總結可以幫助我們梳理思路，明確目標，為下一步的行動做好準備。在寫總結時，我們應該盡量突出重點，不要泛泛而談，保持內容的精煉和有力?？梢圆殚喌膶懽鹘浀浒咐?。
語文課程設計思路感想篇一
語文課程作為學生學習的基礎課程之一，在很大程度上決定了學生的語言能力和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何設計合理的語文課程任務成為了語文教師必須面對的一個重要問題。在我長期的教學實踐中，我積累了一些關于語文課程任務設計的心得體會。下面就我的體會分為五個方面進行闡述。
首先，語文課程任務設計應注重培養(yǎng)學生的應用能力。傳統(tǒng)的語文課程注重對文學作品的理解和分析，這無疑是必要的，但也存在一定的局限性。在現(xiàn)今社會，越來越多的人更注重語文的實際應用能力，同時，語文本身也是一種為交流而存在的工具。因此，在任務設計中，我更注重培養(yǎng)學生的應用能力。例如，在教授文學作品的同時，我會要求學生寫作文、講故事等，讓學生在實際的應用中提升語文能力。
其次，語文課程任務設計應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。語文課程不應只是內容的灌輸和記憶，而應是學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。因此，在任務設計中，我常常設計一些開放性的題目和活動，鼓勵學生自主思考和創(chuàng)新。例如，我會給學生一個主題，讓他們自由發(fā)揮，寫出自己的作品或者設計自己的表演，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表達能力。
第三，語文課程任務設計應注重培養(yǎng)學生的批判思維能力。作為一門文學性質的學科，語文課程應該能夠培養(yǎng)學生的批判思維，讓他們具備分析和評價文學作品的能力。因此，在任務設計中，我會引導學生進行文學作品的深入分析，研究作品的結構、主題以及作者的寫作技巧。同時，我也會組織一些討論和辯論活動，讓學生能夠發(fā)表自己的觀點并進行批判性思考。
第四，語文課程任務設計應注重培養(yǎng)學生的合作意識。語文課程不僅僅是學習知識的過程，更應該是學生之間相互交流和合作的機會。在我的課堂上，我常常組織小組活動和課堂辯論，讓學生在合作中共同完成任務。通過這樣的方式，學生不僅能夠提升語文能力，還能夠提高溝通能力和團隊合作精神。
最后，語文課程任務設計應注重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。語文課程是傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的重要途徑，它應該能夠引導學生關注和理解我們的傳統(tǒng)文化。因此，在任務設計中，我會融入一些與文化有關的內容，例如，讓學生閱讀古詩詞、古文，了解我們的傳統(tǒng)文化的精髓。通過這樣的任務設計，我希望學生不僅能夠提升語文水平，也能夠培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛和認同感。
通過以上的實踐和總結，我深刻認識到語文課程任務設計的重要性。合理的任務設計能夠有效地提高學生的語文能力和文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實際應用能力、創(chuàng)新能力、批判思維能力、合作意識和對傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。同時，在任務設計中，應該注重靈活性和多樣性，根據(jù)學生的實際情況和特點進行針對性的設計。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出既有優(yōu)秀語言表達能力又具備創(chuàng)造力和綜合素質的人才。
語文課程設計思路感想篇二
田忌賽馬
教學目標：
1、理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態(tài)度和正確的思想方法；
2、有感情地朗讀課文。
教學重難點：在學生讀懂課文內容的基礎上，理解課文的寫作順序。
教具準備：課件
教學過程：
一、奇思妙想
1、宣布游戲規(guī)則。
2、一起來學《田忌賽馬》。
二、新課
1、初讀課文，了解課文大意。
2、賽馬過程
（1）課文寫了田忌和齊威王幾次比賽？我們先看第一場（一學生貼賽馬圖，師演示動畫。）
（2）很明顯，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。他們又進行了第二場比賽（請兩名同學演示課件）。這次比賽田忌以二比一獲勝了。
