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賞識(shí)教育運(yùn)用論文篇一
賞識(shí)教育的魅力安徽省鳳陽(yáng)縣示范幼兒園黃林燕
摘要
賞識(shí)表?yè)P(yáng)是矯正孩子品行的有效方法之一，能夠幫助孩子區(qū)別好與壞。正確地使用這種方法，可以鞏固孩子的品行，讓孩子養(yǎng)成情愿而積極聽(tīng)話(huà)的好習(xí)慣，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，賞識(shí)表?yè)P(yáng)的話(huà)是良好品行自我肯定的動(dòng)力，是對(duì)自己才智充滿(mǎn)信心的動(dòng)力。適時(shí)而巧妙地說(shuō)出稱(chēng)贊的話(huà)，能在孩子心中喚起強(qiáng)烈的自尊心，遲鈍的孩子會(huì)努力設(shè)法成為敏捷的孩子，不認(rèn)真執(zhí)行任務(wù)的孩子會(huì)力求上進(jìn)，做好一件事。
關(guān)鍵詞
賞識(shí)幼兒表?yè)P(yáng)
一、幼兒教育必須堅(jiān)持賞識(shí)為主
我們教育者面對(duì)的是一群受教育者――全班幼兒，而不是單個(gè)的個(gè)體，賞識(shí)表?yè)P(yáng)的手段要面對(duì)全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都有經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，教師要用心去愛(ài)每個(gè)幼兒。
如果一個(gè)幼兒經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)他自我感覺(jué)就好，對(duì)自己充滿(mǎn)自信心；相反，如果很少得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒，他就可能產(chǎn)生自卑感，覺(jué)得自己不如別人，對(duì)自己?jiǎn)适判模顒?dòng)時(shí)，表現(xiàn)不積極或者有意搗亂。
對(duì)于那些能力稍差或行為方面存在某些問(wèn)題的幼兒，我們要用欣賞的眼光去看待他們身上的每一個(gè)值得贊賞的地方，這樣幼兒將會(huì)從老師肯定的眼神中得到支持和鼓勵(lì)，使本來(lái)微小的優(yōu)點(diǎn)得到放大，表現(xiàn)會(huì)越來(lái)越突出，進(jìn)而不斷進(jìn)步。
人都是愿意受到別人的肯定和贊揚(yáng)的，何況是幼兒？教師的一句表?yè)P(yáng)有時(shí)會(huì)影響幼兒的發(fā)展，幼兒都是希望得到老師的關(guān)注和關(guān)愛(ài)的。教師的表?yè)P(yáng)就是對(duì)幼兒的肯定和期待，()我們每一位教育者都要有一顆博大的愛(ài)心，用心地教育每一個(gè)幼兒，無(wú)論是調(diào)皮的、文靜的，還是漂亮的、不漂亮的，多表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，多肯定贊美，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的養(yǎng)成環(huán)境。
二、賞識(shí)教育必須堅(jiān)持是非標(biāo)準(zhǔn)
一次，老師正組織幼兒進(jìn)行“認(rèn)識(shí)小烏龜”的活動(dòng)，當(dāng)小烏龜被展現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，許多幼兒開(kāi)心得手舞足蹈，活動(dòng)室里的.氣氛沸騰起來(lái)，許多幼兒不由自主地聚攏到小烏龜周?chē)?，?zhēng)先恐后地欲先睹小烏龜為快。
此時(shí)活動(dòng)組織者不是因勢(shì)利導(dǎo)，滿(mǎn)足孩子的好奇心，而是沉下臉來(lái)厲聲斥道：“你們要干什么？快回到位置上去，你們看××小朋友多好，坐在自己的位置上沒(méi)有離開(kāi)?！?/p>
求知欲旺、好奇心強(qiáng)的幼兒受到批評(píng)，而對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)得無(wú)所謂的幼兒卻得到了老師的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，被視為“榜樣”。這樣的賞識(shí)表?yè)P(yáng)會(huì)誤導(dǎo)幼兒的行為，結(jié)果是抹殺了幼兒的好奇心、求知欲，不利于幼兒全面健康的發(fā)展。
在活動(dòng)中，教育者的教育觀(guān)念要端正，表?yè)P(yáng)手段的運(yùn)用要恰當(dāng)，該表?yè)P(yáng)誰(shuí)，不該表?yè)P(yáng)誰(shuí)，老師心中要有一桿秤。教育觀(guān)念要改變，千萬(wàn)不能不該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)了，該表?yè)P(yáng)的沒(méi)表?yè)P(yáng)。
評(píng)選“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)要改變，不能把聽(tīng)話(huà)的、不亂動(dòng)，遵守紀(jì)律的作為評(píng)選“好孩子”的重要標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)那些聰明的、好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺盛的幼兒卻強(qiáng)加抑制。
在幼兒園里，在班級(jí)里，難免有一些調(diào)皮的好動(dòng)的，經(jīng)常犯些小錯(cuò)的幼兒，老師應(yīng)該恰到時(shí)機(jī)地運(yùn)用賞識(shí)表?yè)P(yáng)手段，正確引導(dǎo)他們健康發(fā)展。不能因噎廢食，因?yàn)橐恍┬″e(cuò)就全盤(pán)否定這些幼兒的優(yōu)點(diǎn)，而應(yīng)正面引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)適當(dāng)?shù)馁p識(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立自信心，改正小錯(cuò)誤，讓每個(gè)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
三、必須讓幼兒知道賞識(shí)的原因
表?yè)P(yáng)的目的在于為幼兒將來(lái)的行為指明方向，使幼兒得到鼓舞而更加進(jìn)步。對(duì)幼兒表現(xiàn)的令人滿(mǎn)意的具體行為，教師在表?yè)P(yáng)時(shí)要指明，指明得越具體，幼兒對(duì)一些好的行為就越清楚。例如在游戲活動(dòng)結(jié)束后，老師讓幼兒把積木收拾好，有些掉在地上的積木，被兩個(gè)幼兒同時(shí)看見(jiàn)了，一個(gè)小朋友視而不見(jiàn)，另一小朋友見(jiàn)了主動(dòng)把那些積木收拾整理好。如果老師看到后，籠統(tǒng)地說(shuō)：“你今天真乖！”幼兒往往不明白“乖”是指什么？這時(shí)如果這樣說(shuō)：“你今天幫助大家收拾玩具，看到掉在地上的積木，也能主動(dòng)地收拾好，你做得很好，老師真為你高興?！边@樣既肯定了幼兒的行為，又培養(yǎng)了幼兒關(guān)心集體、愛(ài)護(hù)公物的良好行為。
四、賞識(shí)教育必須和養(yǎng)成教育相結(jié)合
在現(xiàn)實(shí)生活中，有的教育者為了讓幼兒聽(tīng)話(huà)，往往采用事先許諾的表?yè)P(yáng)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。如在課間活動(dòng)時(shí)，為了不讓幼兒亂走，避免發(fā)生安全事故，就對(duì)幼兒說(shuō)：“今天下課了，誰(shuí)不跟別人亂打鬧，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星”“今天的點(diǎn)心全部吃干凈的，老師評(píng)他做好孩子”“誰(shuí)畫(huà)的畫(huà)漂亮，老師請(qǐng)他做值日生?！薄蠋煹脑S諾也許會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有作用，幼兒得到老師的許諾后，也許會(huì)出現(xiàn)某些好的行為，在表現(xiàn)上積極了、主動(dòng)了。
但如果老師在教育幼兒的過(guò)程中這種表?yè)P(yáng)的方式用多了，會(huì)滋長(zhǎng)幼兒的一些不良行為，做什么事帶有明確的功利性，沒(méi)有好處就不做。長(zhǎng)此下去，對(duì)培養(yǎng)幼兒做事的責(zé)任心和利他行為很不利。因此，我們?cè)谫p識(shí)表?yè)P(yáng)時(shí)，不可濫用事先許諾。
五、賞識(shí)表?yè)P(yáng)要與其他手段優(yōu)化整合
賞識(shí)表?yè)P(yáng)是教育者對(duì)幼兒各種行為施加影響的諸多教育手段中的一種，不能單一地使用它。如果能有機(jī)地與其他教育手段（批評(píng)、談心、榜樣示范等）結(jié)合才能取得最佳教育效果。
其實(shí)賞識(shí)表?yè)P(yáng)只是一種外部的強(qiáng)化，過(guò)多過(guò)頻地使用這一手段，只會(huì)讓幼兒對(duì)賞識(shí)表?yè)P(yáng)存在依賴(lài)性，做什么事就是為了得到表?yè)P(yáng)，有表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的才去做，沒(méi)有表?yè)P(yáng)的應(yīng)該去做的也不做，過(guò)多地賞識(shí)表?yè)P(yáng)還會(huì)削弱活動(dòng)本身對(duì)幼兒的吸引力。因此，在使用表?yè)P(yáng)手段的同時(shí)，要努力創(chuàng)造條件，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中得到快樂(lè)。
活動(dòng)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)是激勵(lì)幼兒不斷進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?，只有活?dòng)本身引起幼兒的興趣，才會(huì)養(yǎng)成持久的習(xí)慣，幼兒的行為發(fā)展絕不能僅僅依靠外部強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，要知道，內(nèi)因是行為養(yǎng)成的根本。
賞識(shí)表?yè)P(yáng)是成功的催化劑，賞識(shí)表?yè)P(yáng)比批評(píng)和強(qiáng)迫的效果要見(jiàn)效得多。
賞識(shí)教育運(yùn)用論文篇二
[]心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學(xué)在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過(guò)對(duì)高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了在心理健康課中應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)教育，給每一位學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，構(gòu)建多維度動(dòng)態(tài)的心理健康課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。
[]賞識(shí)教育；高職院校；心理健康課
《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應(yīng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。大學(xué)生心理健康課作為學(xué)生心理健康教育的主要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，不斷提高學(xué)生的心理健康水平。本文從賞識(shí)教育理念下進(jìn)行思考，結(jié)合高職學(xué)生教育實(shí)踐，探索大學(xué)生心理健康課的新內(nèi)容和方法，提高心理健康課的實(shí)效性。
