最新初中歷史教學(xué)論文(模板18篇)

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最新初中歷史教學(xué)論文(模板18篇)
時(shí)間:2023-10-28 09:11:14     小編:書(shū)香墨

無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作上的總結(jié),都可以幫助我們更有針對(duì)性地提升自己。如何在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值?以下是一些經(jīng)典范文,希望能夠?yàn)槟膶?xiě)作提供一些新的思路和方法。

初中歷史教學(xué)論文篇一

摘要:分層導(dǎo)學(xué)是倡導(dǎo)有效教學(xué)的重要模式之一,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要利器。如何讓分層導(dǎo)學(xué)落到實(shí)處,導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置顯得極其重要。因?yàn)樗苯雨P(guān)系到教師是否能夠讓全體學(xué)生迅速主動(dòng)地學(xué)習(xí)好本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),真正地讓學(xué)生成為課堂的主角,也關(guān)系到"分層導(dǎo)學(xué)"六個(gè)完整環(huán)節(jié)的落實(shí)效果,進(jìn)而關(guān)系到有效課堂的真正落實(shí)。因此,可以說(shuō)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置直接關(guān)系到整個(gè)課堂的成敗。

關(guān)鍵詞:"分層導(dǎo)學(xué)";導(dǎo)學(xué)提綱;導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置

在游惠松先生《持經(jīng)達(dá)易,成就立人》的精神中提到:"要求教師做到凡學(xué)生已理解掌握的內(nèi)容不講,只對(duì)學(xué)生迷惑的問(wèn)題針對(duì)性地講解,且做到言簡(jiǎn)意賅,時(shí)間用得越少也好(建議初中少于10分鐘)。"該精神非常明確地指明了教師需要高效地引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)生所困惑的知識(shí)點(diǎn),精益求精,大膽取舍,促成學(xué)生主動(dòng)性的生成。同時(shí),該模式的執(zhí)行也可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的教學(xué)方式。當(dāng)然,如果能把握好"該講的講,不該講的不講"這一原則,根據(jù)不同學(xué)科、不同課程內(nèi)容的需要,教師不一定要死守10分鐘的限制??偟膩?lái)看,要達(dá)到這樣的目標(biāo),就對(duì)教師提出了很高的要求。正所謂"臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功","十分鐘"看起來(lái)很少很短,教師上課貌似輕松,但真正的"分層導(dǎo)學(xué)"課則需要教師在課前做大量而充分的備課準(zhǔn)備。特別是對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱和導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置更是要精益求精。為了能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效課堂,并避免重復(fù)性講解,我們往往將導(dǎo)學(xué)提綱中的問(wèn)題與重難點(diǎn)精講中導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái),甚至問(wèn)題基本一致。導(dǎo)學(xué)提綱為導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題做好基礎(chǔ)鋪墊,導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)提綱中的再次深度提升。我們往往將一些導(dǎo)學(xué)提綱中較難的題目放置在重難點(diǎn)精講中來(lái)導(dǎo)引、精講和提升。

以下就對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程和要點(diǎn)做一簡(jiǎn)要分析。

將學(xué)生進(jìn)行分層,大致分為a、b、c三大類(lèi)學(xué)生:a類(lèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng),極少讓教師擔(dān)心,他們常常一點(diǎn)就通,能迅速地掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。對(duì)a類(lèi)學(xué)生需要有拔高、發(fā)散性的問(wèn)題指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),最重要的是需要燃起他們的興趣點(diǎn),增強(qiáng)發(fā)散思維的培養(yǎng),這樣就可以讓他們高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。b類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等,能較好地掌握好基礎(chǔ),但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣等各種原因,他們常常會(huì)遺漏或沒(méi)辦法跟進(jìn)較高層次問(wèn)題的思考,對(duì)b類(lèi)學(xué)生需要做的就是多做情感教育工作,大力鼓勵(lì),并嚴(yán)格要求,督促這類(lèi)學(xué)生向a類(lèi)學(xué)生看齊,為他們找好學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和幫手,要求他們從多角度去認(rèn)識(shí)和吃透教材,夯實(shí)基礎(chǔ),扎實(shí)提升。c類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣極差,對(duì)教師的依賴(lài)程度極高,需要教師的輔助較多,是教師需要多花心思的群體,掌握好學(xué)生的具體情況后,再研究導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置。高效的課堂往往是在分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的。

我們習(xí)慣將問(wèn)題的層次分為:基礎(chǔ)題、中等難度題、較高難度題三類(lèi)。(1)問(wèn)題應(yīng)從c類(lèi)學(xué)生入手,從基礎(chǔ)的問(wèn)題講起,分層導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題就必須首先確保將課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容讓全體學(xué)生高效地掌握,基礎(chǔ)的知識(shí)問(wèn)題不能設(shè)置得太難,必須讓全體學(xué)生,特別是讓c類(lèi)的學(xué)生能容易掌握。(2)設(shè)置中等難度題目,激發(fā)b類(lèi)學(xué)生的思考積極性和求知的欲望,大力鼓勵(lì),引導(dǎo)b類(lèi)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。(3)設(shè)置較難題目,主要針對(duì)a類(lèi)學(xué)生,在引導(dǎo)a層學(xué)生思考時(shí),不是意味著將b類(lèi)和c類(lèi)學(xué)生拋在一邊不管,而是在a類(lèi)學(xué)生的啟發(fā)和帶領(lǐng)下一起融入進(jìn)來(lái),讓b類(lèi)的學(xué)生也能透徹理解,讓c類(lèi)的學(xué)生也能大體明白。對(duì)待學(xué),我們不能"一刀切",一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做到底是錯(cuò)誤的,學(xué)生的差異性的客觀存在要求我們尊重教育的客觀規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓每個(gè)學(xué)生都能按照自己的特性快樂(lè)學(xué)習(xí),并達(dá)到真正的提高。

1、導(dǎo)學(xué)過(guò)程應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的能力

初中生的內(nèi)心是充滿(mǎn)求知的世界,他們對(duì)很多事物都很感興趣,但是往往教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式因?yàn)橹R(shí)的枯燥無(wú)味,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何高效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然,設(shè)置的問(wèn)題需要注意幾個(gè)方面:(1)不能離題萬(wàn)里。(2)容易理解,適合切入知識(shí)點(diǎn)。(3)能起到激起學(xué)生興趣的作用。()(4)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。(5)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的答案。

2、導(dǎo)學(xué)要適時(shí)拋磚引玉,舉一反三

對(duì)待知識(shí)點(diǎn)不能僅限于定性思維答案或者教材只要求的內(nèi)容。在平常的教學(xué)中,教師可以根據(jù)實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)丶尤氚l(fā)散思維的問(wèn)題,大膽鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)及時(shí)運(yùn)用、擴(kuò)展、升華。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),不要過(guò)分地限定死答案,而應(yīng)當(dāng)適時(shí)拋磚引玉,舉一反三。如此,學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能得到較為全面而迅速的提升,而不會(huì)過(guò)分依賴(lài)教師的講解和答案。適當(dāng)時(shí)機(jī)促成學(xué)生思維的發(fā)散與飛躍,是有效教學(xué)所必備的,也是提升學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。在綜合過(guò)程中,要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不生搬硬套答案,讓學(xué)生自主、主動(dòng)去摸索答案,教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、充分的肯定、大力的贊賞,并逐漸地教會(huì)學(xué)生分析和理解問(wèn)題的方式和方法,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

太難的知識(shí)點(diǎn),一大部分學(xué)生會(huì)難以接受,特別是c類(lèi)學(xué)生更是如此。而難以接受的知識(shí)點(diǎn)是不可能讓課堂達(dá)到高效的,因此,對(duì)難的知識(shí)點(diǎn),教師需要給知識(shí)點(diǎn)降低難度。讓學(xué)生樂(lè)于接受。如,巧妙地設(shè)置記憶方法,可以減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān),提升學(xué)習(xí)歷史的興趣,同時(shí)也增強(qiáng)了導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的落實(shí)程度。

4、導(dǎo)學(xué)過(guò)程應(yīng)設(shè)置能讓學(xué)生及時(shí)領(lǐng)悟的銜接問(wèn)題,并及時(shí)獲得成功

如何讓學(xué)生感興趣之后,繼續(xù)探究知識(shí),同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),有些學(xué)生有能力繼續(xù)探究,而有些學(xué)生則到中途便淺嘗輒止,而后者往往是知識(shí)接受能力較弱的學(xué)生。如何能讓這些學(xué)生更進(jìn)一步地提高自身學(xué)習(xí)的積極性呢?我想就是要讓這些學(xué)生及時(shí)獲得成功,及時(shí)享受成功的喜悅,而且這種喜悅是他經(jīng)過(guò)自身的努力后而獲得的快感。因此,教師在講述知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中,應(yīng)該要讓成績(jī)落后的學(xué)生不斷地感受這種喜悅。如此,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不會(huì)減弱。

5、巧用多媒體教學(xué)輔助導(dǎo)學(xué)過(guò)程

在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段往往可以使學(xué)生興趣不減。在講世界史的過(guò)程中,經(jīng)常運(yùn)用多媒體放映一些小紀(jì)錄片(時(shí)間5分鐘左右為宜),不僅可以增加學(xué)生的課外知識(shí)內(nèi)容,還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如,學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng),如何對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng),如何珍惜和平,學(xué)生是較為不理解的。甚至有些學(xué)生想法天真,會(huì)問(wèn)教師"為什么我們不戰(zhàn)爭(zhēng)"等較為不成熟甚至出格的問(wèn)題。但是運(yùn)用多媒體往往可以解決很多問(wèn)題,比如,戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性在畫(huà)面中展示得淋漓盡致的時(shí)候,學(xué)生自然而然就懂得和平的珍貴了。

1、始終記住興趣是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率最有效的手段

古語(yǔ)云:"知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。"我們常常發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,因?yàn)閰拰W(xué)、懶惰、壞習(xí)慣而無(wú)法全面發(fā)揮好自身的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。甚至,有些學(xué)生因一時(shí)的成績(jī)落差而影響了長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)信心,從此一蹶不振,讓家長(zhǎng)和教師為之惋惜,最后連學(xué)生也自卑不已。在長(zhǎng)期的教學(xué)中,我們逐漸地認(rèn)識(shí)到了興趣的重要性,我們發(fā)現(xiàn)興趣是學(xué)生最好的老師。它是教師吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的法寶,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,是學(xué)生探究學(xué)習(xí)源源不絕的動(dòng)力源泉!因此,教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯得極其重要。

2、問(wèn)題的導(dǎo)引過(guò)程設(shè)置需科學(xué)

遵循好由淺入深、循序漸進(jìn)、發(fā)人深省、引人入勝的基本要領(lǐng),充分考慮學(xué)生的接受能力和思維發(fā)散能力。教師在導(dǎo)引過(guò)程中,需考慮好各種可能出現(xiàn)的答案或問(wèn)題,并對(duì)學(xué)生的回答,不管好壞,都要做充分的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

3、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置數(shù)量要合理

題數(shù)的設(shè)置:總的數(shù)目一般為10題以?xún)?nèi)較為合適(超出10題學(xué)生可能沒(méi)辦法完成,數(shù)量太少可能很難達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋)。如,以10題作為參照標(biāo)準(zhǔn),則基礎(chǔ)題目需占70%,即7題,中等難度題占20%,即2題,高難度題10%,即1題,基本做到7∶2∶1的比例。

4、明確分層導(dǎo)學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)

分層教學(xué)要促兩頭、保中間,確保每個(gè)學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí),使弱生不弱,使優(yōu)生更優(yōu)。正所謂"種瓜得瓜,種豆得豆",我們不能說(shuō)"種豆得瓜"。"分層導(dǎo)學(xué)"并非要每個(gè)學(xué)生都達(dá)到齊頭并進(jìn)的效果,而是讓每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,每個(gè)個(gè)體均存在差異性,我們不能否認(rèn)這一點(diǎn),只要最終能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的最大效能,學(xué)有所獲,不斷地進(jìn)步,就達(dá)到了我們預(yù)期的目標(biāo)了,所以教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生回答和思考問(wèn)題,并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大力地鼓勵(lì)。

5、教師要有耐得住寂寞的毅力和肯于鉆研的決心

高效課堂需要背后大量而充分的"三備",即備教材、備學(xué)生、備教法。只有教師課前充分地準(zhǔn)備,才可能有高效的"分層導(dǎo)學(xué)"課堂。教師應(yīng)敢于充當(dāng)鮮為人知的幕后英雄,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題不一定要全部設(shè)置在導(dǎo)學(xué)提綱或重難點(diǎn)精講中,有時(shí)候,有些問(wèn)題通過(guò)習(xí)題的形式講解,反而會(huì)起到更好的效果。因此,"分層導(dǎo)學(xué)"沒(méi)有將導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)定得過(guò)分死板,它應(yīng)當(dāng)是靈活巧妙的、不拘泥于形式的教學(xué)模式。這也需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和不斷地反思,這樣才能讓"分層導(dǎo)學(xué)"模式越發(fā)生機(jī)與活力。

總之,導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置是"分層導(dǎo)學(xué)"的核心,上好一節(jié)課,關(guān)鍵看導(dǎo)學(xué)過(guò)程,導(dǎo)學(xué)過(guò)程關(guān)鍵看導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和導(dǎo)學(xué)方式設(shè)置得成功與否。當(dāng)然,教無(wú)止境,"分層導(dǎo)學(xué)"的有效發(fā)揮,需要仰仗多個(gè)環(huán)節(jié)步驟的齊頭并進(jìn),真正落到實(shí)處,更多更好的教學(xué)方式方法需要教師在今后的教學(xué)工作中不斷總結(jié)。

張熊飛。誘思探究學(xué)科教學(xué)論。陜西人民出版社,20xx-06.

