人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
人物的教學(xué)反思初中篇一
在上課前，我就讓學(xué)生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對(duì)原文有一個(gè)大概的了解，知道嚴(yán)監(jiān)生原名嚴(yán)致和，是一個(gè)非常富有的人，家有十多萬(wàn)銀子，錢(qián)過(guò)百斗，米糧成倉(cāng)，童仆成群，牛馬成行。對(duì)于這樣一個(gè)人，本應(yīng)該豐衣足食，但是平日里，他夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買(mǎi)一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟肉店里買(mǎi)四個(gè)錢(qián)的哄哄他就是了。他這樣拼命地節(jié)制一切費(fèi)用，終于營(yíng)養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊每晚算帳，直算到三更，病得吃不下飯，還要在家前屋后走走，看守他的財(cái)產(chǎn)。臥床不起了，還一心想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁。
病入膏肓?xí)r，還舍不得銀子吃人參。這種對(duì)財(cái)物的過(guò)分愛(ài)惜，該用不用，足可見(jiàn)其吝嗇。在教學(xué)感悟嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象時(shí)，通過(guò)補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生的背景資料，了解他的家庭背景，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點(diǎn)。
面對(duì)大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時(shí)此刻他的內(nèi)心怎樣？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急火燎。沒(méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生從失望到絕望的心情。此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說(shuō)什么呢？通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。
在對(duì)文本有了深刻理解后，我問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？很多學(xué)生都說(shuō)他吝嗇、愛(ài)財(cái)如命，也有學(xué)生說(shuō)他是勤儉持家、是節(jié)約。為了讓學(xué)生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節(jié)約各是什么意思？吝嗇是指過(guò)分愛(ài)惜自己的錢(qián)財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。然后，我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。讓學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。其實(shí)，對(duì)于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會(huì)有不同的感受。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這是很正常的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多元解讀，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特感受和體驗(yàn)，但是任何作品的價(jià)值都有一個(gè)主流解讀。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗(yàn)，也是我們解讀作品、理解作品的基礎(chǔ)。所以，老師還要起到一個(gè)良好的主導(dǎo)作用。另外，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文作者的寫(xiě)作方法，用細(xì)致的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)一個(gè)你最熟悉的人，讓學(xué)生學(xué)以致用。
《人物描寫(xiě)一組》這課有三個(gè)描寫(xiě)人物的片段，教學(xué)時(shí)我抓住了每個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)片段是抓住了小嘎子和胖墩的動(dòng)作描寫(xiě)，文中對(duì)小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)極為細(xì)致。對(duì)于這些動(dòng)作的體會(huì)，我分別請(qǐng)幾對(duì)同學(xué)上臺(tái)表演課本劇，請(qǐng)同學(xué)從動(dòng)作神態(tài)這方面去評(píng)審這幾對(duì)同學(xué)的表演，加強(qiáng)了對(duì)站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、推、拉、拽、頂板等動(dòng)作的理解。第二個(gè)片段抓住了嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)，我讓學(xué)生畫(huà)嚴(yán)監(jiān)生搖頭的動(dòng)作和伸手指的動(dòng)作來(lái)體會(huì)作者所刻畫(huà)的愛(ài)財(cái)勝過(guò)愛(ài)生命的守財(cái)奴形象。第三個(gè)片段抓住了鳳辣子的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)。這一課既是課文也可以作為指導(dǎo)寫(xiě)作的范文。我在教學(xué)時(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，在了解了人物的性格特征后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作練習(xí)。在教學(xué)這課時(shí)，第三個(gè)片段中對(duì)鳳辣子的外貌描寫(xiě)，有許多詞是不常用的，學(xué)生對(duì)這些詞不理解，也讀不通順，于是我采取了領(lǐng)讀的方式，在熟悉的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練讀，然后挑讀，并引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地理解了句子。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解王熙鳳這個(gè)人物，我將從《紅樓夢(mèng)》中截取的片段播放給學(xué)生看，圖文結(jié)合，更好地幫助了學(xué)生對(duì)課文的理解。
