每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
我要的是葫蘆的說課稿第二課時篇一
本篇課文主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛直盯著葫蘆，葉子長滿了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃了，一個個都落了。可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生可能會質(zhì)疑的問題。因此，教學時，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的，可以從他的語言看出來，因此，可以抓住文中的人物語言通過反復朗讀體會理解課文內(nèi)容。
1、學會本課11個生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個字。
2、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、能正確、流利地朗讀課文。
1、學會本課生字新詞。
2、讀課文知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
3、正確、流利地朗讀課文。
1、指導學生學習難字“掛怪”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
1、教學時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。
2、通過朗讀課文，體會人物語言。
3、通過練習題，體會反問句、與陳述句的不同語氣。
1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。
2、葫蘆的實物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語卡片。
一、激情導入，揭示課題。
1、教師出示葫蘆圖片，讓學生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師讀。
二、學習本課生字和詞語。
1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字、，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。
2、同桌相互間的學習。兩個人互相讀一讀畫的新詞。
3、教師檢查學生自學情況。
（1）教師出示生字（多媒體），讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。
葫蘆藤盯鄰哇
在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。
（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。
葫蘆盯著鄰居奇怪治一治自言自語
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。
1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進行互讀。
3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習讀書。
4、教師檢查學生讀書情況。
想一想，課文講了一件什么事？
課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。
四、學習課文
1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。（4個自然段）
2、逐段學習課文。
第一自然段：
（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。（5句話）
（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。
第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結(jié)了小葫蘆，他非常高興。
（3）種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來？（每天都去看）
（4）教師強調(diào)兩點:
a、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。
（4）教師指導學生朗讀。結(jié)合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”（感嘆句）讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。
讓學生自己練習，而后指名讀。
第四自然段（多媒體）
1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結(jié)果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。板書：落了。
3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。
（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結(jié)果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。
第二自然段：
（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?
講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。
（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。
（3）指名讓學生談想法，相互交流。
（4）教師和學生一起進行歸納:
“有幾個蚜蟲怕什么?”（反問句）有幾個蚜蟲不用怕，那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。