美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！闭材匪拱l(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵(lì)。國(guó)際賞識(shí)教育學(xué)會(huì)終身榮譽(yù)會(huì)長(zhǎng)周弘老師認(rèn)為，賞識(shí)教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個(gè)生命覺(jué)醒的力量都是排山倒海、勢(shì)不可擋的。賞識(shí)教育是承認(rèn)差異，允許失敗，符合生活成長(zhǎng)規(guī)律的教育。所謂賞識(shí)教育就是以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給以充分的激勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們?cè)凇拔視?huì)成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺(jué)醒，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中前進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育。賞識(shí)教育的前提是承認(rèn)差異、尊重差異。賞識(shí)教育的方式是激勵(lì)與贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面肯定。在賞識(shí)教育的過(guò)程中，教育以賞識(shí)為先導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提高其積極性和主動(dòng)性，化外力為內(nèi)在推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。賞識(shí)教育的本質(zhì)是以尊重和愛(ài)為前提，整個(gè)實(shí)施過(guò)程都圍繞著教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、激勵(lì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程。
現(xiàn)在各高校都已把大學(xué)生心理健康課列為必修課，但是課時(shí)設(shè)置少，一般為16課時(shí)；上課的地點(diǎn)固定在教室，桌椅不能移動(dòng)，限制了心理團(tuán)輔和相關(guān)拓展訓(xùn)練的開(kāi)展，導(dǎo)致上課一般以教師講授為主，學(xué)生很難在課中得到心理體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)與自己的實(shí)際生活存在差距，認(rèn)為心理健康課是可聽(tīng)可不聽(tīng)的不重要的課程，對(duì)這門(mén)課抱著無(wú)所謂的態(tài)度。
目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導(dǎo)員兼任，缺少專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)畢業(yè)的教師。雖然是只有通過(guò)心理咨詢(xún)師三級(jí)考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過(guò)心理咨詢(xún)師的考試，所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)往往是不足以勝任心理課教師的。這種現(xiàn)狀致使心理課教學(xué)效果相對(duì)比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒(méi)來(lái)得及認(rèn)識(shí)所有的同學(xué)，課程就已經(jīng)結(jié)束了。這樣的現(xiàn)狀與賞識(shí)教育的理念是相違背的，教師的賞識(shí)沒(méi)辦法在心理健康課中開(kāi)展，學(xué)生也沒(méi)機(jī)會(huì)在心理健康課中自我實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學(xué)生的成績(jī)僅僅通過(guò)一紙考卷來(lái)評(píng)定，缺乏對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)估過(guò)程以及學(xué)生對(duì)心理健康課教育知識(shí)反饋的評(píng)估過(guò)程，這種考核方式不利于促進(jìn)心理健康課程的建設(shè)和改革。教師會(huì)習(xí)慣于側(cè)重理論知識(shí)的講解，而學(xué)生就是隨耳一聽(tīng)，沒(méi)有體驗(yàn)，也就沒(méi)有感受，也就談不上以后能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去調(diào)控自己的情緒，解決自己的心理問(wèn)題等。
在學(xué)生看來(lái)，開(kāi)設(shè)心理健康課沒(méi)有多大意義。第一，他們認(rèn)為這種課的上課對(duì)象應(yīng)該是心理有問(wèn)題的學(xué)生，而他們的心理很健康，不需要聽(tīng)這門(mén)課程；第二，學(xué)生有固定思維，認(rèn)為只上8次的心理健康課就是每個(gè)人不管聽(tīng)不聽(tīng)都能及格的課程，不會(huì)存在掛科的現(xiàn)象。所以，學(xué)生從內(nèi)心不重視這門(mén)課，不把這門(mén)課程當(dāng)回事，不會(huì)以上專(zhuān)業(yè)課的心態(tài)來(lái)看待這門(mén)課。
為了更好地在心理健康課中實(shí)施賞識(shí)教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓每一組學(xué)生都給自己的隊(duì)伍取一個(gè)口號(hào)。建議學(xué)校能把可移動(dòng)桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個(gè)小組圍成一個(gè)圓的形狀，每次上課時(shí)各組的學(xué)生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生互動(dòng)，表現(xiàn)積極的小組可以得到相應(yīng)的加分，加分納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學(xué)都認(rèn)真參與到課程中來(lái)，而且課堂氣氛也會(huì)相對(duì)輕松，學(xué)生的積極性也會(huì)提高。同時(shí)，可以更好地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。
教師給每位學(xué)生都建立一份動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，用于記錄學(xué)生上課的表現(xiàn)，摘錄學(xué)生上課的感悟、心得體會(huì)以及學(xué)生的一些困惑等。通過(guò)這份檔案，可以更全面地、動(dòng)態(tài)地了解每位學(xué)生的所思、所想、所憂(yōu)，在上課的過(guò)程中可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理困惑進(jìn)行引導(dǎo)。教師只有貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能上好這門(mén)課，才能讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課。
在心理健康課教學(xué)過(guò)程中，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)情感，可以給學(xué)生設(shè)立一定的場(chǎng)景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學(xué)生去演繹相應(yīng)的角色，然后是分享自己的體會(huì)。教師應(yīng)密切觀(guān)察學(xué)生對(duì)不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生的情緒和情感特征，把更多的機(jī)會(huì)留給那些內(nèi)向、不敢大聲言語(yǔ)，不善于表達(dá)自己的學(xué)生，不斷地肯定他們、賞識(shí)他們、欣賞他們，鼓勵(lì)他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現(xiàn)自己，讓他們通過(guò)心理健康課的學(xué)習(xí)，恢復(fù)自信。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)表現(xiàn)出無(wú)條件地賞識(shí)與接納，學(xué)生才會(huì)感受到來(lái)自教師給予的勇氣和力量。
在第一次課后，就可以給學(xué)生布置心理成長(zhǎng)報(bào)告作業(yè)，讓學(xué)生回憶自己從小到大的成長(zhǎng)經(jīng)歷，包括親情、友情以及愛(ài)情，描述當(dāng)時(shí)發(fā)生一些記憶深刻的事情時(shí)自己的想法以及行為和現(xiàn)在的感悟等。通過(guò)這份成長(zhǎng)報(bào)告，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施賞識(shí)教育是非常必要的。教師可以把學(xué)生的成長(zhǎng)報(bào)告的內(nèi)容簡(jiǎn)要整理到賞識(shí)教育動(dòng)態(tài)檔案中。通過(guò)這種方式，打開(kāi)賞識(shí)動(dòng)態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學(xué)生，便于挖掘?qū)W生積極的心理潛能。
考核學(xué)生心理健康課的成績(jī)，應(yīng)構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)以及任課教師的評(píng)價(jià)三位一體的動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評(píng)價(jià)體系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂中能積極地表現(xiàn)自我。同時(shí)，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，每個(gè)小組也會(huì)開(kāi)展良性的競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)融入課堂，開(kāi)放自己。
為了讓學(xué)生重視心理健康課，可以增加這門(mén)課的課時(shí)，如其他專(zhuān)業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到這門(mén)課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過(guò)的課程。只有課時(shí)增加了，教師才能更好地在課程中實(shí)施賞識(shí)教育。另外，課時(shí)增加了，教師才能在課程中增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)在課堂中體驗(yàn)、展示自我，增強(qiáng)自信。讓學(xué)生慢慢地感受到通過(guò)心理健康課的學(xué)習(xí)可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數(shù)，變被動(dòng)地上課為主動(dòng)地參與，讓大學(xué)生心理健康課成為人人喜歡的課程。
動(dòng)態(tài)賞識(shí)檔案不應(yīng)隨著心理健康課程的結(jié)束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案?jìng)鬟f給相應(yīng)班級(jí)的班主任和分管該班級(jí)的輔導(dǎo)員，讓其他教師繼續(xù)充實(shí)和完善學(xué)生的賞識(shí)檔案，繼續(xù)積極地關(guān)注學(xué)生的心理健康，做一個(gè)持續(xù)的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學(xué)生上課，而是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理品質(zhì)，使學(xué)生的心里是健康的、積極向上的、陽(yáng)光的。
在心理健康課中運(yùn)用賞識(shí)教育，對(duì)心理健康課教師的要求非常高，教師首先應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、積極的個(gè)性品質(zhì)，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，多組織課程建設(shè)討論會(huì)以及相關(guān)的心理知識(shí)培訓(xùn)。其次，心理健康課教師要改正以往以批評(píng)為主的教學(xué)觀(guān)念。在一次次的被賞識(shí)下，學(xué)生就會(huì)形成積極的心理暗示，會(huì)自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿(mǎn)愛(ài)，要有足夠的耐心。只有這樣，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
[1]周弘.賞識(shí)教育講學(xué)精華讀本[m].北京：北京出版社，2004.
