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幼兒教學(xué)反思篇一
李琳是一個內(nèi)向的女孩子，開學(xué)很長一段時間都聽不到她的聲音，這不光是說她上課不發(fā)言，下課的時候，我也經(jīng)常留心觀察她，她總是皺著眉頭坐在教室的角落里，靜靜地看別人玩耍，不理其他的同學(xué)。上課的時候，她很專心，但那眼神卻從不與老師相遇，有時看到我看她，總會急忙避開。
我覺得她不快樂，心理壓力很大。于是就打聽了一下她的家庭情況，發(fā)現(xiàn)問題不在父母身上，她有一個幸福健康的家庭，父母雖然工作忙，但是給予她的關(guān)心和愛心卻不比別人家孩子少。那到底是怎么回事呢？思前想后，我還是覺得可能是膽子小的緣故，她是一個非常要好的孩子，生怕學(xué)不好，被老師批評。
一次音樂課上，小朋友們的發(fā)言都很熱烈，唯獨(dú)她睜著大大的眼睛在聽，絲毫沒有要說話的意思，我就主動出擊，輕輕地叫了一聲"李琳，你來說！好嗎？"她看著我，臉紅紅的，嘴角動了動，沒有聲音。于是，我溫和地對她笑著，伸出手做了一個"請"的姿勢，她終于慢慢地站起來了，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地回答著，雖然，我和小朋友們都聽不清她說了些什么，但我還是露出滿意的笑容，這對她來說，已經(jīng)非常了不起了，她終于說話了。
接下來的幾個星期里，她的變化越來越大，課堂上，我能看到她的小手了，不自信的小手有時在躲閃，我總是對她微笑，甚至去撫摸她的頭，希望她能感受到我的鼓勵。我的愛心得到了回報，課間，我在準(zhǔn)備教具，好多的小朋友都圍在我的身邊，她的身影終于也出現(xiàn)了，我拍拍她的小臉，告訴她，"你很棒啊，你的故事講得真好聽??！"她笑了?，F(xiàn)在的她啊，說來大家也許不信，課堂里發(fā)言最積極的有她，聲音最響亮的也有她，她甚至還能與其他的孩子爭辯。一個好學(xué)上進(jìn)，樂觀自信的女孩就在我們眼前。
"誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。"我們要善于接近孩子，體貼和關(guān)心孩子，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。我們對孩子要有滿腔熱情，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負(fù)擔(dān)，為孩子們營造一個良好、和諧的成長氛圍，讓他們擁有健康的心理，健全的人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力的能力，以迎接明天社會的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
幼兒教學(xué)反思篇二
20xx年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵”1，可見高素質(zhì)的教師是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、促進(jìn)教師的專業(yè)化成長最為有效的途徑是反思?？梢哉f，幼兒教師想要得到專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)自身價值，就必須在教學(xué)中貫穿反思。本文以教師自身出發(fā)，以強(qiáng)化反思意識和提高反思能力為切入點(diǎn)淺談反思策略。
幼兒教師;教學(xué)反思;反思策略
申繼亮，劉加霞認(rèn)為教學(xué)反思的含義:教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學(xué)反思要求教學(xué)主體主動的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學(xué)實(shí)踐活動。
舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設(shè)計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養(yǎng);第二種則是應(yīng)用理論，即人們實(shí)際運(yùn)用的行動理論，這只有通過觀察人們的實(shí)際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運(yùn)用。筆者認(rèn)為，關(guān)于反思意識的強(qiáng)化，莫過于投入自主性，增強(qiáng)責(zé)任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。
1．自主性
幼兒園與教師踐行教學(xué)反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現(xiàn)，由自治轉(zhuǎn)變至他治，而此過程稍有偏差即能導(dǎo)致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學(xué)反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發(fā)揮主觀能動作用，去促成這種轉(zhuǎn)變的`正確性，一致性，扮演教學(xué)反思的真正主導(dǎo)者，收效方能明顯。
2．責(zé)任心
人們的任何行動都是經(jīng)過設(shè)計的，習(xí)慣的力量非常巨大，要想改變?nèi)藗兊牧?xí)慣也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應(yīng)用理論是什么，所以，當(dāng)要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽?yīng)用理論時，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式?？梢韵氲降氖?，如果人們?nèi)狈δ臣虑榈呢?zé)任感，便不能在長期的踐行中形成習(xí)慣并一路堅持。教師應(yīng)明確自身教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)造良好的教學(xué)質(zhì)量為己任，輔之合理的獎懲機(jī)制，培養(yǎng)自身對教學(xué)反思的責(zé)任心。這樣接下來就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對的因素。責(zé)任感可以幫助組織中的成員清楚地認(rèn)識到自己是以何種推理為基礎(chǔ)來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運(yùn)行管理更有成效。
提升教師教學(xué)反思的能力，目標(biāo)主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達(dá)到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優(yōu)化。
1．端品行，重實(shí)踐
為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學(xué)反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當(dāng)學(xué)生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節(jié)操，上行下效，尤其對心智尚在發(fā)展塑性時期的幼兒學(xué)生，做到了德行一致，在教學(xué)實(shí)踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。
