無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
藤野先生說課稿篇一
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說課的課題是《藤野先生》。下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程以及板書設計這幾個方面進行具體的闡述。
我將在“以人為本，以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析?！短僖跋壬愤x自部編版八年級上冊第二單元第一篇課文，是一篇回憶性散文，寫了作者留學期間與藤野先生交往的幾件事，表現(xiàn)了藤野先生的高尚品質，字里行間洋溢著作者對藤野先生的感激、懷念之情以及強烈的愛國情感。學好這篇文章，不僅對學生學習散文有重要影響還可以激發(fā)愛國情感。因此，在關注文學表達、思想情感的同時，更要注重德育教育在平時教學中的滲透。
初二學生已經(jīng)具備基本的散文知識，但認識往往停留表面，在領悟藤野先生高尚品質和作者思想情感方面需要引導。有些愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，有些好動，注意力易分散。所以，在教學中，要注重個體差異，發(fā)揮學生的主觀能動性。
根據(jù)教材特點、初二學生的心理、智力發(fā)展水平，我制定了以下的教學目標：
1.知識與技能目標：速讀課文，整體把握文章內容。
2.過程與方法目標：通過小組討論的方法，分析人物形象，培養(yǎng)學生獨立自主、合作探究的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：感受作者的愛國之情并激發(fā)學生愛國主義情感。
依據(jù)前面教材的解說和學生的學習特點，為了更好地實現(xiàn)教學目標，將“分析人物形象，體會寫作手法”定為教學重點，將“感受作者的愛國之情”定為教學難點。
根據(jù)本課的特點及新課改的要求，我將采用的教學方法是：提問對話法、引導點撥法、多媒體輔助法。
學生是課堂的主人，是學習和發(fā)展的主體。我預設的學法是：閱讀感悟法、合作探究法、圈點勾畫法。聯(lián)系實際，使學生積極參與到教學活動中來，實現(xiàn)教與學的完美結合。
為了突出教學重點，突破教學難點，針對教材內容設計了如下教學過程:
（一）新課導入，激發(fā)興趣
1936年秋天，我國一位大文豪、大革命家去世了，卻有記者去采訪了遠在日本偏遠鄉(xiāng)村的一名醫(yī)生。這位醫(yī)生說：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的不過是給他添改了一些筆記?！蓖瑢W們，你們知道這位“周君”是誰嗎?這位醫(yī)生又是誰呢?今天就讓我們一起走進魯迅與藤野先生交往的故事，認識這位可敬的異國教師——藤野先生。
設計意圖：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，為感受作者情感做鋪墊。
（二）初讀課文，整體感知
快速瀏覽，圈點勾畫，提出問題:“課文圍繞作者和藤野先生的交往寫了哪幾件事？請用簡練的語言概括出來。學生的概括不夠全面，通過歸納，總結出“添改講義”、“糾正解剖圖”、“關心解剖實習”、“了解裹腳”幾件事。
設計意圖：在閱讀中了解文章大意，培養(yǎng)學生探究性閱讀和分析問題的能力。
（三）精讀課文，理解寫法
這一環(huán)節(jié)我會提出這樣一個主問題:
“請用下面的句式表達你對藤野先生的認識:
我從_____看出藤野先生是一個_____的人，因為_____?！?/p>
學生發(fā)言時我從外貌、工作、生活、對中國的態(tài)度上進行歸納點撥，重點分析藤野先生的人格品質，他是一個“正直熱忱、治學嚴謹、無民族偏見”的人。（板書三個詞）并結合時代背景進行點撥，引導學生形成對藤野先生人物形象的完整認知，品味藤野先生人格的偉大。（板書偉大）
設計意圖：通過對藤野先生人物形象的深層挖掘，品味其高尚的人格。
（四）合作探究，體會情感
學生進行小組討論，探究以下兩個問題：
1.魯迅先生為什么要棄醫(yī)從文？
2.藤野先生在魯迅重要的人生抉擇中起到什么作用？
引導學生理解“匿名信事件”和“看電影事件”中體現(xiàn)的魯迅強烈的民族自尊心，及藤野先生的偉大人格帶給作者的勇氣。
設計意圖：小組討論的形式，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力，深入感受魯迅的愛國情感和對恩師的感激、贊美與懷念之情，從而理解本文的主題。
（五）歸納總結，拓展延伸
我將用下面精練的語言總結本課內容：在魯迅失望時，是藤野先生給了他希望；在魯迅受到譏諷時，是藤野先生給了他激勵。
引導學生聯(lián)系自身，選一位對自己影響最深的老師，也將感悟用同樣的句式記錄下來。
設計意圖：聯(lián)系實際，加深對文本的理解，更好地感悟師生情。
（六）布置作業(yè)
假如你是回國后成為作家的魯迅，請給藤野先生寫一封信，來表達你的感激之情。
設計意圖：這一作業(yè)的設計，不僅開拓了學生的想象空間，還能鍛煉其寫作能力。
藤野先生、魯迅、正直熱忱、治學嚴謹偉大、無民族偏見
設計意圖：這是我的板書設計，重點突出，簡潔明了。一方面學生一目了然，另一方面有利于學生的課后復習。
我的說課到此結束，再次感謝各位評委老師。
藤野先生說課稿篇二
（一）文本的解讀
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文。這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱情，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強烈的愛國主義感情。
（二）教學的設想
以其他人物的活動為切入點，解讀《藤野先生》一文特定的社會環(huán)境。作者為什么要離開東京去仙臺學醫(yī)，后來又棄醫(yī)從文？魯迅先生是抱著醫(yī)學救國的理想去日本求學的。后來為什么思想發(fā)生了轉變？其中三件事對魯迅先生影響極大。一是“東京見聞”。二是“匿名信事件”。三是“放電影事件”。
