總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編精心整理的總結(jié)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)反思總結(jié)篇一
9月17日上午第二節(jié)課，我在一年級(jí)一班進(jìn)行了《漢語(yǔ)拼音5 g、k、h》的教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，拼音教學(xué)非常枯燥，脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。
我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，出示ppt：先用孩子們熟知的古詩(shī)《詠鵝》引出韻母e，復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的韻母和聲母，提醒學(xué)生在發(fā)音韻母時(shí)要又長(zhǎng)又響，讀聲母時(shí)要又短又輕，為整節(jié)課孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。有了一個(gè)好的開(kāi)頭，在教學(xué)后面的聲母時(shí)，我先出示圖片，讓學(xué)生觀察再說(shuō)出圖上畫(huà)有什么，然后再告訴學(xué)生g和鴿的讀音有些像，它就是我們今天要學(xué)習(xí)的，學(xué)生通過(guò)比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，指名讀、跟讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女讀，準(zhǔn)確地發(fā)出了聲母g的讀音。讀后讓學(xué)生再仔細(xì)觀察圖，看g字像什么再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)順口溜來(lái)記g，最后讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)g的字形，仔細(xì)觀察g由幾筆寫(xiě)成，占哪幾格。教師范寫(xiě)后，讓學(xué)生書(shū)空，再練寫(xiě)，這樣加深對(duì)聲母g的認(rèn)知，用同樣的方法來(lái)教學(xué)k和h，教學(xué)完g、k、h的讀、寫(xiě)后，學(xué)習(xí)兩拼音節(jié)ge ke he，并在讀音上進(jìn)行區(qū)分。教學(xué)過(guò)程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營(yíng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。
當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還存在很多不足：
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。但由于年齡特征，學(xué)生雖然發(fā)言非常積極，但往往忽略問(wèn)題、答非所問(wèn)。同時(shí)，在學(xué)生描述過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)所描述的事物盡量做到全面具體，鍛煉學(xué)生說(shuō)話的能力。
除了在教學(xué)g、k、h的書(shū)寫(xiě)時(shí)，運(yùn)用了教材，其他時(shí)間忽略了教材。其實(shí)書(shū)中的插圖給我們的教學(xué)提供了豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練資料，充分地利用這些資料，能讓每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都有明顯的提高。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意自己的肢體語(yǔ)言和面部表情，應(yīng)多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。
在教學(xué)g、k、h發(fā)音方法時(shí)，只是一味的領(lǐng)讀，沒(méi)有清楚明白的告訴學(xué)生如何發(fā)音。以后的教學(xué)中會(huì)運(yùn)用有童趣、形象化的比喻來(lái)教學(xué)發(fā)音。
通過(guò)這次教學(xué)，發(fā)現(xiàn)許多不足之處，在以后的教學(xué)中，會(huì)多加注意，不斷提升自己，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)反思總結(jié)篇二
剛剛從幼兒園踏進(jìn)小學(xué)的孩子們，還不太適應(yīng)小學(xué)生活，好奇、緊張、易動(dòng)、多變、注意力不集中在他們身上淋漓盡致地表現(xiàn)著。教師必須使出渾身解數(shù)，充分利用一切資源和手段調(diào)動(dòng)他們的情緒，吸引他們的注意力，生動(dòng)有趣、引人入勝的故事可算是法寶之一。教材的編者也深諳此道，在每課中配上了情境圖，一副圖就是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事，故事中包含了字母的讀音、字形。教師就要恰如其分地運(yùn)用情境圖引導(dǎo)學(xué)生從故事中、生活中進(jìn)入新知學(xué)習(xí)中。
情境圖不僅是故事，也是一個(gè)栩栩如生的生活畫(huà)面和學(xué)習(xí)情境。鮮活真實(shí)的情境能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和情感，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)，體驗(yàn)新情感。教《 b p m f》時(shí)，我利用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓他們?cè)谥v故事，聽(tīng)故事中體驗(yàn)感受聲母b p m f的讀音，同時(shí)，隨著不停閃爍的字母初步認(rèn)識(shí)了字形。故事結(jié)束了，故事中凸現(xiàn)出來(lái)的字母讀音和字形卻不停地閃現(xiàn)在孩子的腦海里。這說(shuō)明學(xué)生從已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)自然的過(guò)渡到學(xué)習(xí)bpm f。生活和知識(shí)緊密結(jié)合在一起，既降低了學(xué)習(xí)難度，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
