心得體會(huì)是一個(gè)可以記錄個(gè)人思考和成長(zhǎng)經(jīng)歷的重要文本。在寫心得體會(huì)時(shí)要注重用詞準(zhǔn)確、語句通順,力求把自己的觀點(diǎn)和感受明確而有力地表達(dá)出來。這些心得體會(huì)范文涵蓋了不同學(xué)科的學(xué)習(xí)和不同工作領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
地理教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)初中篇一
經(jīng)過積極緊張地準(zhǔn)備,我的公開課終于順利開展。但上完課后,心里卻沒有完全松懈下來的舒服感,總覺得一堂精心設(shè)計(jì)的課怎能出現(xiàn)這樣的`效果?,F(xiàn)將此刻的感受表達(dá)出來,希望對(duì)以后的課堂能有幫助。
我是以身邊常見的尿毒癥引入的,本以為學(xué)生應(yīng)該非常熟悉,當(dāng)我提問時(shí),同學(xué)們應(yīng)該七嘴八舌,課堂應(yīng)該很熱鬧;但事實(shí)是只有個(gè)別同學(xué)說話,其他同學(xué)無動(dòng)于衷,從而讓該節(jié)課出師不利,沒開好頭,自己的信心也瞬間減半。課堂中,我設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生自學(xué)討論回答,但學(xué)生卻自行其是,沒有人舉手回答,當(dāng)我點(diǎn)名提問時(shí),卻又文不對(duì)題,答非所問,搞得我很尷尬??偨Y(jié)時(shí)也不盡人意。今后,我要在調(diào)動(dòng)課堂氣氛上下功夫,找出學(xué)生動(dòng)不起來的原因,對(duì)癥下藥,雖然我知道困難重重,但我想試試。
生物學(xué)科的特點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖填空,因此當(dāng)學(xué)生自學(xué)完課本后,要能出示圖形讓學(xué)生填寫,從而鞏固知識(shí)。比如,不要讓學(xué)生直接說出泌尿系統(tǒng)的組成器官,而是出示圖讓學(xué)生說出名稱以便鞏固泌尿系統(tǒng)的組成,效果會(huì)更好。再比如腎單位組成部分知識(shí)也可以這樣處理。
比如,由入球小動(dòng)脈分支形成毛細(xì)血管球————腎小球,再匯總成出球小動(dòng)脈;先畫出腎小管再畫出盲端膨大成腎小囊;出球小動(dòng)脈逐漸分支形成毛細(xì)血管纏繞在腎小管外。再比如,講腎臟、腎單位的關(guān)系時(shí)可用模型。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索,但愿自己能在不斷地反思中獲得進(jìn)步!
地理教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)初中篇二
教了好幾年書,感觸頗深。在課堂活動(dòng)中我能用簡(jiǎn)練的語言講解了知識(shí)點(diǎn),用適合學(xué)生的方法引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),但學(xué)生理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的程度還是不高,學(xué)習(xí)激情還是有點(diǎn)淡薄。我就在思考:是我的方法不對(duì),還是學(xué)生的原因?目前咱們的地理教學(xué)中,學(xué)生不學(xué)或者不想學(xué)習(xí)地理學(xué)科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,很多學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方法。要實(shí)現(xiàn)地理教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,我們的壓力很大,工作任務(wù)也很重啊。下面針對(duì)本節(jié)課,談?wù)勎业南敕ê腕w會(huì),不對(duì)的地方敬請(qǐng)多加指導(dǎo)為謝!
由于受各方面的影響和制約,在一些學(xué)生中存在著厭學(xué)地理的傾向,這直接影響著地理教學(xué)質(zhì)量的提高,因此在課堂教學(xué)時(shí),改進(jìn)教學(xué)方法,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng),注意教學(xué)藝術(shù),注意建立一種良好的師生關(guān)系,積極創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。在上課時(shí)十分注重用自然親切的教態(tài)和具有感染力和激勵(lì)性的語言潛移默化地使師生關(guān)系更加密切,更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信,采取多種多樣的學(xué)習(xí)形式,注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。如個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作交流探究的教與學(xué)方式,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、平等參與。課堂上積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍,給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,注意激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情,課堂氣氛活躍;不斷肯定與鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,給各個(gè)層次的同學(xué)更多地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
地理教材中,蘊(yùn)涵著十分豐富的思想政治教育的素材。在教學(xué)中根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容,緊密結(jié)合實(shí)際,發(fā)揮教材的思想政治教育的功能,以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,培養(yǎng)民族自豪感和責(zé)任感,并強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代意識(shí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題,教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確,要說到做到,然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠的關(guān)愛,哪怕是一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)眼神,都不要去傷害學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁,學(xué)習(xí)活動(dòng)是屬于學(xué)習(xí)的,教師不能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利或者空間。簡(jiǎn)單來說,就是教師教學(xué)不能滿堂灌,得把學(xué)習(xí)時(shí)間給予學(xué)生,要讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
我們的地理教學(xué)活動(dòng),學(xué)生很難找到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這就需要教師努力地引導(dǎo)和培養(yǎng)。我們要從學(xué)生自身角度出發(fā),循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,造就學(xué)生的美麗人生。
總之,在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下,通過互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)的聯(lián)系,傳達(dá)地理思想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力,更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。
地理教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)初中篇三
[摘 要] 隨著新課改的推進(jìn),經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展得今天,需要更高素質(zhì)的復(fù)合型人才。在教育教學(xué)過程中,教師除了知識(shí)的傳授,更加要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作了一定的探索與研究。
[關(guān)鍵詞] 多管齊下 培養(yǎng) 英語 核心 素養(yǎng)
英語教學(xué)以往以語言運(yùn)用能力作為核心目標(biāo),其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,英語教育是要改變學(xué)生的心智和生活,從培養(yǎng)“全人”的方面來考量。英語教學(xué)還要系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,包括批判性和創(chuàng)造性思維能力。因此,我們首先要改變教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo),然后改變教學(xué)內(nèi)容,才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)
英語是一門語言,由于缺乏有效的語境,因此在學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得技能的過程中存在一定的困難,每一個(gè)學(xué)生都是興致勃勃地開始學(xué)習(xí)a、b、c,但是隨著學(xué)習(xí)難度的增加,很多缺乏意志力的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。這就要靠教師運(yùn)用各種方式方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)中,教師可以“競(jìng)賽激趣”。競(jìng)賽以其競(jìng)爭(zhēng)性、主動(dòng)性、靈活性與多樣性等特點(diǎn)在英語課堂中占有重要的地位。針對(duì)兒童喜歡活動(dòng)的特點(diǎn),每節(jié)課組織一場(chǎng)形式各異的競(jìng)賽,能促進(jìn)學(xué)生的情緒,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
二、啟發(fā)創(chuàng)造思維,培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)
小學(xué)生處在成長(zhǎng)發(fā)育階段,他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說、敢做是他們的階段性特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的“師傳生受”的教學(xué)觀念束縛并忽視人的發(fā)展,勢(shì)必影響學(xué)生潛能的開掘,遏制學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生敢想、敢說、敢做這份銳氣,滿足他們的好奇和欲望,鼓勵(lì)他們不要滿足單一的答案,積極思考,大膽質(zhì)疑,對(duì)學(xué)生新穎、獨(dú)到的見解要及時(shí)表揚(yáng),讓他們感受愉快與興奮的成功體驗(yàn)。同時(shí)在課堂上的練習(xí)及回答應(yīng)允許他們出錯(cuò)、改正和保留意見。當(dāng)其說錯(cuò)、做錯(cuò)時(shí),教師應(yīng)首先肯定其勇氣,再以誠懇的態(tài)度進(jìn)行疏導(dǎo),使其心悅誠服,從而避免挫擊其積極性以達(dá)到保護(hù)和尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們要讓學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展,這是培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、合作精神、創(chuàng)新思維的有效方法。
三、運(yùn)用媒體手段,培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)
所謂“多媒體教學(xué)”是指在以班級(jí)形式授課的課堂教學(xué)中,在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中的合理成分的基礎(chǔ)上,恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)化的教學(xué)手段,使二者有機(jī)結(jié)合,各展所長(zhǎng),相輔相成,促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。它能激發(fā)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、開拓學(xué)生的核心素養(yǎng)。
如在教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。事先教師按教學(xué),在軟件里設(shè)置相應(yīng)的情景,在教學(xué)中通過聽覺和視覺的刺激,營造對(duì)話氣氛,讓學(xué)生仿佛身臨其境,激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而在加深知識(shí)理解認(rèn)識(shí)的同時(shí)又加深記憶。又如在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行課文內(nèi)容提問時(shí),在屏幕上設(shè)置一個(gè)顯示題目的窗口,一個(gè)圖示窗口,圖示窗上畫一個(gè)孫悟空,并設(shè)置一段短少而輕快的灰諧。若學(xué)生回答正確時(shí)孫悟空會(huì)豎起大拇指并配有音樂說:“right”“a good job!”等表揚(yáng)鼓勵(lì)的話;若錯(cuò)時(shí)則說:“sorry,please try once more!”再答錯(cuò)時(shí)則孫悟空搖搖頭說:“很抱歉,你又錯(cuò)了”。在伴有音樂時(shí)屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下,令學(xué)生在思考回答時(shí)有期望表揚(yáng)的心理,那么練起來干勁就十足了。由此可見,運(yùn)用多媒體教學(xué)能維妙維肖地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。
四、加強(qiáng)實(shí)踐操作,培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)
我們要培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才,就是要從小培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦操作能力。在課堂教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦來參與實(shí)踐活動(dòng),以提高學(xué)生學(xué)的興趣和運(yùn)用語言思維的能力。通常根據(jù)教材的需要,讓學(xué)生在課內(nèi)外動(dòng)手制作卡片或者讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些衣物、食品等。
如在教學(xué)了顏色white,pink,black,orange和brown后,讓學(xué)生制作彩球,然后進(jìn)行練習(xí):教師播放錄音“pink ball”“black ball”“orange ball”……學(xué)生則根據(jù)錄音的內(nèi)容邊說邊出示彩球,還可以加快練習(xí)的速度,這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽說能力,也可以使他們的靈敏性和注意力得到加強(qiáng)。又如在學(xué)習(xí)coffee,juice,coke,water等這些單詞前,事先讓學(xué)生把這些實(shí)物拿到課堂上,教到water時(shí),教師和學(xué)生一起pour;教到j(luò)uice時(shí),大家一起drink;教到coffee時(shí),大家一起taste,并且做出味道好極了的樣子。這樣通過實(shí)物教具能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和說的欲望,學(xué)生充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力。
總之,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)合理地、有計(jì)劃地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦操作能力,多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
