在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
地圖教學(xué)反思不足之處篇一
教學(xué)分析
《地圖》是鄂教版《科學(xué)》教材六年級(jí)《我們居住的星球》單元的第三課，本課是在學(xué)生了解了地球的形狀、大小、表面情況，知道了地球儀的主要標(biāo)志和功用后，進(jìn)一步引導(dǎo)他們了解地圖的主要標(biāo)志和功用，借助地圖進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地球，親自繪制地圖，經(jīng)歷一個(gè)抽絲剝繭的過(guò)程，由對(duì)地圖要素的模糊認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理解地圖的三要素，從而對(duì)地球以及如何在圖上表現(xiàn)地球狀況有更全面的了解。
在日常生活中，六年級(jí)學(xué)生雖然有很多機(jī)會(huì)接觸地圖，但由于地圖比較抽象、復(fù)雜，他們對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)仍處于初始階段，要想在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)引發(fā)他們的興趣，完成對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，教師必須設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生、操作性強(qiáng)的探究過(guò)程。因此，本節(jié)課可以采用觀察法、歸納總結(jié)法、小組合作法、自主探究法等方法，引導(dǎo)學(xué)生親歷地圖的繪制過(guò)程，對(duì)地圖的要素進(jìn)行分析研討，使他們學(xué)會(huì)讀懂地圖并繪制簡(jiǎn)單的地圖。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)者、推動(dòng)者、促進(jìn)者的作用，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
教學(xué)目標(biāo)
1.能根據(jù)自己的理解畫(huà)出簡(jiǎn)單的地圖，能根據(jù)比例尺的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，能從地圖上獲取所需信息。
2.在親歷地圖的繪制過(guò)程中，體會(huì)地圖的作用，認(rèn)識(shí)到地圖的重要性，逐步理解比例尺、圖例、方向等要素，具備一定的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
3.愿意合作與交流，懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)研究過(guò)程和結(jié)果，能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議。
教學(xué)準(zhǔn)備
a4紙30張、課件、6對(duì)磁石、30cm的尺子、橡皮、粗記號(hào)筆等。
教學(xué)過(guò)程
一、提出問(wèn)題，引出探究主題
2.學(xué)生談各種想法。
3.師生共同探討得出用畫(huà)圖的方法進(jìn)行介紹既簡(jiǎn)單明了，又直觀。
5.學(xué)生總結(jié)出畫(huà)學(xué)校地圖時(shí)需要畫(huà)出的.重要標(biāo)志。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)教學(xué)，一是激發(fā)學(xué)生參與的興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣和方法，三是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地圖的功用。
二、親身實(shí)踐，動(dòng)手繪制地圖
1.談話：想給別人介紹清楚，每位同學(xué)都來(lái)畫(huà)一張，好不好？可以畫(huà)剛才說(shuō)的這些，也可以畫(huà)其他的，比一比，看哪個(gè)同學(xué)畫(huà)得又快又好。
2.學(xué)生用粗記號(hào)筆在白紙上畫(huà)地圖。
3.每組學(xué)生分別評(píng)選代表本組水平的優(yōu)秀作品在全班交流。由畫(huà)圖人按1~6組的順序貼在黑板上。
設(shè)計(jì)意圖：要求“比一比”和“評(píng)選”，主要是為了激發(fā)學(xué)生的探究激情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為下一步研討打好基礎(chǔ)。確定用畫(huà)圖的方法介紹學(xué)校后，在沒(méi)有任何提示的情況下，讓每個(gè)學(xué)生繪制一張學(xué)校地圖，學(xué)生只能憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)來(lái)完成，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷人類繪制地圖的過(guò)程，卷入到探究過(guò)程中。
三、分析研討，修改完善地圖
2.學(xué)生在全班選出的6幅作品中篩選出一幅或兩幅好的作品。
3.學(xué)生交流選出作品好的原因。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)每組評(píng)選出的好作品再次進(jìn)行篩選，激活了學(xué)生思維，形成認(rèn)知沖突，學(xué)生根據(jù)自己的理解初步進(jìn)行判斷，認(rèn)識(shí)到諸如方向、位置、比例、分布合理等要素。
5.師生把地圖上大門所在位置和實(shí)際大門所在方向進(jìn)行比對(duì)，教師從大門畫(huà)在上下左右哪個(gè)方向好、科學(xué)規(guī)定等方面，引導(dǎo)學(xué)生明確地圖的方向如何確定，以及方向的表示方法。
6.學(xué)生對(duì)選擇出來(lái)的好的地圖進(jìn)行修改完善，對(duì)方向位置畫(huà)正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。
設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)全班同學(xué)畫(huà)的圖的方向不一致的情況，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析，讓他們認(rèn)識(shí)到規(guī)定地圖方向的重要性，了解科學(xué)上是如何規(guī)定的。這一過(guò)程的教學(xué)，使學(xué)生知道了“方向”是地圖的一個(gè)重要標(biāo)識(shí)，這一認(rèn)識(shí)是他們經(jīng)過(guò)一系列分析、研討、探究得來(lái)的。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析那幅公認(rèn)畫(huà)得好的地圖的教學(xué)樓圖上距離和實(shí)際距離，深入探討比例尺的定義、意義，明確一幅地圖的比例尺應(yīng)該是一樣的，并探討比例尺公式的計(jì)算問(wèn)題。
8.學(xué)生對(duì)篩選出來(lái)的地圖進(jìn)行修改。
設(shè)計(jì)意圖：地圖比例尺問(wèn)題是地圖內(nèi)容教學(xué)的難點(diǎn)，如何使難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有效突破難點(diǎn)，是本課教學(xué)必須解決的一個(gè)問(wèn)題。以往教學(xué)，教師往往是先告訴學(xué)生什么叫比例尺，然后再引導(dǎo)他們理解其含義，學(xué)生對(duì)這一抽象概念完全是被動(dòng)接受的。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，比例尺的概念不是老師灌輸讓學(xué)生被動(dòng)接受的，而是學(xué)生針對(duì)具體事物具體分析，逐步了解了這個(gè)概念，學(xué)生學(xué)得輕松，理解得透徹。這個(gè)教學(xué)過(guò)程是本課的一個(gè)重要探究過(guò)程，學(xué)生通過(guò)分析、研討，認(rèn)識(shí)了地圖的兩個(gè)要素，經(jīng)歷了概念的形成過(guò)程，認(rèn)識(shí)得到了升華，能力得到了提升，思維水平得到了提高。
