無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
落花生教學反思成功與不足篇一
《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學《落花生》一文時，讓學生在閱讀、朗讀中感悟、體驗文本內(nèi)容，在品讀中體會落花生的精神。我在設計和教學中體現(xiàn)了一下幾個方面：
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。
二、以圖引文，激發(fā)情感。
在教學的過程中，引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什么，想到了生么？讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，使教學目標得以落實。
三、設置懸念，大膽質(zhì)疑，在課堂教學中給學生創(chuàng)設探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現(xiàn)自己，讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。
在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人?！斌w會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神。
總之，教學時我側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
因此，我認為在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。
落花生教學反思成功與不足篇二
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。
在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，提出一個問題：這幾個部分資料中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選資料，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展，而通過學生的發(fā)言，我明白多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和用心性，提高了學習效果。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育好處。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分主角讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟潛力，使學生獲得情感的體驗。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的資料，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得十分精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻。多數(shù)同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
在課的結(jié)尾，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說……”作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結(jié)合起來。
總之，在語文教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
落花生教學反思成功與不足篇三
《落花生》是一篇借物喻人、文質(zhì)兼美的課文，寫的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事。“議花生”一部分是這篇課文的中心和重點，通過“我們”一家對花生好處的議論，說明做人要做像花生那樣有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當?shù)取?/p>
設計這篇課文教學時，我以文本作為載體，緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開教學，帶領學生深入淺出，理解文本內(nèi)容的同時，了解作者的寫作意圖：第一了解作者許地山筆名的含義，第二學習本文的寫作方法。課文的寫作方法是主次分明，借物喻人，不但設計帶領學生從文本中提煉寫作方法，在安排教學內(nèi)容時也緊緊抓住“主次分明”這一特點，簡單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后，快速進入“議花生”部分。做到了一種統(tǒng)一，為課堂有效地節(jié)約了時間，體現(xiàn)了課堂的高效性。
課堂提問要簡、精，盡量做到提綱挈領，讓學生圍繞本節(jié)課的重難點來進行。在課堂上，我引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題，他們真正不理解、有疑惑的問題，既不是應付差事地隨便提問，也不是投師所好地虛假提問。如：發(fā)現(xiàn)了“居然”的問題、父親來了“實在很難得”的問題、“最可貴”的問題。在這堂課上，學生的質(zhì)疑分為兩個環(huán)節(jié)，一個是針對第一自然段，學生讀出了“居然”這個顯眼的詞，并由質(zhì)疑這個詞的用意體會到了收獲花生的意外和喜悅。第二個環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。他們的確是不明白為什么父親來了“實在很難得”；也不明白議花生為什么還要講桃子、石榴、蘋果。問題也是學生自己解決的，我只是提醒他們結(jié)合課前收集的資料，小組合作探討解決?！绑w面”問題，“有用”問題則教師示弱，讓學生幫著解決，運用以往的學習方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際），或者鼓勵他們大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，既有學法滲透，又巧妙地突破教學重點和難點，學生自己“學”，自己獲得答案，體現(xiàn)了課堂提問和課堂訓練的有效性。
高效課堂就是要把課堂更多地還給學生，讓學生得到更多的鍛煉機會，使每個學生積極主動地探究、學習、合作交流，少走彎路，提高課堂效率。在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，我采用小組合作學習的方法，先填表，再討論，最后感情朗讀，既由淺入深，層次清晰，又體現(xiàn)高效性。
