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中學(xué)物理論文發(fā)表篇一
一，明確中學(xué)物理學(xué)科的德育目標(biāo)，做到有向滲透。
中學(xué)物理教材中有許多課文不是給學(xué)生方法論、世界觀的有向引導(dǎo)，就是給學(xué)生某種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的啟迪，因此對學(xué)生進行思想品德教育就成為滲透德育的方向，這些教育，在常規(guī)施教中應(yīng)落實在三個方面。
1、?愛國主義是德育的中心內(nèi)容，向?qū)W生介紹我國在物理學(xué)方面對世界的杰出貢獻，增強他們的民族自尊心和自豪感，宣傳我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和科技工作者奮發(fā)圖強的事跡，加深學(xué)生熱愛社會主義祖國的崇高感情；把我國某些科技與世界先進水平的差距真實地亮給學(xué)生，激發(fā)他們樹立為中華之崛起而獻身的雄心壯志。
2、?辯證唯物主義是“人類哲學(xué)和科學(xué)發(fā)展的最高成果”。大物理學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為“哲學(xué)是全部科學(xué)研究之母”，他堅持實踐，成為近代物理學(xué)的巨人。
如果教師能把教材中的科學(xué)內(nèi)容與思想內(nèi)容有機結(jié)合起來，運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律，用哲學(xué)思想把物理教學(xué)上升為觀點和思想方法的教學(xué)，就不僅能使學(xué)生正確而深刻地理解近代物理知識，而且對科學(xué)世界觀的.形成，掌握方法論都有積極作用。
3、?道德品質(zhì)教育以向?qū)W生進行科學(xué)態(tài)度教育為主。介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)定律和原理的過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求知、務(wù)實求是的態(tài)度，勇于探索、敢于革新的品質(zhì)。
例如，?焦耳在極困難條件下用30余年時間，除了400次實驗，無可辯駁地證明了能量守恒定律，法拉第經(jīng)歷10多年研究，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
以這些名人專家、偉人學(xué)者的事跡為楷模，引導(dǎo)學(xué)生自我解剖，解中貝新，剖中有生，凈化心靈，優(yōu)化素質(zhì)。
二、針對學(xué)生實際，緊扣教材，做到有機滲透。
青少年善于憧憬，但對資產(chǎn)階級的侵蝕缺少抵制力度，如果教師只是敷衍地提一句“要學(xué)習(xí)某某人的精神（或品質(zhì)）”，或在宣講知識之后，加上一勺香油－－說幾句原則話，生硬灌輸?shù)掠呛翢o效益的，正如蘇霍姆林斯基所說：“掌握知識，懂得自然科學(xué)原則和社會學(xué)規(guī)律，能夠很好地回答問題及獲得很好的分析－－所有這一切還不等于德育教育。”因此，我們在德育因素比較突出和集中的教材中應(yīng)集中滲透德育。如在說明火箭照片時介紹我國長征系列運載火箭以技術(shù)成熟、繼承性好、可靠性高、適應(yīng)性強、使用方便、價格低廉等特征已步入世界航空發(fā)射技術(shù)的先進行列?？梢?，愛國激情和對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求是科技工作者成功的支柱，實踐證明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固可靠，情感通融，學(xué)生的思想境界就能升華。
三、改進教法，提高藝術(shù)，做到靈活滲透。
不同教材，德育方法迥異，要靈活生動滲透德育，須講求教學(xué)方法的藝術(shù)。
1、?德育滲透應(yīng)力求“新”。有些老素材要陳話新說。比如，舊中國發(fā)明的火藥卻填進了英帝國的炮膛，成了轟開我國南大門的“幫兇”；古人發(fā)明的造紙術(shù)，活字印刷卻被用來與侵略者簽訂不平等條約，從新角度滲透“四大發(fā)明”，可消除學(xué)生的逆反心理，收效更佳。
2、?德育滲透應(yīng)做到“靈活多樣”。物理競賽、課外實驗、參觀訪問也是進行德育的好陣地；教學(xué)中利用圖表、掛圖、錄像、幻燈、專題講座等能增強德育的趣味性、可接受性。
3、德育滲透應(yīng)掌握“分寸”?。不能過多引用哲學(xué)名詞，把
[1]?[2]
中學(xué)物理論文發(fā)表篇二
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進步，感知技能被越來越多的技術(shù)產(chǎn)品的功能所替代，操作技能中心智技能的成分變得越來越重要。
關(guān)鍵詞：實習(xí)教學(xué)；技能形成；心智技能
中等職業(yè)教育培養(yǎng)以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。技術(shù)應(yīng)用型人才處于社會總體勞動鏈的終端，是社會財富的直接創(chuàng)造者、社會運行過程中的具體執(zhí)行者。實踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。
所謂技能，簡而言之，指的是人們運用理論知識和經(jīng)驗知識完成具體工作任務(wù)的活動方式，是人們在特定的客觀環(huán)境中實現(xiàn)的特定動作，是由一系列特定動作方式構(gòu)成的，通過練習(xí)鞏固下來，并轉(zhuǎn)化為自動化、完善化了的動作系統(tǒng)。在中等職業(yè)教育教學(xué)過程中，學(xué)生感知技能的培養(yǎng)主要是借助實踐教學(xué)得以實現(xiàn)的。一般情況下，操作技能形成過程大致如下：認(rèn)知定向階段（了解動作的準(zhǔn)確性）――掌握操作階段――動作完善階段（達(dá)到動作的自動化，并發(fā)揮一定的創(chuàng)造性）。從操作技能的形成過程來看，認(rèn)知是起點，也就是在教師的示范下，了解動作的準(zhǔn)確性，但更主要的是與怎樣練習(xí)有關(guān)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，只有通過練習(xí)才能使學(xué)生形成對各種情境具有高度適應(yīng)性的動作方式，在執(zhí)行方面達(dá)到高度的協(xié)調(diào)和“自動化”，從而進入動作的完善階段。
學(xué)生心智技能的形成分析
心智技能是人腦對事物的映像進行加工改造的過程，主要指人們在將觀念的東西轉(zhuǎn)化為實物過程中觀察、分析、判斷、決策的能力。根據(jù)馮忠良教授的“結(jié)構(gòu)―定向教學(xué)”和“智力動作按階段形成”理論，心智技能的形成分為三個階段：原型定向階段、原型操作階段和原型內(nèi)化階段。其中，原型操作階段是整個心智技能形成的中介和關(guān)鍵，它使定向階段成為實施，也就是說，讓觀念的東西變成現(xiàn)實，并通過具體實踐使之內(nèi)化，形成比較穩(wěn)定的生產(chǎn)技能。沒有實踐，學(xué)生的心智技能不可能從定向階段過渡到內(nèi)化階段，觀念還是觀念，既不能還原為現(xiàn)實，也無法進一步深化和升華。