賞識(shí)教育運(yùn)用論文篇三
:賞識(shí)教育是世界著名的教育方法之一，賞識(shí)教育的含義是指，教師要充分地肯定學(xué)生的能力，通過(guò)心理方面直接或間接的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的自信與積極性，并能夠以一顆積極進(jìn)取的心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。本文從中職化學(xué)教學(xué)的賞識(shí)教育出發(fā)，分析賞識(shí)教育對(duì)于中職學(xué)生的積極作用，并對(duì)其具體的教學(xué)策略進(jìn)行討論。
：中職；學(xué)生；教師；化學(xué)教學(xué)；賞識(shí)教育
對(duì)于中職的莘莘學(xué)子來(lái)說(shuō)，他們其中有不少是中考的失意者。并且其在初中階段，在教師與同學(xué)的心中地位也不會(huì)很高，這就致使了他們?nèi)狈α己玫淖孕判呐c學(xué)習(xí)的積極性。怎么才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自信心，成為了每一個(gè)中職教師的首要任務(wù)。中職的化學(xué)學(xué)科知識(shí)的理論性與邏輯性都較其他學(xué)科有更高的要求，致使不少學(xué)生由于其學(xué)習(xí)難度過(guò)高，而喪失了學(xué)習(xí)的信心與積極性?；谶@種狀況，中職化學(xué)教師可以通過(guò)賞識(shí)教育來(lái)提高學(xué)生的信心和積極性，為其在成材的道路上奠定基礎(chǔ)。
1.1通過(guò)賞識(shí)教育，可以建立良好的師生關(guān)系
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤。而教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，會(huì)給予較為嚴(yán)厲的批評(píng)。從表面上看，批評(píng)教育效果良好，但殊不知這會(huì)給學(xué)生的心理埋下消極的“種子”，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)教師以及化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，導(dǎo)致師生關(guān)系出現(xiàn)裂痕。如果教師在學(xué)生初犯錯(cuò)誤時(shí)，以賞識(shí)教育的角度介入那就不會(huì)產(chǎn)生這種后果。賞識(shí)教育所倡導(dǎo)的教師要以一顆寬容的心去看待學(xué)生，對(duì)其所犯的錯(cuò)誤給以安慰，并分析其錯(cuò)誤的本質(zhì)，讓學(xué)生正確理解教師的良苦用心。通過(guò)賞識(shí)教育，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任，使師生的感情更加穩(wěn)固。
1.2通過(guò)賞識(shí)教育，能夠挖掘?qū)W生的潛能
中職化學(xué)教學(xué)，有很多知識(shí)點(diǎn)是建立在初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上的。有些同學(xué)因?yàn)槠湓诔踔袝r(shí)對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)掌握的好，所以對(duì)于中職化學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握的比較快。但是，還有很多的學(xué)生基礎(chǔ)不牢靠的，他們對(duì)于中職化學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)就處于一知半解的狀態(tài)。這就需要教師挖掘那些差生的學(xué)習(xí)潛能。教師可以從賞識(shí)教育的角度出發(fā)，要懂得欣賞差生的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)手段，加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在獲得教師的鼓勵(lì)以及激勵(lì)后，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大提升，從而提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
1.3通過(guò)賞識(shí)教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性
現(xiàn)今中職學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)，都缺乏足夠的獨(dú)立性與主動(dòng)性。他們認(rèn)為化學(xué)難學(xué)，并對(duì)其產(chǎn)生了抵觸心理。而這種抵觸心理，往往會(huì)影響其畢業(yè)后的工作。面對(duì)這種情況，就需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，通過(guò)賞識(shí)教育能夠有不錯(cuò)的效果。賞識(shí)教育其主旨是在于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種尊重讓學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)下去的決心，從客觀(guān)的角度加強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，從而樹(shù)立化學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。
2.1教師要學(xué)會(huì)充分尊重學(xué)生
教師想要尊重學(xué)生，首先就需要尊重學(xué)生的人格，要和學(xué)生樹(shù)立和平友好的關(guān)系。外國(guó)的一位著名心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)“學(xué)生只有在和諧良好的師生關(guān)系下，才能夠感受到安全感，并且還能夠展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的一面，同時(shí)又能夠充分的發(fā)揮其自身潛力?！敝新毜囊恍W(xué)生可能由于其受教水平的不一樣，或是所處的生長(zhǎng)環(huán)境情況不同，造成他們的個(gè)體差異。教師要懂得尊重這種差異，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行同等的看待。不要因?yàn)閷W(xué)生的某些作為或成績(jī)的好壞，影響對(duì)于學(xué)生的態(tài)度，教師要與學(xué)生建立一種“朋友”的關(guān)系，這能夠從更多的角度幫助學(xué)生解決其學(xué)習(xí)與生活的困難，讓學(xué)生在教師的關(guān)懷與賞識(shí)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)又能夠身心健康地發(fā)展。
2.2教師要學(xué)會(huì)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)
從以往的教學(xué)中可以看出，過(guò)多的批評(píng)與指責(zé)只能讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，而中職的學(xué)生大多都處于十六七歲叛逆心理高發(fā)的狀態(tài)下，以賞識(shí)教育替代批評(píng)教育是非常重要的。教師要懂得發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，這能夠讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中擁有更強(qiáng)大的自信心。教師在教學(xué)的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，任何學(xué)生都有著相對(duì)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。作為教師應(yīng)該在教學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，以賞識(shí)的角度加強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生的自尊心得到滿(mǎn)足。在具體的教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，比如說(shuō)，有的同學(xué)的成績(jī)進(jìn)步或是化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范等。教師要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們獲得被鼓勵(lì)的喜悅，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于平等與認(rèn)可的心理需求，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，投身到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
2.3賞識(shí)教育的表?yè)P(yáng)與批評(píng)策略
賞識(shí)教育并不是一昧地鼓勵(lì)學(xué)生贊揚(yáng)學(xué)生，這樣只會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師的批評(píng)應(yīng)該以動(dòng)之以情曉之以理的方式進(jìn)行說(shuō)教，要讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的本源問(wèn)題，這樣才是正確的賞識(shí)教育。在對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)時(shí)，為了達(dá)到賞識(shí)教育的最大效果還要遵從兩個(gè)方面。
一是注重表?yè)P(yáng)的公開(kāi)性與及時(shí)性。學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得成績(jī)的時(shí)候，教師要在第一時(shí)間對(duì)其進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)。這能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)學(xué)生受到及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定也會(huì)對(duì)教師的賞識(shí)產(chǎn)生傾向與慣勢(shì)，并能夠進(jìn)一步強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師如果不把握表?yè)P(yáng)的實(shí)質(zhì)，就會(huì)喪失表?yè)P(yáng)的本質(zhì)，其效果也會(huì)不夠明顯。教師的表?yè)P(yáng)方式也可以多種多樣，但是最為重要的就是抓住表?yè)P(yáng)的公開(kāi)性質(zhì)。教師要在學(xué)生或公眾面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定，使賞識(shí)教育達(dá)到最大化。
二是表?yè)P(yáng)的長(zhǎng)期性。每一個(gè)學(xué)生都喜歡教師的鼓勵(lì)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)教師激勵(lì)的言語(yǔ)能夠催發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以教師要注重表?yè)P(yáng)的長(zhǎng)期性，這種表?yè)P(yáng)不用非要用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)贊賞的眼神都能夠讓學(xué)生感到鼓勵(lì)。教師要把這種表?yè)P(yáng)的方式與自己的教學(xué)方式融合到一起，從而讓學(xué)生能夠長(zhǎng)期產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
總的來(lái)說(shuō)，在中職化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展賞識(shí)教育，不但能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著足夠的信心，而且通過(guò)賞識(shí)教育的教學(xué)滲入，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也能夠得到提高，這值得我們教師去深入研究。
賞識(shí)教育運(yùn)用論文篇四
我國(guó)傳統(tǒng)教育中講求“嚴(yán)師出高徒”，但現(xiàn)在越來(lái)越多的教師意識(shí)到鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的重要性。賞識(shí)教育在體育課程新標(biāo)準(zhǔn)要求下應(yīng)運(yùn)而出，其應(yīng)用于高職體育教學(xué)中的成果優(yōu)勢(shì)越發(fā)明顯，受到廣大師生認(rèn)可。
賞識(shí)教育，指的是在教學(xué)中教師采用鼓勵(lì)贊揚(yáng)的方式提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新意識(shí)。在高職體育教學(xué)中，由于受到身體自身?xiàng)l件限制，很多學(xué)生對(duì)體育課失去信心，所以此時(shí)來(lái)自教師的鼓勵(lì)和認(rèn)同顯得尤為重要。
（一）因材施教。先天素質(zhì)對(duì)體育能力有一定影響，但是這些不足可以通過(guò)后天的訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)。所以教師在授課過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)人能力因材施教，根據(jù)學(xué)生心理和生理的區(qū)別采取不同鼓勵(lì)方式。特別是由于個(gè)人原因?qū)w育課缺乏自信的學(xué)生，教師更應(yīng)該幫助引導(dǎo)他們挖掘自身潛力，對(duì)每一階段的進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)和支持，從而引起學(xué)生的體育興趣，激發(fā)體育精神。
（二）糾正錯(cuò)誤思想。由于大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育，對(duì)體育課認(rèn)知單薄，認(rèn)為其可有可無(wú)，因此不喜歡上體育課甚至對(duì)體育課有排斥心理。對(duì)此，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正其錯(cuò)誤思想，使學(xué)生意識(shí)到體育課的重要性除了在于增強(qiáng)個(gè)人體魄，學(xué)會(huì)體育項(xiàng)目技能之外，還可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力，從而使學(xué)生對(duì)體育課有新的認(rèn)識(shí)[1]。
（三）挖掘?qū)W生潛能。賞識(shí)教育的教學(xué)應(yīng)用關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生潛能，只有充分關(guān)注學(xué)生，找到學(xué)生身上的長(zhǎng)處，才能順利進(jìn)行賞識(shí)教育。在課堂授課中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有偏見(jiàn)，只關(guān)注學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或自身優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)生，還應(yīng)看到雖然體質(zhì)不好但很努力的學(xué)生，對(duì)這部分學(xué)生的賞識(shí)教育更為關(guān)鍵。
以?shī)W運(yùn)冠軍鄧亞萍為例，小時(shí)候雖然努力但因?yàn)閭€(gè)子矮胳膊短被省隊(duì)拒絕，身為其乒乓球啟蒙教練的父親鼓勵(lì)她不如別人就要加倍努力，前奧委會(huì)主席薩滿(mǎn)蘭奇說(shuō)：“一個(gè)自身?xiàng)l件不好的女孩長(zhǎng)久稱(chēng)霸乒壇，在她身上體現(xiàn)了奧林匹克精神”。
（一）激發(fā)學(xué)生興趣。體育課區(qū)別于其他課程，雖然在一定程度上可以緩解學(xué)生的壓力，但其考評(píng)也具有硬性指標(biāo)，期末考試對(duì)學(xué)生也會(huì)帶來(lái)一定影響，而達(dá)不到體測(cè)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)阻礙學(xué)生的積極性。因此在教育教學(xué)中，教師對(duì)每一階段學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如女生在籃球課上比較吃力，受身體多方面限制，但教師如果在訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，執(zhí)導(dǎo)其進(jìn)行適合女生的三步投籃練習(xí)，就會(huì)讓學(xué)生找到打籃球的樂(lè)趣。
（二）樹(shù)立學(xué)生自信。體育作為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，體育精神本身就包括勇于挑戰(zhàn)、永不言棄，所以體育課在培養(yǎng)學(xué)生體育技能的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)綜合能力。學(xué)生在自身努力之外，還需要獲得同學(xué)和教師的認(rèn)可，才能從鼓勵(lì)中得到肯定和滿(mǎn)足。所以賞識(shí)教育在尊重學(xué)生自尊心的同時(shí)還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生在放松愉悅的心情中進(jìn)行體育鍛煉，有助于發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。
（三）加強(qiáng)師生交流。在傳統(tǒng)學(xué)生觀(guān)念中，體育課老師都比較嚴(yán)厲，對(duì)體能項(xiàng)目訓(xùn)練也視作懲罰，有諸多抱怨。教師和學(xué)生之間缺乏溝通會(huì)影響教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還有可能會(huì)影響到學(xué)生的身體健康和心理健康。例如近年來(lái)頻繁出現(xiàn)的學(xué)生參加長(zhǎng)跑導(dǎo)致休克的問(wèn)題，一方面是由于學(xué)生自身體質(zhì)下降，另一方面也是由于教師和學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行及早的溝通，使得教師不清楚學(xué)生自身的身體狀態(tài)，盲目安排體能測(cè)試。所以賞識(shí)教育在體育課中的應(yīng)用價(jià)值就體現(xiàn)在促進(jìn)了師生之間的交流，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)的方式了解學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生也可以在鼓勵(lì)中拉近與教師之間的距離，愿意接受教師的指導(dǎo)和幫助，從而達(dá)到教師和學(xué)生在體育課堂中的雙贏(yíng)[2]。
（一）適度應(yīng)用。賞識(shí)教育雖然已經(jīng)在教育教學(xué)中被認(rèn)可，并且達(dá)到了一定的教學(xué)效果，但其使用一定要遵循適度的原則。過(guò)多的使用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由自信變?yōu)樽詽M(mǎn)，認(rèn)為自己對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)掌握的很好，不需要再努力了，一旦沒(méi)有再收到教師的贊揚(yáng)，會(huì)形成心理落差，產(chǎn)生厭煩情緒。在高職體育教學(xué)中，應(yīng)該與其他教學(xué)方式配合，靈活且適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，才能達(dá)成最佳效果[3]。
（二）誠(chéng)懇鼓勵(lì)。賞識(shí)教育的初衷是對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。所以在贊揚(yáng)時(shí)應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行的，不應(yīng)該為了讓學(xué)生努力而盲目贊揚(yáng)，可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的誤解，認(rèn)為教師虛假，從而產(chǎn)生厭煩心理。在進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分了解，掌握賞識(shí)方法和尺度，有針對(duì)性的進(jìn)行鼓勵(lì)，才能使學(xué)生擁有積極健康的心態(tài)。
（三）提高教師能力。賞識(shí)教育的前提是建立在學(xué)生對(duì)教師專(zhuān)業(yè)度和個(gè)人能力信服的基礎(chǔ)之上的，優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)可以讓學(xué)生產(chǎn)生心理滿(mǎn)足和努力意識(shí)，但如果學(xué)生對(duì)教師個(gè)人能力產(chǎn)生質(zhì)疑，就會(huì)對(duì)教師的贊揚(yáng)不屑一顧。所以教師應(yīng)該加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)自己所授專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該達(dá)到精通并且有一定資歷，個(gè)人品德也應(yīng)該值得學(xué)生信賴(lài)，才能促使賞識(shí)教育產(chǎn)生有益的影響。
綜上所述，賞識(shí)教育的應(yīng)用應(yīng)基于教師的專(zhuān)業(yè)程度，使學(xué)生對(duì)教師的鼓勵(lì)信服。同時(shí)教師在進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)應(yīng)靈活適度且有針對(duì)性，才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的體育認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立信心，增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，使高職體育課堂變得生動(dòng)活潑，推動(dòng)體育教學(xué)發(fā)展。
[1]王姍姍。賞識(shí)激勵(lì)教育在高職體育教學(xué)中的運(yùn)用[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，11（35）：206.