2．深挖掘，精儲備
師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎(chǔ)的素養(yǎng)授予潺潺學(xué)步中的幼兒，能于平淡無奇的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角，新的變化，在學(xué)生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學(xué)。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的知識授予學(xué)生，更注重激發(fā)教師自身對教學(xué)更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權(quán)威，不一葉障目，隨時檢點(diǎn)，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。
3．疑經(jīng)驗，糾偏差
管理學(xué)講究將工作的實(shí)際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標(biāo)準(zhǔn)相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標(biāo)或期望值加以調(diào)整和影響的行為。
教師切不可經(jīng)驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經(jīng)驗成果，實(shí)際教學(xué)成果與過往經(jīng)驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調(diào)整，重建經(jīng)驗，使其“迎合”當(dāng)下目標(biāo)值，為下一步的工作實(shí)施總結(jié)新的經(jīng)驗。
作者：柳月單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
［1］國務(wù)院．國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定［s］．20xx．
［3］熊川武．反思性教學(xué)［m］．上海:華東師范大學(xué)出版社，．
［4］朱家雄．幼兒園課程［m］．上海:華東師范大學(xué)出版社，20xx．
幼兒教學(xué)反思篇三
教學(xué)拼音“a ”時，本以為很輕松，因為根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷，已經(jīng)載大班學(xué)習(xí)中接受過拼音教學(xué)，現(xiàn)在溫故當(dāng)然應(yīng)該不成問題，但不曾想有一大半的孩子存在困難，主要是發(fā)音不準(zhǔn)：讀“a” 嘴巴張得不夠大。再加上四聲以后，幾個孩子有點(diǎn)懵懵懂懂，特別是第二聲、第三聲和第四聲混淆不清，都讀不到位。
見此情景，我有點(diǎn)“黔驢技窮”，下意識地手舞足蹈地教了起來——夸張的表情，配上有力地動作，和孩子們一起讀起了四聲，并大聲地誦讀兒歌：
一聲高高平又平，
二聲就像上山坡，
三聲下坡有上坡，
四聲就像下山坡。
經(jīng)過練習(xí)學(xué)生基本上都能讀，能跳著讀，問題就來了，所以我讓學(xué)生邊讀邊做手勢，跟著手勢讀，這樣效果好多了。
在教學(xué)書寫“a ”時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都把“a” 的一豎寫成了尾巴樣的，向后翹起，可能是幼兒園里就是這樣教的，在我糾正后，還是有大部分的學(xué)生改不過來，雖然在作業(yè)中，經(jīng)我提醒，暫時改正確了，但我想，要改掉以往的習(xí)慣不是一觸而蹴的，需要我時時刻刻的提醒。
幼兒教學(xué)反思篇四
在這次活動中，我所設(shè)計是的中班語言活動“小土坑”，活動的目標(biāo)為三點(diǎn)：
一、學(xué)習(xí)看書，能理解圖意，根據(jù)圖意進(jìn)行簡單講述。
二、理解故事內(nèi)容，初步了解水面會成像的有趣現(xiàn)象并嘗試進(jìn)行故事表演。
三、提高幼兒的閱讀能力及語言表達(dá)能力。在設(shè)計方案的時候，我根據(jù)我班的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了在活動中需要探究的問題，即：如何結(jié)合故事教學(xué)提高幼兒閱讀能力的發(fā)展?在活動后，我根據(jù)活動中情況圍繞所提出的問題作以下反思。
在活動開始的第一個環(huán)節(jié)中，我預(yù)設(shè)的'內(nèi)容是讓幼兒閱讀故事、講述故事。在實(shí)施的過程中，我所留給幼兒的時間卻較少，使得許多幼兒沒有了講述的機(jī)會。分析情況可以看出，幼兒與幼兒之間的學(xué)習(xí)水平是有差距的，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)考慮到幼兒存在的差距，并進(jìn)行相應(yīng)策略的調(diào)整，即：可以通過形式上的調(diào)整來保證每位幼兒有講述的機(jī)會，讓先看懂圖意的幼兒自己講，后看懂圖意的幼兒在集體中講或者相同速度的幼兒互相講，有了這樣一種互相協(xié)調(diào)的過程，就能提高幼兒的學(xué)習(xí)效率了。
在活動中，我所提出的問題是”如何結(jié)合故事教學(xué)提高幼兒閱讀能力的發(fā)展?，并且在設(shè)計活動方案時根據(jù)問題制定了目標(biāo)，但是從活動開展的情況來看，所設(shè)計的環(huán)節(jié)多數(shù)還是比較傳統(tǒng)的，所要體現(xiàn)的“閱讀”要求并沒有明顯地表現(xiàn)出來，”閱讀”的分量與"表演”的分量沒有什么輕重，因此根據(jù)這類情況，我試想在設(shè)計環(huán)節(jié)中，需要與目標(biāo)的制定達(dá)成一致，如可以嘗試這樣來調(diào)整環(huán)節(jié)：幼兒在初次閱讀后，就可以安排幼兒表演的內(nèi)容，幼兒在通過表演后就能積累較多的語言經(jīng)驗，然后教師在安排幼兒的閱讀活動，并重點(diǎn)放在指導(dǎo)幼兒的閱讀順序上，通過這樣的一種調(diào)整，就可能會更貼切于目標(biāo)，更有助于問題的解決。
通過這次活動，我嘗試了新的教學(xué)方法，所做的嘗試也是比較符合我班幼兒的學(xué)習(xí)水平的，因此，在以后的故事教學(xué)中，我會再次運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，并根據(jù)這次活動中所出現(xiàn)的問題加以調(diào)整和改進(jìn)的。
幼兒教學(xué)反思篇五
在本次活動中，通過讓幼兒在玩玩具的過程中引導(dǎo)幼兒大膽說一說自己是怎么玩的，在與同伴分享的過程中探索玩具的不同玩法，體驗到共同游戲的樂趣。在活動的過程中，小班幼兒想像力豐富，能想出玩具的很多玩法，比如：挖土機(jī)可以在地上挖土，可以在路上開來開去，還可以拿在小朋友手里飛來飛去。
但是在與同伴交換玩具上，部分幼兒還不愿意與同伴交換。經(jīng)過課后的反思，我覺得在分享活動中，老師可以引導(dǎo)幼兒和好朋友交換玩具，開展“分享大比拼”，比一比誰的分享次數(shù)最多，分享次數(shù)多說明你的好朋友也最多，引導(dǎo)性格開朗的幼兒主動跟性格內(nèi)向的幼兒進(jìn)行玩具交換。在交換玩具時，還要引導(dǎo)幼兒禮貌交換，引導(dǎo)幼兒說一說：“我能和你換一個玩具玩嗎?”“請你把玩具借我玩一下，好嗎?”
