最新小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文（通用17篇）

總結(jié)是對(duì)時(shí)間的利用和管理的一種方式，可以更有效地提高學(xué)習(xí)和工作的效率。語(yǔ)言要準(zhǔn)確、清晰，避免使用模糊、含糊不清的表達(dá)。總結(jié)范文可以給我們提供一些建議和思考的方向。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇一

師：（指示板畫）那么同學(xué)們，你就是楊正，再來(lái)邀請(qǐng)一次同學(xué)來(lái)做客好嗎？（學(xué)生很有興趣，學(xué)生1到講臺(tái)前扮演楊正來(lái)介紹。）

這個(gè)時(shí)候，需要深化指路方法，于是我隨機(jī)給學(xué)生提供情景，讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維。

師：一天，楊正與表姐在家門口對(duì)面的新華書店碰到，她又邀請(qǐng)表姐有空來(lái)參觀自己的學(xué)校，就給表姐指路。哪個(gè)“楊正”來(lái)指路啊？（學(xué)生一聽說給表姐這個(gè)新人物指路，紛紛舉手，學(xué)生2來(lái)指路，并且比較正確。）

二、擴(kuò)展課文插圖，拓展說話內(nèi)容。

生：怎么學(xué)校沒校名的呢？

師：我們就用咱“柏加王小學(xué)”來(lái)命名，讓我們的學(xué)校也跑到城市去好嗎？

生：好?。ㄋ麄兏吲d極了，指路的興致更高。最后我選了學(xué)生3來(lái)指路。）

師：張爺爺年邁，你可千萬(wàn)別給他指錯(cuò)路啊?。▽W(xué)生們哈哈而笑，學(xué)生3指完路，還不忘帶上一句：“張爺爺，你記好了嗎？過馬路可要當(dāng)心??！”）

師：后來(lái)，楊正在果品市場(chǎng)又遇到鄰居王老師——我也在買水果。我明天要到楊正的學(xué)校去聽課，可對(duì)路徑也不怎么熟悉，看到楊正就請(qǐng)教了一下。誰(shuí)來(lái)告訴我??？（學(xué)生一聽說要給我指路，覺得非常榮幸，搶著要為我介紹。最后學(xué)生4給我指到青年路那邊過，臨別時(shí)還說了那么一句：“王老師，歡迎您到我們學(xué)校來(lái)聽課！”但是路程遠(yuǎn)了，有幾個(gè)學(xué)生有意見了。）

師：同樣是從水果市場(chǎng)出發(fā)到柏加王小學(xué)，怎么張爺爺走的路比較少，王老師卻走了那么多路??？（學(xué)生5分析了原因，從而又引出教學(xué)目標(biāo)外的內(nèi)容：給別人指路要從對(duì)方的角度出發(fā)，盡量讓別人從近路走。）

此后，我還提供情境，從楊正為要去老年公園參加舞會(huì)的爺爺和去動(dòng)物園看表演的同學(xué)指路，學(xué)生們興致勃勃，紛紛發(fā)言，課堂氣氛活躍得很。

三、說寫有機(jī)結(jié)合，提高創(chuàng)造能力。

學(xué)生們會(huì)說話指路，我又拔高了一下要求，讓他們以《指路》為題寫一段話。隨后又給學(xué)生們提出更高的要求：發(fā)揮想象，將指路做好事的起因發(fā)展經(jīng)過寫具體，可以選擇不同的指路路徑來(lái)構(gòu)思，題目自定。十多分鐘后，有的學(xué)生已經(jīng)完稿，想象合理，條理清晰。我?guī)е馔獾氖斋@出了教室。

反思

許多時(shí)候我們覺得口語(yǔ)交際課比較難上，尤其是在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生不善于表達(dá)，課堂沒有活力。但是，這一課卻給我打開了一扇窗，我有許多感觸：

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇二

對(duì)于多數(shù)中西部貧困地區(qū)來(lái)說，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)僅限于對(duì)于一些漢字的識(shí)別教學(xué)，很多孩子是沒有接觸過寫作教學(xué)的。最直接的原因就是師資力量的缺乏，很多地區(qū)一個(gè)老師是身兼數(shù)職，在語(yǔ)文教學(xué)上不會(huì)側(cè)重于作文教學(xué)，多數(shù)情況下就教孩子們讀書認(rèn)字；另一方面，老師極度缺乏專業(yè)性，更不可能給學(xué)生帶來(lái)一節(jié)好的作文指導(dǎo)課程。對(duì)于城市中的孩子來(lái)說，教學(xué)條件上的優(yōu)越性，使得他們可以很容易地接觸到不少的作文教學(xué)課程，但是在應(yīng)試教育下，孩子們的作文呈現(xiàn)千篇一律的狀態(tài)，很少出現(xiàn)有創(chuàng)新思維的作品，從而使得小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)陷入困難之中。首先，要求學(xué)生善于利用生活中的一些詞匯和表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己的所見所想，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用最基本的一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這些都在要求作文教師用一種高效的方式引導(dǎo)學(xué)生開始獨(dú)立表達(dá)一些自己生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生開始獨(dú)立認(rèn)識(shí)世界。其次，要求學(xué)生擁有一定的想象力，在現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，善于發(fā)揮自己的思維，創(chuàng)造出有想象力的作品，除此之外，還要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活事件的基礎(chǔ)上總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己作文中所描繪的事件，學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己辨別是非的能力。這無(wú)形中給予負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的老師帶來(lái)了壓力，學(xué)生這些能力的養(yǎng)成，需要他們花費(fèi)過多的精力。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇三

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)可以說是一個(gè)孩子開始學(xué)著表達(dá)自己的開始，良好的表達(dá)能力可以判斷一個(gè)人的邏輯思維能力，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是對(duì)孩子進(jìn)行基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要部分。成功干任何事情都要建立在一個(gè)理解的前提之上，優(yōu)秀的語(yǔ)文作文基礎(chǔ)教學(xué)可以有效培養(yǎng)孩子們的理解能力，從而促進(jìn)對(duì)其他學(xué)科的理解，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

（二）對(duì)教師教學(xué)能力提升的作用

小學(xué)教學(xué)活動(dòng)是著重于對(duì)孩子啟發(fā)性的教育，對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展有著不可忽視的作用。對(duì)于教師來(lái)說，學(xué)生的創(chuàng)造力同樣可以給老師帶來(lái)啟發(fā)性的教學(xué)體會(huì)，共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得孩子們的作文創(chuàng)作缺乏活力，但是在小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué)中由于孩子天生的靈氣，往往能給教師帶來(lái)意想不到的驚喜，這對(duì)他們?cè)谝院蟮淖魑慕虒W(xué)活動(dòng)中有著重要的推動(dòng)作用，可以給他們帶來(lái)新的思維模式，新的啟發(fā)，新的教學(xué)方式，從而促進(jìn)自身的教學(xué)能力。

（三）對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程促進(jìn)的作用

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，對(duì)孩子的基礎(chǔ)培養(yǎng)教育是社會(huì)各個(gè)群體一直關(guān)注的重點(diǎn)。各種經(jīng)濟(jì)政治活動(dòng)的順利開展都離不開清晰的邏輯思維能力，參與社會(huì)活動(dòng)也需要清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力，然而小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)活動(dòng)目的無(wú)疑是對(duì)這些能力的有效培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，離不開多種專業(yè)學(xué)科只是人才的供給，而各種學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是來(lái)源于對(duì)知識(shí)有著較強(qiáng)的理解，在此基礎(chǔ)上，就更需要加大各種投入來(lái)對(duì)新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使得這項(xiàng)基礎(chǔ)教育可以間接培養(yǎng)出各方人才，為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。綜上所述，重視新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有著重要的意義，這不僅僅是對(duì)于孩子的能力培養(yǎng)方面，還是對(duì)教育園丁的一種思想啟發(fā)，更是對(duì)祖國(guó)未來(lái)發(fā)展舉足輕重的作用。