學(xué)生心智技能形成特性
動作控制與調(diào)節(jié)的有效性操作技能的每一個動作，都是操作人員對刺激物的感知所作出的反應(yīng)，從感知到動作反應(yīng)的過程中，大腦中樞調(diào)節(jié)機制具有重要意義。例如在平面加工練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)加工工件的感知進行操作，操作動作的.效果體現(xiàn)為加工工件狀態(tài)的變化，而后者又呈示給操作者以新的知覺刺激物，于是，學(xué)生便根據(jù)新的刺激物和前一動作的動覺信號調(diào)整下一步動作，如此往復(fù)循環(huán)，完成操作任務(wù)。在這一過程中，大腦一直有效地控制和調(diào)節(jié)著技能動作，形成按連續(xù)反應(yīng)方式進行的動作聯(lián)合，構(gòu)成了平面加工時的技動作系統(tǒng)。
動作反應(yīng)的及時性動作反應(yīng)時間是指從刺激物出現(xiàn)到作出動作反應(yīng)所需要的最短時間。一般來說，操作熟練，則反應(yīng)時間較短；動作生疏，則反應(yīng)時間較長。對強的刺激物反應(yīng)時間較短，對弱的刺激物反應(yīng)時間較長。如果學(xué)生觀察敏銳，判斷快捷，操作熟練，其動作反應(yīng)就有了敏捷及時的特點。
動作的準(zhǔn)確性鉗工實習(xí)教學(xué)中要求學(xué)生的操作動作達(dá)到準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上提高動作的敏捷及時程度。動作的準(zhǔn)確性可從動作的方式、速度和力量三個方面考慮。這三個方面的配合恰當(dāng)，動作才能符合加工的需要，使加工任務(wù)得以實現(xiàn)。
學(xué)生心智技能形成階段的特點
掌握局部動作階段在鉗工基本功練習(xí)初期，學(xué)生缺乏對操作加工的感性認(rèn)識，在操作中表現(xiàn)出緊張、動作忙亂、呆板、不協(xié)調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)多余動作。例如在進行平面加工時，出現(xiàn)銼刀用力不均，加工平面出現(xiàn)圓弧及塌角現(xiàn)象。說明學(xué)生在訓(xùn)練初期只注意了單個動作，不能控制動作的細(xì)節(jié)，而且有的學(xué)生沒有領(lǐng)會動作要領(lǐng)，運用了日常生活中個人的動作習(xí)慣進行操作，這與正確的動作要領(lǐng)不相符合。因此，本階段應(yīng)注意對學(xué)生的感知能力的培養(yǎng)。
動作的交替運用階段本階段學(xué)生逐步掌握了一系列局部動作，開始把這些動作聯(lián)系起來，但各動作還結(jié)合得不緊密，從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)時，即動作轉(zhuǎn)換時常出現(xiàn)短暫停頓。例如學(xué)生在大平面銼削練習(xí)時，只運用了順向銼削方法，忽視了交叉銼法等方法，運銼時推力過程不均。這一階段學(xué)生的緊張程度雖有所減低，但并未完全消失；動作的相互矛盾和干擾減少，多余動作趨于消失，隨著動作技能的形成，學(xué)生觀察、判斷等心智也得到發(fā)展和提高，客觀刺激物與肢體動作之間的聯(lián)系加強，縮短了動作反應(yīng)時間。同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯誤的能力增強，在完成動作以后或動作進行中就能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。本階段的側(cè)重點是鞏固和發(fā)展基礎(chǔ)動作，提高一般加工過程中的觀察、判斷等綜合能力。
動作協(xié)調(diào)和完善階段本階段學(xué)生各個操作動作聯(lián)合為一個有機的系統(tǒng)并鞏固下來，各個動作相互協(xié)調(diào)，能夠按照準(zhǔn)確的順序以連鎖反應(yīng)的方式表現(xiàn)出來，表現(xiàn)為學(xué)生的動作配合一致，連貫緊密，加工的準(zhǔn)確性意識較強。本階段側(cè)重于建立協(xié)調(diào)而完善的動作系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作的能力。
學(xué)生心智技能培養(yǎng)的規(guī)律特點及對策
心智技能發(fā)展速度逐漸減慢的特點及對策（1）練習(xí)初期，學(xué)生可以把生活經(jīng)驗中已經(jīng)掌握的各種動作方式重新組合起來，加以利用。這時，由于學(xué)生的感知較充分，所以進步快。但隨著練習(xí)的深入，生活經(jīng)驗中能加以利用的技能減少，需要建立新的動作聯(lián)系增多，練習(xí)困難越來越大。對此，應(yīng)及時改變和提高學(xué)生的動作方式或方法，用正確的動作要領(lǐng)進行練習(xí)。（2）練習(xí)初期，學(xué)生可以把復(fù)雜的動作系統(tǒng)分解為一些比較簡單的單個、局部分解動作一一進行練習(xí)，學(xué)生的興趣濃厚，好奇心強，情緒高漲，所以，掌握較快，進步較大。隨著練習(xí)的深入，學(xué)生逐漸感到枯燥、困難，產(chǎn)生厭煩、懈怠情緒、影響練習(xí)效果。此時，應(yīng)對學(xué)生進行正確地講解，引起學(xué)生的注意并加強對其意志力的培養(yǎng)。
心智技能發(fā)展過程出現(xiàn)“起伏”現(xiàn)象的特點及對策（1）與學(xué)生的素質(zhì)、能力有關(guān)。應(yīng)加強對學(xué)生的素質(zhì)、能力培養(yǎng)。（2）學(xué)生滿足于已經(jīng)掌握的動作方式以及實習(xí)指導(dǎo)教師疏于引導(dǎo)。此時，應(yīng)在練習(xí)中不斷提出新要求，提高操作的難度。（3）練習(xí)進入新階段，形成新的動作要領(lǐng)，這個轉(zhuǎn)化期影響心智技能的發(fā)展。對此，實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)熱情鼓勵，講清動作要領(lǐng)，強化練習(xí)，促使其技能向更高階段轉(zhuǎn)化。
實習(xí)操作中的成績出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定水平不再上升，有時還會下降，渡過高原期后，成績才能進一步上升。對此，應(yīng)幫助學(xué)生分析每一個動作的細(xì)節(jié)，設(shè)法消除多余動作，縮短動作所需時間，進行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，運用教育心理學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使心智技能發(fā)展出現(xiàn)一個飛躍，達(dá)到完善熟練的程度。
總之，通過對學(xué)生心智技能的形成分析可知，學(xué)生的能力有賴于知識的積累和應(yīng)用，積累的知識只有通過實踐才能轉(zhuǎn)變?yōu)槿说哪芰?。盡管技能有感知技能、操作技能和心智技能之分，但三者是相互關(guān)聯(lián)的，一項實踐成果的形成往往是三種技能綜合發(fā)揮作用的結(jié)果，其中，心智技能起到了重要作用。重視學(xué)生能力的提高，積極發(fā)揮實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)和推進教育教學(xué)改革和學(xué)校建設(shè)中的作用，有助于職業(yè)技術(shù)教育辦出特色，走上一條健康、快速的發(fā)展道路。