本作作者借花生告訴我們?nèi)艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中，我采用了層層剝筍法：“體面”是什么意思？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應該做什么樣的人？通過這樣發(fā)問，層層逼近，幫助學生理解了“體面”、“只講體面”的差別，為準確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。學生領悟到了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！钡恼嬲x，有效地滲透了情感教育。
教師只有認真鉆研教材，相信學生，解放學生，就一定能發(fā)展學生，就一定能實現(xiàn)課堂的高效性。
落花生教學反思成功與不足篇四
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。
在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展，而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學生聯(lián)系周圍生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說的有理有據(jù)，在這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
總之，在語文教學中教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
落花生教學反思成功與不足篇五
1、學習課文生字詞；認識“茅”，會寫“畝”、“嘗”等7個生字；會用“居然”造句。
2、學習課文，知道課文圍繞落花生講了哪些事，課文主要抓住什么內(nèi)容展開敘述。
3、通過學習，使學生認識到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
4、學習本文重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。試著選擇一種事物寫一寫。
5、分角色朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。
1、緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻理的寫作及其所喻的道理。
2、學習本文重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。試著選擇一種事物寫一寫。
初步了解借物喻理的寫作方法。
花生生長示意圖；石榴、蘋果圖片；生字卡片。
1、師板書課題“落花生”?！奥浠ㄉ笔堑谒慕M課文中的一篇文章，學習第四組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領會作者從生活中得到了哪些啟示。
2、師：“落花生”就是大家熟悉的花生，為什么叫它“落花生”呢？生介紹后，師出示花生開花結(jié)果的示意圖，加以說明：花生是一年一生草本植物，花黃色，花受粉后垂落到地上才生出花生，所以也叫“落花生”。
3、師：同學們喜歡吃花生嗎？喜歡什么口味的？（讓生暢談。）
4、師：文中的作者許地山，（同學們通過資料袋了解作者。）作者也喜歡吃花生，而且在他母親的帶領下在自家的空地上種花生。嘿！居然收獲了，他們一家人高興地聚在一起過收獲節(jié)。同學們愿不愿意和作者一起來分享他的喜悅呢？（生答）。那我們就一起來學習第15課落花生。
1、師出示生字卡片，指名認讀，并聯(lián)系上下文理解詞意。開辟：本課指把荒地開墾成可以種植的土地。
茅亭：用草一類的東西蓋的亭子。
愛慕：由于喜歡或尊敬而愿意接近。
吩咐：口頭指派或命令。
體面：（相貌、樣子或穿著）好看；有氣派。
榨油：用力壓出物體里的汁液。
實用：本課指有實際使用價值的。
居然：表示出示意料；竟然。
1、分角色朗讀，邊讀邊思考課后第一題，說一說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容。
生答師做相應的板書）
（全文按“種花生、收花生、嘗花生、議花生“的順序?qū)憽＃?/p>
3、課文按事情發(fā)展的順序可分為三段。
第一段（第一自然段），先寫種花生、收花生。
第二段（第二自然段），寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準備。
第三段（第三自然段到最會），寫我們和父親邊吃花生邊議論花生，爸爸對于花生的品格的贊揚，使我們對普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。
4、小組討論后匯報，在4個方面的內(nèi)容上，“種、收、嘗”寫得很簡略，而“議花生”寫得具體。因為作者寫作的重點放在“議”上，想從“議花生”中引出如何做人的道理，所以“種、收、嘗”寫得很簡略。
5、師小節(jié)：全文重點突出，主次分明，讀后給人留下深刻的印象。
1、你對哪一部分最感興趣？根據(jù)學生的回答引入課文的學習？
2、集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。
（1）讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯(lián)系生活，會用“居然”造句。
（2）種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。
師過渡：（是啊，一次意想不到的收獲，也要過個節(jié)來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度?。。?/p>
2、讀一讀3—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？
再次分角色朗讀“吃花生、議花生”的內(nèi)容。
師過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
3、默讀父親的話（小黑板出示父親的一段話：花生的好處很多，……）
（1）要求：讀這段話，你能讀懂什么？還有沒有不懂的？
（2）掛蘋果、石榴示意圖，抓重點詞展開對比理解（師相機板書）
花生桃子、石榴、蘋果
矮矮地埋在地里高高地掛在枝頭
挖起來才知道可貴一見就生愛慕之心
（3）明確花生的可貴之處：有用卻默默無聞。
（4）生談自己的看法：要做一個怎樣的人？為什么？
4、反復讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用地人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”聯(lián)系生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。
朗讀最后一段，找一找從哪一個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象，體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。
“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上?！痹S地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也應此取了個筆名叫落華生。勉勵自己要做一個具有落花生品格的人。
