在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。
生物與生物圈教學(xué)反思篇一
1.描述生物圈的范圍;能舉例說(shuō)出生物圈能為生物的生存提供基本條件
2.通過(guò)本節(jié)的教學(xué),提高學(xué)生收集和分析資料的能力。
3.通過(guò)小組討論和研究活動(dòng),繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。
4.通過(guò)本節(jié)的教學(xué),使學(xué)生建立起:保護(hù)生物圈就是保護(hù)人類自己的意識(shí)。
1.生物圈為生物的生存提供了基本條件是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。
2.對(duì)收集的資料進(jìn)行整理和分析,是本節(jié)教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn),也是難點(diǎn)
課前準(zhǔn)備:①教師:地球儀②學(xué)生:收集的資料
師:出示地球儀,在無(wú)數(shù)顆星球中,地球作為一顆”藍(lán)色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中,孕育著無(wú)數(shù)的生命。下面就讓我們共同來(lái)欣賞這美麗的地球吧!
生:觀看發(fā)言
師:是不是地球上的所有地方都有生命(生物)存在呢?
生:(討論回答)
師:地球上生物生存的空間是有一定的范圍的。現(xiàn)在,我們就給地球上生物能夠生存的這個(gè)范圍起個(gè)名字,你們認(rèn)為應(yīng)該起什么名字好呢?引出課題--生物圈
(一)生物圈的概念
師引導(dǎo)閱讀課文,歸納生物圈的概念:地球上適合生物生存的地方,其實(shí)只是它表面的一薄層,科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍,并且相互間發(fā)生著復(fù)雜的關(guān)系。如果把地球比作一個(gè)足球大小,那么,生物圈就比一張紙還要薄呢!同學(xué)們,剛才你們都觀看了美麗的地球風(fēng)景,你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中呢?
(二)生物圈的范圍
a、生對(duì)照提綱閱讀課文理解:
1.生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中?
2.生物圈的厚度?
3.生物圈劃分為幾個(gè)圈層?
4.各圈層生活哪些生物?這三個(gè)圈層中都有哪些生物生活呢?
5、水圈的哪個(gè)部分的生物較多?
6、生物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開的嗎?7、人類的“立足點(diǎn)”。
b、全班分為三大組,每組代表一個(gè)生物圈層進(jìn)行討論c、分角色扮演
(三)、生物圈為生物生存提供基本條件
師:我們都知道,現(xiàn)在地球的人口已經(jīng)超過(guò)了60億,人口過(guò)多給地球帶來(lái)了很多的負(fù)面影響,于是,科學(xué)家想了一個(gè)辦法:把地球上的人移居到月球或其他星球上,大家覺(jué)得這種方法可行嗎?引入人類和其他生物生存的條件。觀察書中的六幅圖片并討論以下幾個(gè)問(wèn)題:1.向日葵生長(zhǎng)需要什么條件?長(zhǎng)頸鹿生活需要什么條件?
學(xué)生:(觀察書中12頁(yè))向日葵的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣、水、土壤和肥料;長(zhǎng)頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽(yáng)光和溫度。
師:現(xiàn)在,請(qǐng)充分發(fā)揮你們的想像力和創(chuàng)造力:假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔,你會(huì)有什么樣的遭遇呢?
生:(分組扮演角色)
地球上所有的生物都生活在生物圈中,生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍,生物之間發(fā)生著復(fù)雜的關(guān)系。我們?nèi)祟愐彩巧锶Φ某蓡T之一,但是人類掌握著高度的科學(xué)技術(shù),人類的活動(dòng)可以到達(dá)生物圈的各個(gè)圈層,人類憑借自己掌握的科學(xué)技術(shù)對(duì)各個(gè)圈層起到破壞作用。這已經(jīng)引起了全人類的關(guān)注。生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體,是所有生物共同的家園。保護(hù)生物圈,人人有責(zé)。
教學(xué)反思——巧用角色扮演的教學(xué)方法
生物教學(xué)中可多處運(yùn)用角色扮演的教
學(xué)方法。如在(七.上)《第二章生物圈是所有生物的家第一節(jié)生物圈》教學(xué)中,可兩次應(yīng)用角色扮演。一次是學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分角色扮演生物的居住環(huán)境:水圈、大氣圈和巖石圈;再次是讓學(xué)生扮演兩種生物:不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔,以反證地球生物圈對(duì)生物生存的重要性。從環(huán)境和生物兩方面進(jìn)行前后呼應(yīng),緊扣主題,收到了意想不到的效果。
運(yùn)用角色扮演進(jìn)行教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
1.能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。
2.適合學(xué)生的身心特點(diǎn),他們喜歡模仿,愿意表演,在集體中展露自己的才華。
3.在角色扮演過(guò)程中有利于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度、以及學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的了解。
4.由于現(xiàn)代科學(xué)教育,越來(lái)越關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,為角色扮演的教學(xué)方法提供了廣闊的舞臺(tái)。
5.教育作為實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化過(guò)程,學(xué)生對(duì)社會(huì)或自然事物的扮演過(guò)程,有利于對(duì)社會(huì)、自然的關(guān)心,在扮演的過(guò)程中,既掌握知識(shí),發(fā)展能力,還會(huì)對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大的幫助。
因此,在生物教學(xué)中,巧用這種教學(xué)方法,提高生物教學(xué)質(zhì)量。
生物與生物圈教學(xué)反思篇二
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教”,學(xué)生“學(xué)”,從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為,而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生在被的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不能有效的發(fā)揮主觀能動(dòng)性,久之而導(dǎo)致興趣缺乏,厭學(xué)情緒自然而生。而新課程倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí),則以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程,師生在平等和諧的情境中去學(xué)習(xí),教師通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)置,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過(guò)主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生積極思維,充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課重在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng),而不只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)。
整節(jié)課老師都非常和藹,融入學(xué)生中間,課堂氣氛輕松、和諧、融洽,師生間猶如朋友,充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“平等中的首席”。
本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是一環(huán)扣一環(huán),邏輯性很強(qiáng),且每個(gè)環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法,但無(wú)論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念......