參考文獻：
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中學(xué)物理論文發(fā)表篇三
學(xué)生通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點，在此我就近幾年新課標(biāo)下初中物理教學(xué)談幾點感受。
首先，教師要改變學(xué)科的教育觀。物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下教師要改變學(xué)科的教育觀，始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視物理學(xué)內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。
其次，教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學(xué)，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。
再次，學(xué)生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學(xué)生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。
千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學(xué)進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學(xué)生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用能力。
總之，物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學(xué)生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過程，讓學(xué)生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。
中學(xué)物理論文發(fā)表篇四
新課標(biāo)對初中物理提出了更高的要求，在教學(xué)中，教師要通過有效利用物理教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進行引導(dǎo)，使他們產(chǎn)生探究物理知識的興趣，并積極地對知識進行探究。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，他們的思維才能充分活躍，對知識的理解和領(lǐng)悟才能更加深刻。在物理教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一、被動的灌輸式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下進行知識探究，掌握物理知識，促進物理思維的發(fā)展。在新的初中物理課堂教學(xué)中，師生之間的教學(xué)是一種知識的交流和情感的互動，在教師和學(xué)生的積極參與過程中，構(gòu)建了和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進行充分的自主探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了新課改中的新理念的運用。在物理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生進行創(chuàng)新探究，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并在積極的思考過程中使學(xué)生對知識具有獨特的見解，鼓勵他們大膽地表達(dá)自己的見解和看法，促進學(xué)生在課堂上的信息交流，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，物理教師要擺脫形式主義教學(xué)，在課堂上給學(xué)生充足的思考時間，保證他們在探究過程中對知識進行深入理解和分析，并在合作探究中有效解決問題，促進物理教學(xué)的順利進行，實現(xiàn)高效的物理教學(xué)。
二、利用問題進行引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維能力
在新課改的教學(xué)中，教師教學(xué)的根本目的不再是進行知識傳輸，而是通過對學(xué)生的引導(dǎo)，發(fā)展他們的物理思維能力。在教學(xué)中，教師要利用學(xué)生在對新知識的探究中產(chǎn)生的疑問作為教學(xué)的出發(fā)點，利用問題教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，使他們在探究過程中加深對知識的理解。讓學(xué)生帶著問題進行知識探究，能有效激發(fā)學(xué)生的思維積極性提高他們的學(xué)習(xí)效率。
1.利用生活中的物理問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
生活中的很多現(xiàn)象都能用物理知識進行解釋。在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的探究積極性，讓他們在主動探究過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，教師可以把生活中的問題引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充滿興趣地進行探究，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“摩擦力”時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來分析如下問題：在坡度相同的土路和柏油馬路上拉車，哪個路上用的力比較大?把生活中的具體問題引導(dǎo)到課堂上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，激發(fā)了他們的思維活躍性，讓學(xué)生從多個角度進行分析，有效解決問題的同時，使學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
2.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的化學(xué)思維創(chuàng)新能力。
在初中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究知識的過程中大膽質(zhì)疑，通過思考提出有價值的問題，并利用已有的知識和經(jīng)驗來解決問題，使學(xué)生的化學(xué)思維能力獲得發(fā)展。
三、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的探究欲望