第七單元的課文都是描寫(xiě)人物的，除了讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)人物鮮明的性格特點(diǎn)，一個(gè)很重要的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法。我在教學(xué)22課《人物描寫(xiě)一組》時(shí)著重點(diǎn)就放在體會(huì)描寫(xiě)人物方法上。
《人物描寫(xiě)一組》這篇課文是由三篇獨(dú)立的片段組成的：《小兵張嘎》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》、《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》，并且三篇短文都選自名著。這三個(gè)片段分別描寫(xiě)了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，而每一個(gè)片段，作家描寫(xiě)人物的方法，側(cè)重點(diǎn)又不盡相同。在教學(xué)時(shí)，我不急于求成，先復(fù)習(xí)一下人物描寫(xiě)的方法：外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)突出人物的某種性格特點(diǎn)或某種思想品質(zhì)。我用了三個(gè)課時(shí)，每一片課文用一個(gè)課時(shí)，每課抓住一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》著重抓住人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞句并劃出來(lái)，先自己體會(huì)，然后交流匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、理解，不僅把文中描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子、詞語(yǔ)都找出來(lái)了，而且理解得也很透徹。再讓學(xué)生個(gè)別讀、集體讀這些句子，更加深了學(xué)生的理解，效果非常好。
《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》著重抓住人物的外貌、穿著、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)。采用小組的形式，先劃出相關(guān)的句子，再小組進(jìn)行討論，最后在全班進(jìn)行交流。學(xué)生在交流的時(shí)候還會(huì)有較大的爭(zhēng)議，通過(guò)同學(xué)們的探討，該搜理的知識(shí)點(diǎn)基本上都挖掘出來(lái)了。
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》作者主要抓住了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的形象。教學(xué)時(shí)，我采用完全讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生讀完課文后，自己在文中找出描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，在書(shū)上把自己的理解寫(xiě)下批注，絕大部分同學(xué)寫(xiě)得差不多的時(shí)候，讓他們互相交流一下后再在全班作匯報(bào)。
通過(guò)這些方式的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)人物描寫(xiě)的方法，作者抓住人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)隊(duì)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)起到什么樣的作用，學(xué)生有一個(gè)比較清晰的印象，也更清楚地體會(huì)到了寫(xiě)人的文章應(yīng)該如何去寫(xiě)，寫(xiě)人的文章與寫(xiě)事的文章有什么不同，學(xué)生應(yīng)該比以前清楚一些了，比較好地達(dá)到了學(xué)習(xí)和運(yùn)用的效果。
人物的教學(xué)反思初中篇二
生：這些都是人物的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)。
生：親人們都沒(méi)有猜對(duì)他的意思。
生：焦急、無(wú)奈的加劇。
師：作者抓住了嚴(yán)監(jiān)生臨死前的典型事例，動(dòng)作變化的典型細(xì)節(jié)，把一個(gè)吝嗇鬼的形象刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)你知道了哪些寫(xiě)作方法？
生：
（板書(shū)：典型事例
典型細(xì)節(jié)）
生：寫(xiě)了他的吝嗇的特點(diǎn)，抓住了他臨死前的典型事例。
生：主要寫(xiě)了他三次搖頭的動(dòng)作，神態(tài)這些典型細(xì)節(jié)。
師：
這就是一個(gè)杰出作家的不同非凡之處，寫(xiě)一個(gè)人的吝嗇，無(wú)需多動(dòng)筆墨，就抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前的典型情節(jié)，通過(guò)動(dòng)作變化的典型細(xì)節(jié)就把人物的吝嗇鬼的特點(diǎn)刻畫(huà)得淋漓盡致。
人物的教學(xué)反思初中篇三
這一課屬于“造型.表現(xiàn)”領(lǐng)域的內(nèi)容，通過(guò)給同樣動(dòng)態(tài)的人物添加環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和豐富的想象力，了解繪畫(huà)中表現(xiàn)人物與添加環(huán)境背景的關(guān)系，掌握利用環(huán)境襯托人物活動(dòng)的繪畫(huà)方法。，+加環(huán)境，使人物與環(huán)境和諧統(tǒng)一。想象人物：根據(jù)人物特定人物動(dòng)態(tài)，想象人物在做什么。想象環(huán)境：根據(jù)人物活動(dòng)想象和添加環(huán)境。