賞識(shí)教育運(yùn)用論文篇五
：人的一生都需要尊重。賞識(shí)教育是以一種對(duì)人格的特別尊重，賞識(shí)教育需要有愛(ài)心。利用“愛(ài)”這個(gè)詞的思想來(lái)教育孩子，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、乃至一生的發(fā)展起到極為良好的作用。賞識(shí)教育可以滿(mǎn)足學(xué)生的自尊心，有利于健全人格的培養(yǎng)。
：作文教學(xué)；賞識(shí)教育
賞識(shí)教育是一種尊重人格的教育，是一種愛(ài)的教育，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且給予表?yè)P(yáng)的鼓勵(lì)，也是賞識(shí)教育的基本方式。受到某種表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的學(xué)生，常常讓學(xué)生提高自信心，并從內(nèi)心迸發(fā)出一種積極向上的力量，不管是各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，還是有很多毛病甚至犯有嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生。都應(yīng)當(dāng)受到關(guān)愛(ài)和尊重。教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)或?qū)ふ宜麄冮W光的一瞬，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。善于激發(fā)他們的興趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。最大限的挖掘出蘊(yùn)藏在他們體內(nèi)的潛能。
作文教學(xué)一方面要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生善于觀(guān)察生活。善于發(fā)現(xiàn)生活的態(tài)度，要引導(dǎo)他們敢說(shuō)敢寫(xiě)敢想，敢于表現(xiàn)和張揚(yáng)自己。教師要以真誠(chéng)的微笑來(lái)面對(duì)所有學(xué)生，以滿(mǎn)腔的熱情來(lái)感染學(xué)生，消除學(xué)生心中對(duì)老師的畏懼感。在課堂上教師應(yīng)充滿(mǎn)愛(ài)心以欣賞的態(tài)度來(lái)消除學(xué)生的羞澀，來(lái)回應(yīng)學(xué)生的期待，對(duì)學(xué)生作文中的好段，好的開(kāi)頭或結(jié)尾，都可以稱(chēng)贊或表?yè)P(yáng)，甚至對(duì)抄寫(xiě)工整或其他一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也給予贊揚(yáng)、讓學(xué)生恩能夠都能感受到自己也摘到了一個(gè)味道不錯(cuò)的桃子。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)么？是的?；卮鹁褪沁@樣肯定的。有一位詩(shī)人說(shuō)得好“如果一朵花不美就請(qǐng)欣賞它的葉子，如果葉子不美，就請(qǐng)贊美它的枝干，如果枝干不美，就請(qǐng)贊美它的根莖，贊嘆這一株蓬勃旺盛的生命?！?/p>
教師要用平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。要以滿(mǎn)懷熱情的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)和教育學(xué)生用滿(mǎn)懷熱情賞識(shí)的態(tài)度去看待身邊的食物。寫(xiě)作時(shí)要求學(xué)生細(xì)心地觀(guān)察生活、觀(guān)察事物去發(fā)現(xiàn)大自然的美，去發(fā)現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)雅。把這些觀(guān)察內(nèi)容記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)大腦的有序整理，這樣寫(xiě)出的文章內(nèi)容就比較生動(dòng)充實(shí)，教師的某種肯定和表?yè)P(yáng)，更激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好作文的動(dòng)力。長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)有很明顯的提高。
作文教學(xué)中的賞識(shí)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全的人格。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂是刻滿(mǎn)真誠(chéng)和善良的場(chǎng)所，世界是一個(gè)充滿(mǎn)純潔善良和美麗的世界。教師要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)勞動(dòng)人民讓學(xué)生愛(ài)祖國(guó)愛(ài)科學(xué)的情感在他們的心底生根發(fā)芽。激勵(lì)學(xué)生為了社會(huì)美好和諧，為了祖國(guó)繁榮強(qiáng)大而努力學(xué)習(xí)，并為這個(gè)遠(yuǎn)大理想而奮斗。法國(guó)著名統(tǒng)帥拿破侖說(shuō)過(guò)：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。”拿破侖的軍隊(duì)能夠一舉征服歐洲大陸，靠的就是堅(jiān)定的自信心，有了強(qiáng)大的自信心，就能產(chǎn)生壓倒一切敵人的英雄氣概，就會(huì)克服難以克服的困難，就能攻克各種堅(jiān)固的堡壘，就能無(wú)往不勝。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，是每一個(gè)教師重要的工作目標(biāo)之一。讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)自?xún)?nèi)心地感覺(jué)到“我能行”。挑一挑就能摘到桃子，游一游都能達(dá)到彼岸，這樣付出了了努力得到贊許。還能親身體驗(yàn)到成功的喜悅。從而產(chǎn)生的學(xué)生動(dòng)力會(huì)一發(fā)不可收，困難就會(huì)踩在腳下，成績(jī)一定會(huì)不斷提高，常言道：好孩子是夸出來(lái)的，適當(dāng)夸獎(jiǎng)是一種教育藝術(shù)。
賞識(shí)教育的重要性在于抓住了學(xué)生內(nèi)心的需求，這就是尊重學(xué)生、肯定學(xué)生，引起學(xué)生的快樂(lè)和興趣。讓每一個(gè)學(xué)生滿(mǎn)懷激情地投入到寫(xiě)作課堂中去，集中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)寫(xiě)作成為一種自主自愿的行為，學(xué)生的潛力和智能就會(huì)得到更為充分的開(kāi)發(fā)，就能展開(kāi)思維的翅膀，喚起聯(lián)想和想象。敢于發(fā)表不同意見(jiàn)充分張揚(yáng)自我。這樣就有更加利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
賞識(shí)教育是充滿(mǎn)愛(ài)心的教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是賞識(shí)教育的主要特點(diǎn)。教師要用“從沙子里找出金子”的理念落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，要不同程度的肯定學(xué)生。即使寫(xiě)的很差，也不要諷刺挖苦，還要改變自己在學(xué)生中威嚴(yán)的形象。教師應(yīng)該懂得學(xué)生的內(nèi)心還是比較敏感，比較脆弱，挫傷一個(gè)學(xué)生的自尊心就可能產(chǎn)生不良效果，比如萎靡不振、垂頭喪氣、破罐破摔甚至產(chǎn)生抵觸情緒，形成和某位老師“頂牛兒”。如若那樣某些師生關(guān)系就出現(xiàn)裂痕，在如此不和諧的環(huán)境下，教師再費(fèi)力教育效果也往往是“事倍功半”。所以教師應(yīng)該具有寬容和大度，這種情感魅力，要最大限受地理解寬容和善待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生出現(xiàn)了失誤和不足最想得到的是理解幫助和寬容。教師的善待和寬容和耐心真誠(chéng)幫助。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的感激之情，更能夠聽(tīng)其言、信其道。那么教育效果會(huì)事半功倍，也許奇跡就會(huì)接連出現(xiàn)。
綜上所述，賞識(shí)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生自信心的極為有效的途徑。關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，就貫穿在賞識(shí)教育的的始終能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中得到對(duì)自己努力付出的一種肯定。是教師對(duì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的重要體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的某種表?yè)P(yáng)和肯定，可以滿(mǎn)足學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)其自信心，同時(shí)也有利于健全人格的培養(yǎng)，對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生積極的不可低估的影響。
賞識(shí)教育運(yùn)用論文篇六
摘要：對(duì)于賞識(shí)教育可以理解為一種教育理念，也可以理解為教學(xué)過(guò)程中的一種教育手段。隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才需求的不斷變化，高校體育教育改革越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。高校的排球課程也正在歷經(jīng)著改革，現(xiàn)有一部分高校已經(jīng)將賞識(shí)教育應(yīng)用在高校的排球教育中，這一措施推動(dòng)了高校體育教育教學(xué)理念的更新，增加高校排球體育課程的課堂質(zhì)量，在提高學(xué)生身體素質(zhì)，排球?qū)I(yè)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在文中就賞識(shí)教育在高校排球教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題展開(kāi)分析。
關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育高校排球教學(xué)改革
近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生整體素質(zhì)偏差問(wèn)題，已經(jīng)引起了社會(huì)各界的重視，也引起了各高校對(duì)大學(xué)體育教育工作的反思。我國(guó)的大學(xué)生身體素質(zhì)較差的主要原因?yàn)樵谛Ｆ陂g睡眠不足、體育鍛煉不充分，學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力大等，所以要整體提高我國(guó)大學(xué)生身體素質(zhì)水平，就應(yīng)該以高校的體育課程改革為突破點(diǎn)，找出當(dāng)前大學(xué)體育課程教育工作中的問(wèn)題所在，并進(jìn)行深入分析，積極探索符合我國(guó)大學(xué)生特點(diǎn)的體育教學(xué)模式，提高體育課程質(zhì)量，促使大學(xué)生在校期間可以健康成長(zhǎng)。
1.1、排球普修課結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀
排球教學(xué)是高校體育教育中的重要組成，在高校體育課程教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了體育課程結(jié)構(gòu)。從目前我國(guó)高校體育課程的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，近年來(lái)各大高校已經(jīng)陸續(xù)調(diào)整了技術(shù)課與理論課的課時(shí)占比，與調(diào)整之前相比，課時(shí)數(shù)下降約25%左右。從高校排球課程教育大綱來(lái)看，教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求并沒(méi)有改變。學(xué)生應(yīng)通過(guò)體育課堂學(xué)習(xí)來(lái)掌握大綱要求的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、基本的專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)知識(shí)、競(jìng)賽知識(shí)、裁判知識(shí)等，除此之外還要培養(yǎng)身體素質(zhì)及接受訓(xùn)練的能力等。
1.2、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀
我國(guó)的高校體育排球普修課教學(xué)內(nèi)容繁多，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)優(yōu)化成為了現(xiàn)在排球課程改革的主要項(xiàng)目，也是提高體育課程教學(xué)質(zhì)量和提升課堂效率的必然途徑。在排球普修體育課內(nèi)容中，對(duì)于學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)是體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該普遍具備的，但是從以往的體育課程教育教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)教師都忽略了對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的體育知識(shí)學(xué)習(xí)后，雖然已經(jīng)掌握了大量的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是卻不能將這些知識(shí)很好地運(yùn)用。另外由于排球課程涉及到的場(chǎng)地設(shè)施知識(shí)較少，一部分專(zhuān)業(yè)認(rèn)為這些知識(shí)完全可以在業(yè)余時(shí)間通過(guò)自學(xué)就可以掌握，這在一定程度上對(duì)排球普修課堂內(nèi)容的改革造成影響。
賞識(shí)教育中，賞識(shí)在一般情況下來(lái)說(shuō)是對(duì)人的才能以及個(gè)人價(jià)值的贊美與獎(jiǎng)勵(lì)。所以賞識(shí)教育就是以學(xué)生為課堂主體，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、個(gè)人優(yōu)點(diǎn)等方面的贊美與認(rèn)可，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)來(lái)促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)長(zhǎng)期的賞識(shí)教育讓學(xué)生逐漸融入體育課堂教學(xué)中，逐漸改變學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知，逐漸發(fā)展為課堂學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)賞識(shí)教育促使學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提升課堂質(zhì)量和提高課堂效率的同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的個(gè)體意識(shí)，最大程度地發(fā)掘?qū)W生在排球領(lǐng)域的潛力。
