在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
老師評課記錄評語篇一
今天有幸聆聽了趙老師精彩的課。特別感謝趙老師給學生上了一堂有示范指導意義的課。
趙老師親和力強，循循善誘，注重啟發(fā)?！段业睦蠋煛芬徽n的教學設計感強，注重情境創(chuàng)設，學生很快進入文本，活動充分。我最佩服的是趙老師閱讀視野的開闊、課堂教學模式注重實效、條理清晰、重難點突出，重視學生的德育教育。
課堂上老師不僅關注到文字本身，關注到學情和作者，更關注到對教材的整體規(guī)劃把握。
魏巍的《我的老師》是一篇典范的贊頌教師的散文，言簡義豐，手中見奇，主題是學生一望便知的，而值得學生研究的推敲的本文的藝術特色：如何用多件事寫一個人，如何安排敘事有詳有略，以及將敘事與抒情相結合的寫法。我看到趙老師引領學生通過仿寫學習寫作手法，學以致用，學有所得。
在這堂課上，學生的收獲頗多的。
首先，老師注重培養(yǎng)學生的誦讀能力，在誦讀中學習寫作技能;其次，老師注重學生的概括能力的訓練和情感方面的引導，例如，教給孩子如何概括敘事內容，如何借事抒發(fā)自己的情感等;教師更注重學生的思維強度和創(chuàng)造性寫作。
這堂課在趙老師的引導下，學生通過讀、學、寫，教學思路清晰，高效的完成了本節(jié)的學習目標。使學生的頭腦始終在動，思維的含金量很高。我個人認為趙老師這節(jié)課是一節(jié)成功的課堂教學!
老師評課記錄評語篇二
自閉癥是一種神經發(fā)育障礙，常常表現(xiàn)為溝通和社交能力的缺陷。然而，在教育領域中，一些特殊的老師選擇了與這些學生一起工作，并為他們提供最好的教育。這篇文章將探討一位自閉癥老師在評課后的心得體會。
首先，自閉癥老師評課中最重要的體會是要根據每個學生的特殊需求來進行個性化的課程設計。每個自閉癥學生都有不同的學習方式和興趣愛好，因此，老師需要根據學生的需求來調整課程內容和教學方法。例如，有些學生對音樂有濃厚的興趣，老師可以在課堂上加入音樂元素，通過音樂來激發(fā)學生的學習興趣。通過個性化設計的課程，學生們能夠更好地參與進來，提高學習效果。
其次，自閉癥老師評課中的體會是要建立積極的學習環(huán)境。自閉癥學生對于環(huán)境的變化和外界刺激很敏感，因此，老師需要創(chuàng)造一個穩(wěn)定、安靜的學習環(huán)境，讓學生能夠集中精力學習。此外，老師還應該注重表揚和鼓勵，及時給予學生積極的反饋。這樣能夠增強學生對學習的興趣和動力，提高他們的學習效果。同時，老師還應該鼓勵學生之間的互動和合作，培養(yǎng)他們的社交能力。
更進一步，自閉癥老師評課中的體會是要與家長保持密切的溝通。家庭教育對于自閉癥學生的發(fā)展起著非常重要的作用，而老師作為學生的教育伙伴，應該與家長保持密切的溝通，了解學生在家中的表現(xiàn)和需求。只有家校合作，才能夠更好地幫助自閉癥學生克服困難，實現(xiàn)自己的潛力。
另外，自閉癥老師評課中的體會是要注重學生的情緒管理和心理支持。自閉癥學生對于情緒的表達和管理常常存在困難，而情緒的不穩(wěn)定會對學習產生負面的影響。因此，老師需要學會觀察學生的表情和行為，并及時提供心理支持。例如，當學生遇到困難時，老師可以耐心地與他們溝通，幫助他們尋找解決問題的方法。通過有效的情緒管理和心理支持，學生們能夠更好地應對挑戰(zhàn)，提高自己的情緒調控能力。
最后，自閉癥老師評課中的體會是要繼續(xù)專業(yè)的學習和提升自己的教育水平。教育行業(yè)不斷發(fā)展變化，新的教育理念和方法也在不斷涌現(xiàn)。作為一名自閉癥老師，要不斷學習和提升自己的教育水平，以更好地滿足學生學習的需求?？梢酝ㄟ^參加教育培訓班、研討會等活動，不斷學習和交流教育經驗。
總之，自閉癥老師評課的心得體會是要根據每個學生的特殊需求進行個性化的課程設計，創(chuàng)造積極的學習環(huán)境，與家長保持密切的溝通，注重學生的情緒管理和心理支持，以及繼續(xù)專業(yè)的學習和提升。只有不斷改進和提高自己的教育方法，才能夠更好地幫助自閉癥學生實現(xiàn)自己的潛力，融入社會。
老師評課記錄評語篇三
近年來，教育教學改革日新月異，為了提高教師的教育教學能力以更好地適應社會的需求，各地都在積極舉辦著各種形式的教育培訓，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師評課培訓則是這其中的重要形式之一。我參與了這次訓練并深刻認識到了其重要性。在此，我謹以此篇文章來分享我的心得體會。
一、培訓的重要性
評課是教育教學改革的一個重要途徑，是因材施教的重要手段。而這項工作的結果直接關系到學生的知識獲取，因此培訓的重要性不言而喻。在這次培訓中，老師們通過各種形式的互動，不斷學習交流和思考，從而提高了自己的教育教學能力和評課水平。這些經驗和思考不僅可以幫助他們更好地開展教育教學活動，還可以幫助更多的老師拓寬視野、增強能力、提高評課水平。
二、培訓的形式
在這次訓練中，評課方面的內容安排得非常充分，通過現(xiàn)場課堂觀摩、小組討論、互動體驗等形式，使老師們感受到了評課運用在教育教學中的實際效果。同時，培訓還充分利用了教育科技手段，采用了網絡研討、視頻觀摩等方式，使老師們深入了解到各種教育教學實踐案例，感受到了評課對教學的巨大影響。
三、培訓中的收獲
通過這次培訓，給我?guī)砹撕芏嗍斋@。首先，我意識到評課工作需要注重學生的綜合素質發(fā)展，而不是單純地進行對答案式的點評。其次，評課需要注重有效性，評價標準要具體明確，要更好的發(fā)揮教育教學的引導和培養(yǎng)作用。第三，評價要多元化，課綱、學情、教學方法等都需要考慮，只有這樣才會發(fā)揮出評課的最高效果。
四、如何運用
通過這次培訓，我收獲了許多有關評課的實用技巧，而如何運用收獲的技巧，則是我所需要面對的問題。在實際的課堂教學中，我將更注重課程設計與教學實踐的緊密結合，注重反饋、總結、評價的完整性和真實性，注重以學生的發(fā)展為本，以提高自己的教育實踐和教育理論水平為目的，更加注重培養(yǎng)學生的學習興趣與實際技能，同時讓他們擁有自學能力和自我評價的能力。
五、總結
此次評課培訓使我進一步認識到，在教育教學改革的大潮中，我們需要不斷進取學習，與時俱進，加強自身的教育實踐與理論知識。評課是一個很好的機會，它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，采用更加有效的方式和方法進行培訓，提高教育教學的標準和價值，更好地服務于教育教學工作，從而迎接新時代的教育教學挑戰(zhàn)。
總之，通過這次培訓，讓我更加深入地了解評課的運用與實踐，體驗到了團隊合作的重要性。我相信，只要我們不斷積累經驗，不斷學習進步，一定可以做好教育教學的工作。
老師評課記錄評語篇四
今天聽了馮老師教學的一節(jié)有關小括號的運算一課，給我留下了深刻的印象，特對本節(jié)課，結合自己的教學做一點評：
1、在混合運算中的教學重點就是讓學生理清運算的順序，在這一方面，馮老師做的非常到位，從剛開始的復習舊知時，教師就讓學生說說要先算什么，運算的順序如何，明確順序后再進行計算，為本節(jié)課的新知學習做了很好的鋪墊。在教學小括號的運算順序時，老師在每做一道題之前，都要讓學生先說說應該先算什么，再算什么，然后再去算，學生的學習習慣有了很好的培養(yǎng)，今后相信老師即使不說，他也會先觀察順序然后再去計算的。
3、練習形式多樣，適合低年級學生使用。比如有：比一比，算一算；給小樹苗治病；火眼金睛；動物找車廂；找朋友；小猴摘桃等等，而且在解決這些問題時既有指明口答的，也有共同交流解決的，還有指明板演的，等等，通過各種形式的練習，目的還是讓大家都學會如何計算，本節(jié)課相信教學效果一定很好。但是有一個小小的瑕疵就是上面的字設計的太小了點，學生很難迅速的看清，可以適當?shù)拇笠恍?/p>
1、在開課時引入小括號時用的是一個解決問題的例題，當老師出示信息之后，我覺得他們不可能就會提出一個問題吧？可以讓他們再多說幾個，也許有人就會提出加法的問題，可以為后面的第二種方法做一個鋪墊。