三有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的措施

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

孩子們創(chuàng)作不出來(lái)好的作品，其中一個(gè)重要的原因是他們不喜歡寫作。興趣是掌握一個(gè)本領(lǐng)的基礎(chǔ)，沒有對(duì)一件事情有參與的興趣，那么就不會(huì)有參加這個(gè)活動(dòng)的信心和動(dòng)力。對(duì)于一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文作文老師來(lái)說，作為作文教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，必須要掌握一些技巧來(lái)增進(jìn)孩子們對(duì)寫作的興趣。首先，要培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心，讓他們自己相信自己可以創(chuàng)作出不錯(cuò)的作品，在這期間老師不僅僅是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，更是一個(gè)很好的傾聽者，鼓勵(lì)者，這要求教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，夸獎(jiǎng)學(xué)生稱贊他們的作品，跟他們交流方法，寫作心得，從而讓孩子們有繼續(xù)創(chuàng)作出新作品的信心；其次，要讓孩子認(rèn)識(shí)到對(duì)語(yǔ)文作文知識(shí)的掌握對(duì)未來(lái)自己的與人交往能力提升的重要影響作用，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)好寫作對(duì)自己未來(lái)的生存道路有著很好的意義，讓他們從心里不排斥寫作，并為了自己的發(fā)展而熱愛語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)。

（二）營(yíng)造一個(gè)好的寫作環(huán)境

應(yīng)試教育下的.小學(xué)生作文充斥著嚴(yán)格的“模式”，“套路”，“體系”，這些在無(wú)形中磨滅了小學(xué)生愛好寫作的興趣，給予他們過大的壓力，正處于興趣培養(yǎng)階段的孩子，面對(duì)那些枯燥無(wú)味的東西，很快便會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，不再享受寫作帶來(lái)的樂趣。在這么一個(gè)大環(huán)境下作為教師有責(zé)任也有義務(wù)通過努力改變現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松，愉快的氛圍，讓他們自愿自由創(chuàng)作。老師一定要打破固定的思維，要擁有一顆寬容的心來(lái)原諒孩子們?cè)谧魑闹畜w現(xiàn)出來(lái)的天真，幼稚的觀點(diǎn)，并從中找出亮點(diǎn)，加以鼓勵(lì)。還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，善于表達(dá)自己最真實(shí)的想法，在個(gè)性的探討中提高學(xué)生的寫作水平。除此之外，教師應(yīng)該多開展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們多多參與集體活動(dòng)或者親近現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，然后讓他們?cè)诨顒?dòng)之后談及自己的感受，以及在活動(dòng)中他們所面對(duì)的問題，更或者是讓他們簡(jiǎn)單描述活動(dòng)內(nèi)容。這些看似沒有用的活動(dòng)卻可以給他們帶來(lái)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們有話可說。從另一方面來(lái)看，孩子們課外活動(dòng)的過程中處于興奮開心的狀態(tài)，在他們描述情況時(shí)便不會(huì)覺得乏味，也不會(huì)感覺無(wú)趣。

（三）寫作內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)需要

人接受教育的目的就是為了在社會(huì)上展現(xiàn)自己的價(jià)值意義，當(dāng)然語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)來(lái)源于實(shí)踐生活，最終它也要會(huì)回到社會(huì)生活之中去。因此，對(duì)于新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的主要參與者，老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要看到自己身邊最簡(jiǎn)單的小事，并學(xué)著從對(duì)這些小事的背后慢慢總結(jié)出一些簡(jiǎn)單而深刻的道理。作為一個(gè)小學(xué)生也要學(xué)會(huì)用最簡(jiǎn)單，樸素的言語(yǔ)來(lái)闡述自己的所見，所聽，所想，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而盡早培養(yǎng)出自己的邏輯思維能力，用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。另外，一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文也是學(xué)生未來(lái)在社會(huì)生活中必須要掌握的寫作內(nèi)容。書信，假條，申請(qǐng)書等，這些都是在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中語(yǔ)文老師必須重視的內(nèi)容，并讓孩子們真正把在課堂上學(xué)到的東西，真正用于實(shí)踐生活。

（四）寫作內(nèi)容融入生活

寫作源于生活，作為一個(gè)新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要積極收集生活中的寫作素材，這就要求學(xué)生要走入生活用心體會(huì)生活中的一切。世上不缺少美只是缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，美好的事物產(chǎn)生就源自人們的觀察，那優(yōu)秀的作文創(chuàng)作當(dāng)然也就來(lái)自學(xué)生對(duì)于生活的細(xì)致觀察。一篇作文的質(zhì)量好壞往往取決于創(chuàng)作者對(duì)生活體驗(yàn)的深淺，用心的觀察體驗(yàn)就會(huì)給學(xué)生不一樣的感受，這樣在文章中就更能將文字展現(xiàn)得更加生活化，簡(jiǎn)單來(lái)說就是更加真實(shí)。

四結(jié)語(yǔ)

通過本研究，可以明顯看出，在中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的整個(gè)過程中，重視新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的影響是極為重要的。然而，在這教育的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了不可忽視的作用。教師首先要打破固定思維，才能有效引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出不同于應(yīng)試教育下千篇一律的文章；其次，要培養(yǎng)學(xué)生喜歡觀察，善于分析，熱愛寫作的興趣；當(dāng)然，不可或缺的就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加入社會(huì)生活的作用，學(xué)生的文章要來(lái)源于生活，體現(xiàn)生活，更要將自己總結(jié)出來(lái)的東西運(yùn)用在生活之中。在社會(huì)各界的共同努力下，新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)一定會(huì)打破常規(guī)，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)和教師的進(jìn)步，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)出力量。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇四

摘要：語(yǔ)言作為人類最主要的交際工具，在人們的交往中發(fā)揮著重要的作用。本文分析了在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的幾種方法，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

在人際交往中，口語(yǔ)交際是最重要的方式和手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！闭n堂中的口語(yǔ)交際是在教師的指引下學(xué)生進(jìn)行聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能不斷增強(qiáng)自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，逐步地學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由多種因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力。那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

一、小學(xué)口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀

口語(yǔ)交際是母語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際一直處在被忽視的`地位?，F(xiàn)在口語(yǔ)交際作為一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)被提了出來(lái)，同識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、語(yǔ)文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段和方法，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。廣大教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，這對(duì)于推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑具有重要的作用。

二、口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑

1.利用故事情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

語(yǔ)文課本是學(xué)生不斷進(jìn)行語(yǔ)言積累的范例，也是學(xué)生擴(kuò)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的依據(jù)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課本的特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

在家庭生活和學(xué)校生活中，學(xué)生往往會(huì)把自己聽到的或看到的故事轉(zhuǎn)述給自己的家長(zhǎng)或者自己的同學(xué)得聽，而在課堂上要求就更加嚴(yán)格了，學(xué)生能否把故事從頭到尾復(fù)述得明白無(wú)誤，這就是學(xué)生課堂口語(yǔ)交際能力強(qiáng)弱的表現(xiàn)。因此，為了提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際能力，教師在講授生動(dòng)形象的包含一定的故事情節(jié)的課文內(nèi)容時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)述訓(xùn)練。

可以鼓勵(lì)學(xué)生在不改變課文原意的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致合理的想象，當(dāng)然還可以結(jié)合自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋砬檫M(jìn)行復(fù)述，那樣效果將會(huì)更好。

好多同學(xué)在課堂上發(fā)言不積極，歸根到底查原因，主要是內(nèi)心存在一定的擔(dān)心：有的學(xué)生怕發(fā)言不準(zhǔn)確、舉止失措而被同學(xué)恥笑，有的同學(xué)擔(dān)心萬(wàn)一說錯(cuò)了會(huì)受到老師的責(zé)備批評(píng)。這些問題成為很多學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際中的心理障礙。所以，為了鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，最主要的是要加強(qiáng)教學(xué)過程的民主化，努力消除學(xué)生在課堂上的緊張心理。教學(xué)過程中，教師必須真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，自己只不過是學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，走向?qū)W生的生活，把握學(xué)生的心理，和學(xué)生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關(guān)系，營(yíng)造出自由平等的氛圍。

學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系在口語(yǔ)交際環(huán)境中也有著重要的潛在的影響，課堂上一個(gè)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，其他學(xué)生如果不認(rèn)真傾聽、不積極配合課堂口語(yǔ)教學(xué)，甚至進(jìn)行諷刺挖苦，那么可能就導(dǎo)致這個(gè)同學(xué)失去自信，很難創(chuàng)設(shè)一種寬松自如的課堂氣氛。因此，語(yǔ)文教師要把培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)抓，要鼓勵(lì)同學(xué)之間學(xué)會(huì)互相尊重，使學(xué)生既能明明白白地表達(dá)自己的意思，也學(xué)會(huì)尊重別人的課堂發(fā)言，學(xué)會(huì)補(bǔ)充同學(xué)的回答，學(xué)會(huì)幫助同學(xué)，進(jìn)一步創(chuàng)建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。