地理教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)初中篇四
學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的一個(gè)熱詞,其含義究竟是什么呢?北京大學(xué)考試研究院院長(zhǎng)秦春華:以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則,以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心,綜合表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三個(gè)方面,人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大要素,具體細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架,可以針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。旨在回歸教育常識(shí),回歸教育本真,為學(xué)生健康成長(zhǎng)、更好的生活服務(wù)。
一、轉(zhuǎn)變育人理念
核心素養(yǎng)不是某一個(gè)素養(yǎng)指標(biāo),也不等同于幾個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)的簡(jiǎn)單
相加,而是各素養(yǎng)在面對(duì)具體問題情境時(shí)發(fā)揮的合力。鑒于此,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要時(shí)刻保持“全人”思考,不能只看見“部分”而忽略了“整體”。它的提出有助于進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)實(shí)施,同時(shí)也有助于把握教育實(shí)踐的方向,由核心素養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的“人”出發(fā),經(jīng)過各個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)踐、反思,最終再回歸到“人”——培養(yǎng)出健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的人。教育應(yīng)該促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展,應(yīng)該使每個(gè)人借助青少年時(shí)代所受的教育,形成一種獨(dú)立自主、富有批判精神的思想意識(shí),以及培養(yǎng)自己的判斷能力。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,對(duì)教師自身綜合素養(yǎng)要求更高了,因?yàn)閷W(xué)生除了在課堂獲取知識(shí),還可以在課外或通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命,提升責(zé)任感與幸福感。所以,提升教師素養(yǎng)是關(guān)鍵。
二、提升教師素養(yǎng)
學(xué)生核心素養(yǎng)備受關(guān)注時(shí),我們不能不關(guān)注一個(gè)問題,即教師的素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實(shí)施的關(guān)鍵在于教師。核心素養(yǎng)在教科書中呈現(xiàn)的隱蔽性與拓展性,教學(xué)目標(biāo)中素養(yǎng)目標(biāo)的模糊性與延續(xù)性,以及學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)隱性與動(dòng)態(tài)性等,對(duì)教師提出了新的要求。教師要充當(dāng)改革理念研究的參與者;教師要繼承已有的改革成果,做課程資源開發(fā)利用的主動(dòng)行動(dòng)者,要主動(dòng)將學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成“可教”的內(nèi)容;又要做好核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)銜接,因此要做基于核心素養(yǎng)課程教學(xué)目標(biāo)的締造者,而非原有課程教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行者;教師要做課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的改良者,結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)及其相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生評(píng)估的現(xiàn)有指標(biāo)進(jìn)行改良和優(yōu)化,開展個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”專門指導(dǎo)。由此可見教師素養(yǎng)隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的提出,相應(yīng)地要快速提升。
三、
著力教學(xué)實(shí)踐首先,研究學(xué)情。教師上課的目的是教會(huì)學(xué)生知識(shí),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),教會(huì)學(xué)生做人,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。教師上課面對(duì)的是有血有肉、有思維、有情感的靈動(dòng)學(xué)生,這就決定了教師備課要為學(xué)生著想,為學(xué)生量體裁衣,要適合學(xué)生,容易被學(xué)生所接受。備課時(shí),教師心里要始終裝著學(xué)生,備課標(biāo)和備教材是基礎(chǔ),是為學(xué)生服務(wù),備學(xué)情才是重點(diǎn)。所以,真正能夠駕馭教材過程的高手,是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)結(jié)構(gòu)服從于學(xué)生的思維和接受能力,讓全班每個(gè)學(xué)生都全身心、樂此不疲地投入到學(xué)習(xí)新知中。
其次,活用教材。課程是培養(yǎng)人的重要載體,教材是教師實(shí)施課
程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體,是最基本的課程資源。課標(biāo)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件,是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是教學(xué)的依據(jù),也是教科書編寫的依據(jù)。更是教師學(xué)科教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿,是教師課堂教育教學(xué)的底線;同時(shí)也承認(rèn)教師是課堂教學(xué)決策者,是課程資源的開發(fā)者和實(shí)施者。所以,教師備課,首先要認(rèn)真分析、研讀課標(biāo)與教材,在正確領(lǐng)會(huì)課標(biāo)與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。因此,吃透教材是備好課、上好課的關(guān)鍵。但教材是死板的,教學(xué)活動(dòng)是靈活的。在使用教材上,要堅(jiān)持靈活性、創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)“用教材”而不是“教教材”,教師在課程改革中應(yīng)真正成為教材的開發(fā)者、體驗(yàn)者和實(shí)踐者,成為教育教學(xué)的決策者。
教育家葉圣陶曾說過:“教材只能作為教課的材料,要教得好,使學(xué)生受益,還要靠教師善于運(yùn)用。”因此,我們?cè)趥湔n時(shí),必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際“活”用教材。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、增補(bǔ)、校正、拓展、變通、調(diào)序等。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,因此教師必須根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn),對(duì)教材進(jìn)行加工。教師應(yīng)選擇具有現(xiàn)實(shí)意義、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃畏N交流過程中,理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、思考方法。
再次,師生互動(dòng)。歷史課堂是師生活動(dòng)交流的場(chǎng)所,課堂上學(xué)生活動(dòng)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)?引起本人關(guān)注,恰逢此次丹陽中學(xué)進(jìn)行改革,學(xué)習(xí)南通模式。多元智能理論早在1983年就由美國著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出,它們之間有某種程度的不謀而合。具體流程如下:設(shè)計(jì)活動(dòng)方案——學(xué)生活動(dòng)單:教師課前認(rèn)真研讀教材,整理知識(shí)結(jié)構(gòu),梳理出教學(xué)主線及教學(xué)核心價(jià)值,設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)單。課前提前發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),完成活動(dòng)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容。分組學(xué)習(xí)交流——學(xué)生活動(dòng)展示:課堂上分組,各組成員之間交流、合作學(xué)習(xí)、討論,集中讓學(xué)生展示各組成果,各組成員可以補(bǔ)充完善,其他小組也可以補(bǔ)充與完善。學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)體系設(shè)置:針對(duì)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)情況,要進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià),那就涉及到評(píng)價(jià)體系的設(shè)置,根據(jù)多元智能理論,結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn),設(shè)置了學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。該體系總分值為100分,共有十項(xiàng)內(nèi)容,每一項(xiàng)10分,由每一小組組長(zhǎng)打分,得分排名,頒發(fā)流動(dòng)紅旗。總之,以活動(dòng)單的形式開展教學(xué)活動(dòng),一方面體現(xiàn)新課程的以生為本的理念,以活動(dòng)為載體,重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與課堂教學(xué)的參與性;另一方面也符合多元智能理論的原則與精神,對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、提升將會(huì)大有裨益。
最后,凸顯主題。教學(xué)主題是統(tǒng)領(lǐng)一課的核心,是教學(xué)應(yīng)該完成的主要目標(biāo),往往也教學(xué)中真正需要探究的問題。正如傅元根老師所說:“一課的‘中心’實(shí)際上是一課的真正重點(diǎn),而且是能夠統(tǒng)率全課、帶動(dòng)一般的張目之綱。在教學(xué)主題的引領(lǐng)下,資源的開發(fā)、重點(diǎn)的確定、材料的使用、問題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的開展都有了中心,課堂教學(xué)就有了靈魂,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解歷史、提高判斷力、形成正確的價(jià)值觀大有裨益。而且,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題,對(duì)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)核心價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的根本訴求有重要意義,也是提升教學(xué)境界的重要途徑。
綜上所述,我們更應(yīng)該關(guān)注的是,作為一個(gè)公民,經(jīng)過數(shù)十載的學(xué)校教育,有沒有真正學(xué)到對(duì)他有幫助的東西?學(xué)了幾十門學(xué)科,這些學(xué)科學(xué)與沒學(xué)有什么差異?該學(xué)科能留給他終身受用的東西是什么?需要學(xué)科教師的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向,即如何從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成?如何從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么?作為一線教師,我們既要當(dāng)好經(jīng)師,又要當(dāng)好人師。在教學(xué)中滲透教育,做到教書與育人兩不誤,既為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)技能的基礎(chǔ),又培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)不斷進(jìn)階、提升。教師要變教學(xué)視角為教育視角,突破傳統(tǒng)的知識(shí)視野、課堂視野,走進(jìn)學(xué)生的生活,走進(jìn)學(xué)生的心田,給學(xué)生適合的教育。
地理教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)初中篇五
本學(xué)期在學(xué)校安排下,擔(dān)任初中二年級(jí)1、2班的地理教育、教學(xué)工作兼學(xué)校圖書閱覽室管理和新教材作業(yè)本發(fā)放等工作。學(xué)期臨近結(jié)束,回顧一學(xué)期的工作心得如下:
通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)學(xué)習(xí),不斷提高思想覺悟和認(rèn)識(shí)水平,也極大的開闊了視野和文化境界角度。積極參加學(xué)校組織的各種政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),自己一直堅(jiān)持經(jīng)典誦讀和敘事教育寫作,不斷完善提升自身綜合素質(zhì),特別是師德水平。
“志于道,據(jù)于德,依于仁,游于藝”,要讓學(xué)生養(yǎng)成良好品行,教師的身體力行和表率作用非常關(guān)鍵。
初二下學(xué)期,也是與學(xué)生做真朋友關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)間段。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生生理心理變化較大的原因,作為一名教師必須隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化,及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。為了整合師生正能量和自身教育資源,開展了“我的目標(biāo),我來實(shí)現(xiàn)”交流實(shí)踐活動(dòng),讓師生之間,同學(xué)之間,更多促進(jìn)相互了解,坦言自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,在前行中更好揚(yáng)長(zhǎng)避短。
堅(jiān)持追隨敘事者,每月共讀一本教育名著,不斷關(guān)注自己教育教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié),針對(duì)每節(jié)課或部分重要細(xì)節(jié),撰寫教育敘事文章。從教育教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)做教師,學(xué)習(xí)做最好的優(yōu)質(zhì)教育。
主動(dòng)學(xué)習(xí)與部分學(xué)生及其家長(zhǎng)交朋友,促進(jìn)相互了解支持。教與學(xué)都會(huì)遇到各種困難和挫折,每次遇到問題都是從學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)角度出發(fā)去解決問題,而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做教師的助手。學(xué)做教師的助手,學(xué)做家長(zhǎng)的幫手,是一種重要的行為習(xí)慣和感念,這樣做可以更好做到教書育人相結(jié)合,而且對(duì)教學(xué)工作順利開展提供了很多便利。
