總結(jié)可以讓我們更清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，從而有所收獲和進(jìn)步。在寫總結(jié)時，可以借鑒一些范文，但也要保持自己的獨立思考。以下是一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
小學(xué)語文教學(xué)論文篇一
作為教育思想與方式的一種，生本教育理念強調(diào)以生命和學(xué)生為本。在小學(xué)教學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科就是語文，該科目中的重點難點內(nèi)容就是作文教學(xué)。因為我國的教學(xué)模式使學(xué)生的思維在某種程度上受到限制，在小學(xué)作文教學(xué)中通常以考試中的給題作文為主，經(jīng)常與學(xué)生的實際生活相脫離，與新課程標(biāo)準(zhǔn)下作文教學(xué)的要求并不適應(yīng)。生本教育并不提倡不斷加重學(xué)生的課業(yè)與考試負(fù)擔(dān)，反而要求盡量不干擾學(xué)生的成長，使其思維能力與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。因此應(yīng)將生本教育理念貫徹于小學(xué)語文的作文教學(xué)中，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提高作文水平。
2.1激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
許多學(xué)者都曾說過“興趣是最好的老師”，這也就說明為了提高學(xué)習(xí)效果，必須使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，體會寫作過程中的樂趣，能夠樂于寫作、享受寫作。興趣對于小學(xué)生來說就是愛好、喜歡的事物，而培養(yǎng)興趣的重要理念就是以學(xué)生為本，即教師需秉持生本教育理念。為培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師可布置手抄報任務(wù)、將學(xué)生優(yōu)秀作文選登在黑板報中、讓學(xué)生對比自己修改前后的作文、在課堂中評點課文等。通過一系列活動使學(xué)生能夠主動寫、愿意寫。
2.2聯(lián)系學(xué)生的生活
小學(xué)生寫出的`作文大部分只是平淡的流水話，沒有融入創(chuàng)新因素，而且組織語言時還經(jīng)常十分混亂。另外，一些教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時過于片面，只讓學(xué)生以范文為樣本“生搬硬套”，希望其寫作水平在模仿中提高，沒有做到將學(xué)生作為主體。學(xué)習(xí)過程中需要注意其思維與創(chuàng)新能力，因此教師可以讓學(xué)生多觀察生活，領(lǐng)略自然的美感，體會周圍的人和事，這樣才能寫出真實的作文。比如在寫《美麗的春天》時，教師可要求學(xué)生在課下時間去公園、家中的庭院、街道旁等觀察春天的美景，蒙蒙的細(xì)雨、發(fā)芽的柳枝、綠油油的小草等等，并將這些景色生動、形象的描繪在作文之中。這種與生活相貼近的教學(xué)方法能夠使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)，積極、主動的參與社會實踐活動，細(xì)心觀察社會和生活，寫出生動豐富的作文。
2.3在作文教學(xué)中結(jié)合閱讀訓(xùn)練
閱讀訓(xùn)練就是通過對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其多閱讀課外書籍，拓寬知識面，在文化熏陶下提高其審美情趣，從而儲備大量知識，提高其作文寫作能力，它也是提高作文教學(xué)效果的有效方式。將生本教育引入作文教學(xué)中，需要教師以學(xué)生的個性為依據(jù)，選擇與其年齡階段和興趣相符合的范文，并鼓勵其閱讀。閱讀不僅啟發(fā)學(xué)生的智慧，還可以啟迪其心靈，引導(dǎo)其擁有正確的價值觀和人生觀。如果學(xué)生沒有較強的閱讀能力，就意味著沒有完全發(fā)育的心理知識，對作文也很難產(chǎn)生興趣。缺乏書本知識與生活經(jīng)驗，學(xué)生就很難順利完成寫作，只有具備了閱讀能力、欣賞能力，才能逐漸培養(yǎng)表現(xiàn)能力。小學(xué)生通常沒有條件和能力來閱讀大量古今中外的名著，不過通過教師的幫助和引導(dǎo)能夠使學(xué)生獲得閱讀自己喜愛的書籍的機會，在豐富知識、拓寬視野的同時，寫作欲望也會更加強烈，鑒賞能力提高，積累大量美詞佳句，寫作時也會更加規(guī)律。例如為學(xué)生挑選《格林童話》《伊索寓言》《愛的教育》等書籍，首先讓學(xué)生模仿文章的語言或格式、結(jié)構(gòu)等，但只是為了拓寬其寫作思路，而不是單純的抄襲，掌握相關(guān)方法后應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，采用多個角度去描寫自己的故事。例如，本來是“順序”的文章，可經(jīng)過修改采用“倒敘”來敘述，又或者進(jìn)行“插敘”，通過不斷練習(xí)，使學(xué)生的寫作能力提高。
2.4鼓勵學(xué)生自己修改作文
古今中外數(shù)不勝數(shù)的著名作家雖然都具有深厚的文學(xué)功底與很高的寫作能力，但是仍然會反復(fù)修改、推敲自己的文章，從而保證文章質(zhì)量。例如《棠棣之花》的完成花費了郭沫若二十五年的時間，而《安娜卡列尼娜》也用了托爾斯泰五年的時間，一些章節(jié)的稿本甚至多達(dá)十幾種。如今小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合能力，使其全面發(fā)展，所以教師在實行生本教育時需要引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行修改，養(yǎng)成良好習(xí)慣。為了有效培養(yǎng)學(xué)生，教師應(yīng)使學(xué)生形成習(xí)慣，自行修改作文，并持之以恒。因此教師應(yīng)秉持生本教育理念，告知學(xué)生修改作文的重要性，從學(xué)生的心理出發(fā)，多夸獎學(xué)生，避免學(xué)生感覺受到強迫，出現(xiàn)逆反心理。學(xué)生修改作文后，教師需加以肯定與鼓勵，使學(xué)生自信心增強，逐漸形成自我修改的習(xí)慣，作文能力提高。
作文教學(xué)作為小學(xué)語文中的難點和重點內(nèi)容，由于小學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識較少，觀察能力不強，組織、駕馭語言時也具有一定困難，常常導(dǎo)致其作文水平低。同時，其作文中經(jīng)常存在許多錯誤，教師修改時也無從下手。因此，為了使小學(xué)生的語文教學(xué)水平提高，教師需要將生本教育理念貫徹到教學(xué)過程中，調(diào)動其寫作文的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)作精神，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)。
作者：盧海林單位：江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)論文篇二
在聽《唯一的聽眾》這節(jié)課時，不論是開課揭題、尊重學(xué)生的主觀體驗，還是潤物無聲的情感教育和情感升華，都能體現(xiàn)出授課教師對文本的深入解讀和對課堂的精心預(yù)設(shè)，都能很好地詮釋學(xué)生是課堂上真正的主人這一事實。在這堂課上，教師重視和強調(diào)學(xué)生的主觀感受和體驗,讓學(xué)生通過閱讀老人的話,圈出深深打動了自己的詞語,然后跟同桌互相討論，說出自己的真實感受。這樣，不但肯定了學(xué)生的主體地位，打開了學(xué)生的思路，而且加深學(xué)生對課文的理解，激活了學(xué)生情感。
同樣的文本，在不同的人讀來會有不同的感受，同樣的教材，在不同的教師的處理下呈現(xiàn)出來的狀態(tài)也截然不同。究其根本，在于每個人對文本的解讀都會不同。聽名師上課，我們常驚嘆于他們對教材的處理之巧妙，對文本內(nèi)涵的挖掘之深入。開始，筆者總以為，名師課講得好是因為他們的方法高明，后來才發(fā)現(xiàn)，名師課講得好是因為他們具備深厚的文化底蘊。
著名特級教師孫雙金在《教師要做文本和學(xué)生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”?？梢姡瑴?zhǔn)確的文本解讀對于高質(zhì)量的語文教學(xué)有著重要的意義與價值?，F(xiàn)行的語文教材有一個顯著的特點，就是每個單元都圍繞一個主題選編課文。針對這一特點，教師在授課時往往容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是緊緊圍繞單元主題詳細(xì)解讀選編的課文，使學(xué)生充分了解這一主題的閱讀方法，致使課堂容量龐大，影響教學(xué)進(jìn)度。二是恪守文本，致力于落實教材中的句式練習(xí)，不敢越雷池一步。筆者在聽《唯一的聽眾》這節(jié)課時，授課教師在這方面做了一個很有益的嘗試。教師先是導(dǎo)入文本，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對文本有一個整體的解讀，然后直接切入2—9的重點自然段，從解讀老人的話和眼神入手，進(jìn)行精讀感悟，其他的段落只是作為工具或資料，起著輔助解讀重點段的作用。這樣，教師既能尊重文本，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的、富有個性的表達(dá)，使學(xué)生有獨立與文本對話的時間。由此可見，當(dāng)教師在教學(xué)文本、解讀文本時，既要認(rèn)同、理解學(xué)生的獨特體驗，又要不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生正確地理解文本；既不限制學(xué)生的思維發(fā)展，又不任由學(xué)生天馬行空。
作為一名語文教師，我們要知道，教師是語文課堂的組織者，學(xué)生是教師的教育對象，文本是教師主要的教學(xué)內(nèi)容，教師的目的就是發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，無論何種教學(xué)模式，它的落腳點都應(yīng)在課堂的有效性上，而有效的課堂應(yīng)該是教師用智慧的語言將學(xué)生及文本融為一體的，有效的課堂會時時閃現(xiàn)智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。
小學(xué)語文教學(xué)論文篇三
摘要:隨著我國教育體制的變革和發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)不僅要注重課堂上的有效教學(xué)，同樣應(yīng)該注重家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位。語文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用，從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:家庭教育;小學(xué)語文教學(xué);地位
家庭教育指的是在家庭生活中，學(xué)生家長給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不但需要教師開展有效的教學(xué)活動，同時需要家長提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實意義。
一、家庭教育是小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效延伸
語文是一門人文性特別強的學(xué)科，同時它對學(xué)生文學(xué)品位和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學(xué)語文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來源于我們的日常生活和社會實踐中，然而學(xué)生的實踐經(jīng)驗還比較匱乏，因此學(xué)生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導(dǎo)，但是小學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)時間比較有限，學(xué)習(xí)空間也受到了很大的限制，所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動也就無法很好地滿足學(xué)生對人文知識和人文精神的學(xué)習(xí)和需求了。
同時，小學(xué)生的思維還沒有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內(nèi)容都比較抽象，再加上課堂教學(xué)的制約性，就使得小學(xué)生很難通過課堂上的教學(xué)活動有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來源于我們的日常生活和社會實踐，這時家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環(huán)境、家長的生活習(xí)慣以及行為規(guī)范等都會對小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學(xué)語文教學(xué)活動的有效延伸。