1、明確練筆要求。
以《梅花魂》為例子，談談從中你悟到的做人道理。
（我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣?。?/p>
2、師生共同開拓思路。
（1）掃帚：它擁有默默無言，寧可自己一身臟，換來環(huán)境干凈清潔的特點，表現(xiàn)不為名利的精神。
（2）蠶：它擁有“春蠶到死絲方盡”的特點，寫它的獻身精神。
（3）粉筆：它擁有一再掏出心來工作的特點，寫一心一意為人民服務的精神。
3、選擇以上或其他生活中的事物寫一個小練筆（模仿本文，寫清該物寓含的道理）
1、繼續(xù)完成小練筆。
2、背誦你喜歡的段落。
3、注意觀察生活中像花生這樣的人并向他們學習。
種花生：買種—翻地—播種—澆水
種收過程：收花生：居然收獲了。
嘗花生：做成好幾樣食品
好處：味美、榨油、便宜
議花生不好看
特點：埋在地里很有用
教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。
者有利地結(jié)合起來，真正達到教書育人的目的。
通過本課教學，我覺得學生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。
落花生教學反思成功與不足篇六
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
“議花生”部分內(nèi)容是課文的重點。我執(zhí)教時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會。
雖然基本完成了教學目標，但在課堂中我存在以下不足：
體會花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點，但我覺得自己講的不夠，學生體會的不深，個別學生還不太明白。
教學內(nèi)容有些松散，重點不突出。
課前《論語》的積累、第一自然段的學習、體會花生和桃子、石榴、蘋果對比時，填表用時太長，導致最后的小練筆時間不夠。
語言太啰嗦，不簡練，課堂語言太隨意。
在以后的教學工作中，我會繼續(xù)努力，多學習，多積累，改正自己的缺點，讓自己進步！
落花生教學反思成功與不足篇七
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生—收花生—吃花生—議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
在第二課時中，我把教學難點放在“體會父親說的話，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格”上。
在導入中，我抓住上節(jié)課留下的問題“課題為什么叫做《落花生》？”開門見山直接引入重點“議花生”的教學。
在教學“議花生”中采用了先讓學生質(zhì)疑，再抓住關鍵段落釋疑的方法。在質(zhì)疑中，學生提出了“為什么得挖出來才知道有沒有果實？”“爹爹的希望是指什么？”等問題。但是在教學中我過于著急，漏掉了梳理問題的過程，只將本課的重點問題“花生可貴的一面指的是什么？”“爹爹的希望指的是什么？”板書在黑板上。因為學生提的問題跟我設置的還是不大一樣的，所以在回應學生上有些不大自如，而且遺漏了要交給學生提問方法的點。比如在學生提問“爹爹的希望是什么？”時，我可以引導，在一家人議花生的對話里，誰的話是最重要的，顯然是爹爹的話，能抓住爹爹的話來提問，真是會思考，會提問。以此來告訴學生可以抓住重點來提問的方法。
第九自然段的教學，通過表格的方式來讓學生對比花生和蘋果、桃子、石榴的生長特點。填表的過程中，訓練學生提取關鍵詞句的能力。通過表格和圖片學生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩類果實的.生長特征截然不同的方面。再聯(lián)系父親的話“所以你們要像花生，因為它是有用的，不是偉大、好看的東西。”讓學生悟出花生可貴的一面。學生基本能用自己的語言來說，但是我給他們說的時間比較少，也許這里可以安排一個小組交流的環(huán)節(jié)。
另外，在學生質(zhì)疑為什么“我”說不要做偉大、體面的人的時候，可能回應得比較籠統(tǒng)，還應斟酌。教參里提出可以聯(lián)系當時的社會背景來說，但是我又覺得這個年齡層的學生應當是比較難以理解的。
名，讓學生有更深的觸動。通過主旨的講解和情感的鋪墊為小練筆“落花生，我想對你說？？”做了充分的準備，大多數(shù)學生能領會本課的主旨，并訴諸筆端。
落花生教學反思成功與不足篇八
《落花生》是一篇敘事散文，真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育，落花生教學設計及反思——趙金紅。一家人通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
1．理解課文內(nèi)容，體會父親贊美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做有用的人的道理。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文重點句。
3.初步了解借物喻人的寫作手法。
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．體會本文詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
（一）、直接導入，復習檢測
1、這節(jié)課我們一起去繼續(xù)學習現(xiàn)代著名作家許地山的敘事散文《落花生》。
（板書課題）
依據(jù)學生回答，板書：種花生
收花生
嘗花生
議花生
3、“議花生”是本文的重點，這節(jié)課我們就重點來學習這一內(nèi)容。
（二）、出示自學提示
1、要弄明白作者通過講花生，說了一個什么道理？
2、看看父親一共說了幾次話？用序號標出來。
3、重點讀讀父親贊花生的話，父親談話只是為了把花生稱贊一番呢？還是為了讓我們學習花生？理解父親說的話的和我說的話的含義，教案《落花生教學設計及反思——趙金紅》。
4、體會本文的寫法。
（三）、師生合作探究
1、指名分角色朗讀4—14自然段，想一想有幾個人在談話，他們各自都說了什么？
2、父親說了幾次話，哪句話是重點？對這些話你又是怎樣理解的？
3、小黑板出示含義深刻的句子，讓學生說說句子的含義。
（1）花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
（2）所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。
（3）人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人
4、擴展說說在我們現(xiàn)實生活中，有哪些像花生那樣不炫耀自己、默默奉獻的人？
5、體會寫法：說說本文在內(nèi)容安排上有什么特點，這樣寫有什么好處？
小結(jié)：這篇課文的重點是過收獲節(jié)，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
