每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
春教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)篇一
一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要有依據(jù)（一）學(xué)科教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。各學(xué)科的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“大綱課標(biāo)”）是國(guó)家為管理和評(píng)價(jià)課程而制定的，是確定學(xué)段課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，它是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)。各學(xué)科的教學(xué)大綱把教學(xué)任務(wù)規(guī)定為教學(xué)內(nèi)容和要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)要完成的基本任務(wù)規(guī)定為“課程目標(biāo)”。對(duì)具體的目標(biāo)要求，義務(wù)教育階段進(jìn)行分階段說(shuō)明，高中教育階段進(jìn)行分類(lèi)別說(shuō)明。課程目標(biāo)中描述的要求，有些是對(duì)傳統(tǒng)的繼承，也有不少是根據(jù)當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)最新研究成果提出來(lái)的。將來(lái)的課標(biāo)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)修訂會(huì)更科學(xué)。因此，我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要能在大綱課標(biāo)中找到依據(jù)。
（二）教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是我們制訂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。無(wú)論是傳統(tǒng)課程的教學(xué)，還是新課程的教學(xué)，總是要用教材教的。用教材教什么？我們憑借教材教學(xué)科知識(shí)，教學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，憑借教材讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中形成、提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。自然學(xué)科在教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)上比較明顯，教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，學(xué)生要掌握什么，要訓(xùn)練什么，要達(dá)到什么程度，都可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)的目標(biāo)。而人文學(xué)科，其教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)則不夠明顯，特別是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，承載不了學(xué)科知識(shí)的方方面面。就某一部分的教學(xué)而言，它涵蓋不了課程目標(biāo)的全部要求。但我們?cè)诜治鼋滩脑O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，充分利用教材的特點(diǎn)，落實(shí)“大綱課標(biāo)”中相應(yīng)的目標(biāo)要求。
（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的必要依據(jù)。只有適合學(xué)生的教學(xué)，才可能成為最好的教學(xué)。所謂適合學(xué)生的教學(xué)，也就是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出新的可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。由于學(xué)習(xí)主體主觀因素、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法等的影響，學(xué)習(xí)者個(gè)體在客觀上存在著差別。這種差別不僅是知識(shí)基礎(chǔ)的差別，更重要的是智力開(kāi)發(fā)上的差別。如果不及時(shí)糾正，就會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加而擴(kuò)大。所以，到了初、高中階段，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。否則，教學(xué)目標(biāo)不是太高，就是太低，那教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。同一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)一般學(xué)生，只要教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出一般要求即可，對(duì)智力開(kāi)發(fā)好、基礎(chǔ)好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)提出較高的要求。同樣一篇文章，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就不同。如楊絳的《老王》，對(duì)于初中生，其教學(xué)目標(biāo)可為：學(xué)習(xí)底層勞動(dòng)者可貴的品質(zhì)；對(duì)于高中生，其教學(xué)目標(biāo)可為：理解作者對(duì)命運(yùn)雖不幸但堅(jiān)守道德良知的勞動(dòng)者的贊美之情，學(xué)習(xí)作者平等待人和自我解剖的.品質(zhì)（關(guān)于“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”的理解）。不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該不同，同一個(gè)學(xué)段（或者同一個(gè)年級(jí)），學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)不同。新課程要求我們?cè)谶_(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求后，還要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。所以，我們制訂教學(xué)目標(biāo)，必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，其中包括學(xué)生的心理、生理狀況和學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)要有過(guò)程性特點(diǎn)
具體的教學(xué)行為是有時(shí)段的，為了提高單位時(shí)間的教學(xué)效率，教學(xué)目標(biāo)必須要有質(zhì)與量的規(guī)定，要體現(xiàn)出過(guò)程性特點(diǎn)。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)，要在整個(gè)學(xué)段中體現(xiàn)出由淺入深的階段性特點(diǎn)。
學(xué)科教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，具體的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是課程教學(xué)目標(biāo)的具體化解。大綱課標(biāo)中的目標(biāo)要求是對(duì)某一學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果的規(guī)定與描述，平時(shí)教學(xué)（特別是起始階段）制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)段結(jié)束后才用大綱課標(biāo)的要求來(lái)衡量的因素。所以七年級(jí)與八年級(jí)、高一與高三的學(xué)生在閱讀速度、解題能力、思考深度等方面的要求是不同的。這就要求課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)學(xué)段中要能體現(xiàn)由淺入深的特點(diǎn)。學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是漸進(jìn)的，有時(shí)為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，需要反復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。當(dāng)然，這種反復(fù)絕不是原地重復(fù)，而是在另一高度上的反復(fù)與強(qiáng)化。對(duì)于教與學(xué)的內(nèi)容與要求，在不同學(xué)段，其廣度與深度不同，同一學(xué)段的不同年級(jí)，其廣度與深度也應(yīng)當(dāng)不同。
如落實(shí)語(yǔ)文“大綱課標(biāo)”中關(guān)于口語(yǔ)交際的目標(biāo)要求，小學(xué)、初中和高中是不同的。同是初中學(xué)段，每個(gè)年級(jí)的要求也不同：七年級(jí)要求逐步做到“講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)；復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)”“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題”。八年級(jí)要求逐步做到“積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)”“在交流過(guò)程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力”“注意表情和語(yǔ)氣，使說(shuō)話有感染力和說(shuō)服力”。九年級(jí)要求逐步做到“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即興講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”“能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流”。再如落實(shí)高中階段語(yǔ)文“大綱課標(biāo)”中關(guān)于努力擴(kuò)大閱讀視野目標(biāo)要求，要對(duì)學(xué)生3年中課外自讀的文學(xué)名著有一個(gè)分階段的整體安排。
新的課程方案把高中各學(xué)科的課程分為必修課和選修課兩種類(lèi)型，這在客觀上已為我們高中各學(xué)科的教學(xué)作好了整體安排。在必修課程中，要保證全體學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，達(dá)到共同的目標(biāo)，而在選修課程中，則要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性?xún)A向，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)必修課程和選修課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也要體現(xiàn)出過(guò)程性的特點(diǎn)。
三、教學(xué)目標(biāo)要有學(xué)科特點(diǎn)
在基礎(chǔ)教育初始階段，學(xué)科教育的分類(lèi)不宜過(guò)細(xì)。但隨著受教育程度的加深，到初中階段就逐漸分出學(xué)科類(lèi)別來(lái)了，到了高中階段分類(lèi)就更明顯了。因此，初、高中的教學(xué)必須要有學(xué)科特點(diǎn)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)也必須重視這一點(diǎn)。然而，我們看到不少課堂的教學(xué)目標(biāo)缺失了學(xué)科特點(diǎn)。如語(yǔ)文學(xué)科有教師這樣設(shè)計(jì)《十八歲和其他》（蘇教版高中必修一）一文的教學(xué)目標(biāo)：
(1)把握文中對(duì)兩代人的矛盾、讀書(shū)、青春等問(wèn)題的基本看法；
(2)通過(guò)多重對(duì)話，讓學(xué)生懂得珍惜青春，樹(shù)立正確的人生觀；
(3)重視主動(dòng)與父母交流溝通，學(xué)會(huì)敬愛(ài)父母，關(guān)心他人。