1.引領學生深入細致地解讀文本，破解魯迅先生發(fā)生思想轉變的密碼。魯迅先生在仙臺求學時期，文章寫了“藤野先生認真地為我添改講義”;“藤野先生糾正我的解剖圖”;“藤野先生詢問我中國人尊重鬼”的三件事。通過這三件典型事例，表現(xiàn)藤野先生正直，無偏見，熱情關心異族學生。這些就是藤野先生在“我”的眼里和心里是偉大的原因。此外，向“我”詢問中國女人裹腳的情形這件事。一方面是表現(xiàn)藤野先生實事求是的探索精神，另一方面，也是促使魯迅先生深層次的思考中國社會現(xiàn)狀的問題。魯迅先生“很為難的時候”，就是不敢面對國民劣根性的時候，因為“裹腳”裹住的不僅是中國女人的腳，裹住的還有中國向前發(fā)展的腳;沉睡的雄獅，向前進取的腳;以及中華民族實現(xiàn)夢想的腳。魯迅先生“很為難的時候”還是藤野先生引發(fā)魯迅思想轉變的關鍵所在。使他深刻地認識到醫(yī)學只能拯救人的肉體而無法喚醒沉睡的國人。唯有“吶喊”才能喚醒全體國民。正是這個原因，魯迅才離開藤野先生，堅定地走上了棄醫(yī)從文的道路。
2.引領學生了解敘事作品的文體特點，概括作者的寫作風格?！短僖跋壬肥且贼斞赶壬c藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線，還有一條內在的暗線，這就是作者思想感情的變化。材料很多，如寫東京清國留學生賞櫻花，學跳舞，寫仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本“愛國青年尋畔和看電影事件”，寫作者棄醫(yī)從文都是圍繞這條內在的線索來組織的。文章篇幅雖長，但脈絡分明，材料雖多，卻井然有序。本文最主要的寫作特點是刻畫人物抓住特征，突出精神品格。文中通過具體的幾件事，從不同的側面，表現(xiàn)藤野先生的高貴品質。
（1）主動關心我的學習，認真為我添改講義。說明藤野先生對工作認真負責的精神。
（2）糾正解剖圖。體現(xiàn)藤野先生對學生的嚴格要求和循循善誘的工作態(tài)度。
（3）關心解剖實習。表現(xiàn)藤野先生待人熱情誠懇的性格特征。
（4）向“我”了解女人裹腳，表現(xiàn)藤野先生對骨學的興趣和求實精神。此外，還用了一些表現(xiàn)手法來刻畫人物的特征。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”，“八字須”，緩慢而很有頓挫的聲調“戴著眼睛”夾著一疊大大小小的書，“衣著模糊”，冬天穿外套，用白描的手法，勾畫出一位生活儉樸，治學嚴謹?shù)膶W者形象。如寫清國留學生，“頭頂上盤著大辮子，盤得平的，除下帽來，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了”。這段話，抓住了盤辮子這個細節(jié)，反映清國留學生的精神面貌。作者用夸張的手法，幽默的語氣，詼諧的口氣，對他們進行似褒實貶的諷刺，刻畫了他們丑惡的群像，揭示這些留學生庸俗腐朽的思想本質，浸透著對他們的厭惡之情。此外，本文的語言特點富有濃厚的感情色彩。不論是抒情議論的語言，還是震撼作者靈魂的典型事例，字里行間都充溢著作者憂國憂民的感情。這些在教學中要求學生去領悟。
（二）教學目標
1.理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，抓住文章的主要特征。
2.領悟魯迅的愛國主義情懷，增強學生的民族自尊心。
（三）教學難點重點
“醫(yī)學救國”至“棄醫(yī)從文”的轉化原因及過程。
（一）要求學生查找文獻資料，了解作者寫《藤野先生》的歷史背景。
（二）默讀全文，給生字詞注音，釋義。
（三）設置教學問題，師生共同交流
1.全文是以與藤野先生的交往為敘述線索的，是一條明線，還有一條暗線，就是作者思想感情的變化，請舉事例說明。
3.結合課文的語句，分析本文刻畫人物的表現(xiàn)手法。
（二）為什么作者對在仙臺所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴”來解釋呢？
（三）作者為什么要離開東京來到仙臺？后來為什么棄醫(yī)從文？用概括性的語言進行表述。
藤野先生說課稿篇三
《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文，本文通過寫作者在日本留學時的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉變，體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責任感、使命感和熱愛之情。本文屬于記事比較零散的散文，因此在散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點。
八年級的學生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達了熟練的程度，對于散文這種文體也不陌生了，但對散文的理解仍存在難度，對于散文線索的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進一步訓練。因此我將散文線索的.把握和人物性格特征的分析分別設計為授課的重難點。
根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。
【情感態(tài)度與價值觀】結合創(chuàng)作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
根據(jù)以上內容，我確定的教學重難點是：
【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。
【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
導入是將學生從生活中帶進文本的過程，因此，在此環(huán)節(jié)我會結合學生的生活經(jīng)驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。在導入環(huán)節(jié)就加以互動可以充分調動起學生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。
首先，請學生回憶關于散文線索的定義，即作者對散文語言材料的梳理及組織方式。在此鋪墊下，請學生對于本文的材料進行歸納，因此，學生可以很容易地概括出文中四件詳寫的事。在事件找全的基礎上，學生可進一步歸納出兩件關于藤野先生，另外兩件關于作者的愛國情感。此時再進行方法的重申敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為下面深入文本做好鋪墊。
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。
首先我會請學生在閱讀的基礎上對關于藤野先生的事件做梳理，同時找出詳寫和略寫的部分。