如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，然而教學(xué)課堂上的時間比較有限，學(xué)生投入到閱讀活動中的時間也很少，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的家長跟學(xué)生一起閱讀，可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長跟學(xué)生一起閱讀，這樣家長在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升，也能更好地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時家長的社會經(jīng)驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規(guī)范，將一些抽象的知識生動形象化，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
二、家庭教育是小學(xué)語文課程內(nèi)容的拓展
語文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，所以小學(xué)語文目標(biāo)的實現(xiàn)，僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)是很難完成的。小學(xué)生的思維和行為規(guī)范還沒有完全形成，如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補充教學(xué)課堂上內(nèi)容的缺失的。
而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習(xí)之外，其余時間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學(xué)生在家里的時間就更多，所以，家長可以充分利用這段時間來有效培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)，從而有效拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
如家長周末可以帶孩子去動物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進(jìn)行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動之后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛恚瑥亩行囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，這樣也能有效提升學(xué)生的寫作能力。同時，暑假、寒假的時間很長，家長可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動，從而更好地開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識。通過這些具體的實踐活動，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也促使他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)語文知識。
三、家庭是小學(xué)語文實踐教學(xué)的場所
語文是一門實踐性較強的學(xué)科，而家庭是小學(xué)生展開社會實踐活動的重要載體，因此家長應(yīng)該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求，有效補充語文實踐教學(xué)活動中的不足，從而對學(xué)生進(jìn)行更加有效的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導(dǎo)，還包括小學(xué)語文實踐教學(xué)的有效實施。小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提供實踐的機會很少，并且學(xué)校所提供的實踐教學(xué)設(shè)備也比較有限，這樣都會制約小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的有效提升。
但是在家庭中，小學(xué)語文的實踐機會很多，并且家長也可以給學(xué)生提供更多參與到實踐活動中的機會，這樣學(xué)生在參與實踐活動的過程中，也能有效理解并掌握一些語文知識。家長可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實踐活動，從而促使學(xué)生積極參與到這些實踐活動中，進(jìn)而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時候，家長可以告訴學(xué)生要養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣，并給學(xué)生做好榜樣，這樣就會促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;周末去公園玩耍的時候，家長可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，并身體力行的去執(zhí)行這些，還應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的一些行為，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;坐公交的時候，可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。
家長只有積極為學(xué)生做好榜樣，才能有效規(guī)范學(xué)生的個人行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?？傊彝ソ逃谛W(xué)語文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著的，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，進(jìn)而推動小學(xué)語文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
小學(xué)語文教學(xué)論文篇四
小學(xué)語文教育對一個人的成長具有重要的作用，它既可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)在新課程改革的指引下，尊重學(xué)生的個體差異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，出色地完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)語文；個性化教學(xué)；個體差異；策略
教學(xué)活動的開展是師生之間互動的過程，而個性化教學(xué)指的是教師在充分了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，采用多元的教學(xué)模式，安排多樣的教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容具有最大范圍的針對性，同時滿足不同層次、不同水平、不同特質(zhì)的學(xué)生的需求，使學(xué)生的個性和才華得到最大限度的開發(fā)，最終師生的教學(xué)水平共同提高。個性化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中具有不可替代性，對于小學(xué)生身心的健康發(fā)展具有重要的作用，個性化教學(xué)模式，無論是對學(xué)生知識的掌握還是對其能力的提高，都具有積極的意義。
教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的參與者和實踐者，教師在組織課堂活動時，要充分考慮教材的特點，創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生們積極主動地參與到課堂中來。小學(xué)生的年齡較小，對事物的認(rèn)知能力較差，如果沒有一個寬松的教學(xué)環(huán)境，很難積極主動地發(fā)揮自身的個性，就更談不上創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級下冊第19課《壁虎借尾巴》這一課文時，教師可以先講一個自己小時候與小動物相處的故事，拉近師生之間的距離。小學(xué)生在聽完故事后，感覺老師也是可以親近的人，也有一個金色的童年，學(xué)生們在這樣輕松的氛圍中思維會分外活躍，會積極主動地發(fā)言，分享自己的經(jīng)歷，教師進(jìn)而引出課題。在講解的過程中，教師更要對不同學(xué)生給予不同程度的關(guān)注，一些平時成績較差的孩子有可能具有很強的觀察能力，教師就要充分挖掘這些孩子的潛力，使其對語文課堂充滿興趣，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。
小學(xué)階段的學(xué)生，無論是性格還是愛好，抑或是特長等方面都存在很大的差異。教師在開展教學(xué)活動時，就要針對不同性格和愛好的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和手段，激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，增強其學(xué)習(xí)和生活的信心。例如，二年級語文上冊第10課《落葉》這篇課文，在講解這篇課文時，教師就可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行聲色、圖畫、視頻的統(tǒng)一融合，把一幅深秋落葉的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。對于一些具有閱讀天賦的學(xué)生，教師可以鼓勵其在課堂中有感情地朗讀課文，讓他們通過自己的朗讀帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略秋天的生機。此外，教師也可以把學(xué)生們帶到深秋的郊外，讓學(xué)生們置身于秋色中，用心體會秋的風(fēng)韻。學(xué)生們在發(fā)揮自身特長的同時，也受到其他同伴的感染，無形中綜合素質(zhì)也得到了提高。
小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容離不開“聽、說、讀、寫”四種能力的培養(yǎng)，這四種能力的提高是相輔相成的，而閱讀能力是小學(xué)階段語文教育的重要內(nèi)容，它既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，也可以浸潤學(xué)生的性格，從而陶冶學(xué)生的情操，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和人生都將帶來很多的益處。教師在組織教學(xué)活動的過程中，不能單單地把自己對課本的理解和教學(xué)參考的觀點強加給學(xué)生，而是要積極采納學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。在學(xué)生表達(dá)自己的見解時，教師要針對學(xué)生不同的特質(zhì)進(jìn)行區(qū)別評價，對其能力進(jìn)行縱向的考核。例如，在講解人教版一年級下冊第8課《春雨的色彩》這一課文時，教師就可以先讓學(xué)生發(fā)表見解，首先了解一下在學(xué)生眼中的春雨的顏色，學(xué)生的答案肯定不是一樣的。但是，只要是經(jīng)春雨浸潤的景色所具備的色彩，都算是春雨的色彩。所以，教師在評價學(xué)生的見解時就不能只是照本宣科，只有充分尊重學(xué)生的個性化閱讀的成果，學(xué)生才會更加積極地參與課堂，發(fā)揮自己的想象力來解讀教材。在新課改背景下，小學(xué)語文教師在不斷學(xué)習(xí)和摸索中，使個性化教學(xué)成為一種提高教學(xué)效果的重要模式。教師針對不同性格、不同愛好、不同水平的學(xué)生采用個性化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生的個性得到尊重和發(fā)揮，有利于其今后的成長。
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小學(xué)語文教學(xué)論文篇五
在合作學(xué)習(xí)展開之前，一定要做好充足的準(zhǔn)備，這樣才可以保證后續(xù)環(huán)節(jié)得到順利的展開。教師此時要做好正確的指導(dǎo)，根據(jù)教材的重點和難點，制定出明確的教學(xué)任務(wù)，并把這個教學(xué)任務(wù)向?qū)W生們說明。同時要求學(xué)生們把需要用到的相關(guān)學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備好，為合作學(xué)習(xí)的展開做好鋪墊。
二、合作學(xué)習(xí)的實施開展過程
1.教師首先要確立好教學(xué)目標(biāo)和整體計劃
在合作學(xué)習(xí)展開之前，教師首先應(yīng)該要把本次課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計劃在黑板上或者是通過課件的形式列明。例如：本次課堂需要閱讀的文章是《草原》，那么教師應(yīng)把以下教學(xué)目標(biāo)列出：
（1）要求學(xué)生們對可以自主的認(rèn)讀“地毯、渲染、馬蹄、拘束、摔跤、天涯等這些生詞。
（2）要求學(xué)生們認(rèn)真的朗讀課文，體會蒙古大草原的所表現(xiàn)出的美麗風(fēng)光。
（3）文章中主要講了什么，你心中的草原是什么樣子的，用哪個詞語來描述草原最合適？
（4）進(jìn)行回顧和總結(jié)，你得到了什么啟示？
2.組織學(xué)生展開合作討論