以上三點(diǎn)不像語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，其原因是沒(méi)有突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。
筆者原以為語(yǔ)文學(xué)科在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易忽視學(xué)科特點(diǎn)，理科教學(xué)大概不會(huì)這樣?？墒俏锢?、化學(xué)老師反映，這種情況他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也會(huì)遇到。有的老師把某一章節(jié)有關(guān)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)表述為“了解××章××節(jié)的內(nèi)容”，以至于課堂教學(xué)成了科普知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)有學(xué)科思維深度的要求。有的老師把發(fā)現(xiàn)某定理的故事作為能力方面的教學(xué)目標(biāo)，以至于課堂上以此為中心，而把學(xué)科內(nèi)容邊緣化了。還有的老師把培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、辯證唯物主義思想當(dāng)做情感方面教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)簽，課上并沒(méi)有落實(shí)。其實(shí)，自然科學(xué)發(fā)展史中的故事不是不能出現(xiàn)在物理、化學(xué)課上，但它不能作為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)待。
以知識(shí)為中心的教育是不利于人的發(fā)展的，缺失學(xué)科特點(diǎn)的教育也同樣不利于人的發(fā)展，尤其是科技迅猛發(fā)展的今天。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要有學(xué)科意識(shí)，每堂課都必須要完成本學(xué)科應(yīng)該要完成的任務(wù)。
四、教學(xué)目標(biāo)要有簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表述
具體的課堂教學(xué)目標(biāo)都是預(yù)設(shè)的，統(tǒng)領(lǐng)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，教學(xué)目標(biāo)要便于課堂教學(xué)的實(shí)際操作，應(yīng)是對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的抽象概括，其語(yǔ)言表述要有概括性、指向性和動(dòng)作性。
教學(xué)目標(biāo)表述的概括性包括兩個(gè)方面：一是對(duì)教材內(nèi)容及其特點(diǎn)要進(jìn)行抽象概括，二是對(duì)教學(xué)行為過(guò)程要進(jìn)行概括。曾有人這樣表述《五人墓碑記》一文的教學(xué)目標(biāo)：“本文開(kāi)篇并未像其他傳記那樣從介紹人物入手，而是首先點(diǎn)明五義士的死因，這樣寫(xiě)有什么目的和作用？”且不說(shuō)教學(xué)目標(biāo)不宜用提問(wèn)句式，也不說(shuō)交代任務(wù)不明確，單就教學(xué)目標(biāo)表述來(lái)講，冗長(zhǎng)瑣碎，缺乏概括性。其實(shí)，以上要表達(dá)的內(nèi)容可以這樣概括：學(xué)習(xí)本文獨(dú)特的寫(xiě)法――先說(shuō)明五義士死因，接著敘述就義經(jīng)過(guò)，最后點(diǎn)明義舉的價(jià)值。
教學(xué)目標(biāo)表述的指向性要明確。教學(xué)目標(biāo)說(shuō)到底是規(guī)定做什么、怎么做、做出怎樣的結(jié)果來(lái)，所以指向一定要明晰，明晰到好操作，明晰到能夠以此作為依據(jù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
教學(xué)目標(biāo)的表述要有動(dòng)作性。既然是行為及其結(jié)果的描述，就應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞來(lái)表述。人文學(xué)科（特別是語(yǔ)文學(xué)科）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要盡量少用“體會(huì)、感受”一類(lèi)的詞語(yǔ)來(lái)描述，要盡量使用外顯性很強(qiáng)的動(dòng)詞來(lái)表達(dá)。
春教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)篇二
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所設(shè)置的預(yù)期結(jié)果。良好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生的思考和發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我積累了一些有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的心得體會(huì)。以下是我對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的五個(gè)主要方面的總結(jié)。
首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況等因素。只有將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、提高學(xué)生的寫(xiě)作水平等，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
其次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有可操作性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確具體，便于教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、抽象會(huì)使學(xué)生感到迷茫，目標(biāo)過(guò)于瑣碎、繁雜又容易使教師無(wú)所適從。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的能力水平等因素，合理劃分目標(biāo)，確保學(xué)生能夠逐步達(dá)成。
再次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅僅是為了學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更重要的是通過(guò)目標(biāo)的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。只有學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要盡量采用啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
此外，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。除了知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度和社會(huì)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和合作精神，使學(xué)生在知識(shí)的積累中培養(yǎng)出全面發(fā)展的能力。
最后，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要合理評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我們能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和反饋。在教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)收集、整理學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成了目標(biāo)，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。只有通過(guò)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們才能調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
總而言之，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，我們要與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，有可操作性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，并進(jìn)行合理評(píng)估。這些是我在實(shí)踐中得出的一些心得體會(huì)，也是我在今后教學(xué)中要不斷提高和完善的方面。通過(guò)切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，我們可以更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
春教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)篇三
教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個(gè)至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，所以教師在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)及如何落實(shí)。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我嚴(yán)格要求自己從設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)重要性認(rèn)識(shí)更深刻，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力得到了提高。
如設(shè)計(jì)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課，在備課時(shí)我參閱了大量的網(wǎng)絡(luò)文章，重點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容分析和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。
參閱網(wǎng)絡(luò)文章時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題：
案例一：
1.認(rèn)識(shí)人民幣。
2.認(rèn)識(shí)人民幣的單位是元、角、分。
3.知道1元=10角，1角=10分。
4.德育滲透：愛(ài)護(hù)人民幣、不亂花錢(qián)。
這樣的教學(xué)目標(biāo)是比較傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，過(guò)于重視知識(shí)與技能的傳授（前三條都可以合為三維目標(biāo)的知識(shí)與技能目標(biāo)），只能算是二維目標(biāo)，缺少過(guò)程與方法目標(biāo)，它沒(méi)有說(shuō)清楚組織什么樣的活動(dòng)，用什么樣的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，習(xí)得能力，提高素養(yǎng)。
案例二：
1.通過(guò)學(xué)生的認(rèn)一認(rèn)、購(gòu)物等活動(dòng)掌握人民幣的識(shí)別方法，明確元、角、分之間的十進(jìn)關(guān)系。
2.經(jīng)歷購(gòu)買(mǎi)小物品、幫助阿姨解決實(shí)際的問(wèn)題等過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的社會(huì)實(shí)踐能力。
3.學(xué)生經(jīng)歷小組合作認(rèn)識(shí)幾元和幾角及同桌合作進(jìn)行換錢(qián)游戲的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，提高合作能力。
4.通過(guò)認(rèn)識(shí)人民幣向?qū)W生滲透愛(ài)國(guó)主義思想教育；通過(guò)為自己買(mǎi)春游必需品的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合理用錢(qián)的良好習(xí)慣；通過(guò)學(xué)生看《一分錢(qián)》的vcd向?qū)W生滲透拾金不昧的思想教育。
