精選小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感范文(15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-27 17:58:33
精選小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感范文(15篇)
時(shí)間:2023-10-27 17:58:33     小編:JQ文豪

讀后感是讀完一本書(shū)后對(duì)書(shū)中內(nèi)容和情感體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)表達(dá)的一種形式。它不僅可以幫助我們加深對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解,還可以促使我們思考自己的感受和反思。讀完一本書(shū)后,我覺(jué)得有必要寫(xiě)一篇讀后感來(lái)記錄自己的思考和感受。讀后感是一種宣泄情感、表達(dá)思想的方式,也是對(duì)作者和作品的一種致敬和贊美。讀后感不僅可以讓我們更深入地理解書(shū)中的內(nèi)涵,還可以讓我們從不同的角度去思考和分析書(shū)中的內(nèi)容和思想。在寫(xiě)讀后感之前,我們可以先對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行整理和梳理。以下是小編為大家收集的一些經(jīng)典讀后感范文,希望能夠給讀者帶來(lái)一些啟示和思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇一

在《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)里,我了解到:興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,是我們需要認(rèn)真研究的課題。

書(shū)中提到,假如學(xué)生能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)挺有趣、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真神奇、感受數(shù)學(xué)有價(jià)值、享受數(shù)學(xué)美極了這樣的種種過(guò)程,就一定會(huì)喜歡上數(shù)學(xué),而其中觸動(dòng)我內(nèi)心的有兩件事。

其一,吳老師接手一個(gè)新班,原班老師用一個(gè)字概括了對(duì)該班學(xué)生的印象——懶。而吳老師在開(kāi)學(xué)第一天就設(shè)置了這樣的場(chǎng)景:黑板上排列著許多不同形狀的幾何圖形,還有許多有趣的問(wèn)題,"認(rèn)識(shí)我嗎———偉大的0"、"別小看它———小數(shù)點(diǎn)"、"你知道阿基米德檢驗(yàn)金冠的故事嗎?"、"數(shù)學(xué)家索菲愿意做你的朋友",講臺(tái)上擺滿(mǎn)了各種各樣的立體模型,教室的四周掛滿(mǎn)了紅紅綠綠的紙條:"數(shù)字迷宮"、"車(chē)輪為什么做成圓的?"、"你能把字母變成數(shù)字嗎?",這一切緊緊地吸引了學(xué)生的視線(xiàn),也像磁石般吸住了學(xué)生的心。也就是從那一刻起,學(xué)生躍入了數(shù)學(xué)的樂(lè)園,開(kāi)始了艱辛而有趣的探索,竟連曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣,不完成作業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)考試時(shí)都能以95分的優(yōu)秀成績(jī)升入中學(xué)。

另外,我了解到:

一、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)最重要的是讓學(xué)生先聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué),只有聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué),學(xué)會(huì)數(shù)學(xué),才可能喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。其中很重要的三點(diǎn)是:

1、老師要關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展,要讓每一個(gè)孩子都能抬起頭來(lái)走路,不能任何一個(gè)孩子扮演"失敗的角色"。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子更應(yīng)付出加倍的愛(ài),幫助他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆,使他們感受成功。

2、為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制造成功的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谕瑢W(xué)們面前找回面子。每個(gè)人都在集體中極力尋找自己的坐標(biāo),盼望有朝一日發(fā)揮自己的潛能,在舞臺(tái)上露露面,施展一番。教師應(yīng)深知學(xué)困生的這種心理要求,降低標(biāo)準(zhǔn),提供機(jī)會(huì)。

3、教師要坐下來(lái)和學(xué)習(xí)有困難的孩子一起尋找分析"聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)"的原因,有的放矢地補(bǔ)上知識(shí)漏洞。讓他們?cè)诼?tīng)懂了、學(xué)會(huì)了的感受中萌發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的喜愛(ài)。

二、除了讓學(xué)生聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)以外,老師應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)變得容易些。有些孩子不喜歡數(shù)學(xué)的一個(gè)重要原因是覺(jué)得數(shù)學(xué)太難了,加之課堂上教師過(guò)高的要求,使孩子望而生畏。有的孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入比對(duì)其他學(xué)科都大,但成績(jī)最差的仍是數(shù)學(xué),久而久之就會(huì)失去興趣。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到:

1、我們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是數(shù)學(xué)適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí),而不應(yīng)該強(qiáng)求孩子去適應(yīng)數(shù)學(xué)。

2、我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué),要充分考慮學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求,不應(yīng)整齊劃一、千篇一律,不能脫離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的過(guò)分"拔高"。課堂上要少一些抽象、枯燥的說(shuō)理,多一些自由、生動(dòng)的討論。

雖然《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)我還沒(méi)看完,但是單單閱讀"讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)"這一小章節(jié),我便深深被吳正憲老師的魅力所吸引,也學(xué)習(xí)到了一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的方法。我想,我明白我班那個(gè)女孩存在的問(wèn)題是由什么導(dǎo)致的了,我也知道應(yīng)該怎樣嘗試著去解決她的問(wèn)題,期待著她愛(ài)上數(shù)學(xué)的那一天。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇二

《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》是李烈老師二十多年來(lái)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)晶。書(shū)中全面論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體做法和理性思考,提出了具有時(shí)代氣息的、符合現(xiàn)代教育思想的、值得深思的問(wèn)題,也深刻體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念:“一切為了孩子的發(fā)展”。書(shū)中那一個(gè)個(gè)源于教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)而令人折服的故事,那一行行鋪滿(mǎn)了平凡而又閃爍著智慧之光的創(chuàng)新足跡,更讓我深深地佩服李烈老師的敬業(yè)精神,佩服她細(xì)致的教學(xué)藝術(shù),更佩服她睿智的頭腦與眼光。特別是書(shū)中講述的“以愛(ài)育愛(ài)”和“以會(huì)教會(huì)”的教育教學(xué)觀(guān)讓我受益匪淺。

這本書(shū)貫穿“以愛(ài)育愛(ài)”的教育觀(guān)念,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、良好的.氛圍,關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用,引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,朋友般地與學(xué)生交流,促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度各方面得到健康發(fā)展。而在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中,我過(guò)多的重視了知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng),往往忽略了在課堂上與學(xué)生情感的交流,正是缺少了這點(diǎn),所以我的教學(xué)盡管很努力但總覺(jué)得缺少了什么,看了這本書(shū)后我才明白,教師的教學(xué)應(yīng)該以與學(xué)生的情感交流作為主線(xiàn),伴隨著教學(xué)的始終。所以,“以人為本”“以愛(ài)育愛(ài)”不僅是教師對(duì)學(xué)生真摯、神圣的愛(ài),而且體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的理解、尊重、賞識(shí)、接納和寬容上。充分相信學(xué)生、信任學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生之間的差異,以學(xué)論教,因材施教。真是因?yàn)榫哂羞@樣的兒童觀(guān),使得李烈老師的教學(xué)能以學(xué)生的發(fā)展為核心,積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)的寬松環(huán)境,尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異等,從而真正使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的生命體驗(yàn)過(guò)程。讀了這本書(shū),我才更加明白:愛(ài)不是空口號(hào),而是發(fā)自?xún)?nèi)心真誠(chéng)的行動(dòng),愛(ài)中融匯著教師的責(zé)任和技巧。向李烈老師學(xué)習(xí),讓自己的學(xué)生處于一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的寬松和諧的環(huán)境中,讓愛(ài)滋潤(rùn)每一個(gè)孩子。

“以會(huì)教會(huì)”是李烈老師從“以愛(ài)育愛(ài)”和以人為本的教育觀(guān)出發(fā),立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)本身,研究課堂教學(xué)活動(dòng),反思自身的教育、教育教學(xué)活動(dòng)而提出的富有特色的教學(xué)觀(guān)。以會(huì)教會(huì)的核心是教師的會(huì),這就是要求教師只有不斷地自覺(jué)提高自己的水平,只有發(fā)自?xún)?nèi)心地想方設(shè)法教好每一個(gè)學(xué)生,才能真正做到使學(xué)生學(xué)會(huì)。