在教學(xué)過程中,認(rèn)真落實(shí)抓兩頭:對(duì)優(yōu)生,不斷引導(dǎo)激勵(lì)其保持優(yōu)勢(shì),做到戒驕戒躁,主要通過提問題,讓他們找到自己的不足,促進(jìn)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的愿望;對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生,幫助他們找到優(yōu)點(diǎn),通過個(gè)別談心和課堂教學(xué)活動(dòng)激勵(lì)等方法,引導(dǎo)他們擁有一顆向上向善的心靈,始終保持一種最好狀態(tài),每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
作為一名年齡較大的教師,在精力思維力和接受新鮮事物方面,顯得比較落后,在備課和上課與學(xué)生交流談心中,也有時(shí)覺得力不從心。
為了彌補(bǔ)這種不足,我堅(jiān)持每天讀一點(diǎn)教育名著,每天思考一個(gè)自身和學(xué)生教育中的細(xì)節(jié)和問題,通過點(diǎn)滴積累,努力讓自己做思想教育管理和行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的專家和優(yōu)秀工匠。
堅(jiān)持在讀寫研究中學(xué)習(xí)工作生活,成了我最近幾年來的特色,雖然占用了很大的時(shí)間精力,但是我從中收獲了一種接地氣的成長(zhǎng)方法方式途徑。
今后,我還要在創(chuàng)造機(jī)會(huì),努力在英語和信息技術(shù)方面做蝸牛一般的努力。蝸牛精神,既是教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的一種精神信仰,也是自身主動(dòng)成長(zhǎng)的一種必要的毅力和動(dòng)力。
最后感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師和同學(xué)們,在我前行的路上給予的極大幫助支持,有精神上的,有物質(zhì)文化知識(shí)技能方面的。心存感念,更好的前行,是我今后努力的方向、動(dòng)力和智慧。
地理教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)初中篇六
地理是高中學(xué)習(xí)階段的一門重要課程。如何依據(jù)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)制定明確的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,是目前國家研究探索的重要課題。
教授們依據(jù)地理科學(xué)的性質(zhì)和任務(wù),從地理學(xué)科的特點(diǎn)、地理科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系的高度,從地理學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的角度分析并制定了初高中地理課標(biāo),課標(biāo)中闡述了地理課程核心素養(yǎng)的涵義,以及地理課程在形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的獨(dú)特作用和育人價(jià)值;了解地理課如何體現(xiàn)課標(biāo)在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的指導(dǎo)作用。高中階段教育的目標(biāo)闡述地理課程理念和目標(biāo),設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和課程各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容,進(jìn)而制定各單元的學(xué)習(xí)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)各部分內(nèi)容的編寫都體現(xiàn)了高中地理課程設(shè)置的主旨----在教學(xué)過程密切結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),幫助學(xué)生形成地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上澳地理課標(biāo)闡述了如下的地理課程的理念,闡明了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵:
1、地理要發(fā)展學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的地理概念、結(jié)構(gòu)模型以及對(duì)于物質(zhì)之轉(zhuǎn)化、問題分析的宏微考慮;要領(lǐng)會(huì)地理變化,學(xué)生們要在地理學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行宏微聯(lián)系。
2、在地理中涉及到使用宏觀、微觀和納米級(jí)不同尺度的思維。
3、地理課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一套有價(jià)值的技能,進(jìn)一步廣泛地理解研究路徑。指出一些學(xué)生將利用地理這門課程作為繼續(xù)深造的基礎(chǔ),所有的學(xué)生將在地理學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到如何客觀的去認(rèn)識(shí)世界,如何從宏觀和微觀去分析問題,解決問題。在看待一件事情時(shí),要學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象去分析把握事情的.本質(zhì)。地理課標(biāo)說明了把學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入地理課程的意義,強(qiáng)調(diào)了地理課程在幫助學(xué)生形成學(xué)科的基本觀念、能力和價(jià)值觀上的作用和育人價(jià)值。現(xiàn)階段地理教學(xué)中存在的問題:出于學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成效果的考慮,教師在教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí),方法的運(yùn)用,題目的解決。這樣就沒有時(shí)間在概念、理論的形成以及引申、拓展,方法的引出等方面進(jìn)行深入的交流合作,讓學(xué)生形成更深刻的認(rèn)識(shí),進(jìn)而影響其了解認(rèn)識(shí)概念及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。
依據(jù)上述的一些現(xiàn)實(shí)狀況,我進(jìn)行認(rèn)真分析思考,有了以下的一些想法:
1、適當(dāng)縮減教學(xué)任務(wù),使學(xué)生有較充分的時(shí)間培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣,欣賞地理在解釋、解決不斷變化的世界中所發(fā)生問題的價(jià)值。理解地理原理。
2、認(rèn)識(shí)運(yùn)用地理實(shí)踐進(jìn)行獨(dú)立和合作的研究,學(xué)習(xí)開展科學(xué)探究,從定性、定量角度收集地理變化的證據(jù),進(jìn)行分析和解釋。形成批判性的評(píng)估和辯論能力,能對(duì)有關(guān)地理的問題作出符合科學(xué)理論、負(fù)責(zé)任的結(jié)論。
地理教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)初中篇七
地理教學(xué)工作,回顧本學(xué)期的工作,有得也有失。在教學(xué)工作中,我能從各方面嚴(yán)格要求自己,結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況,勤勤懇懇,兢兢業(yè)業(yè),使教學(xué)工作有計(jì)劃,有組織,有步驟地開展。為了更好的搞好以后的教學(xué)工作,現(xiàn)對(duì)本學(xué)期工作心得:
一、認(rèn)真?zhèn)湔n,不但備學(xué)生而且備教材備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具,課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié),并認(rèn)真搜集每節(jié)課的可件和課外知識(shí),保存在電腦中。我在教學(xué)工作中注意學(xué)生能力的培養(yǎng),把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來,在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
二、增強(qiáng)上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量,做到線索清晰,層次分明,言簡(jiǎn)意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
三、充分利用多媒體教學(xué),提高教學(xué)效果。在七年級(jí)下冊(cè)地理,理解的內(nèi)容多,知識(shí)的空間概念強(qiáng),根據(jù)初一學(xué)生的特點(diǎn),我經(jīng)常用多媒體教學(xué),增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的理解力,提高教學(xué)效果。
四、積極認(rèn)真參加集體備課活動(dòng)。在每?jī)芍芏ㄆ趨⒓蛹w備課,研究探討課程教法、學(xué)法,虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上,有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見,學(xué)習(xí)他們的方法,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足,改進(jìn)工作。
五、做好課后輔導(dǎo)工作,注意分層教學(xué)。在課后,特別是在復(fù)習(xí)階段,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),要提高后進(jìn)生的成績(jī),首先要解決他們心結(jié),讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù),也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上,再教給他們學(xué)習(xí)的方法。
地理教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)初中篇八
落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),主要通過三個(gè)緊密相關(guān)的途徑:課程改革、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)改革。其中評(píng)價(jià)改革不僅僅包括高考和中考制度改革,而且還應(yīng)包括學(xué)校內(nèi)部與教學(xué)過程緊密伴隨的日常性評(píng)價(jià),以及以日常性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、與學(xué)校課程體系相匹配的學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)系統(tǒng)。以下圍繞推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變、落實(shí)課堂教學(xué)、建立評(píng)價(jià)體系三點(diǎn)來進(jìn)行闡述。
核心素養(yǎng)的落實(shí),顯然不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更,它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。我們不得不承認(rèn),在當(dāng)下的教學(xué)中,知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式,過度關(guān)注固定解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象非常普遍。所以,要把以“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué),必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。
從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂,中間的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)”?!皢栴}化學(xué)習(xí)”讓我們看到,所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì),必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。但在今天的教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有充分展開,甚至出現(xiàn)了“假裝學(xué)習(xí)”。
因此,我們需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“問題化學(xué)習(xí)”。以真實(shí)的問題形成問題鏈、問題矩陣,就是試圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,在對(duì)問題的追尋中,慢慢形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu),從本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu),從知識(shí)到真實(shí)的世界。在問題化學(xué)習(xí)的過程中,以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問題、重組內(nèi)容,讓學(xué)生在問題與問題的聯(lián)系中,在綜合地帶和邊緣地帶,進(jìn)行知識(shí)的碰撞,進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。這就是問題化學(xué)習(xí)方式極具價(jià)值之處。
同時(shí),問題化與情境化是緊密聯(lián)系的,問題往往產(chǎn)生于情境。真實(shí)的生活情境在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立不起聯(lián)系,那么很重要的原因就是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)依存的情境缺失。情境是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法,是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段,知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境。如果脫離情境,知識(shí)就只剩下符號(hào),知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)所蘊(yùn)涵的文化精神就無從談起。我們要重新認(rèn)識(shí)學(xué)科活動(dòng)的真正價(jià)值。在教學(xué)中,要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的,學(xué)科活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。學(xué)科活動(dòng)要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性,讓學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)的獲得來重構(gòu)知識(shí);要體現(xiàn)主體性,尊重學(xué)生的主動(dòng)精神,讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體,而不是“被活動(dòng)”;要體現(xiàn)校本性,應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源和組織活動(dòng);要精心設(shè)計(jì)活動(dòng),充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性,在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下,結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。