總之，口語(yǔ)交際能力是言語(yǔ)表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語(yǔ)訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對(duì)策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。我們培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能局限于口語(yǔ)交際課，還可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實(shí)際機(jī)會(huì)，多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇五

課題組長(zhǎng)：谷捷敏組員：許金苗吳曉麗金科峰勞群娜施吉章等執(zhí)筆：許金苗

一、課題的提出：

社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)，人們的生活發(fā)生了天翻地覆的變化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，環(huán)境問題的凸顯，傳統(tǒng)文化的逐漸消失，快餐文化的`日益流行……紛紛進(jìn)入了學(xué)生的視野，也影響著學(xué)生的生活。如何引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)周圍的世界成為教育改革的一大課題。綜合實(shí)踐活動(dòng)就是在這樣一個(gè)時(shí)代大背景下應(yīng)運(yùn)而生的新型課程。它是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用為主要目的的課程，試圖通過實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)歷史文化，探索科學(xué)奧秘，從而喚起學(xué)生的責(zé)任感與使命感。

帶著綜合實(shí)踐活動(dòng)這一課程理念審視當(dāng)前作文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行作文教學(xué)的癥結(jié)在于封閉。整個(gè)寫作過程都在課堂內(nèi)進(jìn)行：教師命題，學(xué)生閉門造車。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫作興趣，制約了學(xué)生作文水平的提高，導(dǎo)致學(xué)生作文“語(yǔ)言成人化”――缺乏兒童語(yǔ)言個(gè)性；“結(jié)構(gòu)模式化”――用公式化的章法套寫作內(nèi)容；“人物、事件虛構(gòu)化”――虛造人物形象和實(shí)踐，移植情節(jié)；“主題與題材陳舊、單一”；“思維品質(zhì)膚淺”。封閉導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄，社會(huì)閱歷貧乏，生活體驗(yàn)缺失，思維能力衰退，只有打破封閉的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，作文教學(xué)才能獲得新生。綜合實(shí)踐活動(dòng)恰恰可以糾正作文教學(xué)封閉的弊端，彌補(bǔ)作前素材搜集與情感體驗(yàn)的不足，有助于作文教學(xué)質(zhì)量的提高。因而，我們提出并進(jìn)行了“綜合實(shí)踐活動(dòng)介入小學(xué)高段作文教學(xué)”這一課題的研究。

本課題研究的主要目的是：

1、如何通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向社會(huì)、歷史、生活，去探究自己的生存環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維品質(zhì)，深入地了解自己的生存環(huán)境，從而激起一種社會(huì)責(zé)任感。

2、如何通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的生活世界，走向博大的社會(huì)文化，再現(xiàn)作文的原汁原味。

3、探索綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，補(bǔ)充、豐富作文教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、研究過程：

（一）研究的主要階段

課題研究主要分以下四個(gè)階段：

第一階段為2003年5月課題立項(xiàng)以前，這一階段是課題醞釀研究方案以及課題立項(xiàng)準(zhǔn)備階段。主要工作包括：搜集資料，了解國(guó)內(nèi)對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)（研究的深度、廣度和已有的情況），建立課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想；撰寫研究方案和實(shí)施計(jì)劃等。

第二階段為2003年5月至2003年12月，這一階段是初步探索階段。主要工作包括：組建課題研究組，進(jìn)行研究人員的學(xué)習(xí)，結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)交流研究心得，調(diào)整、改進(jìn)研究?jī)?nèi)容和方法，注重資料積累。

第三階段2004年1月至2004年8月，這一階段為

[1][2]

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇六

摘要：新課標(biāo)指出，口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際則是信息化時(shí)代的必然選擇，教會(huì)學(xué)生具備“能交流”、“會(huì)交流”的基本功，將來(lái)才能立足社會(huì)。所以必須培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使其快樂交際，健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;興趣;訓(xùn)練;評(píng)價(jià);

新課標(biāo)指出，口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。然而咱們的社會(huì)必須要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)說話，只有“能交流”、“會(huì)交流”，將來(lái)才能立足社會(huì)。所以教師要把握契機(jī)，在語(yǔ)文教學(xué)過程中有效地找到切入點(diǎn)，才能促進(jìn)低年級(jí)的學(xué)生樂于口語(yǔ)，快樂地與身邊的人成功交際。我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手和尋求突破。

一、依托生動(dòng)文本，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

1.精心指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)觀察能力

我們的教材從一年級(jí)開始就有了口語(yǔ)交際的練習(xí)，到了二年級(jí)相對(duì)增加了難度和內(nèi)容。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，對(duì)于圖畫的內(nèi)容還不完全清楚。這時(shí)候，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，看圖時(shí)要按照一定的順序，如:從遠(yuǎn)到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學(xué)生能有序看圖，為進(jìn)一步口語(yǔ)交際做好了充分的準(zhǔn)備。

2.利用多媒體，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)的興趣

課標(biāo)中指出:教育活動(dòng)內(nèi)容的組織，應(yīng)充分考慮到低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。小學(xué)生好奇心豐富多彩，教師應(yīng)根據(jù)他們的有好奇心特點(diǎn)，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結(jié)合具體的教育內(nèi)容，巧妙地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)多樣的情境感染小學(xué)生，使他們具有身臨其境之感，產(chǎn)生一種積極口語(yǔ)交流的欲望，進(jìn)而展開口語(yǔ)交際。這種電教手段易于激發(fā)小學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性。

3.注重課堂活動(dòng)形式，樂于口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際的練習(xí)主渠道仍是課堂這個(gè)主陣地，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，要想他們對(duì)口語(yǔ)交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來(lái)說，那些在感官下的口語(yǔ)交際活動(dòng)形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡(jiǎn)單的一幅畫、一個(gè)聲音，也能讓孩子興奮起來(lái)。所以我們應(yīng)讓孩子們?cè)趧?dòng)手、合作的情境中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在饒有興趣的活動(dòng)中提高交際能力。

二、拓展訓(xùn)練空間，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力

想說、愛說是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的前奏，會(huì)說才是口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)的正曲。低年級(jí)的學(xué)生想說，但往往因口語(yǔ)表達(dá)有困難，不知說什么好，不知從何說起，導(dǎo)致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，循序漸進(jìn)地做到以下幾點(diǎn)，問題便可迎刃而解。

1.創(chuàng)設(shè)輕松的口語(yǔ)交際環(huán)境

自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài)，要想消除學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)的緊張情緒和害羞心理，教師的教態(tài)、語(yǔ)言要親切和藹。學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)要耐心點(diǎn)撥，熱情鼓勵(lì)，創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個(gè)含義是讓每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)均等。要面向全體學(xué)生，照顧個(gè)性特征，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽參加訓(xùn)練，使全體同學(xué)的能力都得到加強(qiáng)。

2.拓展訓(xùn)練空間，增強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練力度

學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練主要在語(yǔ)文課內(nèi)進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到口語(yǔ)交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學(xué)來(lái)加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文、在課外活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

3.加強(qiáng)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感對(duì)讀而言是重要的，但對(duì)說而言是必須的。小學(xué)生口語(yǔ)交際不規(guī)范在所難免，訓(xùn)練中教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。讓學(xué)生調(diào)整語(yǔ)序混亂的話，也可以調(diào)整順序錯(cuò)亂的口語(yǔ)交際提綱;在指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)選擇正確的詞語(yǔ)和句子，明確表達(dá)自己的意思;在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表情達(dá)意;朗讀課文要通過語(yǔ)音的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，配合適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)自己的感情。

4.注意發(fā)展學(xué)生的思維

口語(yǔ)交際訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)等能力的重要途徑。加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練必須與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合，要達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)交際出口成章的程度，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們語(yǔ)言表達(dá)的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學(xué)生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。

三、倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)交際的目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。這就要求口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)要有學(xué)生廣泛的參與，在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心，讓學(xué)生樂于表達(dá)、積極表達(dá)。

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師可設(shè)置學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，促使孩子們的口語(yǔ)交際水平得到健康發(fā)展。

口語(yǔ)交際像春天一樣富有生機(jī)，像陽(yáng)光一樣充滿希望。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持貫徹以上要點(diǎn)，把握契機(jī)，找到口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中的切入口，順勢(shì)而為，堅(jiān)持不懈，小學(xué)生的語(yǔ)言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版

[2]《于永正經(jīng)典課例口語(yǔ)交際教學(xué)卷》，2016年7月，語(yǔ)文出版社出版

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小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇七