初中歷史學(xué)案式教學(xué)嘗試初中歷史學(xué)案式教學(xué)嘗試初中歷史自主學(xué)習(xí)教學(xué)初探

初中歷史教學(xué)論文篇二

:歷史就是由一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事所組成的,學(xué)習(xí)歷史采用講故事的方法是非常適宜的。這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求,要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)以及能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式。初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是對(duì)整個(gè)的中國(guó)歷史以及世界歷史進(jìn)行整體的了解,知道歷史的大框。這就需要了解知識(shí)年代,事件。采用講故事的教學(xué)方式可以很好的達(dá)到教學(xué)效果。

:故事教學(xué);初中歷史;故事應(yīng)用

聽(tīng)故事是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式,它改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中單純的死記硬背,枯燥的記憶歷史的發(fā)生事件、年代、人物以及歷史事件的作用意義。而是通過(guò)講故事的方式把難記的知識(shí)串聯(lián)起來(lái),學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事就把知識(shí)點(diǎn)記住了。聽(tīng)故事可以采用這樣的教學(xué)方式:“故事化教學(xué)情境;布置作業(yè)多樣化;用故事引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生;日常生活聯(lián)系的故事環(huán)節(jié)?!蓖ㄟ^(guò)這樣的故事化教學(xué)方式來(lái)課堂教學(xué)中運(yùn)用。

聽(tīng)故事學(xué)習(xí)歷史,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同,布置的作業(yè)也要多樣化。讓歷史作業(yè)中融入故事,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。布置多樣化的作業(yè)也充分的.適應(yīng)不同發(fā)展程度學(xué)生的需求。作業(yè)多樣性就體現(xiàn)了它的豐富性和開(kāi)放性。由于初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還不是特別的成熟,布置多樣化的歷史作業(yè)可以自主的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生喜歡的東西都不同,即使對(duì)于單單一門(mén)歷史學(xué)科,學(xué)生喜歡的方面,關(guān)注的方面也是各不相同。有的學(xué)生可能喜歡新中國(guó)成立后的發(fā)展歷程,發(fā)生的歷史事件感興趣,因?yàn)檫@離我們現(xiàn)在比較近,有些老人能夠給我們講一些發(fā)生的事,還有就是抗日戰(zhàn)爭(zhēng),這些對(duì)于男學(xué)生會(huì)比較有吸引力,因?yàn)樗麄儞碛杏⑿矍楣?jié)。對(duì)于女同學(xué)可能更加喜歡唐宋時(shí)代的文人墨客,喜歡當(dāng)時(shí)的風(fēng)流雅士,以及對(duì)他們的開(kāi)放程度都會(huì)比較的關(guān)心。通過(guò)布置多樣的作業(yè),滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求,讓學(xué)生從自己感興趣的方面出發(fā),探究歷史背后的故事,通過(guò)尋找故事進(jìn)行歷史教學(xué)。

學(xué)習(xí)歷史可以幫助學(xué)生更好的生活,吸收和借鑒前人的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于歷史“取其精華,去其糟粕”。學(xué)習(xí)歷史可以更好的為生活而服務(wù)。以史為鑒可以很好的認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自己。學(xué)習(xí)歷史事件的最后的一步就是講歷史事件的意義以及事件的啟發(fā)。例如:“在課堂當(dāng)中,探索建設(shè)社會(huì)主義的道路,建設(shè)成就和模范人物,像大慶石油工人王進(jìn)喜、兩彈元?jiǎng)奏嚰谙?、縣委書(shū)記焦裕祿等。他們?yōu)樯鐣?huì)主義建設(shè)事業(yè)作出了卓越貢獻(xiàn),成為全國(guó)人民的楷模。學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容,可以將人物的先進(jìn)事例進(jìn)行進(jìn)一步的宣揚(yáng),用這些真實(shí)人物的事例來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生感悟他們優(yōu)秀的品質(zhì),學(xué)習(xí)他們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。讓學(xué)生了解先進(jìn)人物的事例,通過(guò)聽(tīng)故事,在課堂中利用故事、使用故事達(dá)到更好的教學(xué)效果?!崩霉适卤纫话愕恼f(shuō)理更加具有說(shuō)服力,也更能打動(dòng)學(xué)生的心靈。

初中是人生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,而歷史這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)作為必修課也是非常重要的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生會(huì)普遍的認(rèn)為初中階段的歷史只需要讀讀背背,考前一沖刺就可以了,其實(shí)不然;初中歷史作為高中歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ),教師必須走在學(xué)生的前面,要提前學(xué)習(xí),更要在學(xué)習(xí)之前擺正態(tài)度,讓學(xué)生能夠正確對(duì)待歷史的學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,教師在全面掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),善于將故事融入到教學(xué)情境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在故事中感受歷史的魅力。初中歷史系統(tǒng)性強(qiáng),而初中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情又會(huì)忽高忽低,學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥,但是加入故事的教學(xué)內(nèi)容會(huì)變得更加豐富;初中歷史更多的是人物和時(shí)間,識(shí)記起來(lái)比較復(fù)雜,通過(guò)用故事化的語(yǔ)言將教學(xué)內(nèi)容總結(jié)提煉出來(lái),教師做講故事的人,學(xué)生做忠實(shí)的聽(tīng)眾,將枯燥乏味的文字用故事化的語(yǔ)言講出來(lái),通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣故事化的教學(xué)情境,讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)故事中去領(lǐng)略歷史中的人和事;但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境來(lái)完成。通過(guò)故事化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教師在教學(xué)中會(huì)讓教學(xué)能力得到釋放,得到提高,在課堂上更加得心應(yīng)手,學(xué)生會(huì)更喜歡故事化的課堂,全身心的投入到課堂中,課堂效率也會(huì)大大提高。

教學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系,在生活中感受教學(xué)內(nèi)容;在初中歷史的學(xué)習(xí)中,教師可以通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛。例如,在學(xué)習(xí)《國(guó)防建設(shè)與外交成就》這一章節(jié)時(shí),由于學(xué)生對(duì)于國(guó)防建設(shè)有一定的興趣所在,教師要利用學(xué)生的興趣點(diǎn),收集整理與生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)的關(guān)于國(guó)防和外交的故事,讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)際的思考,來(lái)深刻理解祖國(guó)的國(guó)防建設(shè)和外交成就;另外,教師可通過(guò)組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,收集事例和組織語(yǔ)言,組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小小的辯論賽,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中,要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,幫助學(xué)生去進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí);通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中加入的與生活實(shí)際相聯(lián)系的故事,會(huì)讓學(xué)生更能感受到課堂的活潑。傳統(tǒng)的歷史課堂總是沉悶的,枯燥的,加入故事的歷史課堂,學(xué)生更容易暢所欲言,散發(fā)思維;學(xué)習(xí)來(lái)源于生活,最終也會(huì)在生活中得到應(yīng)用,用故事豐富教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣才會(huì)真正的去融入課堂,去感受課堂,課堂氣氛才會(huì)更加活潑生動(dòng),歷史這門(mén)學(xué)科就會(huì)在初中學(xué)科中綻放不一樣的光彩。

歷史這門(mén)學(xué)科在學(xué)習(xí)上需要很強(qiáng)的理論性和邏輯性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的難度,教師將故事與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的融合在一起,學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)歷史,故事化的課堂會(huì)更加有趣,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在以后的教學(xué)過(guò)程中,我們要不斷的實(shí)踐,不斷的總結(jié),探尋更適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的故事化教學(xué)方式,讓學(xué)生真正的享受歷史帶來(lái)的獨(dú)特魅力。

作者:谷碧 單位:江蘇省淮安市徐楊中學(xué)

初中歷史教學(xué)論文篇三

隨著新教改的開(kāi)始,很多學(xué)校在教學(xué)方式上都有了新的突破。特別是在初中歷史教學(xué)的方式上,傳統(tǒng)觀的教學(xué)方式只是死板的將知識(shí)傳送給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解達(dá)不到預(yù)設(shè)的要求,為此教師讓那個(gè)影視作品欣賞進(jìn)入到了教學(xué)模式中。其模式及能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容,還能夠讓學(xué)生深入了解到歷史的發(fā)展和對(duì)未來(lái)的影響。當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),其學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然就會(huì)提高。

一、影視作品在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

1.引導(dǎo)學(xué)生

影視作品加入到初中歷史教學(xué)中,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加深入的了解歷史存在的意義和發(fā)展的經(jīng)過(guò)。因?yàn)闅v史課堂在傳統(tǒng)的教學(xué)法學(xué)習(xí)中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺(jué)得課堂的氣氛比較沉悶,而且知識(shí)點(diǎn)非常的難懂,所以在傳統(tǒng)的教學(xué)中,歷史教師耗費(fèi)了很多的精力也沒(méi)有獲得很好的成效。自信息時(shí)代來(lái)臨之后,網(wǎng)絡(luò)和電腦已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)校的主要輔助設(shè)備中,而歷史教學(xué)則有效的利用的電腦網(wǎng)絡(luò)的資源,將相關(guān)的影視資料分類(lèi)給學(xué)生繼續(xù)播放,以此達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的目的。所以,不難看出影視作品在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用能夠起到非常大的引導(dǎo)作用。

2.突破難點(diǎn)

初中歷史教師在針對(duì)課程中的難點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候,都需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào),并讓學(xué)生繼續(xù)反復(fù)的背誦,以此達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,但是這樣的方式讓學(xué)生感覺(jué)到壓力非常的大,因?yàn)槌踔猩鷮W(xué)習(xí)中集中精神反復(fù)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)背誦,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心里,是成績(jī)不斷的下降。所以初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中,使用了影視作品借鑒的方式,這種模式的展開(kāi)吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的目光,豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠正確對(duì)待歷史課程。而影視作品在使用的過(guò)程中,能夠利用影響和語(yǔ)音的方式突破知識(shí)的難點(diǎn),讓學(xué)生更加快速的了解歷史事件的發(fā)生。

二、影視作品在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的原則

1.準(zhǔn)確性原則

所謂的準(zhǔn)確性就是影視作品中信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性?,F(xiàn)在很多歷史題材的影視作品與真正的史書(shū)記載和資源有很多的出入,其主要的目的就是對(duì)歷史的一種翻寫(xiě),也是一種藝術(shù)的表現(xiàn),為了能夠讓影視作品更加的吸引人,導(dǎo)演都會(huì)摻雜一些現(xiàn)代人的思想到影視作品中。相對(duì)真實(shí)性比較高的是歷史紀(jì)錄片,其還原的程度非常的高,但是觀賞性卻不能夠吸引初中生。在以準(zhǔn)確性為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇影視作品的時(shí)候,教師應(yīng)該注意對(duì)作品的鑒定,再者在學(xué)習(xí)的過(guò)成中也應(yīng)該將不可靠的影視資料進(jìn)行剔除,避免讓學(xué)生誤解,最后,對(duì)于歷史展現(xiàn)比較模糊的影視作品,可以尋找專(zhuān)家?guī)椭b定,確定影視資料的準(zhǔn)確性。

2.適量性原則

所謂的適量性就是在資料方面應(yīng)該注意影片的精髓,畫(huà)面不應(yīng)該太多,避免占用過(guò)多的觀看時(shí)間,所以在精選的影像中需要精確。

3.針對(duì)性原則

所謂的針對(duì)性就是指在教學(xué)的過(guò)程中能夠有明確的目的和對(duì)象,想要做到有針對(duì)性需要做好以下兩點(diǎn),首先應(yīng)該讓影視作品與課本的內(nèi)容相對(duì),內(nèi)容不能夠偏離教材;再者,影視作品還應(yīng)該貼近學(xué)生的生活和理解的范圍,能夠起到讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有正確的認(rèn)識(shí)。

三、影視作品在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用影視作品提高教學(xué)水平

歷史教學(xué)的質(zhì)量是否能夠達(dá)到一定的高度,主要就是依靠教師的教學(xué)水平的高低。在初中歷史教師教學(xué)的過(guò)程中,需要最大限度的開(kāi)發(fā)教材的知識(shí)點(diǎn),并利用相應(yīng)的教學(xué)輔助讓學(xué)生能夠輕松的了解所學(xué)的知識(shí)。在初中教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中,歷史教師通常會(huì)利用相應(yīng)的教學(xué)資源,豐富教學(xué)課程,其中影視作品的輔助教學(xué)就是歷史教師常用的教學(xué)方法之一。教師將影視作品融合到教學(xué)中會(huì)起到非常大的作用,首先這樣的方式能夠擴(kuò)展教師的教學(xué)模式,在利用影視作品輔助教學(xué)能夠開(kāi)拓教學(xué)的思路,讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)量;再者,利用影視作品能夠吸引學(xué)生的目光,改變古板的課堂氛圍,提高學(xué)生的興趣。綜上所述,合適的利用影視作品能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量,也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用影視作品培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中,利用影視作品進(jìn)行輔助教學(xué),能夠讓學(xué)生主動(dòng)探究歷史的知識(shí)點(diǎn),這樣也呼應(yīng)了新教改的相關(guān)要求和政策。在新教改的方案中提出過(guò),在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意探究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,利用不同的角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,并加強(qiáng)學(xué)生的自我探究力,以此提高教學(xué)的質(zhì)量。為此,初中歷史教師應(yīng)該充分的利用影視作品教學(xué)方式,將課程的設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,并通過(guò)讓學(xué)生欣賞影視資料讓學(xué)生從中主動(dòng)的去探究歷史事件的發(fā)展,探究歷史事件發(fā)生的意義。而且,在利用影視作品的時(shí)候,教師還應(yīng)該正確的指引學(xué)生的思維,是其能夠與課程的知識(shí)聯(lián)系到一起,這樣就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并提高學(xué)生的成績(jī),學(xué)生還能夠通過(guò)對(duì)影視作品的欣賞提高自身的求知欲望。