這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)比前者具體了，也有三維目標(biāo)的思想，但是存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：首先它是從教師的角度制定的，重視學(xué)生的主體作用應(yīng)該從目標(biāo)的設(shè)計(jì)開(kāi)始，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)；其次，一味求全，曲解了教學(xué)目標(biāo)的意圖。一節(jié)課的時(shí)間有限，我們?cè)谀繕?biāo)設(shè)定時(shí)也要取重舍次，才能使學(xué)生學(xué)得踏實(shí)、深入。如要面面俱到，必定如蜻蜓點(diǎn)水，輕輕掠過(guò)，哪一個(gè)都不到位。
一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)方面。它們是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。在目標(biāo)的擬訂中，要準(zhǔn)確定位，從最根本的重難點(diǎn)出發(fā)，既著眼于發(fā)展性目標(biāo)，更要求實(shí)于基礎(chǔ)目標(biāo)。為此我設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：
1.在認(rèn)一認(rèn)、分分類(lèi)、換錢(qián)游戲等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)人民幣的三個(gè)單位”元角分”，認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，并明確元、角、分之間的十進(jìn)關(guān)系，即1元=10角，1角=10分。
2.以識(shí)別人民幣和歸納十進(jìn)關(guān)系為載體，提高歸納、推理的思維能力，以及自主探索、交流合作的能力。
3.了解關(guān)于人民幣的常識(shí)性知識(shí)，產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情感，知道合理使用和節(jié)約。
適度有效的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有序?qū)嵤┎⑷〉昧己玫男Ч?，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為，有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。
第一，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本位。
新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的精神，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，某些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差，其主要原因是對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求不了解。因此，要走出偏差的誤區(qū)，必須著眼于學(xué)生的發(fā)展，考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景，依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)情實(shí)際，確立教學(xué)起點(diǎn)，把握教學(xué)目標(biāo)的有效度。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”第一課時(shí)，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)（一年級(jí)學(xué)生一般都具有簡(jiǎn)單購(gòu)物的生活體驗(yàn)，并且對(duì)購(gòu)物活動(dòng)表現(xiàn)出較濃厚的興趣和強(qiáng)烈的需求）和學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)（學(xué)生已學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法）。
第二，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合。
課程目標(biāo)三個(gè)維度的關(guān)系如同立方體長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度的關(guān)系一樣，是一個(gè)事物的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)建立在對(duì)人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上，而不僅僅是認(rèn)識(shí)性目標(biāo)。過(guò)去，像智力、能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法等均被排除于課程目標(biāo)之外，其價(jià)值成為知識(shí)的附庸。而新的課程觀在體現(xiàn)由“知識(shí)本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時(shí)，必然導(dǎo)致課程目標(biāo)由單一的認(rèn)知性目標(biāo)轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價(jià)值觀，過(guò)程與方法，以及知識(shí)與技能多種目標(biāo)的有機(jī)整合。
當(dāng)然，并不是每節(jié)課的目標(biāo)都是三維目標(biāo)面面俱到的結(jié)合，每節(jié)課的內(nèi)容不同，目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同，但只要每位教師都能始終心懷三維目標(biāo)，做到具體問(wèn)題具體分析，而不是盲目抄襲，生搬硬套，有機(jī)整合三維目標(biāo)，就能提高課堂教學(xué)的有效性。
第三，體現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)層級(jí)遞進(jìn)。
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)層級(jí)遞進(jìn)可以有兩層含義，一層含義是就知識(shí)技能的習(xí)得是有層級(jí)的。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確闡述知識(shí)技能目標(biāo)分為了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用等四個(gè)層次。數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)這種從低到高逐層遞進(jìn)的不同認(rèn)知水平，反映出由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并逐步內(nèi)化的要求。另一層含義是學(xué)生間存在個(gè)性差異，教學(xué)目標(biāo)的擬定要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)水平，選擇不同層次的要求，在預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)通過(guò)課前調(diào)查、分析、觀察等確定班級(jí)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)起點(diǎn)比較高的班級(jí)目標(biāo)可以適度提升。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生，留有一定的彈性空間，比如可以擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，使不同層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)都獲得不同層次的提高。
當(dāng)然，一堂課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是凝固的、僵化的和不變的，課堂會(huì)發(fā)生什么事件是不可預(yù)設(shè)的，如果不容納課堂即時(shí)生成的目標(biāo)，不把握課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，就不可能有學(xué)生的充分發(fā)展。因此，只有在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)有效地在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，才能使課堂更具生命活力，才能使學(xué)生真正得到發(fā)展。
總之，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的核心，是提升教學(xué)效益的保障。什么樣的目標(biāo)決定什么樣的課堂。我堅(jiān)信，隨著新課程實(shí)施的不斷深入，廣大教師更能正確認(rèn)識(shí)，深刻挖掘目標(biāo)內(nèi)涵，擬定出一個(gè)“全、精、實(shí)”的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)真正成為教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)繩，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
春教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)篇四
1、健康，隨煙而逝;病痛，伴煙而生!
2、任何人都可以輕松戒煙。
3、煙，盼回“無(wú)煙好世界”!
4、蠟燭---燃燒自己，照亮別人;香煙---燃盡自我，貽害眾生。
5、只要堅(jiān)持三個(gè)星期不抽煙，身體對(duì)尼古丁的饑渴就會(huì)消失
6、生命只有一次，怎能斷送在香煙上?
7、想說(shuō)愛(ài)你(吸煙)并不是很容易的事，那需要太大的勇
8、真相是吸煙一點(diǎn)用也沒(méi)用。
9、吸煙幾時(shí)止?美景幾時(shí)還?青春何能駐?生命何與共?只愿君能禁吸
10、我想戒煙的心情就跟我想戒掉寂寞是正比的
11、吸煙并不會(huì)幫你放松，只會(huì)逐漸摧毀你的意志，戒煙可以幫你恢復(fù)意志力和自信。
12、千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。吞云吐霧中，物物皆湮滅。
13、遠(yuǎn)離煙草，崇尚健康，愛(ài)護(hù)環(huán)境。
14、請(qǐng)把火柴留給你的生日蠟燭，而不是香煙。
15、吸煙是因?yàn)榈谝恢Мa(chǎn)生的煙癮，之后每一支都是加重這種煙癮。
16、不存在《一支煙》的說(shuō)法，吸煙是一個(gè)連鎖反應(yīng)，每支煙都會(huì)接著吸下一支，直到生命結(jié)束。
17、現(xiàn)在吞云吐霧，以后病痛纏身。
18、不一定煙霧繚繞的地方才是天堂。
19、戒煙到最關(guān)鍵的時(shí)刻，哪怕是一支煙，我們先前的努力就會(huì)部付之東流
20、你永遠(yuǎn)不質(zhì)疑戒煙的決定
21、根接一根的點(diǎn)燃香煙，每天重復(fù)這樣的過(guò)程，是全世界最無(wú)聊的事。
22、都說(shuō)吸煙的男人夠?yàn)t灑，可知香煙的危害有多大?
23、不抽一支煙，快樂(lè)似神仙!
24、如果你有男朋友，請(qǐng)不要讓他戒煙!
25、itiseasiertostartthanitistostop.
26、在非吸煙者家里或禁止吸煙聲所忍受折磨時(shí)，折磨他們的并不是非吸煙者，而是尼古丁這個(gè)惡魔。
27、只要堅(jiān)持三個(gè)星期不抽煙，身體對(duì)尼古丁的饑渴就會(huì)消失。
28、想說(shuō)愛(ài)你(吸煙并不是很容易的事，那需要太大的勇
29、吸煙并不能填補(bǔ)空虛，吸煙才是造成空虛的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
30、遠(yuǎn)離煙草，崇尚健康，愛(ài)護(hù)環(huán)境
31、提神不妨清茶;消愁不如朋友;若吸煙，又何苦?
32、根接一根的點(diǎn)燃香煙，(next)每天重復(fù)這樣的過(guò)程，是全世界最無(wú)聊的事。
33、老公為老婆戒煙戒酒，老婆為老公安分守己，這樣你們覺(jué)得公平么?
34、珍惜生命，崇尚文明生活;熱愛(ài)生命，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
35、吸煙煙霧繚繞，熏滅了親人的健康，熏黑了自己的心肺，熏走了環(huán)繞的幸福，熏壞了匆匆的歲月。世界無(wú)煙日，莫讓煙熏掉了你的一切!