當(dāng)然，情境圖的作用在于提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字母的發(fā)音和識(shí)記。而不能把它當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話的載體，進(jìn)行看圖說(shuō)話的訓(xùn)練。因此，還要準(zhǔn)確地把握情境圖的地位和作用。
新的課程理念告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是思維和情感共同發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生，其精神發(fā)展、思維發(fā)展都處于感性時(shí)期，他們大多是形象觀照長(zhǎng)于抽象演繹，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺(jué)頓悟優(yōu)于邏輯分析，想象再現(xiàn)強(qiáng)于實(shí)證推理。由此可見(jiàn)，在教漢語(yǔ)拼音時(shí)，如果生硬地給學(xué)生講發(fā)音方法和識(shí)記辦法，是不符合小學(xué)生思維、情感發(fā)展規(guī)律的。教師一定要想方設(shè)法把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生生活和已有的經(jīng)驗(yàn)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷變革或重組。教“yw b p m”時(shí)，老師除了演示發(fā)音、學(xué)生模仿，還讓學(xué)生回憶這幾個(gè)字母的讀音和平時(shí)說(shuō)話時(shí)哪些字的音相似，他們很快找出“衣服”的“衣”、“房屋”的“屋”、“廣播”的“播”、“山坡”的“坡”、“摸瞎子”的“摸”讀短點(diǎn)兒、輕快點(diǎn)兒就是“y w b p m”的音。
字母的認(rèn)識(shí)、記憶是拼音教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，要達(dá)到一見(jiàn)能讀，一聽(tīng)能浮現(xiàn)于眼前的效果。學(xué)生有如此準(zhǔn)確、熟練的認(rèn)知結(jié)果，鞏固練習(xí)是必要的，確切、深刻的初步感知更重要，只有學(xué)生親身體驗(yàn)的東西才是最深刻、最持久的。所以，教師要把學(xué)生的生活場(chǎng)景、生活經(jīng)驗(yàn)“移植”到課堂上，讓學(xué)生親歷“生活”，激發(fā)想象，碰撞思維，深化情感。教師利用課件、語(yǔ)言、表演創(chuàng)設(shè)生活情境，放學(xué)生于生活中，學(xué)生才會(huì)有奇思妙想、妙語(yǔ)連珠。他們看到“e”，說(shuō)它像一只花籃，像一只大白鵝，像一個(gè)彎著腰的老頭，像一卷大大卷，像個(gè)頭盔......他們看到“a”，說(shuō)它長(zhǎng)得像一個(gè)胖胖的水餃，像張開(kāi)的大嘴流著口水，像小女孩圓圓的臉蛋旁拖著小辮子.......“b”,孩子們說(shuō)它是數(shù)字6，是勺子，是漁網(wǎng)，是收錄機(jī)，是一只小小的蝸牛順著竹竿往上爬.......學(xué)生已經(jīng)不再被束縛在教材、課堂中，而是置身于五彩繽紛的生活中,他們?cè)谔煺鏍€漫、歡聲笑語(yǔ)的童年生活中學(xué)會(huì)了認(rèn)知、學(xué)會(huì)了生活。相信那只慢慢爬的蝸牛會(huì)像一顆熠熠生輝的珍珠永遠(yuǎn)鑲嵌在孩子們金色的記憶里。
活生生的生活，讓我感受到了教學(xué)不僅僅是一種告訴，它是一種對(duì)沉睡潛能的喚醒，一種對(duì)封存記憶的激活，一種對(duì)幽閉心智的開(kāi)啟，一種對(duì)囚禁情愫的放飛........
探究性學(xué)習(xí)是新課程理念提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它和接受學(xué)習(xí)相比，具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，為探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生心智發(fā)展的規(guī)律和漢語(yǔ)拼音教學(xué)的特點(diǎn)，我們把游戲引進(jìn)拼音教學(xué)課堂，以游戲?yàn)檩d體，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
“b p dq”的字形區(qū)別是聲母教學(xué)中的難點(diǎn)之一，學(xué)生不易分清它們。我就發(fā)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師共同創(chuàng)編游戲來(lái)區(qū)分4個(gè)聲母?！捌匆黄础?、“擺一擺”、“演一演”、“唱一唱”..........一個(gè)個(gè)趣味橫生的小游戲在課堂上上演，一只只高舉的小手，一張張通紅的小臉寫(xiě)滿了幸福自豪。學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、觀察評(píng)價(jià)過(guò)程中，獲得了思維、能力、情感的發(fā)展，找到了解決問(wèn)題的方法。那一刻，老師、學(xué)生同時(shí)體會(huì)到了，原來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)有如此的快樂(lè)!