教師把教學(xué)目標(biāo)列明之后，此時可以把所有的學(xué)生有效的組織起來，分為若干個小組。每個小組都選出一名組長作為代表。讓每一個小組自由展開討論，要求他們根據(jù)之前列出的教學(xué)任務(wù)逐個的去完成，首先是每一位小組成員獨立進(jìn)行思考，在思考的過程當(dāng)中，圈出自己認(rèn)為比較難的部分。接著，組長把各個小組成員的問題進(jìn)行收集和整理，然后大家在針對這些問題逐一展開討論，在討論過程中，大家可以分工合作，你查閱學(xué)習(xí)字典尋找生字的正確讀法，我?guī)兔Π焉值钠匆粲浵?，你解決文章中的這個問題，我解答另外一個問題，大家通過商量的方式把各自的任務(wù)分配好，為下一個環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，通過合作提高了解答問題的速度。組長把大家討論出的最終答案記錄下來，在進(jìn)行整理。等待每個小組都討論完畢后，結(jié)束討論。此時，教師要按照列出的教學(xué)任務(wù)展開講課，首先是先認(rèn)讀生字。從每一位小組成員中抽取一位作為代表（各個小組在討論部分已經(jīng)把各自的任務(wù)分配好），對生字進(jìn)行念讀，完畢后教師給予充分的肯定和表揚。其次，在從每一位小組成員中，還是抽取一名代表來對文章進(jìn)行有感情的朗讀，代表朗讀的同學(xué)都會出于為本組爭光的原因和更加用心，每一位小組代表都朗讀完畢后，由全班同學(xué)一起評選表現(xiàn)最出色的學(xué)生，然后教師給予充分的肯定。接著，教師繼續(xù)做好引導(dǎo)，完成第三個教學(xué)任務(wù)。向?qū)W生們提出問題，在本次閱讀文章中，主要講了些什么？你心目中的草原是什么樣的，用哪個詞語來描述草原最合適？要求學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力感受大草原的自然風(fēng)光然后進(jìn)行描述。依然由每組的成員代表（在討論過程中已經(jīng)分配好任務(wù)）來進(jìn)行回答，a組的回答是本次文章中描繪了大草原，草原上無邊無際，人們自由自在的生活著。b組成員的回答是草原一望無際，找不到邊，草原上的藍(lán)天白云，充滿了樂趣。c組的回答是草原遼闊，景色宜人。學(xué)生回答完畢后，教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié):在每一位小組答案中，都只回答正確了一部分，最適合形容草原的詞語是一碧千里，因為這個此可以很生動的描寫出草原大而綠的特點。在本次文章中，不僅僅講到了草原的美麗景色，還講到了草原上的人，他們自由自在的生活，充滿了無限的樂趣。同時，鼓勵學(xué)生們努力發(fā)揮想象力，閉上眼睛，用心感受草原那一幕幕美麗的景象，增加對文章的理解和記憶。最后是，引導(dǎo)大家完成最后一個學(xué)習(xí)任務(wù)，體會文章中的情感，詢問學(xué)生在本次學(xué)習(xí)中獲得了什么樣的啟示？在這個環(huán)節(jié)中，沒有固定答案，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，鼓勵學(xué)生們自由發(fā)揮，大膽發(fā)言。a組通過談?wù)摵蠼Y(jié)果是：在本次文章中祖國壯麗景色，擁有美麗的大草原，草原上少數(shù)民族的風(fēng)土人情非常獨特，他們熱情，善良。b組討論結(jié)果是：草原又大又美麗，草原上的人民互敬互愛，是一個歡樂的大家庭。c組討論結(jié)果是：我國是一個多民族的國家，擁有美麗的景色。教師根據(jù)學(xué)生們回答的問題，給予充分的鼓勵和肯定，對課堂進(jìn)行小結(jié)，在大家的努力合作之下，大家順利的完成了本次的教學(xué)任務(wù)，大家都收獲了豐富的知識。
三、合作學(xué)習(xí)開展后學(xué)生們的情感升華
在整個合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生們都深刻的明白到了這樣一個道理：團(tuán)結(jié)就是力量，把每一個人小小的力量匯集起來后，就會凝聚成一股大大的力量，明白到了團(tuán)結(jié)互助的重要性。在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，大家應(yīng)該要相親相愛，學(xué)會分擔(dān)，分享，共同督促，一起提高學(xué)習(xí)成績。結(jié)束語以上所述可知，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法是一種良好的教學(xué)模式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)成果理想，對提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生能力都有很大的幫助，值得在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中大力推廣并且使用。
小學(xué)語文教學(xué)論文篇六
研究性學(xué)習(xí)是一種包含著全新的教育思想的教學(xué)實踐活動。小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題，選擇探究的策略，以個人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，應(yīng)用各種材料解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。本文就小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的理念、意義、實施策略及其注意問題闡述了自己的一些認(rèn)識。
研究性學(xué)習(xí)
語文教學(xué)
學(xué)習(xí)方式
教育是一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式會隨著時代的變遷和社會的發(fā)展而不斷變化。當(dāng)今社會已進(jìn)入信息時代、知識經(jīng)濟(jì)時代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改革，而課程改革的一個重要的教育思路就是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在小學(xué)語文教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，能有效地保護(hù)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，提高的小學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。
研究性學(xué)習(xí)是一門有著特殊學(xué)習(xí)方式的課程，它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新，是學(xué)習(xí)的革命。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性為主，探索性為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進(jìn)行，用類似科學(xué)研究的方式，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提倡綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
研究性的學(xué)習(xí)重要的是讓學(xué)生體驗研究性學(xué)習(xí)的過程，體驗科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的規(guī)范、科學(xué)的思想，體驗與人合作和分享成果的感覺等。它不同于學(xué)法指導(dǎo)，是學(xué)法指導(dǎo)的擴展與提升。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動?！庇纱丝梢?，語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識，應(yīng)用有關(guān)的知識去探求問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。它是既以課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有課文學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的個性。
無一不是在進(jìn)行語文實踐。語文學(xué)科是研究性學(xué)習(xí)最便于開展的學(xué)科，語文研究性學(xué)習(xí)能夠真正促成語文課程目標(biāo)的具體落實。
研究性學(xué)習(xí)與以往的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，它更注重創(chuàng)新能力和實踐能力，這也正是素質(zhì)教育的核心所在。大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，根本的目的是為了使我們的教育適應(yīng)社會進(jìn)步的需要，是從人的發(fā)展的角度考慮而作出的富有時代意義的選擇。進(jìn)行小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的嘗試是實施語文課程改革的一大舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個切實有效的手段。
小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來的，學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實踐，不僅掌握所學(xué)知識而且獲得探索的真切體驗。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉(zhuǎn)向主動的獲取知識，開闊了學(xué)生的視野。使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過語文實踐活動不斷地表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，超越自我。現(xiàn)代語文教學(xué)的理念告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)“重情趣”，“有情有趣是教學(xué)”，羅丹說：“不是因為美才可愛，而是因為可愛才美?！薄爸馗形颉?，不把現(xiàn)存的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生都來參與，尊重學(xué)生的主體地位，用大量的時間安排學(xué)生讀、寫、說。使學(xué)生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實踐能力?！爸胤e累”，學(xué)文如積沙，收集信息，積累語文知識，學(xué)生的積累過程同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學(xué)習(xí)科學(xué)的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價值追求。
開展小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識結(jié)構(gòu)等特點，尤其是生理、心理，學(xué)習(xí)活動變化的梯度，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣的，確保學(xué)生也通過一定的努力，獲得研究性學(xué)習(xí)的成果。
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提出問題是學(xué)生思維活動的外顯過程。研究性閱讀能很好開展，關(guān)鍵是確定研究課題。至于如何才能選準(zhǔn)選好研究課題，要考慮到小學(xué)生的年齡特點，要堅持把課題的選擇確立在學(xué)生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學(xué)生對課題的研究始終保持巨大的內(nèi)在動力，才能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和探索熱情，并增強克服困難的勇氣和信心。鑒于此，筆者認(rèn)為可以從這兩方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題。
“研究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生對生活的感受和體驗，強調(diào)學(xué)生的親生經(jīng)歷，讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活。如《飛天》就是一個從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的研究性學(xué)習(xí)活動，一方面，在電視里、互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)材料較為豐富，另一方面，本課題切合時宜，與學(xué)生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的研究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“‘神五’跨越”、“‘神六’輝煌”、“永遠(yuǎn)的夢想”等內(nèi)容作為研究的切入點，進(jìn)行了深入有效的學(xué)習(xí)。作為教師，我們的目的更在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)航天知識、研究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，而且為學(xué)生的生活積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。