從賞識(shí)教育的內(nèi)涵來(lái)看，賞識(shí)教育好像只在對(duì)未成年學(xué)生的教育中運(yùn)用比較合適，因?yàn)楦咝W(xué)生的心智已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，所以人們難免會(huì)去質(zhì)疑賞識(shí)教育在高校體育課程中應(yīng)用的可行性。大學(xué)生的心智已經(jīng)發(fā)展較為成熟，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)能力以及個(gè)人價(jià)值觀(guān)都發(fā)展成熟，所以一些人擔(dān)心大學(xué)生會(huì)不會(huì)接受賞識(shí)教育。
從實(shí)際情況來(lái)看，雖然大學(xué)生已經(jīng)成年，心智也正在發(fā)展成熟，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的心智還會(huì)逐漸發(fā)生變化。他們不希望別人對(duì)自己的想法和行為進(jìn)行指點(diǎn)，但是又想得到別人的贊揚(yáng)和認(rèn)可。所以針對(duì)大學(xué)生的內(nèi)心特點(diǎn)分析來(lái)看，賞識(shí)教育在高校體育教學(xué)中有極大的可行性。排球?qū)I(yè)的賞識(shí)教育，應(yīng)該在尊重學(xué)生差異化發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我價(jià)值、自尊自信、積極發(fā)展，通過(guò)正確的賞識(shí)教育途徑，逐漸把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，增加學(xué)生的課堂興趣，為高校體育教學(xué)課程改革發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.1、賞識(shí)教育要給學(xué)生一個(gè)才華展示的平臺(tái)
賞識(shí)教育是以學(xué)生為主體的教育模式，如果在教學(xué)過(guò)程中不能完全把學(xué)生當(dāng)成主體來(lái)看待，則賞識(shí)教育也就發(fā)揮不出真正的作用。這就要求教師在排球普修教學(xué)中進(jìn)行充分地角色轉(zhuǎn)換。以往的體育教學(xué)中教師多為教學(xué)過(guò)程中的主體，負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)和知識(shí)傳播，在賞識(shí)教育中教師應(yīng)該摒棄以往的角色，在課程中更多地是對(duì)課堂安排以及適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。把課堂當(dāng)成學(xué)生才華展示的平臺(tái)，一方面可以促使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)排球知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面通過(guò)這個(gè)平臺(tái)也為教師提供對(duì)學(xué)生贊揚(yáng)以及認(rèn)可的機(jī)會(huì)，使得賞識(shí)教育在應(yīng)用中顯得不生硬，以免引起學(xué)生的反感產(chǎn)生負(fù)面作用。在課堂中教師應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生，給足學(xué)生觀(guān)察、思考的時(shí)間，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲，再通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生可以展現(xiàn)自己的聰明才智，最終達(dá)到知識(shí)傳授的目的。
4.2、為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
排球是一個(gè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，只有在比賽中隊(duì)友互相合作才能贏(yíng)得勝利。所以教師要多為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)中應(yīng)該積極組織學(xué)生之間進(jìn)行練習(xí)、討論，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)表自己的想法，在合作學(xué)習(xí)中找到自身的價(jià)值。學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)也可以當(dāng)作學(xué)生之間的互相展示，學(xué)生通過(guò)發(fā)表自身的想法及建議來(lái)獲得其他同學(xué)的認(rèn)可及贊美，找到自身的價(jià)值所在，自尊自信地發(fā)展。教師通過(guò)調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂質(zhì)量。
（1）首先授課教師要對(duì)賞識(shí)教育有一個(gè)正確深入的認(rèn)識(shí)，賞識(shí)教育不代表一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。贊美與批評(píng)一直以來(lái)都是相輔相成的，所以教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美和認(rèn)可，還要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。
（2）賞識(shí)教育要適度，教學(xué)中不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣極有可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲及自負(fù)等心理，另外還會(huì)引起其他學(xué)生的反感，導(dǎo)致賞識(shí)教育產(chǎn)生負(fù)面作用。所以在進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生充分地進(jìn)行觀(guān)察，了解學(xué)生之間的差異化，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育，關(guān)注學(xué)生每一個(gè)小小的進(jìn)步，讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)老師一直都在關(guān)注著自己，從而不斷地進(jìn)步。
在社會(huì)建設(shè)快速發(fā)展的今天，教師應(yīng)該跳出傳統(tǒng)教育模式的局限，積極尋求教育變革，滿(mǎn)足社會(huì)建設(shè)快速發(fā)展對(duì)人才的需求。該文對(duì)賞識(shí)教育在高校排球普修課中的應(yīng)用進(jìn)行分析，對(duì)賞識(shí)教育的內(nèi)涵、賞識(shí)教育的可行性及賞識(shí)教育的有效途徑展開(kāi)論述，筆者在文中的見(jiàn)解較為片面，還希望可以和相關(guān)學(xué)者共同努力，推動(dòng)我國(guó)高校排球普修教育改革工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
賞識(shí)教育運(yùn)用論文篇七
心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學(xué)在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過(guò)對(duì)高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了在心理健康課中應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)教育，給每一位學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，構(gòu)建多維度動(dòng)態(tài)的心理健康課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。
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賞識(shí)教育；高職院校；心理健康課
《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應(yīng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。大學(xué)生心理健康課作為學(xué)生心理健康教育的主要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，不斷提高學(xué)生的心理健康水平。本文從賞識(shí)教育理念下進(jìn)行思考，結(jié)合高職學(xué)生教育實(shí)踐，探索大學(xué)生心理健康課的新內(nèi)容和方法，提高心理健康課的實(shí)效性。
美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！闭材匪拱l(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵(lì)。國(guó)際賞識(shí)教育學(xué)會(huì)終身榮譽(yù)會(huì)長(zhǎng)周弘老師認(rèn)為，賞識(shí)教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個(gè)生命覺(jué)醒的力量都是排山倒海、勢(shì)不可擋的。賞識(shí)教育是承認(rèn)差異，允許失敗，符合生活成長(zhǎng)規(guī)律的教育。所謂賞識(shí)教育就是以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給以充分的激勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們?cè)凇拔視?huì)成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺(jué)醒，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中前進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育。賞識(shí)教育的前提是承認(rèn)差異、尊重差異。賞識(shí)教育的方式是激勵(lì)與贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面肯定。在賞識(shí)教育的過(guò)程中，教育以賞識(shí)為先導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提高其積極性和主動(dòng)性，化外力為內(nèi)在推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。賞識(shí)教育的。本質(zhì)是以尊重和愛(ài)為前提，整個(gè)實(shí)施過(guò)程都圍繞著教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、激勵(lì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程。
現(xiàn)在各高校都已把大學(xué)生心理健康課列為必修課，但是課時(shí)設(shè)置少，一般為16課時(shí)；上課的地點(diǎn)固定在教室，桌椅不能移動(dòng)，限制了心理團(tuán)輔和相關(guān)拓展訓(xùn)練的開(kāi)展，導(dǎo)致上課一般以教師講授為主，學(xué)生很難在課中得到心理體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)與自己的實(shí)際生活存在差距，認(rèn)為心理健康課是可聽(tīng)可不聽(tīng)的不重要的課程，對(duì)這門(mén)課抱著無(wú)所謂的態(tài)度。
目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導(dǎo)員兼任，缺少專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)畢業(yè)的教師。雖然是只有通過(guò)心理咨詢(xún)師三級(jí)考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過(guò)心理咨詢(xún)師的考試，所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)往往是不足以勝任心理課教師的。這種現(xiàn)狀致使心理課教學(xué)效果相對(duì)比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒(méi)來(lái)得及認(rèn)識(shí)所有的同學(xué)，課程就已經(jīng)結(jié)束了。這樣的現(xiàn)狀與賞識(shí)教育的理念是相違背的，教師的賞識(shí)沒(méi)辦法在心理健康課中開(kāi)展，學(xué)生也沒(méi)機(jī)會(huì)在心理健康課中自我實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學(xué)生的成績(jī)僅僅通過(guò)一紙考卷來(lái)評(píng)定，缺乏對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)估過(guò)程以及學(xué)生對(duì)心理健康課教育知識(shí)反饋的評(píng)估過(guò)程，這種考核方式不利于促進(jìn)心理健康課程的建設(shè)和改革。教師會(huì)習(xí)慣于側(cè)重理論知識(shí)的講解，而學(xué)生就是隨耳一聽(tīng)，沒(méi)有體驗(yàn)，也就沒(méi)有感受，也就談不上以后能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去調(diào)控自己的情緒，解決自己的心理問(wèn)題等。
在學(xué)生看來(lái)，開(kāi)設(shè)心理健康課沒(méi)有多大意義。第一，他們認(rèn)為這種課的上課對(duì)象應(yīng)該是心理有問(wèn)題的學(xué)生，而他們的心理很健康，不需要聽(tīng)這門(mén)課程；第二，學(xué)生有固定思維，認(rèn)為只上8次的心理健康課就是每個(gè)人不管聽(tīng)不聽(tīng)都能及格的課程，不會(huì)存在掛科的現(xiàn)象。所以，學(xué)生從內(nèi)心不重視這門(mén)課，不把這門(mén)課程當(dāng)回事，不會(huì)以上專(zhuān)業(yè)課的心態(tài)來(lái)看待這門(mén)課。