通過閱讀和思考，學生們不難找出：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。找出這些事件，對于人物性格的分析對象即找出。之后，我會圍繞“改講義”這一事件重點講解，結合具體文本，分析出這件事中體現(xiàn)的藤野先生的性格特征，即1。作為學者，治學嚴謹；作為教師，認真負責2。尊重他人，沒有民族間的偏見。通過這種方式，學生對于人物形象分析的方法又一次回顧。
接著，我會請學生小組合作分析剩余的幾件事中，體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學生對于人物形象分析方法的應用，以及合作探究的環(huán)節(jié)，學生可在對課文內容進行梳理的同時，熟悉并鞏固了人物形象分析的方法。
在這個環(huán)節(jié)，我會請學生小組合作，結合本文中的另外兩件事談談體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的主要環(huán)節(jié)，學生通過合作探究，能夠認識到，本文將作者深切的愛國情感和對祖國人民的責任感和使命感滲透其中。同時，學生也認識到，散文的情感常常是有層次的，對于散文情感的研讀，應該把握文本中的各種材料，結合背景深層挖掘，給之后的散文學習及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。
藤野先生說課稿篇四
尊敬的各位評委老師：
大家好！這天我說課的題目是《藤野先生》（板書：課題、作者）
下方我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方應對本課進行說明。
一、說教材
1、教材的地位和作用
2、教學目標和重點、難點的的確立
《語文新課程標準》要求“培養(yǎng)學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和用心的人生態(tài)度，是語文教學的重要資料”。
新課標要求本單元教學，要融入自我的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。
根據(jù)新課標中“知識與潛力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：
知識和潛力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。
過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法本文篇幅較長，涉及的人和事較多如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點教學中始終要突出以學生為本位的思想根據(jù)這些實際狀況及及本文特點和新課標的要求：
教學重點是：
1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質，并學習透過選取典型事例刻畫人物的寫法。
教學難點是：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程。
二、說教法
《新課程標準》指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學”因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學方式在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣并且大力提倡自由研討。
三、說學法
無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上學法具體如下：
1、朗讀法：指導學生反復朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情。
2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，用心讀書。
3、討論法：引導學生用心思考，主動參與，合作探究，解決問題。
四、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開。
1、創(chuàng)設情境，導入新課
課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創(chuàng)設情境。
（恰當?shù)慕虒W情境的創(chuàng)設不僅僅是導入新課的要求，還能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑的自我需求活動）
這節(jié)課，我設計的導語是：藤野先生是魯迅先生在日本留學期間最敬重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好魯迅回答：“一切隨意，但期望能把《藤野先生》選錄進去”這天我們就跟隨魯迅去認識這位可敬的異國教師——藤野先生。
（讓學生帶著敬意走進文本，正如新課標推薦“利用閱讀期盼，提高閱讀質量”）
2、明確目標，任務引領
美國著名心理學家、教育家布魯姆說過：有效的教學，始于期望到達的目標上課伊始，明確本節(jié)課的學習目標，讓學生一開始就明白教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習這節(jié)課我確定的學習目標是（同教學重點）。
3、資料助讀，檢查預習
新課標要求學生“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自我需要的信息和資料”首先指名學生根據(jù)自我搜集的資料介紹魯迅，其他學生進行補充，教師做總結，幫忙學生進行文學常識的積累。
4、初讀課文，整體感知
（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和用心性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括潛力，解決教學重點）。
師生合作配樂朗讀課文，其他學生帶著問題聽讀課文大屏幕顯示思考題：
（1）文章寫了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？
（2）文章的敘事線索是什么？
（3）本文表達了作者怎樣的思想感情？
學生聽讀完課文后，必須要給學生思考的時光，在自主閱讀的基礎上，透過討論明確問題：
5、合作探究，討論交流
這節(jié)課，主要探討的問題如下：
學生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺”部分。