3.利用影視作品讓學(xué)生直觀了解歷史

歷史教學(xué)在初中課程中的地位比較重要,對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解國(guó)家的發(fā)展和世界的發(fā)展,并通過(guò)對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)了解自身的價(jià)值。而學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解直接影響到對(duì)歷史形象的認(rèn)知,這些認(rèn)知不僅限于書(shū)面文字,而且在精神上的了解。為了能夠提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知,教師應(yīng)該選擇更加適合教材的影視資料,這樣就會(huì)摒除傳統(tǒng)單純的文字性教學(xué)方式,使用影像性的教學(xué)提高學(xué)生的興趣和認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)

影視作品的使用是教學(xué)方式變革的重要表現(xiàn),其在初中歷史課程中的使用,能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的態(tài)度,讓學(xué)生能夠通過(guò)影響資料更加了解歷史的真諦。但是,要注意的是歷史教師應(yīng)該在使用的過(guò)程中,注意引用的題材需要更加接近課程和知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生自行的對(duì)影視作品進(jìn)行評(píng)價(jià),以此真正提高學(xué)生的歷史成績(jī)和學(xué)習(xí)的效率,真實(shí)的提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

初中歷史教學(xué)論文篇四

(一)課本劇創(chuàng)作

創(chuàng)作之初,要進(jìn)行資料收集。課本是最先考慮的資料,但還需要課本以外的更多的資料來(lái)支撐,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校的圖書(shū)館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料,首先確定編寫(xiě)課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概,要符合劇本的特點(diǎn),涵蓋開(kāi)端,發(fā)展,高潮和結(jié)局四個(gè)方面,還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處,吸引同學(xué)的注意力。另外,劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實(shí)性,觀點(diǎn)鮮明,實(shí)事求是。

(二)課本劇排演

課本劇在角色的安排時(shí),要綜合考慮,合理分配角色,注意外貌的相似性,氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全,這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點(diǎn)、技能,把有限的人員進(jìn)行合理分工,提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間,要求演員能對(duì)劇本有初步的了解,記住自己的臺(tái)詞,清楚自己扮演的人物角色的性格特點(diǎn),注意自己的表情動(dòng)作要符合人物的身份特征,配合默契,服裝道具準(zhǔn)備充分。(三)課本劇演出課本劇作為輔助教學(xué)的手段,要適時(shí)導(dǎo)入,實(shí)際教學(xué)時(shí)要注意銜接得當(dāng)。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí),增加歷史課教學(xué)的趣味性,但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力集中,善于思考。為了教學(xué)的需要,對(duì)于某些歷史事件的理解,適時(shí)引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的態(tài)度來(lái)觀看,而不是圖熱鬧,看完之后,一無(wú)所獲。

二、歷史課本劇在教學(xué)時(shí)的實(shí)用價(jià)值

(一)使學(xué)生的知識(shí)掌握更有層次性

編寫(xiě)課本劇的過(guò)程,也是學(xué)生研讀教材,查閱資料,對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷概括總結(jié)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生熟悉了歷史事件,了解了歷史人物的性格特點(diǎn),掌握了關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn),理清了歷史事件的順序,更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物,思維更清晰,頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有層次性。另外,通過(guò)課本劇的編排,熟悉了課本劇的流程,鍛煉了自己的能力,增強(qiáng)了自信心,提高了對(duì)歷史的興趣。

(二)有利于學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的解讀

歷史事件往往比較繁瑣,學(xué)習(xí)過(guò)程中難免產(chǎn)生困惑,記憶也有相當(dāng)?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當(dāng)引入,正好填補(bǔ)了這個(gè)缺憾,把歷史事件恰當(dāng)穿插,對(duì)人物進(jìn)行主客觀評(píng)價(jià),解決了平時(shí)教學(xué)中難以達(dá)到的實(shí)際效果,本來(lái)老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識(shí),現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受,解除了學(xué)生心里的困惑,增加了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,而且由于學(xué)生查閱大量的資料,知識(shí)面開(kāi)闊了,從而更多地了解了歷史的知識(shí)。

(三)有利于合作探究的培養(yǎng)

課本劇不可能由一個(gè)人或兩個(gè)人來(lái)完成,而必須通過(guò)大家的協(xié)作才能取得良好的教學(xué)效果。編寫(xiě)過(guò)程中,大家通力合作,共同探究,正好符合新課標(biāo)的理念。小組進(jìn)行討論時(shí),學(xué)生能提出自己的觀點(diǎn),大膽構(gòu)思,踴躍發(fā)言,言無(wú)不盡,使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學(xué)生心往一處想,思維集中在對(duì)事件的整理和編排中,行動(dòng)默契,感情融洽,切實(shí)起到了對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然,歷史課本劇在實(shí)際的課堂教學(xué)中,花費(fèi)的時(shí)間和精力比較多,也許還會(huì)占用我們很多的課余時(shí)間,但能培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力,讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了興趣,牢固地掌握了歷史知識(shí)。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學(xué)方法之一,與新課改提倡的合作學(xué)習(xí)的方法相吻合,還望我們歷史教師不斷探索,不斷改進(jìn),進(jìn)而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。

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摘要:隨著初中歷史課程改革的推進(jìn)與發(fā)展,教師應(yīng)該在有限單位時(shí)間內(nèi)最大限度地整合教材,因材施教,促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。結(jié)合新課改教學(xué)理念,就初中歷史課堂教學(xué)效率淺談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞:初中歷史;歷史課堂教學(xué);學(xué)習(xí)效率

記得捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)一句話(huà):“尋求并找出一種教學(xué)的方法,使教師可以少教,但學(xué)生可以多學(xué)?!边@種“少教多學(xué)”的教學(xué)方法,是歷代從事教育的工作者所追求的最佳教學(xué)效果,我認(rèn)為這種孜孜不倦所追求的也就是現(xiàn)在所說(shuō)的課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,如何在有限的時(shí)間內(nèi)教師“少教”,又能讓學(xué)生“多學(xué)”,也是我從教以來(lái)一直堅(jiān)持的教學(xué)理念。

隨著初中歷史課程改革的推進(jìn)與發(fā)展,這種“少教多學(xué)”的教學(xué)理念開(kāi)始深深地扎根在我們教師的心中。有了這種新的教學(xué)理念,就該有新的教學(xué)課堂,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和參與者,教師應(yīng)該在有限單位時(shí)間內(nèi)最大限度地整合教材,因材施教。我認(rèn)為有效率的“課堂”積累,勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。下面就我的專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境——初中歷史課堂談幾點(diǎn)拙識(shí)。

一、歷史課堂是學(xué)生心智得到發(fā)展、身心獲得愉悅的場(chǎng)所

營(yíng)造學(xué)生適度學(xué)習(xí)壓力,釋放學(xué)生心智,激發(fā)其自身求知欲,是提高教學(xué)效率的前提。

二、歷史課堂是彰顯教師個(gè)性、顯現(xiàn)教師教學(xué)素養(yǎng)的舞臺(tái)

我們有一些教師認(rèn)為新課程改革就是教師提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū),然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題,且要求學(xué)生按照早已設(shè)計(jì)好的思路或答案來(lái)回答問(wèn)題,課堂上越熱鬧越好,其實(shí)我不以為然。歷史教改的關(guān)鍵是老師設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教案學(xué)案,根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活變通,允許學(xué)生存在不同的觀點(diǎn),且對(duì)學(xué)生中的不同想法,尤其是有創(chuàng)造性的主張加以表?yè)P(yáng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,從而培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神。我記得在上《三國(guó)演義》時(shí),就有學(xué)生提出:“既然諸葛亮那么聰明那么有才華,為什么不自己當(dāng)皇帝,而要讓別人當(dāng)呢?”這個(gè)問(wèn)題完全超出了我的預(yù)設(shè)。這時(shí),教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),組織學(xué)生討論,教師適當(dāng)補(bǔ)充,最終達(dá)到設(shè)疑、解惑的作用。教師還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合,選擇適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法,揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分展示教師自身積累的知識(shí)素養(yǎng)。教師采用自己喜歡并熟悉的模式,歷史故事信手拈來(lái),教學(xué)方法得心應(yīng)手,老師也會(huì)有教學(xué)成功的成就感。

三、歷史課堂是師生和諧交流、互動(dòng)共生的精神樂(lè)園

創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)的良好狀態(tài),提倡構(gòu)建平等、民主、互動(dòng)合作的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,改變傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式,按照學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)方案,做到能學(xué)不教,以學(xué)促教。由于學(xué)生的認(rèn)知水平普遍存在差異性,在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊,教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都需進(jìn)行正面評(píng)價(jià),以鼓勵(lì)為主,讓學(xué)生樹(shù)立信心,勇于表現(xiàn)自己?,F(xiàn)在很多學(xué)校一搞教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)就強(qiáng)調(diào)一定要用多媒體進(jìn)行教學(xué),且把它當(dāng)作是否是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。從表面上看,這節(jié)課形式上顯得很賞心悅目,但我倒覺(jué)得這種課有點(diǎn)形式主義。我個(gè)人認(rèn)為一堂優(yōu)課,標(biāo)準(zhǔn)是課堂結(jié)構(gòu)是否出新意,課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)角度好不好,教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有得到優(yōu)化,是不是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分地挖掘了學(xué)生的潛能,學(xué)生有沒(méi)有學(xué)以致用。例如,我在講日本歷史的時(shí)候,提問(wèn):大化改新時(shí),日本比中國(guó)要落后得多,而現(xiàn)在的日本卻成為世界超級(jí)經(jīng)濟(jì)大國(guó),為什么?這給我們帶來(lái)哪些啟示?我讓學(xué)生自己去思考、找答案,通過(guò)小組討論,自由回答,學(xué)生糾正、補(bǔ)充,教師進(jìn)行引導(dǎo),從而完成學(xué)習(xí)、探究、深化的過(guò)程。

四、歷史課堂是構(gòu)建歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合的橋梁

歷史是過(guò)去與現(xiàn)在永不休止的對(duì)話(huà),是過(guò)去和現(xiàn)在有著某種深刻聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科。在現(xiàn)實(shí)生活中,我們所遇到的很多問(wèn)題,尤其是一些“熱點(diǎn)”問(wèn)題的發(fā)生,不是瞬間的,而是有著深刻的歷史淵源。因此,在歷史教學(xué)中在立足于課本的基礎(chǔ)上,將一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的“熱點(diǎn)”與課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái),能加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性,歷史教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)那些自己能意識(shí)到的實(shí)際生活起作用的知識(shí)最感興趣。如,在學(xué)習(xí)古代文明傳播途徑時(shí),大家熟悉的阿拉伯?dāng)?shù)字卻是由印度人發(fā)明阿拉伯人改造并加以傳播的。因此,在教學(xué)過(guò)程中,就應(yīng)注重將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活順利地實(shí)現(xiàn)“鏈接”,這樣就能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

總之,歷史課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn),利用各種有效途徑,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。歷史課堂是學(xué)生完成學(xué)業(yè),發(fā)展智力,豐富情感,形成高尚審美情操的主陣地,教師應(yīng)重視學(xué)生情商的培育,少些單向教育,多些互動(dòng)教學(xué),只要學(xué)生真正了解歷史事件發(fā)生時(shí)特定的必然環(huán)境,就會(huì)有心靈的共鳴,從而自然而然掌握所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)了,從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

陳曉燕。如何優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué).現(xiàn)代中小學(xué)教育,20xx(07)。

初中歷史教學(xué)論文篇六

教育是我國(guó)目前最重視的事業(yè),只有加強(qiáng)對(duì)我國(guó)人民的素質(zhì)教育,才有利于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,從而提高我國(guó)的綜合國(guó)力。初中歷史是提高素質(zhì)文化的重要課程,可以讓學(xué)生更好地了解國(guó)家歷史的發(fā)展,增加學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,提高學(xué)生的人文情懷,也可以讓學(xué)生了解國(guó)外歷史的發(fā)展?fàn)顩r,開(kāi)闊眼界。情境教學(xué)應(yīng)用到初中歷史課上是十分必要的,可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴望。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),初中歷史情境教學(xué)法就是根據(jù)書(shū)本上所講的內(nèi)容,進(jìn)行歷史重現(xiàn),創(chuàng)建具有代表性的場(chǎng)景,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,這樣可以快速掌握知識(shí),提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。

從目前來(lái)看,初中歷史情境教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更為國(guó)家重視的德育奠定了基礎(chǔ)。以下對(duì)初中歷史情境教學(xué)法的影響進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

1、有利于增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情

我們都知道,對(duì)任何事只要有飽滿(mǎn)的熱情就能辦好,所以初中歷史的學(xué)習(xí)也需要如此。學(xué)校要想提高歷史教學(xué)的效率,首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科充滿(mǎn)熱情。情境教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這樣學(xué)生可以認(rèn)真地學(xué)習(xí)歷史,扎實(shí)地掌握知識(shí),也可以對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科有新的認(rèn)識(shí),為以后的歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響是很大的。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,可以讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的魅力,從而對(duì)歷史這一學(xué)科產(chǎn)生好的印象,所以說(shuō),情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率。