提要：口語(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言，它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語(yǔ)交際，培養(yǎng)聽說能力是當(dāng)務(wù)之急?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練

“口語(yǔ)交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動(dòng)，同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)”。[1]口語(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言，它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì)，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。“語(yǔ)言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱適應(yīng)新時(shí)代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語(yǔ)交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學(xué)內(nèi)涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實(shí)際上，口語(yǔ)交際能力是言語(yǔ)表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。做為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語(yǔ)訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對(duì)策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、小學(xué)生口語(yǔ)交際的基本特征

通過分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其心理，當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際能力具有以下特征：

1.語(yǔ)言環(huán)境的孤立性特征

學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，存在明顯的過渡期，對(duì)語(yǔ)言接觸有恐懼心理，與同學(xué)之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳、能說會(huì)道，而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語(yǔ)言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的`簡(jiǎn)單溝通。這也是造成“試卷上滿分，表達(dá)上零分”的重要因素。

2.交際內(nèi)容的粗糙性特征

小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語(yǔ)交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。主要體現(xiàn)在：口語(yǔ)表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說；聲音不響亮；語(yǔ)言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無(wú)意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語(yǔ)表達(dá)。

3.交際載體的多元化特征。

低年級(jí)孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語(yǔ)交際時(shí)，帶有明顯的茫然性。通過對(duì)龍橋小學(xué)一年級(jí)125名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

人數(shù)40906011010070

比例32.072.048.088.080.056.0

大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。

[1][2]

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇八

摘要：現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)就是學(xué)生的認(rèn)知過程，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的興趣學(xué)習(xí)的過程。在高速發(fā)展的現(xiàn)代，學(xué)生憑借記憶和機(jī)械的運(yùn)用知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代的發(fā)展需要。就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；研究；興趣學(xué)習(xí)

興趣其實(shí)是為了探尋知識(shí)的積極傾向，只有有了興趣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。學(xué)生只有有了這方面的認(rèn)知傾向，才能更多地表現(xiàn)出主動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)方面。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、用生動(dòng)的語(yǔ)言誘發(fā)興趣

生動(dòng)、靈活、有色彩的語(yǔ)言不但能夠鼓勵(lì)學(xué)生、吸引學(xué)生，還可能培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維模式。如，在講年月日時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，老師可以在開始的時(shí)候引入年歷，學(xué)生的興趣就會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)：“這年歷雖然很小，但是有很大的秘密包含其中，同學(xué)們想要了解嗎？”可以用這樣的問題提出來(lái)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生被某些東西吸引住了就會(huì)集中課堂聽課的注意力。老師可以用語(yǔ)言適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，老師可以這樣說：“年歷中關(guān)于數(shù)學(xué)的規(guī)律總是一直存在的，如果我們做一個(gè)善于細(xì)心觀察生活的好孩子，我相信年歷會(huì)告訴你這些規(guī)律的?！?/p>

二、多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦提高興趣

在教學(xué)中，操作和思維是密不可分的。操作是前提條件，思維是關(guān)鍵因素。通過不斷的思維轉(zhuǎn)化，可以把學(xué)生的理性思維上升到感性思維。所以要引導(dǎo)學(xué)生積極地動(dòng)腦，通過自己的思考得出的結(jié)論更能夠加深學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的除法簡(jiǎn)算”時(shí)，怎么處理余數(shù)一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，當(dāng)在教“15100÷200=75…”時(shí)，關(guān)于余數(shù)的確定就會(huì)有多種多樣的說法：有的同學(xué)會(huì)說是100,原因是“151個(gè)百除以2個(gè)百，余數(shù)該是1個(gè)百”.有的同學(xué)覺著應(yīng)該根據(jù)商不變的性質(zhì)把15100÷200看作151÷2余數(shù)100就比除數(shù)大了。到底哪一個(gè)答案正確呢？最后讓學(xué)生通過驗(yàn)算而找出正確的答案。

三、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

教師在教學(xué)過程中提出問題后，學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案，此時(shí)，不需要立即判斷對(duì)錯(cuò)，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過思考自己來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，可以開展談?wù)摵托〗M合作的教學(xué)模式，最后找到最科學(xué)的方法來(lái)確定答案。這種學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思維的一個(gè)探索過程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)自我構(gòu)建以及自我理解的過程。

以上是我在教學(xué)實(shí)踐過程中關(guān)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)做法。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)上、新教材的實(shí)踐上，給老師帶來(lái)了新的要求以及新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及在思維方式和方法上的轉(zhuǎn)變，能提升學(xué)生的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

金曉榮。興趣m學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā).周學(xué)刊，（04）。

蘭云。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略.教育教學(xué)論壇，（07）。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇九

一、調(diào)整教學(xué)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生探究能力。

學(xué)習(xí)不光要接受新知識(shí)，還要巧妙地利用學(xué)生原有的知識(shí)，也就是元認(rèn)知，這樣不但可以幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)的知識(shí)，還能幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，提升總結(jié)能力。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)來(lái)說，對(duì)于不同的知識(shí)要采取不同的方法，總之，在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提升思考和探究意識(shí)，這就要求教師在課堂上少講少說，給學(xué)生留下思考和探究的時(shí)間與空間。對(duì)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜、不太容易理解的抽象知識(shí)，教師就可以強(qiáng)化引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都了解，適當(dāng)加大解釋力度，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起思考和探究，掌握問題解答的策略。針對(duì)學(xué)生熟悉的問題或者通過學(xué)生的自主探究、小組學(xué)習(xí)等方式解決的問題也可以讓學(xué)生自行探究，提升學(xué)生的理解能力和探究能力，對(duì)于學(xué)生感覺習(xí)以為常的答案，要著重研究，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓他們養(yǎng)成突出常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)課文《司馬光》時(shí)，很多小學(xué)生比較熟悉這個(gè)故事了，有的是聽父母講過，有的是在電視上看過，所以教師就不要再滿堂灌了，過多的講授反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，覺得教師嘮叨。為了激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，可以讓學(xué)生表演課文，做好角色分配，讓學(xué)生直觀地感受知識(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問題:假如你是司馬光，你會(huì)怎么做？通過這種直觀的感受讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的了解和掌握。有的學(xué)生覺得司馬光砸缸很厲害，但是也有學(xué)生覺得，可以尋求周圍大人的幫助，或者幾個(gè)小朋友齊心協(xié)力迅速地把水缸推倒，這些想法足以證明學(xué)生不再依賴教材，而是有了獨(dú)立思考問題的能力，形成了逆向思維意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)留白，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說，由于對(duì)社會(huì)不是特別了解，生活閱歷較為膚淺，對(duì)什么知識(shí)和問題都比較好奇，如果給他們提供一定的現(xiàn)象，讓他們思考相關(guān)的問題，他們會(huì)異想天開，找出五花八門的答，在尋找答案的過程中學(xué)生的思考和探究意識(shí)得到了激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)留白，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問題，學(xué)生在處理問題的時(shí)候可以發(fā)揮自己的想象，突出定式思維和習(xí)慣認(rèn)知，找出新穎的答案，這樣學(xué)生的逆向思維能力就會(huì)大大提升。

有效的課堂教學(xué)留白有一定的技巧和方法，首先在留白的問題設(shè)計(jì)上，要把握問題的難易程度。對(duì)小學(xué)生來(lái)說，雖然他們擁有濃厚的探究欲望，但是如果問題太難，長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)找不到答案，解決不了，他們的這種探究意識(shí)就會(huì)慢慢地消退，不利于課堂教學(xué)的發(fā)展。有效的教學(xué)留白，要充分地了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)習(xí)能力、探究能力、承受能力等。問題的.設(shè)計(jì)要難易適中，不能太難，但是也不能太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性，沒有成就感，也不愛探究這樣的問題。在設(shè)計(jì)教學(xué)留白的時(shí)候除了有效地把握留白的難易程度，還要對(duì)數(shù)量的多少進(jìn)行分析，做到恰如其分，適可而止。