在本課教學(xué)中，難點(diǎn)在于表現(xiàn)人物動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)，根據(jù)人物姿態(tài)，通過(guò)改變位置方向想象人物動(dòng)態(tài)的變化，并表現(xiàn)出來(lái)。因此，除了讓學(xué)生大量的欣賞人物動(dòng)態(tài)的圖片，另外，我還制作了一個(gè)活動(dòng)的人，主要是根據(jù)姿態(tài)的變化改變肢體關(guān)節(jié)的位置，演示給學(xué)生看，這樣讓學(xué)生觀察人物姿態(tài)的變化會(huì)更直觀和深刻，也拓展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、研究再解決疑難問(wèn)題，更要注意的是，在這個(gè)時(shí)候老師要該出手時(shí)就出手，就是老師在課堂上向?qū)W生做示范，老師畫(huà)的每一筆都會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生不僅覺(jué)得繪畫(huà)很神奇，更想親自去試一試。
學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的時(shí)候，我不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地作畫(huà)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)展示和鼓勵(lì)，克服學(xué)生在作畫(huà)是產(chǎn)生的畏難情緒。
這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我看到了不同性格的學(xué)生，他們的作品各有不同，從繪畫(huà)看心理，有幾幅作品很有代表性。
上的罪犯，表情痛苦萬(wàn)分，因?yàn)闀r(shí)間不充分，這幅畫(huà)的背景沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。
畫(huà)面二（作者是一個(gè)活潑開(kāi)朗很調(diào)皮的小男孩兒，臉上總掛著甜甜的笑。）他選擇的人物動(dòng)態(tài)和換面一的作者選擇的是同一個(gè)人物，但他改變了原來(lái)的人物動(dòng)態(tài)，畫(huà)面中出現(xiàn)了三個(gè)不同動(dòng)態(tài)的人物，他們?cè)诳鞓?lè)地、有節(jié)奏地用自己的肢體演繹著街舞，動(dòng)態(tài)夸張、滑稽、搞笑，每一個(gè)人的表情看起來(lái)都很快樂(lè)，并且衣著穿戴的色彩對(duì)比很強(qiáng)烈，給人的感覺(jué)很振奮。
還有很多不同的畫(huà)面，這兩幅比較有代表性，我想，每個(gè)孩子選擇的人物動(dòng)態(tài)，加上自己的想象創(chuàng)作，表現(xiàn)出來(lái)的人物與環(huán)境的關(guān)系，應(yīng)直接和學(xué)生的性格、情緒等心里狀態(tài)直接相關(guān)，美術(shù)課除了教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能、發(fā)展綜合能力，更不容忽視的是，關(guān)注孩子的心理，讓孩子的健康、愉快地學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)：繪畫(huà)是通向孩子心靈的一個(gè)窗口。
人物的教學(xué)反思初中篇四
謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是小編為大家?guī)?lái)的水墨人物畫(huà)教學(xué)反思，希望能夠幫到大家！
現(xiàn)代社會(huì)，是一個(gè)充滿包容，并且推崇個(gè)性的社會(huì)，允許藝術(shù)以多樣的形式并存，雖然在探索水墨畫(huà)的過(guò)程中出現(xiàn)了變革與摹古之爭(zhēng)，但是傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間并沒(méi)有多大的沖突，在矛盾中，兩者可以共存，一起進(jìn)步。
水墨人物畫(huà)教學(xué)是中國(guó)畫(huà)教學(xué)的重中之重，同時(shí)也是學(xué)生審美文化素質(zhì)得以培養(yǎng)的手段之一，肩負(fù)著民族文化繼承與弘揚(yáng)的重?fù)?dān)。本文將水墨人物教學(xué)作為研究的出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)水墨人物畫(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而針對(duì)當(dāng)代水墨人物畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展的探索。
水墨人物畫(huà)作為高校美術(shù)教育的重要組成部分，而高校美術(shù)教育是中國(guó)文化藝術(shù)的重要組成部分，高校美術(shù)教育的未來(lái)發(fā)展，對(duì)于中國(guó)文化藝術(shù)，乃至對(duì)中國(guó)社會(huì)未來(lái)發(fā)展和中華文明在世界文明中的未來(lái)地位都具有重要意義，所以水墨人物畫(huà)的發(fā)展也具有相當(dāng)?shù)囊饬x。從“五四運(yùn)動(dòng)”發(fā)展到今天，水墨人物畫(huà)呈現(xiàn)出眾多風(fēng)格流派，人有百家爭(zhēng)鳴之勢(shì)，并且在審美及表現(xiàn)角度上更具多元性。目前主要有以下四種：京派人物畫(huà)、浙派人物畫(huà)、西北人物畫(huà)、東北人物畫(huà)。
高校水墨人物課受到總課時(shí)和文化課的限制，水墨人物畫(huà)專業(yè)課課時(shí)量相對(duì)少一些。從國(guó)畫(huà)課程安排情況來(lái)看，水墨人物教學(xué)整體來(lái)說(shuō)還是從基礎(chǔ)速寫(xiě)，線性素描，水墨人物臨摹，水墨人物寫(xiě)生，水墨人物創(chuàng)作幾個(gè)階段進(jìn)行。課程結(jié)構(gòu)貫徹了“多課少時(shí)”的原則，加強(qiáng)通識(shí)課和選修課、創(chuàng)新學(xué)分的內(nèi)容。雖然這種做法有利于美教專業(yè)學(xué)生的文化藝術(shù)整體素質(zhì)的`提高，但同時(shí)也給水墨人物畫(huà)課程教學(xué)帶來(lái)較大壓力。學(xué)時(shí)少，技藝要求高，如何提高教學(xué)質(zhì)量就成了擺在國(guó)畫(huà)專業(yè)教師面前的重要課題。