3、有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育

目前,我國(guó)非常重視對(duì)學(xué)生的德育,以德育人是教育的根本。隨著國(guó)家科技的不斷發(fā)展,現(xiàn)代化多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中,教師可以對(duì)書(shū)中的人物或事物通過(guò)多媒體進(jìn)行展示,使其更為形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,加深學(xué)生的記憶,產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情懷。教師還可以用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感。教師要以書(shū)本上的知識(shí)為依據(jù),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,為以后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)情境教學(xué)模式的具體了解,如何將其應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中,成為目前歷史教學(xué)的重點(diǎn)。為了解決這一問(wèn)題,研究出了以下幾種方案。

1、營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍

和諧融洽的課堂氛圍為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,是學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查得知,和諧的課堂氛圍不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,由此可見(jiàn),構(gòu)建和諧課堂是十分有必要的。但是,和諧課堂應(yīng)該如何構(gòu)建呢?首先,教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,還要加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力,學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用,上課時(shí),教師不要總是擺出一副嚴(yán)肅的表情,因?yàn)榻處煹谋砬闀?huì)直接影響到學(xué)生的心情,所以,教師要面帶笑容地講課,這樣可以給學(xué)生帶來(lái)好的印象,從而愛(ài)上歷史這門(mén)學(xué)科,提高學(xué)習(xí)效率。

2、激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師,要想提高教學(xué)效率,首先就要增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),將書(shū)上的圖片、文字在多媒體上進(jìn)行展示,基于學(xué)生對(duì)多媒體的熱愛(ài),一定會(huì)吸引學(xué)生的眼球。教師還可以根據(jù)歷史知識(shí),用多媒體播放具有代表性的短片,使其歷史故事更加形象化,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解。綜上所述,新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革,對(duì)教育事業(yè)有了更高的要求,所以教育部門(mén)要不斷完善教育制度,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新,提高教學(xué)的效率。情境教學(xué)法為初中歷史的教學(xué)奠定了基礎(chǔ),情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力,增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情,情境教學(xué)法可以使歷史這門(mén)學(xué)科不再枯燥、乏味,可以讓學(xué)生對(duì)歷史有新的認(rèn)識(shí),增加愛(ài)國(guó)情懷。情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用,大大提高了學(xué)生的歷史成績(jī),提高了初中歷史的學(xué)習(xí)效率,把初中的歷史教育推向了高潮。

初中歷史教學(xué)論文篇七

初中歷史課堂教學(xué)目前缺乏互動(dòng),課堂教學(xué)氛圍比較深沉。筆者認(rèn)為,教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際,搞好課堂互動(dòng),在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,活躍課堂教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠獲得階段性的進(jìn)步。其實(shí),在互動(dòng)教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會(huì)被凸顯出來(lái),學(xué)生的積極性也被激發(fā)出來(lái)。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力十足,學(xué)習(xí)興趣高漲,就不怕學(xué)生在課堂生表現(xiàn)不夠積極,在學(xué)習(xí)上取得不了進(jìn)步。以在初中人教版歷史教材中的“文成公主入藏”為例,筆者在傳授這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí),就在課堂上舉行了一次關(guān)于文成公主入藏的話(huà)劇表演。在這次話(huà)劇籌備過(guò)程中,筆者會(huì)注意引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都積極參與到此次話(huà)劇活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。有的學(xué)生喜歡話(huà)劇表演,筆者就讓他們發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處,去臺(tái)上表演;而有的學(xué)生對(duì)表演不敢興趣,筆者就讓他做些幕后工作,參與籌備工作。在大家的努力下,這部話(huà)劇圓滿(mǎn)地完成了演出,學(xué)生在話(huà)劇中一方面對(duì)歷史知識(shí)有所掌握,另一方面則意識(shí)到了參與的重要性、集體的力量,在互動(dòng)演出中也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。

學(xué)史能夠明智,初中歷史課程其實(shí)可以讓學(xué)生以史為鑒、以古鑒今,,并且讓學(xué)生做到古為今用、為我所用。要學(xué)習(xí)好初中歷史知識(shí),則少不了跟實(shí)際聯(lián)系起來(lái),也少不了將各種社會(huì)問(wèn)題和學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)情感有機(jī)地融合起來(lái)。教師應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的日常生活,把歷史給予我們的啟發(fā)能夠最大限度地輻射到學(xué)生的日常生活中的各個(gè)方面,然后在課堂教學(xué)上把書(shū)本上的歷史知識(shí)點(diǎn)跟當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中的時(shí)事等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái),這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維,基于理性的角度去分析教材中的每一個(gè)歷史事件之內(nèi)涵與本質(zhì),讓學(xué)生養(yǎng)成把歷史跟日常生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考的優(yōu)秀習(xí)慣。教師只要做到了上述幾點(diǎn),就可以讓學(xué)生能夠更好地把握住歷史的真諦、科學(xué)合理地分析每一個(gè)歷史性的問(wèn)題。比如,在初中人教版歷史教材中收錄了許多揮之不去的西方凌辱歷史,而這些歷史都需要我們每一位學(xué)生銘記在心的,并且要時(shí)刻牢記這條“落后就要挨打”的歷史古訓(xùn),同時(shí)也要明白“發(fā)展是硬道理“之具有歷史意義的啟發(fā)。又如,在傳授文化史的過(guò)程中,教師則可加強(qiáng)情感教學(xué),采用初中人教版歷史教材中的相關(guān)史料,將其作出精彩的ppt課件,通過(guò)多媒體在課堂上向?qū)W生展示與講解,使得學(xué)生可以深刻地感悟到中華民族綿延五千年的文明,提升其愛(ài)國(guó)主義的自豪感。同時(shí)也可以結(jié)合初中人教版歷史教材中的歷史教育教學(xué)方面的內(nèi)容,積極舉辦多種課內(nèi)外活動(dòng),比如國(guó)情知識(shí)搶答賽、影視評(píng)論,歷史小報(bào)編輯、開(kāi)展歷史報(bào)告會(huì)、舉辦演講賽等,有針對(duì)性地開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育,豐富學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

啟發(fā)式教學(xué)法筆者在初中歷史課程中運(yùn)用了多年,此方法不失為一種好的教學(xué)方法,有益于打造高效的教學(xué)課堂。這種教學(xué)方法主要是按照教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際提出一些富有啟迪性、啟發(fā)性的問(wèn)題。這種教學(xué)方法常常在初中歷史教材之關(guān)鍵處與轉(zhuǎn)折處,甚至引申處向?qū)W生提出“為什么?”。在采用啟發(fā)式教學(xué)時(shí),我們要主要問(wèn)題的提問(wèn)應(yīng)該問(wèn)到“點(diǎn)子”上,不能不分主次地問(wèn),而是要問(wèn)的問(wèn)題要問(wèn)的有一定的分量,并且問(wèn)題的難易程度要適中,如果問(wèn)題太難了則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也難以達(dá)到師生互動(dòng)、師生共鳴的效果。比如,在傳授人教版初中歷史教材中的《最可愛(ài)的人》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),筆者就這樣向?qū)W生提問(wèn)到:文章中講述的抗美援朝保家衛(wèi)國(guó)的原因和經(jīng)過(guò)是什么?抗美援朝的背景和中國(guó)出兵的原因什么?從上甘嶺戰(zhàn)役,五次大規(guī)模戰(zhàn)役等能否歸納出抗美援朝的意義?戰(zhàn)斗英雄黃繼光和邱少云的故事經(jīng)過(guò)能否描述下嗎?這一連串、有遞進(jìn)關(guān)系的提問(wèn)讓學(xué)生明白到:黃繼光、邱少云等中國(guó)人民志愿軍,人人敬愛(ài)他們,被稱(chēng)為“最可愛(ài)的人”。這種環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)式提問(wèn),讓學(xué)生對(duì)誰(shuí)是最可愛(ài)的人有了深刻的認(rèn)識(shí)。

綜上所述,要了解歷史的真諦,就要努力學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。初中歷史課程教學(xué)是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)階段。夯實(shí)基礎(chǔ),是今后學(xué)好歷史學(xué)科的重要保障。教師應(yīng)該打破常規(guī),靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式,不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,從而打造出高效的初中歷史教學(xué)課堂。

初中歷史教學(xué)論文篇八

隨著基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的推進(jìn),課程資源的開(kāi)發(fā)逐漸受到人們的重視,在信息化教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位。初中歷史課堂教學(xué)行為有效性的提高,必須重新構(gòu)建歷史教學(xué)資源,且應(yīng)保證歷史教學(xué)資源的充足性和可持續(xù)性。本文認(rèn)為,構(gòu)建歷史教學(xué)資源的過(guò)程中,可嘗試從以下幾項(xiàng)工作出發(fā):

第一,必須通過(guò)一系列的有效手段,完成歷史教學(xué)資源的搜集。目前的信息技術(shù)發(fā)展較快,網(wǎng)絡(luò)的健全和現(xiàn)代社會(huì)的連接,促使很多的歷史事件都能夠找到,無(wú)論是圖片信息還是文字信息。利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找歷史教學(xué)資源,是可行性較高的措施,并且取得了理想的教學(xué)成果。

第二,構(gòu)建歷史教學(xué)資源的過(guò)程中,應(yīng)與課程內(nèi)容相互結(jié)合,不要一味的將精力放在有趣的事件或者是歷史時(shí)間上,應(yīng)保證學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)資源比較感興趣,能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中,構(gòu)建自己的知識(shí)體系,完成學(xué)習(xí)能力的提升。

第三,由于目前的教學(xué)工作比較繁重,因此教師可在一定程度上脫離教材,將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與目前的多媒體教學(xué)相互結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的更好展現(xiàn),不要讓學(xué)生認(rèn)為,歷史教學(xué)資源是被硬插進(jìn)來(lái)的,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),都將產(chǎn)生較大的影響。

一般的,隱性知識(shí)是指在教科書(shū)中沒(méi)有明確表述,或者雖有表述,但不在知識(shí)要求范圍內(nèi),隱蔽于教材中的知識(shí)內(nèi)容和聯(lián)系。初中歷史課堂教學(xué)行為,不能總是局限在按部就班的工作中,應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴黄?,敢于打破常?guī)進(jìn)行教學(xué)。從歷史的角度來(lái)分析,隱性歷史知識(shí)要比顯性歷史知識(shí)更具說(shuō)服力。部分情況下,隱性歷史知識(shí)在某種程度上反應(yīng)了時(shí)代的特殊性和事件發(fā)生的必然性,這些都是初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容,也是學(xué)生需要重點(diǎn)記憶的內(nèi)容。挖掘隱性歷史知識(shí),可以階段性的提升初中歷史課堂教學(xué)行為的有效性。

第一,起始階段的隱性知識(shí)挖掘,應(yīng)集中在課堂最后幾分鐘的講解。教師可以對(duì)學(xué)生透露一些比較隱晦的歷史信息,讓學(xué)生自己回家查找資料,或者是每一節(jié)課都講解一些隱性的歷史事件,引起學(xué)生的好奇心,保證下一節(jié)課學(xué)生還想繼續(xù)聽(tīng)故事。

第二,隱性知識(shí)挖掘到一定階段后,應(yīng)與學(xué)生共同聯(lián)手來(lái)查找知識(shí),教師須將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中,與課程內(nèi)容進(jìn)行練習(xí),完成固有知識(shí)的教學(xué)工作。

第三,在隱性知識(shí)挖掘習(xí)慣后,學(xué)生會(huì)主動(dòng)的通過(guò)自己的方式,尋找想知道的內(nèi)容。但初中學(xué)生的手段畢竟有限,因此他們會(huì)在遇到困難的時(shí)候,尋求教師的幫助,教師一方面要積極解決學(xué)生的問(wèn)題,另一方面應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)的共享,實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為有效性的進(jìn)一步提升。

歷史課程蘊(yùn)含著豐富的教育素材,在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),能夠在客觀上提高課堂教學(xué)行為的有效性。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),拓展歷史實(shí)踐活動(dòng),可嘗試從以下幾項(xiàng)工作出發(fā):第一,觀看歷史題材影片。歷史課程的時(shí)間有限,因此歷史教師可與班主任交流,在自習(xí)課時(shí)間或者是其他的時(shí)間,為學(xué)生安排歷史題材影片的觀看,并講解相關(guān)的歷史知識(shí)。第二,參觀歷史紀(jì)念館。書(shū)本上的歷史知識(shí)比較表面化,即便有圖片和數(shù)據(jù),依然無(wú)法全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至可能在一定程度上對(duì)學(xué)生造成枯燥、無(wú)聊的情緒,不利于教學(xué)行為有效性的提升。參觀歷史紀(jì)念館,能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),尤其是各種重大的歷史事件,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去接觸各種有質(zhì)的東西,讓學(xué)生深刻的牢記歷史。綜上所述,初中歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)行為的提升,需進(jìn)一步努力,應(yīng)在主觀和客觀兩個(gè)方面努力,為學(xué)生開(kāi)辟較多的學(xué)習(xí)路徑,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

本文對(duì)初中歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)行為展開(kāi)研究,從目前的教學(xué)行為來(lái)看,多數(shù)教師的行為還是比較符合現(xiàn)階段要求的,并且能夠在客觀上和主觀上完成較多知識(shí)的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和思維能力都得到了一定的提升。在今后的初中歷史教學(xué)工作中,應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)行為,從多個(gè)角度來(lái)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和方法,從而與學(xué)生深入交流,健全教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。