9.明確比例尺和方向都可以寫(xiě)在地圖左下角的方框內(nèi)及它們的表示方法。
10.為地圖取一個(gè)名字。
12.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，知道要注意方向、比例尺等問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，明確地圖的兩個(gè)重要要素，既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的梳理，又能幫助他們把握重點(diǎn)知識(shí)。
四、實(shí)際運(yùn)用，提高識(shí)圖能力
2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要注意比例尺更小、重要標(biāo)志變成符號(hào)、方向等問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)分析研討，知道了地圖的兩個(gè)要素后，教師又提出新的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生深入研究，全面了解，深化認(rèn)識(shí)。
3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的《中國(guó)行政區(qū)劃圖》，看能發(fā)現(xiàn)哪些信息？
設(shè)計(jì)意圖：閱讀《中國(guó)行政區(qū)劃圖》，學(xué)生不但能在地圖上看出方向、比例尺，還能發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的顏色、大小、位置、是否有山峰、河流等，更重要的是，還發(fā)現(xiàn)畫(huà)學(xué)校地圖時(shí)不需要用到畫(huà)大面積地圖時(shí)需要使用的圖例，順利引出圖例的概念和對(duì)常見(jiàn)圖例的認(rèn)識(shí)。
4.學(xué)生閱讀課本第14頁(yè)的圖例，加深對(duì)圖例的理解認(rèn)識(shí)。
5.學(xué)生總結(jié)繪制地圖要注意的問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖：地圖的三要素在學(xué)生的探究中逐步被發(fā)現(xiàn)、理解，學(xué)生對(duì)繪制地圖時(shí)的要素進(jìn)行總結(jié)，有助于他們對(duì)地圖的整體認(rèn)識(shí)。
五、知識(shí)拓展，深化認(rèn)識(shí)
1.教師課件出示幾個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查：
[臺(tái)灣省的周圍被什么環(huán)繞？
上海在武漢的哪個(gè)方向？
武漢離北京的實(shí)際距離是多少？]
師生共同對(duì)這幾個(gè)回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：課的最后，通過(guò)幾個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，也便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.拓展延伸：讓學(xué)生課后觀察不同類型的地圖，提高識(shí)圖能力，把他們的科學(xué)探究延伸到課外。
設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)檎n上學(xué)生主要使用的是《中國(guó)行政區(qū)劃圖》，其他地圖學(xué)生能否看懂、會(huì)用呢？為使學(xué)生在課后能夠涉獵更多關(guān)于地圖的知識(shí)，教師給學(xué)生留了一個(gè)拓展性問(wèn)題：下去后再找一找不同類型的地圖，看能不能從這些地圖上發(fā)現(xiàn)什么有價(jià)值的信息？使學(xué)生的科學(xué)探究延展到課外。
教學(xué)反思
有關(guān)地球內(nèi)容的教學(xué)，大多不易讓學(xué)生直接親歷探究過(guò)程，老師們普遍感覺(jué)不容易體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)形成和獲取的過(guò)程，打破了以往此類內(nèi)容的教學(xué)形式，改變了過(guò)去那種引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖看一看、說(shuō)一說(shuō)、練一練的做法，先讓學(xué)生畫(huà)地圖，再引導(dǎo)他們分析如何畫(huà)好地圖，最后引導(dǎo)他們操作如何利用規(guī)范的地圖。這樣教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分參與，而且能夠創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生經(jīng)歷地圖繪制過(guò)程的情境，使他們?cè)趧?dòng)手操作中探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在相互研討中獲取新知，提升認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課教學(xué)目的明確，要求具體，學(xué)生通過(guò)適度的探究研討，完成了對(duì)地圖及其有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)，學(xué)生以自主、合作、探究的方式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
本課內(nèi)容比較抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解、領(lǐng)悟比較困難，如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里興趣盎然地學(xué)習(xí)？適時(shí)的贊賞、鼓勵(lì)就顯得很有必要。因此，在設(shè)計(jì)這課教學(xué)時(shí)，我采用了讓學(xué)生互評(píng)、全班同學(xué)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生深度探究。
地圖教學(xué)反思不足之處篇二
地理和地圖關(guān)系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具地圖冊(cè)?！暗貓D式”閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀自學(xué)地理知識(shí)的時(shí)候，充分重視地圖的作用，認(rèn)真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識(shí)、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說(shuō)明地理問(wèn)題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等。以提高學(xué)生的讀圖分析能力。
以上幾種閱讀自學(xué)地理課本的方法，適合于不同的教材內(nèi)容和不同程度的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，要因材施教，因人制宜，靈活運(yùn)用。
總之，建立自學(xué)和課堂教學(xué)相配套的教學(xué)模式，把閱讀自學(xué)作為地理課堂教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，并反復(fù)堅(jiān)持，不斷改進(jìn)，就能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法，就能提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到閱讀自學(xué)的價(jià)值后，也會(huì)自覺(jué)拿起閱讀自學(xué)這個(gè)武器，去提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)，從面達(dá)到提高地理課堂教學(xué)效果的目的。