比如,思想政治學(xué)科既要有社會(huì)實(shí)踐,又要有活動(dòng)課程,知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)可以設(shè)計(jì)成活動(dòng)來實(shí)施。通過社會(huì)調(diào)查和訪談、問題探究和辯論等,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和思索、認(rèn)知和行動(dòng)。在國家高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中,專家們極富創(chuàng)意地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)為主要方式。它通過任務(wù)讓學(xué)生在語用實(shí)踐中追求語言、技能、知識(shí)和思想情感、文化修養(yǎng)等多方位、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng),以此力求避免教師大量講解分析、技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的模式。數(shù)學(xué)也要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究等活動(dòng)。其他學(xué)科,如地理考察、歷史活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究、技術(shù)設(shè)計(jì)等各種活動(dòng)設(shè)計(jì),會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿情趣,不僅會(huì)對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)起到遷移、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)作用,更能使學(xué)習(xí)在知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度上,承載獨(dú)特的、潛在的、綜合的教育功能。
落實(shí)核心素養(yǎng),從學(xué)校的課程規(guī)劃角度而言,要完成兩種課程的設(shè)計(jì):一是學(xué)科課程,二是跨學(xué)科課程(即綜合性課程)。學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的,目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)??鐚W(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程,它關(guān)注的是學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn),是以社會(huì)生活統(tǒng)合和調(diào)動(dòng)已學(xué)的書本知識(shí),有利于學(xué)生獲得對(duì)世界完整的認(rèn)識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力。兩種課程的主要學(xué)習(xí)方式也各有特點(diǎn),后者是以探究性學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的。兩種學(xué)習(xí)交互在一起,才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活,才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會(huì)意義。也許我們可以這樣說,所有以核心素養(yǎng)為指向的教學(xué),需要通過學(xué)習(xí)者間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的交互才能實(shí)現(xiàn)。因此,學(xué)校完善兩種課程的設(shè)計(jì)就顯得極為重要。
1.學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)中的基本活動(dòng)形式傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)圍繞教師的授課行為展開,教師依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)傳授目標(biāo),忠實(shí)于教科書進(jìn)行講解,學(xué)生就是一種容器,接受和儲(chǔ)存知識(shí)。在這一過程中,一個(gè)講,一個(gè)聽,教師講解清楚,學(xué)生聽課認(rèn)真,成為課堂教學(xué)的基本活動(dòng)形式。
今天,課堂必須從“授課”活動(dòng)轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)”活動(dòng),以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”取代了“教學(xué)目標(biāo)”?!敖虒W(xué)”目標(biāo)著眼的是知識(shí),“學(xué)習(xí)”目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。就認(rèn)知活動(dòng)的本質(zhì)而言,學(xué)習(xí)過程是從“不足”和“無能”的經(jīng)驗(yàn),發(fā)展到“掌握”和“習(xí)得”的經(jīng)驗(yàn)。確立學(xué)習(xí)目標(biāo),離不開經(jīng)驗(yàn);關(guān)注經(jīng)驗(yàn),必定聚焦于學(xué)生。由此表明,課堂教學(xué)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下,應(yīng)當(dāng)積聚由教至學(xué)的量變,學(xué)習(xí)活動(dòng)日益成為教師課堂的主線。
2.基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)總是依賴于一定的教學(xué)設(shè)計(jì),而由教到學(xué)的課堂活動(dòng)需要研究學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生的需要出發(fā),學(xué)生的需要常常會(huì)通過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)予以反映,包括知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、方法等,從而使得進(jìn)入課堂的學(xué)生帶著各自的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)開始新的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性反映在恰到好處地銜接學(xué)生已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和未來可能達(dá)到的新經(jīng)驗(yàn)的把握程度。教師能夠自覺思考,主動(dòng)設(shè)計(jì),有助于轉(zhuǎn)變教師只盯著教材而忽視學(xué)生的授課習(xí)慣,有助于克服課堂只注重知識(shí)的邏輯而忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的弊端。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定程序:根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)確立學(xué)習(xí)目標(biāo);注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo);目標(biāo)表述清晰、具體、準(zhǔn)確,具有可檢測(cè)性;目標(biāo)的制定體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);目標(biāo)的制定體現(xiàn)問題意識(shí)。
3.教與學(xué)的充分互動(dòng)成為有效學(xué)習(xí)的必要保障學(xué)習(xí)的成效離不開教與學(xué)的雙邊互動(dòng),單純的授課活動(dòng)組織得再精純也無法保證所有的學(xué)生都能掌握同樣的知識(shí);反過來,低頭讀書的學(xué)生未必都能恰當(dāng)?shù)仡I(lǐng)悟真知。課堂學(xué)習(xí)的過程,是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和進(jìn)程,進(jìn)行必要的講解,引發(fā)學(xué)生積極思維,進(jìn)而使學(xué)生將認(rèn)知活動(dòng)融入個(gè)人的認(rèn)知建構(gòu)之中。
課堂中學(xué)生處于有效學(xué)習(xí)狀態(tài)的程度,其前提一是教師授課內(nèi)容的準(zhǔn)確、鞏固練習(xí)的強(qiáng)化;二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)。教師重視授課知識(shí)的理解和把握,注意利用各種手段的輔助,增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握,鞏固練習(xí)的內(nèi)容與頻率較適度,使授課行為得到比較充分的展現(xiàn)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情較高,從課前的預(yù)習(xí)到課堂中的主動(dòng)投入、小組交流等,調(diào)動(dòng)自身已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),積極思考,通過對(duì)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的問題、能力的問題等的發(fā)現(xiàn)與解決,以保持較高的學(xué)習(xí)成效。
4.單元設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中成為新的關(guān)注單元是依一定的目標(biāo)、主題所構(gòu)成的學(xué)科和生活模塊。單元可分為學(xué)科單元和生活單元,學(xué)科單元以系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),遵循學(xué)科框架原則組織學(xué)習(xí);生活單元重學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn),通過學(xué)生的實(shí)踐和師生的合作展開學(xué)習(xí)。單元設(shè)計(jì)有助于改變學(xué)習(xí)過程中知識(shí)碎片化和去生活化的弊病,從而使課程的三維目標(biāo)真正落實(shí)到具體的學(xué)生身上。課堂在設(shè)計(jì)中不再單純將知識(shí)點(diǎn)和技能作為全部學(xué)習(xí)目標(biāo),而是從學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)和基本的學(xué)科素養(yǎng)出發(fā),通過分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),展開思考與探究活動(dòng)。
5.學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅限于典型教材課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容突破給定教材的限制。一方面教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中不斷調(diào)整、增補(bǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括各種拓展閱讀、實(shí)驗(yàn)練習(xí)、視頻課件等;另一方面學(xué)生不時(shí)把既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)帶入課堂,從而使課堂忠實(shí)于教科書的現(xiàn)象成為歷史。教師對(duì)課堂的理解正發(fā)生變化,課堂不再是灌輸知識(shí)的場(chǎng)所,而是思考、發(fā)現(xiàn)和探究的認(rèn)知建構(gòu)的地方;教師對(duì)教材的理解正在深入,教材不是靜態(tài)的等待學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而是動(dòng)態(tài)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)連續(xù)發(fā)展的材料;學(xué)生通過課堂獲得的經(jīng)驗(yàn)超越了典型教材的限制,學(xué)習(xí)被賦予了不同的意義,不再只是對(duì)知識(shí)與技能的掌握。
6.多種學(xué)習(xí)資源成為從典型教材走向建構(gòu)教材的有效工具以教科書為代表的典型教材在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的地位正在發(fā)生變化,成為連接知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)材料成為課堂活動(dòng)的基本要件。由于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)連接方式的不確定性,使得固著的教材難以適應(yīng)千差萬別的課堂和學(xué)生,教材越來越趨向于師生關(guān)系互動(dòng)和文化可能的建構(gòu)。教材越來越趨向于課堂中通過師生對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)對(duì)話、文本對(duì)話、文化對(duì)話等建構(gòu)起來的素材,最終使學(xué)生的心理邏輯與學(xué)科邏輯、知識(shí)邏輯得以貫通。包括學(xué)習(xí)資料包之內(nèi)的學(xué)習(xí)資源是圍繞一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)定(補(bǔ)充)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,屬于學(xué)習(xí)材料范疇。運(yùn)用學(xué)習(xí)資料包,不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)較好地銜接了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和正在習(xí)得的經(jīng)驗(yàn),拓展了認(rèn)知的視野,鞏固了知識(shí)習(xí)得的程度,發(fā)展了解決問題的能力。課堂教學(xué)如何從典型教材走向建構(gòu)教材,學(xué)習(xí)資料包的運(yùn)用被視為一種有效的工具。
7.課堂評(píng)價(jià)不再限于教材內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)答案課堂評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要方面。課堂評(píng)價(jià)不再局限于教材內(nèi)容,不再停留于標(biāo)準(zhǔn)的答案上。課堂評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思,促成其生成自我成長(zhǎng)的能力。因此,在課堂中比較注重營造和諧、寬松、平等的評(píng)價(jià)環(huán)境,最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。教師不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),診斷問題和不足,尊重學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài),同時(shí)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在評(píng)價(jià)過程中,做到真實(shí)、有效地記錄學(xué)生發(fā)展過程的信息,重視學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)與發(fā)展過程中的各種問題,及時(shí)將這些信息反饋給學(xué)生,使學(xué)生了解自己的成長(zhǎng)與發(fā)展。注重用多種方法,實(shí)施多次評(píng)價(jià),同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,及時(shí)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教與學(xué)。課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容聚焦于學(xué)生的學(xué)業(yè)品質(zhì),包括關(guān)注學(xué)生提出問題、解決問題的能力;關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;關(guān)注學(xué)生與他人的合作、交流和分享狀況;關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基本科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感等。