在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)對知識進行詳細(xì)分析，學(xué)生努力記憶教師講解的內(nèi)容。在這種單一枯燥的教學(xué)方式中，教師向?qū)W生灌輸大量、枯燥的物理知識，并通過考試來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行檢查。在教學(xué)中，學(xué)生付出的努力和學(xué)習(xí)過程中取得的進步不能作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，導(dǎo)致他們在剛開始進行物理學(xué)習(xí)時充滿動力，但是時間一長，由于缺乏教師的有效激勵，使學(xué)生逐漸對物理學(xué)習(xí)失去了興趣。在新課改的過程中，教師不僅要改變教學(xué)觀念，還要對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，用新穎的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，在探究過程中對知識進行深入理解，掌握物理知識的本質(zhì)，促進物理綜合能力的發(fā)展。
四、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神
初中物理教材中不僅包括豐富的理論知識，還有大量的實驗。在進行實驗教學(xué)時，教師要充分激發(fā)學(xué)生的操作主動性，讓他們在興趣的引導(dǎo)下對知識進行探究。教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學(xué)生進行探究并得出結(jié)論。要鼓勵學(xué)生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗過程，對未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認(rèn)識到這些物理實驗反映的物理本質(zhì)，從而認(rèn)識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化?浮力怎樣變化?浸沒在水中的體積怎樣變化?從而讓學(xué)生對“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè)，并進一步設(shè)計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生逐步樹立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀。
五、結(jié)語
中學(xué)物理論文發(fā)表篇五
一、美國中學(xué)物理教師對物理實驗教學(xué)的重視問題
筆者之一曾在美國考察訪問過八所中學(xué)，給筆者留下深刻印象的是：美國中學(xué)物理教師普遍很重視實驗。他們一般都有自己的專用教室，各班學(xué)生輪流來上課。教室里四周靠墻的桌子上，常常擺了一圈演示實驗儀器。教室旁邊還有一間準(zhǔn)備室，準(zhǔn)備室里也放滿了教師的各種教具與實驗器材。這些演示教具和實驗器材大多是教師自己設(shè)計制作的。許多自制的實驗器材構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)簡單，效果良好。例如，royal中學(xué)的貝克爾先生設(shè)計的將沉重的長方木從中點水平支起來，用塑料的高爾夫桿套經(jīng)毛皮摩擦后吸引長方木一端使之水平旋轉(zhuǎn)的靜電實驗；磁鐵在豎直的銅管中緩緩下落的渦流阻尼實驗，塑料瓶中裝有界限明顯的兩色液體的模仿龍卷風(fēng)的實驗；數(shù)字顯示不同物體的溫度的實驗等；vannuys中學(xué)的羅伯特先生用蘋果和南瓜在教學(xué)樓頂上做的自由落體實驗；自制木頭飛機在鐵絲上滑行投彈的平拋實驗及“射擊猴子”實驗；sanfernando中學(xué)的克朗代爾博士的水流反沖實驗，用玩具槍在不同角度做的斜拋運動實驗等。這些實驗器材大部分是他們自己掏腰包購買材料，不惜時間精力制作起來的，表現(xiàn)了美國中學(xué)物理教師對實驗的重視和敬業(yè)精神。他們通常一天5節(jié)課，另一節(jié)用于備課和批改作業(yè)等，天天如此，還有的周課時達(dá)到30多節(jié)的。即便如此，他們也是想方設(shè)法設(shè)計各種教具及實驗器材以改進教學(xué)。
值得一提的是“射擊猴子”問題，這在中國的中學(xué)物理課本上也有：樹上吊著一只猴子，有一管獵槍的槍口直接對準(zhǔn)猴子，獵槍開火的一瞬間，猴子從樹上掉下，問槍彈能否擊中猴子。我國的有關(guān)報刊曾專門對此問題進行過討論，稿件幾乎全是從理論和計算方面來證明或是討論的。而在美國，筆者先后四次看到不同的美國教師用實驗回答這個問題。最精密的實驗是加州洛杉磯大學(xué)（ucla）的霍夫曼博士設(shè)計的用激光瞄準(zhǔn)遠(yuǎn)距離射擊，在猴子快要落地時命中的演示實驗。最簡單的實驗是上面提到的羅伯特先生設(shè)計的實驗：他用一根3米長的塑料管做為獵槍，用木頭削制子彈，猴子用電磁鐵吊在空中，電磁鐵開關(guān)用一導(dǎo)線連至塑料管口。他從管子另一頭瞄準(zhǔn)猴子，用嘴使勁一吹，子彈飛出管口，斷開電源，猴子落下，飛出的子彈恰好擊中下落的猴子。如此簡單的實驗，就能得到良好效果。這一“射猴”例子生動地說明了美國中學(xué)物理教師對實驗的重視程度。
美國教師認(rèn)識到，實驗教學(xué)比起直接講述來，確實要花費更多的時間和精力，而且在得到結(jié)論方面常常反不如直接講述來的簡潔而明確。但物理科學(xué)是一門實驗科學(xué)，學(xué)生從物理實驗中所獲得的感性認(rèn)識，探索能力和動手技巧等，不是直接講述所能給予的，而且物理實驗在增加物理教學(xué)的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，雖然在美國中學(xué)物理教材中一般并沒有列舉需要作什么樣的物理實驗，教學(xué)大綱上也沒有規(guī)定這部分內(nèi)容［1］，但美國中學(xué)物理教師普遍很重視實驗，這已成為一種風(fēng)氣和共識。
二、關(guān)于物理實驗的規(guī)范性及多樣性
在我國比較正規(guī)的中學(xué)中，學(xué)生分組實驗的規(guī)范性及實驗條件的優(yōu)越，顯然是大部分美國中學(xué)所不及的。筆者曾看過他們的一份實驗講義，上面列舉了七，八個實驗，內(nèi)容涉及力學(xué)，電磁學(xué)，聲學(xué)，熱學(xué)等多項內(nèi)容，在實驗的規(guī)范性及與教學(xué)內(nèi)容的'緊密配合方面，顯然不如我們的學(xué)生分組實驗。曾到中國中學(xué)訪問過的美國教師對中國中學(xué)中實驗設(shè)備的齊全、實驗經(jīng)費的充足感到十分羨慕。他們說：“中國的中學(xué)是很富裕的?！彼悦绹鴮W(xué)生動手做實驗的條件反而不及我國學(xué)生優(yōu)越。我們應(yīng)該重視我們在這一方面的長處，加強管理，提高儀器設(shè)備的利用率，充分挖掘?qū)嶒瀮x器在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的潛力。