2、在練習中可以設計一道實際應用的題型，讓學生用兩種方法去試一試，也可以檢驗本節(jié)課的學習效果。
老師評課記錄評語篇五
評課是職高老師的日常工作之一，有助于提升教育教學質量，以便更好地服務于學生和教學任務。然而，職高老師如何進行評課，以及如何評價課程，是一個有爭議的問題。在這篇文章中，我們將探討職高老師的評課標準，以及我的心得體會。
第二段：職高老師評課標準
職高老師評課的標準是多樣化的。一般來說，評課標準分為三個方面：教學內容，教學方法和教學效果。教學內容是評價課程的內容是否完整，內容的豐富程度，內容是否適合考試的標準。教學方法是評價老師的教學方法是否合理，教學方法的多樣性和適應性等。教學效果是評價學生的學習成果，包括學生的學習興趣，學生的學習效果和考試成績等方面。
第三段：評課標準的具體內容
評課標準的具體內容還有以下幾個方面：首先是教學方法的多樣性，老師應該采用多種教學方式，包括講義課、實驗課和小組討論課等。其次是老師的語言表達能力，教師應該能夠清晰流暢地表達思想。再者，教學的用戶體驗也是一個重要的評判標準，老師的教學應該緊密結合學生實際，讓學生感受到課程的價值。最后，教師要具備一定的教學技能，如掌握新時代的教學理念和教學模式。
第四段：我的評課體會
在我進行課程評價時，我從自己的經驗出發(fā)，不斷總結，主要集中在以下幾個方面：教師對待教學的態(tài)度，教學內容的豐富性和教師的專業(yè)素質。教師對待教學的態(tài)度包括對學生關注和技能培養(yǎng)的認定度，以及教學過程中的耐心與嚴謹性。教學內容的豐富性是看是否滿足學生的學習需求和學習目標。教師的專業(yè)素質包括專業(yè)知識的豐富性，個人知識的可塑性和創(chuàng)新性。
第五段：結尾
通過對職高老師評課標準和我的評課體會的探討，我們可以發(fā)現(xiàn)一個好的教師不僅僅要滿足于教學標準，還要考慮到學生的需求和個性，以及時代不斷變化所帶來的新理念和新技能，不斷地拓展和提升自己的教學技能，讓自己和學生不斷地發(fā)展和進步。
老師評課記錄評語篇六
《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優(yōu)美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華老師立足于學生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值。縱觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：
1、以學生為主體，努力促進學生的發(fā)展，教學理念新。
胡老師以全新的教育理念為指導，以學生的終身發(fā)展，語文綜合素質的培養(yǎng)和提高作為教學的出發(fā)點和落腳點，聯(lián)系學生的生活實際，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學生去體驗、感受小草的形象與內涵，進而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。
2、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。
胡老師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心，即以語言教學為中心;兩個基本點，即培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)來設計教學，三維目標有機整合，體現(xiàn)年段和教材訓練重點(舉例略)。課時目標具體實在，準確、科學、實用。
3、體現(xiàn)閱讀教學特色和學生認知規(guī)律，訓練過程實。
教學過程中，胡老師善于調動學生積極性，激發(fā)學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當?shù)脑u價等多種方法組織教學(舉例略)，體現(xiàn)了訓練的層層推進，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。
4、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。
圍繞教學目標，胡老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀(自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂讀等)發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力;運用換詞比較，動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達意的作用;引導學生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草，既豐富了學生的語言積累，又發(fā)展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。
5、以學定教，順學而導，教學方法活。
教學過程中，胡老師善于營造積極的教學氛圍，創(chuàng)設生動的教學情境，使學生“樂學、愛學、會學?！崩纾瑒?chuàng)設“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境，以“貧窮”一詞為切入點。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學生的經驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔心與關愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，通過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學生進入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強，樂觀，積極向上的精神品質，使學生與文本產生情感的共鳴。
6、專業(yè)知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。
在不斷地學習探索與教學實踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調控，引領和評價能力強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。
提幾點需要改進的地方：
1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。
2、動態(tài)學情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現(xiàn)很積極，發(fā)言未經認真準備，老師的評價使他有受挫之感。
3、教學時間應緊縮一些，這節(jié)課超時多了點。
老師評課記錄評語篇七
這是由中國最著名的一首小提琴協(xié)奏曲《梁祝?；返闹黝}改編而成的電子琴曲。旋律優(yōu)美動聽，充滿著想象和追思，表現(xiàn)了一段美麗、凄婉、動人的愛情故事。此電子琴曲屬于三級曲目，全曲分為引子、主題、中段、再現(xiàn)和尾聲。比較難彈的部分是引子和中段，而本節(jié)課重點講解《梁?！分黝}樂段。主題樂段音色是小提琴，節(jié)奏可以用貝圭英、倫巴、波薩諾瓦。
從教案來看，條理清晰，重難點明確，但遺憾的是缺少教材分析，顯得不夠完整；再仔細一下，不難發(fā)現(xiàn)教學過程僅僅簡單地分為了三個環(huán)節(jié)：復習導入，學習樂曲，鞏固并布置作業(yè)，顯得有些老套，如果設計再新穎、細化，語言再美一些，也符合“梁?！北旧硭磉_的意境。