“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！弊鳛檎Z文教師還應(yīng)努力在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中使書本內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>
閱讀教學(xué)強調(diào)實效性，而研究性學(xué)習(xí)正是組織指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，達(dá)成“認(rèn)知”、“發(fā)展”雙重目標(biāo)的新型教學(xué)組織形式。這一目標(biāo)能否達(dá)成，關(guān)鍵在于研究課題的設(shè)定上。如果隨便拿課文中的一個句子、一個詞語來討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，學(xué)生知識的意義建構(gòu)將會事倍功半，花費很多時間，卻得不到要領(lǐng)，甚至可能鉆進(jìn)牛角尖
鑒于對研究課題的功能具有較高的要求，因而不能隨便拿一個問題或質(zhì)疑便可以充當(dāng)。研究課題是師生縱橫捭闔，凝聚了課文精髓的產(chǎn)物，自然應(yīng)當(dāng)是智慧的結(jié)晶，所以，在教師的引導(dǎo)下提出研究課題是設(shè)定課題的一般方法。
研究課題應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的自主研究興趣，才能最具有針對性，可以發(fā)揮最佳效益，所以，由學(xué)生提出研究課題自然是最好不過了，教師若能從學(xué)生的質(zhì)疑中加以提煉、升華，而最終形成研究課題，實為最佳策略。如研讀《小珊迪》，在深讀階段，教師問學(xué)生你有哪些疑問希望在深讀課文時解決嗎？學(xué)生提了不少，如：
小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可？
如果小珊迪不急于還錢，他就不會死，難道他不需要錢嗎？
……
教師與學(xué)生一起分析了這些疑問都與“小珊迪是一個怎樣的人？”有關(guān)，便自然提升出研讀的課題是：“小珊迪是一個（）的人？”學(xué)生填寫了“飽受饑寒”、“關(guān)愛弟弟”、“善良”、“誠實守信”、“將信用”、“不貪小利”……在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生按照自己的意愿填寫，研讀有關(guān)的重點詞句并交流研讀體會。這樣，學(xué)生就自然而然地感受到小珊迪的誠實、守信和善良的美好品質(zhì)。
“題”的本意是“額頭”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比之為一個人的額頭和眼睛，道出了題目對課文的重要意義。在研讀一篇課文時，我們往往可以從題目中知其內(nèi)蘊，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出研究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領(lǐng)的作用。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》這篇課文時，讀題后，教師問學(xué)生：“讀題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出讀懂課文的問題嗎？”學(xué)生讀題后提出了這樣的問題：a.紅軍為什么要飛奪瀘定橋？b.紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的？c.表現(xiàn)了紅軍什么精神？老師就讓學(xué)生圍繞以上三個體現(xiàn)課文重點的問題來研讀全文。通過學(xué)生反復(fù)品讀、深究、討論、爭辯，其間教師作適時、適度地點撥，以開闊學(xué)生的思路，理解文字內(nèi)蘊。
教材編者設(shè)計的課后習(xí)題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓(xùn)練重點和編輯意圖，由此帶出的研究課題，常有較高的效能。如研讀古詩《別董大》，課后習(xí)題要求說出詩中所寫的景物，由此我得到啟發(fā)，讓學(xué)生通過合作研究，把這首詩改寫成一個劇本，并當(dāng)導(dǎo)演，把劇本排演成一個短劇。孩子們在這個過程中，查閱了詩人高適寫《別董大》的背景，研究了當(dāng)時詩人和琴師董庭蘭（董大）的內(nèi)心活動，再通過寫、演的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高。
研究性閱讀就是要讓學(xué)生在課堂上動起來，變被動的消極接受為主動的積極探究。在學(xué)生的活動設(shè)計上，教師若能更多地讓學(xué)生覺得有趣，則活動自然會收到好的效果。如教學(xué)《鯨》這篇課文，教師在初讀課文的基礎(chǔ)上，提出研究課題是：“我們已初步讀懂了《鯨》這篇課文，大家對鯨有了一定的了解，接下去，就要請大家來扮演鯨，向人類介紹自己家族的特點。要介紹好自己家族的特點，就得更細(xì)致地讀課文和查閱關(guān)于鯨的資料。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，進(jìn)一步理解了鯨的體形特點、進(jìn)化過程、生活習(xí)性等內(nèi)容。
在課文中尋找研究課題，其實就是營造研究的問題情境。學(xué)生通過課題研究既達(dá)到了解讀課文、操練語言的要求，又從中培養(yǎng)了自主、合作的研究能力。
研究性學(xué)習(xí)是一項綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，它包括研究者——學(xué)生對問題的分析綜合能力，文獻(xiàn)檢索能力以及研究報告的編制能力等內(nèi)容，而小學(xué)生在這方面的能力最為薄弱?；顒右潦?，我們就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時間的分配、學(xué)習(xí)的順序、成員的分工等許多方面均表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)，怎樣才能提高學(xué)生的綜合研究能力呢？筆者認(rèn)為，教師在整個學(xué)習(xí)活動中要站好位置。因為，在研究性學(xué)習(xí)中的師生之間形成的是一種極其密切的認(rèn)知關(guān)系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢，保持一種認(rèn)可與耐心的氛圍，等待學(xué)生去自主地研究發(fā)現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)過程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力。
首先，應(yīng)當(dāng)在課題研究的過程中，教會學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查閱、收集的方法。如在《鯨》一課的研究性活動中，引導(dǎo)學(xué)生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網(wǎng)上搜尋相關(guān)材料，更可以去采訪自然教師或其他人獲得大量寶貴的資料。其次，在對有關(guān)材料進(jìn)行篩選的同時，組織學(xué)生先就選擇的材料進(jìn)行廣泛的閱讀與深入的討論，再結(jié)合課題實際確定子題目進(jìn)行分析研究。當(dāng)然對問題的分析研究更應(yīng)該在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行，因為我們在課題的研究過程中，會經(jīng)常遇到研究內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的現(xiàn)有水平與能力的情況，這時指導(dǎo)教師可邊教邊導(dǎo)。一方面，通過有針對性的知識講解，使學(xué)生的知識層次得以提升；另一方面，教師在學(xué)生研究過程中起到引路人的作用，注意從宏觀上把握課題，對課題的研究深度和進(jìn)度做到心中有數(shù)，加強定向引導(dǎo)，通過“導(dǎo)”的方法，讓學(xué)生在具體的研究學(xué)習(xí)時發(fā)揮主觀能動性去解決，當(dāng)然，教師更需要在解決問題的過程中注意對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力，使小學(xué)生在科研啟蒙階段養(yǎng)成嚴(yán)格要求的習(xí)慣，從而形成小學(xué)生良好的研究素質(zhì)。
小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，教師必須要求學(xué)生“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@種學(xué)習(xí)既需要學(xué)生發(fā)揮各自不同的學(xué)習(xí)特長，又依賴組內(nèi)每一成員的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在課題研究過程中，教師要注意把學(xué)生的個人特長和整體力量協(xié)調(diào)起來。具體表現(xiàn)在讓細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生偏重于檢索文獻(xiàn)，讓思維活躍的學(xué)生偏重于對較困難的問題進(jìn)行分析，讓文筆流暢的學(xué)生偏重于文章的寫作，讓擅長電腦的學(xué)生偏重于電腦的操作；讓能力強的學(xué)生承擔(dān)工作量大的任務(wù)，讓能力弱的學(xué)生進(jìn)行簡易操作的工作等等。這樣既可以讓學(xué)生發(fā)揮各自的長處，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的表現(xiàn)機會和發(fā)展的機會，又能在有限的時間內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造能力。
當(dāng)然教師除了考慮到學(xué)生的個人特長的優(yōu)化組合外，還應(yīng)注意到組內(nèi)學(xué)生的整體效應(yīng)的體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在研究學(xué)習(xí)的過程中，必須學(xué)會與伙伴及時溝通，良好配合，形成一個能創(chuàng)造橫向交流、團(tuán)體合作的氛圍；教育學(xué)生在學(xué)會責(zé)任感的同時又要學(xué)會謙讓甚至犧牲個人利益，使學(xué)生體會到進(jìn)退之間自有天地，體會到協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的個人力量無法企及的樂趣，高效高質(zhì)地完成課題研究的任務(wù)。
研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動的，“問題”是學(xué)習(xí)的重要載體，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學(xué)的重點、難點處組織學(xué)生探究，才能真正達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的目的。
學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解研究的方法，掌握研究的途徑，學(xué)習(xí)的過程才是我們追求的結(jié)果。
研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是一種形成性評價，重視的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性。同時，也應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。
總而言之，研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對其他學(xué)習(xí)方式的否定。在小學(xué)語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》
3、張華：《論研究性學(xué)習(xí)課程的本質(zhì)》、
4、安桂清：《“研究性學(xué)習(xí)”活動的實踐反思》）
5、石中英：《試論研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)》
6、馮新瑞：《研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討》
7、王升：《論研究性學(xué)習(xí)》
小學(xué)語文教學(xué)論文篇七
:在當(dāng)今社會，信息技術(shù)已經(jīng)深入人們生活的方方面面，尤其在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)尤其展現(xiàn)出越來越重要的作用。信息技術(shù)對于小學(xué)語文教學(xué)而言，不僅是提高課堂教學(xué)效率的有利工具，更是深化教學(xué)思想、改革教學(xué)方法的有效手段。本文從信息技術(shù)視角出發(fā)，具體探討信息技術(shù)影響下的小學(xué)語文課堂教學(xué)。
信息技術(shù);多媒體;小學(xué)語文;教學(xué)