初中歷史教學(xué)論文篇九

將歷史故事應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都有著十分重要的意義。將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,但是也要注意引入歷史故事的原則,以及不同種類(lèi)的歷史故事在歷史教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

歷史故事;初中歷史教學(xué);應(yīng)用

有很多人認(rèn)為歷史是一門(mén)極為嚴(yán)肅的學(xué)科,不應(yīng)當(dāng)將史實(shí)通過(guò)歷史故事的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá),認(rèn)為這種方式會(huì)扭曲歷史事實(shí),但是許多歷史故事之所以到現(xiàn)代社會(huì)依然廣為流傳,所依靠的正是該歷史事件引人入勝的曲折的發(fā)展過(guò)程。因此在初中歷史教學(xué)當(dāng)中,通過(guò)講故事的方式將歷史真實(shí)事件表達(dá)出來(lái),有助于學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史文化的認(rèn)識(shí)。

(一)通過(guò)歷史故事來(lái)呈現(xiàn)歷史有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶

故事通過(guò)文字以及話(huà)語(yǔ)的形式在人們之間傳播,引人入勝的故事往往會(huì)使人有較為深刻的印象,通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展使學(xué)生能夠置身其中,留下更加深刻的記憶,同時(shí)優(yōu)秀的歷史故事能夠傳承我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化,培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。通過(guò)歷史故事來(lái)對(duì)教材中的歷史知識(shí)進(jìn)行講解,可以使學(xué)生能夠了解歷史事件發(fā)生時(shí)的時(shí)代背景,對(duì)于所發(fā)生的歷史事件進(jìn)行更為詳細(xì)的描述可以增強(qiáng)歷史故事的趣味性,從而吸引學(xué)生的注意力,使得學(xué)生能夠在歷史課堂中更加全神貫注。在生動(dòng)的歷史故事的聆聽(tīng)之中就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于歷史知識(shí)的記憶和理解,提高歷史課堂教學(xué)的效率,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高[1]。

(二)歷史故事能激發(fā)初中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的認(rèn)知水平

初中生正是思維活躍的年齡,比較容易接受有趣的新鮮事物,如果歷史教學(xué)過(guò)于單板,就會(huì)使得初中生在歷史課堂上注意力不集中,甚至?xí)?duì)歷史學(xué)習(xí)感到厭煩,而將歷史故事應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)之中則成為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑[2]。通過(guò)歷史故事來(lái)講述真實(shí)歷史事件,可以增加歷史事件的生動(dòng)性以及趣味性,從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。

將故事應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)當(dāng)中時(shí),一定要遵循一定的原則才能使得歷史故事發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

(一)引入故事要有針對(duì)性

歷史教師在進(jìn)行教學(xué)之前首先要做好備課的相關(guān)工作,要對(duì)本節(jié)課的課程內(nèi)容有充分的了解,根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)選取與內(nèi)容有關(guān)的歷史故事。所選取的歷史故事一定要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系,而且要有深刻的內(nèi)涵,使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。如講述新文化運(yùn)動(dòng)時(shí),引入陳獨(dú)秀在東京留學(xué),強(qiáng)行剪去留學(xué)監(jiān)督姚煜的辮子的故事。教師順勢(shì)引導(dǎo),這一瞬間對(duì)陳獨(dú)秀而言,極富象征意義———他為之終生奮斗的,便是剪去國(guó)民靈魂中的“辮子”。故事的引入,緊扣陳獨(dú)秀除舊布新,用民主和科學(xué)的旗幟拯救國(guó)民靈魂的主題,針對(duì)性強(qiáng),又能加強(qiáng)對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的理解。

(二)故事一定要有真實(shí)性和準(zhǔn)確性

教師應(yīng)避免在歷史故事的敘述過(guò)程當(dāng)中扭曲真實(shí)歷史或進(jìn)行任意捏造,一定要保證歷史故事的真實(shí)性和合理性。歷史故事的真實(shí)性可以使學(xué)生能夠在聆聽(tīng)過(guò)后擁有自己的感悟,同時(shí)對(duì)于歷史的時(shí)代背景有一定的掌握,將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合和思考[3]。比如在學(xué)習(xí)《走向全盛的唐朝》這一部分的內(nèi)容時(shí),可以對(duì)中國(guó)唯一的女皇帝以及她的無(wú)字碑和治國(guó)策略等向?qū)W生進(jìn)行講述,在故事的講述過(guò)程當(dāng)中要遵循真實(shí)性和準(zhǔn)確性的原則。而對(duì)于與之相關(guān)的電視劇的內(nèi)容可以發(fā)表一些自己的看法,指出電視劇當(dāng)中與歷史事實(shí)相?;蛘咛摌?gòu)的內(nèi)容,使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到真實(shí)的歷史故事與電視劇虛構(gòu)內(nèi)容的不同之處。

(一)以人物和事件為中心的歷史故事的應(yīng)用

將歷史故事按照其中心內(nèi)容進(jìn)行劃分,主要可以分為兩類(lèi):以人物為中心和以事件為中心。以人物為中心的歷史故事,主要通過(guò)對(duì)人物的言行和舉止以及性格特征來(lái)開(kāi)展事件。在課堂上對(duì)這類(lèi)紀(jì)傳體的歷史故事進(jìn)行講述時(shí),重視的是人物的性格與特色,而不只是這個(gè)人物所做的事情。事情是人做的,唯有對(duì)人物有所理解,方能對(duì)事情的意義有所認(rèn)識(shí)。如《漢武帝的文治武功》這一課,可選用史書(shū)中的一段故事:漢武帝劉徹16歲即位后,經(jīng)常帶領(lǐng)一批隨從,四處游玩,踐踏田里的莊稼,捕食民間的雞狗,官府的人看到他們的身份證明(乘輿物),當(dāng)然就不敢管。有一次,他們到一家人要水喝,這位主人懷疑來(lái)的都是壞人,喚來(lái)不少人,要把這批家伙抓起來(lái)。主人的妻子看到領(lǐng)頭的青年(劉徹),氣宇軒昂,知道不是普通的混混,她把主人灌醉,將喚來(lái)的人遣散,而且好好地招待了這伙年輕的客人。這段故事,既有趣,又能把漢武帝的性格和稟賦清楚呈現(xiàn),了解他剛強(qiáng)勇武甚至好大喜功的性格,為理解他的治國(guó)政策打下基礎(chǔ)。以事件為中心的歷史故事,應(yīng)注重故事細(xì)節(jié)描述,在將這類(lèi)歷史故事應(yīng)用到教學(xué)中時(shí),要對(duì)歷史事件所發(fā)生的細(xì)節(jié)和相關(guān)過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)的講解,把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景,造成身臨其境的感覺(jué),使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

(二)史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說(shuō)故事的應(yīng)用

按照歷史事實(shí)與故事的關(guān)系這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史故事進(jìn)行劃分,可以將歷史故事劃分為三類(lèi):史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說(shuō)故事。對(duì)于真實(shí)發(fā)生過(guò)的史實(shí)性故事,來(lái)源一般都有史書(shū)記載,因此故事中的歷史人物和相關(guān)的事件都可以根據(jù)史實(shí)資料進(jìn)行查證,比如荊軻刺秦王,因此在向?qū)W生講述時(shí)要注意歷史背景的準(zhǔn)確性,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。文學(xué)作品中和歷史有關(guān)的故事有很多:成語(yǔ)故事,如“夜郎自大“”問(wèn)鼎中原”等;歷史小說(shuō),如《三國(guó)演義》;英雄傳奇小說(shuō),如《水滸傳》。這些故事是在一定的史實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行加工再創(chuàng)作的,故事反映了那個(gè)時(shí)代的真實(shí)背景,但在具體情節(jié)上和歷史有很大差距。引用故事時(shí),如對(duì)曹操的評(píng)價(jià),不要被文學(xué)作品誤導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生從故事中提煉歷史的真實(shí)。傳說(shuō)故事大都通過(guò)人們口耳相傳流傳至今,如遠(yuǎn)古的傳說(shuō)有禪讓的故事、神農(nóng)嘗百草、倉(cāng)頡造字等,這些故事反映了當(dāng)時(shí)的政治狀況,生產(chǎn)力發(fā)展水平和文化生活狀態(tài),可以通過(guò)這些故事了解歷史。而孟姜女哭長(zhǎng)城這類(lèi)故事大多以虛構(gòu)為主,因此歷史教師在講述這類(lèi)故事時(shí),一定要注意它在當(dāng)時(shí)歷史背景之下的合理性。綜上所述,歷史故事在歷史教學(xué)中有重要的作用,教師可以通過(guò)將歷史故事應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中,來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,很多歷史故事還可以幫助學(xué)生來(lái)記憶歷史知識(shí),讓學(xué)生形成更豐富的知識(shí)體系。

[1]張來(lái)鳳.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[d].華中師范大學(xué),20xx.

[2]徐波.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[d].南京師范大學(xué),20xx.

[3]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(10):220.

初中歷史教學(xué)論文篇十

一直以來(lái),對(duì)初中教育的發(fā)展主要側(cè)重于認(rèn)知方面,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也注重于知識(shí)和技能方面,過(guò)于看重學(xué)生的考試成績(jī),忽略了學(xué)生情感方面的精神需求和學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。歷史科目作為初中學(xué)生的必學(xué)科目,也不例外,教學(xué)中過(guò)分重視對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,忽略了對(duì)學(xué)生精神方面的培養(yǎng)。通過(guò)新的改革,歷史課程不再是傳統(tǒng)地要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí),而是注重對(duì)學(xué)生情感方面的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育改革中情感教學(xué)的實(shí)施極其重要,研究初中歷史課堂的情感教學(xué)也就勢(shì)在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學(xué)研究,以及如何在初中歷史課堂中實(shí)施情感教學(xué)。

初中歷史;情感教學(xué);課堂教學(xué)

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段,通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求,從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。情感作為人類(lèi)生存的必要條件,是學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的催化劑,不容忽視。在初中課堂中,教師應(yīng)該科學(xué)利用和調(diào)節(jié)情感,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,從而提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,很多初中歷史老師對(duì)情感教學(xué)的理解不夠全面、充分。在教學(xué)過(guò)程中把握不住重點(diǎn),不知道該側(cè)重于學(xué)科還是該側(cè)重于學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一大缺陷,只重視學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,而不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情感。因此,教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該注重學(xué)生情感方面的培養(yǎng),使學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

情感教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一部分,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情緒、信念等方面,從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。研究表明,成功者之所以成功,只有20%來(lái)自于智力方面的因素,而80%來(lái)自于非智力因素。在非智力因素中,最重要的是情感智力因素,也就是俗稱(chēng)的情商。因此,初中歷史教學(xué)一定要對(duì)情感教育非常重視。情感在教學(xué)過(guò)程中能轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使學(xué)生積極好學(xué)。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng),提高學(xué)生自我情感的控制能力,有利于學(xué)生形成獨(dú)立健全的人格,從而成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人。

1.激發(fā)學(xué)生的情感。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中,老師應(yīng)充分利用教學(xué)資源,對(duì)學(xué)生的情感因素合理利用,將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),營(yíng)造一個(gè)愉快、有趣的課堂。教師在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講授時(shí),應(yīng)該和學(xué)生交流討論,而不是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)“被學(xué)習(xí)”的對(duì)象。例如,講解二戰(zhàn)時(shí)期的歷史事件時(shí),提出問(wèn)題:“為什么會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)?”以及“人們?yōu)槭裁从憛拺?zhàn)爭(zhēng)?”來(lái)和學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的交流討論,掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)歷史事件的求知欲,同時(shí)也能使學(xué)生掌握二戰(zhàn)時(shí)期的歷史事件,掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂上不再是老師講、學(xué)生聽(tīng),而是要求老師轉(zhuǎn)變教育觀念,樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念,用真摯的情感以及教學(xué)語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解,既能使教學(xué)課堂變得豐富有趣,也能感染學(xué)生,從而提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極情緒。例如,對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)方面的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí),老師要充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)情懷,通過(guò)語(yǔ)言、表情等表現(xiàn)出對(duì)共產(chǎn)黨的愛(ài)戴及贊揚(yáng)。對(duì)紅軍長(zhǎng)征的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí),應(yīng)該聲情并茂講解長(zhǎng)征過(guò)程中紅軍的艱難與不易。通過(guò)老師聲情并茂的講述,學(xué)生感受頗多,對(duì)我國(guó)愛(ài)國(guó)人士的敬佩之情油然而生。這樣的教學(xué)方式,不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到歷史文化知識(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的意識(shí)培養(yǎng)。

3.通過(guò)情境教學(xué),加深學(xué)生情感。在教學(xué)過(guò)程中,老師應(yīng)側(cè)重于情景式教學(xué),仔細(xì)深入地研究教材,發(fā)現(xiàn)歷史事件的真實(shí)情境,設(shè)立情景課堂,改變課堂氛圍,從而感染學(xué)生情緒。例如,在講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí),給學(xué)生播放《義勇軍進(jìn)行曲》,讓學(xué)生感受中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭時(shí),一些知識(shí)分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線的愛(ài)國(guó)主義情懷。這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂上學(xué)習(xí)到歷史文化知識(shí),也能增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,促使學(xué)生努力學(xué)習(xí),將來(lái)為祖國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)做貢獻(xiàn)。新課改的核心理念是關(guān)注學(xué)生,“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,也就意味著關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。老師通過(guò)與學(xué)生心靈上的接觸,和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流,使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。在初中歷史教學(xué)中,老師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)相結(jié)合,制定合理、科學(xué)的教學(xué)方案,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)。

[1]孫志芬。淺論初中歷史課堂教學(xué)中的情感培養(yǎng)[j].考試周刊,20xx(12).