而我認(rèn)為,教師的一言一行以及知識(shí)水平和教育素養(yǎng)等,都會(huì)對(duì)每一個(gè)孩子起到潛移默化的作用,教師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也都會(huì)成為學(xué)生的表率,因此,我們的工作便顯得非同小可,來(lái)不得半點(diǎn)虛偽與馬虎。什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生,同樣,學(xué)生怎樣也可略知學(xué)生的老師如何。正因?yàn)閷W(xué)生的會(huì)就像一面明鏡,可以反映出一個(gè)教師的全部或者某個(gè)方面,為此,我們都必須先達(dá)到“會(huì)”。而這個(gè)“會(huì)”不僅僅是指文化知識(shí)和各種學(xué)習(xí)能力,還包括著生活、做人做事等的方方面面。只有這樣才能使學(xué)生從小打好做人的基礎(chǔ),使他們成為真正對(duì)國(guó)家、對(duì)人民有用的人。

在這本書(shū)中,李烈老師從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的細(xì)微處入手,揭示了作為一名數(shù)學(xué)教師,如何在教學(xué)中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、反思、總結(jié),以自身的“會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”,提出了許多符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理活動(dòng)特點(diǎn)、以及符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法,體現(xiàn)了她深厚的課堂教學(xué)功底和扎實(shí)細(xì)致的實(shí)踐作風(fēng)。

書(shū)中的這些教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)都是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)實(shí)在的事例來(lái)體現(xiàn)的,有血有肉,親切自然。我想:這就是具體,這就是細(xì)節(jié),細(xì)微處才能看出老師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的情有多深。從中可以看出李烈老師那一絲不茍的敬業(yè)精神,將愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。正如李烈老師所說(shuō):“這是嚴(yán)格要求也是愛(ài)”。是啊,愛(ài)學(xué)生就是要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。因此,我將進(jìn)一步把自己對(duì)教育事業(yè)、對(duì)孩子的愛(ài),化做具體的行動(dòng),以高度的責(zé)任心對(duì)待自己的工作,在如何深鉆教材、如何以新課程理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的思考中,以人為本,因材施教;在抓好細(xì)節(jié),落實(shí)要求,提高自己的教育教學(xué)藝術(shù)上不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐,努力做一個(gè)有思想的行動(dòng)者。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇三

《小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)是由特級(jí)教師吳正憲、張丹兩位老師主編的。本書(shū)從研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度,針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的公開(kāi)研討、常態(tài)教學(xué),按不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)來(lái)編排。

本書(shū)共六章:第一章是新課程理念下“運(yùn)算教學(xué)”的研討;第二章是新課程理念下空間與圖形教學(xué)的研討;第三章是“應(yīng)用題”教學(xué)與學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng);第四章是新課程理念下“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)研討;第五章是運(yùn)用多種教學(xué)方式,提高教學(xué)的有效性;第六章是課堂觀(guān)察和如何評(píng)價(jià)一堂課。

每章都分為幾個(gè)步驟:簡(jiǎn)介讓我們知道這一章的主要內(nèi)容,從問(wèn)題出發(fā),吸引我們看的興趣,因?yàn)檫@些問(wèn)題都是我們平時(shí)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題;引言,提出問(wèn)題,引發(fā)我們的頭腦風(fēng)暴,啟發(fā)我們思考;第一節(jié)通過(guò)案例研討,引發(fā)深入的思考;第二節(jié)觀(guān)點(diǎn)分享,給出一些專(zhuān)家、優(yōu)秀一線(xiàn)教師的思考和建議,非常中肯地切中我們的難點(diǎn),令我感到讀一本好書(shū),就是同時(shí)與很多個(gè)優(yōu)秀的老師作交流,聆聽(tīng)他們的教誨,真的是對(duì)很多問(wèn)題都恍然大悟;后面還附加了拓展資源,來(lái)自于報(bào)刊雜志的優(yōu)秀文章,更加拓寬我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)視野;最后熱點(diǎn)聚焦來(lái)自于多位一線(xiàn)教師的問(wèn)題探討交流,讓我感到原來(lái)我們都有同樣的困惑。教學(xué)研討交流是很幸福的事,因?yàn)橛心敲炊嗳硕荚谧鲋患拢也⒉皇枪聠螣o(wú)助的,我們可以共同討論、共同進(jìn)步,網(wǎng)絡(luò)縮短了我們的距離。

在讀這本書(shū)的過(guò)程中,我也在反思著自己的教學(xué),我是怎么處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,處理是否得當(dāng)。我結(jié)合解決問(wèn)題教學(xué),重點(diǎn)閱讀了《“應(yīng)用題”教學(xué)與學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)》這一章,深受啟發(fā)。以下記錄自己從書(shū)中和教學(xué)中悟到的培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題一般能力的策略思考:

1、從問(wèn)題素材的選擇來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力;

2、從數(shù)量關(guān)系的分析中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力;

3、從解題方法的辨析中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力;

4、從問(wèn)題的創(chuàng)編中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力;

我還要繼續(xù)讀這本書(shū),思考書(shū)中的理論,別人的教學(xué)實(shí)踐,運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐,不斷提高自己課堂教學(xué)的能力和自我反思的.能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇四

吳正憲編寫(xiě)的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū),使我受益匪淺。它使我深深知道了小學(xué)教師的工作看似簡(jiǎn)單且辛苦普通而平凡。而當(dāng)你真正走到學(xué)生的內(nèi)心世界,當(dāng)你用整個(gè)心靈去擁有她的時(shí)候,才領(lǐng)悟到教師工作博深而豐富的內(nèi)涵?!耙磺袨榱撕⒆印笔墙逃枷氲暮诵模弧白龊⒆觽兿矚g的老師”應(yīng)該是教師多年來(lái)努力追求的目標(biāo);“把小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”應(yīng)成為教師平日工作中自覺(jué)的教學(xué)行為。

教師要如何去做呢?我認(rèn)為教師要找準(zhǔn)每一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中,教師不僅是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的欲望,從條件、信息中選出需要的條件、信息,來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,體驗(yàn)問(wèn)題成功的快樂(lè)。所以我們要經(jīng)常提供給他們所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn),充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué),使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。

而在《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)中看到:應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主線(xiàn)。為此,我叢書(shū)中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)以便在今后的課堂教學(xué)中,自己嘗試應(yīng)用。

[1] 課堂上努力營(yíng)造一個(gè)明主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于學(xué)習(xí)氣氛,蘇霍姆林斯基認(rèn)為:兒童的思維同他的情感分不開(kāi),這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤,學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里,思維才會(huì)活躍。因此,課堂上關(guān)注每一位學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見(jiàn),即使說(shuō)錯(cuò)了,對(duì)學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定,保護(hù)學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的自信力。鼓勵(lì)學(xué)生課堂上提出問(wèn)題,對(duì)教師的講授、學(xué)生的發(fā)言,大家隨時(shí)可以發(fā)問(wèn)。對(duì)提問(wèn)的學(xué)生給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。課 堂上還經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)竟賽“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)、最佳發(fā)言人”的評(píng)比活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

[2] 創(chuàng)設(shè)情境,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生常常把自己當(dāng)作是或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此,教學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題,就會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如書(shū)中舉了這樣的一例:在教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180°的知識(shí)時(shí),教師請(qǐng)同學(xué)們事先準(zhǔn)備好各種不同的三角形,并非別測(cè)量出每個(gè)內(nèi)角的角度,標(biāo)在圖中。上課伊始的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是“考考老師”。學(xué)生報(bào)出三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù),請(qǐng)老師猜一猜第三個(gè)角是多少度。每次問(wèn)題的拋出,教師都對(duì)答如流,準(zhǔn)確無(wú)誤。同學(xué)們都驚奇了,疑問(wèn)由此產(chǎn)生,之后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生憑借直覺(jué)大膽猜想,把課本中現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索的對(duì)象,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索研究。

[3] 課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí),通過(guò)讓學(xué)生讀題,提問(wèn)學(xué)生了解到了什么信息?還能想到什么問(wèn)題,學(xué)生提出問(wèn)題后,又分組討論解決的方法,然后讓學(xué)生交流。這樣通過(guò)說(shuō)題,學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、解題思路理解得比較透徹。在教學(xué)計(jì)算題時(shí),針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的問(wèn)題,課堂上先讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)說(shuō)錯(cuò)題的原因,再討論解決的方法,然后再動(dòng)手計(jì)算,這樣減少了計(jì)算的錯(cuò)誤。

