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鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇一
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文,飽含感情的詩(shī)歌,它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望,有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀,因此在教學(xué)中,我讓朗讀貫穿始終,讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美,體會(huì)詩(shī)歌的意境美,進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。
首先,導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己所積累的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句,讓學(xué)生明白積累的重要,然后引出新課。
其次,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏,讀出語(yǔ)速語(yǔ)調(diào),讀出感情等。把無(wú)聲的書面文字變成有聲的語(yǔ)言,使學(xué)生與詩(shī)人在詩(shī)歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國(guó)之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩(shī)歌的感情基調(diào)和節(jié)奏,給學(xué)生有一個(gè)模仿的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。從教學(xué)過(guò)程看,朗讀的形式靈活多樣,有學(xué)生的自由朗讀,有學(xué)生的個(gè)人試讀,還有聽課文朗讀錄音,全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中,由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內(nèi)容,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。正因?yàn)榻虒W(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié),因此為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)打下了很好的`基礎(chǔ)。
再次,在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生以小組為單位,分組討論交流,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作的教學(xué)理念,在這里,既有學(xué)生個(gè)人的見解,又有小組集體的智慧,小組成員間各抒己見,互相交流,挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象,描述四幅畫面的情景,既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
最后通過(guò)拓展延伸,進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣,其中的仿寫激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。
不足之處:
課堂節(jié)奏有點(diǎn)前松后緊,在仿寫指導(dǎo)上做得還不到位,在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改善。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇二
《鄉(xiāng)愁》是一篇膾炙人口的詩(shī),因其內(nèi)容直白簡(jiǎn)單,廣為流傳。作為九年級(jí)第一單元的一首詩(shī),其內(nèi)容是過(guò)于簡(jiǎn)單了,但是其思想性和引導(dǎo)性比較強(qiáng)。因?yàn)榫拍昙?jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞,而這類型的試題要從讀詩(shī)開始,這樣的一首詩(shī)做了很好的搭橋工作。
我在四班的教學(xué)是從《鄉(xiāng)愁》改編的歌曲開始的,因?yàn)槭窍挛绲恼n,再加上這首歌的感情低沉,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到很好的激發(fā),所以整體課的教學(xué)氣氛不是很好。
在一班的時(shí)候,我以詩(shī)歌朗誦作為開頭,學(xué)生通過(guò)聽別人朗誦,然后再自我練習(xí),全班展示。一班的學(xué)生好表現(xiàn),而且能夠很好地調(diào)動(dòng)情緒,所以他們朗讀的時(shí)候效果很好。幾個(gè)學(xué)生很快就把整首詩(shī)背下來(lái)的。然后我通過(guò)語(yǔ)言美,結(jié)構(gòu)美,音樂美,來(lái)剖析這首詩(shī)。最讓我意外的是,在對(duì)比席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》之時(shí),學(xué)生說(shuō)出來(lái)很多我意想不到的特點(diǎn),有了他們自己的見解。
詩(shī)歌鑒賞著重要告訴學(xué)生鑒賞的思路,而這堂課,我告訴了學(xué)生什么是意象,這些意象揭示了怎樣的思想感情。下節(jié)課,我將教會(huì)學(xué)生通過(guò)描繪畫面,概括氛圍,來(lái)闡述詩(shī)人的思想感情,將詩(shī)歌鑒賞的方法落實(shí)到課文的講解中。我預(yù)期這樣層層深入的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)有所獲。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇三
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品,能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”,“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”,“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”,“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。借小小的郵票表達(dá)了對(duì)母親濃濃的思念,窄窄的船票寄托了與妻子之間長(zhǎng)長(zhǎng)的愛情,愛矮的墳?zāi)勾淼氖俏遗c母親凄凄的別情,而淺淺的海峽卻阻隔不了作者對(duì)大陸深深的思念。
本堂課主要借助多媒體手段擴(kuò)充課堂容量,激發(fā)學(xué)生的想象。因此我在授課時(shí),把作者的簡(jiǎn)介和詩(shī)歌示范朗讀都使用了多媒體,圖片、文字、音樂視聽結(jié)合,吸引學(xué)生的注意力。
針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀,結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn),在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),主要是讀出感情、節(jié)奏、重音,注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感?!多l(xiāng)愁》就詩(shī)的每一節(jié)來(lái)看,句子有長(zhǎng)有短,參差不齊,節(jié)奏感很強(qiáng),很適合學(xué)生的朗讀。通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂美。配樂范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩(shī)的感情基調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏,對(duì)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩(shī)的興趣,另外還可以依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這里,有感情地朗讀始終是放在首位的,事實(shí)上,我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí),都是在誦讀中逐漸體會(huì)作者要表達(dá)的情感。
課外延伸部分,學(xué)生的即興造句,是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的人生體驗(yàn),學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寶貴財(cái)富。當(dāng)學(xué)生的生活體驗(yàn)被引發(fā)時(shí),學(xué)生的情感就會(huì)自然地抒發(fā)出來(lái),而不是刻意地模仿。這個(gè)練習(xí)的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味的詩(shī)句,而是在于表達(dá)自己對(duì)人生的獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)。