在我國(guó)各藝術(shù)院校的教學(xué)中，人物畫(huà)處于重要位置，在歷次綜合性美術(shù)展覽中也占有最高比重，然而每屆學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作以水墨人物畫(huà)形式出現(xiàn)的卻容寥無(wú)幾。學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年，只幾個(gè)周的水墨人物畫(huà)課程，遠(yuǎn)不能解決有關(guān)造型、筆墨諸方面的基本問(wèn)題，更談不上創(chuàng)新與發(fā)展，這不能不引起作為一個(gè)本課程教師的慎重思考。
眾所周知，速寫(xiě)是鍛煉造型能力最行之有效的手段，無(wú)論東西方的繪畫(huà)大師們，無(wú)一不是速寫(xiě)的高手。何況中國(guó)畫(huà)的精髓就是對(duì)線的運(yùn)用，它有別于現(xiàn)代西方照相寫(xiě)實(shí)主義的依靠照相機(jī)的制作方法。多年來(lái)，大部分美術(shù)院校課程排列總是在第三學(xué)期才把速寫(xiě)和水墨人物畫(huà)并列在一起，若打破原來(lái)的次序，在不占用其它課程時(shí)間的情況下，在學(xué)生入校之初先排上短時(shí)間的速寫(xiě)課，使他們?cè)谌雽W(xué)之前的速寫(xiě)基礎(chǔ)得以鞏固和發(fā)展，進(jìn)而又培養(yǎng)出喜愛(ài)中國(guó)畫(huà)的學(xué)生多用毛筆畫(huà)速寫(xiě)的好習(xí)慣，兩年內(nèi)從不間斷，通過(guò)與書(shū)法課的結(jié)合，可掌握住毛筆和宣紙的性能，就為后期的水墨人物畫(huà)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，即可起到事半功倍的作用。
3.1水墨人物畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
二十世紀(jì)初開(kāi)始學(xué)院的教學(xué)形式逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的師徒相授的方式，各地教學(xué)因人而異，人相徑庭，不成系統(tǒng)。課堂上都不停的揮筆連一個(gè)角落都不放過(guò)的要求“三面五調(diào)”，由此帶來(lái)了程式化的教學(xué)模式，同時(shí)也曝露出了一些弊端，首先，作畫(huà)時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤的確定了所描述對(duì)象的明暗關(guān)系，像機(jī)器一樣被動(dòng)的復(fù)制對(duì)象，使得學(xué)生的思維完全封閉;其次，完成一件素描作品的時(shí)間往往很長(zhǎng)，每個(gè)指甲都要細(xì)到面面俱到，使得學(xué)生很難跳出畫(huà)面，反映遲鈍，對(duì)畫(huà)面本身缺少了應(yīng)有的靈感，使得感受僵化;其三，很難把所謂的基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)用到所學(xué)的專業(yè)上去。尤其是水墨人物畫(huà)，中國(guó)人物畫(huà)注重的是以線造型。
在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，生活節(jié)奏不斷加快，審美方式也隨之不斷的變化，人們的審美方式和價(jià)值取向也隨之不斷的拓展和創(chuàng)新了，可以說(shuō)堅(jiān)持原有的素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式無(wú)論在 教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都會(huì)不斷的完善，極近完美的狀態(tài)。但是美術(shù)和社會(huì)其他學(xué)科一樣，都應(yīng)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而不斷的變化和創(chuàng)新，如果單一強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)素描的基礎(chǔ)教學(xué)，將會(huì)產(chǎn)生近似于標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威認(rèn)定，這樣就禁錮了素描教學(xué)多樣化的方針，也不利于水墨人物的發(fā)展。
3.2水墨人物畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)的探索思考
3.2.1增設(shè)理論課程
學(xué)習(xí)水墨人物畫(huà)的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)理論修養(yǎng)并不斷補(bǔ)充新鮮信息，學(xué)習(xí)理論知識(shí)是關(guān)鍵，學(xué)生首先要了解水墨人物畫(huà)的的審美追求，愿意和喜歡學(xué)習(xí);其次，要懂得學(xué)習(xí)水墨人物畫(huà)的道路，要清楚水墨人物畫(huà)的構(gòu)圖布勢(shì)，風(fēng)格意韻，最后，要對(duì)與水墨人物畫(huà)學(xué)習(xí)有幫助的所有人物畫(huà)的畫(huà)理做充分的整理，使之成為適合個(gè)人需要，對(duì)指導(dǎo)繪畫(huà)有幫助的理論性材料。教師作為先行者，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕炎约呵髮W(xué)經(jīng)歷和所擁有的理論材料梳理加工，分享給每位學(xué)生供他們交流學(xué)習(xí)，讓整個(gè)班級(jí)理論的學(xué)習(xí)氛圍逐漸形成。
3.2.2課堂轉(zhuǎn)移
水墨人物畫(huà)教學(xué)能夠?qū)⒁酝氖覂?nèi)寫(xiě)生搬向室外，讓學(xué)生能夠接近自然，受大自然的熏陶，受寫(xiě)生當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民情的感染，這樣會(huì)使我們的畫(huà)面情感能夠上升一個(gè)層次。也避免將以往的臨摹死搬硬套到課堂模特的身上，室外寫(xiě)生也能有效的從臨摹過(guò)度到創(chuàng)作。外出寫(xiě)生時(shí)，教盡量與學(xué)生同吃同住，保持親近，在指導(dǎo)時(shí)，要密切關(guān)注一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步規(guī)律，隨時(shí)挽救一些轉(zhuǎn)瞬即失的好想法好觀念，這樣才真正起到教師的點(diǎn)撥作剛，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量多的用自己良好的修養(yǎng)，熟練的技巧影響和感召學(xué)生，并作到與學(xué)生一起畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生明確知道自己的探索道路是安全正確和良性的。