[4] 多直觀(guān)教學(xué)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),課堂上多采用版圖、版畫(huà)、教具、學(xué)具等進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時(shí),讓學(xué)生操作,擺小棒,說(shuō)算法。教學(xué)平面圖形的特征時(shí),課堂上引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具,通過(guò)折、剪、拼等活動(dòng),讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

[5]制做數(shù)學(xué)手抄報(bào),讓學(xué)生做數(shù)學(xué)。現(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣,獲得知識(shí)的途徑多,新課內(nèi)容一看就會(huì),老調(diào)重彈的復(fù)習(xí)課不愿意聽(tīng)。針對(duì)這種情況,讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)整理成手抄報(bào),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。

有的學(xué)生將知識(shí)重難點(diǎn)、容易錯(cuò)的題整理出來(lái),有的將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出來(lái),有的學(xué)生還將課外知識(shí)編輯進(jìn)來(lái)等等,五花八門(mén)。學(xué)生在畫(huà)、寫(xiě)、找、編輯等活動(dòng)中,既復(fù)習(xí)和拓展了知識(shí),又鍛煉提高了動(dòng)手能力。

[6] 鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中的數(shù)學(xué),做好數(shù)學(xué)日記。生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂,生活中客觀(guān)存在著大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)寫(xiě)日記,能促使學(xué)生主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀(guān)察生活,去思考生活問(wèn)題,讓生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。如,學(xué)完乘除法的意義后,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考生活中哪些問(wèn)題可以用乘除法的知識(shí)來(lái)解決。閱讀學(xué)生的日記,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的視野遍及生活 的各個(gè)方面?!靶瞧谔欤瑡寢屬I(mǎi)了一箱梨,我數(shù)了數(shù),一共 12個(gè)。我想,每天吃2個(gè),可以吃6天?!?、“今天,老師布置寫(xiě)生字2頁(yè),每10行,每行10個(gè)字,一共要寫(xiě)200個(gè)生字?!?、“爸爸下班回家,叫我去幫他買(mǎi)2瓶啤酒,每瓶3元,兩瓶酒用了6元”,……數(shù)學(xué)日記使學(xué)生更廣泛地接觸到現(xiàn)實(shí)生活,更細(xì)致地觀(guān)察了現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)日記也拓寬了學(xué)生的眼界,培 養(yǎng)了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

由此可見(jiàn),數(shù)學(xué)并不是靠老師教會(huì)的,而是在教師的指導(dǎo)下,靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造情景、提供機(jī)會(huì),給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生主動(dòng)探究新知,在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律。因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)中,多留些時(shí)間給學(xué)生,讓他們動(dòng)手操作;多留些時(shí)間給學(xué)生,讓他們討 論發(fā)表自己的意見(jiàn);多留些時(shí)間給學(xué)生,讓他們質(zhì)疑問(wèn)難。保證充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生再課內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑。

觀(guān)察和分析周?chē)氖挛?,并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,在實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系,即數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際,數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活,服務(wù)于生活。

最后,我也想引用李鎮(zhèn)西老師在《愛(ài)心與教育》中的一段話(huà)作為結(jié)尾:“素質(zhì)教育首先是充滿(mǎn)感情的教育。一個(gè)真誠(chéng)的教育工作者必須是一位真誠(chéng)的人道主義者。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師,一定是一位富有人情味的人?!?/p>

吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)

這兩天我在看《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》,從第一章開(kāi)始讀就愛(ài)不釋手,受益匪淺。這是北師大出版社出版,由教育部在慶祝教師節(jié)成立20周年之際,組織一批優(yōu)秀教師編寫(xiě)的《教育家成長(zhǎng)叢書(shū)》,做為教師節(jié)的禮物獻(xiàn)給廣大教師的。

前段時(shí)間我一直在思考一個(gè)問(wèn)題,如果說(shuō)通過(guò)讓孩子大量的閱讀課外書(shū)籍,堅(jiān)持不懈的進(jìn)行日記寫(xiě)作,就可以提高他們的文學(xué)底蘊(yùn)和語(yǔ)文素養(yǎng),那么我們靠什么途徑和方法來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)成績(jī)呢?如果給我一個(gè)班,我又要靠什么方法和策略讓孩子們喜歡我這個(gè)老師,喜歡我的課,進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)課堂呢?我苦苦思索不得結(jié)果。直到我閱讀了《吳正憲和小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū)。我心中的疑問(wèn)和謎團(tuán)才得以化解和點(diǎn)撥。吳老師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教學(xué)全面深刻的認(rèn)識(shí)、獨(dú)到精辟的理解等讓我醍醐灌頂,茅塞頓開(kāi)。我用了兩個(gè)晚上一口氣把把這本二百多頁(yè)的數(shù)學(xué)專(zhuān)著讀完,還覺(jué)得不過(guò)癮。應(yīng)該拿出讀書(shū)筆記,在仔細(xì)認(rèn)真的研讀一遍,方才能夠理解其中精髓的一二。全書(shū)共分四個(gè)篇章:

一、走在探索數(shù)學(xué)教學(xué)改革的路上——感受教師職業(yè)生命的價(jià)值。

二、和學(xué)生一起走進(jìn)數(shù)學(xué)樂(lè)園——為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育。

三、讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力——課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)與點(diǎn)評(píng)。

四、大家眼中的吳老師——追蹤吳老師的課堂。特別是第二部分:和學(xué)生一起走進(jìn)數(shù)學(xué)樂(lè)園。告訴了我們一些共性問(wèn)題的指導(dǎo)策略。如:讓學(xué)生喜歡“我”。怎么讓學(xué)生喜歡我呢,1、做一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心,富有人情味的教師。

2、永葆童心,做孩子們真誠(chéng)的朋友。

3、走進(jìn)孩子的心靈。

4、給孩子重新躍起的機(jī)會(huì)。

5、教師要有真本事。

潔,自己的服飾是否干凈得體等等,在一起平凡的生活和不經(jīng)意的小事去影響感染學(xué)生。

如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)?吳老師也給我們支了幾招。如:體驗(yàn)數(shù)學(xué)挺有趣、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真神奇、感受數(shù)學(xué)有價(jià)值、享受數(shù)學(xué)美極了、聽(tīng)懂了,才會(huì)喜歡、把數(shù)學(xué)變的容易些、滿(mǎn)腔熱情的保護(hù)“火種”。吳老師從趣、奇、用、美、喜歡、容易等多個(gè)方面為我們介紹了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情的方法策略,值得我們進(jìn)行嘗試和探索。上次教育時(shí)報(bào)課改導(dǎo)刊的楊磊主任到我校就教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)這塊內(nèi)容給全體教師做培訓(xùn)時(shí)說(shuō)過(guò)一句話(huà):其實(shí)我們現(xiàn)在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑,好多年前就已經(jīng)有專(zhuān)家和學(xué)者進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研究,并且出書(shū)立說(shuō)。希望我們教師不要局限于自己的冥思苦想,一定要通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀,站到巨人的肩膀上,你會(huì)看的更遠(yuǎn)。

現(xiàn)在想想這句話(huà),真的是字字珠璣。吳正憲老師提供的這些寶貴經(jīng)驗(yàn)我一定要用到自己的教育教學(xué)和課堂實(shí)踐中,在實(shí)踐中反思,在反思中調(diào)整,隨時(shí)記錄自己的教學(xué)隨筆,書(shū)寫(xiě)自己的職業(yè)傳奇。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇五

做一名好教師首先讓學(xué)生喜歡“我“讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)在這基礎(chǔ)上學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);最后千萬(wàn)不可忽視的是一定要讓學(xué)生從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

不只是吳老師的數(shù)學(xué)課能讓人激情澎湃,讀她的書(shū)同樣讓我感到她是一個(gè)那么富有激情和熱愛(ài)數(shù)學(xué)教育的老師,連帶地我也更喜歡數(shù)學(xué)教師這個(gè)職業(yè)。從書(shū)中了解到一位特級(jí)教師的成長(zhǎng)之路和教育思考,能學(xué)到很多教育的理念和具體做法,理論和實(shí)踐結(jié)合同時(shí)充滿(mǎn)感情的寫(xiě)法更易于為一線(xiàn)教師所喜歡和學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇六