地圖教學(xué)反思不足之處篇三
以上兩個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，都可以讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)完成。這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是引導(dǎo)學(xué)生充分利用地圖要素（地圖提供的基本直觀的信息）。經(jīng)過(guò)思考，討論讀懂地圖的內(nèi)涵，獲得更多的隱蔽的信息。
由于線段比例尺更加直觀，便于理解和使用，所以，在教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生利用線段比例尺進(jìn)行量算。并且，教師要告訴大家用這種方式表現(xiàn)的比例尺，叫線段比例尺。
這個(gè)問(wèn)題的提出，是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)線段比例尺的簡(jiǎn)單計(jì)算活動(dòng)，理解比例尺的本質(zhì)特征，就是實(shí)地距離縮小的倍數(shù)，即縮尺。
（4）根據(jù)你們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，地圖上的比例尺除了這種線段式，還會(huì)有什么表示方式？
根據(jù)學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己推導(dǎo)和說(shuō)出比例尺的其他方式：數(shù)學(xué)（比例）式、文字（表達(dá)）式。然后，教師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不同的地圖，使學(xué)生體驗(yàn)自學(xué)成功的喜悅。
2、可以設(shè)計(jì)下列活動(dòng)來(lái)練習(xí)從地圖上確定方向：
地圖教學(xué)反思不足之處篇四
這是一首贊美祖國(guó)的詩(shī)歌，課文以詩(shī)歌的形式來(lái)描繪祖國(guó)壯麗山河，課文情感濃烈，想象豐富，語(yǔ)言優(yōu)美。重點(diǎn)是弄清每一小節(jié)主要講了什么，體會(huì)作者的思想感情。我站在祖國(guó)地圖前。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我首先讓學(xué)生讀通讀順全文，然后重點(diǎn)放在指導(dǎo)孩子有感情地朗讀上。特別是在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，我先讓一個(gè)學(xué)生讀其它同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，然后請(qǐng)同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)這位同學(xué)讀得情況，開(kāi)始學(xué)生不會(huì)評(píng)，舉手的同學(xué)很少，于是我引導(dǎo)學(xué)生找出這位同學(xué)重讀了哪些地方，在什么地方停頓，你認(rèn)為他這樣讀恰當(dāng)嗎，為什么這樣讀？你能試一下嗎？這樣同學(xué)們的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們開(kāi)始你一言我一語(yǔ)的說(shuō)，通過(guò)大家的共同努力找了最佳的方案，然后根據(jù)同學(xué)們的提議學(xué)生再來(lái)讀。這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生們就慢慢地讀出了效果。
這節(jié)課時(shí)間搭配不合理，講第一小節(jié)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致時(shí)間不夠用。其次，課堂雖然體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀，但還不夠充分。
地圖教學(xué)反思不足之處篇五
?我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)中，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段，最后再講第一段。這樣由因推出果，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學(xué)流程上，先抓?。何掖舸舻赝鴣?lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。緊緊扣住那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴?這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，并以填空伯父魯迅先生是一個(gè)()的人，作為每一段的小結(jié)。如：學(xué)習(xí)談《水滸傳》這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。這樣，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)伯父為什么得到各色各樣的人的愛(ài)戴?這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì)越來(lái)越豐滿，越來(lái)越完整，最終得出：因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛(ài)戴。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。該句的誦讀上，形成一詠三嘆的效果。
地圖教學(xué)反思不足之處篇六
“認(rèn)識(shí)地圖上的方向”一課的內(nèi)容是比較抽象，要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地圖上的方向，并能辨認(rèn)和用語(yǔ)言描述某個(gè)城市或建筑所在的方向和位置，建立比較形象具體的方位感；能發(fā)現(xiàn)地圖中的其他信息，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自現(xiàn)實(shí)原形，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切，這是我們理解和發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。所以我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，上課伊始通過(guò)質(zhì)疑老師要去省會(huì)石家莊，但在那里哪里都不認(rèn)識(shí)怎么辦？請(qǐng)同學(xué)們幫老師出主意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活已知，揭示課題，并使學(xué)生初步感受地圖的重要性，感受數(shù)學(xué)即生活，調(diào)動(dòng)參與熱情。
在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)河北地圖時(shí)，借助課件的直觀形象性，讓學(xué)生辨認(rèn)和用語(yǔ)言描述某個(gè)城市或建筑所在的方向和位置，教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論?！案鶕?jù)地圖你還能提出哪些問(wèn)題考一考同學(xué)們？”進(jìn)一步提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展空間觀念。
練習(xí)中我引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步走進(jìn)家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)唐山地圖應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)。學(xué)生完成得很好同時(shí)興趣也很高?！靶^(qū)一角”和“小猴送信”進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)展空間觀念。