但從另一方面說，儀器的缺乏也激發(fā)了美國中學(xué)師生在實驗方面的創(chuàng)造性。如上所述，美國中學(xué)物理教師自制了大批的教具和實驗器材，此外他們還領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生搞各種各樣的課外實驗活動。例如，有一所學(xué)校的老師領(lǐng)著一個學(xué)生實驗小組利用儀器接收從人造衛(wèi)星上發(fā)來的信號，并以此驗證相對論的理論。筆者曾參加洛杉磯1992年中學(xué)生發(fā)明競賽的評判工作。他們中學(xué)生制作的各種各樣的參賽展品擺滿了一個體育館的偌大一周圈門廊，充分顯示了他們中學(xué)生課外實驗活動的豐富多彩。筆者在美國參加過多次學(xué)術(shù)會議，其中教師以及學(xué)生演示他們設(shè)計制作的各種實驗常常是會議的一項重要內(nèi)容。
前兩年，計算機在美國中學(xué)物理實驗教學(xué)中已開始使用，但還不是那么普遍。在筆者訪問過的八所美國中學(xué)中，有一所中學(xué)的物理教室中擺滿了一周遭黑白屏幕的計算機，學(xué)生們正在上有關(guān)的課程。他們的課本就叫做“計算機模擬物理實驗”［2］，目錄如下：
實驗一統(tǒng)計規(guī)律
1．隨機事件的分布2．分布的平均值和標(biāo)準(zhǔn)誤差
實驗二拋體運動
1．平拋2．斜拋3．獵人和猴子。
實驗三非勻加速運動
1．空氣阻尼2．諧振動3．非諧振動
實驗四行星運動
1．環(huán)繞一個恒星運動2．環(huán)繞兩個恒星運動
實驗五波動
1．正弦波2．波的迭加3．駐波。
實驗六電場
1．兩個點電荷2．三個點電荷3．未知電荷。
與教材相適應(yīng)有配套的軟盤。學(xué)生當(dāng)時正在津津有味地做著“獵人射擊猴子”的模擬實驗。由目錄可知，這一教材是綜合性的，并不直接配合某一部分物理教學(xué)內(nèi)容，但部分彌補了他們學(xué)生分組實驗內(nèi)容的不足，同時也能使學(xué)生獲得操作計算機的基本技能。此外，有些計算機模擬的物理實驗也是用實物實驗很難實現(xiàn)的，例如“行星運動”。所以，預(yù)計計算機模擬物理實驗以后會有大的發(fā)展。
三、對我國中學(xué)物理實驗教學(xué)中某些問題的反思
我們國家對中學(xué)物理實驗已越來越重視，特別是在新版初中物理課本中實驗的比重已大大增加。不少有識之士也通過各種途徑強調(diào)中學(xué)物理實驗的重要性。但是應(yīng)該看到，我們國家在這方面的現(xiàn)狀還是遠(yuǎn)不容樂觀的，這集中表現(xiàn)在城鄉(xiāng)中學(xué)在實驗教學(xué)方面的極不平衡性和“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”觀念的尖銳沖突。據(jù)我們對山東省各地區(qū)40多所中學(xué)的抽樣調(diào)查，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)及部分縣市中學(xué)中，完成課本上所要求的學(xué)生實驗不足40％的竟占到一半（50％），完成書上要求的教師演示實驗不足40％的也占到將近1／3（31％），甚至有相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)（7％）基本上一個學(xué)生實驗不做。情況確實是令人吃驚的。那么這樣教出的學(xué)生怎樣解答高考試卷上的實驗題呢？原來試卷上的儀器怎樣連線，他們黑板上就怎樣連線；試卷上怎樣看刻度，他們黑板上就怎樣看刻度。結(jié)果照樣能應(yīng)付高考。這就是所謂的“應(yīng)試教育”。造成這種狀況的原因是多方面的［3］。首先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)經(jīng)費緊張，儀器短缺。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的儀器配置達(dá)不到國家規(guī)定的三類標(biāo)準(zhǔn)。二是管理上的缺陷。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)缺乏合格的實驗管理人員，造成儀器的完好率，利用率下降，直接影響了物理實驗教學(xué)的進行。三是觀念上的原因。
這一點也是最重要的和通過努力可以解決的。美國一般中學(xué)的實驗經(jīng)費和儀器配置相對說來也不比我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)好，但他們的物理實驗卻搞的有聲有色，大批自制教具和實驗器材在物理實驗教學(xué)中發(fā)揮了主要作用。而我們的中學(xué)物理教師卻較少有人在這方面下功夫。據(jù)我們的統(tǒng)計，一件教具沒做過的物理教師，占到14％，制作教具不足5件的，占到2／3以上。這里有教師自身的原因，也有領(lǐng)導(dǎo)上的導(dǎo)向及政策，環(huán)境，風(fēng)氣等方面的原因，而且后者是主要的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在我國的教育事業(yè)中占有很大的比重，解決他們在物理實驗教學(xué)方面的問題是亟應(yīng)受到重視的。還有一個值得提出的問題是電化教學(xué)的問題。這一問題也是曾到過中國的美國教師所最不能理解的。他們說：面對面地教不好嗎，為什么非要隔上一層玻璃？他們所說的“中國的中學(xué)是很富裕的”在很大程度上也是指這個問題。雖然在美國，電視機相對來說是很便宜的，在舊貨市場上甚至花10美元就能買一臺能看的彩色電視機，但在美國中學(xué)卻很少看到什么電化教學(xué)或電教設(shè)備。而在我們這里，本已很缺的儀器中，電教設(shè)備又占了很大的比例。有的中學(xué)基本實驗還做不全，上面卻一下子撥來數(shù)萬元用于購買電教設(shè)備，而且是?？顚Ｓ茫粶?zhǔn)干別的。而據(jù)我們調(diào)查，像攝像機、錄像機、電視機這類電教設(shè)備在中學(xué)物理教學(xué)中的利用率卻幾乎等于零。不僅鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，城市中學(xué)也一樣，利用率都很低，這是極大的浪費。這個問題不僅在中學(xué)有，在大學(xué)也有，而且更為嚴(yán)重。有的大學(xué)統(tǒng)計了一下，電教設(shè)備資產(chǎn)的價值達(dá)500萬元以上，但其利用率卻十分低下。我們建議一定要限制這種形式主義、華而不實的東西，把我們有限的經(jīng)費用在刀刃上。計算機的利用率要高一些，但也只是相對而言，相當(dāng)一部分很先進的計算機只當(dāng)作打字機使用，其功能的開發(fā)連百分之一也不到。所以在當(dāng)前人員素質(zhì)不高，軟件不豐富，不配套的情形下，計算機也不宜盲目大上，而是要把重點放在確保其利用率上。筆者認(rèn)為，就目前情況看，還是把我們的錢用在最基本的教學(xué)需要上為好。
中學(xué)物理論文發(fā)表篇六
微課正在興起，我校廣大教師也積極采用微課教學(xué)，借助微課，通過開展課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，可以將課堂的重點難點以微視頻的形式送到學(xué)生家，逐步實現(xiàn)學(xué)生先學(xué)，遇到問題教師在課堂上進行引導(dǎo)，學(xué)生在課后對教學(xué)重難點進行鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效，更快捷.