作者寫(xiě)這本書(shū)的目的是為了“用現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀(guān)點(diǎn)來(lái)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容”。

許多同齡人以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有這樣一種看法:“大學(xué)里學(xué)的數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)用或者用不到?!?/p>

作者在文中如是說(shuō):“我們之所以學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)學(xué),是為了更深入、更準(zhǔn)確地把握小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容,以便于高屋建瓴地指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?!?/p>

“首先,要補(bǔ)充小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)嚴(yán)密的框架。實(shí)際上,限于小學(xué)生的年齡特征,小學(xué)數(shù)學(xué)教材里的數(shù)學(xué)知識(shí)不可能是嚴(yán)密的。但是,教師應(yīng)當(dāng)大體知道它們的邏輯結(jié)構(gòu),包括公理化的處理方法,領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想,能夠比較準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)本質(zhì)。例如自然數(shù)的乘法交換律是規(guī)定,還是說(shuō)明,或者證明?在佩亞諾公理系內(nèi),只要規(guī)定了乘法,其交換律自然是可以證明的;什么是面積?小學(xué)里只能用不嚴(yán)格的語(yǔ)言描述,其實(shí)它是集合類(lèi)上定義的有限可加、運(yùn)動(dòng)不變的正則測(cè)度(邊長(zhǎng)為1的正方形面積為1)等”

“其次,小學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)了一些‘與時(shí)俱進(jìn)’的新的數(shù)學(xué)問(wèn)題,需要介紹。譬如算法思想的揭示,先乘除、后加減,自?xún)?nèi)而外脫括?。恍畔踩拿艽a設(shè)置和大數(shù)的因子分解有關(guān);分形應(yīng)該讓學(xué)生知道、欣賞等等”

“最后則是涉及教學(xué)處理的有關(guān)問(wèn)題。譬如分?jǐn)?shù)的定義。(平均分的分?jǐn)?shù)??jī)蓚€(gè)整數(shù)的商?關(guān)鍵在于分?jǐn)?shù)是‘新’的數(shù));分?jǐn)?shù)的大小,兩兩比,還是全體比?(這涉及序的處理,它與小數(shù)的關(guān)系究竟如何?);通分和約分。分?jǐn)?shù)是一個(gè)等價(jià)類(lèi)。(一個(gè)大家庭);分?jǐn)?shù)加法有兩種:數(shù)量加法和比例加法;無(wú)限小數(shù)的處理;平行線(xiàn)如何定義(無(wú)限延伸是無(wú)法檢驗(yàn)的)等等。”

上次陳今晨先生來(lái)校聽(tīng)了陳曉丹老師二年級(jí)的課“確定位置”,提出要上升到幾行幾列的高度,為今后行列式(或矩陣)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。數(shù)學(xué)可以說(shuō)是一門(mén)關(guān)系學(xué),小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系只要有三類(lèi):等價(jià)關(guān)系(數(shù)、式的相等,圖形的重合,方程的同解以及各種各樣的等價(jià)類(lèi);順序關(guān)系(數(shù)的大小,位置記數(shù),不等式等);對(duì)應(yīng)關(guān)系(數(shù)的運(yùn)算關(guān)系,函數(shù)關(guān)系,表格,坐標(biāo)圖像,統(tǒng)計(jì)圖等)。故,兒子認(rèn)為確定位置就是在研究對(duì)應(yīng)關(guān)系。陳曉丹老師出示的小動(dòng)物的隊(duì)列就是矩陣的雛形,后來(lái)出示的方格紙就應(yīng)該是坐標(biāo)系的雛形,方格紙上的位置與數(shù)對(duì)建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系,而數(shù)對(duì)是向量的雛形。這里提到坐標(biāo)系,該問(wèn)坐標(biāo)的核心思想僅僅是確定“位置”嗎?答案是否定的,更重要的是用坐標(biāo)來(lái)表示幾何圖像。兒子深深地感受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師也能演繹出很多的精彩,前提是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解,站得高,望地遠(yuǎn),思考的也就愈多,更能發(fā)掘出別人看不到的魅力。正如陳今晨先生說(shuō),頭發(fā)都白了卻還在研究小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

故,有人說(shuō)“大學(xué)里學(xué)的數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)用或者用不到?!边@是不正確的,只能說(shuō)你沒(méi)發(fā)現(xiàn)。全書(shū)在數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)中分別提出了若干個(gè)有建設(shè)性的問(wèn)題并且給出了作者的觀(guān)點(diǎn),以下兒子例舉幾個(gè)問(wèn)題:

1、基數(shù)和序數(shù)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)?

2、平行四邊形是梯形嗎?

3、小學(xué)里怎樣處理“無(wú)限”

4、用空集構(gòu)造自然數(shù)的馮·諾依曼方法的價(jià)值在哪里?

5、0為什么也是自然數(shù)?教學(xué)中要注意什么?

6、我們現(xiàn)在有哪幾種進(jìn)位制?教學(xué)中如何處理?

7、1為什么不算質(zhì)數(shù)也不算合數(shù)?

8、3個(gè)7相加是寫(xiě)成3×7還是7×3?乘法的寫(xiě)法是算法優(yōu)先還是語(yǔ)言?xún)?yōu)先?

9、為什么強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的“商”定義?

10、比的后項(xiàng)既然不能為0,為什么體育比賽中出現(xiàn)“3:0”呢?

11、用單位菱形的面積定義sina可行嗎?

最后想說(shuō),這是一本值得閱讀的書(shū)。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇七

看了《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)后,對(duì)其中教師的教學(xué)案例感慨很深:都是為建立高效的課堂教學(xué)、為建立學(xué)生的創(chuàng)新思維而奮斗。創(chuàng)新的課堂教學(xué)是教師的夢(mèng)想,有了創(chuàng)新的教學(xué),給予學(xué)生思維發(fā)展得空間。創(chuàng)新地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是在有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次追求,下面是我讀后的一些感言。

興趣是最好的老師,興趣也是提高效率的法寶。數(shù)學(xué)教學(xué)要提高效率和質(zhì)量,首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,點(diǎn)燃他們求知的火花,才能引發(fā)他們求知的欲望,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性,使他們喜歡數(shù)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,處處開(kāi)啟學(xué)生的心智,課課給學(xué)生以知識(shí)、方法及新穎感,營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺(jué)的獲取知識(shí)和養(yǎng)成能力,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

教師理清教學(xué)層次,找準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn),確定教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)鍵所在。

1.親近文本,找準(zhǔn)難點(diǎn)。葉圣陶先生有詩(shī)云:“作者有思路,遵路識(shí)斯真。作者胸有景,入境始與親?!苯處熤挥袦?zhǔn)確的把握課文的內(nèi)在層次,辨清作者思路的`軌跡,真切深入的理解課文,才有可能設(shè)計(jì)好講析層次。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注能夠震撼心靈的文本內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生深層次的解讀欲望,讓學(xué)生在深層次閱讀中感悟到文本的意義,真正領(lǐng)悟文本的魅力。

2.確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)。確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該依據(jù)具體課文而定,這是毫無(wú)疑義的。但如果墨守成規(guī),一味死扣課本,甚至唯教參是從,那便有緣木求魚(yú)之嫌了。課堂教學(xué)重點(diǎn)的確定必須考慮教學(xué)的主題,考慮學(xué)生的認(rèn)知程度,做到因人而異,適時(shí)而化。

所以,我們備課,教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)做到因文、因人而異,因時(shí)因地而異,多角度,全方位的考慮。

俗話(huà)說(shuō):“習(xí)慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,我們要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成包括兩方面:1、行為習(xí)慣養(yǎng)成:包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種習(xí)慣養(yǎng)成,學(xué)生要會(huì)聽(tīng)講、會(huì)學(xué)習(xí),也就是掌握一定的學(xué)習(xí)方法,“授人以魚(yú)不如授人以漁”。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維、創(chuàng)新習(xí)慣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新思考,習(xí)慣的培養(yǎng)顯得重要的是要讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。教學(xué)中教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),掌握兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行常新思維訓(xùn)練。