有人說(shuō)，生命因遐想、冥想和憧憬而秉有靈動(dòng)、舒展和充盈。遐想、冥想、憧憬的支點(diǎn)是思維和情感，無(wú)數(shù)的生活、學(xué)習(xí)情境孕育和培養(yǎng)著人的思維和情感。作為一名教師，不但在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教孩子學(xué)拼音，還要在他們?nèi)松猛局袆?chuàng)設(shè)情境教他們升華生命。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)反思總結(jié)篇三
孩子們從幼兒園里就開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音，而且拼音學(xué)習(xí)非常抽象，所以孩子們不太感興趣。我在教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí)，把它們放在情境中就有所改觀。我先讓大家觀察語(yǔ)文書(shū)20頁(yè)上的三幅圖，小小組里互相說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么?小朋友們先通過(guò)看圖說(shuō)話發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語(yǔ)的音，然后我告訴他們聲母應(yīng)該比音節(jié)讀得輕、短些，小朋友們就在小小組里相互嘗試并糾正gkh的音。通過(guò)比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準(zhǔn)確地發(fā)出了聲母g的讀音。這時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高，我趁熱打鐵抓住他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進(jìn)一步體驗(yàn)發(fā)音方法。當(dāng)然，在小朋友們看圖編兒歌之前，我先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓孩子們接受新的挑戰(zhàn)。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣盎然，真堂課收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。首先，我借助情境圖激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣，讓他們用幾句話說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，這幅圖貼近生活實(shí)際，學(xué)生講得頭頭是道，然后結(jié)合語(yǔ)境歌的誦讀，達(dá)到學(xué)生的心靈與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的境界。教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的讀音體會(huì)字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么?學(xué)生先通過(guò)看圖說(shuō)話發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語(yǔ)的音，然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕短些，讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。絕大多數(shù)學(xué)生都準(zhǔn)確地發(fā)出了三個(gè)聲母的讀音，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著他們的成功體驗(yàn)而高漲起來(lái)。學(xué)完gkh的音后，我說(shuō)調(diào)皮的gkh躲到圖畫(huà)里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子的頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識(shí)地想辦法記住字形，學(xué)生興趣十分濃厚。我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。
一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 實(shí)施建議中指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹??！币虼耍诮虒W(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一年級(jí)的孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣主要來(lái)自于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解。拼音教學(xué)非?？菰?，脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。
在音節(jié)拼讀的環(huán)節(jié)中我運(yùn)用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀，孩子們?cè)陬I(lǐng)養(yǎng)小鴨子這一強(qiáng)烈的感官刺激下拼讀得更認(rèn)真，更開(kāi)心了。緊接著運(yùn)用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化，運(yùn)用"答對(duì)有獎(jiǎng)"的游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)中有所收獲。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園。 在教學(xué)中我能抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評(píng)時(shí)，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非?？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸?？鞓?lè)的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