春教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)篇五
摘 要： 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中的重要因素，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)方面。在目標(biāo)的擬訂中，要準(zhǔn)確定位，以學(xué)生發(fā)展為本位，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合，體現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)層級(jí)遞進(jìn)，從最根本的重難點(diǎn)出發(fā)，既著眼于發(fā)展性目標(biāo)，更要求實(shí)于基礎(chǔ)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個(gè)至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，所以教師在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)及如何落實(shí)。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我嚴(yán)格要求自己從設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐
總結(jié)
，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)重要性認(rèn)識(shí)更深刻，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力得到了提高。如設(shè)計(jì)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課，在備課時(shí)我參閱了大量的網(wǎng)絡(luò)文章，重點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容分析和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。
參閱網(wǎng)絡(luò)文章時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題：
案例一：
1.認(rèn)識(shí)人民幣。
2.認(rèn)識(shí)人民幣的單位是元、角、分。
3.知道1元=10角，1角=10分。
4.德育滲透：愛(ài)護(hù)人民幣、不亂花錢(qián)。
這樣的教學(xué)目標(biāo)是比較傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，過(guò)于重視知識(shí)與技能的傳授（前三條都可以合為三維目標(biāo)的知識(shí)與技能目標(biāo)），只能算是二維目標(biāo)，缺少過(guò)程與方法目標(biāo)，它沒(méi)有說(shuō)清楚組織什么樣的活動(dòng)，用什么樣的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，習(xí)得能力，提高素養(yǎng)。
案例二：
1.通過(guò)學(xué)生的認(rèn)一認(rèn)、購(gòu)物等活動(dòng)掌握人民幣的識(shí)別方法，明確元、角、分之間的十進(jìn)關(guān)系。
2.經(jīng)歷購(gòu)買(mǎi)小物品、幫助阿姨解決實(shí)際的問(wèn)題等過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的社會(huì)實(shí)踐能力。
3.學(xué)生經(jīng)歷小組合作認(rèn)識(shí)幾元和幾角及同桌合作進(jìn)行換錢(qián)游戲的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，提高合作能力。
4.通過(guò)認(rèn)識(shí)人民幣向?qū)W生滲透愛(ài)國(guó)主義思想教育；通過(guò)為自己買(mǎi)春游必需品的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合理用錢(qián)的良好習(xí)慣；通過(guò)學(xué)生看《一分錢(qián)》的vcd向?qū)W生滲透拾金不昧的思想教育。
這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)比前者具體了，也有三維目標(biāo)的思想，但是存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：首先它是從教師的角度制定的，重視學(xué)生的主體作用應(yīng)該從目標(biāo)的設(shè)計(jì)開(kāi)始，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)；其次，一味求全，曲解了教學(xué)目標(biāo)的意圖。一節(jié)課的時(shí)間有限，我們?cè)谀繕?biāo)設(shè)定時(shí)也要取重舍次，才能使學(xué)生學(xué)得踏實(shí)、深入。如要面面俱到，必定如蜻蜓點(diǎn)水，輕輕掠過(guò)，哪一個(gè)都不到位。
一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)方面。它們是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。在目標(biāo)的擬訂中，要準(zhǔn)確定位，從最根本的重難點(diǎn)出發(fā)，既著眼于發(fā)展性目標(biāo)，更要求實(shí)于基礎(chǔ)目標(biāo)。為此我設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：
1.在認(rèn)一認(rèn)、分分類(lèi)、換錢(qián)游戲等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)人民幣的三個(gè)單位”元角分”，認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，并明確元、角、分之間的十進(jìn)關(guān)系，即1元=10角，1角=10分。
2.以識(shí)別人民幣和歸納十進(jìn)關(guān)系為載體，提高歸納、推理的思維能力，以及自主探索、交流合作的能力。
3.了解關(guān)于人民幣的常識(shí)性知識(shí)，產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情感，知道合理使用和節(jié)約。
適度有效的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有序?qū)嵤┎⑷〉昧己玫男Ч?，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為，有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。
第一，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本位。
新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的精神，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，某些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差，其主要原因是對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求不了解。因此，要走出偏差的誤區(qū)，必須著眼于學(xué)生的發(fā)展，考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景，依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)情實(shí)際，確立教學(xué)起點(diǎn)，把握教學(xué)目標(biāo)的有效度。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”第一課時(shí)，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)（一年級(jí)學(xué)生一般都具有簡(jiǎn)單購(gòu)物的生活體驗(yàn)，并且對(duì)購(gòu)物活動(dòng)表現(xiàn)出較濃厚的興趣和強(qiáng)烈的需求）和學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)（學(xué)生已學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法）。
第二，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合。
課程目標(biāo)三個(gè)維度的關(guān)系如同立方體長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度的關(guān)系一樣，是一個(gè)事物的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)建立在對(duì)人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上，而不僅僅是認(rèn)識(shí)性目標(biāo)。過(guò)去，像智力、能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法等均被排除于課程目標(biāo)之外，其價(jià)值成為知識(shí)的附庸。而新的課程觀在體現(xiàn)由“知識(shí)本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時(shí)，必然導(dǎo)致課程目標(biāo)由單一的認(rèn)知性目標(biāo)轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價(jià)值觀，過(guò)程與方法，以及知識(shí)與技能多種目標(biāo)的有機(jī)整合。
當(dāng)然，并不是每節(jié)課的目標(biāo)都是三維目標(biāo)面面俱到的結(jié)合，每節(jié)課的內(nèi)容不同，目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同，但只要每位教師都能始終心懷三維目標(biāo)，做到具體問(wèn)題具體分析，而不是盲目抄襲，生搬硬套，有機(jī)整合三維目標(biāo)，就能提高課堂教學(xué)的有效性。
第三，體現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)層級(jí)遞進(jìn)。
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)層級(jí)遞進(jìn)可以有兩層含義，一層含義是就知識(shí)技能的習(xí)得是有層級(jí)的。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確闡述知識(shí)技能目標(biāo)分為了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用等四個(gè)層次。數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)這種從低到高逐層遞進(jìn)的不同認(rèn)知水平，反映出由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并逐步內(nèi)化的要求。另一層含義是學(xué)生間存在個(gè)性差異，教學(xué)目標(biāo)的擬定要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的起點(diǎn)水平，選擇不同層次的要求，在預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)通過(guò)課前調(diào)查、分析、觀察等確定班級(jí)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)起點(diǎn)比較高的班級(jí)目標(biāo)可以適度提升。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生，留有一定的彈性空間，比如可以擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，使不同層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)都獲得不同層次的提高。
當(dāng)然，一堂課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是凝固的、僵化的和不變的，課堂會(huì)發(fā)生什么事件是不可預(yù)設(shè)的，如果不容納課堂即時(shí)生成的目標(biāo)，不把握課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，就不可能有學(xué)生的充分發(fā)展。因此，只有在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)有效地在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，才能使課堂更具生命活力，才能使學(xué)生真正得到發(fā)展。
總之，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的核心，是提升教學(xué)效益的保障。什么樣的目標(biāo)決定什么樣的課堂。我堅(jiān)信，隨著新課程實(shí)施的不斷深入，廣大教師更能正確認(rèn)識(shí)，深刻挖掘目標(biāo)內(nèi)涵，擬定出一個(gè)“全、精、實(shí)”的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)真正成為教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)繩，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
春教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)篇六
1、不一定煙霧繚繞的地方才是天堂。
2、吸煙不是一種習(xí)慣，而是尼古丁上癮。
3、遠(yuǎn)離煙草，拒吸第一支煙;凈化空氣，保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。
4、讓你的肺清亮一點(diǎn)。一句話毀掉小清新。
5、在非吸煙者家里或禁止吸煙聲所忍受折磨時(shí)，折磨他們的并不是非吸煙者，而是尼古丁這個(gè)惡魔。
6、健康，隨煙而逝;病痛，伴煙而生!