法信息技術(shù)為人們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來的巨大變化有目共睹，隨著信息化社會的不斷深入，這種信息技術(shù)引發(fā)的巨大變革以更加多角度、多層面的姿態(tài)呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)對于課堂教學(xué)而言，在近年來更是產(chǎn)生了推動課堂教學(xué)改革的卓越作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)扮演了一名“教學(xué)助手”的職能:不僅提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，同時也幫助教師開拓思路與教學(xué)視野，通過更加多元化的方式將信息技術(shù)、多媒體應(yīng)用到教學(xué)過程中，以起到既改革了教學(xué)方法，同時也積極促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在當(dāng)今社會，信息技術(shù)就像是無縫不入的空氣一般存在于人們的學(xué)習(xí)、工作和生活當(dāng)中，不僅改變著學(xué)習(xí)方式、工作方式與生活方式，同樣改變著人們的思維方式，信息化思維成為當(dāng)代最為具有普適性的概念。信息技術(shù)對于課堂教學(xué)而言，更是起到了重要的推動改革的作用，尤其對于小學(xué)語文教學(xué)，信息技術(shù)更加呈現(xiàn)出其創(chuàng)新性、靈活性的積極屬性，讓小學(xué)語文教師們越發(fā)地感受到信息技術(shù)之于小學(xué)語文課堂的重大作用和重要意義。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師利用一支粉筆、一塊黑板和一本教材完成所謂的“填鴨式”教育，課堂上的教學(xué)氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動，完全依賴于教師的個人魅力———肢體動作和幽默語言等，為了能夠上好一堂課，優(yōu)秀的教師在課前就需要很長一段時間的備課，才能夠?qū)崿F(xiàn)自己理想中的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。而信息技術(shù)、多媒體的出現(xiàn)，打破了課堂教學(xué)的僵局，重新開啟了教師的教學(xué)視野。利用多媒體工具，教師不僅可以將課堂準(zhǔn)備板書的內(nèi)容事先寫入ppt課件之中，更加可以靈活動腦，將這些教學(xué)內(nèi)容以一種更加生動有趣的靈活方式展現(xiàn)出來。這種信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的方式，不僅節(jié)省了大量的板書時間，提高了課堂教學(xué)效率，同時也極大的以多重感官刺激的方式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的探索欲。因此，信息技術(shù)對于小學(xué)語文教學(xué)而言，產(chǎn)生了既深刻又廣泛的積極效果。
對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他們學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的巨大門檻，對于很多課文、段落、詞句，小學(xué)生往往只能依靠教師的積極的語言點撥，而教師的這種點撥正是基于小學(xué)階段的學(xué)生正處在的年齡段的理解共性上，這種點撥并不能夠以點概面地改善所有學(xué)生的理解能力，所以教學(xué)效果也是可想而知的。因此，信息技術(shù)尤其對小學(xué)生更好地理解課文等相關(guān)知識內(nèi)容具有十分積極的作用。例如，在講授小學(xué)語文四年級下冊，節(jié)選自鄭振鐸《海燕》的課文《燕子》時，由于大部分學(xué)生都沒有在現(xiàn)實生活中真正見過燕子，對于課文中描寫的春天里的燕子靈活、可愛的姿態(tài)，并不能夠在腦海中建立一個具體的影像，因此也就對于課文中的'內(nèi)容談不上任何理解了。這時，教師利用多媒體播放課前準(zhǔn)備的燕子相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠直觀地看到燕子的具體形象和飛行姿態(tài)，利用具體、形象的動態(tài)圖像在小學(xué)生的腦海中建立起一個完整意義的燕子形象，從而結(jié)合課文的語句內(nèi)容，理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容和意境。類似這種憑借學(xué)生的已有經(jīng)驗無法完成形象建構(gòu)的內(nèi)容，信息技術(shù)與多媒體顯示出無可比擬的教學(xué)優(yōu)勢，在動態(tài)的圖像和聲音的展示下，學(xué)生由抽象的想象到具體的觀察，加快了學(xué)生思維方式的成熟。同時，利用信息技術(shù)和多媒體輔助教學(xué)的時候，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與主動思考的能力，教師更多的可以嘗試?yán)枚嗝襟w營造一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在與課文內(nèi)容相符合、相一致的氛圍當(dāng)中，感受作者描寫的詞句，以及理解文中的重點詞語。通過多媒體設(shè)備，一段旋律，一段視頻，一組圖像，一首歌曲，等等，都能夠幫助教師完成教學(xué)氛圍的建構(gòu)，也幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，信息技術(shù)和多媒體對于小學(xué)語文教學(xué)而言，更多的教學(xué)輔助功能是對于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，以此為教學(xué)核心目標(biāo)，經(jīng)過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力等教學(xué)目標(biāo)才能夠順利實現(xiàn)。
信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科相結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)今的主流教學(xué)形式，在多媒體的輔助之下，小學(xué)語文課堂教學(xué)得到了更好的改革發(fā)展，小學(xué)語文教師已經(jīng)能夠憑借已有經(jīng)驗生成相關(guān)的教學(xué)框架。但是，在今后的多媒體應(yīng)用過程中，仍然無法忽視這種工具的兩面性，有效規(guī)避其負(fù)面影響，才能夠讓信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)更加緊密地結(jié)合在一起。
小學(xué)語文教學(xué)論文篇八
【】實際上，語文是一門系統(tǒng)性很強的基礎(chǔ)學(xué)科知識，其中的習(xí)作教學(xué)無疑是重點、難點，所以縱觀當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)情況并不容樂觀，且存在:教師教學(xué)方式單一;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏等系列的問題，如果不及時提出相應(yīng)的對策，不但不利于我國教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，而且也不利于小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展。鑒于此，本文主要針對“小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及對策”進(jìn)行淺析。
對于小學(xué)生而言，如果自身的習(xí)作水平能夠得到提高，不但能夠提升自己的整體語文成績，而且也將提高自身的語言基礎(chǔ)，以及文學(xué)素養(yǎng)。尤其是在新課改的背景下，作為小學(xué)語文教師，加強習(xí)作教學(xué)也更顯得必要和迫切。雖然目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的確存在諸多問題，但是只要師生共同努力，習(xí)作教學(xué)必定能夠獲得良好的成效。
(一)習(xí)作教學(xué)的方式過于形式化
很多小學(xué)語文教師都認(rèn)為，想要寫好作文其實很簡單，只需要簡單的基礎(chǔ)即可。從而也導(dǎo)致小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式都是以“填鴨式”為主。主要體現(xiàn)為給學(xué)生講一些常用且適用的好句子，并嚴(yán)格要求他們背誦下來，以至于多數(shù)學(xué)生都誤認(rèn)為習(xí)作就是抄書，背書。長此以往，學(xué)生的習(xí)作積極性也將逐漸磨滅?？偠灾?，在習(xí)作教學(xué)過程中，如果教師過于重視習(xí)作的形式，最終也將違背習(xí)作課開展的初衷。
(二)忽視了對小學(xué)生想象力的培養(yǎng)
雖然語文是門語言學(xué)科，習(xí)作也是以文字為主，但是它和數(shù)學(xué)一樣，在教學(xué)中也要格外注重培養(yǎng)學(xué)生的.想象力，從而才能獲得較為良好的習(xí)作教學(xué)效果。但研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的語文教師在習(xí)作教學(xué)中都忽略了對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。比如:在教學(xué)生“寫景”技巧的時候，在教師的指導(dǎo)下，類似“小鳥在鳴叫，蜜蜂在飛舞”的句子處處可見，雖然語句邏輯，結(jié)構(gòu)上并不存在任何問題，但是卻缺乏一定的想象力。長此以往，學(xué)生寫作等各方面的能力都將會有所下降。
(一)豐富習(xí)作教學(xué)模式
由于教師習(xí)作教學(xué)模式比較形式化，且單一，因此小學(xué)語文課堂習(xí)作教學(xué)成效也難以獲得。為此，小學(xué)語文教師在今后習(xí)作教學(xué)中，一定促使習(xí)作模式變得更加的多元化。主要可以借鑒以下幾個方法:一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。以《翠鳥》這篇課文為例，教師可以事先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中對翠鳥的句子描述:“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋……”，然后再鼓勵學(xué)生根據(jù)類似的描述手法，去描寫生活中自己喜歡的小動物?？偠灾ㄟ^這樣的方法，學(xué)生不但能夠深入學(xué)習(xí)課文知識，自身的習(xí)作能力也將得到較為有效的提高。二是充分利用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。以《頤和園》這篇課文為例，首先就是利用計算機網(wǎng)絡(luò)展示頤和園的景致，然后在電腦界面顯示相關(guān)的問題，比如:“頤和園長廊的特點是什么?”;“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么?”……學(xué)生在思考問題的時候，其實是鍛煉自身思維意識的一個過程，而以后再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容寫作的時候，他們也將更清晰地知道應(yīng)該從哪些角度入手闡述。與此同時，多媒體技術(shù)手段更利于營造出良好的習(xí)作教學(xué)氛圍。
(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力
小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，除了教學(xué)學(xué)生基本的寫作技巧以外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，教師可以從以下兩方面入手:首先是題目的設(shè)定要具有想象空間。以“未來的科學(xué)家是怎樣的”這一寫作主題進(jìn)行教學(xué)，就可以趁機給學(xué)生播放相關(guān)的圖片或者視頻，進(jìn)而鼓勵學(xué)生試想“我是未來的科學(xué)家……”，“我將來要發(fā)明一種超能書包……”。其次是題材的選擇空間要具有開放性。考慮到有的學(xué)生的語文寫作能力不是很強，為此，教師在題材的選定上應(yīng)該盡可能給學(xué)生一個范圍，然后再讓他們自己選擇。比如:2008奧運會在北京舉行，教師以“奧運會”為選題，再讓學(xué)生課后自己去收集素材寫文章，可以是講述體壇明星故事;也可以是自己的心得感悟;或者是體育賽場上一些有意思的事情等等?？偠灾瑢W(xué)生的想象力變得更加的開闊，他們動筆寫作的欲望也會變得強烈，與此同時，由于他們頭腦中已經(jīng)儲存在大量的素材，所以即便是在最短的習(xí)作時間內(nèi)，也能夠?qū)懗鍪謨?yōu)秀的作文。
長期以來，習(xí)作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，甚至和閱讀教學(xué)有著同樣的地位和作用。隨著近幾年新課程教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)開始得到了學(xué)科教師的高度重視，雖然其中也依舊存在諸多問題，但是只要師生共同努力，并互相配合，就一定能夠找到有效的解決對策?？傮w而言，在習(xí)作教學(xué)的深入影響下，小學(xué)生的語文寫作能力不僅得到了較為快速的提升，而且也促使小學(xué)語文教育教學(xué)事業(yè)改革目標(biāo)得以有效實現(xiàn)。
［6］王麗，張俊豪．新課改下提高小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的策略［j］．新課程學(xué)習(xí)中旬，2015．03.