三、挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)以致用。

小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對(duì)文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想的。優(yōu)質(zhì)的文章都需要讀者耐心地品讀，認(rèn)真地思考，不能從簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹錾陷p易地?cái)喽ㄎ恼碌墓８糯笠?。作者在使用語(yǔ)言的時(shí)候，有一定的表達(dá)技巧和方法，所以在開展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度地剖析教材，了解字里行間的真實(shí)寓意，透過文字挖掘作者真正的寫作意圖，然后依據(jù)自己的理解構(gòu)建文章的評(píng)析，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。小學(xué)生的語(yǔ)言能力還有待提升，所以在課堂教學(xué)的過程中老師要盡量站在學(xué)生的角度，使用學(xué)生語(yǔ)言，與學(xué)生進(jìn)行交流，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于知識(shí)不要和盤托出，要設(shè)計(jì)一定的疑問，講究語(yǔ)言停頓，突出語(yǔ)言使用方式的變化，激發(fā)學(xué)生的逆向思維能力。如在講授文章《狐假虎威》時(shí)，設(shè)問:為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？一步一步地解開懸念，讓學(xué)生明白狐假虎威的寓意。

四、誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，提升表達(dá)能力。

很多國(guó)學(xué)經(jīng)典之所以經(jīng)久不衰，被人奉為經(jīng)典，是因?yàn)橹档猛魄?，在某些方面具有卓越的品質(zhì)。拿《論語(yǔ)》來(lái)說，就文學(xué)價(jià)值，它的語(yǔ)言表達(dá)較為嫻熟，字字飽滿，句句精煉，總的來(lái)說《論語(yǔ)》的語(yǔ)言表達(dá)講究的是簡(jiǎn)潔精練，同時(shí)也講究字里行間的韻味。一篇文章雖然只有為數(shù)不多的詞句，但是兩三個(gè)字就可以折射和透露出作者所要表達(dá)的意境，也可以把事情的來(lái)龍去脈、人物性格描寫得栩栩如生，讓讀者感覺到既富有文采，又充滿情感色彩。在《論語(yǔ)》中，不僅僅字里行間充滿文學(xué)氣息，也折射出品德情感，把儒家思想表達(dá)得也非常透徹。所以，小學(xué)生如果能認(rèn)真地品讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，認(rèn)真感悟它們的文學(xué)修為，肯定會(huì)極大地促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，同時(shí)也能提高他們的理解和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]馬占奎.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法研究[j].學(xué)苑教育，,（11）。

[2]劉俊虎.如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性[j].學(xué)周刊，,（16）。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；魅力課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是無(wú)止境的，需要數(shù)學(xué)教師不斷地探索。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，更新教學(xué)理念，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚的探究氛圍，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中去探索、去思考，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以解決問題為主要探究方式，以體驗(yàn)、感悟?yàn)橹骶€，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方式去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高課堂教學(xué)效率。

一、問題情境，妙趣橫生

問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟，是小學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問題情境是以問題為中心開展的課堂教學(xué)活動(dòng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知，由知到用。使學(xué)生心情愉悅，保持良好的注意力，激發(fā)參與探究問題的興趣，使課堂活動(dòng)妙趣橫生。如，教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師設(shè)置問題陷阱：“明明今年12歲了，剛過完12個(gè)生日，而麗麗今年也12歲了，她卻只過了3個(gè)生日。你們知道這是什么原因呢？這個(gè)問題你能回答嗎？”學(xué)生由疑問產(chǎn)生好奇，由好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探究文本，去尋找答案，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)秘密。這樣巧妙地的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)需教師多言，學(xué)生在情感上已產(chǎn)生了共鳴，為新課的學(xué)習(xí)做了恰當(dāng)?shù)匿亯|。那不斷涌現(xiàn)的質(zhì)疑火花給數(shù)學(xué)課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景線。

二、生活情境，探究奧妙

生活情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。教師要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生潛移默化地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本色，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更形象，返璞歸真。如，教學(xué)“10以內(nèi)連加連減法”時(shí)，教師用課件模擬生活情境：有幾只小鴨子在水里游泳，又游來(lái)幾只小鴨子，求一共有幾只小鴨子在游泳？怎么計(jì)算呢？學(xué)生很快說出算式：5+3=為什么要用加法計(jì)算？學(xué)生體會(huì)了加法的含義。（求一共有小鴨子在游泳，就是把正在游泳的5只小鴨子和又游來(lái)的3只小鴨子合并起來(lái)，所以用加法計(jì)算。）一共有幾只小鴨子在游泳，游走了3只，還剩幾只？又該怎樣計(jì)算呢？教師讓學(xué)生同桌探討，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，進(jìn)一步理解減法的意義。學(xué)生列式：8-3=為什么用減法計(jì)算呢？（從8里面去掉3,所以用減法計(jì)算。）利用多媒體輔助課堂教學(xué)，可以優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知過程，放飛學(xué)生個(gè)性化的思維，感受到數(shù)學(xué)課堂生活的快樂。主動(dòng)地探討問題，拉近了課堂與生活的.距離，把“樂學(xué)”落到實(shí)處，讓課堂教學(xué)錦上添花。

三、體驗(yàn)情境，魅力無(wú)限

數(shù)學(xué)是學(xué)生思維的體操，體驗(yàn)情境使學(xué)生的思維得到升華，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生是課堂的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在課堂上要增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓思維動(dòng)起來(lái)，讓“靜態(tài)”的數(shù)學(xué)課堂變成“動(dòng)態(tài)”的生活課堂。為學(xué)生提供生活情境，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，在體驗(yàn)中進(jìn)行心靈交流，師生在交流互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探究的能力，不斷綻放美麗奪目的光彩，彰顯數(shù)學(xué)魅力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，需要廣大教師不斷地去探究，找到適合自己教學(xué)的方法，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)準(zhǔn)則，善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。撥動(dòng)小學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)問題的解決活動(dòng)，使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，追求情境之美，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

田金嬋。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).才智，（16）。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十一

通過對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我受益匪淺，加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我再一次清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育。

一、語(yǔ)文生活化，樹立大語(yǔ)文觀

首先，要更新理念，樹立正確的語(yǔ)文教育觀。要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。教師要打破課內(nèi)課外的.界線，樹立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

二、注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

因此，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師教學(xué)時(shí)做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。突現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。

總之，教師要引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十二

“除卻生死無(wú)大事”。你來(lái)了，這個(gè)世界對(duì)你來(lái)說就誕生了。你走了，你的世界也就跟著死了。所謂“雙眼一閉，一切去了”，那生時(shí)的哀愁、焦慮、煩悶，一切的一切都“一了百了”了。從這個(gè)意義上講，死真是自然給予人豐厚的恩賜。

《談贊譽(yù)》

贊譽(yù)是一個(gè)人德行的反映，即中國(guó)人常說的好的口碑。

但榮譽(yù)這東西是很值得人反思鏡鑒，因?yàn)樗３３鲎院芰畠r(jià)的舌頭。靜思之下，有兩種必須警惕的贊譽(yù)：

來(lái)自庸眾虛浮廉價(jià)的贊譽(yù)。平庸之人不知何為厚德，他們嘆賞虛名，驚羨浮譽(yù)，他們的口碑是一條載負(fù)落葉和枯草的河川。

純粹是為了阿諛奉承的褒頌。最惡心的話獻(xiàn)媚者也能說出來(lái)!

另外，亦有兩種叫人注意的贊譽(yù)：

出于良好愿望和敬意的頌揚(yáng)。贊譽(yù)者所頌揚(yáng)之處，正是他們希望人們能做到的地方。

出于有識(shí)之士的贊譽(yù)。這種贊譽(yù)會(huì)令受譽(yù)者的美名遠(yuǎn)播，使人們受教。這是比香花還要芬芳的香膏。

但一個(gè)人不管德行如何，最好不要自我贊譽(yù)。個(gè)人明知的做法是贊美自己的工作和使命。這樣他不僅避免了惹人生厭，而且更顯一種德行的崇高。

《論善與性善》

善的真義是造福與人的愿望。善是人類最為高尚美好的品行。善心是根植與于人性之中的，愛心即使不施與同類的人也會(huì)施與異類的蟲獸鳥魚。

但有時(shí)愛心會(huì)被誤施，誤施也沒什么大不了，但不要過度。意大利人有句諺語(yǔ)說：對(duì)誰(shuí)都行善則無(wú)善可言。所以人必須避免不亂施善心。我們不能被他人的厚顏無(wú)恥和妄想所支配，否則就變成了討好或軟弱，而討好和軟弱會(huì)讓誠(chéng)實(shí)的人作繭自縛。