在如今開放的課堂中,教師要時(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)到,對(duì)學(xué)生給予足夠的理解和尊重,這對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進(jìn)作用。在新理念的指導(dǎo)下,教師已不單是知識(shí)的傳播者,更多時(shí)候是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán),強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究,這樣學(xué)生才可以自主理解,感受詩(shī)歌的內(nèi)容和情感,獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充滿個(gè)性。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇四
學(xué)生們經(jīng)過(guò)xx年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),中學(xué)生對(duì)古詩(shī)多少有了一些了解。而現(xiàn)代詩(shī)歌卻還是一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)走路的孩子,與悠遠(yuǎn)的古代詩(shī)歌相比,無(wú)論是從詩(shī)歌的意蘊(yùn),還是詩(shī)歌的形象上,都沒有古代詩(shī)歌細(xì)爵起來(lái)津津有味,對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念。學(xué)生能通過(guò)文字領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情,這是一個(gè)基礎(chǔ),但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要真正理解一首詩(shī),必須完成情感的遷移,即在詩(shī)歌領(lǐng)悟的過(guò)程中,給原有的情感加上學(xué)生個(gè)體情感因素,把詩(shī)人的情感變成學(xué)生自己的情感,這首詩(shī)才算學(xué)會(huì)了。因此,現(xiàn)代詩(shī)歌怎么教卻是長(zhǎng)期困擾我的一個(gè)問(wèn)題,在教了余光中的《鄉(xiāng)愁》之后,我仿佛在迷霧中見到了曙光的端倪。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇五
每次上完一節(jié)公開課,心中總有波瀾蕩起,那些遺憾總在心頭跳躍。
《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌。這節(jié)課上,我采用“聽讀、朗讀、品讀、仿寫”四個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”能力,引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂美,品味詩(shī)歌的意象美,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美。因?yàn)楸締卧恰盎顒?dòng)探究”單元,活動(dòng)任務(wù)三就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌,仿寫的目的不在于他們能寫出多么富有韻味的詩(shī)句,而重在表達(dá)自己對(duì)人生真切的體驗(yàn)。
有了前兩課詩(shī)歌學(xué)習(xí)的鋪墊,孩子們讀詩(shī)、品詩(shī)、寫詩(shī)的熱情很高,但“熱鬧”的課堂結(jié)束了,孩子們的詩(shī)歌學(xué)習(xí)真的提升了嗎?我不禁反思自己,通過(guò)靜心梳理,歸納問(wèn)題有二。
表面接受新教材,課堂實(shí)際還是“老套路”。統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元是
“活動(dòng)探究”單元,那我們的重心就是引導(dǎo)學(xué)生去讀詩(shī)、品詩(shī),而我則喧賓奪主的忽視了孩子們搜集信息的'能力,就連最簡(jiǎn)單的作者簡(jiǎn)介也是在課堂上給孩子們出示。
課堂角色“狹隘化”。品析詩(shī)歌內(nèi)容時(shí),在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上,過(guò)于心急,答案不是引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來(lái)的,而是自己半推半就給出來(lái)的。在評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌時(shí),評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少感染力,沒有給學(xué)生以提升的空間。再者,填空式的提問(wèn),沒有任何意義,沒有起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。
作為一名教師,課堂上的每一次評(píng)價(jià)都要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng),每一句評(píng)價(jià)語(yǔ)都要能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,要擲地有聲,而不是無(wú)病呻吟。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇六
《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)我很喜歡,備課也很用心,但上下來(lái)后感覺并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)效果兩方面進(jìn)行反思。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
這是一首抒情詩(shī),在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。
1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩(shī)意。“走近余光中——讀《鄉(xiāng)愁》,感覺詩(shī)的音樂美——品《鄉(xiāng)愁》,體會(huì)詩(shī)的情感美——說(shuō)‘鄉(xiāng)愁’,展現(xiàn)詩(shī)的神韻美”。
2、在教學(xué)語(yǔ)言上體現(xiàn)詩(shī)意。
課堂上,盡量去掉不必要的口頭禪,多用散文化的語(yǔ)言,使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí),用這樣的語(yǔ)言描述:他在南京生活了近十年,紫金山的風(fēng)光,夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈??箲?zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書,嘉陵江水,巴山野風(fēng)又一次將他浸潤(rùn)。他受過(guò)傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育,中華文化早已根植于他的心中,因此,對(duì)中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。
3、在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。這節(jié)課,我設(shè)計(jì)了四次朗讀,每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀,要求聲音響亮,讀得字正腔圓;第二次讀,要求把握節(jié)奏,讀得抑揚(yáng)頓挫;第三次讀,要求把握情感基調(diào),充滿深情地讀。第四次讀是美讀,分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀,是小步輕邁,使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn),讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。
二、課堂教學(xué)效果
這一節(jié)課并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果,雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí),但上完后總感覺少了什么,原來(lái)缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在:
1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說(shuō):“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的?!贝_實(shí),我們的學(xué)生才十幾歲,對(duì)這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo),因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。