（3）還有其他方法能讓田忌取勝嗎？請大家在指上列出你的方法。（請學生演示課件）（相機出示句子：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。）
（4）這次比賽得歸功于誰的'幫助？孫臏怎么會想出這種方法呢？他是怎么想的？（出示句子：雖然齊威王每個等級的馬都比田忌的強。但是齊威王的馬比田忌的快不了多少。所以，還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。）
（5）萬一齊威王也換馬的出場順序呢？為什么不會？課文哪里可以看出齊威王非常得意？理解得意洋洋、譏諷、輕蔑等詞。（指導朗讀出得意洋洋的語氣）
（7）齊威王的第一次勝利靠的是實力，那田忌的第二次勝利靠的是什么？
3、朗讀訓練
（1）小組讀。（2）分角色讀。
三、小結
語文課程設計思路感想篇三
教學目標：
1.引導學生了解石灰的特點，理解詩句的意思。
2.引導學生聯(lián)系作者生平，了解詩句托物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。
3.指導學生有感情地朗誦并背誦古詩。
學習目標：
1.了解石灰的特點，理解詩句的意思。
2.聯(lián)系作者生平，了解詩句托物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩。
學習任務：
一、初讀詩句，整體感知
二、品讀詩句，理解詩意
三、“托物”寫詩，抒發(fā)志向
重點：
在有層次的品讀中明詩意、悟詩情。
難點：
借助資料，體會于謙不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。
課前準備：
學生閱讀的資料;ppt。
第二部分過程設計
激情導課：
1、導入課題
今天我們要學習一首流傳千古的詩——《石灰吟》。讀題。吟，是古詩的一種形式。吟誦，贊美的意思。這首詩的作者是——(明朝的于謙)從題目中，我們知道，于謙所吟的事物是——石灰。
2、明確目標
石灰有什么值得稱頌的?
3、預期效果
民主導學
任務一：初讀詩句，整體感知
任務呈現(xiàn)：
自由朗讀古詩，至少讀三遍。要字正腔圓地讀，讀到讀準字音了，讀通句子了，讀出節(jié)奏了停下來。遇到易錯的字音可以在書上做出標記。
自主學習：
自由讀，讀準字音，讀出節(jié)奏。
展示交流：
1、誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音要注意?
2、指讀，評價。同桌互讀。
任務二：品讀詩句，理解詩意
過渡：老師這兒有一份資料，具體描述了石灰的制作過程。
任務呈現(xiàn)：請同學們自由朗讀，看看這份材料與于謙的描寫哪些地方是一一對應的。借助它把你認為重要的和不理解的字詞解釋標在書上空白處，并試著理解詩意。
石灰自述
自主學習：學生對照材料與古詩，尋找制作過程的聯(lián)系點。
展示交流：
(2)經過烈火的焚燒——烈火焚燒面對熊熊燃燒的大火石灰態(tài)度如何?板書若等閑。解釋字意。多么堅強的石灰想說些什么?指名說前兩句的詩意并隨機品讀。
(3)石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身用關聯(lián)詞“雖然——但是——”說一句話!
(5)我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的——要留清白你知道石灰給我們留下了怎樣的清白?潔白干凈。
2、后兩句的詩意會說嗎?讀出石灰的心聲。同桌交互說詩意。
3、教師總結：通過對石灰制作過程的了解，你認識怎樣的石灰?(堅強不屈、潔身自好)你對石灰產生了怎樣的情感?(敬佩、崇敬)
4、引導朗讀：帶著對對石灰的敬意去讀。
5、過渡：于謙是一個怎樣的人，他可能會有怎樣的人生經歷?請看資料。閱讀資料談體會。
6、石灰、于謙找到相同的地方了嗎?石灰如人，人如石灰。這首詩正是于謙一生的寫照啊!這就是古詩中“托物言志”的寫法。
7、設境誦讀。
(1)假如你就是當年那個愛思考的小于謙，你會怎樣誦讀你寫的這首詩?
(2)為官后的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己坎坷的為官生涯時。
(3)當他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學生讀)(音樂起，誦讀全詩)
8、背誦古詩。
任務三：“托物”寫詩，抒發(fā)志向
過渡：同學們還學過哪些托物言志的詩?有哪些物可以寄托我們的志向呢?