《指南》指出：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的?！庇變悍窒硇袨榈呐囵B(yǎng)不是一朝一夕的事，需要我們將其滲透在一日生活的.各個環(huán)節(jié)中，在日常生活注重幼兒分享行為的培養(yǎng)。第一，抓住時機(jī)，激發(fā)分享意識。教師看見幼兒有分享傾向時，可以抓住時機(jī)，進(jìn)行鼓勵。對幼兒的分享行為進(jìn)行及時表揚(yáng)，給與小獎勵。第二，創(chuàng)造機(jī)會，體驗分享的樂趣。平時可以讓幼兒分擔(dān)力所能及的工作和任務(wù)，共同完成，學(xué)習(xí)合作，體驗合作的快樂。第三，利用故事，引導(dǎo)分享感情。教師可以利用教育故事，讓幼兒在聽故事的過程中學(xué)會分享。第四，家園合作，共同培養(yǎng)幼兒的分享行為。教師要跟家長多交流，讓家長為幼兒樹立榜樣，平時鼓勵幼兒分享。
幼兒教學(xué)反思篇六
夢想課程是集合作、交流、游戲、自主的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的一門課程，本節(jié)夢想課程《猜猜我有多愛你》教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞ppt,閱讀繪本，了解故事內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。體會小兔子的天真可愛和大兔子的母愛，感受溫暖的親情。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會用語言表達(dá)對親人的愛。
教學(xué)重點(diǎn)是體會小兔子的天真可愛和大兔子的母愛，讓孩子指導(dǎo)愛需要表達(dá)，并試著表達(dá)愛。教學(xué)難點(diǎn)是明白愛部分能力大小，也不分多少，愛是平等的，愛是無價的。
一、熱身游戲，緊扣夢想課程的理念，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
我利用《大西瓜，小西瓜》的游戲進(jìn)行導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)靈敏性，增強(qiáng)學(xué)生手與口的協(xié)調(diào)配合能力，培養(yǎng)并提高學(xué)生的注意力。學(xué)生積極參與，樂在其中。
二、緊扣夢想課程的精髓，提高學(xué)生主動參與活動的意識。
夢想課程的精髓在于“合作與實(shí)踐”。讓學(xué)生親身參與、主動實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力；讓學(xué)生感受到實(shí)踐的內(nèi)容是豐富的，實(shí)踐的方式也是多樣的。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀詩歌的活動，培養(yǎng)他們小組合作的能力，鍛煉小組長的組織能力，激發(fā)他們團(tuán)隊協(xié)作勇敢表現(xiàn)的精神。通過小組活動，以小組為單位，將詩歌朗讀展示，比一比哪個小組朗誦的最好，哪個小組配合的最默契，并和其他同學(xué)交流方法，提出不足與建議，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成與人合作、交流、分享的態(tài)度與能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。
三、緊扣夢想課程的活動過程，培養(yǎng)學(xué)生“展示自己”的能力。
夢想課程是一門與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生對知識的'綜合運(yùn)用的課程。在本次活動過程中，讓孩子們回憶父母對自己的關(guān)愛，在小組中交流討論?；顒又?，教師鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵學(xué)生積極展示自己與眾不同的一面，爭取每個人都能談一談父母對自己的關(guān)懷和照顧，感受父母之愛無處不在。學(xué)生在小組中交流之后，積極舉手分享自己的經(jīng)歷。在進(jìn)行表達(dá)你對父母的愛時，我利用賀卡，讓學(xué)生在賀卡上寫出來自己準(zhǔn)備如何回報父母的愛，將自己的真實(shí)的想法寫下來。并且鼓勵他們主動展示自己的賀卡，同時其他人簡單地評一評誰最懂得回報父母之愛，我們要向他們學(xué)習(xí)，孩子們表現(xiàn)的很積極，只是表達(dá)愛的方式大同小異，許多同學(xué)都寫了幫父母分擔(dān)家務(wù)這類內(nèi)容，也有的說要聽父母的話，也有的具體到要為父母洗腳、捶背等。低年級的孩子對父母的愛理解還是比較淺。當(dāng)然了，我鼓勵所有同學(xué)“說到就要做到”以定要把自己的想法付諸實(shí)踐，這樣才是真正的在回報父母的愛。
一節(jié)夢想之約結(jié)束了，我們要讓孩子知道愛需要表達(dá)，表達(dá)愛會讓親人之間的感情更加穩(wěn)固，家人會感到更快樂、幸福。希望孩子們在生活中嘗試經(jīng)常去表達(dá)愛。
幼兒教學(xué)反思篇七
在幼兒園的日常生活中，孩子們必須規(guī)規(guī)矩矩，老老實(shí)實(shí)，走路、吃飯、做操要排隊，而且要求排得整齊，把時間都浪費(fèi)在整理隊形上，把孩子當(dāng)作任意擺布的“玩具娃娃”。
在一些場合要求孩子排隊以避免發(fā)生意外事故，培養(yǎng)孩子講秩序、守紀(jì)律的良好習(xí)慣是必要的，但如果我們事事都以排隊來管理孩子，甚至不惜在排隊上花費(fèi)那么多精力，實(shí)在沒有必要。好動是幼兒的天性，不讓孩子動是對孩子的一種懲罰，如果企圖動輒以排隊來約束他們的話，只能適得其反，不僅孩子之間動手動腳發(fā)生攻擊性行為，而且他們會對我們的管理方式表示不滿和抗議，日久就會厭惡幼兒園的活動，甚至?xí)霈F(xiàn)破壞性行為。
幼兒園的玩具本來是為孩子們準(zhǔn)備的，但由于這種管理方式，玩具卻成了幼兒園的擺設(shè)，有些玩具并不是為了給孩子玩，而是為了裝飾活動室或給外人看才購置的。有的教師只允許幼兒在固定的、有組織的活動時才能玩玩具。有的孩子在幼兒園里一整天也玩不到玩具，這倒不是幼兒園里沒有玩具，而是不給幼兒玩的機(jī)會，實(shí)在令人痛心。
如上手工課，木來是讓孩子動手操作，發(fā)達(dá)手部肌肉，培養(yǎng)操作能力、創(chuàng)造能力，但老師首先強(qiáng)調(diào)的卻是“坐好”、“不要動”、“把手拿下去”。又如上語言課，通過教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的語言交往來學(xué)習(xí)語言，但有的教師以集中幼兒的注意力為理由，禁止幼兒之間的交往，強(qiáng)調(diào)“都坐好，不要說話了”。這樣，不僅挫傷了幼兒本來很高的積極性，而且干擾和打斷了幼兒活躍的思維活動。
另外，上課時間普遍比較長，甚至不分課的內(nèi)容、類型搞“一刀切”，也是幼兒園教學(xué)管理的“保守”表現(xiàn)。如在幼兒園大班，美工課是半小時，音樂課是半小時，語言課、計算課也是半小時。幼兒園的教學(xué)管理應(yīng)是靈活多樣、因勢利導(dǎo)，方式方法上是如此，時間上也應(yīng)如此，孩子有興趣則長，沒興趣則短，或許改而從事其它活動對幼兒更有意義。
游戲活動從場地上分室內(nèi)、室外游戲兩種，室內(nèi)游戲主要有操作性游戲、角色游戲、表演游戲等，室外游戲主要是體育游戲和自由游戲。有些教師為了好管理，不分場地大小、幼兒的多少，要求幼兒在同一時間在同一場地做同一種游戲。
結(jié)果，孩子們在游戲時，常常因為玩具的分配、角色的分配及游戲過程中的相互干擾而發(fā)生矛盾。所以，我們應(yīng)該改變這種“保守”的做法，實(shí)行“開放型”管理，允許幼兒依自己的興趣在同一時間不同場地做不同的游戲，即一個班可在室內(nèi)進(jìn)行不同的游戲，在室外進(jìn)行不同的游戲，或一部分幼兒在室內(nèi)活動，一部分幼兒在室外活動?？傊?，要因地制宜、靈活多樣，依幼兒的不同興趣去安排幼兒的活動。