從教學效果來看，這節(jié)課比較成功。首先，教師靈活地運用多媒體技術，恰當?shù)剡\用到教學中，給教學提供了很多方便，起到了輔助教學的作用，比如：在導入環(huán)節(jié)，教師事先搜集了有關“梁祝”的沙畫視頻給孩子們欣賞，在動感畫面的吸引下，孩子們積極地回答老師提出的問題，并很自然地進入到教學中去。再比如，教師把枯燥的難點樂句拍成照片，剪切下來插入到ppt中，在教師的指引下，孩子們聚精會神地完成了難點樂句的。學習。在學習左手和弦的時候，教師也借助了ppt的動畫效果，把一個個生硬的和弦貼到了漂亮的云朵上，引導孩子們一一猜測和弦，孩子們學習積極性很高，課堂氣氛得到了升華。最后，教師帶領孩子們共同欣賞了小提琴協(xié)奏曲《梁祝》，協(xié)奏曲陣容強大，氣勢非比尋常，孩子們在視覺、聽覺上受到了沖擊，再一次調動了大家學習《梁祝》的積極性，也把課堂氣氛推到了一個頂點。
從教師的語言來看，雖然教師講話通俗易懂，但是語調平淡，表情單一，語言不夠精煉，過于“口語化”，顯得俗氣，缺乏美感，與主題不符，如果教師能在語言上多花些工夫，那這節(jié)課效果會有更大的提升。
老師評課記錄評語篇八
鼓勵學生用英語表達，帶著問題學習課文，提出明確要求。建議：多提問一些后進生，達到全員參與。
2)優(yōu)點：整堂課學習氣氛濃厚，用鼓勵性的語言調動積極性，關注學習習慣培養(yǎng)。讓學生動手撥計算器，直觀獲得所學知識。讓學生互相問答，培養(yǎng)表達能力。
3)優(yōu)點：課堂用語用英語，培養(yǎng)口語表達能力。注重朗讀，細心指導分析課文。學習氣氛較好。建議：小組合作學習安排不夠具體，可以形成互幫小組，互相促進。
4)優(yōu)點：與學生注重交流，分析課文時注重引導，訓練朗讀能力。建議：導入較平淡，安排課堂環(huán)節(jié)要先學生字再講解課文為好，朗讀時教師先要做示范，要關注學生學習習慣。
5)優(yōu)點：善于引導，揭示規(guī)律。精講多練，學生聽講狀態(tài)較好。建議：要照顧到全體，可以采用小組交流加深對知識的理解。給學生更多的思考的時間，達到知識的學以致用。
6)優(yōu)點：采用猜謎的形式導入，吸引學生注意力。教學生字新詞講究辦法，指導細致。重視朗讀，提升學生朗讀表達能力。建議：閱讀課教學中，教師盡量放手讓學生通過自己思維解決問題。
7)優(yōu)點：有側重點檢查，關注后進生。引導學生深情朗誦，學習雷鋒精神得到升華。小組討論充分，延伸思想教育，說說身邊的小雷鋒和如何向雷鋒學習。建議：培養(yǎng)小組合作意識，讓每一個學生都得到提高。
8)優(yōu)點：創(chuàng)設購買圖書的故事情境，導入新課。結合具體例子，引導學生理解乘除法之間的關系。通過小組討論，獲取驗算的辦法。建議：課堂練習時要面向全體。
9)優(yōu)點：讓學生充分交流，加深對括號的認識和四則運算的理解。提出明確要求，培養(yǎng)學生良好的計算習慣。建議：要及時反饋學生掌握情況，特別要關注后進生。
10)優(yōu)點：學生聽講狀態(tài)非常好，時刻提醒學生坐姿端正認真聽講。抓住小學生容易滿足的特點，夸獎、鼓掌給與學生極大的鼓舞，積極性非常高。講究辦法，有講有練、由淺到難，穿插游戲，值得學習。
11)優(yōu)點：學生積極參與老師提出的任務，這是平時養(yǎng)成的好習慣。注重訓練學生的表達能力，同時對課文內容加深理解。特別是讓學生敘述六幅圖，要求學生用課文語言來描述，這一環(huán)節(jié)非常好。建議：有滿堂灌的痕跡，學生自己的時間少。學生沒有真正動起來，缺少互動。
12)優(yōu)點：把握教材，課堂環(huán)節(jié)安排合理，善于引導。其中值得一提的是，學生到黑板上標注生字拼音、大寫字母、偏旁部首非常熟練，平時有這方面的訓練。建議：沒有激發(fā)學生的積極性，老師講的多，學生思考的時間少，聽講習慣需要加強。
13)優(yōu)點：學生學習狀態(tài)較好，能參與到課堂上來。給學生充分的讀書思考時間，深入理解課文，小組討論有成效。建議：給差生提供更多的回答問題、參與的機會。學生小組匯報以后，可以安排課后寫下來當做一次練筆。
14)優(yōu)點：準備很充分，把握古詩主要內容，帶領學生一起學習，走進古詩情景。注重引導，學生興趣比較高，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。授課自然，順勢指導學生回答問題中出現(xiàn)的出錯。建議：讓學生真正動起來，對于三年級學生來說，可以多說，也可以嘗試做聽課筆記或隨機練習。
15)優(yōu)點：學生聽講認真，課堂習慣較好，樂學善思。平時注重口語訓練，采用多種形式的讀，達成教學目標。小組合作表演環(huán)節(jié)很成功，激發(fā)了孩子參與的樂趣。建議：對于后進生給予更多的關注，創(chuàng)造機會讓他們多展示增加自信。
16)優(yōu)點：授課思路清晰，環(huán)節(jié)安排合理。學生跟進情況良好，通過小組合作觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課堂練習有針對性，指導詳細。建議：關注后進生，培養(yǎng)學生良好的課堂行為習慣。
17)優(yōu)點：檢查預習環(huán)節(jié)很認真，這一做法值得推廣。把握課文內容，放手讓學生充分討論，鼓勵學生積極發(fā)言。注重培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，有側重關注后進生。建議：對詞語意思的處理有點快，有的同學可能不完全理解，需要注意。
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老師評課記錄評語篇九
今天,聽了李老師執(zhí)教的《比尾巴》一課，可以看得出教師在課堂上努力為學生營造一個活潑、自主的學習空間。下面就談談我對這節(jié)課的一些看法。
教師在教學中，首先通過創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現(xiàn)真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節(jié)課的設計充分尊重了學生主體地位。
一年級學生課堂常規(guī)較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，創(chuàng)設一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發(fā)展，促使學生主體能動作用與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現(xiàn)素質的全面提高與個性的充分發(fā)展。因此教師在教學中不斷探索，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進行教學設計，創(chuàng)設出理想的情境，激發(fā)學生強烈的求知欲和創(chuàng)造力，使教學不斷發(fā)展和提高。
新教材識字教學發(fā)生了很大變化，識字量增加是一明顯特點。識字教學要注重識字過程，教給學生識字方法。在學生自主學習的基礎上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。抓住識字規(guī)律，把幾個相似的字“巴、把、公、松”放在一起比較，讓學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，滲透識字方法。教師采用隨機教學法，把學習生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識的事物結合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。一節(jié)課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養(yǎng)了朗讀能力。
本節(jié)課重點指導疑問句的讀法。教師采用多種形式練讀，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。
老師評課記錄評語篇十
點評者：蘇教版小學語文教材編輯部，特級教師高林生