首先,作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng),要以核心素養(yǎng)為綱,制訂學(xué)校的課程規(guī)劃。從課程目標(biāo)(培養(yǎng)怎樣的學(xué)生)、課程內(nèi)容(學(xué)習(xí)的基本材料與活動(dòng)形態(tài))、課程實(shí)施(途徑和方法)到課程評(píng)價(jià)(是否達(dá)成目標(biāo)及達(dá)成怎樣的水平),應(yīng)有完整的規(guī)劃設(shè)計(jì)。從全??傉n程規(guī)劃方案到各學(xué)科的子項(xiàng)目方案,都要有詳盡的安排。其中,應(yīng)該包括以評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)、基于課程標(biāo)準(zhǔn),并且體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)一致性的.教學(xué)目標(biāo)體系,從而使得評(píng)價(jià)鑲嵌在教學(xué)中。在各學(xué)科教學(xué)過程中體現(xiàn)出“教、學(xué)、評(píng)”的交融,使評(píng)價(jià)發(fā)揮引導(dǎo)和推動(dòng)教師的教和學(xué)生的學(xué)的作用,實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)亦是學(xué)習(xí)過程”,通過過程性的評(píng)價(jià)來保障質(zhì)量。唯有這樣形成源自學(xué)校內(nèi)在的動(dòng)力,方能實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部機(jī)制的形成。
其次,既然我們的評(píng)價(jià)要以落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn),那么,對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià),絕不可僅僅依靠測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度來體現(xiàn),應(yīng)以多種評(píng)價(jià)方法來實(shí)現(xiàn)。因此,我們要學(xué)會(huì)選用更加豐富多樣的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)形式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如,文科類課程用撰寫評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、口頭講演等方式,實(shí)驗(yàn)類學(xué)科用遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式,視覺藝術(shù)類用作品創(chuàng)作等方式,語言類和音樂類用制作、遞交錄音等方式,專題探究類用完成研究報(bào)告、論文等方式等。多樣的形式更加符合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn),也更能衡量學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)楦鲗W(xué)科都對(duì)核心素養(yǎng)的形成有獨(dú)特的作用,而核心素養(yǎng)作為目標(biāo),最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果中,是經(jīng)歷了真實(shí)學(xué)習(xí)過程而留下的必備品格和關(guān)鍵能力,這往往是難以用傳統(tǒng)紙筆測(cè)試方式可評(píng)價(jià)的。這樣的評(píng)價(jià)沒有現(xiàn)成的路子可循,需要學(xué)校通過實(shí)踐和探索,逐步創(chuàng)造出成熟和成功的經(jīng)驗(yàn)。
再次,學(xué)校內(nèi)部教、學(xué)、評(píng)融合的評(píng)價(jià),更多的功能是“改進(jìn)”和“表現(xiàn)”。因此,不宜過多強(qiáng)調(diào)內(nèi)部評(píng)價(jià)的甄別功能?!案倪M(jìn)”是針對(duì)師生兩個(gè)方面:就教師而言,要依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,反思日常教學(xué)、優(yōu)化內(nèi)容、調(diào)整策略、完善過程;就學(xué)生而言,則要針對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)和具體問題提出建議,促進(jìn)其改善。“表現(xiàn)”就是讓學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)中,不僅表現(xiàn)在課堂上學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能,而且還要表現(xiàn)出各種能力和品格,如思維能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力等。多元的方式,能讓多樣化評(píng)價(jià)客體的特長(zhǎng)得以充分展現(xiàn),防止單一評(píng)價(jià)所導(dǎo)致的因?yàn)楹雎詫W(xué)生多維性、綜合性發(fā)展而陷入單面化、線性化迷途現(xiàn)象的產(chǎn)生。通過這樣的評(píng)價(jià),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我,讓教師及其他相關(guān)人員發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)具有個(gè)性和特長(zhǎng)的生命主體。由此,實(shí)現(xiàn)關(guān)注每一個(gè)人獨(dú)特性,促進(jìn)每一名學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)校教育。
最后,設(shè)置真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)情境,培養(yǎng)和考察學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要關(guān)注的是對(duì)復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實(shí)問題的解決能力。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中,選擇具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境和探究任務(wù),既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑,又是考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的場(chǎng)域。在這樣的場(chǎng)域里,激活學(xué)生知識(shí)和技能積累,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維,而不是讓他們?nèi)ふ宜^的標(biāo)準(zhǔn)答案,或得出結(jié)論的規(guī)定路徑,從而使得他們的創(chuàng)造性思維和高層次能力得以延伸,他們的興趣與動(dòng)機(jī)、行為與態(tài)度、合作與寬容、自信心等都能得以拓展。在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,教師需要搜集學(xué)生的各類信息,比如觀察記錄、反思筆記、合作研討中的表現(xiàn)與作品,憑借這些證據(jù)去真實(shí)記錄下學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、精神態(tài)度、學(xué)業(yè)水平發(fā)展過程,形成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。
由于各種原因,長(zhǎng)期以來,學(xué)校往往過分關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià),特別是與升學(xué)相關(guān)的高利害考試評(píng)價(jià)。考試成了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的唯一方式,考試結(jié)果成了學(xué)校優(yōu)劣的絕對(duì)尺度。久而久之,教學(xué)形成了一個(gè)以“結(jié)果制約過程”為特征,以高考和中考為龍頭,層層相連、環(huán)環(huán)相扣的習(xí)慣機(jī)制和龐大體系。在這樣的體系下,學(xué)生在一個(gè)真正有趣的課堂里表現(xiàn)出來的興奮和對(duì)于知識(shí)的興趣,都會(huì)被單調(diào)乏味、以答題為中心的訓(xùn)練驅(qū)趕殆盡,所付出的沉重代價(jià)是學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性、興趣愛好和自主思考的缺失。我們固然要推動(dòng)招生考試制度改革,力求更多從學(xué)校外部發(fā)揮其對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)的正面導(dǎo)向作用。然而,招生考試有其功能定位和實(shí)施條件的時(shí)空限制,其改革也非一役之功。而在目前的外部條件下,學(xué)校通過自身的改革,仍然可以有所作為。評(píng)價(jià)很重要,當(dāng)然也很復(fù)雜和專業(yè),所以,評(píng)價(jià)改革的推進(jìn)很艱難。但是,在新質(zhì)量時(shí)代,學(xué)校評(píng)價(jià)是一個(gè)繞不過去的坎兒。在當(dāng)今社會(huì)教育價(jià)值觀還遠(yuǎn)未形成基本共識(shí)、外部和內(nèi)部評(píng)價(jià)互動(dòng)還不夠有效的情況下,學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)改革的緊迫性和可行性依然存在。對(duì)此,改革的定力要從哪里來呢?它來自教育者遠(yuǎn)大的專業(yè)眼光和對(duì)專業(yè)立場(chǎng)的堅(jiān)守,更來自其對(duì)于時(shí)代和歷史責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。優(yōu)秀校長(zhǎng)在這個(gè)坎兒面前,不能局限于行政推動(dòng),不能束縛于潛規(guī)則,不能屈服于世俗壓力,要從追求文化自覺的高度,去推動(dòng)評(píng)價(jià)改革及其改革背后的評(píng)價(jià)文化轉(zhuǎn)型,更要學(xué)會(huì)在觀念交織的現(xiàn)實(shí)中尋找契機(jī),拓展空間,不斷擴(kuò)大回歸教育本原的實(shí)踐“根據(jù)地”,從一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)的落實(shí)、落細(xì)、落小開始,最終形成以人的發(fā)展為根本目的、基于教學(xué)過程的真實(shí)性評(píng)價(jià)體系,充分而可靠地保障校本質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。
地理教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)初中篇九
初中是人生的關(guān)鍵時(shí)期,作為學(xué)生們進(jìn)入社會(huì)的第一步,培養(yǎng)和提高核心素養(yǎng)顯得尤為重要。核心素養(yǎng)作為全面發(fā)展的基石,涉及學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐能力等多個(gè)方面。在我度過初中三年的時(shí)光中,我深刻認(rèn)識(shí)到了核心素養(yǎng)的重要性,并通過努力實(shí)踐和反思,積累了一些心得體會(huì)。
第二段:培養(yǎng)思維方法
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開正確的思維方法。在初中時(shí)期,我學(xué)到了很多應(yīng)對(duì)問題的思維方法,比如歸納和演繹法。歸納法讓我能夠從具體事物中總結(jié)出共性的東西,進(jìn)而形成概念和原則。而演繹法則讓我能夠?qū)⒁阎畔⒑驼撟C過程聯(lián)系起來,推導(dǎo)出結(jié)論。這兩種思維方法使我在解決問題時(shí)更加迅速和準(zhǔn)確。此外,靈活運(yùn)用思維方法也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。在學(xué)??萍紕?chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中,我不斷嘗試新的思維方法,從而推動(dòng)項(xiàng)目的不斷發(fā)展和突破。
第三段:積極塑造情感態(tài)度
除了思維方法,核心素養(yǎng)還要求我們積極塑造情感態(tài)度。在初中階段,我意識(shí)到情感態(tài)度對(duì)于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要性。積極的情感態(tài)度能夠增強(qiáng)我對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,激發(fā)出更好的學(xué)習(xí)效果。我發(fā)現(xiàn),與同學(xué)和老師建立良好的關(guān)系可以為我?guī)砀嗟闹С趾蛶椭趯W(xué)習(xí)上節(jié)省了很多時(shí)間和精力。而遇到困難時(shí),保持積極的情感態(tài)度可以讓我更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)并尋找解決辦法。因此,積極塑造情感態(tài)度是我在初中部期間所重點(diǎn)培養(yǎng)和實(shí)踐的核心素養(yǎng)之一。
第四段:學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法
在初中三年里,我逐漸了解到學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響是巨大的。通過不斷嘗試和總結(jié),我逐漸掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法,并在學(xué)習(xí)中取得了不錯(cuò)的成績(jī)。其中,堅(jiān)持每天預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是我學(xué)習(xí)的重要策略之一。通過預(yù)習(xí),我能夠提前了解知識(shí)點(diǎn),理清脈絡(luò),提高上課的效果。而復(fù)習(xí)則使我能夠鞏固基礎(chǔ),把握重點(diǎn),確保知識(shí)的深刻理解。此外,合理規(guī)劃時(shí)間和任務(wù),掌握良好的學(xué)習(xí)節(jié)奏也是我學(xué)會(huì)的重要學(xué)習(xí)方法。通過學(xué)習(xí)方法的不斷優(yōu)化,我在初中三年里逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
第五段:實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)
初中部的核心素養(yǎng)還包括實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐活動(dòng)中,我能夠提前做好策劃和組織,明確目標(biāo)和任務(wù),從而更好地完成實(shí)踐項(xiàng)目。在團(tuán)隊(duì)合作中,我懂得尊重不同的意見,有效地溝通和協(xié)調(diào),使團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識(shí)并最終取得成功。此外,我參加了一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),通過親身經(jīng)歷來加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解。社會(huì)實(shí)踐不僅拓寬了我的視野,還鍛煉了我的獨(dú)立思考和解決問題的能力。
總結(jié):
初中部的核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,要通過不斷的實(shí)踐和反思來不斷提升。在初中三年的學(xué)習(xí)中,我通過培養(yǎng)思維方法、塑造情感態(tài)度、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和有效實(shí)踐等方面的努力,逐漸培養(yǎng)和提高了自己的核心素養(yǎng)。這些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)將伴隨我走向高中階段,形成更健全的素質(zhì)和更強(qiáng)大的能力。我相信,在未來的學(xué)習(xí)和生活中,這些核心素養(yǎng)將繼續(xù)發(fā)揮巨大的作用,使我成為一個(gè)全面發(fā)展的人。
地理教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)初中篇十
通過這次學(xué)習(xí),我的思想有收到了一次洗禮、凈化和升華,使我對(duì)教師的言行舉止又加深了認(rèn)識(shí)和理解,使我又上了一堂師德教育課。
孔子云:“其身正,毋令則行,其身不正,雖令毋從?!弊鳛榻處煟駱拥牧α渴菬o窮的,其身教必然重于言教?!盀槿藥煴怼笔墙處熥畛绺叩臉s譽(yù),也是教師的神圣天職。要求學(xué)生文明禮貌,教師自己言談舉止切切不可粗魯;要求學(xué)生遵守行為規(guī)則,教師應(yīng)自覺遵守教師守則。教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣,凡是教師要求學(xué)生要做到的,自己首先做到;凡是要求學(xué)生不能做的,自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已,以身作則,才能讓學(xué)生心服口服,把你當(dāng)成良師益友。