要培養(yǎng)幼兒勇于探索、創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)幼兒活潑愉快的情趣，就必須改變“保守型”管理模式，實(shí)行“開放型”的管理。所謂“開放型”管理，就是靈活多樣、放開手腳，去掉那些不必要的限制，因人制宜。也就是給孩子們機(jī)會，讓他們?nèi)?chuàng)造、去探索，允許他們充分利用各種感官，去動、去看、去聽、去說、去想，在幼兒自由自在、無拘無束的活動中去發(fā)展他們愉快活潑的個性、創(chuàng)造能力和思維能力。
“開放型”管理并不意味著教師可以對幼兒撒手不管，讓幼兒放任自流，而是要求教師不僅要想方設(shè)法、靈活地安排幼兒的活動，而且要求教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)。捆住的手腳放開了，禁止和限制少了，幼兒往往會因此而放任自流，甚至?xí)霈F(xiàn)違反制度，破壞日常生活秩序和他人活動的一些不良行為。
所以，“開放”、“搞活”的前提是高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地培養(yǎng)幼兒的自覺性，并為此而制定諸如“日?；顒有袨榧?xì)則”、“幼兒活動的公共細(xì)則”等規(guī)章制度，并公布于幼兒，要求幼兒在活動中互相監(jiān)督。教師要耐心觀察和指導(dǎo)幼兒的各種活動，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。
所以，提升教師在探究活動中發(fā)展幼兒興趣與品質(zhì)的教育能力。不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原則編排;活動內(nèi)容以觀察操作活動作為科技啟蒙的主要手段，使原來無趣的東西變得有趣，幼兒愿意探究、去學(xué)習(xí)。
組織每周一次的科技興趣小組活動，為幼兒提供大量觀察、操作的材料，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)，在“玩”中探索。隔周一次“小問號活動”，使學(xué)習(xí)成為幼兒的一種盡興的探索和有意義的思考活動”每月一次全園性科技大活動，幼兒能在探索型主題活動中鼓勵幼兒參加比賽，使幼兒在有意義的探索情景中實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)價值，使學(xué)習(xí)變得快樂，變得有意義。
同時，提升教師在探究活動培養(yǎng)幼兒合作意識的教育能力， 以及提升教師在探究活動轉(zhuǎn)變幼兒科學(xué)思維方式的教育能力和培養(yǎng)幼兒探究能力的教育能力都會起到積極作用。
教師適時對幼兒的質(zhì)疑給予肯定、評價、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒在質(zhì)疑中獲得成功與快樂，激發(fā)幼兒質(zhì)疑的興趣，培養(yǎng)幼兒積極思考，幼兒的自信心在探究中得到體現(xiàn)，幼兒在探究體驗中成功，在成功中感受自己的能力，在能力中樹立自己的自信心。
教師是捕捉幼兒科學(xué)探究的參與者。教師必須主動去開發(fā)、利用科學(xué)探究活動的資源，教師只有激發(fā)自己對探究活動的興趣，才能更好地培養(yǎng)孩子善于動手操作、善觀察、會發(fā)現(xiàn)，喜歡探索質(zhì)疑、樂于思考創(chuàng)造的主動性。
教師是幼兒積極科學(xué)探究的鼓勵者。本著“兒童的需要，教育的切入口”出發(fā)，深入地了解幼兒，挖掘活動的潛在功能。實(shí)踐中我們深感，只有教師真正實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，才能發(fā)揮科研的探索、實(shí)踐、研究的實(shí)效。教師是幼兒嘗試科學(xué)探究的引導(dǎo)者。教師在設(shè)計探究活動計劃時應(yīng)站在兒童的角度，深入了解孩子的需要，先動手玩玩、試試，找出主題、中心，確定知識點(diǎn)，以幼兒的主動性、操作性活動為主，制定活動目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行科技教育活動。
教師是幼兒自主科學(xué)探究的欣賞者。教師提供使每個幼兒都有動手的機(jī)會與條件，教師可成為欣賞者，去欣賞每一位孩子自主探究的過程。幼兒園課程中的各類活動一部分是由教師預(yù)設(shè)，另一部分由幼兒自發(fā)生成。我們追隨幼兒的經(jīng)驗與生活，通過小問號、小實(shí)驗、小創(chuàng)造、小制作、小故事五小活動，培養(yǎng)幼兒好奇、好問、好操作、好表達(dá)、好探索的“五好”科學(xué)精神。
幼兒教學(xué)反思篇八
活動反思：
活動以孩子們喜愛的動畫片“圖圖”的視屏切入，用一種動態(tài)的、夸張的形式讓孩子們一下子感受到了生氣時的表情特征。在孩子觀察與表現(xiàn)生氣表情的環(huán)節(jié)中，我也能緊扣活動的目標(biāo)，時刻引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)圖片中生氣時夸張的地方，如：皺皺的眉頭、冒火的眼睛、豎起的頭發(fā)等，并鼓勵孩子也能用夸張的方式來模仿這些夸張的表情，讓他們體驗到一種夸張后的樂趣?；顒又校夷芄膭詈⒆哟竽懙貋碇v述自己生氣的故事，并能根據(jù)孩子的回答進(jìn)行引導(dǎo)，使整個活動能緊緊圍繞目標(biāo)而展開。
由于一開始我們考慮到要結(jié)合主題活動“高高興興”的開展，所以，在活動設(shè)計的過程中一直考慮的是如何才能使活動與主題貼合得更近，最后還是決定采用畫畫的形式讓孩子記錄自己生氣的故事，再引導(dǎo)孩子講述?；顒又羞€引導(dǎo)孩子知道生氣是一種正常的情緒及使自己高興起來的方法。通過今天的教研活動，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要調(diào)整或改進(jìn)的地方。
1.對中班孩子來說一個活動抓兩個點(diǎn)可能更多了，而讓孩子用故事的形式來表現(xiàn)畫面可能太難了。既然孩子對夸張的表情很感興趣，而且活動前面的環(huán)節(jié)也引導(dǎo)得比較到位，可以重點(diǎn)就讓孩子來畫生氣的夸張表情。
2．我在活動中的引導(dǎo)還過多，比較注重面面俱到，有時可以退位，讓孩子講述的機(jī)會再多一些。
活動名稱：小動物搬新房(數(shù)學(xué))
活動名稱：小動物搬新房
設(shè)計意圖：
小班時，大家是在不同的幼兒園度過的，剛到中（8）班，孩子們之間較為陌生，彼此之間交往也較少。通過將近一年的接觸、交往，孩子們之間由陌生逐漸相熟起來，有很多孩子在班里都有了好朋友，大家在一起做游戲，學(xué)本領(lǐng)，其樂融融。一次自由活動時，王蕾對張希源說：“源源，今天下午吃好飯了到我家玩吧?！痹丛绰犃撕荛_心，就問王蕾說：“你家住在哪里呀？”“住在6樓?！薄?樓的哪個房間呀？”“6樓呀，就是6樓呀?！蓖趵俸苤保稍街痹秸f不清楚。“我們家住201，可你們家住六零幾呀？”源源有些不耐煩了。王蕾急得臉上通紅，可就是說不清楚，直到她的奶奶來了，才徹底解決了問題。那天晚飯后，張希源確實(shí)去王蕾家了，兩人玩得很開心，以后在幼兒園里更加形影不離了。
隨著年齡的增長，中班后半學(xué)期幼兒的社會交往欲望更加強(qiáng)烈，而認(rèn)識門牌號碼無疑給孩子的交往提供了一個工具，使孩子在交往中更方便，更自信。因此，我設(shè)計了這次教學(xué)活動，以豐富孩子在門牌號碼方面的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒在交往方面的發(fā)展。
目標(biāo):
1.在理解5以內(nèi)序數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)門牌號碼找到相應(yīng)的房間。
2.在活動中體驗幫助小動物搬新房的快樂
重點(diǎn)指導(dǎo):理解門牌號碼的實(shí)際意義
準(zhǔn)備:
知識準(zhǔn)備：
1、幼兒分別對橫的、縱的兩方面的序數(shù)已有了解。
2、有少數(shù)幼兒在區(qū)域游戲中玩過此類游戲，有一定的'經(jīng)驗積累。
材料準(zhǔn)備：
1、教師示范用不同的房子（有五間房子的平房一座，高五層、每層只有一個房間的高樓一座，高三層、每層有兩間房子的高樓一座）；小猴、小羊、小雞、小豬、小兔的圖片各一張。
幼兒的發(fā)展，使不同幼兒在體驗成功快樂的基礎(chǔ)上經(jīng)驗都得到一定的提升）；身上寫有門牌號碼的小動物若干。