2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。站在講臺(tái)上整整15年了,可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西,缺乏教學(xué)的機(jī)智,更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾,使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤,一是產(chǎn)生錯(cuò)覺,提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂朗誦,本來(lái)是由老師朗誦的,因口誤,多說(shuō)了一句“讓我們一起朗誦”,學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦,情感的表達(dá)未能恰到好處,使配樂朗誦缺乏感染力。
總之,這節(jié)課有得有失。我相信,在今后的日子,在丹中這個(gè)大家庭里,我的“得”會(huì)越來(lái)越多,我的“失”會(huì)越來(lái)越少。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇七
這是一首抒情詩(shī),在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。
1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩(shī)意。“走近余光中——讀《鄉(xiāng)愁》,感覺詩(shī)的音樂美——品《鄉(xiāng)愁》,體會(huì)詩(shī)的情感美——說(shuō)‘鄉(xiāng)愁’,展現(xiàn)詩(shī)的神韻美”。
2、在教學(xué)語(yǔ)言上體現(xiàn)詩(shī)意。
課堂上,盡量去掉不必要的口頭禪,多用散文化的語(yǔ)言,使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感,。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí),用這樣的語(yǔ)言描述:他在南京生活了近十年,紫金山的風(fēng)光,夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈??箲?zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書,嘉陵江水,巴山野風(fēng)又一次將他浸潤(rùn)。他受過(guò)傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育,中華文化早已根植于他的心中,因此,對(duì)中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。
3、在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。這節(jié)課,我設(shè)計(jì)了四次朗讀,每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀,要求聲音響亮,讀得字正腔圓;第二次讀,要求把握節(jié)奏,讀得抑揚(yáng)頓挫;第三次讀,要求把握情感基調(diào),充滿深情地讀。第四次讀是美讀,分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀,是小步輕邁,使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn),讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。
這一節(jié)課并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果,雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí),但上完后總感覺少了什么,原來(lái)缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在:
1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說(shuō):“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的?!贝_實(shí),我們的學(xué)生才十幾歲,對(duì)這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo),因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。
2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西,缺乏教學(xué)的機(jī)智,更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾,使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤,一是產(chǎn)生錯(cuò)覺,提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂朗誦,本來(lái)是由老師朗誦的,因口誤,多說(shuō)了一句“讓我們一起朗誦”,學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦,情感的表達(dá)未能恰到好處,使配樂朗誦缺乏感染力。
總之,這節(jié)課有得有失。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇八
為之緊張而忙碌的青年教師職業(yè)技能比賽結(jié)束了,但我的心情并未因此而變得輕松?!叭诵校赜形?guī)熝伞?,這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們,在看到他們精彩的講授過(guò)程之后,也清晰地看到了自己的不足之處,值得我去認(rèn)真反思。
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子,內(nèi)無(wú)瑕斑,外無(wú)紋痕,又十分透明,一眼便可看穿。捧著課本,讀著詩(shī)歌,我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn),然而我的思路產(chǎn)生了偏差,幸虧有各位老師的指導(dǎo),她們告訴我:詩(shī)歌,重在品讀,這讓我對(duì)我的思路有了新的定位。
所以在這節(jié)課中,我把重點(diǎn)放在了讀——品——讀的基礎(chǔ)上。通過(guò)朗讀,把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,如意象的選取,疊詞、數(shù)量詞的巧妙運(yùn)用,充分理解詩(shī)歌內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行朗讀,將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),讓他們的想象活躍起來(lái),最大程度地引發(fā)感情上的共鳴,用個(gè)性化的感受,去豐富作者用情所塑造的意象,走近作者的鄉(xiāng)愁世界。
在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題:
1、從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷,難于理解,如果我能通過(guò)多媒體、圖片、音樂視聽、動(dòng)情導(dǎo)引等手段營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境,就能快速喚起學(xué)生的情感,讓學(xué)生動(dòng)情體會(huì)詩(shī)歌的感情。
2、在學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)后,要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)歌。品讀的關(guān)鍵在于把握意象,而在此環(huán)節(jié),我沒有在分析的開始引出“意象”的概念,而是放在了最后才提及,如果在開始就利用幻燈片引出“意象”的概念,會(huì)讓同學(xué)們覺得更清晰明了些。帶著對(duì)意象的探討,引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)詩(shī)歌的情境之中。
3、在教學(xué)過(guò)程中,由于有些緊張而沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí),顛倒了學(xué)生的主體地位。
4、在學(xué)習(xí)整首詩(shī)的過(guò)程中,缺少學(xué)生之間的評(píng)價(jià),在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中,應(yīng)該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià),對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用。
5、多媒體課件的內(nèi)容沒有起到理想的作用,在同學(xué)們找本詩(shī)中所出現(xiàn)的意象時(shí),如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片,也許會(huì)讓同學(xué)們看起來(lái)更直觀些,印象更為深刻些。
當(dāng)然,在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題還有很多,在以后的工作中,我會(huì)“擇其善者而從之”,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”!