任務呈現(xiàn)：在這兩首托物言志的詩中任選一首完成最后一句，寄托我們的志向。
自主學習：創(chuàng)作詩句
展示交流：學生相互交流詩句積極評價
檢測導結：
目標檢測：
1、選出正確的解釋：等閑
a、空閑b、平平常常
2、寫出最能體現(xiàn)于謙心聲的詩句：____________________。
結果反饋：同桌交換意見，再集體訂正
反思總結：
今天的學習你學會了什么?
板書設計：
石灰吟
(托物言志)
千錘萬擊
烈火焚燒等閑———清白
粉骨碎身
語文課程設計思路感想篇四
人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重復性。人有了生命并不意味著一定有生命的質量。譬如，白癡與植物人。在我看來，人的生命意義在于提升其生命的質量。人類發(fā)展史已經表明，生命質量的提升與優(yōu)質教育成正比。優(yōu)質教育是對每一個生命個體充滿終極關愛的教育，是“目中有人”的教育。
走向目中有人的語文課，意味著老師的眼里有學生。老師的眼里有學生就會既教書又教人。比如，學了《狐貍和烏鴉》，興趣盎然的孩子，一放學就在操場上、墻壁上隨手“涂鴉”，老師就建議校長開辟了學校的一面墻，當作學生的“自留地”，讓學生任意“耕種”。學生不僅在那里放飛了想象，張揚了個性，而且解放了身心，收獲了自由。既教書又教人的本意在于直面功利而又超功利地為學生的精神發(fā)展打底子，為學生的生命奠基。
走向目中有人的語文課，同時還意味著老師的眼里有自己。孰不知老師和學生都是生命成長的共同體。在“新課程”的這面鏡子里，教師和學生一樣可以“影鏡自我”，認識自我，完善自我，實現(xiàn)自我，成長自我。
走向目中有人的語文課，教學氛圍：“民主、平等，和諧、融洽，魚水親和”；教學場景：“身心解放，思維開放，個性奔放”。置身此情此景，如沐春風，學習自主，“嫁于春風不用媒”。
小語姓“小”，語文姓“語”。小學語文課堂的根本在于念好“識、寫、讀、背、說、作、習”的七字歌。
“七字歌”按“課標”的具體要求為：
識——認識3000個左右的常用漢字；
寫——書寫一手正確規(guī)范的漢字；
讀——具有獨立的閱讀能力。課外閱讀量達145萬字；
說——具備日?？谡Z交際的`基本能力；
作——能寫文從字順、具體明白的文章；
習——養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
譬如，教學中如何培養(yǎng)學生“具有獨立的閱讀能力?！痹谖铱磥?，閱讀能力要在閱讀教學中培養(yǎng)。“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！保ā墩Z文課程標準》）這既是一種閱讀教學的理念，又是一種閱讀教學實踐的形態(tài)。就教學實踐形態(tài)而言，它包括“學生與文本對話，教師與文本對話，學生與學生對話，教師與學生對話”。其中，最重要的是“學生與文本對話”。學生與文本對話的過程就是學生個性化解讀文本的過程。教師與學生對話在于尊重“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”的個性化閱讀差異。這種形式上的差異，蘊涵著精神實質的一致——學生真正具有了“獨立的閱讀能力。”
當然，語文課要因課因生而異，明確教學重點，營根固本，扎扎實實地進行教學。設若如此，語文這棵樹，必將根深葉茂、挺秀參天。
請欣賞教例《悲壯的一幕》——
“‘轟——轟——’震耳欲聾，火光四濺，科馬洛夫和他駕駛的前蘇聯(lián)宇宙聯(lián)盟一號飛船永遠消失在茫茫的太空中了……讓我們再次聆聽那《悲壯的一幕》，請打開課本，輕聲朗讀課文……”
課伊始，執(zhí)教者便利用多媒體課件“激情”，再造“船毀人亡”的場景，渲染悲壯的氛圍，“未成曲調先有情”，使得學生“不覺轉入此中來”。
課行中，教師傾情投入，熱情引領學生與課文情感對話。教師情，學生情，課文情，“三情”共振情更濃。
師：“孩子們，這篇課文悲壯凄美，讀來令人蕩氣回腸。課文中一定有許多打動你的語句，請寫一寫你的感受，然后交流?！?/p>