南京市建鄴區(qū)教研室主任吳勝平
南京市南湖第一小學副校長，特級教師潘文彬
【課堂回放】
……
師：春天就是這樣生機勃勃、多姿多彩，充滿了詩情畫意，美不勝收。聽同學們這一說，我不禁想起了一段描繪春天的文字。（媒體出示課文第二自然段內容）請大家小聲地讀一讀，把語速放慢，用心去感受、體驗、品味這爛漫的春光。
生：（專心致志地小聲朗讀）
師：這段話中有你不認識的字嗎？(學生提出“眸子”的“眸”和“廣袤”的“袤”不認識。前者，教師讓認識該字的學生領讀，并引導學生觀察字形猜想意思；后者，教師領讀并釋義。)
生：（齊答）行！
師：好！請大家默讀這個段落，一邊讀一邊想象，把這段文字所描繪的美景在你的腦海里顯現(xiàn)出來。注意，讀的時候語速仍然要放慢一些。
生：（默讀想象）
師：看同學們這陶醉的神情，老師知道大家仿佛身臨其境，來到了泗水河畔，親眼目睹了這美妙的景象。有聲有色的朗讀有利于表達情感，就讓我們一起有感情地把這段文字朗讀一遍，再一次去感受泗水河畔那如詩如畫的春景。
生：（聲情并茂地朗讀）
生：（略）
師：孔子是二千四百多年前春秋末期魯國人，我國古代偉大的教育家和思想家，儒家學派的創(chuàng)始人。他的思想和學說，為中國文化乃至世界文明做出了不朽的貢獻，聯(lián)合國教科文組織把他列為世界十大名人之一。今天這節(jié)課，就讓我們隨同孔子一道去那風景秀麗、春光融融的泗水河畔游春（板書：游）。這就是我們今天所要學的課文，請同學們齊讀課題。
師：知道“游春”的意思嗎？
生：就是春游！
師：對，就是春游！只不過古人把這叫做“游春”或者是“踏青”。那么，《孔子游春》這篇文章究竟寫了些什么呢？請同學們帶著這個問題，自由地讀一讀課文，遇到不認識的字可以翻看課后的生字表，要求認真讀，讀正確，讀流利。
生：（自由讀課文）
生：（略）
生：這篇文章寫春天到了，孔子帶著弟子們到泗水河邊游玩，他從司空見慣的流水中悟出了一個深奧的道理，并把它講述給弟子們聽的事。
師：說得不錯！誰能說得再具體些？
生：這篇課文講述了孔子帶著弟子們到泗水河畔游賞春景，借水引導弟子們要做“真君子”，隨后與弟子們彈琴唱歌，在聽了子路和顏回的志向后竟手舞足蹈起來的事情。
師：（微笑著）你說得很具體！照你所說，你認為這篇文章當中哪一段最為重要？為什么？
生：我認為第八自然段最重要。因為孔子是偉大的教育家，他游春論水，其實是在引導弟子如何做人。
師：大家同意嗎？同意的舉手！
生：（紛紛舉起手來）
生：這段話主要說水是真君子，因為它有德行，有情義，有志向，善施教化。
師：同學們，孔子論水的這一番話語蘊含哲理，水的這四個特性耐人尋味，引人深思。讓我們齊聲把這段話讀一遍。
生：（齊讀）
師：同學們，這段文字我特別喜歡，讀完一遍，我就忍不住讀第二遍、第三遍，每讀一遍感受就更深一層。其實，文章許多地方都與水的這四個特性有著緊密的聯(lián)系，如果我們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，找到了這種聯(lián)系，那么，對于課文的理解就會更深入，感受也一定會更全面的。下面就請同學們靜下心來默讀全篇文章，細細地去探求，去挖掘，把你的發(fā)現(xiàn)和感受及時地圈劃、記錄下來。
生：（靜心閱讀，邊讀書邊圈畫有關語句，寫下自己的感受，時間長達10分鐘。）
師：好的，請大家停筆。剛才，教室里是靜悄悄的，這是課堂上最美妙的風景。我真不忍心打破這般沉靜！同學們剛才緊緊圍繞水的四個特性于全文當中去找聯(lián)系，大家靜心默讀，邊讀邊思，邊思邊寫，相信感受一定很多。下面就讓我們把自己的讀書收獲拿出來和大家一塊分享。發(fā)言的時候，首先要告訴大家你是把水的哪個特性和哪個詞語、句子或段落聯(lián)系起來思考的，然后說說你的理由。
生：我是把“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行”這句話與第二自然段聯(lián)系起來思考的。水是生命的源泉，如果沒有水的澆灌和滋潤，泗水河畔的景色能這么美麗嗎？大自然又怎能妙不可言，令人心馳神往呢？這都是水的功勞哇！
師：（興奮地）理解得多深刻??！同學們，我提議，把熱烈的掌聲送給他。
生：（由衷地鼓起掌來）
師：還有誰也是把水的德行與這一段聯(lián)系起來思考的？請你來補充。
生：我同意她的說法，但我想補充一點，我覺得水的德行不僅僅是表現(xiàn)在它滋養(yǎng)萬物、造福萬物，還表現(xiàn)在它不求回報。
生：（邀請一位同學有感情地讀了起來）
師：（面對讀第二自然段的同學）你現(xiàn)在讀第二自然段，和起初讀時的感受一樣嗎？
生：不一樣。起初讀我覺得這段文字很美，現(xiàn)在讀不僅感覺到美，還體會出其中蘊含著的對水的贊美之情。
師：（微笑著面向大家）老師再請兩位同學讀一讀，不過順序調一下，一個先讀第二自然段，然后另一個讀“德行”句。你們再去細細地感受一番。
生：（動情地讀了起來）
師：你們的感受是否跟剛才的那位同學差不多？
生：（異口同聲）是的！
師：下面，我請男生讀“德行”句，女生讀第二自然段，邊讀邊聽邊想象，腦海里要出畫。我想，此時畫面的主體應當是那哺育眾生、有如乳汁的水。
生：（略）
師：剛剛交流得很好，讓我們繼續(xù)。
生：我把水的有情義與第12和13自然段聯(lián)系起來思考的。子路愿意與朋友有福同享，顏回希望成為一個不為自己表功的人，這都說明他們是有情有義的人。
師：（滿意地點頭）你很聰明，思考得很深入。子路樂善好施，與朋友有福同享、有難同當。顏回溫文爾雅，謙遜沉穩(wěn)，正如水的和順溫柔。這不正是有情義的一種具體表現(xiàn)嗎？咱們班誰是急性子？誰又溫文爾雅？（經推薦請了兩位學生分別讀子路和顏回的話。）
師：讀得真好！對于“有情義”這一點，還有誰要補充的？
生：第十自然段寫到孔子彈琴，弟子們圍在他的身邊跟著唱歌，師生之間的關系是多么融洽和諧??！情誼是多么深厚?。?/p>
師：說得好！大自然的美麗景色和師生間濃濃的情誼相互交融，令人嘆為觀止。大家找找，文中還有一段也具體寫出了師生之間的情誼。
生：（讀第十六自然段）
生：（齊答）泗水河畔的春意更濃了。
師：讓我們齊聲來讀讀這幾個自然段，去感受師生之間這種濃濃的情誼。
生：（感情朗讀）
師：讀得太好了。相信同學們都已弄明白了“有情義”的真正意思。下面讓我們圍繞“有志向”繼續(xù)交流自己的讀書收獲。
生：我從子路、顏回所說的話語當中，覺察出他倆已經明白師父論水的目的，立下了人生的志向。
師：是的！立下了志向，就得認定目標走，咬定目標行。還可以聯(lián)系哪個句子來理解？（見無人舉手）老師請一個同學讀一讀第三自然段的第二句話，其余的同學注意聽，看看能否有所發(fā)現(xiàn)。
生：（讀）活潑歡快的泗水從大山滾滾而來，又不知疲倦地奔騰而去。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：我認為這句話實際是說水的志向始終如一，它鍥而不舍，勇往直前，再累再苦也要往前奔流。
生：可能孔子覺得時光匆匆而逝，自己到現(xiàn)在還未實現(xiàn)遠大的理想和抱負。
生：也有可能是孔子覺得，人應該胸懷大志，但是人生短暫，應該用這有限的時間做出無限的努力。
生：（齊讀）
師：“萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化”，這句話和文章哪兒有著聯(lián)系？
生：我是把這句話和“意味深長”這個成語聯(lián)系起來思考的?！耙馕渡铋L”的意思是含義深刻，耐人尋味。那么，孔子論水的這段話究竟有什么含義呢？他真正的目的不是在談水，而是借機教育弟子們，要他們學習水的品性，做“真君子”。孔子真是善施教化！
師：（驚喜地）同意他的見解嗎？
生：同意！
師：給他掌聲啊！看來，大家都是孔子的知音。大師就是大師，他“善施教化”，沒有居高臨下地空洞說教，而是循循善誘。做他的弟子，聆聽他的教誨是一件多么幸福的事情??！讓我們一起來把這一段好好地讀一讀，牢記孔子的教誨，把握“真君子”的標準，學做“真君子”。
生：（齊讀）
師：同學們，學到這，不知你們想起我們上學期學過的哪兩篇課文？
生：我想起了《最大的麥穗》和《哲學家的最后一課》這兩篇課文。