責(zé)任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入,如:認(rèn)真聽(tīng)講,積極思考,踴躍回答問(wèn)題,按時(shí)完成作業(yè),計(jì)算后,要認(rèn)真檢查“一步一回頭”,認(rèn)真書(shū)寫(xiě)等,逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是創(chuàng)新課堂的基礎(chǔ)保障。

在日常教學(xué)中,我經(jīng)常對(duì)孩子講的是數(shù)學(xué)家陳省身為小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)的題詞:“數(shù)學(xué)好玩?!苯逃⒆釉诳鞓?lè)中學(xué)習(xí),要求孩子學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)有效率,不能拖拉,在規(guī)定的時(shí)間里去完成任務(wù),并確保正確率。如何提高學(xué)習(xí)效率呢?要講究學(xué)習(xí)方法!所謂學(xué)習(xí)方法,就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的手段和途徑。愛(ài)因斯坦總結(jié)自己獲得偉大成就的公式是:成功=刻苦努力+正確方法+不說(shuō)空話(huà)。古今中外無(wú)數(shù)事實(shí)也證明了:科學(xué)的學(xué)習(xí)方法將使學(xué)習(xí)者的才能得到充分的發(fā)揮、越學(xué)越聰明,而且能帶來(lái)高效率和樂(lè)趣,從而節(jié)省大量的時(shí)間;而不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,則會(huì)阻礙才能的發(fā)揮,越學(xué)越死,并且會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)學(xué)習(xí)的低效率和煩惱。由此可見(jiàn),方法在獲得成功中占有十分重要的地位。

數(shù)學(xué)是以課堂思維為主的,要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去探索,進(jìn)行的是有意義的思維訓(xùn)練。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)時(shí)必用的方法,也是教師在組織教學(xué)時(shí)必備的基本功。教師的課堂提問(wèn)指向性極強(qiáng),往往直接引領(lǐng)學(xué)生的思維向預(yù)期的方向推進(jìn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一般不要出現(xiàn)下列情況:教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題,學(xué)生順著教師解題思路解答;有的還是一問(wèn)一答,還有的是教師說(shuō)上句,學(xué)生說(shuō)下句……這些設(shè)計(jì)都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣,更不利于學(xué)生的創(chuàng)新。那么在講解新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),教師盡可能地從孩子的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中引出問(wèn)題,使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,同時(shí)又能應(yīng)用于生活實(shí)際,從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用;同時(shí),教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì),讓他們自己從日常生活中的具體事例中進(jìn)行分類(lèi),用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。打通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇八

在一次偶然的機(jī)會(huì),我得到了吳正憲老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū),我欣喜若狂一口氣通讀了一遍。這本書(shū)猶如一盞指路明燈,照亮了我在數(shù)學(xué)教學(xué)中前進(jìn)的道路,吳老師對(duì)教育事業(yè)的那份執(zhí)著以及無(wú)私的奉獻(xiàn)精神使我深深感動(dòng)。在30年的風(fēng)風(fēng)雨雨中,吳老師真誠(chéng)的牽著孩子們的手,和他們一道說(shuō)著、笑著、思考著,她用四句話(huà)來(lái)概括自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的最深體會(huì):做一名好老師首先讓學(xué)生喜歡“我”;讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué);在這基礎(chǔ)上學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);最后千萬(wàn)不可忽視的是一定要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我想,如果我們每個(gè)老師都能這樣去做,那么學(xué)生一定會(huì)喜愛(ài)數(shù)學(xué),會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。下面結(jié)合吳老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談自己感受最深的幾點(diǎn):一、把真誠(chéng)的愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生。情和愛(ài)是人世間最美好的情感。誰(shuí)不渴望著在充滿(mǎn)溫馨的世界里生活,誰(shuí)不愿意和有人情味的人交朋友,讓學(xué)生走進(jìn)愛(ài)的世界去感受人間真情,讓他們從小就感受到愛(ài)他人和被他人愛(ài)都是幸福和快樂(lè)的。

學(xué)生渴望老師的愛(ài),珍惜老師的愛(ài),他們希望在老師愛(ài)的懷抱里成長(zhǎng)。所以我們要用心去愛(ài)學(xué)生。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇九

作為一名教師,我深切體會(huì)到無(wú)論是教學(xué)哪一門(mén)學(xué)問(wèn)都要對(duì)這門(mén)學(xué)問(wèn)有比較深入的思考,就像站在高處可以看得到更遠(yuǎn)的地方,或者是俯瞰能夠把美景盡收眼底一樣。鄭毓信先生說(shuō)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看,要能夠不斷提高自己的理論素養(yǎng),開(kāi)拓視野,增強(qiáng)思維的深刻性。

在小學(xué)基礎(chǔ)教育中,教學(xué)新知識(shí)是以例題的內(nèi)容為教學(xué)的起點(diǎn),對(duì)創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境有著比較高的要求,甚至有問(wèn)題的情境串出現(xiàn)。我以為這是一種非常好的方式方法,但是在看完這本書(shū)之后,我覺(jué)得我忽視了一個(gè)重要的問(wèn)題,那就是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維的首要涵義是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)抽象也就是模式化。

數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)。這就是指,數(shù)學(xué)所反映的不只是某一特定事物或現(xiàn)象的量性特征,而是一類(lèi)事物或現(xiàn)象在量的方面的共同性質(zhì)。所以我以前糾結(jié)于為什么這道題學(xué)生會(huì)了,但是相似的類(lèi)型題學(xué)生還不會(huì),這下子答案有了,其實(shí)是孩子的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)被忽視了。想象一下這種結(jié)果是相當(dāng)可怕的。

也許寫(xiě)到這里不禁會(huì)想到了,為什么我們這么強(qiáng)調(diào)情境,到頭來(lái)卻被情境所累,反而效果很差呢,鄭先生高屋建瓴地指出幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)抽象的關(guān)鍵:應(yīng)當(dāng)超越問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)情境過(guò)渡到抽象的數(shù)學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)必定包括去情景化、去個(gè)人化和去時(shí)間化。這種理論我第一次聽(tīng)到,但是又覺(jué)得有道理,從鄭先生的哲學(xué)思維分析,可能對(duì)數(shù)學(xué)最根本的內(nèi)在的本質(zhì)有著非常深刻的領(lǐng)悟,所以才能達(dá)到自己自成一系的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

在此我本著學(xué)習(xí)的態(tài)度,在教學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實(shí)踐中只能慢慢摸索。在這里我們用一些數(shù)學(xué)的符號(hào)來(lái)代替文字,這樣的思維方式比較貼近鄭先生所說(shuō)的去情景化,而且我覺(jué)得從直觀(guān)上來(lái)看學(xué)生也容易理解一些,今后在對(duì)規(guī)律的教學(xué)中也注重用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

當(dāng)然在數(shù)學(xué)的教學(xué)中不僅僅是一種思維存在,還有類(lèi)比、分類(lèi)、多角度觀(guān)察解決問(wèn)題等等都是一種方法,但是鄭先生又提出一個(gè)應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題:我們是否應(yīng)當(dāng)要求每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維?我覺(jué)得這是一種十分理想的效果,但是班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異是存在的,在不同的程度上可以要求部分同學(xué)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維,如果有一天潛能生也能用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題了,那將是數(shù)學(xué)老師的春天。鄭先生提出更高的努力方向:由數(shù)學(xué)地思維到通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思維。這雖然要求高,但是卻讓我們很有信心去繼續(xù)研究探索!