（1）在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質？
（2）你認為最讓魯迅先生感動的是什么？說說理由。
（3）那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事。
學生在自主學習后討論明確：
（1）共記敘了四件事：
修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍。
糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求。
關心解剖實習——正直無私、真摯誠懇。
了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹。
（2）最讓魯迅先生感動的是藤野先生沒有民族偏見當時的中國貧窮落后，處處受辱挨打而藤野先生卻誠懇地對待作者這樣一個弱國子民，真誠的幫忙一位來自弱國的學生。
（3）棄醫(yī)從文（學生復述后，再請同學予以評價，重在體會作者的感情）。
教師小結：作者選取了棄醫(yī)從文，因為他“覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，及即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無好處的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了”魯迅先生的這段話告訴我們他當年棄醫(yī)從文的原因，貫穿著一種情懷，那就是強烈的愛國主義精神。
6、重點研讀，品味語言
新課標對初中學生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要資料，常常把各種形式的語言鑒賞題請上中考試卷確實，品味語言能幫忙學生構成良好的語感，發(fā)展思維潛力應教給學生品味語言的方法，能夠首先從關鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節(jié)課，我將引導學生找出自我喜歡的段落，并透過多種形式的朗讀，如個別讀，齊讀，分主角讀，女生讀、男生讀等多種競讀形式，涵詠品味語言，記住文筆精華。學生很容易找到第一段對清國留學生的描述、對藤野先生的外貌描述等處佳句。
7、體驗反思，拓展文本
（基于新課標推薦：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話此環(huán)節(jié)讓學生走出文本，體驗反思自我的生活，實現(xiàn)了學生與教科書編者的對話）
8、交流感受，總結升華
學生談學習本節(jié)課的收獲
9、布置作業(yè)，學以致用
抓住人物特征，透過三件具體事例，刻畫給你幫忙最大的一位老師，600字左右。
此環(huán)節(jié)是引導學生學習運用本課的寫法進行寫作訓練，較好地體現(xiàn)了學以致用。
五、說板書設計
以上，我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方應對本課進行了說明，我的說課到此結束，多謝各位評委老師！
附：板書設計
藤野先生
魯迅
相識
相處—深切懷念
離別—愛國主義
思念
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藤野先生說課稿篇五
《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。
初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。
魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。
鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。
根據(jù)三維目標的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標如下：
1、閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。
2、品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。
3、喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。
4、教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。
1、導入：板書文章標題后，提問："藤野先生是誰？"直接切入文章的主人公。
預習過的學生，就可以答出"魯迅的老師"。
再提問："什么時候的老師？"
也可以答出"留學日本時的老師"。
三提問："魯迅認為這個老師怎么樣？"
這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。
2、一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的.學習經(jīng)驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學生課堂懶惰的習慣。
師生共同明確：（一）相識。生活樸素，教學嚴謹
（二）改講義。嚴格要求，循循善誘
（三）問裹腳。實事求是
（四）漏題門。正義感。（此處會有學生質疑，"藤野"對此事并無表示。這時要引導學生細讀這段文章，"我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發(fā)表出來。"這后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參與。學生會發(fā)生激烈的討論，最后明確"也"字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點）
（五）話別師生情深
小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書
在這一環(huán)節(jié)中，應該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，"我"告知他將離開，寫藤的神態(tài)，"他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說"。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是"我"急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。