7、吸煙是滿足煙癮，如果把身體和頭腦中的毒癮徹底清除掉，你就沒(méi)有任何理由吸煙了。
8、戒煙不會(huì)放度任何東西，只會(huì)給你帶好處。
9、吸煙并不能填補(bǔ)空虛，吸煙才是造成空虛的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
10、現(xiàn)在吞云吐霧，以后病痛纏身。
11、吸煙是一種連鎖反應(yīng)，如果不主動(dòng)戒的話，他會(huì)一輩子纏著你。
12、遠(yuǎn)離煙草，崇尚健康，愛(ài)護(hù)環(huán)境。
13、只要堅(jiān)持三個(gè)星期不抽煙，身體對(duì)尼古丁的饑渴就會(huì)消失。
14、吸煙者永遠(yuǎn)得不到享受，所謂享受只是一種幻覺(jué)，吸煙本身十分痛苦，絕沒(méi)有值得享受的地方。
15、我最怕最怕煙霧蒙蒙，看不清看不清你的面容。
16、根接一根的點(diǎn)燃香煙，每天重復(fù)這樣的過(guò)程，是全世界最無(wú)聊的事。
17、不存在《一支煙》的說(shuō)法，吸煙是一個(gè)連鎖反應(yīng)，每支煙都會(huì)接著吸下一支，直到生命結(jié)束。
18、健康隨煙而滅!有多少生命可以重來(lái)?
19、還人類(lèi)一片清新，請(qǐng)丟掉手中的香煙。
20、煙緲緲兮肺心寒，尼古丁一進(jìn)兮不復(fù)還。
21、戒煙能驅(qū)散我們?cè)械男睦黻幱啊?/p>
22、吸煙并不會(huì)幫你放松，只會(huì)逐漸摧毀你的意志，戒煙可以幫你恢復(fù)意志力和自信。
23、摒棄吸煙陋習(xí)，創(chuàng)造健康新時(shí)尚。
24、燃燒的是香煙，消耗的是生命。
25、吸煙是因?yàn)榈谝恢Мa(chǎn)生的煙癮，之后每一支都是加重這種煙癮。
春教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)篇七
語(yǔ)言領(lǐng)域
案例1：大班詩(shī)歌《風(fēng)藏在哪里》教學(xué)目標(biāo)：
（3）初步嘗試按照詩(shī)歌結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿編，用生動(dòng)、形象的詞去描述事物。
分析：對(duì)于該目標(biāo)很好的體現(xiàn)了語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)言領(lǐng)域的核心價(jià)值在于傾聽(tīng)、感受、理解、表達(dá)。大班的孩子，感受詩(shī)歌的韻律美是十分必要的，但是該目標(biāo)卻忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒身心發(fā)展還不成熟，有感情的朗誦、按結(jié)構(gòu)仿編這些大容量的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于處在大班的幼兒來(lái)說(shuō)還是十分困難的。
（3）初步在教師的引導(dǎo)下嘗試按照詩(shī)歌結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿編，描述事物。
案例4：中班閱讀活動(dòng)“我喜歡的書(shū)”活動(dòng)目標(biāo)：
1．在看看、講講的交流活動(dòng)中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)； 2．體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)閱讀的興趣。
分析：該目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)，其中“有關(guān)經(jīng)驗(yàn)”也表述不明，而且目標(biāo)也不符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，要求過(guò)于淺顯和簡(jiǎn)單。活動(dòng)的主題為“我喜歡的書(shū)”，但是在目標(biāo)中并沒(méi)有任何體現(xiàn)。該目標(biāo)缺乏針對(duì)性，適用范圍過(guò)于廣泛。
建議改為：（1）在圖書(shū)角的區(qū)域閱讀活動(dòng)中，選擇一本最喜歡的圖書(shū)；（2）在集體閱讀的氛圍中，主動(dòng)表達(dá)自己的閱讀內(nèi)容和感受；（3）在閱讀中發(fā)現(xiàn)新鮮、有趣的事物，提高閱讀興趣。
科學(xué)領(lǐng)域
案例5：小班科學(xué)活動(dòng)《水果里的種子》教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)：
（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；
（3）大膽地運(yùn)用多種方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，獲得探索的樂(lè)趣。
分析：首先小班的此次教學(xué)目標(biāo)很好的體現(xiàn)了幼兒的年齡特點(diǎn)，從幼兒統(tǒng)一的角度表述目標(biāo)，同時(shí)該教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)運(yùn)用了“品嘗”、“觀察”、“表達(dá)”等詞具體清晰，針對(duì)性、操作性強(qiáng)，唯一不足在于目標(biāo)一過(guò)于籠統(tǒng)。
（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；
（3）大膽地運(yùn)用多種方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，獲得探索的樂(lè)趣。
案例10：小班音樂(lè)活動(dòng)《北風(fēng)爺爺別神氣》的目標(biāo)與分析：
（1）學(xué)唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲??，（這是發(fā)展目標(biāo)）
（2）通過(guò)故事幫幼兒理解歌曲內(nèi)容?????，（這是教育目標(biāo)）
（3）初步探索創(chuàng)編歌詞，提高幼兒演唱興趣?，（前半段是發(fā)展目標(biāo)，后半段是教育目標(biāo)）
分析：從統(tǒng)一的角度表述目標(biāo)來(lái)看，教師安排此次小班音樂(lè)活動(dòng)是混亂的，一會(huì)兒從教師的教這一角度出發(fā)確定活動(dòng)目標(biāo)，一會(huì)兒又從幼兒的學(xué)的角度出發(fā)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)缺乏計(jì)劃性和目的性。因而在表述目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡量從一個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行陳述，克服思維的混亂。同時(shí)對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，個(gè)人探索創(chuàng)編歌詞也是不符合年齡特點(diǎn)的。
（3）引導(dǎo)幼兒在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歌曲創(chuàng)編
附歌詞：北風(fēng)爺爺別神氣,別神氣,我敢和你比一比,比一比,跑跑跑,跳跳跳,北風(fēng)爺爺嚇跑了，嚇跑了。
社會(huì)領(lǐng)域
案例11：小班活動(dòng)“我的名字”活動(dòng)目標(biāo)：
1．喜歡自己的名字，鼓勵(lì)幼兒大膽地應(yīng)答教師的呼喚； 2．創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)幼兒大膽地在集體面前說(shuō)話。
分析：該目標(biāo)沒(méi)有從統(tǒng)一的角度進(jìn)行表述，第一條目標(biāo)的前半句與后半句主語(yǔ)不一致，前半句從幼兒學(xué)的角度提出，后半句和第二條目標(biāo)又從教師教的角度提出，使目標(biāo)顯得混亂；同時(shí)目標(biāo)表述不清晰、不準(zhǔn)確，“大膽地應(yīng)答”與“大膽地在集體面前說(shuō)話”兩點(diǎn)間又互相交叉，缺乏整體考慮。
建議改為：（1）喜歡自己的名字，聽(tīng)到名字能大聲地應(yīng)答；（2）愿意在問(wèn)題情境中表達(dá)自己的想法。
春教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)篇八
一、講求方法，把握套路
現(xiàn)代文閱讀觀念強(qiáng)調(diào)以獲取信息、掌握知識(shí)為目的而兼顧鑒賞評(píng)價(jià)，這就要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當(dāng)今時(shí)代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過(guò)科學(xué)的、一定量的訓(xùn)練逐漸形成的。從現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的角度看，精讀細(xì)讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。
精讀的要求就是讀懂，甚至達(dá)到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達(dá)到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、由語(yǔ)言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語(yǔ)言的反復(fù)的過(guò)程。
二、系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)能力
語(yǔ)文知識(shí)是閱讀能力的基矗從近幾年現(xiàn)代文閱讀考查的情況看，綜合性的、高層次的題比較多，而它要求必須以系統(tǒng)的、綜合的知識(shí)為基矗知識(shí)系統(tǒng)化是培養(yǎng)閱讀能力的先決條件，沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)，僅憑簡(jiǎn)單的零散的知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力那只是紙上談兵。所以復(fù)習(xí)階段一定要做好知識(shí)的系統(tǒng)化工作，形成自己的語(yǔ)文“知識(shí)樹(shù)”---知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)時(shí)，要充分利用教材，特別是教材中的知識(shí)短文，它們往往是帶有總結(jié)性質(zhì)的，是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時(shí)要注意不要只是羅列一些名詞術(shù)語(yǔ)，要向縱深發(fā)展。比如文體知識(shí)中的人稱(chēng)問(wèn)題，學(xué)生都知道有兩種，但每一種作用是否清楚，還是個(gè)問(wèn)題。