水墨人物畫(huà)教學(xué)在當(dāng)代高校中，無(wú)論是傳統(tǒng)人物畫(huà)中所體現(xiàn)的儒家思想“成教化、助人倫”、文人畫(huà)情懷，還是近代的“素描加筆墨”，都是社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需要。作為現(xiàn)代人學(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫(huà)，不是要把我們變成古人，用古人的頭腦去思考，用古人的眼光來(lái)觀察萬(wàn)物。也不是一味的崇洋媚外，拋棄傳統(tǒng)精粹。時(shí)代變化了，人們的觀念也產(chǎn)生了變化?，F(xiàn)代人對(duì)傳統(tǒng)只能是一種折射，是傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代人中間的一種反思。學(xué)習(xí)西方繪畫(huà)，是因?yàn)槲覀冏鹬乩L畫(huà)科學(xué)，我們只能從傳統(tǒng)中拎取那些對(duì)我們有用的東西，只有把對(duì)傳統(tǒng)文化的研究同對(duì)現(xiàn)代文化的發(fā)展的理解相互結(jié)合起來(lái)，才能使水墨人物畫(huà)的發(fā)展道路更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。
人物的教學(xué)反思初中篇五
師：我們寫(xiě)作文的時(shí)候也要這樣，抓住典型情節(jié)，通過(guò)典型的細(xì)節(jié)，刻畫(huà)出人物特點(diǎn)。
生：
總結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，，讓我們進(jìn)一步了解和學(xué)會(huì)人物描寫(xiě)的方法，并能抓住典型的情節(jié)，通過(guò)典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，突出人物的性格特征。希望你們靈活運(yùn)用寫(xiě)作方法，寫(xiě)出讓自己更滿意的文章。
人物的教學(xué)反思初中篇六
本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)人物的姿態(tài)想象人物在做什么，可以添加什么服飾和環(huán)境。屬于造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過(guò)給同樣的動(dòng)態(tài)的人物添加不同的服裝與環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和豐富的想象力。了解人物與環(huán)境背景的關(guān)系，掌握利用環(huán)境襯托人物活動(dòng)的繪畫(huà)方法。主要的難點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)多角度變換形象，添加合適的服裝和環(huán)境，雖說(shuō)是表現(xiàn)人與景的關(guān)系，但是難度卻要更勝一籌，因?yàn)閷W(xué)生的想象和表現(xiàn)是發(fā)散的，每個(gè)孩子都會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)想，每個(gè)人對(duì)于環(huán)境的表現(xiàn)力又是有限的，學(xué)生要在富有創(chuàng)意的聯(lián)想環(huán)境的同時(shí)用繪畫(huà)的語(yǔ)言提煉概括，在大膽想象客觀環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的表現(xiàn)。
本課作業(yè)的輔導(dǎo)難度可能更要大于引導(dǎo)啟發(fā)的部分，人物服裝細(xì)節(jié)表現(xiàn)、環(huán)境的刻畫(huà)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生也是個(gè)不小的挑戰(zhàn)、而作為整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，難以騰出充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，所以這個(gè)部分的難點(diǎn)只能通過(guò)學(xué)生作業(yè)賞析來(lái)解決，在選擇范畫(huà)時(shí)我發(fā)現(xiàn)書(shū)本中的學(xué)生作品雖然精彩，但是難度較大，在引導(dǎo)創(chuàng)作上效果不明顯，所以覺(jué)得如果選擇更貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)內(nèi)容，且背景表現(xiàn)手法更加簡(jiǎn)潔放松的學(xué)生作品進(jìn)行賞析。
由于需要拓展學(xué)生的思維，從生活中尋找創(chuàng)作靈感，所以在典型環(huán)境中尋找相似動(dòng)作的人物形象這一要求就很有必要，圖片資料的搜集就需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)木Γ辉诒姸鄨D片的整理過(guò)程中，比較困擾的地方是，如何讓學(xué)生了解人物與環(huán)境之間的聯(lián)系，這一點(diǎn)我是采用了出示人物剪影，學(xué)生根據(jù)動(dòng)作和服裝猜測(cè)背景環(huán)境的游戲?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的；進(jìn)一步的想象引導(dǎo)采用了學(xué)生親自做一做動(dòng)作、組內(nèi)合作討論學(xué)習(xí)、創(chuàng)意生活圖片的啟發(fā)等一系列方式層層遞進(jìn)來(lái)完成的，雖然課堂上教學(xué)時(shí)間有限，但是所做的前期準(zhǔn)備工作相當(dāng)多，這也是為了充分啟發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力而做出的努力。
通過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得除了引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中尋找創(chuàng)作靈感，對(duì)于中年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，富有奇幻效果的想象更加能激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，很多學(xué)生在作品中也表現(xiàn)了童話世界中的奇妙境遇，但學(xué)生對(duì)人物造型把握還不夠準(zhǔn)確，以后還需多加練習(xí)。