《課標(biāo)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的聯(lián)系；“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。
因此本節(jié)課我注重培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)，上下來(lái)這節(jié)課之后，我認(rèn)為本節(jié)課基本達(dá)成了所期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)：
1．這節(jié)課的最大特點(diǎn)是：對(duì)地圖上方向的認(rèn)識(shí)都表現(xiàn)為學(xué)生的自主探索習(xí)得，教師只是起了引路人的作用。我為學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、討論、交流，從而認(rèn)識(shí)了地圖繪制的方向和物體的空間位置。
2、本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式上略顯單一。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，雖然在提問(wèn)題質(zhì)疑“做小老師”這一環(huán)節(jié)中，有組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)單一，流于形式，應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)力真正交給學(xué)生，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。
3、對(duì)方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，使他們更好地掌握知識(shí)，充分感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
地圖教學(xué)反思不足之處篇七
1.學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖估算海拔與相對(duì)高度
2.會(huì)識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部3.會(huì)在地形圖上判讀地勢(shì)高低起伏、坡度陡緩并能繪制簡(jiǎn)單的地形剖面圖。
教學(xué)重點(diǎn)
等高線形態(tài)與地勢(shì)高低、坡度陡緩的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)
在等高線地形圖上識(shí)別山體不同部位的等高線形態(tài)
教學(xué)方法
讀圖分析法、觀察法、演示法等。
教學(xué)過(guò)程
新課導(dǎo)入
我們前面學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的這些地圖，都是繪制在平面上的。大家都知道地球表面有高山，有低地，是高低起伏不平的(展示圖片)，那么，如何將高低起伏的地表特征比較準(zhǔn)確地在平面的地圖上表示出來(lái)呢?——這就是本節(jié)課要重點(diǎn)討論的“地形圖的判讀”(課題展示)
(設(shè)問(wèn)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)學(xué)習(xí)過(guò)程
〖會(huì)讀地圖上的高度〗
(圖片展示)——地圖上的高度(學(xué)生觀察體會(huì)海拔和相對(duì)高度的差異)，然后計(jì)算珠穆拉瑪峰和馬里亞納海溝的相對(duì)高度(圖片展示)，再次明確兩個(gè)概念。
歸納小結(jié)：地面某個(gè)地點(diǎn)高出海平面的垂直距離，稱為海拔。
某個(gè)地點(diǎn)高出另一地點(diǎn)的垂直距離，叫做相對(duì)高度。
承轉(zhuǎn)：人們是怎樣把立體的高低起伏的.地形繪制到平面地圖上的呢?
〖等高線示意圖〗
(學(xué)生自學(xué))——讀p16課文并觀察課本上的“等高線示意圖”，體會(huì)等高線是怎么繪制的?(動(dòng)畫(huà)展示)——等高線圖的繪制過(guò)程(學(xué)生認(rèn)真觀察，形象感知，同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣)
(這里還要注意兩個(gè)概念：等高線和等高距，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自己總結(jié)歸納，再加以訓(xùn)練)
〖等高線地形圖的判讀〗第一部分：坡度陡緩
設(shè)疑：有一老一少要爬山(出示圖片)，請(qǐng)你為二人安排一下各自的登山路線，并說(shuō)說(shuō)原因。(這里學(xué)生能夠通過(guò)圖片快速回答，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信)
進(jìn)一步提問(wèn)：你能把你的原因用這座山的等高線圖加以解釋嗎?(出示等高線圖，學(xué)生解釋，教師引導(dǎo)歸納)
第二部分：山體不同部位的地形形態(tài)
(圖片展示)——出示山體不同部位的素描圖，形成感性的認(rèn)識(shí)辨別山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖的等高線形狀及其特點(diǎn)。(精講點(diǎn)撥：用電腦出示山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖的相關(guān)圖進(jìn)行分析對(duì)比。)
〖分層設(shè)色地形圖〗
設(shè)疑：用電腦出示分層設(shè)色地形圖，提問(wèn)：怎么讀呢?學(xué)生活動(dòng)1：讀課本p17“分層設(shè)色地形圖和地形素描圖”，完成活動(dòng)1(學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獲取、分析所給地圖中的有用信息)
(教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)，歸納總結(jié))〖地形剖面圖繪制和判讀〗
讀圖觀察：出示地形剖面圖(電腦出示)，讓學(xué)生觀察地形起伏狀況。
設(shè)問(wèn)：地形剖面圖反映地形起伏一目了然，它是怎么繪制出來(lái)的?
地圖教學(xué)反思不足之處篇八
聽(tīng)了章紀(jì)敏老師的《地球儀和地圖》這節(jié)課，可以說(shuō)收獲很大。最大的感受是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位十分準(zhǔn)確，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。在這節(jié)課的教學(xué)中章老師能抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本、以問(wèn)題的提出，到問(wèn)題的解決為主線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。下面我從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教師素質(zhì)等方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)：