要明白一個(gè)道理：一般的恩惠應(yīng)該人人分享，但特殊的恩惠則須有所選擇。

與善性相比，人世間確有一種天生的惡性。惡性較輕者只是性格暴躁、魯莽、好斗和固執(zhí)等等，但惡性較重者則會(huì)妒忌并傷害他人。

不論怎樣一葦可以用這幾句話勉勵(lì)自己：

對(duì)陌生人謙恭有禮，說明你四海為家，自己的心不是一座與世隔絕的孤島而是與其他大陸連成一片;對(duì)別人的苦難同情，說明你的心像高貴的樹，寧可自己受傷也要奉出香膏;倘若對(duì)他人的冒犯能寬容不究，那說明你的心遠(yuǎn)在傷害之上;假使你對(duì)滴水之恩能涌泉相報(bào)，那說明你看重的是精神而不是錢財(cái)。如果你為了救贖兄弟而于自己性命于不顧，那么你已經(jīng)接近神了。

《論愛情》

培根似乎是一個(gè)鄙視愛情的人。在此文中愛情總和一些糟糕的詞匯聯(lián)袂而出，而不是那些我們想象中的甜蜜優(yōu)美的詞語(yǔ)。

“愛情總是招致災(zāi)禍”

“只有高貴的心靈和偉大的事業(yè)才可抵御這種愚蠢的激情”

“世人不能無(wú)所事事的拜倒在一尊小小的偶像前，這會(huì)使自己成為奴仆。雖然不像禽獸之類的口喙之奴，但仍然是眼眸之奴。上帝賦予崇高的人以眼睛本是為了更崇高的目的?！?/p>

“愛情是愚蠢的產(chǎn)物”

“愛情和智慧絕不可能兼而得之”

“愛情使人喪失自我，因?yàn)槿魏芜^分看重愛情的人都會(huì)放棄財(cái)富和智慧”。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十三

１．語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的養(yǎng)成

任何國(guó)家的語(yǔ)言都有不同的發(fā)音，也就是我們說的方言。英語(yǔ)分為美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)，每種不同英語(yǔ)也有方言。語(yǔ)音教學(xué)是初級(jí)階段語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也要學(xué)好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最敏感時(shí)期，也是形成正確語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵時(shí)期。選擇好的語(yǔ)言可以便于與別人交流，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞匯記憶也有一定的幫助，幫孩子以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一定要杜絕用漢語(yǔ)給單詞標(biāo)示發(fā)音提示的習(xí)慣，畢竟音標(biāo)還是發(fā)音的關(guān)鍵，通過音標(biāo)才能解決發(fā)音的關(guān)鍵問題，否則失此良機(jī)，會(huì)給孩子們以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多困難。所以選擇符合中國(guó)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)，流暢的語(yǔ)言會(huì)讓小學(xué)生感到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力所在，從而喜歡上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

２．培養(yǎng)記憶詞匯的習(xí)慣

很多人說英語(yǔ)就靠死記硬背，其實(shí)是有些道理的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是門綜合語(yǔ)言藝術(shù)，就像磚頭是建筑物的最小組成單位樣，詞匯是該語(yǔ)言的基礎(chǔ)，但是記憶的方式絕對(duì)學(xué)生記憶量的多少。一些學(xué)生一開始英語(yǔ)成績(jī)就不好，后來(lái)干脆放棄了英語(yǔ)，原因就在于他們從開始就懶于記憶生詞，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，英語(yǔ)詞匯越積越多，很難記憶，所以詞匯記憶是時(shí)間長(zhǎng)久的功夫。為了提高學(xué)生英語(yǔ)的詞匯量，教學(xué)應(yīng)該開展豐富多樣的教學(xué)方式，如：百詞競(jìng)賽、分類記憶等。學(xué)生通過這類的厚積薄發(fā)，掌握了一定數(shù)量的語(yǔ)言詞匯，學(xué)生將會(huì)理解并欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富多彩。

興趣是任何事物的內(nèi)驅(qū)力。哲學(xué)上說興趣是推動(dòng)人探究事物的主要原動(dòng)力。而對(duì)于頭腦中沒有明確求知欲望的小學(xué)生，只有教學(xué)的內(nèi)容有興趣，學(xué)生才會(huì)喜歡這個(gè)內(nèi)容，才能激起他們探索的新鮮感，保持持久動(dòng)力。因此教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡學(xué)的、要求學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，真正做到讓“快樂教育”的理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)愿學(xué)、樂學(xué)的理念。

１．巧用插圖

對(duì)于小學(xué)生而言，枯燥的每天面對(duì)２６個(gè)字母，又無(wú)趣又抽象，長(zhǎng)期以往必然厭學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生思維是以具體形象思維為主要形式，教學(xué)中的圖示，可以使抽象的語(yǔ)言文學(xué)形象化、具體化，加深學(xué)生對(duì)其的影響和記憶，起到良好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)過程中，教師配以形象生動(dòng)的教學(xué)圖片，具有新穎性、生動(dòng)性、趣味性，能引起學(xué)生的注意更能使學(xué)生容易接受，形成形象記憶、輕松記憶、從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使小學(xué)生的觀察、思維、想象能力獲得較快的發(fā)展。

２．讓學(xué)生體驗(yàn)成功

小學(xué)生天性爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在成功的同時(shí)能體驗(yàn)到快樂，這種心情能激發(fā)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)。孩子的成功不一定是每次考試，有時(shí)候一次作業(yè)、回答教師的一個(gè)問題，展現(xiàn)在黑板或作業(yè)本上漂亮的字跡，均可視為成功，學(xué)生都會(huì)為此感到高興，繼而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切之感，必反饋出巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向成功邁進(jìn)，從而形成穩(wěn)定而持久的興趣。因此我們?cè)谌粘＝虒W(xué)的過程中，教師要給孩子多創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生體會(huì)“踮著腳就能夠著”的喜悅，使學(xué)生從中感受到努力的價(jià)值、體驗(yàn)到成功的愉悅。所以教師在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子的任何進(jìn)步都要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧约撼晒Φ南矏傂那橹校鰪?qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是指聽、說、讀、寫的能力，語(yǔ)言能力的掌握對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和生活影響很大，尤其對(duì)處于語(yǔ)言掌握關(guān)鍵時(shí)期的兒童。

１．聽說能力的培養(yǎng)

教師可以在課堂上采用全英語(yǔ)教學(xué)，布置回家聽磁帶的作業(yè)。讓孩子帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，在不知不覺中接受英語(yǔ)信息。日積月累的過程中去感知、體驗(yàn)英語(yǔ)，漸漸在潛移默化中提高聽英語(yǔ)的能力。隨后教師要充分抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用教材，開創(chuàng)敢講英語(yǔ)、爭(zhēng)講英語(yǔ)、愛講英語(yǔ)的局面。通過努力創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生養(yǎng)成大膽說英語(yǔ)的好習(xí)慣，這樣才能真正提高他們的英語(yǔ)表達(dá)水平。

２．讀寫能力的培養(yǎng)

教師要讓學(xué)生廣泛獲取英語(yǔ)知識(shí)信息，鞏固詞匯，增強(qiáng)理解力。當(dāng)學(xué)生形成了較好的語(yǔ)感時(shí)，拓展學(xué)生的閱讀量，可以為其口頭和書面表達(dá)都打下良好的基礎(chǔ)。隨后趁熱打鐵，選擇適合學(xué)生水平的、內(nèi)容與課文相關(guān)的、能激起學(xué)生興趣的話題，讓學(xué)生有東西寫，同時(shí)要提示學(xué)生在寫作中要盡可能使用多種學(xué)過的句型。長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持下去，學(xué)生的英語(yǔ)能力必然有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

作者：徐麗單位：高郵經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)樹人小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十四

四川省岳池縣齊福小學(xué)魏遠(yuǎn)宏

唐朝是我國(guó)古詩(shī)的黃金時(shí)代。詩(shī)壇上名家輩出，流派眾多，百花齊放，萬(wàn)紫千紅。唐詩(shī)的內(nèi)容豐富，意境高遠(yuǎn)，體裁多樣，技巧純熟。它最富有靈氣與美感，它具有形象的鮮明性、用語(yǔ)的變異性、表意的含蓄性和情感的豐富性。唐代二百八十九年間，不僅孕育了像李白、杜甫、白居易等負(fù)有世界聲譽(yù)的偉大詩(shī)人，而且還產(chǎn)生了陳子昂、王維、孟浩然等一大批優(yōu)秀詩(shī)人，他們寫下了許多動(dòng)人心弦、膾炙人口的詩(shī)篇。在教學(xué)中，要把古詩(shī)的意境、形象等特點(diǎn)與小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生明白在讀課文時(shí)不只看到它的故事而要看到它有詩(shī)，就像看到花園里有奇花異草，才能取得良好的效果。

