨絲 斜

師:想想三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的?請三個小朋友讀讀勾畫的句子。

師隨著學(xué)生的回答出示相應(yīng)的句子,并在相應(yīng)的板書后,勾畫斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動的風(fēng)車、飄動的旗子的簡筆畫。

師:誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來?

抽生上臺畫。

師:(指著黑板上的小樹圖)請小朋友們猜猜:這是誰畫出來的風(fēng)?

生:陳丹。

師:你們是怎么知道的?能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎?

生:能。(生讀六自然段)

師:小朋友,有什么問題嗎?

生:他讀得很流利,字音準,把彎彎讀得很重?

生(畫風(fēng)的小朋友):我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因為小樹在沒風(fēng)的時候是直的,有風(fēng)就把樹吹彎了,彎彎的突出有風(fēng)。師:你真會讀書。我們大家來跟他學(xué)一學(xué)吧!

抽生讀,男女生比賽讀。

師:(指著黑板上的學(xué)生的紅旗)猜猜:這又是誰畫的風(fēng)?

生:趙小藝。

師:趙小藝為什么把旗子畫得這樣子呢?

生:因為有風(fēng),風(fēng)把妻子吹得飄起來了。

師:那你能把趙小藝畫風(fēng)的那段讀讀嗎?

生讀

生:我還能讀得更有感情。

生再讀此段

生齊讀。師:最后的雨絲圖是誰想出來的?

生:宋濤。

師:雨絲為什么會是斜的?

生:因為有風(fēng)。是風(fēng)把雨絲吹斜的。

師:那我們在讀的時候應(yīng)怎樣讀呢?自己練習(xí),誰來試試?

抽生讀,男、女生比賽讀。(把“斜斜”讀得重一些。)

師:趙小藝受了伙伴們的啟發(fā),又畫了……

生:轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。

生齊讀8自然段。

師:看了畫,讀了課文,你懂得了什么?

生:我覺得趙小藝最聰明,是她第一個畫出風(fēng)的。

生:我覺得這三個小朋友都很聰明,愛動腦。因為畫風(fēng)是宋濤提出來的。

生:我明白了只要肯動腦,就能把事情做好。

師:是的,看不見,摸不著的風(fēng)雖然不能直接畫,但可以通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來。

反思:這個環(huán)節(jié)較長,優(yōu)點是遵循兒童形象思維占優(yōu)勢的特點較好地處理了"讀"與"畫"的關(guān)系。通過學(xué)生讀課文,再畫出來,初步檢驗了學(xué)生是否讀懂了文章;又通過畫圖來加深對文字的理解感悟。"畫"是手段,"讀"是目的,而思維理解及感悟始終伴隨著"讀"與"畫"的全過程。這樣的"畫"進入語文課堂是有價值的。但是我沒有大膽放手,代替學(xué)生畫了其中的三幅,而學(xué)生只畫了一幅。其次,由于課件制作粗糙,所以畫面是靜止的,飄動的旗子、轉(zhuǎn)動的風(fēng)車、彎彎的小樹、斜斜的雨絲都沒有動起來。

生:我要畫在空中飄舞的紙片。

生:我要畫一個小姑娘,她的頭發(fā)被風(fēng)吹得飄起來了。

生:我要畫幾朵小花,小花在向我們點頭呢。

生:我要畫柳枝在風(fēng)中跳舞。

……

師:你們的想象太豐富了,那就動手畫吧。

(生自己動手畫)

師:老師布置個作業(yè),課后把你的畫畫好,我們要把這些有創(chuàng)意的畫貼在墻上展示一下。

反思:讓課文進入學(xué)生心中后,激發(fā)了創(chuàng)造性思維,因此,學(xué)生畫的風(fēng)各不相同,延伸了文本形象,提升了文本的價值。遺憾的是學(xué)生的畫沒能在課堂上完成。