教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程,終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。而作為為社會(huì)、為國家培養(yǎng)合格人才的教師,更應(yīng)要求以終身教育為目標(biāo),將終身學(xué)習(xí)貫穿于一生。我想,今后應(yīng)該從以下幾方面努力:
一、為學(xué)生的全面發(fā)展著想受應(yīng)試教育,某些學(xué)校部分教師仍然把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是,很多人陷入圍繞“分?jǐn)?shù)”而教的怪圈,忽視了人的本性發(fā)展。通過學(xué)習(xí),我更加堅(jiān)信了自己強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展,學(xué)有所長(zhǎng)的做法是對(duì)的。
二、對(duì)學(xué)生信任和寬容學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在探索之中享受成功。在以后的教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的寬容,相信學(xué)生的能力并想方設(shè)法鍛煉提高學(xué)生的能力。
三、學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人原來我們搞的“填鴨式”教學(xué),得到的結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)“換聽”,課堂氣氛沉悶,壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,收到的效果可想而知。通過學(xué)習(xí),我著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫,改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)兒童的心理、年齡、生理特點(diǎn),設(shè)計(jì)兒童樂于接受的趣教,在課堂中做到少講精練,著力體現(xiàn)訓(xùn)練過程,提問在重點(diǎn)上,問在難點(diǎn)上,問在語言文字上。教師“少講”、 “少問”便節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行多種形式的練習(xí),把練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在講之中,訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。
四、經(jīng)常反思,不斷提高。反思是教師得以成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來到了我們身邊,教育工作既要有實(shí)干精神,又善于開動(dòng)腦筋,善于在反思中運(yùn)用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問題。反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑,反思是教師進(jìn)步的一大階梯。我們要在反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短,在新形勢(shì)下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)。當(dāng)然,反思不僅僅是停留在腦海中,更重要的是撰寫教育和教學(xué)反思。在反思中積累成功的經(jīng)驗(yàn),才能不斷進(jìn)入教育教學(xué)新境地的鑰匙,不斷提高自己對(duì)教師道德的認(rèn)識(shí),規(guī)范自身的教師道德行為。良好的道德品質(zhì),在潛移默化中凈化心靈,完善人格、激勵(lì)意志,并對(duì)學(xué)生給信任和寬容,讓學(xué)生充分挖掘自己的潛力。在教育教學(xué)過程中,學(xué)會(huì)反思和積累,認(rèn)識(shí)到自己的不足并積極改進(jìn)。通過自己的努力將良好道德作用于學(xué)生的心靈,塑造有創(chuàng)造力的學(xué)生,并能在新教育的路上不斷成長(zhǎng)。以上所述,僅是我學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)淺顯體會(huì),我相信每個(gè)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師都有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。“只有學(xué)習(xí),才能不斷進(jìn)步”。
我堅(jiān)信自己以后會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí),以求更快、更大、更高的進(jìn)步。
地理教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)初中篇十一
通過這段時(shí)間查閱資料以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)資料,我收獲頗多。通過學(xué)習(xí),我對(duì)核心素養(yǎng)的概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),深刻地感受到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性,初步掌握了一些培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法。在今后的教育教學(xué)工作中,我要學(xué)以致用,把它落實(shí)到我的日常教學(xué)中。現(xiàn)就我的學(xué)習(xí)情況談?wù)勈斋@。
首先,我來說一說什么是核心素養(yǎng)。《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中有個(gè)詞引人關(guān)注:核心素養(yǎng)體系――明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。
“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng),它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對(duì)學(xué)生最有用的東西。比如核心素養(yǎng)中語言素養(yǎng)的概念,已經(jīng)不是語文學(xué)科的概念,也不是外語的概念。這里如果使用‘技能’概念定位可能會(huì)低一點(diǎn),但對(duì)它的特點(diǎn)可以說得非常清楚,它的特點(diǎn)是有效地表達(dá)和交流,其實(shí)是一種廣義的語言概念,作為有效地表達(dá)和交流,遠(yuǎn)超了語文的范疇。核心素養(yǎng)也是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀多方面的融合,既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”,又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。并且,“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識(shí)”和“技能”更廣?!寄堋嗟貜哪芰嵌戎v,我們所提的‘素養(yǎng)’。不僅僅包括能力,更多考慮人的綜合素養(yǎng),特別是品德上的要求。這也符合我們的國情,落實(shí)起來更好一些?!眲⒍魃秸J(rèn)為,核心素養(yǎng)提出后,“目標(biāo)更明確,因?yàn)檫@些要素提得更鮮明,它會(huì)把國家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上,我們就可以在這個(gè)框架內(nèi)更明確地定位學(xué)科教育。每個(gè)學(xué)科把這件事情做好,就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價(jià)值”。他進(jìn)一步解釋,“它可以清晰地提示你,生物學(xué)或者其他理科,在科學(xué)素養(yǎng)之外能做什么,比如,生物學(xué)里有沒有語言素養(yǎng)或數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題?過去很多人沒有去考慮,今天作為一種核心素養(yǎng)提出,語言素養(yǎng)、表達(dá)交流的能力也要落實(shí)到生物學(xué)習(xí)中,所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習(xí),去探究自主學(xué)習(xí),這個(gè)過程中伴隨著語言、人際交往的目標(biāo)”。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生愛上“思考”。只有學(xué)生喜歡思考,他才會(huì)全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去,才會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待問題,提出理性的數(shù)學(xué)問題。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境引入知識(shí)探討;在數(shù)學(xué)課堂上盡量滿足學(xué)生需求。如給學(xué)生表揚(yáng)、稱贊等滿足學(xué)生的基本需求,教師要不吝對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信;在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,感受到數(shù)學(xué)的魅力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中數(shù)學(xué)的美。在教學(xué)中,多給學(xué)生上臺(tái)展示的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生自信、表達(dá)等能力。給學(xué)生更多的時(shí)間去思考問題,老師要更加有耐心。有一句話這么說:學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。意思就是我們要多思考,只有讓學(xué)生自己思考過的東西,他們才能對(duì)問題有更深刻的記憶,他們才會(huì)有自己的想法,有自己的結(jié)論,從更深層次來講,這樣才有可能讓學(xué)生成為一個(gè)有想法,會(huì)創(chuàng)新,有能力而不僅僅會(huì)讀書的一個(gè)人。也就是培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì),讓他們能夠快速地融入到社會(huì)。
在積極提倡“核心素養(yǎng)”的同時(shí),我們又應(yīng)防止純粹的“口號(hào)操作”與“文字游戲”。因?yàn)?,口?hào)的頻繁更替是教育領(lǐng)域的一個(gè)常見弊病,以至于一線教育工作者忙于應(yīng)付,甚至感到無所適從,所以,我建議不管用什么方法教學(xué)生,一定要堅(jiān)持。我在學(xué)習(xí)過程中了解到一個(gè)實(shí)例:“在北京一所不起眼的小區(qū)配套學(xué)校里,有一群教師,對(duì)“三維目標(biāo)”的執(zhí)著研究達(dá)8年之久,他們從學(xué)科知識(shí)走到了知識(shí)樹,從知識(shí)樹走到了能力,從能力走到了高位目標(biāo),并解決了一系列數(shù)學(xué)困惑和問題。無論課改形式發(fā)生了什么變化,都沒有動(dòng)搖他們的研究精神。10年過去了,這所普通的學(xué)校迅速成長(zhǎng)為海淀區(qū)第一方陣的佼佼者……”所以,貴在堅(jiān)持。
數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn),知道小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以“知識(shí)技能”為基礎(chǔ)和載體,逐步實(shí)現(xiàn)多層目標(biāo)的達(dá)成。以“教學(xué)活動(dòng)”為主體和主線,通過“再創(chuàng)造”建構(gòu)起學(xué)生自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”;以“學(xué)會(huì)思維”為重點(diǎn)和核心,培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)和理性精神。作為教師的我們,在明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。盡力讓我們的學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視覺觀察世間的眼睛;一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦;一種能用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力;一副能用數(shù)學(xué)思想改造世界的情懷。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,基于核心概念發(fā)展核心素養(yǎng)是專家的共識(shí)。
第一,核心概念是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的一些思想、方法、以及用數(shù)學(xué)的思想方法處理和解決問題的能力。核心素養(yǎng)是基于認(rèn)數(shù)、計(jì)算、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能而形成的數(shù)學(xué)的思想與方法,以及對(duì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活中的作用與價(jià)值的認(rèn)識(shí)。課標(biāo)中提出的10個(gè)核心概念,總體上反映了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本要求,是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。
第二,核心概念體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念和總體目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程與教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展,這既是基本的要求,也是必需的要求。良好的數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生理解和運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)概念,掌握數(shù)學(xué)方法,還應(yīng)當(dāng)包括使學(xué)生感悟一些數(shù)學(xué)的基本思想,積累一些數(shù)學(xué)思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
第三,核心概念反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。數(shù)學(xué)內(nèi)容中反映的數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵的重要思想和方法,能提升具體的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量,體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和真正價(jià)值。
地理教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)初中篇十二
核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程,可教可學(xué),最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng),隨后在一生中不斷完善。
在我們?nèi)粘5慕逃虒W(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師的科學(xué)協(xié)助下,將書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中,我們都在有意無意地把學(xué)科素養(yǎng)滲透到教學(xué)中來,潛移默化,提升學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這便是培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。談?wù)勛约簩?duì)培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。