[2]胡金萍。初中歷史課堂教學(xué)中的情感教學(xué)研究[j].新教育,20xx(11).

初中歷史教學(xué)論文篇十一

學(xué)生是課堂的主體,而教師則是講解知識(shí)的引路人,充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,使其成為課堂的主人。因此,教師應(yīng)給自己準(zhǔn)確定位,變一味地知識(shí)講解為指導(dǎo)性教學(xué),讓學(xué)生自主探究歷史學(xué)習(xí)。在課堂上,教師可以利用多媒體技術(shù)、歷史文獻(xiàn)講解等多種途徑活躍課堂氣氛,給課堂教學(xué)注入活力,以吸引學(xué)生的眼球,提高其參與度,讓其在愉悅的氛圍中收獲歷史知識(shí),變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索,逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。要想讓學(xué)生能夠充分利用歷史課的時(shí)間學(xué)好歷史,首先就要讓學(xué)生愛(ài)上歷史課;要想讓學(xué)生愛(ài)上歷史課,教師就要改進(jìn)教學(xué)方法,用趣味教學(xué)的方式將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。多媒體集視、聽(tīng)、感于一身,它以其多樣的表現(xiàn)手段、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中占有十分重要的地位。在歷史課堂中,恰當(dāng)好處的利用多媒體,讓多姿多彩的文字、視頻、音頻資源沖擊學(xué)生的感官,將歷史講活。

比如,在講《辛亥革命》時(shí),我利用多媒體給學(xué)生播放了電影《辛亥革命》的片段,其中展示了孫中山先生偉大壯舉和當(dāng)時(shí)革命斗爭(zhēng)的艱苦以及革命志士的大無(wú)畏精神。學(xué)生看得聚精會(huì)神,對(duì)本次課程的主要內(nèi)容也有了大概的了解。除此以外,我還時(shí)常利用多媒體資源給學(xué)生放一些與講課內(nèi)容有關(guān)的音頻,展示一些圖片,搜集一些網(wǎng)絡(luò)資源等等。同時(shí)在歷史課上運(yùn)用競(jìng)賽形式進(jìn)行練習(xí)也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。初中生有很強(qiáng)的好勝心,比著勁兒的學(xué)習(xí)才有動(dòng)力,老師不妨抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),將競(jìng)賽融入課堂,增加課堂的多樣性和學(xué)生的新鮮感,提高課堂的學(xué)習(xí)效率。比如,我在講課前就告訴學(xué)生,本次課上的所有問(wèn)題以搶答的形式出現(xiàn),搶到問(wèn)題并答對(duì)的學(xué)生能夠獲得小獎(jiǎng)狀。這樣一來(lái),有了獎(jiǎng)勵(lì)的鼓勵(lì),學(xué)生的積極性被大大地調(diào)動(dòng)了,課堂氣氛極為活躍。

總之,對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)要掌握合適的方法和技巧,才會(huì)起到事半功倍的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中要逐步提升自身的專(zhuān)業(yè)技能,提高授課質(zhì)量,巧設(shè)課堂情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使其主動(dòng)參與歷史教學(xué),不斷探索歷史知識(shí),積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為其今后的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

曾焰.淺談初中歷史開(kāi)卷考試形式下的教學(xué)技巧[j].華章,2012(16).

初中歷史教學(xué)論文篇十二

課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的課堂才能夠真正成為高效課堂。因此,歷史教學(xué)中,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)。教師不僅要讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,一味地講授新知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的理解和思考造成負(fù)面影響。教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們自己去動(dòng)腦思考問(wèn)題,然后相互交流,或者與教師交流,以更好地解決問(wèn)題。學(xué)生只有主動(dòng)去學(xué)習(xí)了,才會(huì)高效學(xué)習(xí),自己去把握問(wèn)題、掌握知識(shí)。

很多學(xué)生因?yàn)椴幌矚g一門(mén)學(xué)科的教師而不喜歡這門(mén)學(xué)科,這是不對(duì)的。但是,帶有教師不良情緒的課堂,是達(dá)不到高效的。為了讓學(xué)生喜歡上教師,教師在課堂上應(yīng)該保持良好的態(tài)度,對(duì)學(xué)生熱情,教學(xué)充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)感情,這樣學(xué)生會(huì)很自然地被帶動(dòng)起來(lái),對(duì)課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍的形成有促進(jìn)作用,對(duì)于學(xué)生與教師的互動(dòng)更有幫助。

“弱勢(shì)”學(xué)生是指對(duì)文化學(xué)科學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),理解能力偏差的學(xué)生。這些學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好,失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。對(duì)于這樣的學(xué)生,教師應(yīng)該做到心里有數(shù)?,F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)自尊心較強(qiáng),對(duì)于成績(jī)比較敏感,所以教師應(yīng)該多關(guān)心這些學(xué)生,盡量避免做傷害他們自尊的事,也不要在全班學(xué)生面前教訓(xùn)他們,應(yīng)該幫助他們提高成績(jī)、克服困難、勇往直前。教師可以私下了解學(xué)生情況,逐個(gè)分析情況,并幫助他們解決問(wèn)題。

教師可以把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生幾個(gè)人為一組,探討一個(gè)課題,并制定方案,最后解決問(wèn)題。學(xué)生的思維不同,就會(huì)有不同的見(jiàn)解,同一個(gè)問(wèn)題也就會(huì)有不同的解決方案。團(tuán)隊(duì)合作不僅可以促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神、增進(jìn)友誼,還可以使其發(fā)散思維,增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí),提高自主性和創(chuàng)新能力,使課堂更加豐富、更高效。

一節(jié)很有趣的課不能只“熱鬧一下”就結(jié)束了,最重要的是看這節(jié)課是否真的高效。因此,教師應(yīng)該在課堂快要結(jié)束時(shí),進(jìn)行當(dāng)堂復(fù)習(xí)。也就是說(shuō),把當(dāng)堂所講的所有知識(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行提問(wèn),讓學(xué)生作答,以此來(lái)判斷課堂是否真的高效。

教師要通過(guò)讓學(xué)生發(fā)問(wèn)來(lái)組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索,為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),然后通過(guò)師生交流,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是有意義、有價(jià)值的探索而不是被動(dòng)接受。這樣學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的效率肯定會(huì)提高。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同,教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生,并遵循個(gè)體差異原則,才能提高教學(xué)水平。而要想面對(duì)全體學(xué)生,就應(yīng)該因材施教,摒棄原有的教學(xué)模式和方法,實(shí)行分層教學(xué),對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求,這樣才能使他們?cè)诟髯缘钠瘘c(diǎn)上都有提高。如此堅(jiān)持下去,就能提高教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)下素質(zhì)教育的大環(huán)境下,教育工作者應(yīng)該注重課堂效率,并以新的方式教學(xué),不要為了完成教學(xué)任務(wù),而盲目傳授知識(shí)。教師不僅要教知識(shí),還應(yīng)該教方法。課堂是知識(shí)獲取的重要渠道,學(xué)生上課不只是為了學(xué)習(xí)知識(shí),還為了自己的發(fā)展,高效課堂應(yīng)該權(quán)衡活動(dòng)和知識(shí)的關(guān)系。有趣的課堂不一定是好的,讓學(xué)生全身心投入進(jìn)去,并能及時(shí)掌握知識(shí)的課堂才是高效課堂。快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證,沒(méi)有基礎(chǔ),無(wú)法談創(chuàng)新。高效課堂的創(chuàng)建,對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用,并且能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

初中歷史教學(xué)論文篇十三

1.1歷史老師方面的問(wèn)題

就歷史老師而言,對(duì)于初中歷史的教學(xué)可以說(shuō)是完全按照框框條條來(lái)教學(xué)的,對(duì)于中考有要求的則大筆墨的進(jìn)行描述,對(duì)于不在考綱之內(nèi)的則完全不予考慮,這就給學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中造成零散的錯(cuò)覺(jué),無(wú)法形成一個(gè)整體,對(duì)于歷史發(fā)展的脈絡(luò)把握不清楚,只能對(duì)歷史進(jìn)行片面的斷章取義,這是十分不利于學(xué)生日后的歷史學(xué)習(xí)。而且在初中歷史教學(xué)中,由于歷史至于語(yǔ)數(shù)英處于次要的地位,不受到重視,歷史老師也就沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重,所以歷史老師在備課和講課的過(guò)程中,并沒(méi)有像語(yǔ)數(shù)英那樣完全投入自身的精力,總覺(jué)得反正歷史不是中考的目標(biāo),只是進(jìn)行等級(jí)考試,就在心態(tài)上比較放松,往往是照本宣科,沒(méi)有任何的新意,吸引不了學(xué)生的注意力。

1.2學(xué)生方面的問(wèn)題

在初中,語(yǔ)數(shù)英才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),因?yàn)槠渌颇坎皇侵锌伎疾斓目颇?,往往只要通過(guò)了等級(jí)考試,就可高枕無(wú)憂(yōu),所以對(duì)于這些科目并沒(méi)有多加用心,尤其是對(duì)于歷史而言還是開(kāi)卷考試,只要在考試前將書(shū)看一遍就可過(guò)關(guān),因此學(xué)生并不把歷史的學(xué)習(xí)放在心上。此外,由于語(yǔ)數(shù)英老師布置了比較多的作業(yè),有些學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間,就會(huì)在其他課上進(jìn)行主課的學(xué)習(xí),比如說(shuō)歷史,這樣就給歷史的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。此外,歷史老師無(wú)聊的言論和腔調(diào)分散了學(xué)生的注意力,學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)缺乏興趣,往往在歷史課堂上開(kāi)小差,睡覺(jué)等,這都是不利于高效歷史課堂的構(gòu)建的。

二、如何構(gòu)建高效的歷史課堂

2.1歷史老師方面

要想提高歷史課堂的效率,首先就要從歷史老師身上抓起。在歷史課之前,歷史老師就要做好充分的備課工作。在這個(gè)過(guò)程中,并不只是將歷史課本進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理,還要加入自己的思考,進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)為了增加課堂的趣味性,可以適當(dāng)?shù)脑黾右粌蓚€(gè)有趣的和本堂課有關(guān)的歷史故事,這樣可以吸引學(xué)生的注意力,提高課堂的聽(tīng)課效率。在進(jìn)行歷史課的教授過(guò)程中,歷史老師要掌握良好的授課技能,做到口齒清晰,聲音洪亮,要讓班級(jí)每個(gè)學(xué)生聽(tīng)到你的聲音,不能讓自己的講課成了學(xué)生的催眠曲。同時(shí),在講課的過(guò)程中不能夠只關(guān)注與自己的,只一味的談天說(shuō)地,還要注意和學(xué)生之間的溝通和交流,因此可以進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)或者請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,歷史老師再進(jìn)行分析和講解,這不僅拉近了老師和學(xué)生之間的距離,也在第一時(shí)間內(nèi)加深了學(xué)生對(duì)這一節(jié)課內(nèi)容的掌握。同時(shí)在歷史課堂之上,歷史老師要有魄力,要鎮(zhèn)得住學(xué)生,這樣才可以保證課堂紀(jì)律的穩(wěn)定。有時(shí)為了能夠增加自己的威信,可以殺雞儆猴,這樣可以讓學(xué)生在歷史課上有所畏懼。在歷史課后,歷史老師也要布置適當(dāng)?shù)木毩?xí),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以鞏固,在晚自習(xí)的時(shí)候,可以常到班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行交流,增加學(xué)生對(duì)歷史老師的認(rèn)識(shí)的同時(shí),也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.2學(xué)生方面

要想構(gòu)建高效的歷史課堂,學(xué)生作為事件的主人翁當(dāng)然起著舉足輕重的作用,因此在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在歷史課之前,學(xué)生可以先預(yù)習(xí)一下將要上課的內(nèi)容,做到一個(gè)大概的了解,并畫(huà)出自己不理解的地方,并針對(duì)整篇的內(nèi)容進(jìn)行思考,自己進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn),實(shí)在不懂的話(huà),可以在歷史課上舉手問(wèn)老師,歷史老師必定會(huì)對(duì)你的問(wèn)題進(jìn)行回答,由于這個(gè)問(wèn)題你已經(jīng)思考過(guò)了,所以經(jīng)過(guò)歷史老師的點(diǎn)撥,馬上就能夠心領(lǐng)神會(huì),并且在腦海中留下深刻的記憶;在歷史課上,學(xué)生要做到專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)歷史知識(shí),切不可因?yàn)闅v史不是主科就在心態(tài)意識(shí)上有所放松,更不可以在歷史課上做其他科目的作業(yè),這既是對(duì)歷史老師的不尊重,同時(shí)也是對(duì)自己歷史學(xué)習(xí)的褻瀆。因此在歷史課堂上,學(xué)生要做好自己的本職工作,認(rèn)真聽(tīng)講,做好筆記,并對(duì)歷史老師的教授進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)以此來(lái)加深自己對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)。此外,在歷史課堂之上,學(xué)生也要遵守基本的課堂紀(jì)律,切不可因?yàn)樽约旱木壒识騺y了歷史老師講課的思路,因此不要做與歷史課無(wú)關(guān)的事情。在歷史課后,學(xué)生要完成歷史老師布置的作業(yè),要對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),做到溫故而知新,如果還有余力的話(huà),還可以找?guī)妆菊n外的歷史讀物進(jìn)行閱讀,這樣既可以增加自己的歷史知識(shí),同時(shí)也讓自己的歷史修養(yǎng)得到了提高,一舉多得。