教學(xué)案例分析篇十二

幼兒園教學(xué)活動設(shè)計案例分析 幼兒園 教學(xué)案例分析

本文話題:幼兒園教學(xué)案例分析 教育知識 教學(xué)方法 散文詩 案例分析 幼兒 豌豆

程中雖然孩子在動、雖然有多種活動情景和活動方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”,但是兒童只是充當了“提線木偶”的角色,每一行動都由教師“提線”才作出反映,類似這樣的教學(xué)過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動:接拍球(大班)簡要過程:1、拍球進場,做球操。2、探索雙人拍一個球的方法:倆人接拍球練習(xí)后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結(jié)接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些,另一個小朋友要接下來拍3、繼續(xù)練習(xí)接拍球:倆人接拍;幾個朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽音樂做放松動作。分析:五個活動環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進場、做操活動身體,然后重點練習(xí)接拍球,這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空,幼兒在多次練習(xí)的過程中,逐步通過自身練習(xí)、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗、習(xí)得技巧;又在自主練習(xí)中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機會。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習(xí)過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考,更能養(yǎng)成凡事動腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,這種習(xí)慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對幼兒是終身受益的。

教學(xué)案例分析篇十三

東流逝水,葉落紛紛,荏苒的時光就這樣悄悄地,慢慢地消逝了,經(jīng)過這段時間努力,我們也有了一定的收獲,將過去的時間匯集成一份優(yōu)秀教學(xué)總結(jié)吧。那么如何做出一份高質(zhì)量的教學(xué)總結(jié)呢?以下是小編為大家收集的教學(xué)案例分析總結(jié)范文,歡迎大家分享。

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體。開展有組織、有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫活動。在活動中體驗、在快樂中收獲是我上四邊形這節(jié)課的一大特色。讓學(xué)生在想一想,找一找,涂一涂,折一折,分一分等一系列教學(xué)活動中認識四邊形、感受四邊形,從而獲得新知。

因為數(shù)學(xué)問題的情境,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是為了溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?,F(xiàn)實生活中到處都是四邊形的圖形,物體,能有效的引起學(xué)生對圖形的思考。所以當我用自己學(xué)校校園場景圖引入新課時,學(xué)生很快就能從熟悉的主題圖中找到許多關(guān)于圖形的信息,豐富了學(xué)生對四邊形的感性認識,同時也馬上激起了學(xué)生對本節(jié)課的興趣。接著讓學(xué)生按照邊的數(shù)量不同把四邊形與其他的圖形區(qū)分開來,為下面的教學(xué)起到了很好的鋪墊。創(chuàng)設(shè)熟悉的'情境,學(xué)生很快就能接受新知識。

在創(chuàng)設(shè)問題情境之后,教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標是什么。四邊形是一節(jié)操作性很強的課,學(xué)生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫做四邊形,同時又能進一步理解、鞏固概念。上課時出示圖形,讓學(xué)生想一想,什么樣的圖形是四邊形,把你認為是四邊形的圖形涂一涂,初步感知了四邊形的特征,再調(diào)動學(xué)生多種感官看一看,指一指,說一說,然后折一折??偨Y(jié)歸納出四邊形的特征。

關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識和技能的同時,在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分的發(fā)展。

在教學(xué)四邊形分類時,我讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),并交流自己的想法,然后安排學(xué)生通過動手測量、對折正方形和長方形的邊,自主探索發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的特點,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要學(xué)習(xí)方式,也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會交往的重要方式。需要我們不斷探索,努力研究,使這種學(xué)習(xí)方式更加科學(xué),更加有效。

教學(xué)案例分析篇十四

我首先從談?wù)撁篮蒙钸@一話題入手,讓學(xué)生領(lǐng)悟人生中的精彩、幸福。當學(xué)生都沉浸在幸福與快樂中,我趁熱打鐵:“從你生活中選出最重要的五樣寫下來?!?/p>

接下來全班交流,他們積極踴躍,個個神氣十足、高談闊論,因為他們選擇的正是人間珍品:親情、友情、生命、自由、陽光、善良、挫折。如:生1:“我選擇的是自由、陽光、智慧、友情、生命。有句話不是這樣說嗎:‘生命誠可貴,愛情價更高。若為自由故,兩者皆可拋?!虼?我更喜歡‘自由’;陽光更不用說了,他們都稱我‘陽光女孩’,我有陽光般的心更喜歡燦爛的陽光;擁有愛因斯坦的頭腦更是我夢寐以求的;自己成功了,還有很多同學(xué)一起分享豈不是一件快事;當然,有生命才有機會享受這些?!?掌聲起)