（5）讓學生練習讀，而后指名讀。
（6）思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系?（出示圖片）
學生們結(jié)合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。
第三自然段：
（1）:學生自讀課文，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。
（2）師生交流進:“葉子上的蟲還用治?”（反問句）意思是:種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣?！拔乙氖呛J?！币x重些，是肯定的語氣。結(jié)合學生說的，板書：蚜蟲，不治）
鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。
（3）分角色朗讀。
（4）指名讀這個自然段，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。
五、朗讀練習：
例：葉子上的蟲還用治嗎？
葉子上的蟲不用治。
1、我還用問這句話嗎？————
2、這個字你能不會寫嗎？————
3、這道題我做不出來嗎？————
六、布置作業(yè)
給這個故事寫個結(jié)尾。
板書設(shè)計：
我要的是葫蘆
長滿綠色的葉子————蚜蟲，不治————落了
我要的是葫蘆的說課稿第二課時篇二
聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實無華，扎扎實實的低年級隨文識字課。
1．識字教學潤物細無聲，體現(xiàn)了高效率的識字教學理念。
本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學方法，把識字放到具體的語言環(huán)境中去學習，降低了學生識字的難度，而且在識字的過程中，教師能運用多種方法幫助學生識字。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學生認識了這兩個字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學生思考，回憶以前學過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點，既幫助學生復習了以前學過的生字，又通過音義、形結(jié)合的教學方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，幫助學生區(qū)分、記憶?！岸ⅰ弊?，教師不僅通過師生的對讀，來幫助學生理解“盯”字的意思，還通過學習“掛哇”時偏旁表義的特點幫助學生識記，總之，課堂上教師通過多種的識字方法，調(diào)動學生的學習興趣，降低識字的難度，使學生產(chǎn)生識字的愿望，教學效果還是很顯著的。
2.寫字教學扎實有效。
本課學生會寫的生字是8個，本節(jié)課老師重點指導了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學，教師是先通過“言”字的演變過程，讓學生不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義幫助學生掌握言字的整體結(jié)構(gòu)，整體觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點。然后再指導注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導還是比較詳細的，這樣落實到學生寫，才能收到很好的效果。
3.以讀品文。
課標中在低年段中明確指出，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。整節(jié)課中，教師始終把語言的學習、領(lǐng)會、感悟作為重點，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導孩子們領(lǐng)會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1.指導學生利用音形義結(jié)合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學到的識字方法又讓學生加以鞏固，我覺得會更好。
2.老師雖然抓住文中重點的句子來幫助學生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會，其實像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標點符號，讓學生通過朗讀來感受當時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。
3.教師的評價語言還是過于單一，低年級的學生教師一定要注重課堂上的及時評價，調(diào)動學生學習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學中。
4.寫字時教師的范寫沒起到范寫的作用?？梢园炎痔戏?，或在往旁邊動一動，讓學生能看見。
《我要的是葫蘆》
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我要的是葫蘆的說課稿第二課時篇三
拿到《我要的是葫蘆》這一課，我在心里就一直問自己一個問題：他要的是葫蘆，我要的是什么？個人覺得在呼喚素質(zhì)教育，落實課改精神的今天，我們最需要的是學生與教師的共同成長、不斷成熟并最終走向成功。
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。
這節(jié)課我的總體思路是這樣的：導入新課——聽音樂定位角色引導闖關(guān)、學習新課——讀課文定位思考開始闖關(guān)、鞏固新課——做練習定位演練結(jié)束闖關(guān)。