1微課引領(lǐng)下的中學(xué)物理高效課堂的內(nèi)涵盡管現(xiàn)價段采用了多媒體教學(xué)，學(xué)生學(xué)物理積極性比以往高漲些.但不能帶回家，不能在視頻上做作業(yè)，不能反復(fù)學(xué)習(xí)，而微課就可以，微課一般是一段五至十分鐘左右，講解一個碎片化的知識點或者作業(yè)題的一種微視頻.它能真正突出學(xué)生的主體地位，通過課后學(xué)生自學(xué)和鞏固，來達(dá)到提高課堂效率的目的，并且微課播放十分方便，既可在課堂上花幾分鐘播放學(xué)習(xí)，也可以在課后對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo).它重在解決學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，是課堂教學(xué)的有效延伸，將學(xué)校，課堂，教師，學(xué)生，家庭這五個要素有效地整合在一起，有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān).
2微課引領(lǐng)下的物理高效課堂的基本流程學(xué)生自己在家里的電腦上或手機上打開教師預(yù)先錄制好的.微課進行預(yù)習(xí)，大大提高了物理課堂效率.學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生課后也可以觀看，甚至在車上，散步走路休閑時觀看，以達(dá)到多看多記的目的.
2.1學(xué)生在家觀看物理微課視頻教師提前制作好上課的微課視頻，將視頻發(fā)到校園網(wǎng)的制定地點或者通過u盤拷到學(xué)生家里的電腦上.學(xué)生上課前一天在家里打開指定微課視屏.例如講述物理杠桿章節(jié)時，先讓學(xué)生看一段視頻講述的是“阿基米德的名言―――給我一個支點和一根足夠長的棍，我就能撬起整個地球.”讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，再播放人們用木棍敲石頭到小孩子玩蹺蹺板，菜販用秤稱菜，再過渡到什么是杠桿?滿足杠桿的條件是什么?讓學(xué)生歸納滿足杠桿的條件，再到杠桿的動力、動力臂，阻力、阻力臂，支點怎么找?讓學(xué)生按照步驟，邊看視頻邊操作.
2.2學(xué)生通過微課完成物理配套練習(xí)教師在制作微課的同時編制一份與微課視頻配套的練習(xí)，如播放動滑輪，定滑輪機械效率研究的視頻學(xué)生邊看視頻，邊完成練習(xí)上的題目，教師通過批閱學(xué)生完成的練習(xí)，也能詳細(xì)了解到班級里每一位同學(xué)的預(yù)習(xí)情況及存在的問題.對于普遍存在的一些問題，上課時教師可以一起進行解答和點撥，特殊的進行個別講解，提高物理課堂教學(xué)效果.
2.3課上小組合作探究學(xué)生通過在家觀看微課對新課進行自主探究以后，對一小部分內(nèi)容還心存疑問，無法解答.因此必須進行進一步的探究.課堂上的小組合作探究就能很好地解決這個問題.小組里的同學(xué)逐個提出自己的問題，組里的其他同學(xué)進行解答，既提高了組里每一位同學(xué)的認(rèn)知水平，又加深了學(xué)生對問題的理解.
2.4各小組課上展示交流小組合作探究后尚留有疑問，可以到本環(huán)節(jié)進行解答.各小組提出自己的問題，由其它的小組進行解答.通過展示，向?qū)W困生提供了一個借鑒的對象，也為優(yōu)秀生提供了一個展示的機會.如果通過該環(huán)節(jié)后仍有無法解決的問題，可由老師進行點撥和啟發(fā)，引導(dǎo)大家解決.
2.5當(dāng)堂檢測和課堂反思課堂檢測是進一步深入理解知識并進行實際的應(yīng)用，掌握技能技巧，培養(yǎng)積極的情感和價值觀.課堂練習(xí)要突出基礎(chǔ)性和典型性.課堂反思的過程，是對課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)和升華，更有利于高效課堂的實現(xiàn).
2.6課后通過微課進行復(fù)習(xí)新課上完以后，每個學(xué)生都可以有針對性地打開自己學(xué)習(xí)比較薄弱的部分內(nèi)容的微課進行及時的復(fù)習(xí)和提高，加深理解.也可以回顧典型例題，由于微課具有有聲有色的特點，因此，仿佛又再一次置身于課堂之中，一邊聆聽教師的講解，身臨其境，印象更加深刻.
3構(gòu)建微課高效課堂的反思
3.1構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三合一的教育網(wǎng)絡(luò)還需進一步加強微課的教學(xué)資源與我們的教學(xué)內(nèi)容同步，我們在教學(xué)中充分利用這一資源，家長也可以利用微課視頻資源提高自己的家庭教育水平，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三合一的教育網(wǎng)絡(luò).但是有些學(xué)生自覺性不高，有的下課就把微課束之高閣，聊起qq，玩游戲了，也有些家長對微課了解甚少，很少或從不過問孩子，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)所以還需進一步加強.