在"將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道："惜別"，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。"一段，質樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。
這是我安排的第一課時，依據(jù)課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意"不憤不啟，不悱不發(fā)"的原則，把握學生的思維發(fā)展和情緒變化。
藤野先生
魯迅
感激
愛戴恩師
敬仰
我的說課到此結束，謝謝評委！
藤野先生說課稿篇六
尊敬的各位評委老師：
大家好！這天我說課的題目是《藤野先生》。（板書：課題、作者）
下方我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方應對本課進行說明。
1、教材的地位和作用
2、教學目標和重點、難點的的確立
《語文新課程標準》要求“培養(yǎng)學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和用心的人生態(tài)度，是語文教學的重要資料”。新課標要求本單元教學，要融入自我的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。
根據(jù)新課標中“知識與潛力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：
知識和潛力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。
過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法本文篇幅較長，涉及的人和事較多如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點教學中始終要突出以學生為本位的思想根據(jù)這些實際狀況及及本文特點和新課標的要求：
教學重點是：
1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質，并學習透過選取典型事例刻畫人物的寫法。
教學難點是：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程。
《新課程標準》指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學”因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學方式在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣并且大力提倡自由研討。
無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上學法具體如下：
1、朗讀法：指導學生反復朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情。
2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，用心讀書。
3、討論法：引導學生用心思考，主動參與，合作探究，解決問題。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創(chuàng)設情境。
（恰當?shù)慕虒W情境的創(chuàng)設不僅僅是導入新課的要求，還能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑的自我需求活動）
這節(jié)課，我設計的導語是：藤野先生是魯迅先生在日本留學期間最敬重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好魯迅回答：“一切隨意，但期望能把《藤野先生》選錄進去”這天我們就跟隨魯迅去認識這位可敬的異國教師——藤野先生。
（讓學生帶著敬意走進文本，正如新課標推薦“利用閱讀期盼，提高閱讀質量”）
（二）明確目標，任務引領
美國著名心理學家、教育家布魯姆說過：有效的教學，始于期望到達的目標上課伊始，明確本節(jié)課的學習目標，讓學生一開始就明白教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習這節(jié)課我確定的學習目標是。（同教學重點）
（三）資料助讀，檢查預習
新課標要求學生“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自我需要的信息和資料”首先指名學生根據(jù)自我搜集的資料介紹魯迅，其他學生進行補充，教師做總結，幫忙學生進行文學常識的積累。
（四）初讀課文，整體感知
（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和用心性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括潛力，解決教學重點）
師生合作配樂朗讀課文，其他學生帶著問題聽讀課文大屏幕顯示思考題：
（1）文章寫了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？
（2）文章的敘事線索是什么？
（3）本文表達了作者怎樣的思想感情？
學生聽讀完課文后，必須要給學生思考的時光，在自主閱讀的基礎上，透過討論明確問題：
（五）合作探究，討論交流
在學生自主學習的基礎上，教師以多媒體出示問題，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，能夠取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進而解決了教學難點。
這節(jié)課，主要探討的問題如下：
學生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺”部分。
1、在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質？
2、你認為最讓魯迅先生感動的是什么？說說理由
3、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事
學生在自主學習后討論明確：
1、共記敘了四件事：