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)章老師可以說(shuō)大膽創(chuàng)新，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。尤其是教學(xué)情境的設(shè)置非常新穎，恰到好處。以漂流瓶作為主線來(lái)設(shè)置情境，從生活中獲取教學(xué)資源。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，研究并解決問(wèn)題，教學(xué)思路非常清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。教師選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓生活進(jìn)入課堂，通過(guò)這些活生生的事例，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，符合新課程的要求。
1、在認(rèn)識(shí)經(jīng)線和緯線這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，章老師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)觀察地球儀，然后布置學(xué)生在乒乓球上繪制經(jīng)線和緯線，這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)可以使學(xué)生充分體會(huì)經(jīng)線和緯線的特點(diǎn)，如經(jīng)緯線的形狀、長(zhǎng)度、條數(shù)等特點(diǎn)。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)突出探究性、趣味性，通過(guò)觀察、小制作等活動(dòng)，落實(shí)三維目標(biāo)。之后章老師通過(guò)表格的形式歸納和總結(jié)經(jīng)線與緯線的特征，師生共同討論明確問(wèn)題的答案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在表格的引導(dǎo)下自主探究問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、在南北半球和東西半球的劃分這個(gè)環(huán)節(jié)中，章老師注重了問(wèn)題的有效性，精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)問(wèn)題。如問(wèn)題：你認(rèn)為哪一個(gè)經(jīng)線圈最適合作為劃分東西兩個(gè)半球的分界線?為什么?如果我們要利用一條緯線把地球平均分為兩個(gè)半球，選擇哪條緯線作為南北半球的分界線最為合適?為什么?學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，教師利用課件演示動(dòng)畫(huà)“南北半球的劃分”、“東西半球的劃分”，進(jìn)而提出問(wèn)題：為什么劃分東西半球的界線不是以0°及180°所組成的經(jīng)線圈，而是以20°w和160°e等等。從這些問(wèn)題可以看出章老師在課前深入鉆研了教材，在充分了解學(xué)生的情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，提高學(xué)生的理解分析能力。
3、在這堂課中，章老師精心組織教學(xué)內(nèi)容順序。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重新編排教學(xué)內(nèi)容的順序，把經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度比較探究，有利于增加學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的能力。本節(jié)的難點(diǎn)是利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某些位置，學(xué)生存在的困惑往往難以在局部經(jīng)緯網(wǎng)格圖上辨認(rèn)東、西經(jīng)和南、北緯。章老師在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察地球儀，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：緯度向北度數(shù)增大的是北緯;緯度向南度數(shù)增大的是南緯;經(jīng)度向西度數(shù)增大的是西經(jīng);經(jīng)度向東度數(shù)增大的是東經(jīng)。這樣的教學(xué)編排符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
1、從這節(jié)課可以看出章老師的教學(xué)基本功扎實(shí)，講授知識(shí)有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語(yǔ)言親切、自然，口頭語(yǔ)言清晰、流暢、幽默。營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強(qiáng)、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)。
2、章老師有深厚的計(jì)算機(jī)功底。這節(jié)課章老師恰當(dāng)?shù)睦昧硕嗝襟w手段，使得課堂教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式形象、直觀、生動(dòng)有趣，質(zhì)量高;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成一種積極參與主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)氣氛。尤其是通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如東西半球的劃分，通過(guò)不同視角的觀察，讓學(xué)生有更深刻的感受。因此教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，合理利用多種媒體，學(xué)生更容易意會(huì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。
地圖教學(xué)反思不足之處篇九
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它最能激發(fā)學(xué)生探索事物奧秘的愿望，與學(xué)生智能的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要過(guò)程是理解和記憶，而記憶的前提是對(duì)記憶的事物首先引起注意，沒(méi)有注意就沒(méi)有記憶。烏申斯基十分形象地把注意力比作一把鋼刀，它愈是銳利，留下的痕跡就愈深刻，而注意力的第一條件就是要有興趣，不感興趣就不可能引起注意。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣應(yīng)注意哪些呢？現(xiàn)聯(lián)系生物教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。
一、在教學(xué)中使用直觀方法：
我在講授《葉的光合作用》一節(jié)時(shí)，為了驗(yàn)證綠色植物的光合作用需要光，讓學(xué)生觀察購(gòu)買來(lái)的幾種蔬菜——小白菜、卷心白菜（包心白）、包菜、菠菜，要求每位學(xué)生帶著問(wèn)題3做好觀察記錄：哪一種蔬菜外層葉子和里層都是綠色的；哪種菜葉子越撥進(jìn)去越黃白色；被磚塊壓住的草和露天生長(zhǎng)草的顏色有什么不同。通過(guò)以上的觀察設(shè)問(wèn)：它們的外界條件有什么不同？為什么會(huì)出現(xiàn)不同的顏色？通過(guò)觀察和設(shè)問(wèn)，克服了“照本宣科”、“滿堂灌”“注入式”教學(xué)種種弊端，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)了學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的心理。
二、認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)