3.2依舊要布置些書面作業(yè)實施了微課教學(xué)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)大大減輕了，每天只需對著電腦屏幕或手機視頻，邊看微課，邊完成屈指可數(shù)的幾道作業(yè)即可，但對于中學(xué)生來說依然要布置一定數(shù)量的物理作業(yè)，初中畢竟是打基礎(chǔ)的階段，很有必要再進一步訓(xùn)練他們推理和邏輯思維的能力.
3.3教師上課的角色和任務(wù)的轉(zhuǎn)變教師在課堂上既是指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者又是學(xué)習(xí)合作者.教師在課上要控制好微課時間和微課呈現(xiàn)的最佳時機，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪里出現(xiàn)問題，判斷是共性的還是個別的問題以便尋求解決辦法，此外還要控制好課堂秩序，防止個別學(xué)生看微課時，上網(wǎng)聊天和玩游戲.這對教師提出了更高的課堂管理要求.
3.4微課視頻制作存在的問題微課的制作基于物理高效課堂的實現(xiàn)是相當(dāng)重要的.然而，在實際操作中也發(fā)現(xiàn)了許多問題:有些微課視頻內(nèi)容過多，過雜，想要面面俱到，實則重點難點不突出，有些視頻內(nèi)容過于簡單.這些都給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來了很大的困擾.所以老師要依據(jù)所教學(xué)生特點，有針對性地制作物理微課.
3.5微課與課堂教學(xué)的關(guān)系“微課是教學(xué)方法的一個創(chuàng)新，它的用途廣泛，但不能完全取代傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué).它只是對一個知識點的講解，而常規(guī)授課，更注重知識連貫性和整體性，體現(xiàn)了教學(xué)中的面.所以微課應(yīng)該是常規(guī)授課的有力補充.如復(fù)習(xí)近平面鏡成像內(nèi)容后，可制作潛水艇的潛望鏡和潛水艇怎樣下沉或上浮的視頻，進一步鞏固平面鏡成像和浮力的知識.微課就像是電影的預(yù)告片，所以微課是課堂的有效補充.
總之，微課教學(xué)正在興起，它可以使學(xué)校和家庭教育有機地結(jié)合，成為一個整體，完全符合新課改和高效課堂的要求.我們制作微課是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí).筆者相信，隨著微課的不斷研究實踐，高效課堂肯定能更好地得到實現(xiàn).
中學(xué)物理論文發(fā)表篇七
提問能力對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實例。目前存在這種情況，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生的自主提問意識薄弱，造成學(xué)生問題意識嚴(yán)重缺失。因此，教師要從實際教學(xué)環(huán)節(jié)入手，逐步深化學(xué)生的提問問題的能力，創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，并不斷地更新自己的教學(xué)理念，通過合適的契機去積極誘發(fā)學(xué)生的問題意識，從而進一步促進學(xué)生思維火花的迸濺。本文從以下幾個方面對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略進行簡要探索。
1引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，初步培養(yǎng)學(xué)生的提問意識
質(zhì)疑問難是幫助學(xué)生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學(xué)過程中注重學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，長此以往，會產(chǎn)生驚奇的教學(xué)效果。教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，適時地向?qū)W生貫徹提問題的重要性，即質(zhì)疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的問題意識。教師可以將質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)因素?fù)诫s在日常學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中。因為課上實踐具有一定的局限性，若能利用好學(xué)生的自習(xí)時間，對于學(xué)生提問能力的提高具有顯著作用。在預(yù)習(xí)過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學(xué)生各異的思維意識，并要適時引導(dǎo)學(xué)生的思維進一步發(fā)散，只要是合理科學(xué)的，教師應(yīng)與鼓勵的態(tài)度，并能在課上給予學(xué)生進行客觀的評價，促進學(xué)生質(zhì)疑解難能力的提高，同時有利于學(xué)生思維的多角度發(fā)散。例如：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課時的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提煉出預(yù)習(xí)大綱，并經(jīng)過思考，寫下自己對本文章的見解，對于不明白的地方進行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，學(xué)生會提出在井里能夠觀察到多大的天地，這篇課文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎樣的區(qū)別？等問題，這樣讓學(xué)生在自己的潛意識里先形成對課文的初步理解，以便教師在課上的教學(xué)活動的開展，同時通過問題的提出，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械闹仉y點進一步的理解。通過提問能力，學(xué)生不斷地形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，對于新課文的學(xué)習(xí)具有重要意義，并極大提高了學(xué)生的聽課效率。
2指導(dǎo)學(xué)生多角度提問，激發(fā)學(xué)生的提問興趣
隨著社會發(fā)展，人才能力的培養(yǎng)是當(dāng)今社會比較關(guān)注的重要基點，而提問能力是能力組成家族的重要一員，同時語文能力提高的的方方面面均與提問能力意識密切相關(guān)，故教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中以多角度提問，激起學(xué)生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過向自己提問、向同學(xué)提問、向教師提問等方式增加自己提問的途徑。向自己提問是隨時隨刻可以發(fā)生的，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中多問自己幾個為什么，例如：在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課時的學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以在通讀課文后，問自己本片課文講解的是紅領(lǐng)巾質(zhì)量好或者紅領(lǐng)巾的其他方面好嗎，或者問自己為什么課文要以這種形式的題目出現(xiàn)？向自己進行提問只是單一的思維的.運轉(zhuǎn)，更進一步提高學(xué)生的提問能力的是讓學(xué)生之間進行提問，如在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》一課時時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流提問空間，如學(xué)生之間進行詢問，棉鞋里是真的存在陽光嗎，這里陽光在文章指的是什么？在學(xué)生提問之中，很好的進行了學(xué)生思維之間的交流，幫助學(xué)生多角度進行問題的思考。同時師生之間的提問也是促進師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。
3以課題作出發(fā)點，注重提問的側(cè)重點
如果學(xué)生對于提問的側(cè)重點有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側(cè)重點，不利于學(xué)生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運用課題、抓住教材的側(cè)重點是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點。例如：在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時的學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生從課題的角度出發(fā)，提出為什么作者要寫此文，其寓意是什么？生活中存在哪些類似的現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣實施這一觀？等問題，這樣從課題的角度出發(fā)，可以促進學(xué)生對整篇課文的理解，而且此種方法便于學(xué)生及時抓住文章的線索進一步挖掘文章的內(nèi)涵。又如：在教學(xué)《稱象》一文的學(xué)習(xí)時，可以運用方法比較的方式對學(xué)生提問方式進行引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生面對“稱象”的方法進行總結(jié)，有的學(xué)生會想出可以將大象分割成幾大塊然后進行稱，也有的學(xué)生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過學(xué)生提出的方法和文中所用的方法進行比較，去逐步引入文章的內(nèi)容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學(xué)生能夠充分感受文章中的一些細(xì)節(jié)之處，同時對于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不斷通過學(xué)生的提問幫助其進行知識的總結(jié)，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語