小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十

反映先進(jìn)的教育思想、教育理論,反映最新的學(xué)科知識(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)、教育教學(xué)改革實(shí)踐和研究成果,反映現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法,在確保科學(xué)性的前提下,進(jìn)一步突出了教材內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性、先進(jìn)性和時(shí)代性。特別是書(shū)中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的部分,使我對(duì)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)有了新的思考。上學(xué)期四年級(jí)剛教完后接回一年級(jí),感到應(yīng)用題教學(xué)至關(guān)重要。一看到《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中“應(yīng)用題教學(xué)研究”這篇報(bào)告感觸良多。

1、在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用題時(shí)采用目前流行的“分類(lèi)型、給結(jié)語(yǔ)、給解題模式”的教法所產(chǎn)生的弊端和給學(xué)生造成的損害。這種損害在小學(xué)階段雖然不十分明顯,但是已經(jīng)看到一些,到了中學(xué)就更清楚地顯示出來(lái)。因而問(wèn)題也就更為嚴(yán)重。這說(shuō)明采用目前流行的教法,在小學(xué)沒(méi)有真正給中學(xué)學(xué)習(xí)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ),相反地給進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了障礙。學(xué)生沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),靠死記硬套公式,是無(wú)法進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的。這一點(diǎn)很值得我們深思,并加以改進(jìn)。

有值得改進(jìn)的地方,進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用題之間的聯(lián)系,加強(qiáng)方程解法。

3、引人深思的是,在肯定十幾年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有很大提高的.同時(shí),也要看到確實(shí)還存在不少教法死板的問(wèn)題,乘除法應(yīng)用題只是其中之一。值得注意的是,應(yīng)用題教法死板的問(wèn)題很早就提出來(lái)了,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》連續(xù)幾年討論了數(shù)學(xué)教學(xué)要靈活的問(wèn)題。但是應(yīng)用題教學(xué)中的教法死板的問(wèn)題依然存在。這正說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革還需要深入開(kāi)展。如果不徹底改變教育思想和教學(xué)方法,就不能提高民族素質(zhì),培養(yǎng)出大量的適應(yīng)新時(shí)代需要的新型人才。要提高民族素質(zhì),一方面是提高思想道德素質(zhì),另一方面是提高科學(xué)文化素質(zhì)。而提高科學(xué)文化素質(zhì),不僅是使學(xué)生具有一定的科學(xué)文化知識(shí),還應(yīng)使學(xué)生的能力得到發(fā)展,具有勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。就是適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求,針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題而提出的。我們要完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù),必須不斷改革教學(xué)方法,特別要加強(qiáng)能力的培養(yǎng),做有利于提高民族素質(zhì)的工作。

課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、手段一組實(shí)體要素與教學(xué)思想、教學(xué)方式一組非實(shí)體要素按特定目的組成的多因素的動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中,各要素相互作用又相互制約。因此,教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、課的類(lèi)型、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校條件,靈活地、綜合地選擇各種不同的教學(xué)途徑、教學(xué)方式和教學(xué)手段。以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程,掌握思維方法,發(fā)展思維能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合,每一個(gè)學(xué)生都渴望成功,這

是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量,它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊,因此,教師在課堂教學(xué)中,要為各類(lèi)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),不失時(shí)機(jī)為他們走向成功搭橋鋪路,想方設(shè)法使他們獲得成功。比如回答問(wèn)題的時(shí)候,針對(duì)不同的學(xué)生可以采取不同的做法:對(duì)于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問(wèn)題,可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)來(lái)回答;對(duì)于一般性的問(wèn)題,可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答;對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,可以請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來(lái)回答。這樣所回答的問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符,回答的正確率就高一些,他們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些,他們的成就感就強(qiáng)一些,他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些。

厚興趣,可以使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之:我們作為教育的一線(xiàn)工作者更是應(yīng)該多研究一些教學(xué)心得,把自己的教學(xué)感覺(jué)寫(xiě)出來(lái),同大家共同探討教材的有效的教學(xué)方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十一

最近我閱讀了曹培英教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)研究》,有許多的感悟和思考,也深刻感覺(jué)到教學(xué)的路上要學(xué)習(xí)的東西有很多,只有不斷學(xué)習(xí),不斷成長(zhǎng),才會(huì)做好課堂的引導(dǎo)者和組織者這一角色。

小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要性是不言而喻的,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,既是新課程改革的要求,又是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑。反觀(guān)平時(shí)我們的教學(xué),主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

(一)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。

在教學(xué)中,教師期望的是,學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)運(yùn)算帶來(lái)的快感,逐漸領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。同時(shí),小學(xué)生還可以學(xué)會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)角度去觀(guān)測(cè)、審視生活,用數(shù)學(xué)思維去面對(duì)周?chē)姆N種現(xiàn)象。

但是在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生往往只著眼于這一道題的解決,缺乏深度的思考,計(jì)算也會(huì)出現(xiàn)一些粗心的毛病,學(xué)生往往對(duì)解決問(wèn)題沒(méi)有太大的興趣。在教學(xué)中,當(dāng)問(wèn)題拋下去之后,我們往往會(huì)組織學(xué)生討論,個(gè)別學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間,因此也難以體會(huì)解決問(wèn)題的成就感,無(wú)法提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

(二)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫離。

解決問(wèn)題教學(xué)的根本目的,就在于幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,達(dá)到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。那么,教學(xué)的內(nèi)容就要緊扣教材,結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行,不能和實(shí)際生活脫軌。然而實(shí)際教學(xué)中,很多時(shí)候教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際沒(méi)有接軌。

(三)教師的教學(xué)方法單一、死板。

在實(shí)際教學(xué)中,很多教師依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)方法,自己提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生按照自己課前預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行思考,完全忽視了課堂生成,也忽視了學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的新奇的想法。在這種單一、死板的教學(xué)方式下,學(xué)生的思維也會(huì)變得單一,缺乏創(chuàng)新,繼而導(dǎo)致解題思路的狹隘和單一。

培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要作用,具體的措施可從以下幾個(gè)方面入手:

(一)提高科研教師的能力

首先,要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量,師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)其有著最直接的影響。如今教育改革已經(jīng)實(shí)行多年,很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師也都逐漸認(rèn)識(shí)到了教育科研的重要性,教育科研在基層學(xué)校呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)不斷探索新型教學(xué)方法,緊跟時(shí)代腳步努力提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)校也應(yīng)定期為教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì),提高教師的科研能力,構(gòu)建更加符合時(shí)代發(fā)展的、優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì),更好的服務(wù)于學(xué)生。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù),將數(shù)學(xué)問(wèn)題與我們的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問(wèn)題相結(jié)合,這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中,抽象又遠(yuǎn)離實(shí)際的問(wèn)題往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)力感,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確的把握題目中的重點(diǎn),對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力十分不利。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,需要從學(xué)生的解題心理出發(fā),充分發(fā)揮出自身主導(dǎo)功能的作用??梢酝ㄟ^(guò)情景的創(chuàng)設(shè),將學(xué)生帶入到虛擬的解題環(huán)境當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生的'探索欲望,使其在愉悅的氛圍下參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),培養(yǎng)解題能力。比如說(shuō)植樹(shù)節(jié)學(xué)校要組織種樹(shù),便可以讓學(xué)生自己計(jì)算種樹(shù)的方法,“我校小學(xué)五年級(jí)學(xué)生要種320棵樹(shù),前4天平均每天種55棵,剩下的要2天種完,平均每天種多少棵?”從現(xiàn)實(shí)的生活中提取素材,根據(jù)學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律,從情境中提取數(shù)學(xué)的信息,在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)提高學(xué)生的參與積極性。

(三)重視反思與評(píng)價(jià)。

“解決問(wèn)題”教學(xué)的目的不僅僅是解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題的本身,而應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷的解決幾個(gè)問(wèn)題的過(guò)程學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的一些常用基本策略和方法,并且獲得情感上的體驗(yàn)。掌握數(shù)學(xué)思想方法才是數(shù)學(xué)教學(xué)的策略,才能適應(yīng)問(wèn)題的千變?nèi)f化。而組織學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程與方法的反思評(píng)價(jià)是形成數(shù)學(xué)思想和策略非常關(guān)鍵的一步,也是傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師未能重視的一環(huán)。在探求過(guò)程中,往往會(huì)出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果,教師要給予學(xué)生充分的自由,要允許并鼓勵(lì)他們發(fā)表意見(jiàn),以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題解決后,教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生比較多種方案,以找出最好的解決方案。教學(xué)中,筆者要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己解題途徑是否最簡(jiǎn)捷,推理是否嚴(yán)謹(jǐn)。如果解決問(wèn)題失敗了,那就要部分或全部地重復(fù)問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。實(shí)踐證明,有效地評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的成果,有助于學(xué)生的發(fā)展性成長(zhǎng),能促使學(xué)生真正提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。從各個(gè)角度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十二