生：文中第七、第九自然段有這樣的兩個詞語，“遇水必觀”和“司空見慣”。正因為孔子“遇水必觀”，他才能從“司空見慣”的流水中看出深奧的道理。孔子善于向身邊的萬物學習，從平平常常的現(xiàn)象當中悟出道理，這種做法本身就給弟子們樹立了榜樣。我覺得這也能夠算作是“善施教化”。
生：（齊答）是！
師：繼續(xù)交流。（全場寂靜）請同學們去讀讀文章的第一自然段。
生：（小聲讀）春天到了，孔子聽說泗水正漲春潮，便帶著弟子們到泗水河邊游玩。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：（讀）
【互動評課】
一
高林生：古人說，“學貴有疑”?！耙伞睆暮蝸?？已知和未知之間的差異。劉老師深諳其道。先是以一個“春”字作引子，激活學生的已知，然后以“春天就是這樣生機勃勃……我不禁想起了一段描繪春天的文字”這么一句話架設走向未知的橋梁，引發(fā)了學生的好奇，點燃了學生的讀書欲望?！皽毓省眮淼迷鷮?，“知新”自然會興趣盎然。
潘文彬：教學其實是一種喚醒，是喚醒學生已有的知識、經驗和情愫，建構知識，豐富經驗，獲取智慧的過程。上課伊始，劉老師很智慧地在黑板上板書課題中“春”字，點引學生由“春”字想開去，我們欣喜地看到，學生真的都被喚醒了。他們思緒飛揚，迅速地從自己的頭腦中調取有關“春”的信息，他們興致盎然地說有關“春”的詞語，吟詠有關“春”的古詩，背誦有關“春”的語段，課堂上“春”意濃濃，情意綿綿。在這樣的教學情境中，學生對“春”的認識深刻了，對“春”的情感濃厚了，對“春”的向往熱烈了，產生了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的藝術效果。在此基礎上，教師很自然地引出課文的第二自然段，這樣就使得學生學習這段文字有了一定情感的基礎，就能夠比較容易地走進文本的深處，體悟文本的情蘊。如此引入，可謂是機智、大氣！
吳勝平：由“春”而“孔子”再至“游”，這種與眾不同的切入，我理解為教者是在尋求一種突破，突破一種模式化的導入。這樣的導入不是標新立異，而是匠心獨運。雖然也是抓住課題，但這種對課題的解讀卻是和課文的內容緊密融為一體的，生動豐富，讓人耳目一新。劉老師從工具性和人文性融合的高度研讀課文，很好地發(fā)掘與把握文本提供的教學資源，較為準確地預測學生的已知和經過努力可能達到的未知，并針對這篇課文的特點和要點尋找到了一個有利于學生讀書、感知、領悟的切入口。這個切口緊緊地扣住題目，鎖定重要段落，將解題、識字、解詞、讀書有機地整合在一起，自然而然，本色無飾，引領著學生向重難點進發(fā)，真可謂“教材透則教法秀”！
潘文彬：在這個環(huán)節(jié)中，劉老師還就第二自然段進行了教學，其特點是“簡約而不簡單”：第一，生字教學，取舍得當。劉老師立足實際，教學生不會的生字，并且注意發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，教法靈活自然，凸現(xiàn)出漢字的文化特點，使得學生在音、形、義整合的過程中，自主建構生字的認知組塊。第二，讀書內化，自然恰當。在教學過程中，劉老師把讀書的方法教給學生，把讀書的時間還給學生，讓學生在寬松、自由的情境中，自主讀文想畫面，放聲朗讀抒情感。從學生聲情并茂的朗讀中，我們可以感受到學生已經走進了文本，融進了春天，達到了“物我兩忘”的境界。
二
高林生：《語文課程標準》在第二學段就提出了“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”的要求。課文中的哪些詞句是“關鍵詞句”呢？課文的題目理所當然是“關鍵詞句”。就功能而言，課題一來有導向功能，二來有統(tǒng)領功能。劉老師提出的“《孔子游春》這篇文章究竟寫了些什么呢？”顯然利用了課題的統(tǒng)領功能。隨后，劉老師以“把一段話讀成一句話，把一篇文章讀成很短的幾句話”這么簡簡單單的一句話，不但給“瀏覽”和“文章的主要內容”以通俗的解釋，而且點明了操作的要領，真可謂“一石兩鳥，匠心獨運”。
吳勝平：在初讀的基礎上感知了文章的主要內容，如何將感知到的用自己的話概括地說出來？這里有一個方法的訓練。劉老師也在尋求一種突破，“會讀書的人往往善于抓住要點，把一段話讀成一句話，把一篇文章讀成很短的幾句話?！倍嗝淳?shù)狞c撥，多么智慧的引導！沒有套話，沒有俗語，沒有那些束縛學生思維的框架，沒有過多地強調“關于語文”的東西，就是幾句帶有引導的、指導的和激勵的話語就打開了學生的思維，讓孩子知道了概括文章的主要內容原來并不復雜，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”啊！由此我想到，語文真的是要簡單些，再簡單些?！兑捉洝分姓f的“智者易簡，愚者繁難”很有道理。但課堂上的“簡”需要的是教師的豐富，教師的智慧。
高林生：從整體把握課文的主要內容入手，然后引導學生們將問題聚焦，直撲課文的重點——第八自然段，無疑是這一教學環(huán)節(jié)的精彩之所在。毛澤東同志在《矛盾論》中說過：“研究任何過程，如果是存在著兩個以上矛盾過程的話，就要用力找出它的主要矛盾，捉住了這個主要矛盾，一切問題就迎刃而解了?！睉撜f，這樣的安排是引導學生在語文實踐中，體悟“用力找出它的主要矛盾”哲學思想的例子。
吳勝平：課文中心段的提出不是由教師一錘定音，而是將主動權交給了學生。這一做法體現(xiàn)的是現(xiàn)代教育的思想，是在幫助學生形成一種新的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。也許有學生會答錯或不敢回答，但不要緊，有了這種自主學習的精神和意識，就會有閱讀前行的動力。
三
潘文彬：語文課堂應該聆聽到學生心靈成長的拔節(jié)聲。我們欣喜地看到，由于劉老師在教學的過程中，立足文本，尊重文本，很好地扮演了學生與文本之間的“紅娘”，給予了學生充分的“沉浸濃郁，含英咀華”的靜思默想的時間，使得學生對文本了然于胸，積蓄了能量，豐厚了對話的資本。所以，課堂上才有了學生的“有感而發(fā)”和“靈感迸發(fā)”。我覺得，語文課在強調書聲瑯瑯的同時，也不能忽視鴉雀無聲，我們應該舍得花時間讓學生自己讀書感悟，走進課文。只有這樣，課堂上才會有高質量的對話，才會聽到來自學生心靈深處的聲音。
吳勝平：是的！靜下心來讀書太重要了，尤其是在高年級，這是“精讀”的必由之路。課堂教學要杜絕浮華，克服浮躁，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，既要重視朗讀，又要重視默讀，不能用朗讀取代默讀。要大力提倡用整塊的時間讓學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀，讀書質量越高，學生的學習情緒越高，這樣才有可能讀出自己獨特的體驗。正如宋代大教育家朱熹所說的“學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察”。
高林生：從抓課文的主要內容到重點段落的把握，從問題的聚焦到靜思默想去探求，直至學生們通過閱讀實踐，自己發(fā)現(xiàn)了重點段與其余段落之間的內在聯(lián)系，這實在是一次從提出問題，到運用科學的思維方法——抓住事物之間的聯(lián)系，直到解決問題的思想旅行。
在這次思想旅行中，“讀”和“悟”融為一體，讀中有悟，以悟導讀；在這次思想旅行中，形象思維和邏輯思維融為一體，學生們是在邊讀邊聽邊想象的活動中，是在腦海里不斷地浮現(xiàn)與文字相應的畫面的過程中，完成對語言文字意義的理解與把握的；在這次思想旅行中，語言文字的把握與人文精神的熏陶融為一體，如果說“默讀”、“圈劃”、“記錄”、“發(fā)言”、“說說”是外顯的，是更多地讓學生掌握語言文字這個工具的話，那么，“想象”、“探求”、“挖掘”、“感受”、“思考”則是內隱的精神活動；在這次思想旅行中，教師的引導和學生的主動學習融為一體，學生的主動學習與教師的組織引導不但協(xié)調，而且互動。