一堂精心教學(xué)設(shè)計(jì)讓我深深的感受到，"情境式"的教學(xué)模式不僅適用于識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，在拼音教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境??，學(xué)生就能在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)設(shè)的情境中拓展學(xué)生思維和想象空間；尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，授之以漁。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)反思總結(jié)篇四
經(jīng)過(guò)這堂課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自我在教學(xué)中的幾點(diǎn)大的不足，這在以后的教學(xué)中是必須要避免的。
習(xí)慣將伴隨人的一生，如果在孩童階段沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，以后將難以成才。學(xué)生在打鈴五分鐘后還沒(méi)作好課前準(zhǔn)備，還有一些同學(xué)出現(xiàn)遲到的現(xiàn)象。在課堂上，有部分同學(xué)不能集中注意力，甚至出現(xiàn)睡覺(jué)的現(xiàn)象。而我在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有反復(fù)停下來(lái)進(jìn)行制止，課堂教學(xué)組織方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)。作為一名剛接手一年級(jí)班主任的年輕教師，以后要多吸取其他教師的經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)常規(guī)習(xí)慣方面還要狠下功夫。
心理素質(zhì)需要加強(qiáng)。由于有較多的教師來(lái)聽(tīng)課，心里難免有些緊張，在課堂教學(xué)中自由發(fā)揮成分比較多，沒(méi)有按照課前認(rèn)真準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)教學(xué)，造成了教學(xué)思路不是很清晰，教學(xué)效果不夢(mèng)想的局面。在最終的游戲環(huán)節(jié)中，由于之前的教學(xué)失誤，部分同學(xué)對(duì)本堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有完全掌握，使得經(jīng)過(guò)游戲到達(dá)復(fù)習(xí)鞏固的目的沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)。
在知識(shí)教授方面要進(jìn)一步落到實(shí)處，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我基本上是想讓學(xué)生自主完成一些他們有本事完成的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師作為一個(gè)輔助的主角幫忙他們解決一些問(wèn)題。但真到了課堂上，又回到了自我不停地向他們灌輸知識(shí)這么一個(gè)狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)中，讀拼音的環(huán)節(jié)太少，并且沒(méi)有花樣，使學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，給學(xué)習(xí)效果打了折扣。
需精煉教學(xué)用語(yǔ)，說(shuō)話要清晰，速度要稍慢些。我意識(shí)到自我在整個(gè)教學(xué)中喜歡過(guò)多的使用一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)，比如：那么、這樣、好不好、是不是等等。并且由于學(xué)生在常規(guī)習(xí)慣沒(méi)有很好的養(yǎng)成，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中需要不斷的提醒他們坐好，認(rèn)真聽(tīng)講，這樣既耽誤了時(shí)間，又顯得整個(gè)教學(xué)不緊湊。說(shuō)話速度過(guò)快，導(dǎo)致有些學(xué)生聽(tīng)得不是很清楚，自我也講得很累，在以后的教學(xué)過(guò)程要多注意運(yùn)用科學(xué)的方式方法。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)反思總結(jié)篇五
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中的四部曲，其中“寫(xiě)”對(duì)于一年級(jí)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)尤為重要。
每每學(xué)習(xí)新的字母時(shí)，都會(huì)要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)字母。在寫(xiě)的環(huán)節(jié)中我主要運(yùn)用以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
一，看。讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本先自己觀察一下，這個(gè)字母占幾格，先寫(xiě)什么再寫(xiě)什么，由幾筆寫(xiě)成。
二，教師示范寫(xiě)。教師在學(xué)生觀察后示范書(shū)寫(xiě)字母。
三，學(xué)生舉起右手在凌空書(shū)寫(xiě)字母，邊寫(xiě)邊念筆順，加深記憶。
四，學(xué)生自己動(dòng)手書(shū)寫(xiě)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)后早已做到心中有數(shù)，摩拳擦掌想要一試了。此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手將釋放學(xué)生的所有潛能，達(dá)到很好的效果。五，比。將學(xué)生寫(xiě)好的字母通過(guò)投影儀放大后進(jìn)行評(píng)比，寫(xiě)得差的在同學(xué)的提點(diǎn)中改進(jìn)，加深印象。寫(xiě)得好的受到嘉勉，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。
漢語(yǔ)字母的書(shū)寫(xiě)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音中最基本的`一環(huán)，寫(xiě)好字母將為漢語(yǔ)拼音的其他教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)反思總結(jié)篇六