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇九
這是我上的一節(jié)公開課,上完這節(jié)課后,我深切地感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué),更要貫穿“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”這一教學(xué)理念。
第二,在語(yǔ)文課上,教師不能唱獨(dú)角戲,但也不能讓學(xué)生信馬由韁,而應(yīng)該是“平等中的首席”。要體現(xiàn)這一主導(dǎo)地位,教師首先要對(duì)這一堂課的教學(xué)目的非常明確,而不能完全“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”;在引導(dǎo)的過(guò)程中,要特別注意問(wèn)題的設(shè)置,準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難易,合理安排提問(wèn)的順序,做適當(dāng)?shù)难由焱卣埂?/p>
第三,無(wú)論是學(xué)生掌握了能力,學(xué)會(huì)了方法,還是具備了一定的情感體驗(yàn),都應(yīng)通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)鞏固。余光中先生將鄉(xiāng)愁形象生動(dòng)地比作“郵票、船票、墳?zāi)购秃{”,那為什么不讓學(xué)生試著以鄉(xiāng)愁為本體寫幾個(gè)比喻句呢?這樣既鞏固了學(xué)生對(duì)比喻這一修辭手法的掌握,同時(shí)也鍛煉了他們表達(dá)內(nèi)心情感的能力。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思7
為之緊張而忙碌的青年教師職業(yè)技能比賽結(jié)束了,但我的心情并未因此而變得輕松。“三人行,必有我?guī)熝伞?,這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們,在看到他們精彩的講授過(guò)程之后,也清晰地看到了自己的不足之處,值得我去認(rèn)真反思。
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子,內(nèi)無(wú)瑕斑,外無(wú)紋痕,又十分透明,一眼便可看穿。捧著課本,讀著詩(shī)歌,我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn),然而我的思路產(chǎn)生了偏差,幸虧有各位老師的指導(dǎo),她們告訴我:詩(shī)歌,重在品讀,這讓我對(duì)我的思路有了新的定位。
所以在這節(jié)課中,我把重點(diǎn)放在了讀——品——讀的基礎(chǔ)上。通過(guò)朗讀,把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,如意象的選取,疊詞、數(shù)量詞的巧妙運(yùn)用,充分理解詩(shī)歌內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行朗讀,將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),讓他們的想象活躍起來(lái),最大程度地引發(fā)感情上的共鳴,用個(gè)性化的感受,去豐富作者用情所塑造的意象,走近作者的鄉(xiāng)愁世界。
在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題:
1、從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷,難于理解,如果我能通過(guò)多媒體、圖片、音樂視聽、動(dòng)情導(dǎo)引等手段營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境,就能快速喚起學(xué)生的情感,讓學(xué)生動(dòng)情體會(huì)詩(shī)歌的感情。
2、在學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)后,要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)歌。品讀的關(guān)鍵在于把握意象,而在此環(huán)節(jié),我沒有在分析的開始引出“意象”的概念,而是放在了最后才提及,如果在開始就利用幻燈片引出“意象”的概念,會(huì)讓同學(xué)們覺得更清晰明了些。帶著對(duì)意象的探討,引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)詩(shī)歌的情境之中。
3、在教學(xué)過(guò)程中,由于有些緊張而沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí),顛倒了學(xué)生的主體地位。
4、在學(xué)習(xí)整首詩(shī)的過(guò)程中,缺少學(xué)生之間的評(píng)價(jià),在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中,應(yīng)該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià),對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用。
5、多媒體課件的內(nèi)容沒有起到理想的作用,在同學(xué)們找本詩(shī)中所出現(xiàn)的意象時(shí),如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片,也許會(huì)讓同學(xué)們看起來(lái)更直觀些,印象更為深刻些。
當(dāng)然,在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題還有很多,在以后的工作中,我會(huì)“擇其善者而從之”,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”!