人物的教學(xué)反思初中篇七
教學(xué)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)人物的方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：作者資料
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人物的教學(xué)反思初中篇八
現(xiàn)代社會(huì)，是一個(gè)充滿包容，并且推崇個(gè)性的社會(huì)，允許藝術(shù)以多樣的形式并存，雖然在探索水墨畫(huà)的過(guò)程中出現(xiàn)了變革與摹古之爭(zhēng)，但是傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間并沒(méi)有多大的沖突，在矛盾中，兩者可以共存，一起進(jìn)步。
水墨人物畫(huà)教學(xué)是中國(guó)畫(huà)教學(xué)的重中之重，同時(shí)也是學(xué)生審美文化素質(zhì)得以培養(yǎng)的手段之一，肩負(fù)著民族文化繼承與弘揚(yáng)的重?fù)?dān)。本文將水墨人物教學(xué)作為研究的出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)水墨人物畫(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而針對(duì)當(dāng)代水墨人物畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展的探索。
人物的教學(xué)反思初中篇九
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第22課《人物描寫(xiě)一組》第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)人物的方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：作者資料
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生：小嘎子頑皮、機(jī)敏、富有心計(jì)。
生：小胖墩很沉穩(wěn)，也是個(gè)摔跤能手。
師：嗯，他們兩個(gè)各有特點(diǎn)。你還有其他收獲嗎？課文著重抓住了什么進(jìn)行描寫(xiě)？
生：
生：小胖墩和小嘎子比賽摔跤時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。
生：抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。
師：是啊，今天我們一起學(xué)習(xí)《人物描寫(xiě)一組》的第二個(gè)片段，這篇課文選自吳敬梓長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》，只有區(qū)區(qū)三百多字，卻被人們視為細(xì)節(jié)描寫(xiě)的經(jīng)典，這是一段怎樣神奇的文字??？（板書(shū)課題，讀課題，正音監(jiān)，理解監(jiān)生）。
師：片段講的是什么時(shí)候的嚴(yán)監(jiān)生呢？（強(qiáng)調(diào)臨死前，師在臨死前下打上點(diǎn)。）
師：設(shè)想一下一個(gè)人在臨死前會(huì)想些什么？
生：
師：這些都是一般人臨死前的想法，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，說(shuō)說(shuō)你的收獲。
師：嚴(yán)監(jiān)生臨死前最牽掛的是什么？（師板：兩莖燈草）
師：在古代燈草是用來(lái)照明的，它非常地便宜，相當(dāng)于一盒火柴里一根火柴的價(jià)錢(qián)，高明的作家善于抓住特殊情景下的最不起眼的事物來(lái)刻畫(huà)人物形象。
原來(lái)
兩莖燈草就是嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心事，他的表現(xiàn)是怎樣的不一般呢，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀課文，劃出直接描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的句子。（生讀書(shū)畫(huà)記）
師：嚴(yán)監(jiān)生臨死前有哪些不一般的表現(xiàn)？
生：
（出示句子：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。）
師：這句話里描寫(xiě)了些什么？這兩個(gè)指頭是什么意思呢?
生：
師：是啊，此進(jìn)的嚴(yán)監(jiān)生病情嚴(yán)重，還吃力地伸著兩個(gè)指頭，卻總不得斷氣，多么難受，多么可憐！看來(lái)，這嚴(yán)監(jiān)生是天大的心愿未了，再讀讀整個(gè)句子，注意，他的病已經(jīng)很重了，很難受，很可憐的。（男、女生分別讀。）
師：還有哪些直接描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的句子。
生：
生：眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下了，登時(shí)就沒(méi)了氣。
師：登時(shí)是什么意思？聯(lián)系前后文字，可以換成
生：馬上、立刻、頓時(shí)
師：同學(xué)們真厲害，關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生不一般表現(xiàn)的句子，找得可真準(zhǔn)！那么，我們?cè)僮x讀這幾個(gè)句子，想想，嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時(shí)的心情怎樣？（出示三個(gè)句子）
生：焦急，難受
生：（大侄子的話）二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？
師：嚴(yán)監(jiān)生對(duì)這樣的猜測(cè)滿意嗎？
生：不滿意。
師：他的表現(xiàn)是，來(lái)，讀出來(lái)（指名讀
板書(shū)：兩個(gè)指頭）
生：二叔說(shuō)莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？
師：又沒(méi)猜對(duì)，此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生（指名讀嚴(yán)監(jiān)生第二次搖頭的句子
板書(shū)：越發(fā)指得緊了）
師：二侄子也沒(méi)猜中他的心思，關(guān)心的是他的銀子！嚴(yán)監(jiān)生心里會(huì)怎么想？
生：
師：在嚴(yán)監(jiān)生苦苦支撐的時(shí)間里，還有誰(shuí)接著做了猜測(cè)？