教學(xué)漢語(yǔ)拼音第四課時(shí)，聲母t、f容易混淆。讓學(xué)生先自己想辦法，自己解決難題。也許是因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)沒(méi)幾天吧，只有孫啟震同學(xué)站起來(lái)大聲說(shuō)：“小傘把兒t t t,一根拐棍兒f f f”引用了教學(xué)時(shí)候教給他們的順口溜。于是乎，大家搖頭晃腦，一起放聲高歌：“小傘把兒t t t,一根拐棍兒f f f”。
既然大家都知道了，那就動(dòng)動(dòng)筆吧。在巡視時(shí)，傻眼了：有些同學(xué)“t f”混為一談?？磥?lái)只是掛在嘴上而已。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，需要直觀的認(rèn)識(shí)。于是，我拿來(lái)了一把拐杖和一把傘，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找其相似點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)真看，同桌再說(shuō)一說(shuō)，就很容易找到了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己再次起來(lái)說(shuō)“我記住了t f”。
“我記住了t！”王樂(lè)欣同學(xué)拿起雨傘，“小傘把兒要握在手里，瞧，這就是小傘把兒！”
陳國(guó)豪同學(xué)拿起拐杖，一邊指著，一邊給大家講解：“老爺爺要用右手扶著拐杖，右手扶著的地方向右彎，所以是豎右彎?！庇谑俏亿s緊趁機(jī)讓孩子們書(shū)空豎右彎。同時(shí)補(bǔ)充：“老爺爺長(zhǎng)得很高，他拄的拐杖要長(zhǎng)。所以，豎右彎的豎要長(zhǎng)。否則，就得趴下走了！”學(xué)生們明白了，哈哈大笑起來(lái)?！皝?lái)，老爺爺、老奶奶們，拄起你的拐杖吧！”嘻嘻哈哈中，小家伙們記住了“f”的形。
下課鈴響了，小家伙們有的學(xué)著老人拄拐杖的樣子，有的做著打雨傘的動(dòng)作，哈哈笑著，走出教室。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)反思總結(jié)篇七
上午旗教研員聽(tīng)了我的第一節(jié)語(yǔ)文課。課后當(dāng)即做了點(diǎn)評(píng)。聽(tīng)了他的點(diǎn)評(píng)，我在授課中的`困惑全部消失?；氐睫k公室，我及時(shí)把教學(xué)反思寫(xiě)下來(lái)。
“yi、wu、yu”這三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的書(shū)寫(xiě)應(yīng)先整體出示，讓孩子們觀察，觀察完以后說(shuō)出各自有什么特點(diǎn)。接著說(shuō)老師看誰(shuí)能寫(xiě)得規(guī)范漂亮，要求把這三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)每個(gè)寫(xiě)一個(gè)。
留時(shí)間讓學(xué)生自己寫(xiě)，寫(xiě)完以后四人小組合作看誰(shuí)寫(xiě)得最好看，向他學(xué)習(xí)，有寫(xiě)的不規(guī)范的地方互相指出來(lái)，糾正。同時(shí)，師巡視，之后把寫(xiě)得好的在展臺(tái)上展示，讓學(xué)生把不規(guī)范的改過(guò)來(lái)，或者再重新寫(xiě)幾遍。
教學(xué)完以后，可以聽(tīng)兒歌，看動(dòng)畫(huà)片??讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)拼音的快樂(lè)。讓拼音課不乏味、不困倦，從而提升孩子學(xué)習(xí)的興致。
在以后的教學(xué)中也要注意課堂教學(xué)的容量，不要拖延，每個(gè)環(huán)節(jié)都要做得干凈利索，余下的時(shí)間讓孩子看看動(dòng)畫(huà)片或者聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)或者做做課中操。以此讓孩子充分體會(huì)課堂的快樂(lè)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)反思總結(jié)篇八
上午旗教研員聽(tīng)了我的第一節(jié)語(yǔ)文課。課后當(dāng)即做了點(diǎn)評(píng)。聽(tīng)了他的點(diǎn)評(píng)，我在授課中的'困惑全部消失。回到辦公室，我及時(shí)把教學(xué)反思寫(xiě)下來(lái)。
“yi、wu、yu”這三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的書(shū)寫(xiě)應(yīng)先整體出示，讓孩子們觀察，觀察完以后說(shuō)出各自有什么特點(diǎn)。接著說(shuō)老師看誰(shuí)能寫(xiě)得規(guī)范漂亮，要求把這三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)每個(gè)寫(xiě)一個(gè)。
留時(shí)間讓學(xué)生自己寫(xiě)，寫(xiě)完以后四人小組合作看誰(shuí)寫(xiě)得最好看，向他學(xué)習(xí)，有寫(xiě)的不規(guī)范的地方互相指出來(lái)，糾正。同時(shí)，師巡視，之后把寫(xiě)得好的在展臺(tái)上展示，讓學(xué)生把不規(guī)范的改過(guò)來(lái)，或者再重新寫(xiě)幾遍。
教學(xué)完以后，可以聽(tīng)兒歌，看動(dòng)畫(huà)片??讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)拼音的快樂(lè)。讓拼音課不乏味、不困倦，從而提升孩子學(xué)習(xí)的興致。
在以后的教學(xué)中也要注意課堂教學(xué)的容量，不要拖延，每個(gè)環(huán)節(jié)都要做得干凈利索，余下的時(shí)間讓孩子看看動(dòng)畫(huà)片或者聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)或者做做課中操。以此讓孩子充分體會(huì)課堂的快樂(lè)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)反思總結(jié)篇九
教學(xué)漢語(yǔ)拼音第四課時(shí)，聲母t、f容易混淆。讓學(xué)生先自我想辦法，自我解決難題。也許就是因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)沒(méi)幾天吧，只有孫啟震同學(xué)站起來(lái)大聲說(shuō)：“小傘把兒ttt，一根拐棍兒fff?！币昧私虒W(xué)時(shí)候教給他們的順口溜。于就是乎，大家搖頭晃腦，一齊放聲高歌：“小傘把兒ttt，一根拐棍兒fff?！?。