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇十
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。由于是抒情詩(shī),所以在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。我希望學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意境的體會(huì)和對(duì)詩(shī)歌意象的分析,掌握詩(shī)歌的主旨和思想感情,通過(guò)對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí),體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。所以在這節(jié)課中,我把重點(diǎn)放在了讀——品——讀的基礎(chǔ)上。通過(guò)朗讀,把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,如意象的選取,疊詞、數(shù)量詞的巧妙運(yùn)用,充分理解詩(shī)歌內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行朗讀,將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),讓他們的想象活躍起來(lái),最大程度地引發(fā)感情上的共鳴,用個(gè)性化的感受,去豐富作者用情所塑造的意象,走近作者的鄉(xiāng)愁世界。
在教學(xué)過(guò)程中我自認(rèn)為,這節(jié)課的成功之處在于,語(yǔ)文教學(xué)的核心沒有變,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、賞析,喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的思想和情感,通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀,獲得思想的啟迪和情感的熏陶。
1、在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題:從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷,難于理解,如果我能通過(guò)多媒體、圖片、音樂視聽、動(dòng)情導(dǎo)引等手段營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境,就能快速喚起學(xué)生的情感,讓學(xué)生動(dòng)情體會(huì)詩(shī)歌的感情。
2、在學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)后,要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)歌。品讀的關(guān)鍵在于把握意象,而在此環(huán)節(jié),我沒有在分析的開始引出“意象”的概念,而是放在了最后才提及,如果在開始就利用幻燈片引出“意象”的概念,會(huì)讓同學(xué)們覺得更清晰明了些。帶著對(duì)意象的探討,引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)詩(shī)歌的情境之中。
3、在教學(xué)過(guò)程中,由于有些緊張而沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí),顛倒了學(xué)生的主體地位。
4、在學(xué)習(xí)整首詩(shī)的過(guò)程中,缺少學(xué)生之間的評(píng)價(jià),在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中,應(yīng)該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià),對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用。
當(dāng)然,在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題還有很多,在以后的工作中,我會(huì)“擇其善者而從之”,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”!教學(xué)是一門藝術(shù),值得我們以后去摸索,去研究。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇十一
感覺很長(zhǎng)時(shí)間都沒事可做,腦子有些生銹了,總是不能專心致志地去做一件事,閑適得有些懶散,更有些窒息。總以為自己想要的就是這種生活,現(xiàn)在卻很想尋找“脫籠之鵠”的暢快,找件事情做做,否則我可能就要“死于安樂”了。
參加這次教學(xué)能手大賽我大概用了一個(gè)多月的準(zhǔn)備時(shí)間,選課、備課、試講、講課,終于讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了,好像又能體現(xiàn)自己的價(jià)值了。
現(xiàn)在我就教學(xué)設(shè)想、備課中遇到的問(wèn)題、教學(xué)思路、評(píng)課、授課等方面進(jìn)行反思,以激勵(lì)自己取長(zhǎng)補(bǔ)短。
一、選課及其教學(xué)設(shè)想
聽說(shuō)要參加教學(xué)能手大賽,很著急也很茫然,覺得好像沒什么是自己擅長(zhǎng)的;多虧了帶教我的李敬東老師的悉心指導(dǎo)。老師翻看完教材后馬上就拍板:“你就上《鄉(xiāng)愁》吧,公開課上詩(shī)歌容易出彩?!闭f(shuō)實(shí)話,詩(shī)歌一直是我最怕上的,不知該從何下手,看著老師對(duì)我充滿了信心,我也只能豁出去了。