三、小結(jié)

綜上所訴,要想提高初中歷史課堂的效率,構(gòu)建起一個(gè)高效的歷史課堂,就要從當(dāng)前歷史課堂的現(xiàn)狀出發(fā),抓住歷史老師和學(xué)生兩條主線,分別分析他們存在的問(wèn)題,并有針對(duì)性的解決這些問(wèn)題,這樣才可以從根本上提高歷史課堂的效率,從而構(gòu)建高效的歷史課堂。

初中歷史教學(xué)論文篇十四

隨著計(jì)算機(jī)的普及,我國(guó)大部分的農(nóng)村中學(xué)也在使用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué),因?yàn)榻柚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行教學(xué),可以有效地提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣,從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)多媒體技術(shù)在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用作出了分析。

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);初中歷史;學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)中,歷史老師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)播放一些與教學(xué)相關(guān)的圖片,從而吸引學(xué)生的注意力,并提高學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史內(nèi)容的理解程度。例如,在講述“原始的農(nóng)耕生活”的時(shí)候,為了更好地提高課堂的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,老師在課堂上可借助多媒體技術(shù)來(lái)播放一些原始的農(nóng)耕工具,從而更好地加深學(xué)生對(duì)于“原始農(nóng)耕生活”的理解。因此在初中歷史教學(xué)中,老師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。

在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的時(shí)候,老師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何制作現(xiàn)代化的教學(xué)方案。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,為了更好地提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,老師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)制作一些動(dòng)畫(huà),例如,初中歷史老師可以借助flash來(lái)制作動(dòng)畫(huà)。如,在學(xué)習(xí)“絲綢之路”的時(shí)候,老師就可以根據(jù)教學(xué)要求來(lái)制作教學(xué)方案,歷史老師可以借助flash來(lái)制作絲綢之路的動(dòng)畫(huà),從而更好地展現(xiàn)絲綢之路的教學(xué)內(nèi)容。因此在初中歷史教學(xué)中,老師應(yīng)該加強(qiáng)自己的多媒體技能,從而提高自己制作課件的能力。

在初中歷史課堂上,老師還可以借助多媒體技術(shù)來(lái)播放一些視頻,因?yàn)樵谵r(nóng)村并不是所有的學(xué)生都有電腦,都可以自由地上網(wǎng)收集一些教學(xué)視頻來(lái)觀看,因此在課堂上,老師就要播放一些視頻來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)以及提高學(xué)生對(duì)于歷史的了解。例如,在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候,老師可以播放《南京!南京!》來(lái)讓學(xué)生更加直接深刻地認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。所以在課堂上借助多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)于歷史的了解。

故此,在初中歷史教學(xué)中,歷史老師應(yīng)該掌握相應(yīng)的現(xiàn)代化的教學(xué)技能,從而更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué),從而更好地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

初中歷史教學(xué)論文篇十五

教育教學(xué)的規(guī)律表明,學(xué)生要想學(xué)到知識(shí),師生關(guān)系是否融洽是一個(gè)關(guān)鍵的因素,古人云“親其師,重其道”,只有良好的師生關(guān)系才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展,提高教學(xué)效率。因此,在歷史教學(xué)中,要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教師必須要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系,要轉(zhuǎn)變過(guò)去教師高高在上的姿態(tài),深入到學(xué)生中間,主動(dòng)與學(xué)生交流,了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)情況,特別是對(duì)于那些在歷史學(xué)習(xí)方面比較困難的學(xué)生,更應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài),使學(xué)生感受到教師深厚愛(ài)意。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果,教師可以在課前幾分鐘,與學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流,當(dāng)然,交流的內(nèi)容不僅僅是歷史內(nèi)容,可以涉及當(dāng)前的時(shí)事新聞、學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)校的各種活動(dòng)等等,讓學(xué)生感受到教師的和藹和親,為歷史活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的情感基礎(chǔ)。此外,教師要提高師德修養(yǎng),做到為人師表,處處模范,使學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的人格魅力,還要不斷提高業(yè)務(wù)教學(xué)水平和能力,通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展,使學(xué)生感受到教師教學(xué)水平的高超,從而從內(nèi)心敬佩教師,尊重教師,也為學(xué)生歷史水平的提高增強(qiáng)內(nèi)在的動(dòng)力。

初中歷史是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,歷史知識(shí)和思想滲透到了各個(gè)學(xué)科中。在新課程改革背景下,歷史教師要以新課程改革理論為指導(dǎo),為學(xué)生提供自由、寬松、開(kāi)放的發(fā)展空間,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做好預(yù)習(xí)。這不但需要教師更新教學(xué)觀念,還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,改變以往灌輸式教學(xué)模式,使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在探究的過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題,確定研究的對(duì)象,精心設(shè)計(jì)自主探究的過(guò)程,搜集和處理信息,最終解決問(wèn)題。在學(xué)生自主探究的時(shí)候,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,及時(shí)為學(xué)生提供所需信息,做好學(xué)生的合作者和指導(dǎo)者。由此可見(jiàn),自主探究活動(dòng)中,在對(duì)學(xué)生提出更高要求的同時(shí),也需要教師及時(shí)調(diào)控和指導(dǎo)。通過(guò)自主探究,學(xué)生獲得了更大的發(fā)展空間,獲取的知識(shí)也更深刻和直接,有效提高了學(xué)習(xí)效率。

(一)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在歷史教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢?第一,小組搭配要合理。教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助,相互協(xié)調(diào),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社交能力。第二,教師要適時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控。教師要深入到教學(xué)活動(dòng)中去,和學(xué)生一起合作、探究。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色,和學(xué)生站在一個(gè)起跑線上,以朋友的身份和學(xué)生打成一片,和學(xué)生一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。第三,在以往教學(xué)中,教師往往在課堂上唱獨(dú)角戲,學(xué)生只是觀眾,導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為教師不夠重視自己,逐漸產(chǎn)生消極思想,成績(jī)呈現(xiàn)下滑趨勢(shì),甚至有的學(xué)生和教師產(chǎn)生矛盾,在課堂上故意搗亂,影響教學(xué)的正常進(jìn)行。這些現(xiàn)象是我們不愿意看到的,所以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念勢(shì)在必行,教師要把學(xué)生放在主體地位,采取多種形式組織教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生積極地投入到探究活動(dòng)中去。

(二)指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課方法和技巧

課堂是學(xué)生舉疑解難的主要場(chǎng)所。學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課方法和習(xí)慣很重要,學(xué)生可能接觸到的歷史教師在教學(xué)方面各有特色,因此歷史教師在接受新的班級(jí)的時(shí)候,需要有一個(gè)適應(yīng)到默契的過(guò)程。 了解學(xué)生,關(guān)鍵在于思想上和情感上的溝通,通過(guò)多方面的交流和溝通,學(xué)生了解到了教師的教學(xué)特點(diǎn),教師也了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要適應(yīng)不同類(lèi)型的學(xué)生,適應(yīng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,適應(yīng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ),適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性,最為關(guān)鍵的要適應(yīng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外,教師也要放下身段,讓學(xué)生適應(yīng)自己。教師和學(xué)生相互適應(yīng)的最高境界就是彼此產(chǎn)生默契,教師能從學(xué)生的表情、神態(tài)中讀懂學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況;學(xué)生能從教師的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì)到教師所要表達(dá)的信息。營(yíng)造默契的教學(xué)氛圍是歷史教學(xué)的難點(diǎn),它要求教師具備廣泛的知識(shí),民主、開(kāi)放的教學(xué)觀念,調(diào)控課堂嫻熟自如,思維靈活、敏捷。

(三)創(chuàng)設(shè)辯論的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行辯論,不但能有效復(fù)習(xí)舊知識(shí),還能提高思維能力和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)能還鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生討論歷史問(wèn)題,能夠促進(jìn)批判性思維發(fā)展,學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去觀察歷史現(xiàn)象,分析歷史問(wèn)題。比如,為了讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)秦始皇這一歷史人物,就是可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論,先讓學(xué)生自主借助資料或者上網(wǎng)查找資料,激發(fā)他們探究歷史的興趣,使他們對(duì)歷史人物有更深刻的了解,這比教師單方面的傳授效果好得多。

多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)的作用得到了廣大教師的認(rèn)可,它以直觀、形象的特點(diǎn),為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩、生動(dòng)形象的歷史教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,大大提高了學(xué)生興趣,解決了傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問(wèn)題。比如,在教學(xué)《三國(guó)鼎立》時(shí),教師可利用多媒體把《三國(guó)演義》中的一些人物,曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、呂布、周瑜、諸葛亮,一一呈現(xiàn)給學(xué)生,這些人物神態(tài)各異各具魅力,學(xué)生通過(guò)重溫這些鮮明的歷史人物,聯(lián)想到了三顧茅屋”“火燒赤壁”“草船借箭”等片段,這樣,吸引了學(xué)生的注意力,增強(qiáng)了課堂的趣味性,使學(xué)生在觀賞中體會(huì)到了歷史的樂(lè)趣。當(dāng)然,有效的歷史教學(xué)不能只停留在認(rèn)識(shí)事物的表現(xiàn)現(xiàn)象,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性的現(xiàn)象進(jìn)行理性思考,認(rèn)真觀察,從而發(fā)現(xiàn)歷史事件發(fā)生的根本原因以及所產(chǎn)生的影響。

初中歷史教學(xué)論文篇十六

1.1講故事符合初中生的年齡、心理特征

故事是人們最常用的一種傳承記憶的手段。通過(guò)故事的口頭傳播,人們也在同時(shí)傳遞著民族文化和價(jià)值觀念,這一作用與歷史記錄是一致的。但與歷史相比,故事更側(cè)重于對(duì)事件過(guò)程的描述,并且在生動(dòng)性上和趣味性上更勝于歷史,因此在教學(xué)效果上也更好,特別是對(duì)于初中生而言,故事性的教學(xué)方式符合了他們心理發(fā)展的特點(diǎn)。初中生正處于求知欲旺盛的階段,對(duì)于故事的記憶能力較強(qiáng),因此通過(guò)故事教學(xué)可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)一些抽象性的概念進(jìn)行記憶。根據(jù)調(diào)查顯示,初中生也更喜歡教師采用講故事的形式進(jìn)行授課,因此歷史故事在初中歷史教學(xué)中能夠起到較好的教學(xué)效果。

1.2講故事能使抽象變?yōu)榫唧w、把復(fù)雜變?yōu)榍逦?/p>

故事主要是敘述事件發(fā)展變化的過(guò)程,對(duì)于細(xì)節(jié)有著更為生動(dòng)的描述。在歷史課堂上通過(guò)講歷史故事的方式能夠?qū)⒃S多難以記憶的時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容轉(zhuǎn)換為故事中的細(xì)節(jié),并將一些抽象的概念具體化,從而便于學(xué)生的記憶。在教師講故事的過(guò)程中,學(xué)生能夠重現(xiàn)歷史事件發(fā)生的場(chǎng)景,有利于加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。

1.3講故事是歷史教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的教學(xué)方法

人類(lèi)對(duì)難以追溯的歷史采用的就是神話(huà)故事的解讀方式,從中可以看出,故事是人們長(zhǎng)期以來(lái)慣用的記錄方式。許多歷史故事中不僅包括了事件發(fā)生的過(guò)程,還包括了人們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。事實(shí)上,講故事也是人們傳承經(jīng)驗(yàn)、傳授知識(shí)的一種手段,因此故事是人們?nèi)粘I钪斜夭豢缮俚囊徊糠?。歷史教學(xué)中,包含的內(nèi)容涵蓋了從人類(lèi)文明起源到現(xiàn)代生活的各個(gè)方面,在內(nèi)容的廣泛性和綜合性上都較強(qiáng),而每一個(gè)事件的發(fā)生都可以看作一個(gè)個(gè)短小精悍的故事,因此許多教師在進(jìn)行歷史內(nèi)容的授課時(shí),在不知不覺(jué)中就使用了講故事的方式。

在歷史教學(xué)中引入歷史故事也需要遵守一定的原則,只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先,在備課的過(guò)程中,教師必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握了解,再選取與教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系的歷史故事進(jìn)行教學(xué)的輔助。在選取歷史故事時(shí),應(yīng)當(dāng)注重故事的真實(shí)性和趣味性。真實(shí)性的要求可以保證故事的合理性和實(shí)際性,從而使學(xué)生能夠?qū)v史與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái),對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)能夠進(jìn)行更好的應(yīng)用。歷史故事的趣味性能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣,將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái),從而提高學(xué)生上課的效率。此外,教師對(duì)歷史故事的選擇還應(yīng)注重其針對(duì)性,對(duì)于歷史故事必須經(jīng)過(guò)慎重的篩選,最終保留能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和思辨能力。

3.1按歷史學(xué)研究的階段分期分

我國(guó)當(dāng)前采用的初中教學(xué)內(nèi)容整體上是根據(jù)歷史研究學(xué)中的階段分期來(lái)劃分的。按照這種分類(lèi)方法可以將我國(guó)的歷史劃分為古代、近代、現(xiàn)代等幾個(gè)階段。相應(yīng)的,我國(guó)的初中歷史故事也可以分為古代、近現(xiàn)代和近代等幾個(gè)階段。這種分類(lèi)方式與世界其他國(guó)家采用的分類(lèi)方式是一致的,因此是一種較為權(quán)威的分類(lèi)方法。