6、布置小練筆：作者由落花生領悟到了做人的道理，你又從身邊的哪些事物中受到了啟發(fā)？試著選擇一種事物寫一寫。
（四）、總結(jié)：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻人”。我們還學習過哪些借物喻人的文章？我們在寫作時可以學習本課“借物喻人”的寫法。
（五）板書設計
種花生：買—翻—播—澆
15、落花生收花生：居然要做有用的人
嘗花生：幾樣食品
議花生：埋在地里不好看很有用
（六）、課后反思：
教學中雖然抓住了重點句理解課文內(nèi)容，但是讀的次數(shù)較少，沒有做到在讀中感悟。而且那些含義深刻的句子也沒有讓學生當堂背誦下來，成為了一個遺憾。
落花生教學反思成功與不足篇九
《落花生》是一篇敘事散文，真實記錄了作者小時候的一次家庭活動和所收到的教育。課文中有許多含義深刻的句子，我們可以學習用抓重點詞語和聯(lián)系上下文去體會理解，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理；文章用了借物喻人的寫作手法，我們可以學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫寫；這是一篇敘事散文，我們通過學習能用自己的話說哪些是詳寫，哪些略寫，初步體會這樣寫的好處。
傳統(tǒng)的閱讀教學模式是老師先閱讀文本，然后將自己的理解原原本本地灌輸給學生，我在本節(jié)教學中，力求打破傳統(tǒng)，讓學生成文真正意義上的“讀者”。由于學生認知的局限，需要老師的循循誘導，教給他們發(fā)現(xiàn)問題的方法，所以對于學生提出的問題，我注意不徑直回答，而是鼓勵學生共同合作探究，自己去尋找答案。
文章的重點、難點是理解文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫寫。
課前我要求學生讀課后資料袋并檢查學生課前了解的花生相關知識，播放“花生成長的幻燈片”。很多學生可能是第一次知道花生是長在地里的，對于城里的孩子，單靠講解很難講清楚花生的成長過程，教師的課件演示使學生一目了然，滿足了學生的實際需要。
學習課文時，我先請同學們整體感知，分清主次。聯(lián)系課文，看看全文有幾個自然段，哪個詳寫，哪個略寫？學生完成這部分學習任務，沒有大問題。分清內(nèi)容的詳略，使本課教學目標之一。這部分設計重在教給學生分清文章主次的方法，從整體入手—看詳略，分主次。從部分入手—看內(nèi)容，分主次。
在教學中，我及時進行小結(jié)，讓教學回歸整體。主要方式是完成填空，讓學生理清所學。以達到“整體—部分—整體”的教學目的。
課文中有許多含義深刻的句子，我們可以學習用抓重點詞語和聯(lián)系上下文去體會理解，課文小組合作探究，進行重點研讀，深入探究。學生在理解重點句中會遇到障礙，這部分設計運動了“研究性閱讀”的方法進行“主旨型”研讀，充分挖掘教材內(nèi)涵，探究價值取向，讓學生讀中品味、感悟。
在本課教學中我有以下反思：
1、在本課教學中，教師要處在什么地位呢？教師不能將自己對文本的理解原封不動地傳授給你的學生，而是承擔著閱讀指導的責任。在本課教學中，我特別注意到“以讀為主，以講助讀”，創(chuàng)造一切條件，讓學生直接面對文本，給學生展示的平臺，教師則是相機予以指導和點撥。
2、在點撥的過程中，我還是有些心切，面對學生的回答，缺少了循循善誘，課堂預設的問題還是太細太多。
3、《落花生》是名家名篇，過去一直都是對課文同構(gòu)解讀，我以《語文課程新課標》理念為指導，鼓勵同學們與時俱進，讓學生成為真正的讀者。
4、如果讓我重上這課，我一定會更加準確地擺正自己的位置，做好“助讀”的角色，讓學生按照自己的認為合理解讀去理解和學習課文。
落花生教學反思成功與不足篇十
新一輪課程改革提出并強調(diào)了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現(xiàn)實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。這里就以《落花生》一課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。
學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內(nèi)容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題：”這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：
學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。 在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像?！睂W生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發(fā)展。
創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，個性得以和諧發(fā)展。
《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用”?！堵浠ㄉ芬晃闹?，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學行將結(jié)束，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學生也為自己起個筆名并說說含義。學生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。教學結(jié)束后，我布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。
落花生教學反思成功與不足篇十一
《落花生》這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內(nèi)含深刻的哲理。
我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，理解課文內(nèi)容，領會全文的思想感情。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。
在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學生個體進行閱讀，思考和小組交流討論，讓學生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學難點。
但是不足之處是：
１、引導學生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學生抓出相應的部分，讓學生進行分段，浪費了很多時間，使得后面學生的閱讀時間不夠充分。
２、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學中沒有引導好，所以后面問學生喜歡當什么的時候，學生都說當花生，有了局限性，后來及時補充了，還是覺得學生理解不好。
３、時間不夠，沒有很好的讓學生進行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。