既然大家都明白了，那就動(dòng)動(dòng)筆吧。在巡視時(shí)，傻眼了：有些同學(xué)“tf”混為一談。看來(lái)只就是掛在嘴上而已。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，需要直觀的認(rèn)識(shí)。于就是，我拿來(lái)了一把拐杖和一把傘，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找其相似點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)真看，同桌再說(shuō)一說(shuō)，就很容易找到了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自我再次起來(lái)說(shuō)“我記住了tf”。
“我記住了t！”王樂(lè)欣同學(xué)拿起雨傘，“小傘把兒要握在手里，瞧，這就就是小傘把兒！”
陳國(guó)豪同學(xué)拿起拐杖，一邊指著，一邊給大家講解：“老爺爺要用右手扶著拐杖，右手扶著的地方向右彎，所以就是豎右彎。”于就是我趕緊趁機(jī)讓孩子們書(shū)空豎右彎。同時(shí)補(bǔ)充：“老爺爺長(zhǎng)得很高，他拄的拐杖要長(zhǎng)。所以，豎右彎的豎要長(zhǎng)。否則，就得趴下走了！”學(xué)生們明白了，哈哈大笑起來(lái)?！皝?lái)，老爺爺、老奶奶們，拄起你的拐杖吧！”嘻嘻哈哈中，小家伙們記住了“f”的`形。
下課鈴響了，小家伙們有的學(xué)著老人拄拐杖的樣貌，有的做著打雨傘的動(dòng)作，哈哈笑著，走出教室。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)反思總結(jié)篇十
經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的教學(xué)后，孩子們開(kāi)始學(xué)習(xí)聲母了。聲母bpmf的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)四個(gè)聲母，能夠讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，并能正確書(shū)寫(xiě)。初步認(rèn)識(shí)音節(jié)，學(xué)習(xí)兩拼法，能準(zhǔn)確拼讀由bpmf與單韻母組成的音節(jié)。
在上課前，我了解到孩子們的基礎(chǔ)參差不齊，有的小朋友早就會(huì)讀這四個(gè)聲母了，有的小朋友則完全沒(méi)有接觸到過(guò)拼音，再加上孩子們剛上學(xué)不久，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，課堂上注意力不是很集中，這就給教學(xué)帶來(lái)一定的難度。對(duì)于低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，“興趣是最好的老師”，課堂上教師應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)這些孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們?cè)谠兄R(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)好新的知識(shí)呢?在課堂上，我是這樣做的：
一、游戲?qū)胄抡n
上課伊始，我先用游戲法導(dǎo)入新課，采用點(diǎn)兵點(diǎn)將的方法讓學(xué)生認(rèn)讀六個(gè)單韻母，接著再?gòu)?fù)習(xí)和這些單韻母有關(guān)的兒歌。這樣，學(xué)生在兒歌聲中鞏固了所學(xué)的單韻母。接著相機(jī)出示情境圖引出四個(gè)聲母，引導(dǎo)學(xué)生讀好兒歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡摸大佛，大喇叭里正廣播，愛(ài)護(hù)大佛不要摸?！?/p>
二、兒歌辨清聲母
由于部分學(xué)生參加了拼音早教班，因此在讀聲母時(shí)將“b”讀成了“d”,對(duì)于學(xué)生犯的這種錯(cuò)誤，我采用了冷處理的方法，先置之不理。等到四個(gè)聲母都學(xué)完了，我再采用形式多樣的游戲法，幫助學(xué)生鞏固四個(gè)聲母的形。簡(jiǎn)單短小的兒歌能幫助小朋友很快地記住這些聲母，我讓孩子們自己根據(jù)四個(gè)聲母的樣子，自己來(lái)編一句有趣的兒歌。孩子們興趣高漲，他們編了很多有意思的兒歌，如“右下半圓bbb，右上半圓ppp，像個(gè)6字bbb，9字反寫(xiě)ppp”等。再配合一節(jié)簡(jiǎn)單的手操，讓孩子們舉起小手，擺一擺聲母的樣子。兒歌配合著手操，把孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，然后再指名讀，讓讀得好的.學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學(xué)得更認(rèn)真了。另外我還采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，這樣一來(lái)，除了個(gè)別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯(cuò)。
三、音節(jié)拼讀講究方法
本節(jié)課是孩子們第一次接觸音節(jié)的拼讀，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我先出示小朋友在推卡片，讓學(xué)生觀察，并體會(huì)“推”就要用力。再結(jié)合“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰?！边@一口訣引導(dǎo)學(xué)生快速拼讀，然后以開(kāi)火車(chē)的形式讓學(xué)生拼讀練習(xí)。在鞏固方法時(shí)，我采用了“摘蘋(píng)果”這個(gè)游戲，在游戲中學(xué)生的氣氛推向高潮，并鞏固拼音方法，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)到了知識(shí)。
存在的不足與改進(jìn)：
1.在教聲母時(shí)，因?yàn)橛胁糠趾⒆釉谟仔°暯影嘁呀?jīng)學(xué)過(guò)聲母，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，課堂上不夠遵守紀(jì)律。因此，安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化，反復(fù)抓。
2.音節(jié)的拼讀還有部分學(xué)生沒(méi)有掌握，如會(huì)讀成b-a---pa,還有部分同學(xué)在拼讀時(shí)把聲母丟掉了，今后在教學(xué)中一定要關(guān)注一些拼音基礎(chǔ)差的同學(xué)的發(fā)音。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)反思總結(jié)篇十一