生2:“我選擇的是父母,父母生我養(yǎng)我不容易,是最關(guān)心我的人,等我長大了,要讓他們享福?!?/p>

……

師:“我很感動,我又一次發(fā)現(xiàn)你們長大了。但是,往往生活中一些事并不是我們自己能駕馭的。我們曾見過這樣的抉擇:影視中,我們常??吹竭@樣的情景:痛苦的父親面對難產(chǎn)的妻子要做出保留大人或孩子的矛盾掙扎。生活中并不都是風(fēng)和日麗,熊掌和魚翅不可兼得,那就要權(quán)衡孰輕孰重,這就是人生。今天,我們面對生命中的五樣也來做個選擇:把你生命中的五樣刪除其中的一樣,重重地涂黑,涂黑就意味著永遠的消失。”

生:“啊?”(同學(xué)們幾乎異口同聲地喊了一聲,還有的把驚異的眼神定格在我臉上整整5秒鐘。我是老師,他們是學(xué)生,傳統(tǒng)的禮教已大于自主的選擇。他們迫不得已地進行著。)

師:“誰來說一說,你刪的是哪樣?”(再交流時學(xué)生顯然沒有了剛才的興奮。)

師:“劉萬里你說說?!?/p>

生:“我刪除了財富,保留了生命、親情、友情和陽光。我發(fā)現(xiàn)我是真實的人,生活中充滿情意和燦爛的陽光,不是很幸福嗎?不需要太多的身外之物,知足常樂!”

……

師:“生活中總有不盡人意之事?,F(xiàn)在我要求再劃掉兩樣!”

生:“啊?”(同學(xué)們有些憤怒了!)“不刪了老師?”學(xué)生央求道。

師:“不行,這是命令!”“唰、唰”只聽到筆有力地劃破紙,然后是“啪”重重地放筆的聲響。我有些不忍了,原先設(shè)計的導(dǎo)語已模糊,大腦足足一分鐘的空白。

“再刪掉一樣。僅留下你生命中的一樣?!边@話是多么蒼白無力,像風(fēng)中的一片落葉在飄蕩。然而教室里出奇的靜。

(《我的五樣》教學(xué)設(shè)計的結(jié)尾是讓學(xué)生保留一樣,這樣才能讓學(xué)生徹底地獲得那種刻骨銘心的體驗。)

師:“蘇勁,你留的哪樣?”

生1:“自由!”(是啊,在這課堂上你連選擇的自由都沒有。)

“劉慧芳,你來說說?!?/p>

生2:“我……我選不出來?!?/p>

師:“還剩哪兩樣?”“我還有父母和生命。”她喃喃地說。

“你要刪掉哪樣?”我的語氣咄咄逼人。

“嗚……嗚……我能不能不刪,我丟棄生命,留給父母的只有痛苦,放棄父母,我將在孤獨中走完人生,那多么可怕?!?我心一顫,淚水在眼眶里竄。)

“不行?!蔽乙呀?jīng)口是心非了。(教學(xué)設(shè)計是留下最后一樣,這個念頭始終支撐著我。)

“就是不刪!”

(五十雙眼睛齊刷刷的盯著我,有企盼,有驚慌,有茫然,有仇視……此時教室的空氣凝固

得很重很重……)“不刪了,留著吧。多一樣,生活中多一束陽光!”教室響起一片掌聲。

我看到了更多的笑臉。

教師小結(jié):“我發(fā)現(xiàn)你們真誠、善良、有主見、真實。只要我們努力、珍惜,生命中絕對不僅只有這五樣,相信,經(jīng)過自己的努力,你們的人生會更精彩?!?學(xué)生又一片掌聲)

……

附:教學(xué)反思

“教無定法”正因師生有自由的呼吸的空間,才有這異想不到的收獲!我想說:教學(xué)中,自由呼吸的空間多大,教學(xué)拓展的路就有多寬。

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