我將課堂教學設(shè)計成一個故事情節(jié)，目的是想使學習情境（課文內(nèi)容）、學習意境（主題思想）、學習心境（學生個性）三者合一，通過分享經(jīng)典動畫片《葫蘆娃》這首孩子們耳熟能詳?shù)闹黝}曲，在營造學習氛圍、調(diào)動學習興趣的基礎(chǔ)上保持教學的整體性與綜合性。隨后解讀題目，抓住“我”和“葫蘆”進行角色分配，老師扮演種葫蘆的人，學生扮演葫蘆娃，引導學生進入課堂教學的語文闖關(guān)。
進入新課學習后，學生開始面臨一個個要解決的關(guān)卡。
第一關(guān)是字詞盤點，這一關(guān)我要追求的目標是促使學生養(yǎng)成自主識字的習慣。二年級的學生通過學習已經(jīng)具備了一些初步的識字能力，也掌握了一些基本的識字方法，例如：加一加、減一減、換一換、拆一拆、猜一猜、記一記，但是這還不夠，因為自主的識字習慣才是關(guān)鍵點。這篇課文的8個生字學生經(jīng)過第一課時的學習已經(jīng)比較清晰的了解，為了強化記憶，我讓學生運用識字方法，在自主匯報和相互交流中進行再記憶。其中“言、治、掛、哇”可以聯(lián)系前一篇課文《坐井觀天》中的生字“信、抬、蛙”采用減一減、換一換的方法進行識記鞏固。課文4個詞語中有兩個注意點：輕音和前后鼻音，我讓學生在上節(jié)課重點學習的基礎(chǔ)中進行一次再回顧，加深記憶領(lǐng)悟。
第二關(guān)是閱讀感悟，這一關(guān)我要追求的目標是訓練學生朗讀理解感悟的能力。本單元的主題是“怎樣看問題、想問題”，為達到這個目標，我是這樣設(shè)計課堂教學的：
1、師生合作讀課文，讀文后簡要回憶上節(jié)課的課文內(nèi)容——葫蘆的生長過程，再利用“感謝誰？”這個問題引發(fā)的思考，強化理解事物間（葉和果）普遍聯(lián)系的客觀作用以及相關(guān)“我”也就是種葫蘆人的主觀作用。
2、圖文結(jié)合是這篇課文的一個特點，接下來的教學中我著重利用課文中的兩幅插圖通過讓學生找變化和思考“誰是罪魁禍首？”問題的方式引出主要內(nèi)容（課文二三段），讓學生朗讀重點語句，體會人物心理，形成自我感知。
3、通過學生暢談交流“我錯在哪里？”概括學習所得后，借助或依靠教師總結(jié)概括展現(xiàn)出文章主旨，深化學生的感知，將個人所得匯合成集體所得。
4、隨后引導學生從我的愚蠢中感悟課文中心：要了解普遍聯(lián)系、要學習科學知識、要聽從別人勸告。
5、最后回歸題目，總結(jié)課文內(nèi)容。
第三關(guān)是擴展練習，這一關(guān)我要追求的目標是挖掘?qū)W生拓展思維技能的潛力。鞏固反饋，學以致用，課時結(jié)束后，我設(shè)計一系列相關(guān)練習，旨在反饋學習情況鞏固學習效果，有簡易的連線題，有重點練習的鞏固與強化題、還有文中內(nèi)容創(chuàng)新的填空題，最后還有課后系列作業(yè)。
為了適應二年級學生實情，同時也為學生智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我將創(chuàng)新題降低難度，有教師出示，給出內(nèi)容模版，讓學生根據(jù)對課文的理解進行填空，這樣學生可以從中體驗成功的同時獲取續(xù)寫課文的點滴知識。
因為本單元的學習內(nèi)容重點之一就是成語，所以我在最后結(jié)尾借鑒設(shè)計了一個找成語送給種葫蘆人的作業(yè)練習，著重培養(yǎng)學生學習成語、閱讀成語故事的興趣，同時促使學生結(jié)合自身以及實踐思考成語故事中的道理。
我要的是葫蘆的說課稿第二課時篇四
今天我說課的題目是人教實驗教材小學語文二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，這里我主要從以下幾方面進行說明：
首先說說教學內(nèi)容的地位和作用：
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管葉子只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
學情分析：我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領(lǐng)悟能力強，善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。
（課件）葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。（課件）根據(jù)以上教材分析確定如下三維教學目標：
1、會認6個生字。會寫8個字。
2、自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
為了達到預期目標確定了如下教學重難點：
教學重點難點是：1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
2、教學難點是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
（課件）《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
多媒體課件。
在此基礎(chǔ)上，我的教學過程分為四個部分。
（一）激發(fā)興趣，導入新課
濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關(guān)鍵因素之一。那么怎樣才能讓學生成為學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。我根據(jù)低年級孩子喜歡的動畫的特點，因此，在上課伊始，教師利用課件出示各種葫蘆制品，激發(fā)學生的興趣。同時，老師引出課題并引導學生學習“葫蘆”二字。（課件）這樣，學生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識。然后老師再進行簡單介紹，補充有關(guān)葫蘆知識。告訴學生，它可以用來盛東西，裝水、裝酒，可以炒著吃，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛??！學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉(zhuǎn)入對課文的學習。
（二）整體感知，理清脈絡(luò)