3、皺紙做的用于慶祝的彩帶；錄有《喜洋洋》音樂的磁帶。
過程:
1、情景導(dǎo)入
很多小動物們都圍在小猴身邊，他們在說什么呀？
——原來小猴告訴大家：“今天我去城里玩了，發(fā)現(xiàn)那里的人們住的都是高高的樓房，又寬敞又亮堂，我們也來蓋樓房吧！”“好呀，好呀!”小動物們都?xì)g呼起來。
2、鞏固經(jīng)驗
（1）、小動物們說干就干，不多久就蓋出了一座新房子（出示有五間房子的平房）
1）、請幼兒幫某個小動物搬進(jìn)第一座房子
2)、小兔問什么要住在這里？
（此處要鞏固的經(jīng)驗是：從左往右數(shù)房間，依次是：第一間，第二間------以鞏
固幼兒在橫的方面的序數(shù)經(jīng)驗）
（2）、小兔覺得新房子雖然很寬敞，可并不能看到遠(yuǎn)處的風(fēng)景，于是小動物們商量了一下，又蓋起了第二座房子，看，第二座房子蓋起來了，好高呀！（出示高五層，美層只有一個房間的高樓）
1）、請幼兒幫某個小動物們搬進(jìn)第二座房子。
2）、小豬為什么住這里？
——原來數(shù)高樓是從下往上數(shù)，第一層，第二層------
（此處要鞏固的經(jīng)驗是：從下往上來數(shù)樓層，依次是：第一層，第二層-----以鞏固幼兒在縱的方面序數(shù)的經(jīng)驗）
3、幼兒討論
（1）、你們猜小動物們蓋的第三座房子會是怎樣的？
（引導(dǎo)幼兒說出每層有兩個或三個房間）
（2）、哇！果然和你們說的一樣，小動物們這次蓋的樓房每層都有兩個房間。（出示高三層，每層有兩個房間的樓房）小猴子看到這樣的樓房真想立刻住進(jìn)去，誰來幫小猴搬新房？（請能力一般和能力較強(qiáng)的幼兒分別上來幫忙）
（1）、小猴若住錯了，這樣討論：小猴住得對不對，為什么？
（2）、小猴若住對了，這樣討論：你為什么請小猴住這里？（請幫忙的幼兒自己來回答）
教師要挖深挖透。
——教師小結(jié)：原來門牌號碼的第一個數(shù)字表示第幾層，第三個數(shù)字表示第幾間。
（3）、說出一個門牌號碼請幼兒來找出房間：
例：教師說出302，請能力一般的幼兒來找出相應(yīng)的房間
1）、他找得對不對，為什么？
——教師在此處可重新小結(jié)：門牌號碼的第一個數(shù)字表示第幾層，第二個數(shù)字表
示第幾個房間。找房間時我們先找到第幾層，然后再找到第幾個房間。
4、教師提出要求，幼兒嘗試操作
（看到小猴子住進(jìn)了新樓房，大家可羨慕了，都想快快住進(jìn)新樓房，看看遠(yuǎn)處美麗的風(fēng)景）
——請按小動物身上的門牌號碼幫他們住進(jìn)新樓房
（1）、提醒幼兒操作步驟：
1）、門牌號碼的第一個數(shù)字表示第幾層，第二個數(shù)字表示第幾個房間。
2）、先找到樓層，再來找房間。
3）、按小動物身上的門牌號碼來找房間，每個房間都只住一只小動物。
5、教師講評
（1）、住對的
1）、你的小兔身上的門牌號碼是多少？
2）、應(yīng)該住那個房間？
3）、你怎樣找到這個房間？
（2）、住錯的
1）、小豬住得對不對？為什么？
2）、201在哪里？
3）、請幫小豬住到201。
6、體驗幫助小動物的快樂
小動物們都搬進(jìn)了新樓房，很開心，來我們一起表示慶祝！
（在歡快的音樂聲中大家一起起舞歡慶喬遷之喜）
幼兒教學(xué)反思篇九
時光荏苒，歲月如歌。轉(zhuǎn)眼間孩子們已經(jīng)是大班的大哥哥大姐姐了。經(jīng)過幾年對音樂的學(xué)習(xí)，孩子們對于音樂的感受本事和學(xué)唱本事已經(jīng)明顯提高。音樂活動的目的就是讓孩子們體驗音樂帶來的歡樂，并讓幼兒在簡便、愉悅的氣氛中參加到音樂活動中，提高幼兒感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造美的本事。我們班的孩子很喜歡唱歌，都愿意大膽地唱、大膽地表現(xiàn)自我。
在本月的音樂教學(xué)活動中，令我印象最深刻的是《小魚的夢》這首歌曲。這首歌曲旋律優(yōu)美、氣氛柔和很容易使人感受到幸福和歡樂的感覺。在活動過程中我在范唱歌曲時，利用溫柔的聲音感染孩子，并引導(dǎo)幼兒用手在膝蓋上拍節(jié)奏、搖頭、擺臂等柔和肢體動作感受歌曲。
之后在理解歌詞資料環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用歌詞中的情境去講述故事，引導(dǎo)幼兒思考：“故事里有誰?小魚夢見了什么?為什么?”并提出問題“天上星星落下來，為他蓋了條什么被子?為什么?”引導(dǎo)幼兒結(jié)合畫面及自我的生活經(jīng)驗表述。師：“小魚在這優(yōu)美的環(huán)境里睡覺，必須睡得很香很甜，你們猜猜，它會夢見什么呢?”這時孩子們都進(jìn)取發(fā)言：“小魚夢見媽媽在給它唱歌，媽媽在親它?！痹趯W(xué)唱歌曲的同時，我引導(dǎo)孩子們多融入自我的`感情，將歌曲唱的更生動、好聽。在團(tuán)體演唱和小組表演的過程中，我看到大部分孩子都能跟隨優(yōu)美音樂，一邊演唱歌曲一邊拍節(jié)奏。
整堂活動下來，課堂氣氛是很活躍的。幼兒的進(jìn)取性和參與度都很高。我一開始經(jīng)過拍節(jié)奏的形式進(jìn)行導(dǎo)入，之后讓他們熟悉歌詞，到最終孩子們能用溫柔、甜美的進(jìn)行演唱。孩子們都能記住歌詞并能用溫柔、甜美的歌聲去表現(xiàn)搖籃曲的風(fēng)格，目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。在利用故事理解歌詞環(huán)節(jié)，幼兒能充分發(fā)揮自我的想象，說出小魚的夢表現(xiàn)的含義。不足的地方就是當(dāng)幼兒熟悉歌曲后，沒有加深去引導(dǎo)幼兒用替換主角的方法嘗試創(chuàng)編歌詞的活動，如：還有哪些小動物也在做夢呢?都做了什么夢呢?引發(fā)聯(lián)想，這樣幼兒就能進(jìn)行更深層次的理解。對于音樂活動，我還是要多加努力，讓幼兒跟隨鋼琴聲演唱歌曲會更好。
幼兒教學(xué)反思篇十
一節(jié)課下來，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多坐得多而使幼兒索然無味；也會因為一個環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時難以回答，教師課后應(yīng)記錄下來，日后查找資料，再補(bǔ)充解答。
教學(xué)過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個性特征和經(jīng)驗差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。因此，組織活動結(jié)束后教師應(yīng)及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會說“這些孩子沒配合好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)嗎？活動中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學(xué)會從自己身上找原因、求對策。
環(huán)境和材料的互動效果怎樣？幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)……。一個主題延續(xù)了一段時間，做完后教師同樣要綜合分析：通過這幾個活動，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求？開展的具體活動哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗，效果反應(yīng)好；哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗，效果不夠理想？主題展開中是如何在預(yù)設(shè)中進(jìn)行有機(jī)生成的？教師如何對幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，激勵幼兒自主探索、多元表達(dá)？再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡……教師應(yīng)對實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來，記錄在教學(xué)反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個特色，有個閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。如我市一所幼兒園有一位男教師，他上體育課用的道具材料特別簡單，他善于用簡單的材料創(chuàng)設(shè)富有情趣的游戲和學(xué)習(xí)情境，如用一根長繩圍成圓圈變成“池塘”，讓幼兒在池塘里學(xué)做小蝌蚪變青蛙的過程，再把長繩變成“河”，讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳“過河”等；有的教師特別注意活動中動態(tài)資源的生成和利用；也有的教師對合作學(xué)習(xí)或小組活動有獨(dú)到的做法……在教學(xué)反思中就可以把這些閃光點(diǎn)扼要地記上，寫下該活動的特點(diǎn)，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個教師個性化的教學(xué)特色。