小學(xué)語文教學(xué)論文篇九
近幾年,隨著我國對中華文化的推廣和課程改革的推進(jìn),人們已經(jīng)開始越來越注重經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀,而小學(xué)階段是學(xué)生誦讀經(jīng)典的黃金時期,并且在這一過程中也有利于豐富學(xué)生的文化積累,擴展學(xué)生的視野,因此各個學(xué)校應(yīng)積極將經(jīng)典誦讀這件事納入到語文教學(xué)體系之中,已實現(xiàn)輔助教學(xué)的作用。本文將針對小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀存在的問題及意義進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的實施策略。
關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;小學(xué)語文;教學(xué);問題;意義;策略;
中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化源遠(yuǎn)流長,博大精深。每一篇流傳下來的詩作和文章都積淀著中華民族的思想智慧,閃耀著先賢的理性光輝,蘊含著豐富的人文內(nèi)涵和崇高的道德精神。所以說,從小學(xué)階段開始就鼓勵學(xué)生誦讀經(jīng)典,有助于熏陶學(xué)生的性情、提升審美品位、增強人文素養(yǎng)和價值觀念,并能很好的提高學(xué)生的語文能力,可以說誦讀經(jīng)典對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用。但是由于“讀經(jīng)熱”的出現(xiàn)還比較短暫,經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中實施還存在著一些問題,致使實施效果不理想,接下來,筆者將對這些問題進(jìn)行簡要分析,并提出相關(guān)的策略。
識字教學(xué)是我國九年義務(wù)教育階段語文教學(xué)中的一個重要部分,并且隨著課程改革的深入和推進(jìn),識字教學(xué)得到了越來越多的重視,尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中有著深入的體現(xiàn)。但是在常規(guī)的語文教學(xué)過程中,由于受教學(xué)時間和教材內(nèi)容的限制,小學(xué)生識字的數(shù)量是有限的,每年新學(xué)的生字也不過兩三百而已,但是這與小學(xué)生的記憶能力和識字能力是不太匹配的。因為小學(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時期,也是記東西最扎實的階段,若是在這一時期讓他們多多朗誦諸如:《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩》《宋詞》《論語》等經(jīng)典,能夠在誦讀的時候無形中擴充他們的識字量,鍛煉學(xué)生的識字能力,這樣一段時間后,學(xué)生的識字水平必然會得到大幅度的提高。
小學(xué)時期是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵階段,在這一時期若是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練,那么學(xué)生的各方面能力都將得到飛速的提升和發(fā)展。就像人們常說的:“英語學(xué)習(xí)要在12歲以前,這樣才能打好基礎(chǔ)”,語文學(xué)習(xí)也是一樣的道理,要在學(xué)生小學(xué)階段借助其優(yōu)秀的記憶力大力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力,因此,在小學(xué)開展經(jīng)典誦讀是十分有必要的。
俗話說:“十年育樹,百年育人”,教育的目的從來不是教師向?qū)W生傳授了多少知識,而是注重在教育教學(xué)的過程中是否讓學(xué)生明白了“做人的道理”,是否為學(xué)生樹立起了正確的思想價值觀念和良好的道德修養(yǎng),同時,在“以人為本”的新課程改革背景下,人們更多的是提倡人文素養(yǎng)和人文情懷。而中華傳統(tǒng)經(jīng)典是我國文學(xué)史上的瑰寶,每一篇佳作都思想深邃、語言精辟,通過誦讀可以使學(xué)生得到一種精神上的享受,讓學(xué)生在經(jīng)典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。
雖然現(xiàn)階段絕大多數(shù)的學(xué)校都開始逐漸安排學(xué)生每天進(jìn)行一些經(jīng)典誦讀的時間,但由于學(xué)校的重點還是在教學(xué)上,所以很多時候教師都不太重視經(jīng)典誦讀的時間,只是讓學(xué)生草草了事的讀一讀,然后就把這些有限的時間拿來進(jìn)行語文教學(xué)了,再加上小學(xué)生自制力較差,很少有人會回家后還主動去讀,這就使得經(jīng)典誦讀在小學(xué)生身上根本沒有有效地開展起來。
另一面,與不夠重視相反,有些教師對經(jīng)典誦讀過于在意,以至于在認(rèn)識上造成了偏差,所以就把每一次的誦讀都當(dāng)成了古詩文閱讀教學(xué),對每一篇文章都過分的剖詞析意,而忽略了對文章整體的理解。因而,語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時候,要讓誦讀與教學(xué)有機的結(jié)合,在教學(xué)的過程中逐步滲透誦讀,才能取得好的效果。
目前,絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時候,都還是采取朗讀加簡單講解的傳統(tǒng)方式,這樣的方式對于學(xué)生來說比較單調(diào),很難激發(fā)他們誦讀的興趣和積極性,一段時間之后還會產(chǎn)生誦讀的惰性,所以教師在進(jìn)行小學(xué)生誦讀的時候,一定要注意方式方法,盡量讓形式多樣化。同時,由于經(jīng)典誦讀還未正式納入語文教學(xué)之中,所以至今還缺乏合理有效的評價方式,對于學(xué)生經(jīng)典誦讀的評價和檢驗幾乎還是空白,這就容易使學(xué)生不重視經(jīng)典誦讀,使誦讀效果大打折扣。
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方,也是學(xué)生成長的搖籃,優(yōu)美和諧的校園環(huán)境不但能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長,也有利于經(jīng)典誦讀的開展,因此,學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)建書香校園,讓校園氛圍彌漫在濃郁的經(jīng)典文化氣息之中,以幫助學(xué)生更好地去感悟和品讀經(jīng)典佳作。
例如:校方可以將學(xué)生課本中學(xué)過的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩歌或《勸學(xué)》《龜雖壽》《論語四則》等文學(xué)佳作中的經(jīng)典名言名句圖文并茂的方式張貼在學(xué)校走廊、教室、宣傳欄、學(xué)校墻壁上,讓學(xué)生在課間活動時都能看到這些經(jīng)典佳作中的精華,以便進(jìn)行潛移默化的經(jīng)典文化的熏陶,逐步激發(fā)他們對誦讀的熱愛。
雖然誦讀應(yīng)該貫穿在學(xué)生的整個小學(xué)生涯之中,但由于學(xué)生年齡水平各不相同,相應(yīng)的理解能力和領(lǐng)悟能力也各有不同,因此,教師在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的時候應(yīng)該注意結(jié)合其具體的情況和水平,根據(jù)學(xué)生的年級進(jìn)行分層教學(xué),對各個階段的學(xué)生安排不同要求和內(nèi)容的經(jīng)典誦讀,這樣才會更符合學(xué)生的身心特點,讓學(xué)生在誦讀中有所收獲。
例如:對于一二年級的小學(xué)生來說,他們的主要任務(wù)就是學(xué)會說話和識字,所以教師在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀的時候應(yīng)選取內(nèi)容簡單、節(jié)奏感強、讀起來朗朗上口的名篇佳作,像《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》都是可以的,讓學(xué)生在讀這些經(jīng)典的過程中去認(rèn)字、識字,去學(xué)會語言表達(dá);而對于高年級的學(xué)生來說,則更應(yīng)注重經(jīng)典對學(xué)生習(xí)作水平、閱讀能力的培養(yǎng)和情感的熏陶,所以在長春版小學(xué)六年級學(xué)完《列子》《論語》以后,教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行補充,讓學(xué)生誦讀《莊子》《大學(xué)》《中庸》等符合其水平的經(jīng)典佳作,并背誦其中的經(jīng)典句子,為后續(xù)的寫作和閱讀打下基礎(chǔ)。
小學(xué)生因為身心發(fā)育還未成熟,所以比較活潑好動,充滿童趣和好奇心,也有著旺盛的精力和求知欲,所以教師要想充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的作用,就需要結(jié)合小學(xué)生的身心特點,采取多樣化的教學(xué)形式和活動來激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣,從而使其自覺地進(jìn)行誦讀,也可以使誦讀教學(xué)更有活力。如:開設(shè)“經(jīng)典誦讀課堂”,每天30min進(jìn)行經(jīng)典晨讀和講解;開展師生共讀、共寫經(jīng)典活動,讓學(xué)生在練字的時候品悟經(jīng)典;定期開辦“校園讀書節(jié)”活動等,以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動讓學(xué)生感受到誦讀的樂趣,進(jìn)而加深對經(jīng)典誦讀的熱愛,使其一直堅持下去。
總之,在小學(xué)語文教學(xué)中實施經(jīng)典誦讀教學(xué)對于中華民族的文化傳承和熏陶學(xué)生的情操都有著重要的作用,但在具體的操作過程中,教師需認(rèn)識到經(jīng)典誦讀的意義,并采取豐富的形式和手段,這樣才能保障小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語文教學(xué)論文篇十
習(xí)文識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)好漢字學(xué)生才能夠理解句子和文章的含義，閱讀和寫作教學(xué)也能得到一定的保障，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力將大有助益。由于小學(xué)生剛剛接觸漢字，難以掌握漢字的讀寫要領(lǐng)，導(dǎo)致語文識字教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)質(zhì)量普遍較低，嚴(yán)重影響后續(xù)教學(xué)工作的實施。本文將論述小學(xué)語文識字教學(xué)的有效策略，以期全面提高識字教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)活動的順利開展。
小學(xué)語文識字教學(xué)重要性策略
眾所周知，語文學(xué)科是素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅要教授學(xué)生漢語言文化知識，而且要讓學(xué)生明白為人處事的道理，從而形成積極向上的人生觀、價值觀，成為對國家、對社會有用的人才。認(rèn)識漢字是語文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)學(xué)生的心理特點制定系統(tǒng)、完善的教學(xué)策略，向?qū)W生展示識字教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生踴躍參與到教學(xué)活動中，并自覺樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高語文識字教學(xué)的實效性。