生：奶媽做了猜測(cè)：老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。
師：所有女生先讀奶媽的話，男生讀后面的動(dòng)作描述！
師：多么固執(zhí)的嚴(yán)監(jiān)生啊！
可憐的老人在想什么呢？
生：
生：絕望、生氣
板書(shū)：點(diǎn)一點(diǎn)頭）
生：
師：此時(shí)，你感覺(jué)到嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人？
生：（板書(shū)：吝嗇？節(jié)約？）
師：嚴(yán)監(jiān)生的行為是不是節(jié)約呢？舉例說(shuō)說(shuō)吝嗇與節(jié)約的不同。
小結(jié)：該花費(fèi)的也不花費(fèi)叫吝嗇，不該花費(fèi)的就不花費(fèi)叫節(jié)約。
生：這些都是人物的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)。
生：親人們都沒(méi)有猜對(duì)他的意思。
生：焦急、無(wú)奈的加劇。
師：作者抓住了嚴(yán)監(jiān)生臨死前的典型事例，動(dòng)作變化的典型細(xì)節(jié)，把一個(gè)吝嗇鬼的形象刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)你知道了哪些寫(xiě)作方法？
生：
（板書(shū)：典型事例
典型細(xì)節(jié)）
生：寫(xiě)了他的吝嗇的特點(diǎn)，抓住了他臨死前的典型事例。
生：主要寫(xiě)了他三次搖頭的動(dòng)作，神態(tài)這些典型細(xì)節(jié)。
師：
這就是一個(gè)杰出作家的不同非凡之處，寫(xiě)一個(gè)人的吝嗇，無(wú)需多動(dòng)筆墨，就抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前的典型情節(jié)，通過(guò)動(dòng)作變化的典型細(xì)節(jié)就把人物的吝嗇鬼的特點(diǎn)刻畫(huà)得淋漓盡致。
師：我們寫(xiě)作文的時(shí)候也要這樣，抓住典型情節(jié)，通過(guò)典型的細(xì)節(jié)，刻畫(huà)出人物特點(diǎn)。
生：
總結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，，讓我們進(jìn)一步了解和學(xué)會(huì)人物描寫(xiě)的方法，并能抓住典型的情節(jié)，通過(guò)典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，突出人物的性格特征。希望你們靈活運(yùn)用寫(xiě)作方法，寫(xiě)出讓自己更滿意的文章。
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象，這是一段絕妙的描寫(xiě)，總是斷不了氣的嚴(yán)監(jiān)生卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候，我抓住文中兩根指頭這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生的都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測(cè)，卻沒(méi)有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭，那是怎樣的搖頭？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切心情。沒(méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生從失望到絕望的心情。此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說(shuō)什么呢？通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、討論，讓學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)作家怎樣抓住人物動(dòng)作、肖像、心理及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等寫(xiě)作的方法。
人物的教學(xué)反思初中篇十
這篇課文里安排了三個(gè)片段，其一是嘎子和胖墩兒比賽摔跤，其二是臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，其三是“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉。初讀課文的時(shí)候，我真有些奇怪，這篇課文為什么安排這樣三個(gè)片段，無(wú)非就是抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。細(xì)細(xì)揣摩了這三個(gè)片段，我才發(fā)現(xiàn)，我最初的理解的確是太過(guò)粗淺。每個(gè)片段都有其特別之處。
于是，我安排了三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)習(xí)每個(gè)片段之后都安排了一個(gè)小練筆，讓孩子們用以致用。
學(xué)習(xí)了《嘎子和胖墩兒比賽摔跤》后，我?guī)е⒆觽儦w納總結(jié)出了作者的寫(xiě)作方法，主要是抓住了嘎子的神態(tài)，語(yǔ)言和心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)嘎子調(diào)皮活潑，工于心計(jì)的特點(diǎn)。孩子們對(duì)這樣的寫(xiě)法并不陌生，但是像這樣正式提出來(lái)學(xué)習(xí)，還是第一次。于是，我給了孩子們十多分鐘的時(shí)間讓他們仿照作者的寫(xiě)法寫(xiě)寫(xiě)同桌的一個(gè)特點(diǎn)。多數(shù)孩子寫(xiě)得不錯(cuò)，還有個(gè)別的孩子把人物的特點(diǎn)寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。
第二課時(shí)，我安排孩子們自學(xué)了片段，然后歸納作者的寫(xiě)作方法，但是孩子們只知道作者抓住了嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)，并不知道文章里用了大量的側(cè)面描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。孩子們聽(tīng)我介紹了這個(gè)方法后特別高興，躍躍欲試，于是，我讓他們依然寫(xiě)寫(xiě)自己的同桌?？上У氖?，孩子們寫(xiě)出來(lái)的片段符合要求的并不多，文字里的確有不少的側(cè)面描寫(xiě)，但是與人物的性格特點(diǎn)并沒(méi)有多大的關(guān)系。我也理解孩子們，這樣的一次訓(xùn)練不會(huì)有多大的成果的。