根據(jù)課標中指出的：閱讀是學生的個性化行為，教師應該為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，同時讓學生在讀中解決一些簡單的基礎(chǔ)問題。因此，這一環(huán)節(jié)先讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認識的字借助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準字音，把句子讀通順。（課件）新版九年義務(wù)教育小學語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學最為直觀的教學輔助用具。在此基礎(chǔ)上我利用書上的插圖，把它變成一本有趣的連環(huán)畫，借助連環(huán)畫師生一起來合作，講故事，這樣既帶領(lǐng)學生熟悉了課文，又為后面的朗讀指導打好了基礎(chǔ)。在完成合作講故事后，讓學生就課文質(zhì)疑。
（三）還原畫面，讀中積累
在把課文讀通讀順，學生就課文提出自己對課文的疑問后，老師接著說“我們聽了這個故事，有很多不明白的地方，學了整篇課文之后啊，相信你的問題能夠得到解決?！奔ぐl(fā)了學生學文的興趣，引入學習課文的第一自然段。在第一自然段的學習中，我考慮到學生學習課文可能存在的閱讀困難，教學中將課文以連環(huán)畫的方式呈現(xiàn)，融整體感知、初讀反饋、學習字詞于一體，展開教學。并巧創(chuàng)情境，以補充連環(huán)畫為抓手，充分發(fā)揮板畫的功能，逗引孩子反復讀書，在讀中還原畫面，在讀中積累語言。讓學生告訴我們，該在畫面上畫寫什么，同時引導學生從課文中圈圈畫畫，找出描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子，教師進行板畫（課件）既找到了這一自然段的學習重點，又進行了學法的滲透指導，讓學生體會到“不動筆墨不讀書，養(yǎng)成邊讀書邊圈畫的好習慣。
在二年級，識字寫字依然是學習的重點，在本課中，我采用隨文識字的方法，（課件）在學習第一自然段的過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)其中比較相似的兩個字——哇和掛，這兩個字在本課中既是要求會認的生字也是要求會寫的生字，在處理上，讓學生采用字形和字義聯(lián)系的方法，利用偏旁來進行區(qū)分，并且利用換一換的辦法，換不同的偏旁對這兩個生字進行擴展，由兩個字擴散到水洼的洼、青蛙的蛙、娃娃的娃，為了便于識記，我引入了一首生字童謠，在節(jié)奏和律動中我們既學習了知識，又感受了趣味，符合二年級孩子的學習特點。
（課件）在學生找到描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子，讀出來跟大家分享時，我相機進行朗讀指導，并且通過給葫蘆藤添葉子的環(huán)節(jié)讓孩子體會”長滿了”一詞的意思，并且以添葉子作為激勵手段，鼓勵孩子讀好“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”這句話。
（課件）在把葫蘆畫好后，我又有了一個“夸一夸”的設(shè)計，首先以夸可愛的小葫蘆作為示范，讓學生仿照夸一夸葫蘆葉、葫蘆花、葫蘆藤，其中既點燃了孩子對小葫蘆的喜愛，又進行了說話訓練，同時還為與后文葫蘆葉變黃、小葫蘆的掉落進行對比作了鋪墊。
（四）首尾對比，造成懸念
第一段和最后一段，課件出示課文中的兩幅插圖進行對比，直觀形象，在對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文本，同時也起到培養(yǎng)了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時學生心中可能會提出這樣的問題：小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學習課文的興趣。
（五）隨樂起舞，趣味兒歌
在課堂的結(jié)尾，教師通過一首兒歌進行拓展延伸，讓學生跟著熟悉的兩只老虎的旋律進行哼唱，這樣的形式是二年級的孩子們所喜聞樂見的，使學生們展開想象的翅膀，讓語文和音樂相結(jié)合相滲透，有一種意猶未盡的感覺。
我要的是葫蘆的說課稿第二課時篇五
聽了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課，我覺得這是一堂樸實無華、扎實有效的課。
閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自己能讀書的目的。陳老師在教學中始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受。古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導下，學生能有針對性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律，也是學習這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。
每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度，又如高明的服裝設(shè)計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學《我要的是葫蘆》一課，陳老師從插圖入手，讓學生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發(fā)學習的興趣。
低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去?！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。陳老師設(shè)計了那個人與鄰居對話這一分角色環(huán)節(jié)，讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會。課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語文教學更是如此。在課堂的最后，教師出示說話訓練：種葫蘆的人看到葫蘆一個一個都落了，可能會（怎么樣）地說引導學生進行說話。從課堂上學生精彩的發(fā)言，我們可以看出，通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，學生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了。這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮奇妙的言語也就流淌出來了。