3.2按故事的中心內(nèi)容分

按照故事的中心內(nèi)容來(lái)劃分,歷史故事主要可以分為人物為中心及事件為中心這兩類(lèi)。以人物為中心的歷史故事稱(chēng)為“紀(jì)傳體”,以事件為中心的歷史故事則稱(chēng)為“紀(jì)事本末體”。這也是我國(guó)歷史著作創(chuàng)作的兩種主要形式。其中以人物為中心的歷史故事主要是圍繞事件人物的言談舉止來(lái)進(jìn)行事件的展開(kāi)。這類(lèi)故事主要是使人們能夠?qū)μ囟ǖ臍v史人物有一定的了解,并且展現(xiàn)了人物在不同歷史時(shí)期的變化及思想狀態(tài)。以事件為中心的歷史故事則是著重于揭示歷史事件的過(guò)程和細(xì)節(jié),并且強(qiáng)調(diào)了歷史的真實(shí)性和客觀性。這些事件能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史場(chǎng)景有更好的掌握,并且形成自己的主觀感受和理解。

3.3按故事與史實(shí)的關(guān)系分

將歷史故事按照故事與史實(shí)關(guān)系分可以分為史實(shí)性故事、傳說(shuō)性故事和虛擬性故事。在初中歷史教學(xué)中,采用的通常都是實(shí)施性故事,但由于故事本身通常存在夸張和虛構(gòu)的部分,因此對(duì)于一些細(xì)節(jié)的真實(shí)性無(wú)法得到確切的證實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整,但必須在保證整體合理性的前提下。史詩(shī)性故事通常來(lái)源于真實(shí)的歷史事件,對(duì)于故事中的情節(jié)和人物都有相應(yīng)的史實(shí)資料可查。教師在講述故事時(shí)可以對(duì)其敘述方式進(jìn)行一定的調(diào)整,使學(xué)生能夠?qū)适聝?nèi)容有更好的掌握。傳說(shuō)性故事大多是神話(huà)故事,對(duì)其真實(shí)性沒(méi)有相關(guān)的文獻(xiàn)記載,因此只以口頭傳說(shuō)的形式流傳了下來(lái)。傳說(shuō)性故事通常來(lái)源于民間,并且其真實(shí)程度難以考證,但也具有很高的史料價(jià)值。許多傳說(shuō)正是以當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及事件作為基礎(chǔ),因此也能反映一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí),在歷史教學(xué)中也具有重要的意義。虛擬性故事的內(nèi)容則以虛構(gòu)為主,但會(huì)在事件背景或人物中借鑒一定的歷史事實(shí)。這一類(lèi)故事在歷史教學(xué)中的作用是為學(xué)生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。在進(jìn)行虛擬故事的教學(xué)時(shí),教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行內(nèi)容的刪改,但必須保證內(nèi)容的合理性,因此在刪改過(guò)程中可以依據(jù)歷史事實(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。可以說(shuō),虛擬性故事是在真實(shí)歷史的框架下進(jìn)行合理的再創(chuàng)造。

內(nèi)容生動(dòng),激趣動(dòng)情歷史故事在歷史教學(xué)中應(yīng)用的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此在內(nèi)容的選擇上必須保證其生動(dòng)性。因此,在選擇歷史故事時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇具有一定故事情節(jié)的故事。由此可見(jiàn),歷史故事的選擇必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)中選取的歷史故事必須主題明確,情節(jié)清晰,條理清楚。教師要講清故事的來(lái)龍去脈,描繪景象更要眉目清楚。歷史教師在選取歷史故事時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注故事有沒(méi)有鮮明的主題,故事內(nèi)容是否圍繞主題展開(kāi)。

對(duì)歷史課程的重視程度不夠,是目前大多數(shù)初中生學(xué)習(xí)歷史課程的現(xiàn)狀,也是初中歷史教學(xué)面臨的一大難題。在初中歷史教學(xué)的課堂上,老師可以把歷史故事引入到課堂教學(xué)中,在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)插入簡(jiǎn)短的歷史故事,增加課程的趣味性,積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛,較強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史內(nèi)容的理解。

初中歷史教學(xué)論文篇十七

教師在教學(xué)過(guò)程中要注意運(yùn)用一些時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化總結(jié),加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。比如,在講授《三民主義》時(shí),許多學(xué)生可能對(duì)“三民主義”的意義都不太理解。那么教師可通過(guò)當(dāng)前我國(guó)嚴(yán)重的物價(jià)上漲問(wèn)題進(jìn)行分析,指出人民生活的重要性,對(duì)黨“提高民生”的思想進(jìn)行解釋。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的記憶就會(huì)更加深刻。

(二)多聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行歷史教學(xué)

不管是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念還是新史學(xué)理論,都要求教師的歷史教學(xué)要更加貼近實(shí)際生活,因此教師一定要將歷史知識(shí)生活化。比如在講授《近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》時(shí),教師可要求學(xué)生問(wèn)家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽?zhuān)私馑麄兡贻p時(shí)的生活狀況,再與自己的生活狀況對(duì)比。這樣學(xué)生不僅能對(duì)我國(guó)人民的過(guò)去生活方式有充分了解,還可以讓他們明白當(dāng)前幸福生活的可貴,激發(fā)他們珍惜現(xiàn)在、好好學(xué)習(xí),為祖國(guó)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的雄心壯志。不難發(fā)現(xiàn),這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力,更陶冶了學(xué)生的情操,達(dá)到了“教書(shū)育人”的目的。

(三)注意與其他學(xué)科的結(jié)合

由于歷史學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合日益緊密,以此教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)充分將之與其他學(xué)科結(jié)合在一起。具體來(lái)說(shuō),可從以下幾個(gè)方面著手:1.與語(yǔ)文的聯(lián)系俗話(huà)說(shuō)“文史不分家”,在所有學(xué)科中,語(yǔ)文是與歷史聯(lián)系最緊密的。教師可在課堂教學(xué)中,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)來(lái)進(jìn)行歷史知識(shí)地講解。比如在談到中國(guó)古代的科舉制度時(shí),可通過(guò)《范進(jìn)中舉》或《神童詩(shī)》中“萬(wàn)般皆下品,惟有讀書(shū)高”等來(lái)說(shuō)明古代人們對(duì)科舉的重視程度,加深學(xué)生對(duì)中國(guó)古代科舉制度的認(rèn)識(shí)。這樣,不但會(huì)使得中學(xué)歷史課堂教學(xué)變得趣味橫生,還可以提高了教學(xué)效果。2.與英語(yǔ)的聯(lián)系教師在講授其他國(guó)家的發(fā)展歷史時(shí),學(xué)生往往難以理解,學(xué)起來(lái)興趣不大,這時(shí)如果教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些英語(yǔ)知識(shí)就能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講授英國(guó)的崛起歷史時(shí),會(huì)提到英國(guó)的議會(huì)制度建立以及《權(quán)利法案》的提出,這些內(nèi)容學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣不高,而且很難理解。這時(shí)教師就可以用“power”和“right”兩個(gè)單詞來(lái)說(shuō)明“權(quán)力”和“權(quán)利”的區(qū)別,幫助學(xué)生更好的理解《權(quán)利法案》的意義。3.與其它學(xué)科的聯(lián)系除上述內(nèi)容之外,歷史教學(xué)還與地理、數(shù)學(xué)、政治等各個(gè)學(xué)科都有聯(lián)系。比如在講授《新中國(guó)的成立》時(shí)勢(shì)必會(huì)提到三大戰(zhàn)役,那么可通過(guò)對(duì)這三大戰(zhàn)役的地點(diǎn)進(jìn)行分析,闡明三大戰(zhàn)役的重要性,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶;在講授1929年“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”時(shí),通過(guò)對(duì)資本主義與社會(huì)主義不同點(diǎn)的分析,來(lái)幫助學(xué)生理解其產(chǎn)生的原因;在講授中國(guó)古代的“青銅文化”時(shí),可讓學(xué)生知道“青銅”本來(lái)不是青色,只是由于年代久遠(yuǎn),出土?xí)r與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)生出銅銹才變?yōu)榍嗷疑模虼朔Q(chēng)為“青銅”。總之,只要教師們用心去探索,史學(xué)新理論在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用就會(huì)更加廣泛。史學(xué)研究的進(jìn)行使得其產(chǎn)生了各種新理論,歷史將不再只關(guān)注“名人大事”,而是更多地關(guān)注普通百姓的生活,同時(shí)歷史研究將更加依賴(lài)于其他學(xué)科。教師在歷史教學(xué)中主要多利用時(shí)事、聯(lián)系生活實(shí)際、將歷史與其它學(xué)科有機(jī)的結(jié)合起來(lái),將這些史學(xué)新理論運(yùn)用在中學(xué)歷史教學(xué)中。這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的優(yōu)秀人才。

初中歷史教學(xué)論文篇十八

在初中歷史教學(xué)中,幽默藝術(shù)作品也是強(qiáng)化幽默表達(dá)、活躍課堂氛圍的有效手段。一般而言,常見(jiàn)的幽默藝術(shù)作品主要包括小品相聲、漫畫(huà)、歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)趣聯(lián)、幽默影視以及歌曲等,可以讓歷史教學(xué)變得妙趣橫生。如運(yùn)用漫畫(huà),幽默教學(xué)。漫畫(huà)融合了幽默性與諷刺性,給人想象與思考。由初中歷史教材看,本身就編排了不少漫畫(huà),給幽默教學(xué)提供了有利條件。在教學(xué)過(guò)程中,教師可靈活運(yùn)用課本漫畫(huà),適當(dāng)引入課后漫畫(huà),營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如:歷史漫畫(huà)《巴黎和會(huì)》,通過(guò)夸張幽默手法,借助圖文并茂形式,出神入化地展現(xiàn)了巴黎和會(huì)的分贓性質(zhì)以及由此暗埋的復(fù)仇戰(zhàn)爭(zhēng)隱患,極具歷史抽象思維。在教學(xué)過(guò)程中,教師可運(yùn)用這一漫畫(huà)靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,設(shè)懸置疑,誘導(dǎo)學(xué)生自主探究,激活學(xué)生歷史思維。再如引入小品相聲等,開(kāi)展別樣教學(xué)。

如教學(xué)《資本主義時(shí)代的曙光》時(shí),可以將《哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸》改編成小品穿插到歷史課堂教學(xué)中,以歷史劇探究課形式組織本次教學(xué)活動(dòng),把知識(shí)巧妙融入到生動(dòng)的情景表演中,整堂課生動(dòng)活潑,打破了“填鴨式”灌輸教學(xué),讓學(xué)生深刻理解知識(shí),升華情感,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。首先,由學(xué)生表演哥倫布登上美洲大陸,發(fā)出感慨:“我終于到印度了?!弊寣W(xué)生思考哥倫布是否真到了印度,從而得出哥倫布航海路線。另外,還利用相關(guān)圖片資料將哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之后的舉措展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生思考新航路開(kāi)辟所帶來(lái)的影響,從而得出對(duì)哥倫布的客觀評(píng)價(jià)。而后還引導(dǎo)學(xué)生回憶鄭和下西洋的史實(shí),將古今史有機(jī)的融合。這樣,通過(guò)把小品等靈活的引入歷史課堂,對(duì)歷史情景進(jìn)行了再現(xiàn),教學(xué)形式新穎獨(dú)特,將講臺(tái)與舞臺(tái)融為一體,更具濃厚的歷史氛圍,使得歷史教學(xué)更幽默風(fēng)趣、生動(dòng)活潑,學(xué)生也更有學(xué)習(xí)的激情,對(duì)歷史知識(shí)的記憶也更深刻、牢固,并且水到渠成地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

正所謂:“史由證來(lái),論從史出”。在歷史教學(xué)中,教師需要善于引進(jìn)史料知識(shí),這樣,既突顯了歷史課程特色,也幫助學(xué)生更好地理解知識(shí),升華情感,實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。同樣,初中歷史教學(xué)中,教師還可靈活運(yùn)用一些幽默的歷史典故史料,強(qiáng)化教學(xué)表達(dá),給歷史教學(xué)增添風(fēng)趣、幽默,從而滿(mǎn)足同學(xué)們的好奇心,喚起他們的學(xué)習(xí)熱情,體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的趣味,更持久地保持學(xué)習(xí)注意力,強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。同時(shí),教師還需要適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù),通過(guò)多維應(yīng)用直觀性音視頻與圖文資料,配上豐富幽默的史料,加之生動(dòng)趣味的語(yǔ)言,可讓歷史內(nèi)容增添幾許親近感,減少幾分艱澀感,從而拉近學(xué)生與歷史知識(shí)的距離,使其有重回歷史、如臨其境之感,被歷史真相深深吸引,激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,不由自主地想聽(tīng),樂(lè)學(xué)。

當(dāng)然,歷史幽默教學(xué)方法是多樣的,還有如聯(lián)系現(xiàn)實(shí)法、有意曲解法、借題發(fā)揮法等。同時(shí),在運(yùn)用這些幽默教學(xué)法時(shí),教師需要結(jié)合自身能力水平,考慮學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)條件,緊扣教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標(biāo),合理而靈活地運(yùn)用,適時(shí)適度運(yùn)用,避免東拉西扯,以免畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。

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