為了更好地在心理健康課中實(shí)施賞識(shí)教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓每一組學(xué)生都給自己的隊(duì)伍取一個(gè)口號(hào)。建議學(xué)校能把可移動(dòng)桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個(gè)小組圍成一個(gè)圓的形狀，每次上課時(shí)各組的學(xué)生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生互動(dòng)，表現(xiàn)積極的小組可以得到相應(yīng)的加分，加分納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學(xué)都認(rèn)真參與到課程中來(lái)，而且課堂氣氛也會(huì)相對(duì)輕松，學(xué)生的積極性也會(huì)提高。同時(shí)，可以更好地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。
教師給每位學(xué)生都建立一份動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，用于記錄學(xué)生上課的表現(xiàn)，摘錄學(xué)生上課的感悟、心得體會(huì)以及學(xué)生的一些困惑等。通過(guò)這份檔案，可以更全面地、動(dòng)態(tài)地了解每位學(xué)生的所思、所想、所憂(yōu)，在上課的過(guò)程中可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理困惑進(jìn)行引導(dǎo)。教師只有貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能上好這門(mén)課，才能讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課。
在心理健康課教學(xué)過(guò)程中，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)情感，可以給學(xué)生設(shè)立一定的場(chǎng)景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學(xué)生去演繹相應(yīng)的角色，然后是分享自己的體會(huì)。教師應(yīng)密切觀(guān)察學(xué)生對(duì)不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生的情緒和情感特征，把更多的機(jī)會(huì)留給那些內(nèi)向、不敢大聲言語(yǔ)，不善于表達(dá)自己的學(xué)生，不斷地肯定他們、賞識(shí)他們、欣賞他們，鼓勵(lì)他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現(xiàn)自己，讓他們通過(guò)心理健康課的學(xué)習(xí)，恢復(fù)自信。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)表現(xiàn)出無(wú)條件地賞識(shí)與接納，學(xué)生才會(huì)感受到來(lái)自教師給予的勇氣和力量。
在第一次課后，就可以給學(xué)生布置心理成長(zhǎng)報(bào)告作業(yè)，讓學(xué)生回憶自己從小到大的成長(zhǎng)經(jīng)歷，包括親情、友情以及愛(ài)情，描述當(dāng)時(shí)發(fā)生一些記憶深刻的事情時(shí)自己的想法以及行為和現(xiàn)在的感悟等。通過(guò)這份成長(zhǎng)報(bào)告，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施賞識(shí)教育是非常必要的。教師可以把學(xué)生的成長(zhǎng)報(bào)告的內(nèi)容簡(jiǎn)要整理到賞識(shí)教育動(dòng)態(tài)檔案中。通過(guò)這種方式，打開(kāi)賞識(shí)動(dòng)態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學(xué)生，便于挖掘?qū)W生積極的心理潛能。
考核學(xué)生心理健康課的成績(jī)，應(yīng)構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)以及任課教師的評(píng)價(jià)三位一體的動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評(píng)價(jià)體系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂中能積極地表現(xiàn)自我。同時(shí)，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，每個(gè)小組也會(huì)開(kāi)展良性的競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)融入課堂，開(kāi)放自己。
為了讓學(xué)生重視心理健康課，可以增加這門(mén)課的課時(shí)，如其他專(zhuān)業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到這門(mén)課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過(guò)的課程。只有課時(shí)增加了，教師才能更好地在課程中實(shí)施賞識(shí)教育。另外，課時(shí)增加了，教師才能在課程中增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)在課堂中體驗(yàn)、展示自我，增強(qiáng)自信。讓學(xué)生慢慢地感受到通過(guò)心理健康課的學(xué)習(xí)可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數(shù)，變被動(dòng)地上課為主動(dòng)地參與，讓大學(xué)生心理健康課成為人人喜歡的課程。
動(dòng)態(tài)賞識(shí)檔案不應(yīng)隨著心理健康課程的結(jié)束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案?jìng)鬟f給相應(yīng)班級(jí)的班主任和分管該班級(jí)的輔導(dǎo)員，讓其他教師繼續(xù)充實(shí)和完善學(xué)生的賞識(shí)檔案，繼續(xù)積極地關(guān)注學(xué)生的心理健康，做一個(gè)持續(xù)的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學(xué)生上課，而是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理品質(zhì)，使學(xué)生的心里是健康的、積極向上的、陽(yáng)光的。
在心理健康課中運(yùn)用賞識(shí)教育，對(duì)心理健康課教師的要求非常高，教師首先應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、積極的個(gè)性品質(zhì)，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，多組織課程建設(shè)討論會(huì)以及相關(guān)的心理知識(shí)培訓(xùn)。其次，心理健康課教師要改正以往以批評(píng)為主的教學(xué)觀(guān)念。在一次次的被賞識(shí)下，學(xué)生就會(huì)形成積極的心理暗示，會(huì)自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿(mǎn)愛(ài)，要有足夠的耐心。只有這樣，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
[1]周弘。賞識(shí)教育講學(xué)精華讀本[m].北京：北京出版社，2004.
賞識(shí)教育運(yùn)用論文篇八
賞識(shí)教育是以人性為基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)動(dòng)受教育對(duì)象的如動(dòng)機(jī)、意志和情感等非智力因素，以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為前驅(qū)，以制造受教育者嘗試成功的條件和機(jī)會(huì)為手段，以因材施教和以人為本為指導(dǎo)思想的一種教育方式。省屬高師院校免費(fèi)師范生群體在自身建設(shè)、人生規(guī)劃、職業(yè)定位、培養(yǎng)模式及就業(yè)方向等方面都存在其特殊性。本文淺析了賞識(shí)教育對(duì)該群體成長(zhǎng)成才的重要性，并進(jìn)一步探討了在省屬高師院校免費(fèi)師范生中如何更好地運(yùn)用賞識(shí)教育。
賞識(shí)教育；高師院校；免費(fèi)師范生
賞識(shí)教育的基本方法是賞識(shí)，最終目的是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教育。賞識(shí)教育是一種立足于“人”的教育，是“以人為本”的教育，它是源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，發(fā)現(xiàn)并遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律[1]。賞識(shí)教育最初是由一位普通的父親周弘在教育他的聾童女兒時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出的，原國(guó)家教委副主任楊海波將周弘和賞識(shí)教育譽(yù)為“偉大愛(ài)的實(shí)踐，科教興國(guó)的精華”，周弘所著的《賞識(shí)你的孩子》等書(shū)更是引起了教育界的轟動(dòng)[2]。按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)百p識(shí)就是認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)。”筆者認(rèn)為：賞識(shí)教育的本質(zhì)是愛(ài)的教育，這就要求教育者要信任學(xué)生、尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。賞識(shí)教育不是盲目的贊揚(yáng)和夸耀，要以辯證的目光看問(wèn)題，賞識(shí)亦可有批評(píng)，在批評(píng)中體現(xiàn)賞識(shí)、滲透期望，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，早日實(shí)現(xiàn)自我教育和自我管理。
2.1大都來(lái)自省內(nèi)較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教育水平相對(duì)落后
省屬高師院校免師生大多來(lái)自省內(nèi)較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，當(dāng)?shù)氐慕逃揭蚕鄬?duì)落后。很多同學(xué)從家鄉(xiāng)考入大學(xué)，周?chē)碌沫h(huán)境、新的事物對(duì)他們以往的價(jià)值觀(guān)都會(huì)造成極大的影響，加上教育水平的相對(duì)落后，這些都會(huì)使他們不同程度存在自卑、敏感等問(wèn)題。存在以上問(wèn)題，會(huì)大大影響這部分同學(xué)今后的學(xué)習(xí)生活，更會(huì)嚴(yán)重阻礙其各方面進(jìn)步和發(fā)展，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
2.2理想信念自信缺失，專(zhuān)業(yè)自信缺失
來(lái)到大學(xué)這樣一個(gè)思想和學(xué)術(shù)百花齊放的高地，很多免試生以往堅(jiān)信的理想和人生追求或多或少遭到了動(dòng)搖。很多同學(xué)開(kāi)始懷疑，畢業(yè)后到偏遠(yuǎn)地區(qū)做一名人民教師是否是成功？其他同學(xué)畢業(yè)后可以馬上繼續(xù)深造，而自己卻沒(méi)有這樣的選擇機(jī)會(huì)。因?yàn)槭俑邘熢盒Ｃ庠嚿鷮?zhuān)業(yè)的特殊性，就使得很多同學(xué)進(jìn)校后，接觸新的思想和事物后，容易對(duì)自己當(dāng)初的選擇產(chǎn)生懷疑，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)前景表示懷疑，造成理想信念缺失，若不正確引導(dǎo)，更容易造成學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的扭曲。
2.3職業(yè)定位特殊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
省屬高師院校免師生的職業(yè)定位就是畢業(yè)后回簽約地做一位人民教師，相對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們就業(yè)面較窄，就業(yè)壓力相對(duì)較小，這就使得很多同學(xué)抱著得過(guò)且過(guò)的思想，覺(jué)得不用非常努力學(xué)習(xí)，能正常畢業(yè)就行。因?yàn)槁殬I(yè)定位的特殊性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足已經(jīng)成了常見(jiàn)的問(wèn)題，所以抓好班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)也就成了免師班需要急迫解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
賞識(shí)教育是愛(ài)的教育，是信任的教育，更是以人為本的教育。省屬高師院校免費(fèi)師范生因其自身建設(shè)、人生規(guī)劃、職業(yè)定位、培養(yǎng)模式及就業(yè)方向等方面的特殊性，使得很大一部分人存在交際自卑、專(zhuān)業(yè)不自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，傳統(tǒng)的灌輸式、說(shuō)教式的教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足教育者要求，尤其是面對(duì)這樣的受教群體。
賞識(shí)教育是以信任為基礎(chǔ)，是雙方感動(dòng)和被感動(dòng)的過(guò)程，在省屬高師院校免師生中運(yùn)用賞識(shí)教育首先是能夠建立師生之間的信任和尊重，盡快打開(kāi)學(xué)生的心扉，在思想政治教育的第一步就牢牢站穩(wěn)，當(dāng)學(xué)生被批評(píng)時(shí)理解為幫助，被贊揚(yáng)時(shí)理解為鼓勵(lì)，切實(shí)提高思想政治教育的有效性。在省屬高師院校免師生中運(yùn)用賞識(shí)教育，能夠極其有效的解決該群體中普遍存在的自卑問(wèn)題，肯定學(xué)生的選擇、肯定學(xué)生的努力，在一次次暗示中，提升自信，堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)歸屬感，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育。運(yùn)用賞識(shí)教育能更好的實(shí)現(xiàn)因材施教，以人為本的教育理念，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和才能，為每個(gè)人的成長(zhǎng)成才提供好的、適合自己的條件。
4.1理想信念引領(lǐng)，助力專(zhuān)業(yè)自信養(yǎng)成
思想是指導(dǎo)人行動(dòng)的原動(dòng)力，理想信念更是貫穿人成長(zhǎng)的主線(xiàn)。省屬高師院校免師生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中容易產(chǎn)生理想信念自信缺失，專(zhuān)業(yè)自信不足的問(wèn)題，將賞識(shí)教育運(yùn)用在對(duì)學(xué)生理想信念的認(rèn)同上，運(yùn)用在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯選擇的肯定上，對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)同感和自我歸屬感的養(yǎng)成有積極的作用。我們首先要對(duì)學(xué)生選擇為祖國(guó)教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春的覺(jué)悟表示贊揚(yáng)，為他們甘愿在基層發(fā)光發(fā)熱的信念表示肯定，要將賞識(shí)教育體現(xiàn)在學(xué)生主觀(guān)選擇的方方面面，將專(zhuān)業(yè)自信和職業(yè)生涯自信牢牢扎根心底，為其內(nèi)生驅(qū)力的養(yǎng)成和發(fā)展起到推動(dòng)作用。