兩片硬紙皮，并把整個(gè)五角星用墨水涂上，在前一天的晚上讓學(xué)生自己夾在選好的一片天竺葵葉上，使這片葉子的一部分上下兩面遮起來(lái)。第二天再搬到陽(yáng)光下照射幾小時(shí)后，并各自摘下遮光葉子，除去遮蓋物。最后，由老師邊講解，邊操作，邊觀察，把遮光葉放在裝有酒精的燒杯里。隔水加熱（葉綠素溶解在酒精里），當(dāng)葉變黃白色時(shí)，將葉片取出來(lái)，用清水沖洗之后，滴上一些碘酒，這時(shí)明顯看到?jīng)]有遮光部分的葉片變成藍(lán)色，遮光部分沒(méi)有變藍(lán)（出現(xiàn)一個(gè)明顯的黃白色五角星形狀）。當(dāng)時(shí)全班每一位同學(xué)都能明白這是淀粉的特性。學(xué)生能夠自己得出結(jié)論：葉的見(jiàn)光部分產(chǎn)生了淀粉，沒(méi)有見(jiàn)光部分不能產(chǎn)生淀粉，也因此同學(xué)們對(duì)前面關(guān)于為什么磚塊壓住的草是黃白色，小白菜的外層和里層葉都是綠色的，卷心白菜的心葉和外層葉的顏色不同等問(wèn)題全理解了。
同樣對(duì)光合作用需要二氧化碳，光合作用的產(chǎn)物之一是放出氧氣這一理論，為了讓學(xué)生有深刻的體會(huì)，從材料的準(zhǔn)備到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方法步驟及最后的觀察都是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，通過(guò)以上實(shí)物觀察、親自動(dòng)手，學(xué)生個(gè)個(gè)都非常有興趣，有的學(xué)生還說(shuō)：“我最喜歡生物課做實(shí)驗(yàn)，我對(duì)生物實(shí)驗(yàn)最感興趣?！?/p>
三貼近生活，化難為易
“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，細(xì)胞的物質(zhì)組成，細(xì)胞膜控制的出入，細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)和能量的變化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)是相當(dāng)困難的，也是過(guò)去初一教材不涉及的內(nèi)容。解決難點(diǎn)有多種多樣的方法，貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，從客觀出發(fā)，落實(shí)到微觀方面的理解，從而化難為易。在這節(jié)課中要連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)和抽象、深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來(lái)。如從教室中的物體細(xì)胞中的物質(zhì)，從細(xì)胞中肯定有水到水分子，到其他無(wú)機(jī)和有機(jī)分子；從人的攝食、消化、吸收和排泄到細(xì)胞的物質(zhì)出入；從汽車的運(yùn)行和發(fā)動(dòng)機(jī)、燃油到細(xì)胞的生命活動(dòng)和葉綠體、線粒體的類比等等。從熟悉到不熟悉，從宏觀想到微觀，從物理運(yùn)動(dòng)到生命運(yùn)動(dòng)，娓娓道來(lái)，答之問(wèn)之，輕松而自然，反映了新的教學(xué)理念——更多地關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，反映了一定的教學(xué)功底。
地圖教學(xué)反思不足之處篇十
?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是人教版四年級(jí)上冊(cè)一篇閱讀課文。本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并和同學(xué)交流自己讀后的感受。要在短短的一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到很高的教學(xué)效率，的確很難，尤其是對(duì)于我這初登講臺(tái)的青年教師。
像這樣的閱讀課，我一直很頭疼，時(shí)間短，內(nèi)容豐富，經(jīng)驗(yàn)不足的我往往會(huì)占用兩個(gè)課時(shí)，既浪費(fèi)了時(shí)間，效率又不高。為了教好這一課，我在課前做了大量準(zhǔn)備工作。今天就要上這一課了，我心里仍然感覺(jué)沒(méi)有底。上課鈴就要響了，就在去往教室的路上，我的腦海中突然有了一種新的思路，年輕人，為何不敢試試？于是，就在我走進(jìn)教室的一剎那，推翻了精心準(zhǔn)備的教案。
課前我讓學(xué)生讀了不下5遍的課文，要求學(xué)生自學(xué)生字，這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難事，在上課前，課文生字孩子們基本掌握了，課文也基本讀通順了，對(duì)于文章的大意有了初步的了解。
有了這樣的基礎(chǔ)，上課時(shí)我先讓孩子們默讀課文，聯(lián)系上下文理解詞義，理清思路，概括文章要點(diǎn)。接著，我讓學(xué)生再一次回到課文中，“默讀思考：讀了這篇文章，你有什么感受？我們一起交流交流。”孩子們?cè)谧屑?xì)地讀，認(rèn)真地思考。教室里安安靜靜，不好，問(wèn)題有點(diǎn)難度，孩子們一時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，心里明白，想表達(dá)卻又表達(dá)不出來(lái)。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)?！笔菚r(shí)候了，我換了個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)：讀完后，你有什么話要對(duì)文章的主人公魏格納說(shuō)？教室里仍然很靜，過(guò)了一會(huì)兒，一名同學(xué)舉起了手，我鼓勵(lì)道：“我想還有好多同學(xué)想說(shuō)，只是怕說(shuō)得不好，難為情?！边@一下切中了要害，下面有人開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，我繼續(xù)：“不要怕，沒(méi)說(shuō)，你怎知道自己說(shuō)不好，大膽地談一談你個(gè)人的看法，一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特，說(shuō)不定你的見(jiàn)解還很獨(dú)特，試一試？”就這樣，兩位，三位……又有七八個(gè)孩子舉起了小手，是時(shí)候了，我叫了一名同學(xué)。
他答道：我想對(duì)魏格納先生說(shuō)：“你真?zhèn)ゴ?。?/p>
“你在魏格納后面加上先生，說(shuō)明你很佩服他，尊敬他。你讀懂了課文，是啊，他很偉大，你在由衷地贊美魏格納先生。他有一個(gè)偉大地發(fā)現(xiàn)。真正讀懂了課文，讀文章就應(yīng)該這樣讀，把它讀懂，讀出文章中沒(méi)直接寫(xiě)出來(lái)的?！蔽夜膭?lì)道。
我又叫了一位同學(xué)。她答道：“我覺(jué)得魏格納是一個(gè)很細(xì)心的人?！蔽壹皶r(shí)糾正了她的回答方式：“魏格納先生，你是一個(gè)很細(xì)心的人?！?/p>
“是呀，就這樣一幅在墻上不知掛了多少年的普通地圖，魏格納先生硬是從這樣一張不起眼的地圖上做出驚天動(dòng)地的文章，有了轟動(dòng)世界的發(fā)現(xiàn)，很仔細(xì)，你也很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了魏格納這一優(yōu)點(diǎn)。”我鼓勵(lì)道，其實(shí)是為其他同學(xué)提醒。
孩子們似乎受到了啟發(fā)，小手一只只舉起來(lái)了?！澳托摹?、“認(rèn)真”、“執(zhí)著”、“勇敢”、“不輕易放棄”……一個(gè)個(gè)躍到了黑板上。一個(gè)孩子在理解“勇敢”時(shí)稍有偏差——他認(rèn)為魏格納勇敢在都住院了還工作。我加以引導(dǎo)：“你能從另一個(gè)角度看出他勇敢，不錯(cuò)，觀察很仔細(xì)，魏格納很勇敢，他勇敢地面對(duì)權(quán)威，接受挑戰(zhàn)；他勇敢地去世界各地去探索；勇敢地面對(duì)一切困難。”一方面將學(xué)生的思路引入正確的軌道，另一方面，更為重要地是給他以自信，今后更加有信心去探索，去發(fā)現(xiàn)。