吳正憲編寫(xiě)的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū),使我受益匪淺。它使我深深知道了小學(xué)教師的工作看似簡(jiǎn)單且辛苦、普通而平凡。而當(dāng)你真正走到學(xué)生的內(nèi)心世界,當(dāng)你用整個(gè)心靈去擁有她的時(shí)候,才領(lǐng)悟到教師工作博深而豐富內(nèi)涵。“一切為了孩子”是教育思想的核心;“做孩子們喜歡的老師”應(yīng)該是教師多年來(lái)努力追求的目標(biāo);“把小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”應(yīng)成為教師平日工作中自覺(jué)的教學(xué)行為。

教師要如何去做呢?我認(rèn)為教師要找準(zhǔn)每一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中,教師不僅是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的欲望,從條件、信息中選出需要的條件、信息,來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,體驗(yàn)問(wèn)題成功的快樂(lè)。

所以我們要經(jīng)常提供給他們所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn),充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué),使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容,而在《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)中看到:應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主線(xiàn)。為此,我從書(shū)中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)以便在今后的課堂教學(xué)中,自己嘗試應(yīng)用。

一、課堂上努力營(yíng)造一個(gè)明主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于學(xué)習(xí)氣氛,蘇霍姆林斯基認(rèn)為:兒童的思維同他的情感分不開(kāi),這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤,學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里,思維才會(huì)活躍。

因此,課堂上關(guān)注每一位學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見(jiàn),即使說(shuō)錯(cuò)了,對(duì)學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定,保護(hù)學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的自信力。鼓勵(lì)學(xué)生課堂上提出問(wèn)題,對(duì)教師的講授、學(xué)生的發(fā)言,大家隨時(shí)可以發(fā)問(wèn)。對(duì)提問(wèn)的學(xué)生給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。課堂上還經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)竟賽“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)、最佳發(fā)言人”的評(píng)比活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生常常把自己當(dāng)作是或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此,教學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題,就會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如書(shū)中舉了這樣的一例:在教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180°的知識(shí)時(shí),教師請(qǐng)同學(xué)們事先準(zhǔn)備好各種不同的三角形,并非別測(cè)量出每個(gè)內(nèi)角的角度,標(biāo)在圖中。

上課伊始的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是“考考老師”。學(xué)生報(bào)出三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù),請(qǐng)老師猜一猜第三個(gè)角是多少度。每次問(wèn)題的拋出,教師都對(duì)答如流,準(zhǔn)確無(wú)誤。同學(xué)們都驚奇了,疑問(wèn)由此產(chǎn)生,之后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生憑借直覺(jué)大膽猜想,把課本中現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索的對(duì)象,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索研究。

三、課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí),通過(guò)讓學(xué)生讀題,提問(wèn)學(xué)生了解到了什么信息?還能想到什么問(wèn)題,學(xué)生提出問(wèn)題后,又分組討論解決的方法,然后讓學(xué)生交流。這樣通過(guò)說(shuō)題,學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、解題思路理解得比較透徹。在教學(xué)計(jì)算題時(shí),針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的問(wèn)題,課堂上先讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)說(shuō)錯(cuò)題的原因,再討論解決的方法,然后再動(dòng)手計(jì)算,這樣減少了計(jì)算的錯(cuò)誤。

四、多直觀(guān)教學(xué)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),課堂上多采用版圖、版畫(huà)、教具、學(xué)具等進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時(shí),讓學(xué)生操作,擺小棒,說(shuō)算法。教學(xué)平面圖形的特征時(shí),課堂上引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具,通過(guò)折、剪、拼等活動(dòng),讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

五、制做數(shù)學(xué)手抄報(bào),讓學(xué)生做數(shù)學(xué)?,F(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣,獲得知識(shí)的途徑多,新課內(nèi)容一看就會(huì),老調(diào)重彈的復(fù)習(xí)課不愿意聽(tīng)。針對(duì)這種情況,讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)整理成手抄報(bào),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。有的學(xué)生將知識(shí)重難點(diǎn)、容易錯(cuò)的題整理出來(lái),有的將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出來(lái),有的學(xué)生還將課外知識(shí)編輯進(jìn)來(lái)等等,五花八門(mén)。學(xué)生在畫(huà)、寫(xiě)、找、編輯等活動(dòng)中,既復(fù)習(xí)和拓展了知識(shí),又鍛煉提高了動(dòng)手能力。

六、鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中的數(shù)學(xué),做好數(shù)學(xué)日記。生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂,生活中客觀(guān)存在著大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)寫(xiě)日記,能促使學(xué)生主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀(guān)察生活,去思考生活問(wèn)題,讓生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。如,學(xué)完乘除法的意義后,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考生活中哪些問(wèn)題可以用乘除法的知識(shí)來(lái)解決。

閱讀學(xué)生的日記,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的視野遍及生活的各個(gè)方面?!靶瞧谔?,媽媽買(mǎi)了一箱梨,我數(shù)了數(shù),一共12個(gè)。我想,每天吃2個(gè),可以吃6天。”、“今天,老師布置寫(xiě)生字2頁(yè),每10行,每行10個(gè)字,一共要寫(xiě)200個(gè)生字?!?、“爸爸下班回家,叫我去幫他買(mǎi)2瓶啤酒,每瓶3元,兩瓶酒用了6元”,……數(shù)學(xué)日記使學(xué)生更廣泛地接觸到現(xiàn)實(shí)生活,更細(xì)致地觀(guān)察了現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)日記也拓寬了學(xué)生的眼界,培養(yǎng)了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

由此可見(jiàn),數(shù)學(xué)并不是靠老師教會(huì)的,而是在教師的指導(dǎo)下,靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造情景、提供機(jī)會(huì),給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生主動(dòng)探究新知,在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律。因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)中,多留些時(shí)間給學(xué)生,讓他們動(dòng)手操作;多留些時(shí)間給學(xué)生,讓他們討論發(fā)表自己的意見(jiàn);多留些時(shí)間給學(xué)生,讓他們質(zhì)疑問(wèn)難。保證充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生再課內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑。

總之,數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的創(chuàng)造條件,充分挖掘生活中的數(shù)學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,養(yǎng)成運(yùn)用的態(tài)度觀(guān)察和分析周?chē)氖挛铮W(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,在實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系,即數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際,數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活,服務(wù)于生活。

《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》是一本好書(shū),它教給了我們一種教學(xué)理念,教會(huì)了我們一種教學(xué)方法。讀書(shū)更是一種好的學(xué)習(xí)手段,它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時(shí)俱進(jìn),成為一名學(xué)生喜歡的、有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的好老師。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十三

新課程改革的大背景下,我們教師如何適應(yīng)并享受變化?由教育科學(xué)出版社出版,直擊新課程學(xué)科教學(xué)疑難叢書(shū)編委會(huì)編著的《直擊新課程學(xué)科教學(xué)疑難小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)給出了詮釋。

全書(shū)共分了五個(gè)章節(jié)來(lái)寫(xiě)新課程小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)疑難:

第一章“領(lǐng)悟教育理念”

第二章“推敲教學(xué)設(shè)計(jì)”

第三章“探尋教學(xué)方法”

第四章“巧施教學(xué)評(píng)價(jià)”第五章“追求教育智慧”。在這五章中,都是由一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的:先教師個(gè)體的思考引出,后以教師沙龍的方式展現(xiàn)教師群體的思考,再以專(zhuān)家點(diǎn)撥的方式梳理認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路,最后給出優(yōu)秀課例與評(píng)析。毋庸置疑,這是一部很實(shí)用的書(shū),也是一部理論與實(shí)踐相結(jié)合的具有高度處理教學(xué)問(wèn)題的叢書(shū):比如數(shù)學(xué)要訓(xùn)練思維,這就是新課程的“數(shù)學(xué)思考”嗎?比如數(shù)學(xué)味究竟是什么?比如形象思維怎樣培養(yǎng),符號(hào)意識(shí)又怎樣培養(yǎng)?比如教師怎樣理解教學(xué)中的等待……不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師還是教學(xué)新手都難免遭遇一些直接的教學(xué)尷尬或間接的教學(xué),雖然僅靠一本書(shū)難以解答所有問(wèn)題與困惑,但其選取的提出的問(wèn)題都是與新課標(biāo)提出的核心概念、基本要求緊密相關(guān),對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)很有效。