4.2因材施教，先識(shí)后賞
切不可盲目地對(duì)學(xué)生采用統(tǒng)一式的、格式化的贊賞，學(xué)生不盡相同，比如對(duì)待自卑的學(xué)生和叛逆的學(xué)生，所采用的方法和切入點(diǎn)應(yīng)該不同。但無(wú)論對(duì)象是誰(shuí)，老師都應(yīng)該本著以人為本的理念，全方面認(rèn)識(shí)學(xué)生，清楚其優(yōu)點(diǎn)，有依有據(jù)地進(jìn)行贊揚(yáng)，這樣更有說(shuō)服力，更能使其產(chǎn)生認(rèn)同感。我們應(yīng)該辯證地看待賞識(shí)教育，賞識(shí)不代表不能批評(píng)，不代表遷就，要牢牢把握相互信任、相互尊重的原則，要提前建立好牢固的溝通橋梁，在批評(píng)中體現(xiàn)賞識(shí)、滲透期望，使學(xué)生將批評(píng)理解為幫助，將贊揚(yáng)理解為鼓勵(lì)。
4.3無(wú)形滲透，自我成長(zhǎng)
教育的目的在于早日讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我成長(zhǎng)，賞識(shí)教育亦是如此。省屬高師院校免師生最缺乏的是自信、是追求更高目標(biāo)的動(dòng)力，賞識(shí)教育恰好能很好的緩解這些問(wèn)題，但我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中應(yīng)要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，賞識(shí)不是一直抓住某一方面翻來(lái)覆去贊不絕口，而是要把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，比如出現(xiàn)自我批評(píng)、自我解決問(wèn)題、自我努力發(fā)展等時(shí)刻，要及時(shí)地、毫不猶豫的運(yùn)用賞識(shí)教育。授之以魚(yú)不如授之以漁，教育者一定要將學(xué)生的自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展視為最高目標(biāo)，努力提高思想政治教育的有效性和實(shí)效性。賞識(shí)教育的運(yùn)用務(wù)必要把握正確的度，要恰到好處，賞識(shí)教育不是虛偽的教育，不是撿好話(huà)撿空話(huà)，我們要運(yùn)用賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保持自信，敢于迎接挑戰(zhàn)對(duì)于戰(zhàn)勝困難的重要性。
[1]黃艷。賞識(shí)教育與“后進(jìn)生”教育問(wèn)題的探究[d].東北師范大學(xué)，2007.
賞識(shí)教育運(yùn)用論文篇九
傾聽(tīng)，不僅僅是對(duì)他人的尊重，也是對(duì)他人的一種贊美、欣賞。課堂中學(xué)生發(fā)言時(shí)教師能耐心傾聽(tīng)，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，更是師生間獲得相互信任、相互交流的前提。初中思想品德課堂中，碰到關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，教師要善于傾聽(tīng)和耐心傾聽(tīng),給學(xué)生多留一些發(fā)言的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生吃力地表達(dá)心聲的時(shí)候,要告訴自己：再等一等，讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。傾聽(tīng)時(shí)，老師應(yīng)該看著學(xué)生，用特定的姿勢(shì)向?qū)W生傳遞自己正在認(rèn)真傾聽(tīng)的信息，讓學(xué)生感覺(jué)到老師的真誠(chéng)和對(duì)自己的關(guān)注，感受到自己被教師尊重、被教師認(rèn)可，從而從內(nèi)心里渴望發(fā)言和交流。
4.2激勵(lì)贊賞法
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的贊賞和鼓勵(lì)它可以促進(jìn)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)其進(jìn)取心。在課堂上，教師如果能恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)贊賞，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能。為此，在思想品德課堂教學(xué)中，教師要善于采用多樣化的激勵(lì)贊賞方法。首先，運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)法。課堂上教師用稱(chēng)贊的語(yǔ)言、激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，往往最能打消學(xué)生回答錯(cuò)誤的恐懼心理，是營(yíng)造融洽和諧的課堂氛圍的最好辦法。初中思想品德課上應(yīng)當(dāng)不吝嗇表?yè)P(yáng)贊賞之語(yǔ)、鼓動(dòng)激勵(lì)之詞，不管學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果怎么樣，先找到相應(yīng)的閃光點(diǎn)加以贊賞，再進(jìn)一步提出要求。例如：講到《法律初探》這一課的案例分析時(shí)，有一位平時(shí)課堂上不喜歡回答老師問(wèn)題的學(xué)生突然主動(dòng)回答了問(wèn)題，但他的'回答不能準(zhǔn)確地分析出案例的答題要點(diǎn)，這時(shí)我這樣鼓勵(lì)他，“你能積極回答問(wèn)題，真勇敢！繼續(xù)多思考，你就能進(jìn)一步拓展自己的思維”，結(jié)果，這位學(xué)生在這堂課后面的活動(dòng)中積極參與，大膽發(fā)言。其次，運(yùn)用拇指激勵(lì)法。在初中思想品德課課堂教學(xué)中，我十分密切關(guān)注學(xué)生的情緒發(fā)展，對(duì)在課堂中善于調(diào)節(jié)情緒的學(xué)生，我會(huì)及時(shí)地豎起大拇指，表示充分肯定他們，使他們?cè)凇拔液馨簦 钡恼J(rèn)知中努力提高學(xué)習(xí)效率。例如：講授《心晴雨亦晴》這節(jié)課，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法，并且結(jié)合當(dāng)天發(fā)生在該班學(xué)生當(dāng)中的沖突事件來(lái)談，對(duì)在事件中充分運(yùn)用理智來(lái)控制情緒的學(xué)生樹(shù)大拇指，既是對(duì)當(dāng)事者的肯定和贊揚(yáng)，又能使其他同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)印象深刻。再次，運(yùn)用贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑來(lái)表示對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和贊賞。初中生的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)探索的過(guò)程，他們渴望被認(rèn)可和欣賞，受到他人的贊賞，他們的心情都會(huì)無(wú)比愉快，從而獲得更大的成就感和滿(mǎn)足感。例如：《共同的責(zé)任》這一課，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解個(gè)人在班級(jí)和社會(huì)生活中的責(zé)任，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有位學(xué)生說(shuō)“我的責(zé)任就是做好每次的值日，拾起地上的垃圾。”筆者馬上對(duì)他點(diǎn)頭微笑，并用熱情的掌聲表示認(rèn)可。這位學(xué)生的露出了開(kāi)心的笑容，而那節(jié)課，他也學(xué)得非常認(rèn)真。
4.3寬容賞識(shí)法
寬容是一種美德，師生之間需要寬容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生寬容，是對(duì)學(xué)生人格上的尊重，給他們創(chuàng)設(shè)良好的心境，拓展他們的心靈，激發(fā)他們的進(jìn)取心，寬容有時(shí)比批評(píng)更有效。教師在課堂中融入更多的寬容、加入更多的激勵(lì)，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。比如，對(duì)于那些因?yàn)樾那榫o張而表達(dá)不清楚的學(xué)生，或者是因?yàn)殚_(kāi)小差而回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不要責(zé)怪、諷刺或挖苦，而是要以寬容的心和友善的態(tài)度包容學(xué)生這樣那樣的缺點(diǎn)、不足，要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，要尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心。這樣，他們才會(huì)敢于說(shuō)、愿意聽(tīng)、喜歡練，才能進(jìn)入到課堂的角色中，做課堂的真正主人。
5總述
在初中思想品德課堂中運(yùn)用賞識(shí)教育，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)，也有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心；賞識(shí)教育符合初中學(xué)生身心發(fā)展要求，對(duì)促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的思想品德具有重要的意義。但是，賞識(shí)教育并不是一味贊賞，不分對(duì)錯(cuò)，要用得恰到好處，要有針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生積極的表現(xiàn)，一定要給予充分的肯定和贊賞；對(duì)于錯(cuò)誤的行為也要及時(shí)批評(píng)和糾正，只是要注意批評(píng)的方式、方法?？傊p識(shí)教育在初中思想品德課堂教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中，收獲頗多，但也存在著許多問(wèn)題，我們?nèi)孕枥^續(xù)探索。
作者:黃隆信單位:廣西百色市靖西縣第三中學(xué)
賞識(shí)教育運(yùn)用論文篇十
對(duì)賞識(shí)教育的理解，從心理學(xué)角度來(lái)講，可以說(shuō)是對(duì)行為結(jié)果的一種強(qiáng)化，以使之能夠在類(lèi)似的環(huán)境中得以重復(fù)。應(yīng)用于班級(jí)管理實(shí)務(wù)中，更是一種對(duì)生命予以尊重的教育方法。因此，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，從賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理得以應(yīng)用的可行性出發(fā)，探討了當(dāng)前所處的誤區(qū)及其優(yōu)化措施。
賞識(shí)教育；小學(xué)班級(jí)管理；應(yīng)用
所謂教學(xué)有法，但教無(wú)定法。同理而言，在班級(jí)管理中同樣如此。小學(xué)生是一個(gè)特殊的團(tuán)體，與幼兒思想不同，他對(duì)世界已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，并且有自己的思想與見(jiàn)解**。然而，他又不同于高年級(jí)的學(xué)生，思想還沒(méi)有成熟。因此，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，其可行性主要表現(xiàn)在：小學(xué)生的判斷能力有限，賞識(shí)教育能夠助其強(qiáng)化適當(dāng)行為而糾正不良行為。小學(xué)生的心理還處于初步形成階段，其認(rèn)知能力的有限使其判斷能力也處于一個(gè)模糊的時(shí)期。在某些適當(dāng)?shù)男袨楫a(chǎn)生時(shí)，他并不能理解此行為是否得當(dāng)，是否可以在以后相類(lèi)似的環(huán)境中予以行為。與此同時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地予以鼓勵(lì)，使該行為能夠得以強(qiáng)化，相反，在錯(cuò)誤行為產(chǎn)生時(shí)，教師要及時(shí)疏導(dǎo)，并予以糾正。
1.教師與學(xué)生多溝通，對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)多多觀(guān)察，并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的一句話(huà)：你發(fā)現(xiàn)或不發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題就在那里，不偏不倚。因此，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)都會(huì)在他們的日常行為中顯現(xiàn)出來(lái)，如果我們只是一味地坐在辦公室的話(huà)，那我們就失去了教育學(xué)生、管理學(xué)生的最好時(shí)機(jī)，我們應(yīng)該放下身段，融入學(xué)生的生活當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)多多觀(guān)察，對(duì)其中適當(dāng)?shù)挠枰怨膭?lì)，不良的予以制止。
2.教師應(yīng)該與家長(zhǎng)在賞識(shí)教育上形成合力
小學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們渴望得到教師的賞識(shí)，同時(shí)也希望得到源于家長(zhǎng)的賞識(shí)。因此，在這一點(diǎn)上，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該達(dá)成共識(shí)，在學(xué)校與家庭兩個(gè)不同的環(huán)境中小學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為是具有差異性的。在學(xué)校，小學(xué)生更多的是與同齡人之間的溝通，教師更多的是發(fā)現(xiàn)其團(tuán)結(jié)集體、友愛(ài)同學(xué)等優(yōu)良行為，而在家中，與其相處的更多的是一些長(zhǎng)輩，這時(shí)可能表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良行為就是尊敬老人、孝敬老人等等。雖然賞識(shí)教育并不意味著表?yè)P(yáng)，但是它更多的是關(guān)注學(xué)生個(gè)體，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，它是一種充滿(mǎn)生命活力的教育方式。
沈黎，李樹(shù)國(guó)。淺析賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的作用［j］.課程教材教學(xué)研究，2014（05）.