任務(wù)明確了,躲是躲不掉的。我靜下心來(lái),開始仔細(xì)研究課文??紤]到本課文是初三下冊(cè)第一單元的,單元目標(biāo)就是要教學(xué)生理解海外華人和古今炎黃子孫熱愛祖國(guó)的情感,我對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了總體設(shè)想——通過(guò)誦讀,體會(huì)作者感情及詩(shī)的意境美;掌握賞析詩(shī)歌的基本方法------意象分析;品味詩(shī)歌的感情,熟讀并背誦詩(shī)歌。我根據(jù)自己在外地工作的實(shí)際情況,從自己的思鄉(xiāng)情結(jié)導(dǎo)入,再介紹作者余光中,讓學(xué)生對(duì)他的思鄉(xiāng)意識(shí)有粗淺的認(rèn)識(shí);再通過(guò)誦讀詩(shī)歌,把握詩(shī)歌節(jié)奏;再通過(guò)詩(shī)歌意象的解讀,理解作者蘊(yùn)涵在詩(shī)歌中的強(qiáng)烈的鄉(xiāng)愁來(lái)分析全詩(shī),體會(huì)作者由思家上升到思國(guó)的感情;然后做一個(gè)拓展練習(xí),讓學(xué)生也根據(jù)自己已有的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)作者感情的體會(huì),寫寫自己的“鄉(xiāng)愁”是什么。
我也不知道這樣的設(shè)想是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平,但是有了比較明確的目標(biāo),心里著實(shí)踏實(shí)了許多。
二、備課中遇到的問(wèn)題
在備課的過(guò)程中,我主要遇到了兩個(gè)問(wèn)題:對(duì)作者情感線索的把握和問(wèn)題鏈的設(shè)置。詩(shī)歌是最富情感的,高爾基說(shuō):“真正的詩(shī),永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī),永遠(yuǎn)是靈魂的歌?!痹?shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái),他的最終目的是要在讀者的心目中引發(fā)同樣的哀樂,引發(fā)作者和讀者感情上的共鳴。
我從這句話中受到啟示,決定從朗誦詩(shī)歌入手。由于風(fēng)格的因素,我對(duì)詩(shī)歌的朗誦還找不到門路,于是上網(wǎng)找到了余光中先生自己朗誦的鄉(xiāng)愁,認(rèn)真細(xì)致地品味了其中蘊(yùn)含的感情,自己再來(lái)讀的時(shí)候就有感覺了。在一次次的配樂朗誦中我也進(jìn)入到了“思鄉(xiāng)”的境界。另外,備課過(guò)程中,我在問(wèn)題的設(shè)置上過(guò)于簡(jiǎn)單,生成性不夠。李敬東老師給我提出了寶貴的建議,從中我得到了很多啟示,比如對(duì)詩(shī)歌意象的分析、詩(shī)歌的美感分析等。
三、教學(xué)效果
只有靈魂真正地受到觸動(dòng)才能把詩(shī)歌的感情讀出來(lái)。我努力學(xué)著去體會(huì)余光中的鄉(xiāng)愁,剛開始同學(xué)們沒有把握住感情基調(diào)。
我的示范朗誦以及一起歸納每小節(jié)詩(shī)的朗讀語(yǔ)氣,配樂朗誦詩(shī)歌,播放《鄉(xiāng)愁》歌曲,塑造了一定的情感氛圍,學(xué)生的朗誦還是有了提高。在對(duì)作者的感情有了初步的把握之后,我讓學(xué)生自己完成我設(shè)置的問(wèn)題鏈討論題,學(xué)生還是基本能把握。但是讓我覺得不滿意的是在練習(xí)“鄉(xiāng)愁是什么”寫個(gè)仿句時(shí),他們無(wú)從下手,我又通過(guò)一首改寫得很俗的鄉(xiāng)愁和這首詩(shī)作比較,讓學(xué)生明白“意象”是詩(shī)歌的生命,他們從中也受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中我緊緊抓住了文本,讓學(xué)生體會(huì)其中的情感,并給學(xué)生分析了這首詩(shī)歌的寫作意象,并抓住物象讓學(xué)生從象中感悟思鄉(xiāng)之情,真正讓他們懂得“意象”是詩(shī)歌的生命,只有把情感寄托于意象,詩(shī)歌才具有生命力。整節(jié)課上下來(lái),一氣呵成,盡管中間兩次停電,我沒有慌亂,而是不慌不忙上完了全部?jī)?nèi)容。
四、評(píng)課
上完這堂課后,語(yǔ)文組的老師及時(shí)給我提出了很多建議,讓我受益匪淺。老師們充分肯定了我做得最好的地方,認(rèn)為我在進(jìn)入狀態(tài)的同時(shí),通過(guò)詩(shī)、畫、樂等多種教學(xué)手段把學(xué)生也帶進(jìn)了作者的感情世界,以學(xué)生為主體,注重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀節(jié)奏和詩(shī)歌情感的體會(huì),真正作到了以學(xué)生為主體。同時(shí),老師們也指出我存在的不足:比如在讓學(xué)生做仿寫句式的時(shí)候,我給學(xué)生的思考時(shí)間太短了,沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性;我評(píng)價(jià)學(xué)生的方式比較單一等。李敬東老師和周純杰老師給我提出了很多有建設(shè)性的建議:比如問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該要深遠(yuǎn)一些,讓學(xué)生體會(huì)到思維的跳躍;不要過(guò)多受到教案的束縛;讓學(xué)生讀詩(shī)的意圖不要僅限于讀,讀一遍要有一遍的提升,具有有效性等等。老實(shí)說(shuō),這些意見真的非常中肯,擊中了我的軟肋,為我今后的教學(xué)指明了方向。
五、感悟
上完這堂課后我最大的收獲就是驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能上好詩(shī)歌了,好象又挖掘到了自己的一個(gè)潛能。真的要好好感謝我的帶教老師,他讓我明白:只要去做,一切皆有可能!另外,我感受到學(xué)生知識(shí)的缺乏和朗讀時(shí)缺乏感情,正如余光中先生自己所說(shuō):“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的的距離而沒有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的”。我也明白要讓十多歲的學(xué)生理解一個(gè)七八十歲的老人的思鄉(xiāng)之情有些奢求,他們根本就無(wú)法理解思鄉(xiāng)的滄桑和"落葉歸根"卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)的撕心裂肺的痛苦。所以,在課堂上我對(duì)這方面的問(wèn)題有意逃避了,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行的感情引導(dǎo)不夠。今后我會(huì)多在這方面下下功夫。
同時(shí),讓我感受最深的是自己的不足,在準(zhǔn)備的過(guò)程中思維常常受到局限,我感到了自己知識(shí)的匱乏和思考問(wèn)題的淺薄,我還常常教育學(xué)生思考問(wèn)題要深入一些,可連自己都做不好,真是汗顏!