⑴課下自學(xué)探究調(diào)查
⑵多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野
⑶活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究
⑷分組合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感
⑸ddt事件喚起學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)
⑹學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策
⑴教師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。
⑵學(xué)生答題錯(cuò)誤時(shí)激勵(lì)性的語(yǔ)言較少。
⑶教師把控教材的能力不足,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減。
生物與生物圈教學(xué)反思篇三
處理課本七年級(jí)下冊(cè)44頁(yè)課后練習(xí)第4題,說(shuō)說(shuō)致病微生物在“旅途”中的“遭遇”,我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是病原體,和許多同伴一塊往里走,路上遇到哪些困難,特別提醒學(xué)生是說(shuō)“遭遇”,而不是“旅途”的路線。
以往我都是提問(wèn)的,這次我鼓勵(lì)學(xué)生自己說(shuō),不提問(wèn),在2班里有一個(gè)男生起來(lái)回答了,我覺(jué)得不滿意,繼續(xù)鼓勵(lì)其他同學(xué)回答,這時(shí)一個(gè)女同學(xué)起來(lái)了,結(jié)結(jié)巴巴的,有時(shí)還自已就笑起來(lái)了,不順暢,我一看這個(gè)同學(xué)以前的表現(xiàn)是愛(ài)表現(xiàn),但不認(rèn)真學(xué)習(xí),而且成績(jī)還很差,我從心里就不高興了,但不能打擊學(xué)生,就讓好繼續(xù)說(shuō)吧,她說(shuō)她和誰(shuí)誰(shuí)還有誰(shuí),我想你扯哪么多干什么,就說(shuō)有許多同伴不就行了,結(jié)果她說(shuō)在什么地方哪個(gè)同學(xué)如何了,又有哪個(gè)同學(xué)如何了,最后自己成功到達(dá)肺。聽著聽著,我慚愧了:她說(shuō)的雖然不流利,但非常形象生動(dòng),我不應(yīng)該看不起她,舉好我沒(méi)有表達(dá)出來(lái)。
我表?yè)P(yáng)了她,但也在心中告誡自己,每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn),要看到學(xué)生的閃光點(diǎn),不要帶著有色眼鏡看學(xué)生。
《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思8
1、新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的探究性教學(xué),要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,而不是灌輸。本節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)這一特征。
2、本節(jié)課通過(guò)數(shù)據(jù)資料和實(shí)驗(yàn)展示來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自探究體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)并利用多媒體動(dòng)畫課件輔助教學(xué),既很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn),又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
3、通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,既讓學(xué)生及時(shí)鞏固并運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,又使學(xué)生獲得了成就感,體驗(yàn)了知識(shí)的價(jià)值。
本節(jié)課以探索導(dǎo)學(xué)法為主,借助各種教學(xué)手段,依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),在教師的層層設(shè)疑、學(xué)生思索答疑中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中運(yùn)用分段反饋來(lái)檢查學(xué)生對(duì)各知識(shí)塊的掌握情況,依次來(lái)調(diào)整課堂教學(xué),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。平時(shí)學(xué)生不夠關(guān)注植物的蒸騰作用及其對(duì)植物生活的意義。如何發(fā)揮好學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)的課程理念,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),是本節(jié)課的要點(diǎn)。本節(jié)課的導(dǎo)人首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
其次,本節(jié)課課前準(zhǔn)備十分充分,有學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的測(cè)定植物蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,有教師展示植物蒸騰作用的演示實(shí)驗(yàn)等,在實(shí)驗(yàn)證據(jù)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,討論交流,得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象,很好地引導(dǎo)了學(xué)生探究。教學(xué)過(guò)程中,教師設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣,保持探究的熱情。
同時(shí)教師還利用課件解決教學(xué)難點(diǎn)“氣孔開閉的原理”,通過(guò)學(xué)生收集資料,教師提供數(shù)據(jù)等方式為學(xué)生探究做好資源和材料的準(zhǔn)備。課后讓學(xué)生通過(guò)“diy”進(jìn)一步探究氣孔的分布,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索的精神。
整個(gè)的探究過(guò)程由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),分工合作,共同完成,培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感,發(fā)展了學(xué)生的探究能力。
【本文地址:http://aiweibaby.com/zuowen/426627.html】