生1：“科馬洛夫看見了老母親，看見了妻子、兒女。他很激動，但他還是控制住自己，說：‘首長，屬于我的時間不多了，我想先把這次飛行探險情況向您匯報，這是比生命更重要的東西?！鄙狸P頭方顯英雄本色：事業(yè)重于親人，事業(yè)高于生命。
生2：“……滿頭白發(fā)的老人心如刀絞，‘兒子，我的兒子，你……’……科馬洛夫露出了笑容，‘親愛的媽媽，您的圖象在我這里看得非常清楚，每一根白發(fā)都能看清……’”從“滿頭白發(fā)的老人”那里我讀出了白發(fā)人送黑發(fā)人的哀慟；從黑發(fā)人那里我讀出了盡忠難以盡孝的殘酷。
生3：“妻子抱著話筒只說了一句：‘親愛的，我好想你！’就淚如雨下，再也說不出話來?！彪m然只一句話，卻包含了妻子對丈夫全部的愛。
生4：“指揮中心的首長把科馬洛夫的親人請到指揮臺，讓他們在最后的兩小時里和屏幕上的科馬洛夫在一起?！蔽医K于知道了什么叫親骨肉間的最后訣別，什么叫給予最大的安慰，什么叫有人情味兒！
讀文諳情情未了，余音繞梁、綿延不絕。一如上文教例，情感的沖擊波激蕩著學生又創(chuàng)生了許多新的問題，課后他們查閱資料、上網搜索。悟出了更多的情理：
——造成這次船毀人亡的悲劇是由于地面程序設計時點錯了一個小數(shù)點。一“點”差錯，船毀人亡?？茖W來不得半點馬虎。
——前蘇聯(lián)敢于直播這場“悲劇”，說明他們有直面失敗的勇氣。
——《悲壯的一幕》在于警醒后人不再重演悲劇。
語文課程設計思路感想篇五
課題：《一厘米》
作者及工作單位黃敏常德芷蘭實驗學校
基本信息：
教材分析：
這篇課文是百集電視連續(xù)劇《咱老百姓》的節(jié)選，所寫的是一件小事，卻反映了一個嚴肅的主題：如何塑造孩子的健康心靈，如何培養(yǎng)孩子的精神人格，一個人應該怎樣對待尊嚴的問題。在學習中應抓住矛盾沖突，在沖突中表現(xiàn)人物性格，品味戲劇語言，引導學生學會在生活中維持自己的尊嚴，理解父母為自己的成長而作出的良苦用心。
學情分析
1．本班學生基礎較差，接受能力不是很快。
2。學生能夠借助工具很好的掌握生字的正確讀音，正確的理解文中的重要詞語。
3．學生教難理解作者對人物外貌，語言和動作的描寫，對文章的思想感情也教難把握。
教學目標
1、了解二些生僻字詞的用法，能正確、靈活地加以運用。
2、了解小說的有關知識，明白作者如何通過這種體裁表情達意。
3、通過作者對文中主人公心理活動的描寫，了解心理描寫對刻畫人物的作用。
教學重點和難點
1、理解小說這種文學體裁的有關常識，在此基礎上加以記憶。
2、體會小說這種文學體裁如何表達作者的情感以及如何使情感得到進一步的升華。
3、領會小說的巨大思想內涵及其對于社會發(fā)展、民族進步的重要意義。
4、理解課文中對陶影心理活動的描寫對于刻畫人物所起的作用。
5、理解作者通過文中主人公來反映母親的蒼涼和對孩子鍥而不舍的摯愛。
教學過程
第二課時
一、討論陶影的形象意義
1、學生找出課文中集中表現(xiàn)陶影的段落。
2、學生討論：從課文內容來看，陶影應該具有什么性格？找出相關內容來印證自己的觀點。
（1）含辛茹苦、任勞任怨
相應段落、語句：
——一天班上下來，累得不想動彈，真想湊合湊合算了。
——（掏了張紙幣）買一根冰棍就成了，媽不吃。
（2）執(zhí)著、認真
——（輕松但是極堅決）他不夠1、1米的。不夠！
——我不知道國際米尺是什么造的，可我知道我的兒子是沒有那么高，我知道我們沒有逃票。
（3）竭力維護人格尊嚴，立場堅定
——這件事對我來說就是最大的
——（執(zhí)拗地）如果再設有音訊，我就直接去找！
二、學習品味寫作特點：
1、以小見大
這是一篇很典型的以小見大的作品。作者所寫的實在是一件小事：一個媽媽帶孩子去公園，因為公園門口的尺度不準確而被誤會是逃票，而那高度就是相差了一厘米。這在許多關注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事?？蛇@在一位母親的眼中卻是一件不能含糊的大事。作者通過這樣一件小事，一個小故事寫出了一個大主題：如何讓一個孩子有一個健康的心靈，或者說一個人應該怎樣看待尊嚴的問題。這樣的主題，在我們今天這個物質逐漸豐富、精神逐漸貧乏的社會有著振聾發(fā)聵的意義。難怪日本、英國等國家很看重這樣一篇不“大”的作品。