習(xí)內(nèi)容。如有個教師在組織大班幼兒關(guān)于“聲音”主題的活動時，讓幼兒說出大自然和生活中經(jīng)常聽到的聲音極其作用，并區(qū)分哪些是好聽的，哪些是難聽的。當(dāng)有的幼兒說到裝修房子的聲音很難聽時，有的幼兒辯解說：“裝修時聲音很難聽但住進(jìn)新房子就舒服了，我們有時聽到不好聽的聲音要忍一忍”。教師及時捕捉到這一動態(tài)生成性資源，把它寫在課后反思本上，隨后開展了“讓我們有個好心情”的健康教育活動，幫助幼兒調(diào)整消極情緒，培養(yǎng)積極情感，發(fā)揮教學(xué)的教育性。有時，活動中節(jié)外生枝的小插曲也應(yīng)記下來，以吸取教訓(xùn)。
在教完每堂課、組織完活動后，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長點(diǎn)或者遺留點(diǎn)，根據(jù)自己的教學(xué)體會和幼兒反饋出的信息，寫寫“修改建議”，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見，也可以重點(diǎn)考慮某個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效，一步步明確問題，尋找對策，使自我反思達(dá)到一定的深度。
總而言之，反思是強(qiáng)調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質(zhì)疑自己長期以來賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念；反思是一種探究過程，“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來了”，而這種探究是沒有終結(jié)的，反思者堅信：教學(xué)只有更好，沒有最好。寫教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長避短，挖掘教師個性智慧。我們習(xí)慣于向書本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。有時不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價值的東西。寫一點(diǎn)教學(xué)反思，與心靈對話，做個主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學(xué)會從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，只要長期堅持，必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個新的境界。
幼兒教學(xué)反思篇十一
這次我的藝術(shù)組的跟進(jìn)式研討活動，得到組內(nèi)的老師熱心的幫助，前一周五的教研組活動上組內(nèi)老師就將我設(shè)計的教案展開討論，聽取了我的說課，老師們對這堂課的活動環(huán)節(jié)和材料準(zhǔn)備上提出了很好的建議：比如原先設(shè)計的是用4種材料：棉球印畫、手指印畫、用彩泥捏出大青蟲、用瓶蓋畫圓片剪下拼貼等，路過、小小心愿、木歌林語提出瓶蓋印圓再剪下拼貼時間過長，最好選擇其它的材料。最后討論用三種材料：手指印畫、棉球印畫和手工紙中的大青蟲。結(jié)束環(huán)節(jié)艇艇遠(yuǎn)航提出了配上音樂（毛毛蟲音樂）讓孩子們根據(jù)音樂學(xué)一學(xué)大青蟲扭動身體的動作，那些花兒建議活動過程要設(shè)計情境，讓孩子們學(xué)得跟有趣。接下來幾天我又對教案進(jìn)行修改，還得到了家長游于斯的熱心幫忙，看了我的教案后提出了很好的建議：孩子們對大青蟲不同形態(tài)的掌握可能有困難，可以用磁鐵或?qū)嵨锿队皵[出大青蟲的造型，豐富學(xué)生對大青蟲動態(tài)的把握與了解。
在試教時沒有給孩子們觀察大青蟲不同動態(tài)的圖片，所以孩子們印畫出的大青蟲形態(tài)單一，基本上都是身體直直的。七尾魚提出了畫范例，上面畫上大青蟲的幾種動態(tài)，不需要畫出大青蟲的頭部，就用簡單的幾個圓組合體現(xiàn)大青蟲的幾種動態(tài)。還有一個就是材料的選擇上選用的手工制作大青蟲這一方式時間還是很長。所以婉心明月、魚兒提出手工制作效果很好，但是時間長，可以事先將大青蟲一個個圓片剪下，在活動中就提供剪下的圖形，只要進(jìn)行拼貼。拼貼的背景紙選用黃色卡紙，也符合冬天的特點(diǎn)，黃色的草地，更突出大青蟲。
周四第三節(jié)課是我的美術(shù)活動展示，效果較好，得到了大家的肯定。在中午的說課評課中，組內(nèi)老師和西瓜豆豆給我的課提出了中肯的建議。我也將自己在教學(xué)中的成功出和不足進(jìn)行了反思：
1、在本次美術(shù)活動中，孩子的探索欲望很強(qiáng)，操作積極性很高，每種方法他們都很想試試，活動中，情緒非常好，臉上始終都洋溢著快樂的微笑。從孩子的表情和話語中我知道：他們已經(jīng)體驗到了成功的快樂。
2、根據(jù)幼兒講述的大青蟲的動作用磁鐵在黑板上擺出大青蟲的動態(tài)這個方法比較好，讓孩子們有直觀的方式掌握大青蟲的各種動態(tài)。
1、操作時使用的圓片是用的手工材料大青蟲，色彩比較好看，效果可能會較好。但是第一次試教時是讓孩子們自己剪下再貼，時間很長，所以這次我就把手工材料上的圓片剪下讓孩子們只要貼出大青蟲的動態(tài)，選擇圓片粘貼的孩子操作方法不明確，頭和觸角粘貼在哪個位置不知道，還有身體圓片怎么連不清楚。所以這個效果不好。我想還是自己用綠色紙剪出圓片再讓孩子們進(jìn)行拼貼并用油畫棒添畫上眼睛觸角要簡單一些，效果也會出得來。
2、第二環(huán)節(jié)試教的時候我先是自己講解，示范的是棉球印畫，示范完了提示幼兒說還可以請小手食指來幫忙，請了一個孩子上來示范手指印畫，再讓孩子們討論畫得怎樣，哪里不好，引導(dǎo)他們說出一節(jié)一節(jié)的身體要連起來。試教完重新修改教案的時候是想著先讓孩子討論用手指怎么幫忙，并請個別幼兒上來進(jìn)行手指印畫，引導(dǎo)孩子們通過看、說逐步掌握圓形連接的方法，再由教師講評一下，哪里不夠好的教師再親自示范一次再強(qiáng)調(diào)一下印象會更深一些。但是今天上課時也并沒有這么做，就直接自己開始講解示范，所以雖然我今天操作前有提醒過孩子們身體一節(jié)一節(jié)要緊緊地連在一起，但是效果比不上叫個孩子上來示范要好。所以出現(xiàn)了有的幼兒沒有把兩個圓點(diǎn)結(jié)合在一起，畫得比較凌亂，雖然在操作指導(dǎo)中也有個別提醒過，不過還有的沒有改過來。
幼兒教學(xué)反思篇十二