我要的是葫蘆的說課稿第二課時篇六
尊敬的各位評委老師：大家好！
今天，我說課的課題是《我要的是葫蘆》。我主要從說教材、說教法、說學法、說教學過程等幾個方面進行陳述。
這部分的內(nèi)容我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學重點難點教學準備幾個方面來進行說明。
首先是教材分析
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文二年級上冊第三單元中的一篇課文。這篇課文是一篇寓言性質(zhì)的課文，講的是種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，領(lǐng)居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章生動有趣，簡短精悍，寓言活潑生動，語言形象鮮明。
二年級的孩子，他們好奇、好動、以形象思維為主、善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。
知識與技能：會認等葫、蘆6個生字。會寫言、每等8個生字。
以學生為主體，引導學生自主。合作、探究，理解課文內(nèi)容。
情感態(tài)度有價值觀：通過學習，讓學生懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
為了達到預期目標確定了如下教學重難點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
多媒體課件
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)，又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
（一）、設(shè)置疑問，導入新課【計劃用時4分鐘】濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關(guān)鍵因素之一。那么怎樣才能讓學生成為學習語文的樂知者呢？我首先出示課題，提出問題：課題中的“我”指的是誰？我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢？從課題中設(shè)問激發(fā)學生的求知欲。
（三）、首尾對比，照成懸念【計劃用時10分鐘】我們知道教學有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，就要在“教與學”上下功夫。這里我主要是以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破按課文順序分析的常規(guī)教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點。在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言歸納，即讓我們一起走進課文，走進葫蘆園吧！引入課文的第一自然段，讓學生到感受葫蘆的可愛?！斑@么可愛的葫蘆，你希望它秋后長成什么樣子呢?”點燃學生說的欲望之火,順勢過渡到第四自然段，并觀察課文的兩幅插圖，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。
（四）、理解過程，深究原因?！居媱澯脮r5分鐘】
對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學生的潛能,更能調(diào)動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中教師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。
（五）、回歸主題，悟出道理?！居媱澯脮r8分鐘】
我們知道學的目的是為了會用。語文教學要教會學生學習基礎(chǔ)知識，也要教會學生學習做人的道理。為了達到學以致用的目的，這一環(huán)節(jié)教師引導學生聯(lián)系實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學的人，因為看問題不全面而造成了不好的結(jié)果的事例。這個問題既加深了學生對本課所學道理的理解，而且也能讓學生活學活用，把學習從課堂延伸到了日常生活中。
（六）、拓展交流，續(xù)編故事【計劃用時4分鐘】
這里主要設(shè)計了三項作業(yè)題：
1、畫一畫你心目中的葫蘆。
2、收集有關(guān)葫蘆的資料。
3、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。
作業(yè)的設(shè)計，形式多樣，不但為了鞏固課文內(nèi)容，而且還能把所學的知識延伸到課外，為的是真正達到學以致用的良好效果。
五、板書設(shè)計。
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。
《我要的是葫蘆》一文的板書屬于圖文并茂式，在設(shè)計上力求體現(xiàn)抓重點詞課突出文章的主要內(nèi)容，文中蘊函的道理突顯課文的中心。
具體如下：
我要的是葫蘆
教學效果分析：
運用這樣的教學方法，學生們基本能達到我預測的教學目標。
我的說課到此結(jié)束，希望各位評委老師多多指導。謝謝！
我要的是葫蘆的說課稿第二課時篇七
俗話說“姜還是老的辣”，教學也是如此。因為一個人的教學魅力不是從來就有的，它需要時間的磨礪和空間的成長，老教師們無疑擁有著相當?shù)膶嵙?。這次學校組織的中老教師開課活動，對我們來說是一次不可多得的學習機會，也讓我們受益匪淺。