新課程呼喚教師及時教學(xué)理念，不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。同時在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該增強學(xué)生提問的意識，不斷活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)建融洽的課堂提問氛圍，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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中學(xué)物理論文發(fā)表篇八
摘要：隨著微課時代的到來，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)對微課教學(xué)的有效應(yīng)用，將對教學(xué)效果有很大的提升作用。本文將對微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，就教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價體系的構(gòu)建提出指導(dǎo)性的意見，為提升信息技術(shù)教學(xué)效率提供有效對策。
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科；教學(xué)設(shè)計；策略
隨著教育信息化進程的加快，信息技術(shù)受到了人們的高度關(guān)注。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)趣味性較強，但因?qū)W生的心理和身體尚處于發(fā)育階段，對所有的東西都充滿了好奇，所以，很難將注意力投入到一件事情上。為了能夠讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，提升其社會競爭優(yōu)勢，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是解決當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)問題的主導(dǎo)方向。
一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)采用微課教學(xué)的重要意義
（一）適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)育特點
傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)生對知識的掌握情況，而忽視學(xué)生的課堂主體地位，因此課堂教學(xué)沉悶而枯燥。微課是以視頻為載體，將教學(xué)知識點以豐富的視頻畫面展現(xiàn)出來，更容易吸引學(xué)生的注意力，進而讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在新課改的要求下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的授課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對微課課堂教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計，以滿足所有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，進而激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。在微課教學(xué)設(shè)計中，要體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，也就是為學(xué)生提供更多自我完成教學(xué)活動的機會，讓學(xué)生能夠通過自主思考解決問題，以提升學(xué)生自主解決問題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
（三）減少重復(fù)教學(xué)情況的出現(xiàn)
由于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師水平有限，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)。利用微視頻教學(xué)，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，減少內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)的頻率，以滿足學(xué)生對專業(yè)知識的追求。在實行優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的情況下，教師對教學(xué)內(nèi)容的深入研究，有助于為提升自身的專業(yè)技能素養(yǎng)，為實現(xiàn)高效課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
二、小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計
（一）設(shè)計原則
1．加強教師主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)，教師對知識的講解占據(jù)了大部分課堂時間，學(xué)生被動地接受教師講解的知識，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強烈。在新課改背景下，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的主體地位被確立之后，將會獲得更多參與課堂實踐教學(xué)活動中的機會，可以讓學(xué)生獲得主動獲取知識的成就感，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為提升課堂教學(xué)效果創(chuàng)造條件。在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計原則下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)將更為生動和靈活，可以逐步地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。2．以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和總歸點。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步地開展教學(xué)活動。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師需要充分地考慮學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的年齡特點等，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教學(xué)設(shè)計就需要以此為依據(jù)，有步驟地組織、安排學(xué)習(xí)活動，以使學(xué)習(xí)目標(biāo)通過實踐來實現(xiàn)其自身價值。3．趣味性原則。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容廣泛，在教學(xué)過程中，教師要充分地挖掘知識點的深層次內(nèi)容，以豐富微課視頻教學(xué)資源，為創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍提供支持。基于小學(xué)生的生理和心理特點，小學(xué)信息技術(shù)教師要充分地利用信息技術(shù)教學(xué)的趣味性，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意去探究信息技術(shù)教學(xué)知識，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的熱情。
（二）微課教學(xué)設(shè)計
根據(jù)信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計要求，教師首先要明確教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的.難易程度進行教學(xué)解析，以確保在有效的教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)微課的設(shè)計內(nèi)容，適時地提出問題，以吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效果。例如，在對拼音打字常見錯誤微課設(shè)計時，課前將學(xué)生常見的打字錯誤做成ppt，讓學(xué)生了解常見錯字的拼寫難點，然后再播放打字員常見打字拼寫錯誤微課視頻，讓學(xué)生對常見錯誤有一個更為深入的理解。在此基礎(chǔ)上，教師對易于出現(xiàn)打字錯誤的生字進行總結(jié)，并就常見問題提出規(guī)避方法。之后，讓學(xué)生進行打字練習(xí)，逐一地檢查學(xué)生的指法以及確定打字的速度，對表現(xiàn)好的同學(xué)給予鼓勵。
微課的形式有多種，主要由教師的授課習(xí)慣決定。在對微課的運用上，教師可以通過提問題、做游戲等方式開展教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動中來，吸引學(xué)生的注意力，然后利用微課視頻資源進行知識點的講解，以使學(xué)生充分地掌握教學(xué)內(nèi)容。
微課具有廣泛的適用性，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運用微課教學(xué)，可以提升教學(xué)效果。微視頻可以單獨使用，作為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的方式之一，也可以作為課堂教學(xué)輔助教學(xué)手段，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中采用微課教學(xué)，可以有效提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決傳統(tǒng)教學(xué)難題，以提升學(xué)生信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。
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