為了統(tǒng)一認(rèn)識到底什么是一堂好課，得出一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，初中部參照其它已獲成功學(xué)校的經(jīng)驗，再參照我校原有的聽課評價表，定出初稿，以學(xué)科組為單位進(jìn)行討論，經(jīng)幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現(xiàn)已確定了適合初中部實(shí)際情況的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個根本問題，是怎樣看待教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位及相互關(guān)系問題。教學(xué)過程中對于學(xué)生來說是要研究學(xué)生如何學(xué)好知識，更主要的是要充分認(rèn)識教師的教對于學(xué)生學(xué)的方面的重要作用。而且對學(xué)生的知識、智能和身心所起的不可忽視的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，教師的本領(lǐng)不僅僅是占有知識，而是能把自己掌握的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解了的知識，啟發(fā)潛能，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，這就是教師主導(dǎo)作用的結(jié)果。在我?！氨ＷC基礎(chǔ)，發(fā)展個性，服務(wù)社會”12字方針指引下，做為“保證基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)活動，是需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生當(dāng)成有意識、有能力的人，而不是把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，局限于老師講，學(xué)生聽。要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，盧梭講過：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！弊⒁鈱W(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)在教學(xué)中的地位和相互關(guān)系不要看作是靜態(tài)的固定的，而應(yīng)看作是處于動態(tài)變化之中的，學(xué)生的主體作用的活動量越來越大，這并非意味著教師在教學(xué)過程中的地位與作用的減弱，其實(shí)恰恰相反，課堂中隨著學(xué)生的積極主動性，主體精神發(fā)揮的越來越大，對教師授課內(nèi)容質(zhì)的要求就會越來越高。尤其是中學(xué)生，他們的知識經(jīng)驗逐漸提高和發(fā)展，形成邏輯思維的能力漸趨成熟，辯證思維開始形成，心理上的獨(dú)立性進(jìn)入了最迅速發(fā)展時期，所以教師在傳授知識的時候，其知識性，趣味性，邏輯性及辯證觀點(diǎn)，必須有一個高水平，高深度，高層次的主導(dǎo)意識，才會讓學(xué)生信服。學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質(zhì)和崇高的精神境界及教師的人格魅力對學(xué)生起著潛移默化的影響。教師的教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容等只有人格化為教師的知識、才能、個性，才能通向?qū)W生的心靈，最終達(dá)到潛能開發(fā)的目的。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的方向盤指南針，也是起始和歸宿。教師對教學(xué)目標(biāo)的確定要準(zhǔn)確，不脫離大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際以認(rèn)知目標(biāo)為切入點(diǎn)，以智能目標(biāo)為主線，以情感目標(biāo)為動力，調(diào)動學(xué)生的求知欲，完成大綱的要求。教學(xué)目標(biāo)不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)考慮可以操作和測試，能及時反饋，彌補(bǔ)不足與缺陷。這學(xué)期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環(huán)節(jié)，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識體系，使教材的精神內(nèi)化為教學(xué)工作思路，上課才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能熟練、正確、科學(xué)地提高課堂教學(xué)效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級，所教學(xué)科具體的教學(xué)目標(biāo)的要求，了解大綱對相鄰年級乃至整個學(xué)段的整體要求，從宏觀上一盤棋統(tǒng)籌安排教學(xué)時間，把握教學(xué)進(jìn)度。
備課中要充分體現(xiàn)備學(xué)生這個重要環(huán)節(jié)，同時強(qiáng)調(diào)各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優(yōu)化備課的保證。統(tǒng)一認(rèn)識，備課時有幾個知識點(diǎn)，哪些需要必須掌握的，重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，要求作業(yè)的基本題統(tǒng)一等，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的教學(xué)能力及所教班級學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)增加新的信息，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在提高學(xué)生興趣的同時，學(xué)生也增長了知識，鍛煉了思維。
教學(xué)目標(biāo)要具體明確首先要認(rèn)真地記錄在教案中。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體的而不是籠統(tǒng)的，每節(jié)課的目標(biāo)與知識點(diǎn)的目標(biāo)都應(yīng)是具體明了，還要落實(shí)，只要知識點(diǎn)的目標(biāo)得不到落實(shí)，長期下去，就會形成惡性循環(huán)。教案要求詳細(xì)認(rèn)真設(shè)計書寫，克服上課時教師主觀隨意性，不認(rèn)真?zhèn)湔n寫教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識的連貫性，也違背了教學(xué)計劃的特點(diǎn)，不寫教案，浮想聯(lián)翩，海闊天空與課堂無關(guān)的內(nèi)容成串，計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容講的膚淺或不得要領(lǐng)，就會大大抑制學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。備好課，寫好教案是上好一堂課的關(guān)鍵，是一種創(chuàng)造性的思維活動。要求把這種思維活動記錄下來（即寫好教案），這就大大地增加了備課的科學(xué)性。