沈老師執(zhí)教的是《我要的是葫蘆》的第二課時，這是一個寓言故事，講的是一個人種葫蘆的事。由于這個人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。
一、別出心裁的板書設(shè)計：
一走進沈老師的教室，黑板中間已經(jīng)寫好了課題——《我要的是葫蘆》，假如你不細看也許就不會發(fā)現(xiàn)，“葫蘆”二字沈老師寫得比前四個字要大一些，這是為什么呢？說實在的，當時的我也挺納悶，不過心中想著這里面一定有沈老師的用意。于是，我就在自己的記錄本上把課題中“葫蘆”的下面劃了一條線，并寫下“寫大了！”幾個字，提醒自己在接下來的聽課中仔細揣摩，爭取參透其中的奧秘。
當學生在交流中講到“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！’”“一個鄰居看見了，對他說：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！’”時，我有點明白了，因為在那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆，對于他來說其他都是不重要的，只要有葫蘆就行了。我想沈老師故意把“葫蘆”寫大，是不是也在有意無意地暗示著學生：那個人只在意葫蘆，希望它長得越來越大？另外，“？”的出現(xiàn)和擦去也體現(xiàn)了沈老師的一番苦心。
對于如何精心設(shè)計板書，我們曾經(jīng)有過很多討論，但往往隨意性比較大，像沈老師這樣的嚴謹態(tài)度值得我們好好學習，哪怕是字型上的大小也能帶給學生視覺上的沖擊，就算是一個小小的“？”也不能忽視。
二、獨具匠心的課前準備：
想著自己的課堂，每節(jié)課前都讓學生背誦一些學過的兒歌，每次都背得索然無味，有的已經(jīng)變成了“小和尚念經(jīng)式”的了。雖然只是短短的兩分鐘時間，但學生的收效卻截然相反。如果把每節(jié)課的兩分鐘疊加起來，相信結(jié)果足以嚇壞我。如何合理地安排好課前兩分鐘準備，讓它成為適合學生學習的又一路徑？這是我要向沈老師學習的又一方面。
三、推心置腹的教學過程：
在整節(jié)課的學習過程中，沈老師一直像一位和藹可親的長輩，或輕聲細語，或耐心引領(lǐng)，在難理解的地方放慢節(jié)奏，以便留給學生思考和想像的空間。比如：
1、“？”的出現(xiàn)
沈老師首先讓學生比較兩幅圖的不同，(第一幅長滿了綠葉，掛著可愛的小葫蘆；第二幅葉子黃了，葫蘆也掉了。)再問學生有什么問題嗎？一個學生說：“葫蘆為什么會掉了？”另一個學生說：“葉子怎么有洞了呢？”“葉子怎么會黃呢？”一個個問題浮現(xiàn)在大家面前，沈老師也就很自然的在黑板上畫了一個大大的問號，(“？”)然后說：“為什么可愛的小葫蘆一個一個落了呢？這節(jié)課就來研究這個問題，只要這個問題明白了，其他的問題就也迎刃而解了?！?/p>
讓學生自發(fā)的產(chǎn)生問題，并以問題導入，可以使學生為了尋求答案而樂在其中，課堂也就成了探究的樂園，最后再來解決問題，有種水到渠成的感覺。
2、續(xù)編故事
第一個學生說到他這次治了蚜蟲，長出了可愛的小葫蘆，說得還是比較簡單。沈老師沒有苛責她，而是拿出一個小葫蘆(實物)來，問大家：“葫蘆可愛在哪里？”學生說到它是“小小的，上小下大”。沈老師繼續(xù)引導：“小葫蘆像什么？”“小鈴鐺、小娃娃……”學生的想像力得到了激發(fā)，說得也就可愛起來了。于是，沈老師再讓學生來編故事，要求結(jié)尾的時候把小葫蘆的可愛也編出來。最后在同桌互編的基礎(chǔ)上再指名編，故事也就可愛了許多。
沈老師的不急不躁，推心置腹的教學宛如溫泉般的舒適，不僅讓學生沒有了壓力，也讓我們聽課的老師如沐春風一般。
四、心服口服的作業(yè)時間：
構(gòu)建有效的課堂，作業(yè)往往成了大家談?wù)摰慕裹c。大部分的公開課上很少有安排作業(yè)的時間，有的因為教學內(nèi)容太多沒時間，有的因為教學的速度太慢耽誤了時間，有的純粹是有了這個環(huán)節(jié)，而真正做作業(yè)的時間卻少得可憐，有時甚至連打開作業(yè)本，拿出鉛筆的時間都沒有。然而，在沈老師的課中，雖然是第二課時，既要學習課文的內(nèi)容，揭示故事的寓意，還要續(xù)編故事，訓練學生的語言表達能力等，但她還是留足了時間給學生做作業(yè)，這也是最讓我佩服的。
沈老師留給學生作業(yè)的時間大概有10分鐘，這是兩種句式的變換：例1是把句子寫生動，例2是把反問句改成陳述句。由于有了充分的時間，沈老師在作業(yè)的指導上也非常到位，從口頭到書面再到反饋，做得井井有條，這不光減輕了學生的作業(yè)負擔，還讓學生做得開心、安心，因為不必再擔心下課的時間被占用了。我想課堂的高效也就顯露無疑了。
我要的是葫蘆的說課稿第二課時篇八
《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。我把這一課分為兩課時來完成。
第一課時的教學任務(wù)是：
1.會認11個生字；
2.通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
而第二課時的主要教學任務(wù)是
1.會寫8個生字；
2.分角色朗讀課文人物的對話，品味課文中的重點詞句，加深理解課文。
1.教學時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。
2.通過朗讀課文，體會人物語言。
3.通過練習題，體會句子的不同語氣。
第二個教學環(huán)節(jié)是自學課文。讓學生借助拼音把課文讀流利，把生字讀準。在學生自學課文后，老師檢查生字字音，分為全班齊讀，去掉拼音開火車讀。