修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍
糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求
關心解剖實習過程——正直無私、真摯誠懇
了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹
3、棄醫(yī)從文（學生復述后，再請同學予以評價，重在體會作者的感情）
（六）重點研讀，品味語言
新課標對初中學生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要資料，常常把各種形式的語言鑒賞題請上中考試卷確實，品味語言能幫忙學生構成良好的語感，發(fā)展思維潛力應教給學生品味語言的方法，能夠首先從關鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節(jié)課，我將引導學生找出自我喜歡的段落，并透過多種形式的朗讀，如個別讀，齊讀，分主角讀，女生讀、男生讀等多種競讀形式，涵詠品味語言，記住文筆精華。
學生很容易找到第一段對清國留學生的描述、對藤野先生的外貌描述等處佳句。
（七）體驗反思，拓展文本
（基于新課標推薦：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話此環(huán)節(jié)讓學生走出文本，體驗反思自我的生活，實現(xiàn)了學生與教科書編者的對話）
（八）交流感受，總結升華
學生談學習本節(jié)課的收獲。
新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束，此時教師還要引導學生歸納本節(jié)課的知識，反思各自的認知轉化與心中的感受此環(huán)節(jié)不僅僅能有效地提高學生的認知、思維、參與潛力，而且進一步強化了對學生的情感教育，使學生的心靈受到陶冶，情感、態(tài)度、價值觀得到升華。
（九）布置作業(yè)，學以致用
抓住人物特征，透過三件具體事例，刻畫給你幫忙最大的一位老師，600字左右。此環(huán)節(jié)是引導學生學習運用本課的寫法進行寫作訓練，較好地體現(xiàn)了學以致用。
以上，我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方應對本課進行了說明，我的說課到此結束，多謝各位評委老師！
附：板書設計
藤野先生
魯迅
相識
相處—深切懷念
離別—愛國主義
思念
藤野先生說課稿篇七
1、教材的地位和作用
2、教學目標和重點、難點的的確立
《語文新課程標準》要求“培養(yǎng)學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和用心的人生態(tài)度，是語文教學的重要資料”
根據(jù)新課標中“知識與潛力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：
情感、態(tài)度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神
《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法本文篇幅較長，涉及的人和事較多如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點教學中始終要突出以學生為本位的思想根據(jù)這些實際狀況及及本文特點和新課標的要求：
教學重點是：
1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情
2、了解藤野先生的高尚品質，并學習透過選取典型事例刻畫人物的寫法
教學難點是：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程
二、說教法
三、說學法
無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上學法具體如下：
1、朗讀法：指導學生反復朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情
2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，用心讀書
3、討論法：引導學生用心思考，主動參與，合作探究，解決問題
四、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創(chuàng)設情境
（恰當?shù)慕虒W情境的創(chuàng)設不僅僅是導入新課的要求，還能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑的自我需求活動）
（讓學生帶著敬意走進文本，正如新課標推薦“利用閱讀期盼，提高閱讀質量”）
（二）明確目標，任務引領
美國著名心理學家、教育家布魯姆說過：有效的教學，始于期望到達的目標上課伊始，明確本節(jié)課的學習目標，讓學生一開始就明白教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習這節(jié)課我確定的學習目標是（同教學重點）
（三）資料助讀，檢查預習
（四）初讀課文，整體感知
（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和用心性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括潛力，解決教學重點）
師生合作配樂朗讀課文，其他學生帶著問題聽讀課文大屏幕顯示思考題：
（1）文章寫了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？
（2）文章的敘事線索是什么？
（3）本文表達了作者怎樣的思想感情？
學生聽讀完課文后，必須要給學生思考的時光，在自主閱讀的基礎上，透過討論明確問題：
（五）合作探究，討論交流
這節(jié)課，主要探討的問題如下：
學生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺”部分
1、在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質？
2、你認為最讓魯迅先生感動的是什么？說說理由
3、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事
學生在自主學習后討論明確：
1、共記敘了四件事：
修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍
糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求
關心解剖——正直無私、真摯誠懇
了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹
3、棄醫(yī)從文（學生復述后，再請同學予以評價，重在體會作者的感情）
（六）重點研讀，品味語言
（七）體驗反思，拓展文本
（基于新課標推薦：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話此環(huán)節(jié)讓學生走出文本，體驗反思自我的生活，實現(xiàn)了學生與教科書編者的對話）
（八）交流感受，總結升華
學生談學習本節(jié)課的收獲
（九）布置作業(yè)，學以致用
抓住人物特征，透過三件具體事例，刻畫給你幫忙最大的一位老師，600字左右。
此環(huán)節(jié)是引導學生學習運用本課的寫法進行寫作訓練，較好地體現(xiàn)了學以致用。
五、說板書設計
以上，我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方應對本課進行了說明，我的說課到此結束，多謝各位評委老師！
板書設計
藤野先生
魯迅
相識
相處—深切懷念
離別—愛國主義
思念
藤野先生說課稿篇八
《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。本文通過寫作者在日本留學時的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉變，體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責任感、使命感和熱愛之情。
本文屬于記事比較零散的散文，因此對散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點。
我們常說教學的主體是學生，八年級的學生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達了比較熟練的程度，對于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線索、分析人物性格特征需要進一步的訓練。
所以，我將如何把握散文線索和如何準確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學重難點。
根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學生能較準確地分析人物性格特征。
【情感態(tài)度與價值觀】結合本文創(chuàng)作時的時代背景，學生能夠體會到作者深刻的愛國情感。
根據(jù)以上內容，我確定的教學重難點是：
【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地分析人物的性格特征。
【教學難點】正確把握文本線索，體會作者深刻的愛國情感。
小組合作探究法;多媒體輔助教學法;談話法。
（一）導入新課
導入是將學生從生活中帶進文本的過程。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。
在導入環(huán)節(jié)過程中加以互動可以充分調動學生參與課堂的積極性，同時吸引學生的注意力，順勢引入課題。
（二）整體感知
首先，請學生回憶之前所學的散文線索的定義（即作者對散文語言材料的梳理及組織方式）。這之后，請學生大致歸納本篇文章所寫的事情。學生概括出文中詳寫的四件事。在此基礎上，引導學生進一步歸納出前兩件事情是關于藤野先生，后兩件事情是表達作者的愛國情感。
這時，教師總結敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為接下來深入文本做好鋪墊。
（三）深入研讀
深入研讀，通過文章細節(jié)反映整篇文章，引導學生把握文章主旨。
首先我會請學生在閱讀的基礎上梳理有關藤野先生的事情，同時找出文章中詳寫和略寫的地方。
通過閱讀和思考，學生們不難找出：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對象。之后，我會圍繞“改講義”這一事件重點講解，結合具體文本，分析這件事情體現(xiàn)了藤野先生的哪些性格特征（1.作為學者，治學嚴謹;作為教師，認真負責2.尊重他人，沒有民族間的偏見）。通過這種方式，學生又一次回顧分析人物形象的方法。
接著，我會請學生進行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學生對人物形象分析方法的運用以及合作探究的環(huán)節(jié)，學生在梳理課文內容的過程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。
（四）延伸作業(yè)
在這個環(huán)節(jié)，我會讓學生進行小組合作，結合本文中的另外兩件事談談體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的主要環(huán)節(jié)，學生通過合作探究認識到，本文飽含作者深切的愛國情感和對祖國人民的責任感和使命感。同時，學生也認識到，散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時候，引導學生結合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學習及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。
藤野先生說課稿篇九
《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學、誨人不倦的精神和踏實嚴謹?shù)淖黠L，特別是他對中國人民的誠摯友誼。同時，也表現(xiàn)出作者強烈的愛國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰(zhàn)斗精神。
學生是語文學習的主人，合理把握學情是教師上好一堂課的基礎，也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。八年級的學生已經(jīng)有了較強的語文積累，具有文本分析的能力，對常見的人物描寫的方法也有所掌握，也學習過魯迅先生的其他文章，對魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達的情感對他們來說難以把握，這就要求教師在教學中要加強引導。此外，這一階段的學生已經(jīng)有了較強的口語表達能力，能夠獨立或與人合作解決一些問題，對于問題的看法還有自己的觀點，這為本課的學習提供了有利條件。