2、情節(jié)曲折
作品還成功地運用了烘托、對比的手法，增強了作品的表現(xiàn)力。在公園門口的矛盾沖突中，作者寫了“圍觀的人議論紛紛”“四周一時變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語言，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車上賣票的司機進行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。陶影和丈夫對這件“小事”的不同態(tài)度也是一組對比，很有力地表現(xiàn)了陶影對人格追求，對人的尊嚴的追求的執(zhí)著。
另外，讀者對事實真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運用。這些手法的運用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開，同時也增強了作品的藝術感染力。從人物關系看，兒子小也的行為和思想也對陶影這一形象起到了很好的側面表現(xiàn)作用。
3、烘托對比手法的成功運用
作品還成功地運用了烘托、對比的手法，增強了作品的表現(xiàn)力。在公園門口的矛盾沖突中，作者寫出“圍觀的人議論紛紛”“四周一時變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語音，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車工賣票的司機進行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏，不講道理。陶影和丈夫對這件“小事”的不同態(tài)度也是一組對比，很有力地表現(xiàn)了陶影對人格追求，對人的尊嚴的追求的執(zhí)著。另外，讀者對事實真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運用。這些手法的運用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開，同時也增強了作品的藝術感染力。從人物關系看，兒子小也的行為和思想也對陶影這一形象起到了很好的側面表現(xiàn)作用。
三、板書設計
6、一厘米
開端發(fā)展高潮結局
送票——“逃票”——投書報社——矛盾解決
四、布置作業(yè)：
愛的回音壁
畢淑敏
現(xiàn)今中年以下的夫妻，幾乎都是一個孩子，關愛之心，大概達到中國有史以來的最高值。家的感情像個蘋果，姐妹兄弟多了，就會分成好幾瓣。若是千畝一苗，孩子在父母的乾坤里，便獨步天下了。
在前所未有的愛意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？我好奇地問過。孩子們撇嘴說，不，沒覺著誰愛我們。
孩子很漠然地說，那算什么呀！誰讓他們當了爸爸媽媽呢？也不能白當?。∷麄儜摰摹Ｎ乙院笞隽税职謰寢屢矔@樣。這難道就是愛嗎？愛也太平常了！
我震住了。一個不懂愛的孩子，就像不會呼吸的魚，出了家族的水箱，在干燥的社會上，他不愛人，也不自愛，必將焦渴而死。
可是，你怎樣讓由你一手哺育長大的孩子，懂得什么是愛呢？從他的眼睛接受第一縷光線時，已被無微不至的呵護包繞，早已對關照體貼熟視無睹。生物學上有一條規(guī)律，當某種物質過于濃烈時，感覺迅速遲鈍麻痹。
如果把愛定位于關懷，隨著孩子年齡的增長，對他的看顧漸次減少，孩子就會抱怨愛的衰減?！皭劬褪钦樟稀边@個簡陋的命題，把許多成人和孩子一同領入誤區(qū)。
寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母離異或是早逝。但它是災變的副產品，帶著天力人力難違的僵冷。孩子雖然在追憶中，明白了什么是被愛，那卻是一間正常人家不愿走進的課堂。
孩子降生人間，原應一手承接愛的乳汁，一手播灑愛的甘霖，愛是一本收支平衡的賬簿，可惜從一開始，成人就刻不容緩地傾注了所有愛的儲備，劈頭蓋臉砸下，把孩子的一只手塞得太滿。全是收入，沒有支出，愛沉淀著，淤積著，從神奇化為腐朽，反讓孩子成了無法感知愛意的精神殘疾。