還要特別注意一些難點(diǎn)知識(shí)的歸納與遷移。比如語(yǔ)文表達(dá)中的四種順序，時(shí)間順序、空間順序?qū)W生比較熟悉，而心理順序，特別是實(shí)用性強(qiáng)的邏輯順序，有的學(xué)生就一知半解了。在議論性文章及事證明說(shuō)明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排順序?；蛳瓤偤蠓?、先分后總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。明白了這些，我們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)遷移過(guò)來(lái)，變成我們的一種運(yùn)用能力。在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學(xué)生的一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。要求概括的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生還只停留在尋章摘句式的水平上，對(duì)于在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，在具體的基礎(chǔ)上加以抽象那就很難做到，因此概括往往缺乏準(zhǔn)確性，經(jīng)常犯一些“以偏概全”、“偷換概念”、“轉(zhuǎn)移論題”等邏輯錯(cuò)誤。
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)制定二
(一)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心。
。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，指出學(xué)生是有思想有感情的個(gè)體，教師要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，在與學(xué)生的積極作用中共同成長(zhǎng)。因此，高中語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要突出學(xué)生的主體性，由傳統(tǒng)的“我要教會(huì)什么”變?yōu)椤皩W(xué)生能夠?qū)W到什么”，也就是說(shuō)要把教師的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化教法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，是教學(xué)活動(dòng)的理想境界。
(二)由促進(jìn)知識(shí)能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)換。
在以知識(shí)立意為核心的課堂上，教師以完成教材安排的知識(shí)講授為教學(xué)核心，學(xué)生在一種適者生存的自然狀態(tài)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng);教師只要準(zhǔn)確地把握教材，并在課堂上將教材內(nèi)容較好地呈現(xiàn)給學(xué)生即可。在這樣的課堂上，有多少學(xué)生能經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)而得到發(fā)展，往往并不是教師關(guān)注的重點(diǎn)。在以能力立意為核心的課堂上，教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中的能力發(fā)展。
但是，究竟能夠讓多少學(xué)生在課堂上得到能力形成的有意識(shí)訓(xùn)練，仍然是一個(gè)模糊的概念。只要部分學(xué)生代表能夠配合教學(xué)過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中解決問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)似乎就完成了。要實(shí)現(xiàn)新課程提出的學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)，讓學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面得到全面發(fā)展，就要從知識(shí)立意、能力立意向以人為本促進(jìn)全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展立意的方向轉(zhuǎn)變，將課堂教學(xué)中以全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)立意的核心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使其通過(guò)課堂上的學(xué)與教獲得相應(yīng)的發(fā)展。。
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)制定三
(一)知識(shí)和技能
教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)指的是，教師引導(dǎo)學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握基本概念、理解詞語(yǔ)和句子，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己想法的技能，包括教材中的基本知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)和基本技能等。知識(shí)目標(biāo)的表述舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，知道心猿意馬的概念;通過(guò)學(xué)習(xí)，正確地使用心猿意馬造句，理解心猿意馬的意義。
所謂技能，是指學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)掌握完成某一活動(dòng)所需要的方法的工具。如語(yǔ)文寫(xiě)作技能是語(yǔ)文學(xué)科所要求學(xué)生必須掌握的該學(xué)科所特有的技能，比如運(yùn)用漢語(yǔ)字典查找不認(rèn)識(shí)的漢字、運(yùn)用歇后語(yǔ)和成語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)等技能。技能目標(biāo)主要包括讀寫(xiě)算的基本技能、感知和思維的智力技能、根據(jù)語(yǔ)義指導(dǎo)做出相應(yīng)行為的動(dòng)作技能、認(rèn)識(shí)自我和調(diào)控自我的自我認(rèn)識(shí)技能。
(二)過(guò)程和方法
教學(xué)不僅要使學(xué)生單純地知道結(jié)論，更要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。這里的過(guò)程不僅包括學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課本知識(shí)享受的認(rèn)知和情感的發(fā)展，而且包括課外生活中的興趣小組、團(tuán)體活動(dòng)、學(xué)校組織的比賽和寒暑期進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐。在這一過(guò)程中，學(xué)生掌握了基本的知識(shí)，并增強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。相對(duì)于結(jié)果來(lái)說(shuō)，很多能力和情感都是在過(guò)程的體驗(yàn)中發(fā)展起來(lái)的，包括學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、思維的發(fā)展、習(xí)慣的養(yǎng)成和情感的培養(yǎng)。
總而言之，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不管是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程和情感發(fā)展還是在實(shí)際生活中解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，都離不開(kāi)運(yùn)用正確的方法，過(guò)程和方法總是密切相連、相互作用的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常隱含一些基本的方法，并且只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能掌握這些方法，同時(shí)這些方法促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極發(fā)展。過(guò)程目標(biāo)的表述舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步認(rèn)識(shí)古文中名詞動(dòng)詞化的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程;通過(guò)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)名詞和動(dòng)詞之間轉(zhuǎn)化的關(guān)系;通過(guò)學(xué)習(xí)，理解古文中名詞動(dòng)詞化的原因和意圖形成;通過(guò)學(xué)習(xí)，理解古人在文章表述過(guò)程中的習(xí)慣。
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)制定四
一、先要理清三維之問(wèn)的關(guān)系，再整合三維目標(biāo)
新課標(biāo)指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體。注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。”這就要求教學(xué)中先理清三維的關(guān)系。三維目標(biāo)是出自教學(xué)的不同角度、同時(shí)存在于教學(xué)中的。它們的關(guān)系，不是并列關(guān)系，也不是交叉關(guān)系，而是一體三維的。所以，在教學(xué)目標(biāo)中不要把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。
以高一課文《胡同文化》為例，要“認(rèn)識(shí)和理解北京胡同文化”這一要求究竟屬于哪一目標(biāo)維度?北京胡同文化是中華文化的組成部分。對(duì)它的認(rèn)識(shí)和理解屬于情感態(tài)度和價(jià)值觀范疇，可以把它歸為第三維度目標(biāo);北京胡同文化是本文的內(nèi)容，對(duì)它的認(rèn)識(shí)和理解屬于基本的閱讀能力要求，也可以把它歸為第一維度。