第三個教學環(huán)節(jié)是學習課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學習的，讓學生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學生先觀察圖，并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣，引導學生說出葫蘆可愛后，我是這樣設(shè)計導入語的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢？請你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子，并把它畫下來。于是學生在課文中找找畫畫句子，在學生找完句子后，我讓學生匯報學習結(jié)果，指名讓學生讀出關(guān)于小葫蘆可愛的句子。學生找出句子后，我課件出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！由于這些句子中的詞語都是學生較好理解的詞句，于是我沒有抓住“細長”、“長滿”、“雪白”等詞語來一一講解，我通過讓學生反復地來體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。在引導朗讀時，我設(shè)計了許多的激勵語，如：誰愿意再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛；聽出來了，你有點喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎？聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的確很可愛，咱們再來讀讀，把心中的喜愛讀出來。通過激勵性的話語，學生的朗讀熱情高漲，在反復的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖，讓學生質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計過渡語的：是呀！這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢？可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個一個都落了。
學習最后一個自然段。讓學生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。但在授課的過程中，由于過于緊張，此環(huán)節(jié)的教學遺漏了直接進入了第二第三段的教學。
第四個教學環(huán)節(jié)學習二、三自然段。原先設(shè)計好的教學思路是先學習第一段知道小葫蘆的可愛，再來學習最后一段為什么可愛的小葫蘆會落了。然后讓學生帶著“為什么小葫蘆會落”的問題來學習中間兩個自然段，找出小葫蘆落的原因，由于遺漏了最后一個自然段的教學，給我以下的教學帶來了許多的不便。我是這樣設(shè)計過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會慢慢變黃，一個一個都落了呢？請小朋友帶著這個問題，來學習第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢？學生帶著問題去學習第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學生匯報，并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問：葉子上長了蚜蟲，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學生找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。讓學生觀察這兩句話，說說發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學生這兩個句子意思一樣，但是表達的語氣不同，感嘆句表達的較為強烈。并通過范讀讓學生體會這兩句話語氣的不同，然后讓學生試讀，直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學習第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話體會句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。知道這兩個句子一個是反問句，一個是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達的語氣也不同，接著讓學生通過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀，使學生在品讀中感悟，引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。所以，這節(jié)課的重難點的解決水到渠成。
最后一個環(huán)節(jié)學寫生字。在指導寫字環(huán)節(jié)，我先讓學生讀一讀生字，再讓學生找出關(guān)鍵筆畫，一邊范寫一邊講解，接著學生描紅練寫，最后師生共同訂正。
附板書設(shè)計：
葉子上長蚜蟲他不治
鄰居勸他他也不治
我要的是葫蘆的說課稿第二課時篇九
一、教材分析:
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
葫蘆是一種非?？蓯鄣闹参?。我們知道植物的生長一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
二、學習目標：
1、認識6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。
3、了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
三、學習重點難點：
1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
2、教學難點是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
四、教法與學法
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
教學預備：多媒體課件。
五、學習流程：
（一）、激發(fā)興趣，導入新課