小學(xué)生天真爛漫，好奇心強，容易受到新鮮事物的吸引，無法長時間的保持注意力集中。尤其對于剛步入小學(xué)的孩子來說，在學(xué)校和教師的嚴(yán)格管束之下，他們難免會不知所措，思想極易發(fā)散，無法專心投入學(xué)習(xí)中。再加上以往教師在識字教學(xué)中采用的教學(xué)模式比較固定，只是強制性的要求學(xué)生記憶漢字的讀音和寫法，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使語文識字教學(xué)質(zhì)量始終無法得到有效的提高。實際上，識字教學(xué)可以說是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)會漢字學(xué)生才能獨立閱讀文章，并逐步發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，否則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只能淪為一紙空談。同時，教師在教導(dǎo)學(xué)生識字時還應(yīng)講解我國的民族文化，讓學(xué)生了解漢字的衍生和發(fā)展史，藉以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和高尚情操，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，識字教學(xué)在整個語文教學(xué)活動中具有至關(guān)重要的地位。
（一）培養(yǎng)學(xué)生識字興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大多來源于興趣，在興趣的驅(qū)動下學(xué)生會主動配合教師的教學(xué)工作，同時保持較高的積極性和參與熱情，大腦思維也會處于活躍狀態(tài)，能夠緊緊跟隨教師的思路，在此情況下語文識字教學(xué)的效率和質(zhì)量都能得到顯著的提高。要想激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)其心理特點制定教學(xué)方案，比如說學(xué)生比較喜歡唱歌和做游戲，以往為了保證課堂紀(jì)律教師很少組織此類活動，如今為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以有計劃的開展益智類的教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。教師可以讓熱愛唱歌的學(xué)生在班級內(nèi)演唱音樂課上新學(xué)的歌曲，其他學(xué)生在黑板上填詞，比一比哪個學(xué)生寫的最快，最準(zhǔn)確；可以將課本中的漢字做成卡片，與學(xué)生一起玩抽卡游戲，抽到哪個卡片就要念出卡片上漢字的讀音；還可以和學(xué)生玩詞語接龍的游戲，先由教師拋磚引玉說出一個詞語，然后學(xué)生根據(jù)詞語的最后一個字組詞，如喜歡―歡樂―樂意―意思―思想―想法，如果學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)沒有成功組詞，或者是組詞不當(dāng)，那么將為大家表演節(jié)目。上述這些教學(xué)方法在語文識字教學(xué)中較為常見，取得的效果也十分顯著，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，給予學(xué)生新鮮感，引起學(xué)生的好奇心，這樣學(xué)生就會積極踴躍的參與進(jìn)來，教學(xué)效果也會事半功倍。
（二）注重漢字積累總結(jié)
漢字的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要長時間的總結(jié)和積累，僅憑借短暫的課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課下經(jīng)常練習(xí)。教師應(yīng)教授學(xué)生識字的技巧和方法，通過課外閱讀來擴大學(xué)生的詞匯量，擴充學(xué)生的知識面，當(dāng)遇到不懂的漢字時應(yīng)立即記錄下來，主動的咨詢教師或者，養(yǎng)成不動就問的習(xí)慣，在識字的過程中學(xué)生的語文素養(yǎng)也會快速的提高。教師選擇的課外讀物應(yīng)符合學(xué)生的年齡段，比如低年級的學(xué)生可以看一些彩繪本，里面有大量的拼音和插圖，學(xué)生可以從拼音中學(xué)會漢字的讀音，從圖畫中了解漢字的含義，生動有趣的故事還會引起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會了知識，而且越看越愛看，不用教師督促就能夠自覺的閱讀。高年級的學(xué)生可以看一些中外名著，里面的生僻字較多，教師可以在閱讀課上，先講解晦澀難懂的字，再讓學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生的閱讀效率有了大幅度的提升，對漢字的理解也會更加透徹。在寫作方面，教師可以根據(jù)識字內(nèi)容，安排學(xué)生組詞、造句或者是寫一段話，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師還應(yīng)該根據(jù)教材中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字分類，可以根據(jù)同音字、諧音字、同部首字、同義詞、近義詞、反義詞等進(jìn)行分類，幫助學(xué)生記憶和掌握。
（三）利用生活資源識字
我國的漢字形神兼?zhèn)?，有著自身的特點和規(guī)律，且富有內(nèi)涵，因此在教學(xué)中要合理利用生活中的資源，積極組織學(xué)生進(jìn)行識字，讓枯燥乏味的識字教學(xué)變成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的樂土。例如教師可以制作一些漢字卡片，讓學(xué)生在卡片上添加比劃，使之成為一個全新的漢字。以日字為例，左邊加一豎是舊，下面加一橫是旦，里面加一豎是田。學(xué)生在改寫字的時候會覺得這種方法非常新奇有趣，不僅學(xué)習(xí)了更多的漢字和詞語，擴充了漢語詞匯量，而且學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了有效的訓(xùn)練。再比如學(xué)習(xí)“美、恨、漠、暖、忱、真、貧、假、冷、富、饑、索、飽”這些字時，可以編一些有趣的順口溜讓學(xué)生識記：貧對富，冷對暖，愛對恨，美對丑。真誠對虛假，饑寒對溫飽，冷漠對熱忱，索取對奉獻(xiàn)。雪中送炭見真情，助人為樂獻(xiàn)愛心。只要人人獻(xiàn)出一點愛，人間處處是天堂。這樣的識字活動，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會瑯瑯上口，學(xué)生的興趣也能夠被充分的調(diào)動起來，在輕松愉快的氛圍中達(dá)到了漢字教學(xué)的目標(biāo)。
語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，識字教學(xué)作為語文學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)引起廣大教師的高度重視。語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運用多樣化的教學(xué)方法，向?qū)W生展現(xiàn)語文學(xué)科的獨特魅力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生消極學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其主動的、快樂的投入到語文學(xué)習(xí)中，在知識的海洋中盡情遨游。
小學(xué)語文教學(xué)論文篇十一
針對新世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，國際21世紀(jì)教育委員會在1996年提出“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”，并認(rèn)為這是未來教育的四大支柱。這四個“學(xué)會”的基礎(chǔ)是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，它是上述四個“學(xué)會”的前提條件。
綜合國際、國內(nèi)的一些研究成果，要做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。
1.掌握認(rèn)識世界的工具，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法；
2.有效地溝通與表達(dá)；
3.泛讀和理解的技能；
4.探究推理、解決疑難的能力；
5.獲得、處理與應(yīng)用信息的能力；
6.創(chuàng)新的意念；
7.開展研究的能力；
8.終身學(xué)習(xí)。
上述學(xué)習(xí)能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這也是今后的基礎(chǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生的基本素質(zhì)。
近現(xiàn)代西方課程理論的不同學(xué)派對課程設(shè)計有不同主張，主要有學(xué)科或知識中心論、兒童中心論和社會中心論。美國現(xiàn)代課程論專家泰勒認(rèn)為，任何課程都要受到有組織的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生和社會需求這三個方面因素的制約?？梢?，上述不同學(xué)派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學(xué)的一面：只強調(diào)制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設(shè)計，應(yīng)當(dāng)是既有利于知識的學(xué)習(xí)和掌握，又順應(yīng)社會的需要，特別是能夠促進(jìn)兒童生動、活潑、主動的發(fā)展，實現(xiàn)三者的有機結(jié)合。
在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文課程和教材改革，作如下思考。
（一）關(guān)于改革的指導(dǎo)思想
以現(xiàn)代課程理論、教學(xué)理論為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)21世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，把學(xué)生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內(nèi)外結(jié)合、有計劃的教育教學(xué)活動與學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合的小學(xué)語文課程體系，使課程、教材真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和個性發(fā)展的憑借。
（二）關(guān)于小學(xué)語文課程改革
總之，在課程方面要打破語文只注重課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強課外活動，開發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在開放、多元化的語文課程中，自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。
（三）關(guān)于小學(xué)語文教材改革
在品種上，適應(yīng)課程的多元化，實現(xiàn)教材的系列化。今后語文教材不僅要有供課堂教學(xué)使用的教科書，還要有提供給教師的活動課教材以及關(guān)于開展大語文教育的有切實指導(dǎo)作用的意見、建議。
在內(nèi)容上，一方面要增加文學(xué)作品。因為文學(xué)作品有強大的感染力。一部文學(xué)作品甚至可以決定或改變?nèi)说囊簧?。在人們開始意識到“情商”之重要的今天，多閱讀文學(xué)作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個良方。還因為通過文學(xué)作品不僅可以學(xué)做人，學(xué)語言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說明文，應(yīng)當(dāng)是下個世紀(jì)的公民必須具備的閱讀能力。
在體系上，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為核心，以語文訓(xùn)練為主線，由目標(biāo)系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)組成的語文教材的訓(xùn)練體系。