吳勝平：這部分教學的確十分精彩，真正意義上落實了“對話”的理念。感觸有三點：第一，“對話”是真實的。師生抓住課文的中心段、中心詞，經歷了實實在在的對話過程，對文本價值取向做了較為深刻地探究和思考，在一定程度上對“有德行”、“有情義”、“有志向”、“真君子”、“善施教化”有了新的認識。第二，“對話”是生動的。在教師的組織和引領下，學生將自己對課文的理解及情感與已有的知識和經驗相融合，聯(lián)系上下文，聯(lián)系曾接觸過的孔子的言論，聯(lián)系學過的課文，形成對文本意思的推測、理解和認知，“對話”成為了讀書內化活動，成為了加深理解、提升感受、欣賞評價的過程，不是一對一的問答，而是立體多元的，有著深度和廣度。第三，教師是平等中的首席?！皩υ挕边^程中，教師始終介入其中，呈現(xiàn)的是自然、平等的和諧氛圍。在這種氛圍中讀書，溝通、交流，我認為已經超越了單純意義上的學習，教師是在追求新一輪課改所要達到的一種美好境界。
潘文彬：《孔子游春》是一篇比較長的課文。那么，在高年段這樣的長文究竟如何來教呢？劉老師的這個處理策略無疑是為我們提供了一個極具探究價值的范例。我覺得，至少有以下幾點值得我們關注：其一，把握整體，聚焦部分。劉老師在讓學生弄明白文章主要內容的基礎上，提出了“你認為這篇課文當中哪一段最為重要？為什么？”這個問題，一下子把學生的目光引向了課文的第八自然段，凸顯出教學的重點和難點。其二，聚焦部分，輻射全文。其實，第八自然段不是孤立存在的，它是全息的。劉老師注意到了這一點，于是，他在引導學生初步理解這一自然段內容的基礎上，給學生充足的時間靜心閱讀文本，聯(lián)系上下文體會這一自然段的意蘊。這樣，又由這一自然段發(fā)散開去，使得學生的思維觸角伸向全文，觀照全文，體悟內涵。其三，緊扣詞句，體悟文本。學生在交流匯報自己的閱讀感悟的時候，劉老師始終不忘讓學生緊扣課文的詞句來說，這樣學生的感悟就有依傍，而這對感悟和理解文本語言無疑是十分重要和必要的。
四
高林生：什么樣的閱讀課是一節(jié)高效率的閱讀課，見仁見智。但有一條可以肯定，即在規(guī)定的40分鐘內，學生在教師的組織引導下，在原有的基礎上朝著語文教學既定目標前進幅度的大小，當是衡量一節(jié)閱讀課效率非常重要的標準。通俗一點講，也就是學生在這節(jié)課上的所得是不是既定目標所要求的內容，所得的質量與數(shù)量是不是實現(xiàn)了盡可能的高和多。如果此說不謬，劉老師和他的學生共同演繹的這節(jié)課是不是一節(jié)高效率、有價值的閱讀課，也就不說自明了。
老師評課記錄評語篇十一
這是我第二次聽師大附小的趙摯老師上一篇略讀課文《我最好的老師》。兩次的感覺截然不同。
還記得3月10日，在我們天華學校的多媒體教室里，趙老師給我們上了《我最好的老師》這一課。上課伊始，趙老師提出了問題：“默讀課文，懷特森老師是個怎樣的人？試用2—3個詞語概括。他在這節(jié)課上有哪些出人意料的舉動？在書本上用波浪線劃出相關的句子?！闭б宦?，覺得沒有什么特別之處，后來越聽才越有勁兒。原來，在這節(jié)課中，趙老師想指導學生們掌握寫人的表達方法——一人一特點一事例。在課堂上，趙老師安排了很多的訓練：如用一個詞語概括懷特森老師的特點，將課文中的間接敘述、直接敘述相互轉換，完成課堂練習第二題……整堂課下來，安排得很滿，最后給我一個感覺是：這到底是略讀課文的教授呢？還是一節(jié)作文指導課呢？我茫然了。學生的學習自主性體現(xiàn)了出來，可是依然有老師牽引的痕跡。因此，對于第二次來聽《我最好的老師》并沒有太多的期待了。然而，這一次，卻讓我看到了很多的驚喜。
課堂上，趙摯老師提出兩個問題：“這篇課文講了一件什么事？懷特森老師是一個怎樣的人？”整節(jié)課都是圍繞這兩個問題而展開。再也沒有其他多余的東西。趙老師特別的從容，或許面對的是自己的孩子們吧。她很淡定。我還記得，趙老師提出了這樣一個問題：“我們該怎樣做，才能讓別人認同自己的觀點呢？”有個孩子站起來了，可是回答的內容卻是證實自己觀點的句子。這時，趙老師并沒有著急，而是再次重復這個問題，并提示孩子聽清老師提問的內容，直到這個孩子回答準確為止——“找到證據，讓別人認同”。這個小小的環(huán)節(jié)居然花去了2、3分鐘。對于展示課來說，哪怕一分鐘也很重要啊。我想，如果換做是我，肯定會急不可耐地讓另一個孩子來回答了。
很快地，《我最好的老師》學完了，學生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，在延伸學習《新來的王老師》時，趙老師以同樣的兩個問題展開。學生的自學很精彩。最后的學以致用環(huán)節(jié)是一個課外的練筆。這堂課，老師的教學思路很流暢，教學行為的展開也很順暢。比起第一次的試教課，課堂的側重點更加鮮明了。
然而，課堂上讓我印象最深的是有兩個孩子對懷特森老師的評價——“瘋狂、誤人子弟”。我驚訝于孩子們的這種想法?？匆娳w老師一一地讓學生說出自己的理由時，我把目光聚焦到了“瘋狂、誤人子弟”上?？墒遣]有聽到趙老師對于這兩個詞語的質疑的展開。最初以為，趙老師會在最后一個環(huán)節(jié)回到這兩個詞語上。趙老師選擇了淡化。這令我倍感遺憾。其實，趙老師可以反其道而行之，就從“瘋狂、誤人子弟”這兩個詞語展開討論。因為瘋狂是一個貶義詞，用來批評別人十分不恰當?shù)男袕?；誤人子弟更是對于一個教育工作者最大的否定。懷特森老師真的是一個瘋狂的老師嗎？他是在誤人子弟嗎？如果以它們?yōu)橹行模⒆觽兙湍軓恼n文中找到更多的證據，證明懷特森老師是一個特立獨行的、教育方法獨特的老師，是一個教會學生自己去尋求真理方法的老師。那么，這堂課或許會更加精彩。
再相逢《我最好的老師》，我并覺得是一次枯燥的重復，它讓我看到許多課堂生成的智慧。一個老師，在課堂上，懂得舍，才會有更多的獲得！
老師評課記錄評語篇十二
經過一輪微型課的初選、二輪常態(tài)課的pk以及隨后舉行的評課活動，我校第二屆青年教師大獎賽已圓滿落下帷幕。在本次大賽中，我們英語組共有十五位選手進入決賽，這在全校所有教研組中也是最多的。兩天之內聽十五節(jié)課，對五位評委來說，任務非常艱巨，但大家一直都按時到位，在聽課過程中認真細致地記錄，以確保打分公平公正。
一、心中有目標
在我們拿到課題著手進行教學設計時，只有準確把握其三維目標，即知識目標、能力目標和情感目標，我們的教學設計才能做到由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣、層層推進。大多數(shù)老師對知識目標和能力目標都能準確定位，對于情感目標的達成，則稍顯欠缺。
《普通高中英語課程標準》(2017年版)明確給教師提出了以下實施課程的建議：“教師要努力把文化知識的教學有機融入語言學習之中，充分挖掘語篇中的文化和育人價值?！痹谶@方面，李歡歡和王世華老師的設計就讓評委老師感到眼前一亮。
李歡歡老師在閱讀活動結束后，先是讓學生分組合作，分別扮演記者和學生最喜歡的體育明星，設計一段采訪活動。隨后又采用了印度影片《摔跤吧，爸爸》的片段，讓學生寫一段觀后感，從學生的習作中可以看出，他們對永不言棄的體育精神有了深刻的理解和體驗;王世華老師則在閱讀活動后播放了中國女排奪得十一連冠時升國旗奏國歌的視頻，師生同唱國歌，將課堂氣氛推向高潮。
二、眼中有學生
課堂是師生共同演繹精彩的舞臺，而學生應該是舞臺上的主角。因此教師在教學設計的“教學過程部分”應重點設計一系列指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂活動中來。
本次大賽中，張老師設計的是一節(jié)復習課。在復習詞匯時，她設計了“給單詞加偏旁部首”的活動，巧妙地將構詞法的學習融入到復習過程中;在復習課文知識點時，她也是將任務教給了學生，讓他們找出課文中重要的知識點，并設計成單句填空或改錯等類型不同的題目，然后進行精選，在課堂上讓學生去完成。出題的同學臉上寫滿自豪，做題的同學則興致勃勃。
在劉老師的閱讀課上，則把學生分成四個不同的小組進行pk,每個環(huán)節(jié)的活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組都可以得到一枚紅心作為獎勵。在整節(jié)課中，所有的同學都是處于在場的狀態(tài)，積極思考、勇于表達，在這樣積極熱烈的課堂氛圍中，可以說老師和學生相互成全，收到了非常好的教學效果。