課在一步一步進(jìn)行著，孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我繼續(xù)問(wèn)道：“正因?yàn)槲焊窦{先生有這樣值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，才有了轟動(dòng)世界的大發(fā)現(xiàn)。那么，他在那張世界地圖上究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢？從課文中找出原話讀一讀”。緊接著：“以前有人發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題了嗎？”由于剛才調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性，他們回答非常踴躍，有的說(shuō)有，有的說(shuō)沒(méi)有。我引導(dǎo)他們說(shuō)話要講究依據(jù)，孩子們?cè)俅紊钊胛谋?，通過(guò)教授的話找到了依據(jù)。
“那么他們?yōu)槭裁礇](méi)有魏格納的成就呢？”答案顯而易見(jiàn)，文章中心出來(lái)了，魏格納的勇于探究的精神，永不放棄品質(zhì)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的決心呈現(xiàn)出來(lái)了。
緊接著，我出示了一幅漫畫(huà)，思考：“挖井人為什么老也挖不到水？他缺少了什么？”缺少的正是魏格納先生身上體現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)持不懈，永不言棄的優(yōu)良品質(zhì)，拓展了孩子們的思路，將知識(shí)延伸到課外。
最后，我再次引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，一方面讓學(xué)生更加了解魏格納，更重要的讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作技巧。抓住兩個(gè)句子重點(diǎn)體味：魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般；他開(kāi)始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
課上完了，我長(zhǎng)舒了一口氣，因?yàn)椋覐暮⒆觽兊难壑邪l(fā)現(xiàn)，他們?cè)絹?lái)越喜歡語(yǔ)文了。
地圖教學(xué)反思不足之處篇十一
七年級(jí)學(xué)生的心理，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣以及參與意識(shí)。
本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注意使學(xué)生成為課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)完成本節(jié)課的內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時(shí)用小組合作探究的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在教學(xué)過(guò)程也注重了新舊知識(shí)的銜接，掌握地圖知識(shí)和技能的培養(yǎng)。
在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注意與學(xué)生感情上的交流，從教師的教態(tài)、語(yǔ)言、表情等方面做到親切，拉近與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生以一種愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課也存在一些不足：
1、本節(jié)課還沒(méi)有帶動(dòng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，后排的幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有融入到活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
2、比例尺內(nèi)容比較抽象，學(xué)生剛接觸，感性認(rèn)識(shí)很好，但在換算中很多同學(xué)有困難，在今后的教學(xué)中要注重比例尺的換算能力的訓(xùn)練。
3、部分小組的合作意識(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)，今后要發(fā)揮組長(zhǎng)的帶頭作用，讓小組每一個(gè)學(xué)生都積極參與。
總之，地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要工具。所以應(yīng)使學(xué)習(xí)地圖的過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)使用地圖的過(guò)程，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。在今后的教學(xué)過(guò)程中我要注意培養(yǎng)學(xué)生在閱讀地圖、獲取信息的過(guò)程中，要讓學(xué)生表達(dá)他們獲取信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀及獲取信息的能力，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的喜悅。
地圖教學(xué)反思不足之處篇十二
經(jīng)過(guò)七年級(jí)地球、地圖部分和世界地理的學(xué)習(xí)，讀圖、識(shí)圖、用圖能力有一定的提高，能把地圖作為學(xué)習(xí)地理的直觀工具、知識(shí)來(lái)源和重要載體，能閱讀、填繪和運(yùn)用常見(jiàn)的地圖和地理圖表，能從地圖上識(shí)別方向、量算距離、估算高程等，能從地圖上提取有用的地理信息來(lái)回答問(wèn)題。但學(xué)生識(shí)圖、判圖的能力還有一定的欠缺，利用等高線辨認(rèn)地形、經(jīng)緯網(wǎng)、地球的運(yùn)動(dòng)等知識(shí)掌握的還不夠牢靠，不能完全利用地圖來(lái)正確回答問(wèn)題，專業(yè)術(shù)語(yǔ)回答問(wèn)題的能力，還有待進(jìn)一步的提高。實(shí)現(xiàn)“以圖導(dǎo)學(xué)、以圖帶(引)題、以圖達(dá)標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)。
中國(guó)“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)“”的教學(xué)，本節(jié)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、概念多，知識(shí)點(diǎn)靈散，既要掌握中國(guó)行政區(qū)的三級(jí)劃分，又要重點(diǎn)掌握各省區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心、分布位置和相對(duì)位置。本節(jié)教學(xué)主要結(jié)合活動(dòng)教材指導(dǎo)學(xué)生閱讀“中國(guó)政區(qū)圖”和“我國(guó)省級(jí)行政單位的全稱、簡(jiǎn)稱和省級(jí)行政中心表”，在活動(dòng)中通過(guò)反復(fù)讀圖、填圖或拼圖練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、查找地圖能力和理解記憶能力。這一部分的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在省級(jí)行政單位的名稱和位置上，使學(xué)生盡快形成我國(guó)省級(jí)行政單位分布的空間概念，要合理安排教學(xué)進(jìn)度、研究教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生做到“心中有圖”的理想境界和效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)策略和步驟方法：
第一步驟：可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，說(shuō)一說(shuō)自己的戶口所在地