支撐這個體系的靈魂是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。舊的教學(xué)觀念是以教師為中心，以傳授知識為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識的發(fā)源體，把教師看作是知識的傳導(dǎo)體，把學(xué)生看作是知識的接受體。現(xiàn)代教學(xué)觀念強調(diào)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)生不只是知識的消費者，而且是知識的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學(xué)習(xí)的過程，并在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。
這一教材體系的三大支柱是目標(biāo)系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)。
目標(biāo)系統(tǒng)包括全套教材、每冊教材、每單元教材乃至每篇教材的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確、適當(dāng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。把教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，是教材建設(shè)的一項重要任務(wù)。每單元的教學(xué)目標(biāo)，可以“導(dǎo)讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學(xué)目標(biāo)，可以體現(xiàn)在課前的“預(yù)習(xí)”和課后的“思考練習(xí)”之中。
訓(xùn)練系統(tǒng)是教材的主干。為了適應(yīng)信息化時代的需要，語文教學(xué)要特別重視從小培養(yǎng)能夠出口成章的說話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠?qū)懹洈⑽暮统Ｓ脩?yīng)用文的作文能力以及能夠主動獲取、處理、加工、應(yīng)用信息的能力。還應(yīng)把識字寫字、聽說讀寫、觀察思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等要求分別列出，各自形成訓(xùn)練序列，再根據(jù)低、中、高年級教學(xué)的階段性，把上述訓(xùn)練重點分層有序地編排在各冊教材中，形成縱橫交錯的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。為了體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還可以通過對重點詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導(dǎo)、示范作用。教材還應(yīng)采取措施，如編成開放的、可增刪調(diào)整的，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)需要改編重組，以調(diào)動教與學(xué)的積極性。此外，教材要在落實基本要求的前提下增加彈性，比如，識字分“四會”“兩個會議”，課文分必讀、選讀，練習(xí)有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。
檢測系統(tǒng)可以對教學(xué)做到及時反饋、調(diào)控，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，各項訓(xùn)練的落實。每課、每組可設(shè)計自我檢測的內(nèi)容，每冊可設(shè)計重在測試聽說讀寫能力的樣題，引導(dǎo)老師對一學(xué)期的語文教學(xué)進(jìn)行全面的檢測并作出實事求是的質(zhì)量評估。
小學(xué)語文教學(xué)論文篇十二
８０年代以來，隨著小學(xué)語文教學(xué)實踐的豐富和語文教學(xué)理論研究的發(fā)展，教學(xué)改革在不斷深入，其教學(xué)方法顯示出一個重要的發(fā)展趨勢———心理學(xué)化的色彩越來越濃。小學(xué)古詩教學(xué)尤為突出，筆者作如下闡述。
古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎(chǔ)，因此教者越來越重視對學(xué)生加強視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉(zhuǎn)換，其教學(xué)手段形態(tài)化。
１?圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學(xué)生清晰理解詩意，深刻領(lǐng)悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側(cè)面圖，讓學(xué)生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結(jié)合揣摩、推敲，使學(xué)生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同 .
２悅耳有時比悅?cè)莞匾?，不能悅耳就不能悅?cè)?。特別是古詩教學(xué)，教者語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當(dāng)?shù)厥褂脩B(tài)勢語言。教者的語感、態(tài)勢給學(xué)生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號活化，學(xué)生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠(yuǎn)看，低頭細(xì)看的動作，似乎使學(xué)生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色；但走近仔細(xì)看，地面上只是稀稀朗朗纖細(xì)的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學(xué)生進(jìn)入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機。電化教學(xué)的直觀性、形聲化，表現(xiàn)手段的真切性、情感化，對小學(xué)古詩教學(xué)心理學(xué)化具有很大的優(yōu)勢。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學(xué)生進(jìn)入意境，升華情感，是本詩教學(xué)的重點、難點。教者在學(xué)生意讀全詩后，讓學(xué)生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學(xué)生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現(xiàn)，沒能親眼看到國家的統(tǒng)一；悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學(xué)生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學(xué)的難點，使學(xué)生升華了情感，陶冶了情操。
想象是人的大腦對已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”這心理過程的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學(xué)生進(jìn)入詩境，解決因古詩時空跨越度大……而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。
１?古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學(xué)教學(xué)古詩首先要使詞語表象化，并使其強化（建立）、活化（轉(zhuǎn)換）、優(yōu)化（加工）。即在意讀詩文時，引導(dǎo)學(xué)生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領(lǐng)略其雄偉的氣勢。２?古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產(chǎn)品。探究古詩創(chuàng)作的本原，小學(xué)教學(xué)古詩要借助詩人的想象，啟迪學(xué)生思維，感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學(xué)生經(jīng)過看錄像和反復(fù)吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導(dǎo)學(xué)生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，領(lǐng)略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。
３?古詩構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無窮。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，借助想象、聯(lián)想，補其空白，走進(jìn)作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。如《詠柳》，詩人采用自問自答：“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！苯陶咭龑?dǎo)學(xué)生緊扣這設(shè)問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。
詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶，竭力縮短學(xué)生與詩人的心距，喚起情感的共鳴，促使學(xué)生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美的蘊含。
１古詩教學(xué)的一個重要方法，就是運用生動形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種與其相應(yīng)的情境，使學(xué)生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。如《三衢道中》，詩人以新穎的構(gòu)思：先記敘后描寫，既繪色，寫出了綠蔭；又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運用形態(tài)化的教學(xué)手段，將學(xué)生帶入引人入勝的迷人山區(qū)，觀賞初夏的風(fēng)光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領(lǐng)悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產(chǎn)生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。
２列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識，便失去了認(rèn)識的深入?！鼻楦惺枪旁娊虒W(xué)的紐帶，更是一種活力。學(xué)生通過情感性體驗，以自己就是詩人，參與情感的交流，把客觀對象主觀化。如教《贈汪倫》，教者借助投影、音樂、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入汪倫送詩人李白的熱鬧、歡樂的場景，跟著一起跳一起唱，進(jìn)而反復(fù)體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，分享李汪之間的深情厚誼。
３作為高級情感之一的美感，是人對美的感覺和反映。眾多的古詩以美為載體，以美為內(nèi)容，以美為目標(biāo)。古詩教學(xué)是語文教學(xué)中品味較高的一種藝術(shù)課型，教者要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘詩中的美、展示美、體驗美，令學(xué)生賞心、悅目、悅耳，進(jìn)而獲得精神的愉悅，使古詩教學(xué)產(chǎn)生特有的美的教學(xué)效益。如《暮江吟》，是詩人抒寫深秋傍晚江邊的景色，字里行間透露詩人贊美之情。教者啟發(fā)學(xué)生抓裝鋪”、“瑟瑟”、“紅”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”、“云”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，腳邊小草清露滴滴，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情，跳躍的節(jié)奏，贊美的語調(diào)反復(fù)吟誦，審美情趣油然而生，給學(xué)生美的享受、美的陶冶，從而顯示小學(xué)古詩教學(xué)以情感為紐帶的魅力。
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