歷史學(xué)科思維是解決歷史學(xué)習(xí)問題的方法和策略。教學(xué)要在重視傳授知識(shí)的同時(shí),結(jié)合歷史材料引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)構(gòu)建歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng),明確歷史五大核心素養(yǎng)的地位和關(guān)系。
一、時(shí)空觀念是指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。通過學(xué)習(xí),學(xué)生能夠知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的;能夠知道分割歷史時(shí)間與空間的多種方式,并能運(yùn)用這些方式敘述過去;能夠按照時(shí)間順序和空間要素,建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián);能夠在不同的時(shí)空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體,并據(jù)此對(duì)史事作出合理解釋;在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí),能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察。
二、史料實(shí)證是指通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料,并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。通過學(xué)習(xí),學(xué)生能夠知道史料是認(rèn)識(shí)歷史的唯一橋梁,了解史料的多種類型,掌握搜集史料的途徑與方法;能夠通過對(duì)史料的辨析和對(duì)史料作者意圖的認(rèn)知,判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值,并在此過程中體會(huì)實(shí)證精神;能夠從史料中提取有效信息,作為重構(gòu)歷史的可靠證據(jù),并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí);能夠以實(shí)證精神處理歷史與現(xiàn)實(shí)問題。
三、歷史理解是指將對(duì)史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認(rèn)識(shí),通過學(xué)習(xí),學(xué)生能夠努力理解各種歷史敘述及其語境的含義;能夠?qū)v史具有同情理解的態(tài)度,即依據(jù)可靠史料設(shè)身處地認(rèn)識(shí)具體的史事,對(duì)歷史境況形成合理的想象,更好地感悟和理解歷史上的各種事物;能夠理解歷史敘述與歷史事實(shí)之間的差異;能夠在同情理解的基礎(chǔ)上盡可能實(shí)事求是地建構(gòu)自己的歷史敘述;在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)中,能夠體現(xiàn)出尊重和理解他人、客觀處理問題的態(tài)度。
四、歷史解釋是指以史料為依據(jù),以歷史理解為基礎(chǔ),對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力。通過學(xué)習(xí),學(xué)生能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋,知道歷史解釋可以不同形式出現(xiàn)在歷史敘述中,并能對(duì)各種歷史解釋加以理解和評(píng)析;能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象,有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法;能夠認(rèn)識(shí)歷史解釋的重要性,學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題,對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋;面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活中的問題,能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評(píng)判。
五、歷史價(jià)值觀是對(duì)歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一,是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價(jià)值取向。通過學(xué)習(xí),學(xué)生能夠理解對(duì)歷史的價(jià)值判斷是以史實(shí)為基礎(chǔ)的,但又是依據(jù)一定的價(jià)值觀對(duì)史實(shí)做出的主觀評(píng)判;能夠認(rèn)識(shí)到分辨歷史上的真?zhèn)蔚取?/p>
八月一日,我有幸參加了青島市舉辦的“中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)論壇”主題繼續(xù)教育培訓(xùn)會(huì),兩天的培訓(xùn)日程讓我深刻感受到當(dāng)前教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的緊迫性,學(xué)習(xí)了一個(gè)新的教育理念——核心素養(yǎng),并初步認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)生發(fā)展過程中的重要性?,F(xiàn)談?wù)勎覍?duì)“核心素養(yǎng)”理念學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得體會(huì)。1、“素質(zhì)”與“素養(yǎng)”的區(qū)別。
褚教授首先闡述了“素質(zhì)”與“素養(yǎng)”不同概念,提出“素養(yǎng)”主要是要回答“培養(yǎng)出來的人究竟是什么樣”,而“素質(zhì)”則側(cè)重于“學(xué)校提供什么方式來塑造人”,兩者的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)不一樣,兩個(gè)問題到底誰更重要些,顯然培養(yǎng)怎樣的人是教育首先要回答的問題,這讓我體會(huì)到我們總是在思考采用什么樣的手段來激發(fā)學(xué)生興趣,總想著我們能給學(xué)生什么,往往忽略了學(xué)生受教育后會(huì)變成怎樣的人,能力上會(huì)表現(xiàn)出什么,未來能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要,因此,我感受到在今后的教育中,我們更應(yīng)該避免把學(xué)生變成知識(shí)的“存儲(chǔ)器”,避免把學(xué)生培養(yǎng)成“高分低能”,21世紀(jì)需要綜合能力更強(qiáng)、創(chuàng)新能力更強(qiáng)的智慧型人才。2、核心素養(yǎng)的概念。
核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育的新突破,是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人,就是要提供適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育,提供適合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需要的教育,為學(xué)生的健康與幸福成長(zhǎng)固本強(qiáng)基,讓學(xué)生終身受益。褚教授強(qiáng)調(diào)指出,核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合素質(zhì)。我從學(xué)習(xí)中感受到,核心素養(yǎng)就是在推動(dòng)個(gè)性化教育,實(shí)現(xiàn)教育理念從傳統(tǒng)知識(shí)和技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向個(gè)體核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,反映了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中教育理念由“結(jié)果”向“過程”的轉(zhuǎn)變,由“知識(shí)教育”向“人的教育”轉(zhuǎn)變,為此,教師的教學(xué)也要跳出單一學(xué)科或者單一情境的限制,以適應(yīng)社會(huì)的跨學(xué)科、跨情境的教育為出發(fā)點(diǎn),關(guān)注教育從“育才”到“育人”轉(zhuǎn)變,不斷更新教育理念。3、創(chuàng)新與合作是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。
褚教授幫我們指出了幾個(gè)方向:
第一、中小學(xué)要圍繞“核心素養(yǎng)”開發(fā)課程體系。
第二、教師改進(jìn)教學(xué)方法,更新理念。
第三、教師素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵,教師就要不斷學(xué)習(xí),完善自身知識(shí)體系。
第四、采用科學(xué)的教育評(píng)價(jià)方式,形成良好的教育評(píng)價(jià)環(huán)境。
作為教師具體能做到的是什么呢?我感受到教師應(yīng)該不斷保護(hù)激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,積極參加學(xué)校校本教研和校本培訓(xùn),在教研過程中更加關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)情情況的研究,做到因材施教,盡可能的營造快樂、平等的教學(xué)環(huán)境。注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過程,而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。我將不斷學(xué)習(xí)新理念,并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中,在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。
一、人的“核心素養(yǎng)”到底有哪些
日本企業(yè)家、哲學(xué)家稻盛和夫的人生方程式是“人生結(jié)果=能力×熱情×思維方式”。他認(rèn)為能力是先天的,每個(gè)人相差不大,起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來,熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式,思維方式回答了“人生目的”,即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的,它是正數(shù);思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的,它是負(fù)數(shù)。這才是決定人生結(jié)果的關(guān)鍵。若思維方式是負(fù)數(shù),越熱情、越努力、越有能力,人生的結(jié)果將越可怕。換言之,即是:道德的、人性的的思維方式是“核心素質(zhì)”的首席,第二則是“熱情”,它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要,它包含責(zé)任、進(jìn)取心及抗挫力。
研究者認(rèn)為,人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學(xué)常識(shí)告訴我們,智商在于先天遺傳,后天培養(yǎng)并不會(huì)有太大影響;情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。
道德、人性的思維方式,積極的態(tài)度,持久的興趣,還有探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng),這就是人的四大“核心素養(yǎng)”,它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。
什么是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心呢?我們認(rèn)為是“探究”。學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)會(huì)”,而不是“教會(huì)”,判斷“學(xué)會(huì)”還是“教會(huì)”的試金石,是學(xué)生會(huì)不會(huì)探究學(xué)習(xí)。
知識(shí)、分?jǐn)?shù)、作業(yè)和試題,并不能給人生好的路徑依賴;恰恰相反,它們提供是一條扭曲的依賴路徑。
二、人的“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”
學(xué)生的學(xué)習(xí)必須通過學(xué)科課程進(jìn)行。學(xué)科教學(xué),既是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主色調(diào),也是教師教學(xué)生活的主色調(diào)。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價(jià)值取向,出路只有一條:學(xué)科教學(xué)必須“素養(yǎng)取向”。1、任何“學(xué)科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。
任何學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神,知識(shí)和能力的獲得不僅沒有太大問題,還會(huì)有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。換句話說,對(duì)于基礎(chǔ)教育而言,積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取心、抗挫力,應(yīng)該比知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練更重要。一個(gè)人的知識(shí)可以不豐富,一個(gè)人的能力可以不突出,只要他的進(jìn)取心在,抗挫力強(qiáng),這個(gè)人的未來發(fā)展依然充滿美好。
2、學(xué)科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。
學(xué)科教學(xué)必須要讓教學(xué)環(huán)境充滿人性與道德的關(guān)懷,學(xué)科能力才會(huì)成為積極情感、態(tài)度、價(jià)值的能力,即人的素養(yǎng)。今天看來,一個(gè)只知道教知識(shí)、練能力的教師,不一定是真正意義上的合格教師,只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學(xué)行為和日常行為中的教師,培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品格的教師,才是一名真正的師者。
3、關(guān)注“學(xué)科關(guān)鍵能力”與“學(xué)科素養(yǎng)”。學(xué)科能力的“點(diǎn)”很多,“關(guān)鍵能力”不多。研究和把握“學(xué)科關(guān)鍵能力”,教師才能創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程,建構(gòu)起自己的“師本課程”?!皩W(xué)科關(guān)鍵能力”清晰了、明了了、簡(jiǎn)化了,教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”,才能將佝僂的腰從無邊的知識(shí)、無盡的訓(xùn)練中挺立起來。
三、“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學(xué)
“教書育人”是教師的職業(yè)特征。課堂教學(xué)要四“本”:學(xué)生為本、能力為本、道德為本、評(píng)價(jià)為本。
“素養(yǎng)為重”下的課程與教學(xué),教師必須轉(zhuǎn)變觀念和角色,回歸職業(yè)素養(yǎng),人性和道德將成為課堂自覺。人性關(guān)懷和道德示范將成為課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。
人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整,每個(gè)學(xué)科的教學(xué)首先考慮的不再是本學(xué)科知識(shí),而是學(xué)生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個(gè)學(xué)科都有作業(yè),對(duì)于“核心素養(yǎng)”來講,作業(yè)里的責(zé)任、抗挫、時(shí)間觀、效率觀,比作業(yè)本身更重要,而這些“素養(yǎng)”,可以統(tǒng)整所有的學(xué)科;課堂、集會(huì)中的自控和自律,討論、合作中的秩序和包容,可以統(tǒng)整所有的學(xué)科;學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上的拼搏、包容、團(tuán)結(jié)、意志,也可以統(tǒng)整所有學(xué)科。關(guān)鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸,回到“育人教書”,先“育人”再“教書”。