教學(xué)漢語(yǔ)拼音第四課時(shí)，聲母t、f容易混淆。讓學(xué)生先自我想辦法，自我解決難題。也許是因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)沒(méi)幾天吧，只有孫啟震同學(xué)站起來(lái)大聲說(shuō)：“小傘把兒ttt，一根拐棍兒fff。”引用了教學(xué)時(shí)候教給他們的順口溜。于是乎，大家搖頭晃腦，一齊放聲高歌：“小傘把兒ttt，一根拐棍兒fff?！薄?/p>
既然大家都明白了，那就動(dòng)動(dòng)筆吧。在巡視時(shí)，傻眼了：有些同學(xué)“tf”混為一談?？磥?lái)只是掛在嘴上而已。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，需要直觀的認(rèn)識(shí)。于是，我拿來(lái)了一把拐杖和一把傘，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找其相似點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)真看，同桌再說(shuō)一說(shuō)，就很容易找到了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自我再次起來(lái)說(shuō)“我記住了tf”。
“我記住了t！”王樂(lè)欣同學(xué)拿起雨傘，“小傘把兒要握在手里，瞧，這就是小傘把兒！”
陳國(guó)豪同學(xué)拿起拐杖，一邊指著，一邊給大家講解：“老爺爺要用右手扶著拐杖，右手扶著的地方向右彎，所以是豎右彎?！庇谑俏亿s緊趁機(jī)讓孩子們書(shū)空豎右彎。同時(shí)補(bǔ)充：“老爺爺長(zhǎng)得很高，他拄的拐杖要長(zhǎng)。所以，豎右彎的豎要長(zhǎng)。否則，就得趴下走了！”學(xué)生們明白了，哈哈大笑起來(lái)?！皝?lái)，老爺爺、老奶奶們，拄起你的拐杖吧！”嘻嘻哈哈中，小家伙們記住了“f”的.形。
下課鈴響了，小家伙們有的學(xué)著老人拄拐杖的樣貌，有的做著打雨傘的動(dòng)作，哈哈笑著，走出教室。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)反思總結(jié)篇十二
漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！蔽沂沁@樣來(lái)實(shí)施漢語(yǔ)拼音教學(xué)的。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛(ài)才是最好的老師。”由于低年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，35分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(zhǎng)的。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“摘蘋(píng)果”“一分鐘搶讀”等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了富有童話色彩的故事，把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，和傳統(tǒng)教學(xué)中，教師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，教者在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己受到了老師的注意，課堂上沒(méi)有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。老師在每個(gè)學(xué)生的自我表現(xiàn)中，還能即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落后者，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外還通過(guò)個(gè)人的思考，小組的討論，大組交流等層層的互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教與學(xué)兩類(lèi)活動(dòng)間、學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與群體間的多向交流，使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)地自動(dòng)的活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，團(tuán)結(jié)合作，運(yùn)用已有的方法，嘗試解決新的問(wèn)題，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，提高能力。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)反思總結(jié)篇十三
成功之處：
1、營(yíng)造課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”
課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極參與，達(dá)到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。
2、在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，提高識(shí)字效率。
注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，這樣使學(xué)生記得住記得老，提高識(shí)字效率。
不足之處：
這堂課似乎有條不紊的進(jìn)行和有效的結(jié)束，但在課堂結(jié)束后，很多事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)都被我大意的忽略掉，教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)沒(méi)能突出和體現(xiàn)。
1、首先在新知識(shí)導(dǎo)入方面，運(yùn)用彩色的教具，雖然直觀形象的引起了學(xué)生的興趣，符合一年級(jí)小朋友的年齡心理，但是我事先沒(méi)有跟小朋友范讀和介紹這幾個(gè)韻母的讀音，就馬上突兀的全部出示這幾個(gè)韻母，小朋友雖然都能讀出來(lái)，可是自己對(duì)一節(jié)課要教給小朋友哪樣的知識(shí)點(diǎn)不明確。
2、在指導(dǎo)小朋友們認(rèn)識(shí)ying是個(gè)整體音節(jié)時(shí)，沒(méi)有讓小朋友來(lái)自我發(fā)現(xiàn)說(shuō)它是由一個(gè)聲母y和后鼻韻母ing組成的，直接就告訴小朋友它是整體認(rèn)讀音節(jié)，這樣就沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生自己理解它的組成部分，沒(méi)有發(fā)揮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性位置。