三、勇于去創(chuàng)新
因為北師大版的英語教材已使用10多年，雖然網上課程資源豐富，但有部分內容略顯陳舊，所以部分參賽老師的課件就出現(xiàn)了雷同的現(xiàn)象。有些老師就比較善于動腦，敢于創(chuàng)新，教學設計也非常有新意。在這方面，孟x、李_、王_等幾位老師都表現(xiàn)不俗。
孟老師在導入環(huán)節(jié)提到了希臘神話中宙斯的兒子赫爾墨斯，也就是傳說中的競技之神，并由此引出那些受到競技之神青睞的sport stars，可謂匠心獨具、不落俗套。在講解現(xiàn)在分詞作狀語時，又現(xiàn)場示范，和學生一起演示明星演唱會上的場景，讓學生使用現(xiàn)在分詞短語去描述。
王老師特別善于學習新的信息技術手段，并將其和學科教學融合起來。她做的思維導圖在引導學生文章結構、復述課文內容方面起到很好的引導作用;引用的視頻和教學內容高度契合;計時小軟件的使用讓師生在課堂上完成教學活動時心中不慌不亂。
本次大賽的選手們在課堂上各顯身手、精彩紛呈，是張先生所言的好教師，是“比平時更漂亮的人”?！扒喑鲇谒{，恒必成之”，“桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲”。相信在以后的教學中，只要勤學習、勤思考、多創(chuàng)新，這些青年教師們一定會有更精彩的表現(xiàn)!逐漸成為學校師資隊伍中的主力，從而進一步推動我校教師教學、教研水平的提高。
老師評課聽課心得2
老師評課記錄評語篇十三
李老師的教學設計思路符合教學內容實際，符合學生現(xiàn)有的認知結
構，然后在現(xiàn)有的基礎水平上建構新的知識。教學思路的層次，脈絡清晰，首先是對上節(jié)課的內容進行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。 再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。再通過課堂小結的形式來概括本節(jié)課的內容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：鄭老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。
知識點之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，
又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會使基因發(fā)生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現(xiàn)這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。
教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程
度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
鄭老師善于采用啟發(fā)誘導的'方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思
考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設。
鄭老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學生一
聽就知道哪些是本節(jié)課的重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。
俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節(jié)課中值得思考的地方：
一、學生的主體地位體現(xiàn)還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。
二、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果。
總之，這是一堂成功的課，值得我學習的課。
1、從教學目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現(xiàn)學科特點；能以新課程的大綱為指導，體現(xiàn)年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學目的相符。
2、從目標達成來看：教學目標能體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段緊緊圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。課堂上能較快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發(fā)揮，從提問到練習，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。
對該節(jié)課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
1、從教學思路設計看：能根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計教學思路，教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際，教學思路的層次、脈絡清晰。課堂導入以學生的實際生活為側擊點，引發(fā)學生學習的興趣，使學生很快融入到學習當中。在教學過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結論，而是通過學生討論分析總結得出。
2、從課堂結構安排看：課堂結構較嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，嚴格按照教材的順序進行教學，過渡自然，講解和學生活動時間分配合理，密度適中，效率較高。
1、老師講解和學生活動有效結合：在課堂上教師起到很好的引導作用，同時發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習的能力。
手段的不足，為學生形象直觀的展示知識內容。同時也不忘把本部分重點的知識系統(tǒng)的羅列在黑板上。
1．板書：設計較合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整 。
2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。
3．語言：生動形象，準確清楚，有啟發(fā)性。語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
1、有關概念的講解以及相似概念之間如何進行區(qū)分這些知識點落實問題。如：有關山脈走向的概念等。
2、學生討論和活動是否有明確性，培養(yǎng)學生學習的競爭意識。
3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學效益。
今天傳樹老師為我們演繹了一節(jié)非常精彩的課，精心設計每一個問題和演示實驗、認真專研和挖掘教材，真正做到了對教材的有所選擇、有所修改，傳樹老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、開展學生小組活動、演示實驗和大量生活實例分析，使本節(jié)課的教學取得了良好的效果。
教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：讓生活走向科學，讓科學走向社會的基本理念，面向全體學生。精心設計的慧眼識蛙活動，大大增加了課堂的趣味性，也大大提高了學習科學的趣味性，演示實驗非常成功，很好的改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密。