教學(xué)內(nèi)容要把握內(nèi)在聯(lián)系，傳授知識要準(zhǔn)確無誤，不出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。教師胸中要有教材，要掌握教材中的知識脈絡(luò)，把握知識的點(diǎn)、線、面、體層次結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系。教師要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超綱的基礎(chǔ)上，增加或擴(kuò)大現(xiàn)代科學(xué)的信息量，提高學(xué)生對知識的興趣和渴求。課堂上要明確知識的重點(diǎn)，巧妙地突破難點(diǎn)，講述的內(nèi)容要富有邏輯性，精講精練。精講不等于不講。以學(xué)生為主體，不等于老師不起主導(dǎo)作用，不講課，不傳授知識。而是要求教師在傳授知識時要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素，去感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，達(dá)到要求的更深更高層次。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我們提倡教學(xué)活動應(yīng)遵循第一個法，適應(yīng)第二個法，創(chuàng)造第三個法。教學(xué)方法的選擇、設(shè)計應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定。當(dāng)前教改實(shí)驗中多采用的發(fā)現(xiàn)法、研究法、問題教學(xué)法、快速聯(lián)想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學(xué)法、讀、議、講、練教學(xué)法等，其目的都是把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，引發(fā)學(xué)生的潛在素質(zhì)。要從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用一種或綜合運(yùn)用幾種教法，引導(dǎo)學(xué)生對具體的事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、實(shí)驗與思考。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識去分析和解決有關(guān)的實(shí)際問題。層層啟發(fā)，步步引導(dǎo)，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的增長及能力的發(fā)展。
教學(xué)優(yōu)化是1972年蘇聯(lián)巴班斯基將現(xiàn)代系統(tǒng)論的基本原則和系統(tǒng)論引進(jìn)教學(xué)論的研究提出的一種教學(xué)理論方法。最優(yōu)化是指“以一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”。它不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的.基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)過程提出明確的目的性，并精心組織與安排，科學(xué)地選擇一種適合教學(xué)的方案。根據(jù)上述原理，提出優(yōu)化教學(xué)過程，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)方法的選擇與組合要得當(dāng)，無論怎樣的課堂類型棗新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、競技課、實(shí)驗課、活動課都要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，注意知識的邏輯性，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性。教學(xué)活動的根本目的，是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人們在創(chuàng)造過程中的思維的總稱。它包含了傳統(tǒng)教育所重視的邏輯思維，以及遠(yuǎn)沒開發(fā)的非邏輯思維。在類的創(chuàng)造活動中，正是這兩種思維的交錯進(jìn)行和結(jié)合，使人們作出了創(chuàng)造性的成果，而非邏輯思維又往往在關(guān)鍵時刻起著決定性的作用。非邏輯思維包括了靈感、直覺、想象三個活躍的因子，若化為一個核心即發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是從多角度多途徑地去思考問題，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)關(guān)鍵往往是發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這就需要教師們把這種培養(yǎng)努力體現(xiàn)在每一堂課中，如一題多解、一問多答、立體空間的想象?？己瞬扇§`活多樣的措施，對學(xué)生的進(jìn)步與困難給以鼓勵與幫助等等，都是提高學(xué)生發(fā)散性思維，即創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的好辦法。教學(xué)過程的優(yōu)化，使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用統(tǒng)一起來，使教師們知道，課堂教學(xué)的優(yōu)化，不應(yīng)該只是主導(dǎo)作用的教師單方面能量的釋放，而是讓主體地位的學(xué)生有時間和空間對教師給予的信息進(jìn)行反芻思考，優(yōu)化教學(xué)過程，也包含著教師對學(xué)生引導(dǎo)得法，過渡自然并講究內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，師生的雙邊活動積極有趣，充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。優(yōu)化教學(xué)過程，還強(qiáng)調(diào)傳授知識的同時重視全面提高學(xué)生素質(zhì)，突出創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
教學(xué)能力，主要表現(xiàn)在教師的基本功棗情、講、寫、演、活等方面。
情：教師在課堂上要情感充沛，精神飽滿具有感染力，善于用眼神、姿態(tài)、面孔來表達(dá)自己思想，莊重中見微笑，嚴(yán)肅中有溫情，舉止大方得體。在傳統(tǒng)要求的基礎(chǔ)上，向老師提出要重視無聲語言的作用，教師上課從一進(jìn)教室開始，就顯得很有學(xué)問，有的教師剛一踏進(jìn)教室，教室馬上安靜啞雀無聲，而有的教師則恰恰相反，這是無聲語言所起的作用。眼神是心靈的窗口，表情是心靈的鏡子，姿態(tài)則表達(dá)的是思想感情。課上，老師向某一位說話的同學(xué)投去一種批評的眼神，他就會馬上停止講話；同學(xué)在回答教師提出問題時，由于回答正確，老師不僅用語言表達(dá)，而且投去贊揚(yáng)的目光，這種作用是任何形式也不能替代的。上課沒有感情的教師是蒼白無力的?！盁o聲勝有聲”無聲語言不僅能代替有聲語言，而且能輔助有聲語言，增強(qiáng)有聲語言表達(dá)的效果，美化教師形象，充分反映教師的氣質(zhì)和人格，深深印在學(xué)生們的心目中。美國一位心理學(xué)家指出：
信息總量效果=7%（文字）+38%（音調(diào)）+55%（表情）
由此可以看出，無聲語言，尤其是情感對學(xué)生獲得的信息量的重要作用，只要我們教師向?qū)W生們投入真情實(shí)感，真誠、和諧，課堂的質(zhì)量會達(dá)到意想不到的效果。
講：語言是人類交流的工具，教師的語言要準(zhǔn)確、簡潔、生動、形象，聲音清晰宏亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)流利，體現(xiàn)自己個性，要有良好的語言素養(yǎng)和較強(qiáng)的表達(dá)能力。
寫：板書整潔，明了，醒目，布局合理，對揭示本節(jié)課內(nèi)容起重要作用，作圖美觀，寫字規(guī)范。要求教師要具有“兩筆字”（軟筆、板筆）的基本功。力爭做到硬筆字過關(guān)的要求。
演：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，如電腦、電教設(shè)備等器材及演示手段，操作，演示規(guī)范。
活：課堂上善于組織教學(xué)，靈活處理偶發(fā)事件，應(yīng)變能力強(qiáng)。
要很好地完成一堂課的教學(xué)計劃，要有反饋環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不拖堂，并有反饋?zhàn)詼y，達(dá)到預(yù)期效果，做到負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高。
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