我根據(jù)低年級孩子喜歡動畫的特點，在上課伊始，利用課件出示跳動的葫蘆，讓學生欣賞，學生的興趣被激發(fā)起來。同時讓學生說說所見到過的葫蘆有哪些了解。同時，老師引出課題并引導學生學習“葫蘆”二字。這樣，學生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識。然后老師再進行簡單介紹，補充有關(guān)葫蘆知識。告訴學生：葫蘆的莖又細又長，會繞著竹竿或木桿向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側(cè)長著許多心形的葉子，開的花是白色的。結(jié)的果實叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛??！特別是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉(zhuǎn)入對課文的學習。
（二）、整體感知，理清脈絡(luò)
（三）、首尾對比，照成懸念
教學時我以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點。
在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言引入學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎(chǔ)上我順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎(chǔ)上我提出如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長成什么樣啊?這一問題點燃了學生說的欲望之火,同時培養(yǎng)了他們的想象能力。接著我又不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?自然過渡到學習第四自然段。在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。
課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文本，同時也起到培養(yǎng)了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的'小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學習課文的興趣。
（四）、理解過程，深究原因。
對新提出的問題請同學們在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學生的潛能,更能調(diào)動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。
我要的是葫蘆的說課稿第二課時篇十
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
葫蘆是一種非?？蓯鄣闹参?。我們知道植物的生長一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
1、認識6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。
3、了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
2、教學難點是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
教學預備：多媒體課件。
（一）、激發(fā)興趣，導入新課
我根據(jù)低年級孩子喜歡動畫的特點，在上課伊始，利用課件出示跳動的葫蘆，讓學生欣賞，學生的興趣被激發(fā)起來。同時讓學生說說所見到過的葫蘆有哪些了解。同時，老師引出課題并引導學生學習“葫蘆”二字。這樣，學生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識。然后老師再進行簡單介紹，補充有關(guān)葫蘆知識。告訴學生：葫蘆的莖又細又長，會繞著竹竿或木桿向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側(cè)長著許多心形的葉子，開的花是白色的。結(jié)的果實叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛?。√貏e是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉(zhuǎn)入對課文的學習。
（二）、整體感知，理清脈絡(luò)
（三）、首尾對比，照成懸念
教學時我以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點。
在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言引入學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎(chǔ)上我順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎(chǔ)上我提出如果你也有這么可愛的小葫蘆，你希望它秋后長成什么樣啊？這一問題點燃了學生說的欲望之火，同時培養(yǎng)了他們的想象能力。接著我又不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了？自然過渡到學習第四自然段。在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。
課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文本，同時也起到培養(yǎng)了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題：小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學習課文的興趣。
（四）、理解過程，深究原因。
對新提出的問題請同學們在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學生的潛能，更能調(diào)動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。
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