因此提升教師專業(yè)能力重要,支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)——即人性與道德、熱情與堅(jiān)持——更重要。
本學(xué)期,我讀了《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》這本書,收獲頗豐,對(duì)教育教學(xué)工作有了很大的促進(jìn)作用,了解到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架:一個(gè)核心;三大方面;六大素養(yǎng);十八個(gè)基本點(diǎn)。
所謂一個(gè)核心,就是指以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心;三大方面是指文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與;六大素養(yǎng)是指人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新;十八個(gè)基本點(diǎn)圍繞每一個(gè)方面作了具體的闡述。我從三個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
文化基礎(chǔ),包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神,前者主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向,包括人文積淀、人文情懷,審美情趣等基本要點(diǎn)??茖W(xué)精神是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。
自主發(fā)展,即個(gè)體在學(xué)習(xí)態(tài)度方式、方法、過程的選擇等方面的綜合表現(xiàn)。健康生活是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、現(xiàn)劃人生等方面的綜合表現(xiàn),結(jié)合我校的班級(jí)自主管理,我們要培養(yǎng)的目的也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),配以小組合作學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自己管自己,自主交流,快樂學(xué)習(xí)。
社會(huì)參與,主要是學(xué)生在處理與社會(huì)、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。在中心校領(lǐng)導(dǎo)下,我們學(xué)校工作圍繞“一體兩翼三行動(dòng)”,三行動(dòng)中養(yǎng)成教育,具體安排是每月一事,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,責(zé)任意識(shí)很重要,我們班集體的每一位學(xué)生都是班上的主人,班級(jí)任務(wù)劃分是事事有人做,人人有事做,就拿打掃衛(wèi)生來說,誰掃地,誰拖地,誰擦窗戶,誰倒垃圾,都明確到人,哪一個(gè)地方?jīng)]做好,就讓那一位學(xué)生負(fù)責(zé)改正,這是我校培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的一個(gè)方面。
核心素養(yǎng)在教學(xué)改革中起著重要作用,學(xué)校課程與教學(xué)創(chuàng)新,課程目標(biāo)重構(gòu),課程內(nèi)容重組,實(shí)施創(chuàng)新等教學(xué)實(shí)施。我們必須調(diào)動(dòng)一切課程資源:教師、學(xué)生、學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校環(huán)境、學(xué)校各種活動(dòng)、學(xué)校所在地的文化、社會(huì)環(huán)境等,根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,建立核心素養(yǎng)視野下的大課程觀,構(gòu)建學(xué)校課程體系,直接失系到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地,讓我們以“全面發(fā)展的人”為培養(yǎng)目標(biāo),在教育者崗位上孜孜不倦,努力奮斗。
地理教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)初中篇十三
去年暑假,參加鄭州市骨干教師培訓(xùn),“核心素養(yǎng)”一詞貫穿整個(gè)培訓(xùn)的過程,讓我對(duì)學(xué)生的.核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了深刻的認(rèn)識(shí)。拜讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書,讓我對(duì)學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)有了深刻的思考。
本書共分為三個(gè)篇章,分別從“核心素養(yǎng)的意義”、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建”、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略”三個(gè)部分對(duì)教師進(jìn)行了專業(yè)理論及實(shí)際操作上的指導(dǎo),是一本非常有使用價(jià)值的書籍。
在《學(xué)科教學(xué)是立德樹人的主要途徑》一文講道:“就沒個(gè)學(xué)科不僅具有自己的符號(hào)表達(dá)、知識(shí)體系和思維方式,也都有自己內(nèi)含的價(jià)值性和道德意義。這同樣是學(xué)科知識(shí)的一種內(nèi)在屬性,是與學(xué)科知識(shí)相伴隨的內(nèi)在特征,是人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的構(gòu)成性因素。所以,學(xué)科教學(xué)最大的道德教育資源就是學(xué)科知識(shí)本身?!睂?duì)此,我有深切體會(huì),不管是哪一學(xué)科的教師,吃透教材,因材施教,都可以時(shí)時(shí)踐行“立德樹人”。
從教學(xué)實(shí)踐的角度,又強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn):一、要充分挖掘?qū)W科知識(shí)特有的道德教育資源;二、學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的生活和行為;三、學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的道德和心靈世界;四、要結(jié)合學(xué)科教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。于此,作為一名德育工作者,我受到很大啟發(fā):每門學(xué)科都蘊(yùn)藏著豐富的道德教育資源,教師要對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中具有道德教育價(jià)值的素材進(jìn)行發(fā)掘,把德育滲透融合在課程教與學(xué)的活動(dòng)中。課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生課外的成長(zhǎng)行為,延伸到學(xué)生的日常生活中,并逐步變成他們的成長(zhǎng)自覺。真正的自由教育意味著對(duì)學(xué)生的整個(gè)生活發(fā)生重大的影響,他所學(xué)的東西將會(huì)影響他的行為、興趣與選擇;意味著他過去的一切都收到審視和重新估價(jià)。心靈是人之根本,更是教育教學(xué)之根本。蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的特點(diǎn)就在于使教育的整個(gè)過程成為教師過問人的精神生活的整個(gè)過程?!?/p>
唯有進(jìn)入學(xué)生情感、生命、靈魂深處的教學(xué),才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn),這樣,學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過程也就成為人格健全與發(fā)展的過程。把隨著學(xué)科知識(shí)的獲得,學(xué)生將變得越來越有愛心,越來越有同情心,越來越有責(zé)任感,越來越有教養(yǎng)。
德國教育哲學(xué)家雅思貝爾斯說:“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集。在學(xué)習(xí)中,只有被靈魂接受的東西才會(huì)成為精神的瑰寶,二其它含混晦澀的東西則根本不能進(jìn)入靈魂中而被理解?!?/p>
教育是及其嚴(yán)肅的偉大事業(yè),通過培養(yǎng),不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中,讓他們?cè)谕暾木裰猩?、工作和交往。?duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的虔誠是一切教育的本質(zhì),缺少對(duì)絕對(duì)的熱情,人就不能生存,或者說人就不像人,一切就變得沒有意義。
聚焦課堂變革,深度挖掘教材,致力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),是新時(shí)期每一位教育教學(xué)工作者的重要工作。
地理教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)初中篇十四
核心素養(yǎng)是指一種全面而綜合的能力和素質(zhì),它包括了學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。在初中三年的學(xué)習(xí)生活中,我深刻體會(huì)到了核心素養(yǎng)對(duì)于自己的重要性。下面我將從學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、溝通、合作這四個(gè)方面分享一下我對(duì)核心素養(yǎng)的心得體會(huì)。
第二段:學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),沒有良好的學(xué)習(xí)能力,其他的素養(yǎng)也難以發(fā)揮出實(shí)際作用。在學(xué)習(xí)過程中,我意識(shí)到自己要做到主動(dòng)學(xué)習(xí),積極參與課堂討論,善于思考和總結(jié)。同時(shí),我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,比如學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定不夠合理,學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性有待提高等。通過不斷的努力和反思,我逐漸培養(yǎng)起了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。
第三段:創(chuàng)新
創(chuàng)新是核心素養(yǎng)的重要組成部分,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在初中的學(xué)習(xí)過程中,我們進(jìn)行了許多的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng),這些活動(dòng)培養(yǎng)了我們的觀察力、思維能力和實(shí)踐能力。同時(shí),學(xué)校也鼓勵(lì)我們參加各種科技競(jìng)賽和創(chuàng)新大賽,這無疑為我們提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中,我學(xué)會(huì)了思考問題的多種方法,培養(yǎng)了解決問題的能力,也體驗(yàn)到了創(chuàng)新帶來的成就感和樂趣。
第四段:溝通
溝通是核心素養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)。在初中的學(xué)習(xí)中,與同學(xué)、老師之間的交流與合作是常態(tài)。通過和同學(xué)的交流,我學(xué)會(huì)了傾聽和尊重別人的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)了站在對(duì)方的角度去思考問題。同時(shí),在班級(jí)活動(dòng)中,我也體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性,在合作中學(xué)會(huì)了分工協(xié)作和互動(dòng)交流。通過這些經(jīng)歷,我發(fā)現(xiàn)溝通能力不僅僅是語言交流,還包括了理解他人,與人合作等多個(gè)方面。
第五段:合作
合作是核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,它不僅培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力,還鍛煉了我們的領(lǐng)導(dǎo)才能和組織能力。在初中的學(xué)習(xí)中,我積極參與各類集體活動(dòng),擔(dān)任過班干部和組織者的職務(wù)。通過組織活動(dòng)和與他人合作,我學(xué)到了如何領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、協(xié)調(diào)資源和解決問題。在這個(gè)過程中,我也充分發(fā)揮了自己的專長(zhǎng),鍛煉了自己的領(lǐng)導(dǎo)才能和組織能力。
結(jié)尾段:總結(jié)
通過這三年的初中學(xué)習(xí),我從不同的方面體會(huì)到了核心素養(yǎng)對(duì)于自己的重要性。學(xué)習(xí)讓我能夠在知識(shí)的海洋中收獲認(rèn)知和智慧,創(chuàng)新讓我能夠發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力,溝通讓我能夠與他人分享和交流,合作讓我學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅影響了我的學(xué)習(xí)生活,也為我將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我相信,在未來的學(xué)習(xí)和生活中,核心素養(yǎng)將繼續(xù)發(fā)揮重要作用,成為我成長(zhǎng)的動(dòng)力和支撐。
地理教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)初中篇十五
作為一名數(shù)學(xué)教師,我深知要教好這門課,就必須對(duì)這門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)完全了解。在現(xiàn)在的教學(xué)改革背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)有了巨大的變化,那現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來說,到底是一門怎樣的課程呢?通過這一次的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有了如下幾點(diǎn)體會(huì):
一、注重學(xué)生自主探索,合作交流,充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見,并與同伴交流,給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在合作探索中學(xué)會(huì)了用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
二、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí),體現(xiàn)趣味性和層次性,先設(shè)計(jì)了游戲,讓學(xué)生在“做中學(xué),玩中學(xué)”,然后設(shè)計(jì)了幾道有趣的練習(xí),使練習(xí)有坡度,難度適宜,真正體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。
三、授課過程中知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)要少而精,做到重點(diǎn)問題重點(diǎn)講解,且要舉一反三,追本求源,瞄準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。把基礎(chǔ)知識(shí)放在首位,處理好大餐與味精的關(guān)系。
在學(xué)習(xí)中,不僅學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,也拓寬了我的視野,我會(huì)讓學(xué)到的教育理念真正落實(shí)到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去。在今后的教學(xué)工作中,努力轉(zhuǎn)變教學(xué)能力和教學(xué)方法。積極思考,精心設(shè)計(jì)教案,力求體現(xiàn)以學(xué)生為本,處處為學(xué)生考慮,要不斷學(xué)習(xí),不斷反思,提高自己各方面的綜合能力,提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
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