基于教材與學情，從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的`基本理念出發(fā)，我設計了以下教學目標：
1.通讀課文，理清文章脈絡。
2.通過反復閱讀，結合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。
3.體會藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的高貴品質，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，通過分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學重點，體會藤野先生的高貴品質，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神，為我本堂課的教學難點。
根據(jù)本課目標和文本特點，我將采用以下教學方法：講授法、朗讀法、討論法等。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導入新課
在導入環(huán)節(jié)我會采用談話式導入：老師在我們每個人的學習生活中扮演著重要的角色，相信在同學們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學習的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說：“在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”為什么魯迅先生會這么說?藤野先生又是個什么樣的人?讓我們一起走進《藤野先生》，來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。
(二)整體感知
在整體感知環(huán)節(jié)，由于在課前已經(jīng)提前給學生布置過了預習作業(yè)，所以我會先找學生簡單說一說他所了解的魯迅先生。
接下來我會讓學生自由朗讀課文，根據(jù)書下注釋與工具書解決生字詞。解決生字詞可以掃清閱讀障礙，讓學生對文章內容有大致的把握，為接下來的教學活動打基礎。
最后，我再引導學生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點的轉變，并結合文中地點的轉變，說一說在每個地方都發(fā)生了什么事?學生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點的轉變，即從東京到仙臺再到離開仙臺。并根據(jù)地點轉變概括出文章主要寫了作者在東京的所見所感，在仙臺的學習生活以及離開仙臺后對藤野先生的懷念。
(三)深入研讀
深入研讀，是本節(jié)課的核心內容，我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1.再讀文章，找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落，畫出原文中對藤野先生描寫的語句，運用了什么描寫手法?進一步思考，與同桌討論這段描寫有什么作用?學生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生，并畫出原文語句，明確這一段用了外貌描寫與動作描寫，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動作，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生，表現(xiàn)出藤野先生嚴于治學。
2.接下來我會提問第二個問題：繼續(xù)閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質?小組共同討論后，我會指定兩三位學生名來回答，一同總結，明確文中共寫了四件事：1.添改講義;2.糾正解剖圖;3.關心解剖實習;4.了解中國女人裹腳。體現(xiàn)出藤野先生認真負責、正直熱誠、治學嚴謹?shù)钠焚|。
3.順勢我會提出第三個問題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開仙臺，放棄學醫(yī)?學生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時間兩件事。繼續(xù)提問：這兩件事看似和藤野先生無關，作者為什么要寫?而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神?小組討論交流后，結合我的引導共同總結，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過強烈的對比，能夠表現(xiàn)出藤野先生對作者的關心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質。作者對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮，這都體現(xiàn)出作者強烈的愛國主義情感。
4.最后我會讓學生仔細閱讀文章最后一部分，思考作者離開日本后為什么如此懷念藤野先生。找學生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關心作者、尊重作者，藤野先生的關愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關愛學生、治學嚴謹，他不歧視來自弱國的子民，不輕視來自于被凌辱的中國的作者，毫無民族偏見。
通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標，突出了重點，突破了難點。
(四)延伸作業(yè)
為了進一步拓寬學生的閱讀面，提高學生的口語表達能力，拓展延伸環(huán)節(jié)我設計為：請同學們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品。
最后，我會和學生一起總結本節(jié)課所學內容。并給學生留這樣一個作業(yè)：選一位任課老師，抓住他的特點寫一段話，下節(jié)課與大家分享。
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