3、在教讀ng的部分浪費(fèi)了太多的時(shí)間，沒(méi)有變換形式的讀書(shū)方式讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，在課堂上也開(kāi)始坐不住了，連帶影響課堂紀(jì)律。
4、在教學(xué)an en對(duì)比時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生做前鼻韻母和后鼻韻母讀音的比較，這樣就又錯(cuò)失了指導(dǎo)和糾正學(xué)生發(fā)音的機(jī)會(huì)。
5、在學(xué)習(xí)后鼻韻母之后，沒(méi)有讓學(xué)生拼讀四聲。沒(méi)有把握好課堂的進(jìn)度，后半段遺漏了讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，應(yīng)該在黑板上范寫(xiě)，然后讓學(xué)生在堂上書(shū)寫(xiě)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)反思總結(jié)篇十四
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中的四部曲，其中“寫(xiě)”對(duì)于一年級(jí)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)尤為重要。
每每學(xué)習(xí)新的字母時(shí)，都會(huì)要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)字母。在寫(xiě)的環(huán)節(jié)中我主要運(yùn)用以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
一，看。讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本先自己觀察一下，這個(gè)字母占幾格，先寫(xiě)什么再寫(xiě)什么，由幾筆寫(xiě)成。
二，教師示范寫(xiě)。教師在學(xué)生觀察后示范書(shū)寫(xiě)字母。
三，學(xué)生舉起右手在凌空書(shū)寫(xiě)字母，邊寫(xiě)邊念筆順，加深記憶。
四，學(xué)生自己動(dòng)手書(shū)寫(xiě)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)后早已做到心中有數(shù)，摩拳擦掌想要一試了。此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手將釋放學(xué)生的所有潛能，達(dá)到很好的效果。五，比。將學(xué)生寫(xiě)好的字母通過(guò)投影儀放大后進(jìn)行評(píng)比，寫(xiě)得差的在同學(xué)的提點(diǎn)中改進(jìn)，加深印象。寫(xiě)得好的受到嘉勉，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。
漢語(yǔ)字母的書(shū)寫(xiě)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音中最基本的.一環(huán)，寫(xiě)好字母將為漢語(yǔ)拼音的其他教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)反思總結(jié)篇十五
一年級(jí)新生，剛剛?cè)雽W(xué)不久，還保留著很多幼兒的特點(diǎn)，他們注意力持續(xù)時(shí)間短，據(jù)專(zhuān)家研究表明這個(gè)時(shí)期的學(xué)生注意力集中時(shí)間一般保持在十分鐘左右。因而好動(dòng)是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動(dòng)。想給孩子們上好課。尤其是于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調(diào)乏味拼音課，必須要了解學(xué)生的需求，選擇適應(yīng)孩子的語(yǔ)言和交流方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中選擇具有鮮明色彩能夠抓住學(xué)生注意力的課件進(jìn)行良好的輔助才可。
在本節(jié)拼音課中，有收獲亦有遺憾，我將一些零思碎緒略略梳理，以此為鑒。
在第一節(jié)拼音課的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生自己編記憶拼音的小歌謠，這樣即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，又鍛煉的學(xué)生的表達(dá)能力。再加上激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，“小作家”就如雨后春筍了。瞧，“知了知了，zh zh zh"，“日落，日落，r，r，r"“吃飯，吃飯，ch ch ch "小歌謠編的很是押韻呢。
由于智力發(fā)展、思維能力等的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)有些孩子接受得就非?？?，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，同桌互讀，在互讀的過(guò)程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生，差生學(xué)優(yōu)生，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又提高了孩子們讀拼音的能力和興趣，何樂(lè)不為呢。
色彩鮮明的動(dòng)畫(huà)課件，配合聲音和樂(lè)曲，動(dòng)畫(huà)拼音能很好的抓住孩子們的注意力，讓學(xué)生們?nèi)褙炞⒌膶W(xué)習(xí)拼音。
可是課中操即要適用于孩子的年齡特點(diǎn)，又要與本課內(nèi)容緊密聯(lián)系，我選擇了孩子們耳熟能詳?shù)摹缎⌒切恰愤@首歌，并且由班級(jí)里面會(huì)彈鋼琴的孩子來(lái)演奏。由同學(xué)來(lái)彈，讓孩子們?cè)谛睦锬軌蚪邮苷n中操，并且覺(jué)得它很有意思，同時(shí)能夠真正的放松。達(dá)到休息調(diào)整相結(jié)合的目的。
在本節(jié)課，我沒(méi)有將zcs的復(fù)習(xí)與情境結(jié)合，與游戲結(jié)合，與學(xué)生的互動(dòng)也不夠多等等，不足之處，尚多。拼音教學(xué)是一條漫漫長(zhǎng)路，我會(huì)在這條路上不停的學(xué)習(xí)探索。
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