如果就景說，杜甫的《絕句》和朱熹的《春日》之中可尋找出春天的美好。

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。（《絕句》）；勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。（《春日》小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)），里面都有景色。這兩首詩(shī)的景物是那么簡(jiǎn)單，之所以成詩(shī)，主要不在里面的敘事，而是在敘事中的景色和感悟春天的美，以及抓住暖和的陽(yáng)光、蘇醒的萬(wàn)物、鳥語(yǔ)花香，這種簡(jiǎn)樸而雋永的色彩明快，動(dòng)靜結(jié)合的無(wú)限風(fēng)光，用一種恰如其分的簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)本領(lǐng)。在當(dāng)下的文化語(yǔ)境中，在生命發(fā)展存在多種可能的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)生命亮色的詩(shī)人敏銳的目光。如果不能把握當(dāng)下文化間中的其他生命現(xiàn)象，也可能會(huì)導(dǎo)致一種沒有詩(shī)情畫意的生命苦惱、迷茫、困惑……詩(shī)歌所具有的啟蒙價(jià)值將會(huì)受到很大的影響。就這兩首詩(shī)里的景我們都會(huì)說是描寫春天的景色，這兩首詩(shī)卻非你和我都寫得出的，雖然從表面上看起來(lái)，它們是那么容易。學(xué)懂一首詩(shī)就要從此種看來(lái)雖似容易而實(shí)在不容易的地方下功夫，就要學(xué)會(huì)了解韻律，對(duì)仗等的佳妙之處。比如，東晉時(shí)期的陶淵明寫過一首《桃花源詩(shī)》，配上一篇《桃花源記》，文傳而詩(shī)不顯。后來(lái)王維的`《桃源行》把那種田園生活寫成了仙境，為他自己的田園詩(shī)服務(wù)。在宋代的王安石一個(gè)革新派，他借寫《桃源詩(shī)》來(lái)諷刺當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象。南宋最杰出的愛國(guó)詩(shī)人陸游的《岳池農(nóng)家》，寥寥幾筆，勾畫出鮮明的人物形象，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的收獲和清新明快的自然風(fēng)光……從這些就可以看出學(xué)詩(shī)必須要走進(jìn)詩(shī)人善于觀察，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活去理解、感觸、感受事物的變化。

各人的天資不同，特別是五、六年級(jí)的部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)就能感悟到詩(shī)里趣味無(wú)窮，而低年級(jí)絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)就無(wú)法感悟詩(shī)里趣味。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)給學(xué)生闡明一個(gè)觀點(diǎn)：真正學(xué)好古詩(shī)，就得自己想象詩(shī)句所描繪的什么？體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，獲得詩(shī)意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，好比開疆辟土，須逐漸把本非我所有的變?yōu)槲宜械摹Ｓ浀梦业谝淮巫x“孔雀東南飛”《樂府》時(shí)，對(duì)《樂府》茫然，根本不知道《樂府》是漢武帝劉徹（公元前140―前87年在位）開始的專門管理音樂的機(jī)構(gòu)，是古代敘事詩(shī)體的開始，它本身不但是文學(xué)寶庫(kù)里的明珠，還給歷代詩(shī)家以深遠(yuǎn)的啟發(fā)，影響了詩(shī)歌的發(fā)展?！犊兹笘|南飛》這個(gè)故事千百年來(lái)早已膾炙人口，全詩(shī)一千七百八十余字，是我國(guó)古代長(zhǎng)篇敘事詩(shī)里的杰出之作。陳祚明《采菽堂古詩(shī)選》中說：“歷述十許人口中語(yǔ)，各各肖其聲情，神化之筆也。”全詩(shī)除前兩句“入題”和尾聲以外，可分十三節(jié)。按照情節(jié)開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的順序，主要寫了“訴虐”“遣歸”“盟誓”“逼嫁”五個(gè)部分，反映出社會(huì)上各種各樣的矛盾。這一點(diǎn)體會(huì)到了要上好古詩(shī)課就得了解歷史和走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活，也對(duì)于我在引導(dǎo)學(xué)生愛詩(shī)所征服的新思路。比如在教學(xué)浪漫詩(shī)人李白的詩(shī)，從詩(shī)中可以看出他繼承并發(fā)展了自《詩(shī)經(jīng)》《樂府》以來(lái)的幾條主線的，激憤于勞逸的不均；而杜甫則是一個(gè)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)質(zhì)量兼勝，真摯感情充滿詩(shī)句，這就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)中有一個(gè)不同的認(rèn)識(shí)，達(dá)到不同的感悟，感悟到現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義的完美，帶著“晨的露珠，與興趣的花朵上路?！睂?duì)于某一種體裁的詩(shī)和某一個(gè)時(shí)代，從不能理解到理解，是一種新的收獲；從不同審視角度和不同表達(dá)方式在學(xué)習(xí)上要以公平的評(píng)價(jià)來(lái)征服自己的“領(lǐng)土”筑上一層更堅(jiān)固的壁壘。記得在起初教學(xué)南宋四大詩(shī)人之一范成大的《四時(shí)田園雜興》時(shí)，在解讀“耘田”、“績(jī)麻”之意中，我便發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)精打采，這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ容^資料和理解能力所應(yīng)有的透視距離。特別是三、四句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！笔钦自?shī)的轉(zhuǎn)折，突出“童孫未解”和“學(xué)種瓜”。同時(shí)也表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真情趣。教師必須加強(qiáng)這一難點(diǎn)教學(xué)，培養(yǎng)出學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，要不厭棄荒原瘠壤，一分一寸地把學(xué)詩(shī)的熱情逐漸伸延。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)和對(duì)古詩(shī)的意境、形象、趣味中，我把詩(shī)人的熱情、思想用形象的方法飽和著激情和想象力用于課堂，讓學(xué)生通過詩(shī)的藝術(shù)的特殊手法把感性具象和生動(dòng)有趣的細(xì)節(jié)提煉成完整的趣味性，從而讓詩(shī)艷麗多彩，親切感人，這不僅要使學(xué)生內(nèi)心深處領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，還要把詩(shī)當(dāng)形，如臨其境，亦悲亦喜，感同身受。正如魯迅所強(qiáng)調(diào)學(xué)詩(shī)“感得”和“領(lǐng)會(huì)”，這正是詩(shī)中的趣味的具體性。比如在教學(xué)唐朝詩(shī)人王維的《鹿柴》“空山不見人，但聞人語(yǔ)響。返景入深林，復(fù)照青苔上?！蔽冶銟O力解釋詩(shī)題“鹿柴”是詩(shī)人居住的一個(gè)地方（今陜西藍(lán)田終南山下）。然后引導(dǎo)學(xué)生想象出詩(shī)的絕妙之處在于以動(dòng)襯靜，以局部襯全局，清新自然描寫出鹿柴這個(gè)地方傍晚時(shí)分的幽靜。使學(xué)生感悟到這首詩(shī)以詩(shī)、畫、音樂相融合，具有“詩(shī)中有畫”的山水詩(shī)之特點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，結(jié)合新《課標(biāo)》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的探究，創(chuàng)新能力和拓展他們視野。我便指導(dǎo)他們閱讀王維的《桃源行》。前四句寫清溪幽靜，紅桃盛開景色（也與陶潛的《桃花源記》相似）。以下六句敘述從“山口潛行”到“山開曠遠(yuǎn)”之后，便從山中景物寫到居人。“遙看一處攢云樹，近入千象散花竹”，由遠(yuǎn)到近，如入畫圖。宋代大詩(shī)人蘇軾曾說王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，確乎如此。“月明松下房櫳靜，日出云中雞犬喧”，寫月夜，寫白晝，有靜有動(dòng)，十四個(gè)字的內(nèi)容是豐富多彩的……通過指導(dǎo)學(xué)生探究，絕大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣濃起來(lái)了。曾記得六年級(jí)有個(gè)學(xué)生在課外讀物中讀到魯迅的《答客誚》，無(wú)法領(lǐng)悟詩(shī)題和詩(shī)意。我便耐心的講：“無(wú)情未必真豪杰/憐子如何不丈夫/知否興風(fēng)狂嘯者/回眸時(shí)看小於菟?！边@里不僅僅是一個(gè)做父親對(duì)自己孩子的愛，更是對(duì)下一代的關(guān)心和精神激勵(lì)。詩(shī)境是論辯性的。“答客誚”這個(gè)詩(shī)題也是論辯性的，“未必”、“如何”、“知否”，這一串詞語(yǔ)的運(yùn)用，渲染了論辯的色彩，加強(qiáng)了情感的份量；最后的比喻更增強(qiáng)了感情的力度。此外，在教學(xué)中，教與學(xué)要有激情，又要把這種激情轉(zhuǎn)化為詩(shī)的形象。因?yàn)樵?shī)講究的是含蓄、蘊(yùn)藉，忌諱的是太直、太實(shí)。在學(xué)習(xí)詩(shī)的過程中要品味、領(lǐng)略、揣摩詩(shī)人的情感，這是詩(shī)語(yǔ)中所謂的“言有盡而意無(wú)窮”“興發(fā)于此而意歸于彼”。比如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！北砻髁嗽?shī)人熱情正烈，創(chuàng)作高漲，盡吐為快，鑄造形象，達(dá)到了詩(shī)美的效果。