知識(shí)體系確實(shí)需要更新了,而且已經(jīng)迫在眉睫了!否則我無(wú)法跟得上時(shí)代的步伐。落伍的教師只能教出落伍的學(xué)生,那是多么可悲的事啊!今后我也要好好沖沖電了,多跟我的老師學(xué)學(xué),我相信自己會(huì)做得越來(lái)越好!
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇十二
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文,飽含感情的詩(shī)歌,《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)創(chuàng)的意象,精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的故鄉(xiāng)之思,懷親之情,盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度.教師用心去創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生,努力使師生的感情融入作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中,產(chǎn)生心靈上的共鳴。也進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣。
在教學(xué)的環(huán)節(jié)上分為:導(dǎo)入新課——作家身影——誦讀——品讀——賞讀
首先談?wù)務(wù)b讀,聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文的基本功,所以教師要大膽范讀,如果能配以舒緩憂傷的背景音樂,也許效果會(huì)更好。接下來(lái),教師指導(dǎo)學(xué)生讀,重音、節(jié)奏、情感,一一都要把握。
品讀即走進(jìn)詩(shī)人、走進(jìn)文本。在余光中的《鄉(xiāng)愁》中,最能夠打動(dòng)人心的就是那濃得化不開的情感,有人說(shuō),余詩(shī)是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”這四樣?xùn)|西,那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們?cè)O(shè)想一下,如果有一天你走出家鄉(xiāng),心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁,大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫。學(xué)生們的仿寫就象是在填補(bǔ)空白。這種想象力的調(diào)動(dòng),給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素,鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個(gè)性色彩。當(dāng)然,學(xué)生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的,但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學(xué)生寫鄉(xiāng)愁是一張泛黃的舊照片,鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)庭院中枝繁葉茂的棗樹,鄉(xiāng)愁是一杯香濃的咖啡,都是很不錯(cuò)的想法。也就是說(shuō),我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力,就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長(zhǎng)的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫一定可以深化學(xué)生對(duì)原詩(shī)感情的理解,又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中我十分注意內(nèi)容前后的銜接,板書的設(shè)計(jì),詩(shī)歌托物寄情的寫作技巧,我引導(dǎo)學(xué)生回憶了李清照的《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁?!边@樣既復(fù)習(xí)了舊知又讓知識(shí)前后連貫。但課后發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)還存在很多不足,教師說(shuō)得多了些,學(xué)生的活動(dòng)少了些,教師講課的語(yǔ)言不夠精煉、詩(shī)意,而且板書的設(shè)計(jì)還應(yīng)更合理。
賞讀環(huán)節(jié)就是鑒賞詩(shī)歌的環(huán)節(jié),所以我把它也稱為“尋美”過(guò)程,希望學(xué)生能從詩(shī)歌的整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、詞語(yǔ)運(yùn)用、思想感情等角度入手鑒賞詩(shī)歌,如:《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在長(zhǎng)句短句的變化錯(cuò)落上;《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律上;美在數(shù)量詞與疊詞的運(yùn)用上;美在托物寄情的寫作技巧上;美在那一幅幅凄美的畫面上……但由于時(shí)間控制不當(dāng),導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)未能充分展開。
回顧這節(jié)課有得有失,我還應(yīng)不斷總結(jié)、反思,讓自己不斷進(jìn)步。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇十三
這是我上的一節(jié)公開課,上完這節(jié)課后,我深切地感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué),更要貫穿“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”這一教學(xué)理念。