但是，作為高中語(yǔ)文教學(xué)，高中學(xué)生早已基本掌握理解通俗文章內(nèi)容的能力。本文語(yǔ)言平實(shí)，學(xué)生基本可以通過(guò)自讀理解課文內(nèi)容。于是，“認(rèn)識(shí)和理解北京胡同文化”這一要求不應(yīng)該被列為第一維目標(biāo)，可以被列為第三維目標(biāo)。
二、確定三維目標(biāo)
除要與《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《大綱》一致外，還要與高考相結(jié)合，更要與教參、單元提示及課后練習(xí)相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)韓立福博士所說(shuō)的“高考日?；?、“高考課堂化”。仔細(xì)分析一下，其實(shí)高考、教參與單元提示及課后練習(xí)的最終目標(biāo)是一致的，絕對(duì)不能忽視它們的指導(dǎo)作用。
如在《咬文嚼字》三維目標(biāo)的確定中，結(jié)合以上四個(gè)方面，把“通過(guò)品味佳句培養(yǎng)學(xué)生的鑒夤能力”(這一點(diǎn)與高考中詩(shī)歌鑒賞的煉字密切相關(guān))，“提煉作者的主要觀點(diǎn)，把握本文主要內(nèi)容”(與單元要求一致)，把“學(xué)會(huì)在閱讀和寫(xiě)作中咬文嚼字”作為知識(shí)能力目標(biāo)。再如在《近體詩(shī)六首》學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中，把“把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情，品味詩(shī)歌的意境”作為知識(shí)能力目標(biāo)(這一點(diǎn)與高考中鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言、形象和表達(dá)技巧相關(guān)又與單元要點(diǎn)中探究意境、把握景與情相關(guān))。所以，只有與研究與教材相關(guān)的教學(xué)資源以及高考資料，才會(huì)整合出優(yōu)化的三維目標(biāo)。
春教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)篇九
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“確立目標(biāo)”過(guò)程改進(jìn)的四個(gè)考慮要素是指：課標(biāo)、教材、學(xué)生、中考。
（一）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的考慮，最重要的要理解和把握以下四點(diǎn)：
1、初中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求我們既不能把語(yǔ)文課上成思品課，又不能上成純語(yǔ)文技巧訓(xùn)練課，而是要努力達(dá)成兩者的統(tǒng)一。我個(gè)人的觀點(diǎn)是，初中語(yǔ)文教學(xué)在工具性與人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，應(yīng)該略偏于工具性。也就是說(shuō)，要更重視語(yǔ)感培養(yǎng)，并為此進(jìn)行必要的技巧指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。
2、初中語(yǔ)文課程的基本理念之一是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這里至少包含兩層意思，一是要面向全體學(xué)生，因?yàn)槌踔惺橇x務(wù)教育階段；二是要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，有人把它提煉為三維目標(biāo)：知識(shí)、技能——過(guò)程、方法——情感、態(tài)度、價(jià)值觀。理解這一理念的價(jià)值，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，你同樣設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)答環(huán)節(jié)，就千萬(wàn)不能興奮于有一兩個(gè)學(xué)生答對(duì)了，而要多想想，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，能使多少同學(xué)學(xué)到知識(shí)，提高本領(lǐng)，得到有益的啟迪和熏陶。
3、初中語(yǔ)文課程的基本理念之二是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有利于照顧差異，保護(hù)好奇心、求知欲，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造精神。理解這一理念的價(jià)值就是要真正懂得尊重學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu)先考慮學(xué)生的需要（想學(xué)什么）、可能（能學(xué)會(huì)什么）、困難（學(xué)習(xí)中有什么障礙），把時(shí)間還給學(xué)生，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生；教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于把指點(diǎn)用在需要處。
4、初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容分為識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五大塊。每一塊都是我們語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，需要我們嚴(yán)肅對(duì)待。我們需要經(jīng)常對(duì)照這些任務(wù)，問(wèn)一問(wèn)自己有沒(méi)有足夠的重視，有沒(méi)有有效的措施，有沒(méi)有為保障這些任務(wù)的最終實(shí)現(xiàn)完成自己的階段任務(wù)。
（二）對(duì)教材的考慮，應(yīng)該從以下三方面展開(kāi)：
1、全面熟悉初中語(yǔ)文教材（最好適當(dāng)了解小學(xué)和高中語(yǔ)文教材），把握教材體系和編制意圖，從而結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)作出系統(tǒng)規(guī)劃。
蘇教版初中語(yǔ)文教材的編制特點(diǎn)是“主題合成單元”模式，它既不同于新人教版的“人與自我”、“人與自然”、“人與社會(huì)”的淡化文體模式，又不同于舊人教版的以文體為單元的編排模式，而是一種綜合，是一種妥協(xié)式的選擇。我個(gè)人感覺(jué)，它基本呈現(xiàn)為三種類(lèi)型，第一種是表達(dá)角度類(lèi)，即單元課文的組合側(cè)重于內(nèi)容范圍的類(lèi)同，像“民俗風(fēng)情”、“至愛(ài)親情”；第二種是表達(dá)方式類(lèi)，即文體類(lèi)同，像“借物抒情”、“小說(shuō)之林”；第三種是讀書(shū)方法類(lèi)，像九年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始的“學(xué)會(huì)讀書(shū)”系列。注意到這種聯(lián)系與區(qū)別，可以為我們的具體教學(xué)設(shè)計(jì)提供宏觀把握和思考。
2、了解一冊(cè)教材和一個(gè)單元的教材在整個(gè)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用，分解和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。這一點(diǎn)尤為重要。課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)是很籠統(tǒng)針對(duì)整個(gè)初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的，譬如其中提到閱讀教學(xué)要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，那么具體到某單元課文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要根據(jù)單元特點(diǎn)，思考落實(shí)這一要求的可能性，并結(jié)合這一任務(wù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定這單元的教學(xué)在系統(tǒng)計(jì)劃中的獨(dú)特地位和作用。
3、把握課文，不只是理解課文的思想特色和藝術(shù)特色，還必須思考其在教材體系中的地位、作用，以及其在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的獨(dú)特價(jià)值。也就是說(shuō)，我們必須摒棄“教課文”的觀念，而代之以“用課文教” 的觀念，那么，我們必須在分析教材的同時(shí)，弄明白應(yīng)該教什么，值得教什么。這樣，我們就需要改變每篇課文都是生詞、作者、背景介紹，分段、概括段意??的籠統(tǒng)的、走馬觀花式的教法，而代之以根據(jù)系統(tǒng)教學(xué)需要和課文特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，力求解決問(wèn)題的扎實(shí)的、蜜蜂釀蜜式的教法。
（三）對(duì)學(xué)生的考慮，主要應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1、注意學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。理科老師一般都明晰新授是舊知的延伸，因而教學(xué)設(shè)計(jì)常常估計(jì)到學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)為新授服務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科在新舊知識(shí)的銜接上沒(méi)有理科那樣直接和顯性，所以，我們常常不自覺(jué)地把每篇課文、每堂課設(shè)計(jì)成獨(dú)立的新授課。這又是語(yǔ)文課堂教學(xué)高耗低效的重要原因。
前文說(shuō)到，教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以我建議，語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)，有必要把原來(lái)的偏重“目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)模式”，改變?yōu)槠亍盃顟B(tài)變化設(shè)計(jì)模式”，從而鼓勵(lì)我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多思考如何了解和運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如何保障新授的“新”是學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的順暢延伸。