落花生教學反思成功與不足篇十二
10月22號上午第三節(jié)我在五（1）班講授了《落花生》這篇課文的公開課。收效甚好，自覺的頗有驚喜。在此也感謝臺前復興學校小學高年級語文組的大力支持。
《落華生》散文是中國現(xiàn)代作家許地山的作品。這是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。散文描述了一家人收獲花生的情景，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
學習本篇課文我確定了四個環(huán)節(jié)：1、學習生字詞。2、分角色朗讀。3、研讀花生的可貴之處。4、體會文中的哲理。課文學習之所以學的透，源于學生預習的到位。在前三個環(huán)節(jié)，學生對字詞的掌握出乎我的意料，可以很順利的說出兩個組詞，我想這與學生每天都寫課文閱讀卡的功勞是分不開的。分角色朗讀環(huán)節(jié)，我主要從聲音大小、感情、正確率三點評判讀的好壞，有了要求，學生才能有目標。
未料到的是體會哲理環(huán)節(jié)，我設計了這樣一個問題當今社會需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、桃子、石榴”那樣的'人？以此為題目進行了一次小型辯論，開始的時候較遺憾。因為學生都從蘋果、石榴、桃子與花生的口味、外表、成熟度來辯論，這是我沒料想到的。不過最終的引導下，正方學生說出了花生具有默默無聞品格方面的優(yōu)點。反方也表達出了蘋果、石榴、桃子自信、勇于展現(xiàn)自我的優(yōu)點。對此，我總結(jié)到我們既要做像花生一樣默默無聞、甘于奉獻的人，又要做像蘋果、石榴、桃子一樣自信的人。
下課鈴聲響了，學生依依不舍得與我再見，還想在上一節(jié)語文課。
落花生教學反思成功與不足篇十三
《落花生》是一篇極富哲理的課文。全文圍繞種花生——收花生——吃花生——議花生來寫，突出議花生這部分內(nèi)容。我在教學時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
《落花生》一課中的人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。是全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。
在組織學生學完《落花生》一課后中的優(yōu)美語言，在此基礎是上，引導學生進行語言實踐活動，我設計了幾個主題：
1、描寫一種物品；
2、描寫一個人；
3、敘述一件說明道理的事件。
從而鼓勵學生靈活運用課文里的語言，進而體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣
落花生教學反思成功與不足篇十四
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生--收花生--吃花生--議花生”來寫，突出“議花生”這部分資料。我執(zhí)教時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話資料進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下:
2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫忙。
3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學生學習課文的寫作表達方法，透過比較、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。在課前預習也是十分重要的，我讓學生查找相關資料，了解了花生的生長特點及有關花生的常識。從而讓學生明白花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強的教育好處。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時也能積極發(fā)言。只有個別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自我，主動參與到課堂的教學活動中來。總之，在語文教學中，教師務必以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
當然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關于教學資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的.某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長，在地下結(jié)果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果、桃子石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的。對人類的作用價值可一點不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自我的錯誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學生講到這一點，怕的就是違背了課堂的真正目標和打亂提前的設計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導，又該怎樣去把他們拉回我想要的預設好的環(huán)節(jié)中呢?總之，語文教學的路還很長，我們學習的道路也同樣很長…教學資料只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。
從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的積極性。因此我們的語文課堂就應是開放而有活力的，就應是流淌著情感的。
落花生教學反思成功與不足篇十五
在課堂教學中，我讓學生互相質(zhì)疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導學生各抒已見，體現(xiàn)了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。
在引導學生理解“人要做有用的.人，不要只做體面的人。”體會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。
可是對于借物喻人這種寫法我指導得不夠細，學生寫的小練筆比較生硬。
今后在教學中要充分尊重學生的個性，讓學生有自由的空間，不必用教師參考書上的理解去把學生的思維固定死，只要說的有理，不離主旨，我想教師就應該鼓勵。我想這對提高學生的閱讀能力也會有很大的幫助。這節(jié)課還有一個遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫作方法。今后備課要更加認真才不會犯同樣的錯誤。
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