第二,在語(yǔ)文課上,教師不能唱獨(dú)角戲,但也不能讓學(xué)生信馬由韁,而應(yīng)該是“平等中的首席”。要體現(xiàn)這一主導(dǎo)地位,教師首先要對(duì)這一堂課的教學(xué)目的非常明確,而不能完全“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”;在引導(dǎo)的過(guò)程中,要特別注意問(wèn)題的設(shè)置,準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難易,合理安排提問(wèn)的順序,做適當(dāng)?shù)难由焱卣埂?/p>
第三,無(wú)論是學(xué)生掌握了能力,學(xué)會(huì)了方法,還是具備了一定的情感體驗(yàn),都應(yīng)通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)鞏固。余光中先生將鄉(xiāng)愁形象生動(dòng)地比作“郵票、船票、墳?zāi)购秃{”,那為什么不讓學(xué)生試著以鄉(xiāng)愁為本體寫幾個(gè)比喻句呢?這樣既鞏固了學(xué)生對(duì)比喻這一修辭手法的掌握,同時(shí)也鍛煉了他們表達(dá)內(nèi)心情感的能力。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思課后反思篇十四
[教學(xué)目標(biāo)]
1.引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌意象與生活情景的聯(lián)想相結(jié)合,理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人的情感。
2.抓住這首詩(shī)“真摯的感情、鮮明的形象和優(yōu)美的韻律”這三個(gè)明顯特征,初步培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]分析現(xiàn)代詩(shī)歌的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]健康的審美情趣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.深入理解詩(shī)歌的內(nèi)容,深切感受詩(shī)人的思鄉(xiāng)愛國(guó)之情。
2.培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]分析現(xiàn)代詩(shī)歌的能力。
[教學(xué)難點(diǎn)]
感受并理解詩(shī)歌優(yōu)美的韻律。
[教學(xué)方法]
以多媒體教學(xué)為輔助手段,綜合運(yùn)用反復(fù)誦讀、師生互動(dòng)和教師總結(jié)歸納的方法。
[教具]多媒體課件、flash動(dòng)畫。
[教學(xué)過(guò)程]
[導(dǎo)入新課]
結(jié)合學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩(shī),指出“鄉(xiāng)愁”在中華兒女的身上代代相傳,而臺(tái)灣人民的思鄉(xiāng)之情更深切、更感人,導(dǎo)入新課。
[講授新課]
一、反復(fù)誦讀,整體感知
先齊讀,再聽配樂朗誦,找出差別,然后請(qǐng)一兩位同學(xué)有感情地朗誦,聽后師生一起評(píng)價(jià),特別注意朗誦時(shí)的語(yǔ)氣和節(jié)奏。
提問(wèn):作者通過(guò)哪些具體可感的形象來(lái)抒發(fā)鄉(xiāng)愁?(郵票、船票、墳?zāi)购秃{)
用了什么修辭手法?(比喻)
作者是如何安排這些形象的?(以時(shí)間為順序)
二、師生互動(dòng),想象構(gòu)圖
1.教師范讀詩(shī)歌的第一節(jié)。
(1)讓同學(xué)們聯(lián)系自己在外上學(xué)、思念母親的.實(shí)際情況理解詩(shī)歌內(nèi)容。
(2)請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出自己的聯(lián)想。
2.請(qǐng)同學(xué)朗讀詩(shī)歌的第二節(jié),教師進(jìn)行指導(dǎo)。
(1)構(gòu)建生活場(chǎng)景理解內(nèi)容。
(2)補(bǔ)充李商隱的《夜雨寄北》,加強(qiáng)同學(xué)們的語(yǔ)文知識(shí)積累。
3.請(qǐng)同學(xué)深情地朗讀詩(shī)歌的第三節(jié),教師進(jìn)行指導(dǎo)。
(1)讓同學(xué)們想象三五十年之后,母親去世后自己的內(nèi)心感受,加深對(duì)詩(shī)歌第三節(jié)的內(nèi)容理解和情感體味。
(2)回顧前三節(jié)意象選擇的典型性,加深學(xué)生對(duì)作文選材典型性的認(rèn)識(shí)。
4.第四節(jié)是全文的點(diǎn)睛之筆,也是同學(xué)們?cè)趦?nèi)容理解上的重難點(diǎn)。
(1)首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):作者思念故鄉(xiāng)、想念親人,那為什么不回到他們身
邊呢??jī)H僅是由于有一道臺(tái)灣海峽嗎?
(2)再?gòu)淖髡呱篮蛯懽鞅尘俺霭l(fā),結(jié)合生活中的事例,使同學(xué)們真切體會(huì)詩(shī)人
的思鄉(xiāng)之情和企盼祖國(guó)早日統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望
三、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)情感
[課堂練習(xí)]
結(jié)合自己的真情實(shí)感,運(yùn)用比喻等修辭手法,模仿造句。
鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒
鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那條永遠(yuǎn)流淌的小溪
鄉(xiāng)愁是別離時(shí)媽媽不斷的揮手
鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親在車站久久的站立
[課堂小結(jié)]
正是由于具備了真摯的感情、鮮明的意象和優(yōu)美的韻律,余光中的這首小詩(shī)才會(huì)成為海峽兩岸廣泛傳頌的名篇,這也正是我們分析不少現(xiàn)代詩(shī)歌的重要途徑。
[課后作業(yè)]
有感情地朗讀并背誦《鄉(xiāng)愁》和《夜雨寄北》這兩首詩(shī)。
板書設(shè)計(jì)
時(shí)間空間鄉(xiāng)愁
小時(shí)候母子異地郵票
長(zhǎng)大后夫妻分離船票真摯的感情
后來(lái)墳?zāi)箖?nèi)外墳?zāi)辊r明的意象
現(xiàn)在海峽兩岸海峽
鄉(xiāng)愁是……數(shù)量詞疊詞
我在這頭……在那頭優(yōu)美的韻律
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