總之，學(xué)好詩(shī)，不僅可以陶冶情操、純凈心靈，提高文學(xué)修養(yǎng)和閱讀、分析的能力，而且自覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持和拓展生命的活力。教好古詩(shī)是幫助學(xué)生了解唐朝是我國(guó)古典詩(shī)歌的黃金時(shí)代，詩(shī)壇上名家輩出。認(rèn)識(shí)到唐詩(shī)內(nèi)容豐富，意境高遠(yuǎn)，體裁多樣，技巧純熟，句子佳美，不愧為中國(guó)文學(xué)史上的瑰寶。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十五

作者/潘德斌

摘要：教育改革的背景下，新課標(biāo)得到貫徹和執(zhí)行，這使得教學(xué)活動(dòng)都呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，就高中歷史教學(xué)而言，也有其自身的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，新課標(biāo)對(duì)于教師也提出了新的要求，在注重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要從理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的角度出發(fā)來(lái)完善其教學(xué)行為以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；特點(diǎn)；對(duì)立性

一、新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的一些新特點(diǎn)

新課標(biāo)下，高中歷史教學(xué)與以前相比呈現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)。

1.歷史教學(xué)的綜合性增強(qiáng)

在新課標(biāo)下，高中歷史分為若干個(gè)模塊，每一模塊是一特點(diǎn)的主題，該模塊內(nèi)容以該主題為核心展開。在模塊的設(shè)計(jì)上，都有著鮮明的指向性和目標(biāo)性，這些都為教師教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)。比如，在“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”這一教學(xué)模塊，便從多方面介紹了民主和專政的背景，并介紹了民主思想的產(chǎn)生及實(shí)踐，其包含的內(nèi)容是豐富多樣的，是為了更好的滿足學(xué)生發(fā)展的需求，使得教學(xué)更具綜合性。

2.高中歷史教學(xué)變得較為開放

新課標(biāo)的貫徹執(zhí)行，使得教師的思想得到了解放，在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，教師應(yīng)用多種教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)其課堂教學(xué)，使得高中歷史模塊教學(xué)呈現(xiàn)出多種開端、多系列和多層級(jí)的特點(diǎn)。以模塊教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)需求不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容并完善其教學(xué)方式，使得歷史教學(xué)更具開放性。此外，信息技術(shù)的發(fā)展，使得教學(xué)資源更為豐富、可以使用的教學(xué)方式也更為多樣化，在高中歷史教學(xué)中，教師可以綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式將各種資源進(jìn)行有效的整合，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。這樣一種多手段和多種資源綜合應(yīng)用的教學(xué)過程，很大程度上提高了課堂教學(xué)的開放性，從而能夠更好地提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的目標(biāo)。

3.高中歷史教學(xué)就有相關(guān)的對(duì)立性

歷史教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)使得教材內(nèi)容被分成若干不同的獨(dú)立單元，并去對(duì)教師教學(xué)等做出了一定的要求，模塊間相互獨(dú)立又有一定的聯(lián)系，為教學(xué)的開展提供了更多便利條件。()高中歷史教材的模塊設(shè)計(jì)，使得不同的主題模塊具有自身的特點(diǎn)，從而為教師教學(xué)的開展提供了更多的便利性，使其能夠更加自由地安排其教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性和科學(xué)性。

二、新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的有效措施

為了提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，便要采取有效的措施來(lái)推進(jìn)高中歷史教學(xué)。

1.以歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式來(lái)推進(jìn)高中歷史教學(xué)

教師要在對(duì)教材充分了解的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，豐富其專題教學(xué)的內(nèi)容，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面貫穿，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其歷史思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.以模塊為基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)其教學(xué)內(nèi)容

高中歷史教學(xué)中，以模塊設(shè)計(jì)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，通過教師的引導(dǎo)，使模塊教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師將模塊的主題內(nèi)容不斷地豐富，通過獨(dú)立模塊的學(xué)習(xí)及其不同模塊之間內(nèi)在聯(lián)系的講解，使學(xué)生形成一個(gè)完整的歷史脈絡(luò)，便于其更好地了解歷史，提高其歷史學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。

3.以學(xué)生為主體，注重情境教學(xué)的.應(yīng)用

新課標(biāo)下，高中歷史教學(xué)的開展具有更多的便利性條件。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、提升自己的能力。具體而言，教師可以增加課堂教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，使課堂教學(xué)效果能夠更大的提高。通過情境教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生的歷史思維能力得到鍛煉，激發(fā)其愛國(guó)主義的同時(shí)也使其獲得自身的全面發(fā)展。

新形勢(shì)下的高中歷史教學(xué)，要結(jié)合學(xué)科教學(xué)自身的特點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)并完善其教學(xué)方法，保證教學(xué)效果的同時(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其良好的歷史思維習(xí)慣，為其發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位安徽省宣城市第二中學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十六

上星期四，全縣的“小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)“的學(xué)習(xí)活動(dòng)在我校舉行，通過半天的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：

一、感受語(yǔ)文美

所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應(yīng)有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

二、體現(xiàn)兒童特征

小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。

三、實(shí)現(xiàn)師生平等

以往的我總是滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)”在師生平等的過程中進(jìn)行“將師生關(guān)系”理解為愉快大百尺的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅“，讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過程不再是應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。

總之，通過本次對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)我感受到：新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識(shí)的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。面對(duì)新課改，我們不再是知識(shí)的權(quán)威，課堂上要求必須放下“架子”，讓學(xué)生喜歡你，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生的人格，努力形成新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十七

核心提示：從語(yǔ)篇交際學(xué)角度看高考作文一、高考作文的本質(zhì)從交際的角度看，高考作文實(shí)質(zhì)上是考生就作文話題，與閱卷教師進(jìn)行一次書面交談。要想獲得閱卷老師的好評(píng)，就應(yīng)該炫示你的才學(xué)，展現(xiàn)你的個(gè)性，彰顯你為文的技巧和創(chuàng)新..

從語(yǔ)篇交際學(xué)角度看高考作文

一、高考作文的本質(zhì)

從交際的角度看，高考作文實(shí)質(zhì)上是考生就作文話題，與閱卷教師進(jìn)行一次書面交談。要想獲得閱卷老師的好評(píng)，就應(yīng)該炫示你的才學(xué)，展現(xiàn)你的個(gè)性，彰顯你為文的`技巧和創(chuàng)新才能。換句話說，高考作文的本質(zhì)就是展示，展示你的才華，張揚(yáng)你的個(gè)性，顯露你的為文技巧，展現(xiàn)你的創(chuàng)新才能。

讓我們先來(lái)一番換位思考，假如你是閱卷教師，有人拿《荷塘月色》和《背影》應(yīng)試，你會(huì)喜歡哪一篇，恐怕當(dāng)屬《荷塘月色》。因?yàn)椤逗伞肺牡暮锰幨强吹靡姷?，無(wú)論情感還是技巧，全擺在明處。當(dāng)然，我們不能說《背影》不好，而是它的好處不能一眼看見，需要我們花時(shí)間去慢慢咀嚼它。我們?cè)賮?lái)看李白的兩首詩(shī)，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。盡管我們理智地知道，這首《靜夜思》可能是流傳最廣的一首唐詩(shī)，它飽含了濃郁鄉(xiāng)情，含蓄曲折地傳達(dá)了寓居他鄉(xiāng)的孤寂、冷意；而若從閱讀的初感看，云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃。若非群玉山頭見，會(huì)向瑤臺(tái)月下逢這首《清平調(diào)》(三首之一)的文才是能一眼望見的，它更能抓住人的心。

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