本書(shū)還具備針對(duì)性、指導(dǎo)性、研究性和愉悅性等特性,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的智慧寶典,值得我們一看。

小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十四

俗話(huà)說(shuō)“一寸光陰一寸金,寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識(shí)就是力量”,其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著有時(shí)間要多看些書(shū),多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后,由于這職業(yè)的原因,我更加喜歡看書(shū)、看報(bào),并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵,其中我最喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。

一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友,其實(shí)是一件很不容易的事情,而在我的心目中,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇,當(dāng)我還是學(xué)生時(shí),為了走好以后事業(yè)的第一步,常常要做些準(zhǔn)備,其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊,摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,而這些,我都通過(guò)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》獲得了,因此我一次次走近它。

有人說(shuō):“一本教育雜志,也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校,有先進(jìn)的教育理念,有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例,有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此,它的文章精短實(shí)用,可讀性強(qiáng),內(nèi)容實(shí)在,在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。

如今,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。據(jù)了解,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長(zhǎng),也為許許多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁,是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯,教案設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。

“一分耕耘,一分收獲”,我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū),一定會(huì)有許多意外收獲,在這人生的黃金時(shí)間,我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū),在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行,共同成長(zhǎng),共創(chuàng)未來(lái)!俗話(huà)說(shuō)“一寸光陰一寸金,寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識(shí)就是力量”,其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū),多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后,由于這職業(yè)的原因,我更加喜歡看書(shū)、看報(bào),并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵,其中我最喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。

一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友,其實(shí)是一件很不容易的事情,而在我的心目中,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇,當(dāng)我還是學(xué)生時(shí),為了走好以后事業(yè)的第一步,常常要做些準(zhǔn)備,其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊,摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,而這些,我都通過(guò)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》獲得了,因此我一次次走近它。

有人說(shuō):“一本教育雜志,也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校,有先進(jìn)的教育理念,有切實(shí)、具體的`可以給讀者以啟迪的教育案例,有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此,它的文章精短實(shí)用,可讀性強(qiáng),內(nèi)容實(shí)在,在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。

如今,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。

據(jù)了解,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長(zhǎng),也為許許多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁,是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯,教案設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。

“一分耕耘,一分收獲”,我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū),一定會(huì)有許多意外收獲,在這人生的黃金時(shí)間,我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū),在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行,共同成長(zhǎng),共創(chuàng)未來(lái)!

小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十五

我次閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》這本書(shū),這是一本為我們一線(xiàn)的教師量身定做的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)用書(shū),《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》讀后感。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。”我想,這段話(huà)同樣適用于教師,同樣要幫助教師“認(rèn)識(shí)自我,建立自信”。

書(shū)中說(shuō)到,目前很多老師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在許多誤區(qū),最主要的是將測(cè)試與評(píng)價(jià)混為一談。有些人以為測(cè)試的結(jié)果就是評(píng)價(jià),還有認(rèn)為評(píng)價(jià)就是考試,而將課堂教學(xué)中即時(shí)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)、長(zhǎng)短作業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)等視為無(wú)效評(píng)價(jià)。這種測(cè)試及評(píng)價(jià)在一些地區(qū)誤導(dǎo)了評(píng)價(jià)的方向,讀后感《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》讀后感》。我們認(rèn)為,多元評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)等新的評(píng)價(jià)理論應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的合理成分和有益做法相結(jié)合。簡(jiǎn)單的理解就是:測(cè)試之于評(píng)價(jià),測(cè)試是手段,評(píng)價(jià)是目的;評(píng)價(jià)之于發(fā)展,評(píng)價(jià)是手段,發(fā)展是目的。只有徹底理解了兩者的關(guān)系,我們廣大的教師在測(cè)試、評(píng)價(jià)和發(fā)展的關(guān)系上就可以放開(kāi)手腳,運(yùn)用智慧,創(chuàng)造出因人而異的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的方法來(lái)。

效果、效率、效益相統(tǒng)一的原則也是本書(shū)就教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新理念。以往我們過(guò)多的注重教學(xué)效果,以效果的好壞來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的得失與價(jià)值。在新課程理念的指引下,我們對(duì)單純追求教學(xué)效果的價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生了動(dòng)搖,這無(wú)論是對(duì)教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方式的變革都要重新審視。如果單純追求教學(xué)效果,往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的作秀和學(xué)風(fēng)的浮躁,學(xué)習(xí)情景熱熱鬧鬧,細(xì)細(xì)品位卻沒(méi)有什么可以咀嚼的東西。同時(shí),由于新課程在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些偏差和誤區(qū),一些教師以為發(fā)問(wèn)就是探究,分組就是合作,于是不顧教學(xué)的投入和產(chǎn)出之比,在偏離教學(xué)任務(wù)的細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休,用較高的代價(jià)換取較低的效益,這實(shí)在是得不償失。我們追求的不僅是教學(xué)效果要好,教學(xué)效率要高,而且教育投入與產(chǎn)出之比要合理。

這本書(shū)就上面陳述的問(wèn)題給了我很多新理念的理論引導(dǎo),當(dāng)然再好的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)也需要我們一線(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐,才能體現(xiàn)其真正價(jià)值。

我次閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》這本書(shū),這是一本為我們一線(xiàn)的教師量身定做的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)用書(shū)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。”我想,這段話(huà)同樣適用于教師,同樣要幫助教師“認(rèn)識(shí)自我,建立自信”。

書(shū)中說(shuō)到,目前很多老師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在許多誤區(qū),最主要的是將測(cè)試與評(píng)價(jià)混為一談。有些人以為測(cè)試的結(jié)果就是評(píng)價(jià),還有認(rèn)為評(píng)價(jià)就是考試,而將課堂教學(xué)中即時(shí)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)、長(zhǎng)短作業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)等視為無(wú)效評(píng)價(jià)。這種測(cè)試及評(píng)價(jià)在一些地區(qū)誤導(dǎo)了評(píng)價(jià)的方向。我們認(rèn)為,多元評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)等新的評(píng)價(jià)理論應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的合理成分和有益做法相結(jié)合。簡(jiǎn)單的理解就是:測(cè)試之于評(píng)價(jià),測(cè)試是手段,評(píng)價(jià)是目的;評(píng)價(jià)之于發(fā)展,評(píng)價(jià)是手段,發(fā)展是目的。只有徹底理解了兩者的關(guān)系,我們廣大的'教師在測(cè)試、評(píng)價(jià)和發(fā)展的關(guān)系上就可以放開(kāi)手腳,運(yùn)用智慧,創(chuàng)造出因人而異的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的方法來(lái)。

效果、效率、效益相統(tǒng)一的原則也是本書(shū)就教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新理念。以往我們過(guò)多的注重教學(xué)效果,以效果的好壞來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的得失與價(jià)值。在新課程理念的指引下,我們對(duì)單純追求教學(xué)效果的價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生了動(dòng)搖,這無(wú)論是對(duì)教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方式的變革都要重新審視。如果單純追求教學(xué)效果,往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的作秀和學(xué)風(fēng)的浮躁,學(xué)習(xí)情景熱熱鬧鬧,細(xì)細(xì)品位卻沒(méi)有什么可以咀嚼的東西。同時(shí),由于新課程在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些偏差和誤區(qū),一些教師以為發(fā)問(wèn)就是探究,分組就是合作,于是不顧教學(xué)的投入和產(chǎn)出之比,在偏離教學(xué)任務(wù)的細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休,用較高的代價(jià)換取較低的效益,這實(shí)在是得不償失。我們追求的不僅是教學(xué)效果要好,教學(xué)效率要高,而且教育投入與產(chǎn)出之比要合理。

這本書(shū)就上面陳述的問(wèn)題給了我很多新理念的理論引導(dǎo),當(dāng)然再好的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)也需要我們一線(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐,才能體現(xiàn)其真正價(jià)值。

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