傳樹老師教師創(chuàng)設了一個精心設計的慧眼識蛙活動：一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發(fā)學生學習欲望。
本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。為什么青蛙這么難以發(fā)現(xiàn)，引出課題，列舉各種生物的適應性，提出問題：白天沙漠中蝎子為什么藏在沙子中？引導啟發(fā)建立假設，設計實驗，并進行實驗，在實驗過程中，不斷質疑，啟發(fā)學生思考，得出結論。
通過環(huán)環(huán)相扣、遞進深入的探究，讓學生自己去思考或合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了學生獲取知識的方法-----觀察生活現(xiàn)象和實驗，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。
提供鴨嘴獸，啄木鳥等生物小檔案，讓學生觀察模型，說說適應的特點，進一步將本堂課升華，學以致用，給予拓展。
本節(jié)課教學中處處都在體現(xiàn)和落實新課程的理念，課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下： 善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣 蘇霍姆林斯基曾說過：我認為課堂上最主要的教育目的，就是在于點燃學生渴望知識的火花。如進行課堂導入時，朱老師在復習高二所學的有關基因知識后，提出了“唾液淀粉酶基因及胃蛋白酶基因存在哪里？為什么唾液淀粉酶只能由口腔分泌？而胃蛋白酶只能由胃壁分泌？”非常具有生活化的問題，從而有效地激發(fā)了學生的興趣。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本堂課住老師主要采用了啟發(fā)式教學，教師通過設置問題，然后大部分的時間留給學生進行自學、思考和討論，充分培養(yǎng)了學生各方面的能力，體現(xiàn)了“以“人”為本”新課程理念。如在學生了解原核細胞基因結構以后，設計出了“真核細胞的基因結構與原核細胞的基因結構相比較有什么相同和不同？”的問題讓學生思考、討論就很好的體現(xiàn)這一點。
課堂氣氛民主，師生關系和諧 在上課的過程中，想象力豐富的學生總會提出一些令老師意想不到的問題，這類問題是比較難處理的，而朱老師總能抓住這些問題并認真地解答，以豐富的知識給學生滿意的答案，所以很好的發(fā)揮了學生的積極性和主動性，同時也創(chuàng)造了師生之間的和諧關系。
俗話說“沒有最好，只有更好”，如果說這堂課中還有值得思考的地方的話，那就是要給學生多一點練習的時間，同時還要進一步對學生提出的問題加以創(chuàng)造性地利用。
總之，這是一堂成功的課，是值得我學習的課
老師評課記錄評語篇十四
談話：看老師手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少個角嗎？
1、認識角
投影顯示：投影課本里的圖片
談話：找一找，圖片上哪些像角？（學生回答）
追問：角在我們的生活中無處不在，一個角有幾個頂點？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們的頂點和邊。
2、折一個角
談話：我們已經認識了角，能用自己靈巧的小手折一個角嗎？看誰折得快折得好。（用準備好的白紙折角）
3、角的大小比較
1、課本練習第1題。談話：機靈的小猴找來了一些圖形，想考考小朋友，敢接受它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點和邊嗎？指名回答。
2、課本練習第2題。談話：好學的小貓覺得小朋友學得不錯，于是來請教我們了。投影展示，圖中各有幾個角，說給同桌聽。
3、課本練習第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領這么棒，終于忍不住也要來考考我們，投影展示題目。同桌討論后在班內交流。
4、課本練習第4題。談話：山羊老師對大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。
動手拉、合剪刀。說說你看到的角有什么變化
談話：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你今天學到的本領，找找你們家哪些物體上有角。
點評：
1、引導學生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學問題，激活生活經驗。
讓學生充分體驗數(shù)學知識，理解數(shù)學知識，并將數(shù)學知識應用于實踐活動。通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數(shù)學與生活密切聯(lián)系，增進了學生對數(shù)學價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。
2、引導學生動手實踐、自主探索，促進數(shù)學思考。
注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，調動學生的主動性。本節(jié)課設計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學生在數(shù)學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。
老師評課記錄評語篇十五
我有幸到上海參加了為期兩天的小學語文教學交流觀摩課，這次聽課讓我感慨頗深。
一、教師的魅力。
教師的魅力，課堂中無處不在。置身于課堂教學中，他們氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們不僅令學生陶醉、癡迷，更讓聽課的教師們連聲贊嘆。教師扎實的基本功與深厚的文化底蘊在每一個環(huán)節(jié)的設置、課堂生成，教師點撥引導中處處彰顯，播音員是的嗓音，富有穿透力的聲音、標準的普通話，不僅聽課者欣賞，這樣的課堂學生怎能不喜歡哪呢?來自福建的林莘老師執(zhí)教《凡卡》一課時，緊緊地抓住了每位聽課者的心，在引導學生感受凡卡在鄉(xiāng)村的快樂生活與雇主家的悲慘命運進行對比時，老師自己的情緒也隨著文本起伏跌宕，鮮明對比?；蚶首x、或想象、或表演，在林老師的引導中，真正的帶領大家進入文本，與凡卡共歡喜，同悲傷?！笆裁礃拥奈谋具€它什么樣的味道.”至今我還記得竇桂梅老師的這句話。讓我深深地感慨，教師要有當演員的基本功。
二、文本的解讀。
還記得看見過這樣一段話“李家棟老師作為山東省小語學科的帶頭人，帶領青年教師參加全國閱讀教學大賽做指導，僅僅用兩天的時間備課，每次都得到一等獎中的_名。當別人問他的秘訣時，他的回答就是——解讀教材?！边@次向我們所展示的12節(jié)課，無非都在教材的解讀上下了功夫。解讀作者、解讀語言、解讀文意、解讀時代背景等等。課堂中呈現(xiàn)的都是自己的思想。真的做到了語文課上不是在教教材，而是在教語文。而想起自己備課的方法，實在慚愧。平常只要上研討課、評比課，不管三七二十一，文章略讀大概，還沒弄清楚、沒讀通文章，都不知道分幾個自然段就開始大量搜集別人的教案。不是在備教材，而是備教學設計，教學效果可想而知。通過此次學習，讓我深刻的感悟到了教學不能急功近利，忌燥忌急。忘記教師的身份，教學的目的，只有以一個閱讀者、欣賞著的角度去讀，沉下心來深入研讀、讀透文本，才能設計如何去教。
現(xiàn)在很流行這樣一句話“培訓就是福利?！蓖ㄟ^培訓給我們帶來的是寶貴的知識財富。非常感謝各級領導給我們提供的學習機會，今后我將在在各方面不斷地深入鉆研，對課堂教學不斷探索，努力提高自身的整體素質，走出適合自己的教學路子，為教學事業(yè)的發(fā)展奉獻出自己的一份力。
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