譬如，在設(shè)計(jì)議論文復(fù)習(xí)第一教時(shí)時(shí)，一般用讓學(xué)生填空，來(lái)系統(tǒng)復(fù)習(xí)議論文的常識(shí)，但如果增加在填空前讓學(xué)生回憶議論文常識(shí)和填空后點(diǎn)撥“知識(shí)系統(tǒng)整理復(fù)習(xí)法”，那實(shí)際的教學(xué)效果將好得多。
同樣，在“論點(diǎn)”復(fù)習(xí)中，改變一般的講——練模式，而是從學(xué)生掌握的難易程度出發(fā)，設(shè)計(jì)成：從標(biāo)題直接找論點(diǎn)——從標(biāo)題中發(fā)現(xiàn)論題，以論題指導(dǎo)尋找論點(diǎn)——在論題指導(dǎo)下，抓住體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的重要語(yǔ)句自己概括論點(diǎn)。這樣三個(gè)梯度的設(shè)計(jì)，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們?cè)趶?fù)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)，又可以幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，在發(fā)展的同時(shí)，獲得探索與進(jìn)步的喜悅。
2、面向全體學(xué)生，照顧差異性。這個(gè)道理理解很簡(jiǎn)單，但問(wèn)題是，語(yǔ)文課堂教學(xué)中總是特別容易疏忽照顧全體學(xué)生。問(wèn)題產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，我個(gè)人認(rèn)為主要跟我們沒(méi)有明晰的“讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)什么”的想法大有干系?？朔@種狀況，對(duì)改變語(yǔ)文課堂的高耗低效極其重要，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的時(shí)候，多想想，教學(xué)目標(biāo)的要求是否是大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到的，在教學(xué)過(guò)程安排上，如何保障讓絕大多數(shù)同學(xué)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，如何體現(xiàn)好、中、差學(xué)生的相互影響、共同進(jìn)步，在教學(xué)方法選擇上，如何幫助大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
譬如，有一位老師教《我們的知識(shí)是有限的》，安排全體同學(xué)準(zhǔn)備3分鐘，把超過(guò)1100個(gè)字、涉及8種不同的發(fā)聲方法、10多種發(fā)聲物體的第二段文字復(fù)述出來(lái)，實(shí)際教學(xué)只給了一個(gè)同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)，是典型的漠視全體學(xué)生的行為。說(shuō)明在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒(méi)有考慮到這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為了教給全體學(xué)生（或大多數(shù)學(xué)生）什么，也沒(méi)有考慮到大多數(shù)學(xué)生是否有能力用3分鐘時(shí)間完成這樣的目標(biāo)，更沒(méi)有考慮讓多數(shù)同學(xué)明確本次復(fù)述的要求、掌握復(fù)述的要點(diǎn)和方法。因此，全體學(xué)生的準(zhǔn)備是散亂的，發(fā)言同學(xué)的發(fā)言對(duì)其他同學(xué)是難有啟發(fā)的，老師對(duì)發(fā)言的評(píng)價(jià)是隨意和模糊的。如果僅僅是通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，那要求學(xué)生邊讀邊理清“那個(gè)人發(fā)現(xiàn)了哪些不同的發(fā)聲方式”可能更有利于全體學(xué)生的參與和成功。
3、注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
這同樣是一個(gè)常常聽(tīng)說(shuō)，但實(shí)際工作中很疏忽的問(wèn)題，而且也十分復(fù)雜。這里只能舉個(gè)例子拋磚引玉，提供思考。
在教議論文單元的時(shí)候，我們一般是從教材的角度考慮應(yīng)該教什么論點(diǎn)、論據(jù)、論證，但少有人從初中學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)上考慮，他們?cè)趯W(xué)習(xí)讀、寫(xiě)議論文的時(shí)候，會(huì)遇到什么困難。我個(gè)人覺(jué)得，對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)議論文的主要障礙來(lái)自于他們的邏輯思維能力偏弱，閱讀議論文，可能難以理解作者的思路展開(kāi)方式和論證優(yōu)劣。學(xué)寫(xiě)議論文，則缺乏邏輯分析能力，不知道怎樣才能說(shuō)清道理。所以，在教學(xué)中，我就有意識(shí)地增加邏輯思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)。譬如多問(wèn)問(wèn)學(xué)生，要你來(lái)說(shuō)清那個(gè)道理，你認(rèn)為該說(shuō)清哪些問(wèn)題。通過(guò)幾篇課文的反復(fù)訓(xùn)練，讓絕大多數(shù)學(xué)生明白，邏輯思維主要解決三大基本問(wèn)題，“是什么”，“為什么”，“怎么辦”；還有必要讓學(xué)生明白，說(shuō)理總有針對(duì)性，三大問(wèn)題側(cè)重解決哪個(gè)，服從于說(shuō)理的對(duì)象和客觀需要。更難的是，在說(shuō)清“為什么”、“怎么辦”的時(shí)候，常常需要分析出一二三來(lái)，從不同的側(cè)面論證，這種分析能力的鍛煉除了依據(jù)課文讓學(xué)生加深感知外，有必要及時(shí)地、反復(fù)地布置小練筆強(qiáng)化訓(xùn)練。
學(xué)會(huì)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)思考教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使我們的教學(xué)更適合學(xué)生，也更有利于學(xué)生的順利發(fā)展。
（四）對(duì)中考的考慮是必須的，相信大家也是認(rèn)可的。但實(shí)際工作中，卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
１、對(duì)中考要求認(rèn)識(shí)模糊，平時(shí)教學(xué)缺少針對(duì)性。中考考些什么，我們大體上都知道，但平常的教學(xué)中到底如何幫助全體學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)中考的知識(shí)和技能，實(shí)際研究得很不夠。這樣，平時(shí)的教學(xué)不是漠視中考，就是用題海戰(zhàn)，希望廣種博收，造成效率低下。
研究中考要求，研究中考題型，尋找解題規(guī)律，思考如何幫助學(xué)生解決解題的知識(shí)儲(chǔ)備和技巧積累，并和日常教學(xué)巧妙結(jié)合，是值得為、大有可為的一件事。
２、對(duì)中考要求認(rèn)識(shí)偏廢，平時(shí)教學(xué)以偏概全。這是尤為明顯的一件事，像本文開(kāi)頭說(shuō)到的作文教學(xué)，還有比值越來(lái)越高的語(yǔ)言題和發(fā)散題，它們加起來(lái)要占到卷面分值的６０％左右，但是，很多老師的平時(shí)教學(xué)用功不夠。從教學(xué)設(shè)計(jì)上考慮，除了教學(xué)時(shí)間上的保證之外，更要思考如何在平時(shí)最大量的閱讀教學(xué)中，重視結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練和作文訓(xùn)練。這同樣是值得為、大有可為的一件事，需要大家的悉心研究和嘗試。
譬如，最近我給本校初三語(yǔ)文備課組提了個(gè)建議，每周安排一次抄作文作業(yè)，即每周給學(xué)生提供一篇中學(xué)生優(yōu)秀作文，和一張中考作文紙，要求抄寫(xiě)必須符合四個(gè)基本要求：
一、用０.５黑水筆；
二、字跡必須清楚端正，且努力把字寫(xiě)在格子中間；
三、必須準(zhǔn)確、規(guī)范地點(diǎn)好每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)；
四、必須規(guī)范分清段落。我提示這項(xiàng)訓(xùn)練的起因除了適應(yīng)中考變化的要求，還因?yàn)樵谶@些基本要求上，我們?nèi)辏有W(xué)是９年）的教學(xué)后，學(xué)生總體做得太不如人意了。
講了那么多，似乎把初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“確立目標(biāo)”過(guò)程的改進(jìn)講成了一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題本身就是復(fù)雜而重要的。沒(méi)有對(duì)以上問(wèn)題的通盤(pán)考慮，就不能解決我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)模糊、偏頗、凌亂、虛空等問(wèn)題，而不解決目標(biāo)問(wèn)題，就不可能解決過(guò)程問(wèn)題、方法問(wèn)題、效果問(wèn)題。必須做一個(gè)心懷課標(biāo)和學(xué)生，眼盯課本和中考的初中語(yǔ)文教師，做到對(duì)三年的初中語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)通盤(pán)的目標(biāo)設(shè)定和過(guò)程、方法研究，然后把每一篇課文、每一堂課當(dāng)作這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)、一個(gè)腳印，努力做一個(gè)思路清晰的初中語(yǔ)文教師。
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