師：在引入新課時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的戶口所在地。
省(自治區(qū)、直轄市)
縣(自治縣、縣級(jí)市、市、)
鎮(zhèn)(鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng))
第二步驟：教師講述中國(guó)的三級(jí)行政劃分
師：我國(guó)疆域遼闊，為了便于行政管理，有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)，我國(guó)的行政區(qū)劃基本上為三級(jí)行政劃分。
1、我國(guó)現(xiàn)行的行政區(qū)劃基本上劃分為三級(jí)
省(自治區(qū)、直轄市)
縣(自治縣、縣級(jí)市、市、盟、旗)
鎮(zhèn)(鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng))
2、學(xué)生填空：我國(guó)共有34個(gè)省級(jí)行政單位，包括23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市和2個(gè)特別行政區(qū)(香港、澳門)
第三步驟：中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱、簡(jiǎn)稱、空間分布位置、相對(duì)位置、輪廓特征和行政中心(本節(jié)課的重難點(diǎn))
活動(dòng)題一
閱讀中國(guó)政區(qū)圖，熟悉我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心，
1、說(shuō)出本省(自治區(qū)、直轄市)的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心，找出相鄰的省級(jí)行政單位的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心。
2、以遼寧省為起始點(diǎn)，分別沿陸上疆界和海上疆界，依次說(shuō)出省級(jí)行政單位的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心。(學(xué)生看中國(guó)政區(qū)圖圖回答，簡(jiǎn)稱略)
3、北回歸線自東向西穿過(guò)的的省級(jí)行政單位依次是：(強(qiáng)調(diào)這是考試重點(diǎn))
學(xué)生看圖回答：臺(tái)灣、廣東、廣西、云南
4、分別找出長(zhǎng)江、黃河干流依次流經(jīng)省級(jí)行政單位的名稱、簡(jiǎn)稱：
長(zhǎng)江干流：(11個(gè)省)青海、西藏、四川、云南、重慶、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇、上海。
黃河干流：(9個(gè)省)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南、山東。
5、沿1200e經(jīng)線，自北向南經(jīng)過(guò)省級(jí)行政單位的名稱：
學(xué)生看圖回答：內(nèi)蒙古、遼寧、山東、江蘇、浙江、福建、臺(tái)灣
活動(dòng)題二
要熟悉我國(guó)各省行政單位的輪廓、位置等地理特征，可采用聯(lián)想記憶的方法，如山西省像平行四邊形，湖北省像大蓋帽，陜西省像一把鑰匙，山東省像一只老鷹等。請(qǐng)你想象一下，湖北省、廣東省、甘肅省、黑龍江省這些省區(qū)的輪廓各像什么?(看下列圖片a、b、c、d、e、f、g，思考回答)
學(xué)生完全按照自己的想法去聯(lián)想記憶，模擬成各種圖形、動(dòng)物或人物，而不必按照教師的提示去想象或聯(lián)想，發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的興趣和積極性，活躍課堂氣氛。
第四步驟：中國(guó)行政區(qū)劃拼圖游戲：
利用“中國(guó)政區(qū)拼圖”作分組拼圖游戲(加分和獎(jiǎng)勵(lì))是適合八年級(jí)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的一種活動(dòng)，也是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣來(lái)識(shí)記省級(jí)行政單位名稱、簡(jiǎn)稱和分布的好辦法。它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各省級(jí)行政單位的圖形和位置的觀察能力和動(dòng)手、動(dòng)腦能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)能力。例如，采取拼圖比賽、填圖比賽、各種搶答競(jìng)賽等，寓教于樂(lè)，使學(xué)生盡快形成我國(guó)省級(jí)行政單位分布的空間概念和心中有地圖的境界。
活動(dòng)題三：
1、學(xué)生自己準(zhǔn)備中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃拼圖板，或者用透明紙描繪省級(jí)行政單位圖，貼在白色硬紙板上，沿著省級(jí)行政單位輪廓線剪開(kāi)(北京、天津、上海3個(gè)直轄市和香港、澳門特別行政區(qū)與相鄰的省連在一起)，得到分省(自治區(qū))的28張小卡片。
2、將全班分成幾個(gè)小組。以小組為單位，同時(shí)將分散的省級(jí)行政單位拼合成一幅中國(guó)政區(qū)圖，教師用手表計(jì)時(shí)，并給小組加分。學(xué)生拼好圖后，先舉手，然后放在課桌上，由教師評(píng)定，看那一組拼的最快。并讓拼的快的學(xué)生充當(dāng)“小教師”介紹經(jīng)驗(yàn)，展示自己的個(gè)性才能，增強(qiáng)自豪感和自信心。
3、教師任意給出一個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)的輪廓圖形或地理特征，同學(xué)搶答，說(shuō)出這個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)的全稱、簡(jiǎn)稱和行政中心。以回答準(zhǔn)確、速度最快的同學(xué)為優(yōu)勝者。(適當(dāng)給小組加分和獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”)
4、教師在投影機(jī)上或手拿舉起，隨意出示某個(gè)省級(jí)行政單位的圖形，由同學(xué)拼出其周圍的省(自治區(qū)、直轄市)，看誰(shuí)拼得最快。
課后教學(xué)反思和分析
34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱、空間分布位置、相對(duì)位置、輪廓特征和行政中心是本節(jié)課的重難點(diǎn)，必須運(yùn)用“中國(guó)政區(qū)圖”或“中國(guó)政區(qū)”投影片或教學(xué)掛圖，借助多媒體教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，利用課件教學(xué)，采取靈活多變的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法(如分組討論、拼圖、填圖比賽、搶答競(jìng)賽等、)，結(jié)合活動(dòng)教材，進(jìn)行反復(fù)多樣的讀圖、查圖、填圖、或拼圖練習(xí)，講與練有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生練習(xí)為主，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性和積極性，發(fā)揮學(xué)生主人翁地位，學(xué)會(huì)分享和合作，增強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，鍛煉學(xué)生的讀圖、查圖、填圖、拼圖、用圖能力，在輕松、愉快中學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果。
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