第三課時(shí)的任務(wù)就比較重了，因?yàn)檫@個(gè)片段都是節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》的片段，描寫(xiě)王熙鳳外貌的句子特別拗口難懂，很不容易讀正確，既要將生僻字讀正確，還要正確斷句。我在課前聽(tīng)了一些朗讀，都是不同的讀法，比如有的錄音將“縷”讀成lou的音。經(jīng)過(guò)認(rèn)真地比對(duì)查相關(guān)資料，我才確定了文章的正確的讀法。在上課的時(shí)候，我將這個(gè)部分當(dāng)成了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我首先引導(dǎo)孩子們反復(fù)朗讀了這段生拗的文字，然后引導(dǎo)孩子們從這段外貌中體會(huì)王熙鳳的性格特點(diǎn)，最后總結(jié)外貌描寫(xiě)的方法。這段外貌描寫(xiě)非常華麗，也很講究很精細(xì)，作者首先是總寫(xiě)，然后分寫(xiě)，在分寫(xiě)的時(shí)候又是先寫(xiě)的首飾和裝飾，后寫(xiě)的衣服。更重要的是，所有的外貌描寫(xiě)都體現(xiàn)了王熙鳳的一個(gè)性格特點(diǎn)——奢華。課文學(xué)完之后，我讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)同桌的外貌，按一定的順序?qū)懀瑫r(shí)所有的描寫(xiě)都要體會(huì)同桌的一個(gè)性格特點(diǎn)。這下可難倒這群孩子們了，不過(guò)他們可高興了。不管他們有沒(méi)有寫(xiě)出符合要求的“作品”，一個(gè)個(gè)都笑逐顏開(kāi)的，哈，這是文字的魅力??！
作為語(yǔ)文教師，真應(yīng)該努力提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這樣我們才能用好教材，教好孩子。
人物的教學(xué)反思初中篇十一
教學(xué)本組課文我按如下步驟進(jìn)行的：
1.有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)人物形象和描寫(xiě)人物的方法。
2.組內(nèi)進(jìn)行朗讀，各組推薦最佳選手進(jìn)行比賽。
3.體會(huì)人物形象和描寫(xiě)人物的方法
怎樣刻畫(huà)人物呢?方法是多樣的，有以環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托的間接展示，有以心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)的直接揭示，還有以動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)折射人物性格、反映社會(huì)生活的寫(xiě)法。其中對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)的偏好，可以說(shuō)是任何一個(gè)作家皆不能例外的。老舍曾說(shuō)，只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能站起來(lái)。這一意義上說(shuō)，動(dòng)作的確是透視人物心理的多棱鏡。
動(dòng)作描寫(xiě),尤其是凝聚人物個(gè)性的細(xì)微動(dòng)作，往往是個(gè)性化人物的特有標(biāo)志。重筆特寫(xiě)凸現(xiàn)人物的個(gè)性，提示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。如《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生監(jiān)死前"伸"最終使其成了世界文學(xué)名著人物畫(huà)廊中的吝嗇鬼的典型。濃墨潑寫(xiě)體現(xiàn)人物性格動(dòng)作是無(wú)聲的語(yǔ)言，是人物個(gè)性的符號(hào)。濃墨潑寫(xiě)人物一連串的動(dòng)作，在動(dòng)作群的刻畫(huà)描寫(xiě)中可使人物形象站立起來(lái)。
心理描寫(xiě)：心理描寫(xiě)是刻劃人物的一項(xiàng)基本功，其表現(xiàn)的方式是多種多樣的，如內(nèi)心獨(dú)白、表情描摹、展開(kāi)聯(lián)想等。心理描寫(xiě)經(jīng)常與動(dòng)作描寫(xiě)結(jié)合在一起，目的在于準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，但無(wú)論用哪一種方式表現(xiàn)，一定得注意合情合理。
這篇短文采用的是內(nèi)心自白法。即用人物"怎樣想"來(lái)表現(xiàn)。這種寫(xiě)法最能清楚表明人物的心跡。如"小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。"這句心理描寫(xiě)。
教學(xué)反思：這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說(shuō)《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《"鳳辣子"初見(jiàn)林黛玉》選自《紅樓夢(mèng)》。本篇課文在形式上不同于一般的課文，由三個(gè)片段組成。
因此，本文的教學(xué)我采用用如下步驟：回顧交流，即暢談?dòng)∠笞钌畹娜宋镄蜗螅喿x片段，即分別閱讀各個(gè)片段，感受各個(gè)人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法;最后整合拓展，將三個(gè)片段合起來(lái)進(jìn)行比較閱讀，看看三個(gè)片段同是寫(xiě)人，寫(xiě)人的方法有哪些相同之處，有哪些不同之處，自己有何感悟或體會(huì)，并相機(jī)開(kāi)展課外讀寫(xiě)實(shí)踐。本文三個(gè)片段的人物描寫(xiě)都非常的精彩，主要是抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等描寫(xiě)，各個(gè)片段描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。學(xué)生經(jīng)過(guò)查找資料在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)θ齻€(gè)人物已經(jīng)有了一定的了解，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生很快就抓住了作者的寫(xiě)作方法。
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