賞識(shí)教育運(yùn)用論文篇十一
賞識(shí)教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。賞識(shí)是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，是孩子無(wú)形生命的陽(yáng)光、空氣和水，讓孩子找到好孩子的感覺(jué)，還孩子金色的童年。在中小學(xué)生的德育教育過(guò)程中充分地運(yùn)用賞識(shí)教育，才能使我們的教育卓有成效。
一、用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)
曾經(jīng)有人問(wèn)孔子對(duì)自己的弟子的評(píng)價(jià)，孔子說(shuō)：“顏回比我賢明，子貢比我善辯，子路比我勇敢。他們認(rèn)我為師，不是因?yàn)槲冶人麄兏t能，而是我能讓他們更好地去掉缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)?！边@便是孔圣人的眼光！面對(duì)三千門(mén)徒，總能看到最亮的閃光點(diǎn)，盡管每個(gè)人身上都有種種不足。在教育教學(xué)活動(dòng)中，難免會(huì)遇到孩子調(diào)皮、參與活動(dòng)積極性不高的情況，而以往我們教師是抓住學(xué)生錯(cuò)誤的“小辮”不放，慢慢地學(xué)生變得沒(méi)有自信，而教師也成了學(xué)生最討厭的那個(gè)人。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并贊賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)甚至是微弱的優(yōu)點(diǎn)，不忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，在批評(píng)指正的過(guò)程中分寸適度、實(shí)事求是，決不過(guò)分夸大，能肯定的要盡量肯定，不要一竹篙打死一船人。只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極的因素，才能使學(xué)生克服自身的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能更好地發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，才能時(shí)時(shí)刻刻取得進(jìn)步，快樂(lè)自覺(jué)地改掉自身的缺點(diǎn)。
二、巧教育，齊分享，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)
作為教育者，除了會(huì)賞識(shí)學(xué)生外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)。這一方面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有不可忽視的作用，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了賞識(shí)，懂得肯定別人，懂得為人著想，才會(huì)成為一個(gè)大方大度的人。關(guān)于這一方面，我覺(jué)得首先要引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)自己。讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，并不是盲目地孤芳自賞，而是引導(dǎo)學(xué)生能悅納自我、體現(xiàn)自我，勇于自我實(shí)現(xiàn)，相信自己能行，樹(shù)立堅(jiān)定的自信心。為了增強(qiáng)教育的合力，為了達(dá)到長(zhǎng)久的效果，我積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，在班級(jí)里開(kāi)展了“我能行”教育。在家長(zhǎng)會(huì)上我組織家長(zhǎng)討論“怎樣培養(yǎng)孩子的自信心”，讓家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；同時(shí)，要求家長(zhǎng)在家里配合老師多肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，少批評(píng)，少指責(zé)。其次，在日常學(xué)習(xí)中師與生、生與生之間經(jīng)常使用“你能行”這種激勵(lì)性的語(yǔ)言，并教育他們互相幫助、互相關(guān)心，讓集體中的每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路，讓每個(gè)孩子都有成功的體驗(yàn)。再次是引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)他人，包括賞識(shí)同學(xué)、朋友、老師、家人等。學(xué)生在賞識(shí)他人的過(guò)程中，自然而然地看到他人的長(zhǎng)處、他人的努力，從而信任他人、欣賞他人，相互間多了理解、羨慕、競(jìng)爭(zhēng)，少了反感、嫉妒，他們不僅自我激勵(lì)，更能相互激勵(lì)，不斷吸取他人之長(zhǎng)來(lái)完善自我、超越自我。
三、尊重學(xué)生的人格
教育家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重?！敝挥凶鹬貙W(xué)生，學(xué)生才會(huì)大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能有助于學(xué)生身心發(fā)展。對(duì)于已具有一定獨(dú)立意識(shí)的中小學(xué)生，教師既是學(xué)生的老師，又應(yīng)該是他們的朋友，在人格上要與學(xué)生平等相待。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該主動(dòng)蹲下身來(lái)，平視學(xué)生，尊重學(xué)生，樂(lè)于并善于和學(xué)生交朋友。我曾經(jīng)遇到這樣一位學(xué)生：在校學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，經(jīng)常逃課、打架、搗蛋，十分令人頭疼。通過(guò)仔細(xì)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)該生的一切不良習(xí)慣均產(chǎn)生于其生活環(huán)境，因父母離異，他跟著年過(guò)八旬的奶奶生活，無(wú)人管教，也無(wú)力管教。對(duì)于這個(gè)學(xué)生，我并沒(méi)有采用訓(xùn)斥的方法，而是在談心的過(guò)程中找到他所具備的照顧老人、自尊心強(qiáng)等方面的優(yōu)點(diǎn)，在班會(huì)課上大力肯定，尋找一切可能的機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并在重陽(yáng)節(jié)這天組織班干部去看望他奶奶。在尊重他的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，通過(guò)不懈努力，該學(xué)生在成績(jī)逐漸提高的同時(shí)，不良習(xí)慣也逐漸減少，直至完全改正了。只有充分地了解自己的教育對(duì)象，諸如他們的性格、特長(zhǎng)和家庭狀況等，做出客觀(guān)公正的評(píng)估，教師才能避免工作中出現(xiàn)失誤，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛(ài)。
四、通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施賞識(shí)教育
課堂教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把課堂變成學(xué)生表演的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。在課堂上，沒(méi)有厲聲的訓(xùn)斥，沒(méi)有嘮叨的說(shuō)教，有的只是燦爛的微笑、親切的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生的心靈得到觸動(dòng)，錯(cuò)誤得以改正。教師要對(duì)學(xué)生解決不了困難的'方法有所肯定，決不能全盤(pán)否定。周弘老師在《賞識(shí)你的孩子》一書(shū)中曾寫(xiě)過(guò)這樣一段經(jīng)歷：一個(gè)孩子在見(jiàn)到他的時(shí)候，在他面前寫(xiě)到3-2=5時(shí)，還一臉等著表?yè)P(yáng)的樣子。周老師先是摸著這個(gè)孩子的頭，笑著對(duì)她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，只是把‘+’寫(xiě)成了‘-’而已。你是個(gè)勇敢的孩子?！比缓?，他把“－”改成了“+”，并告訴這個(gè)孩子“3+2=5”。從這件小事我們可以想到：如果周老師直接指出這個(gè)小孩子的錯(cuò)誤，這個(gè)女孩以后可能會(huì)討厭學(xué)數(shù)學(xué)了；可是周老師肯定了這個(gè)孩子的勇敢，敢于把自己的想法告訴別人，然后再告訴她正確的答案，像周弘老師講的那樣，這孩子一輩子也不會(huì)忘記“3+2=5”了。因此，在課堂上教師要經(jīng)常鼓勵(lì)、賞識(shí)孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)無(wú)處不在，要承認(rèn)孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅(jiān)信孩子第一千零一次地站起來(lái)。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識(shí)中看到自己的力量，才會(huì)挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，滿(mǎn)懷信心獲取成功。
賞識(shí)的本質(zhì)是愛(ài)，賞識(shí)是愛(ài)的具體表現(xiàn)。愛(ài)是冬日暖陽(yáng)，愛(ài)是沙漠甘泉。要賞識(shí)每個(gè)生命中的每個(gè)閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光里，讓他們盡情地舒展自己的心靈，不再感到壓抑，盡情地享受生活的快樂(lè)和生命的美好,輕松而愉快地飛向更闊的天空。讓我們每一位人類(lèi)靈魂的工程師走上賞識(shí)教育的陽(yáng)光大道，把德育教育充分落實(shí)到每一個(gè)孩子的身上。
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