我又問一群孩子，那你們什么時候感到別人是愛你的.呢？
沒指望得到像樣的回答。一個成人都爭執(zhí)不休的問題，孩子能懂多少？比如你問一位熱戀中的女人，何時感受被男友所愛？回答一定是光怪陸離。
沒想到孩子的答案晴朗堅定。
我?guī)蛬寢屬I醋來著。她看我沒打了瓶，也沒灑了醋，就說，閨女能幫媽干活了……，我特高興，從那兒，我知道她是愛我的。翹翹辮女孩說。
我爸下班回來，我給他倒了一杯水，因為我們剛在幼兒園里學了一首歌，詞里說的是給媽媽倒水，可我媽還沒回來呢，我就先給我爸倒了。我爸只說了一句，好兒子……就流淚了，從那次起，我知道他是愛我的。光頭小男孩說。
我給我奶奶耳朵上夾了一朵花，要是別人，她才不讓呢，馬上就得揪下來，可我插的，她一直帶著，見著人就說，看，這是我孫女打扮我呢……我知道她最愛我了……另一個女孩說。
我大大地驚異了。訝然這些事的碎小和孩子鐵的邏輯。更感動他們談論時的鄭重神氣和結論的斬釘截鐵。愛與被愛高度簡化了，統(tǒng)一了。孩子在被他人需要時，感覺到了一個幼小生命的意義。成人注視并強調了這種價值，他們就感悟到深深地愛意，在嘗試給予的同時，我們懂得了什么是接受。愛是一面遼闊光滑的回音壁，微小的愛意反復回響著，折射著，變成巨大的轟鳴。當會出的愛被隆重接受并珍藏時，孩子終于強烈地感覺到了被愛的尊貴與神圣。
被太多的愛壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領悟愛的雙重任務。
天下的父母，如果你愛孩子，一定讓他從力所能及的時候，開始愛你和周圍的人。這絕非成人的自私，而是為孩子一世著想的遠見。不要抱怨孩子天生無愛，愛與被愛是鐵杵成針百年樹人的本領，就像走路一樣，需反復練，才會舉步如飛。
如果把孩子在無邊無際的愛里泡得口眼翻白，早早剝奪了他感知愛的能力，育出一個愛的低能兒，即使不算彌天大錯，也是成人權力的濫施，或許要遭天譴的。
在愛中領略被愛，會有加倍的豐收。孩子漸漸長大，一個愛自己愛世界愛人類也愛自然的青年，便噴薄欲出了。
2、談談你對以下兩句的理解。
（1）一個不懂得愛的孩子，就像不會呼吸的魚。
（2）被太多的愛壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領悟愛的雙重任務。
3、文中有很多對愛進行詮釋的比喻句，試從文中找出兩句，并以“愛”為主題，仿寫一個比喻句。
4、讀完此文，你覺得這其中隱含著作者怎樣的擔憂？
5、愛與被愛都是一種幸福，生活中，你對愛有哪些獨特的體驗？
教學反思
2、反思學生的學習方式，有些學生的自覺性不高，自主合作學習不到位，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對學生加以學習方式的指導，對那些自主合作學習不強的學生，正確地引導他們，激發(fā)他們的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習。
語文課程設計思路感想篇六
教學目標：
1、理解文意，學習積累一些文言詞語。
2、體會“山市”的形成及神奇、壯麗的景色。
3、探究“山市”形成的原理，培養(yǎng)主動探究的科學精神。
重點：
反復朗誦，積累文言詞語。
難點：
探究“山市”形成原理，培養(yǎng)主動探究的科學精神。
教學過程：
一、導入：
（展示幾幅海市蜃樓的圖片）
提問：你見過這樣的景象嗎？
你知道它是什么嗎？
（學生自由發(fā)言）
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，往常可以看見在空中或地面以下有遠處事物的影象，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現(xiàn)象有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”。
（出示課題）
二、介紹作者、作品：（注釋）
投影補充：
三、指導朗讀：
1、小聲自讀，畫出讀不準的字，同桌交流解決。
2、注意以下字的讀音。（投影）
奐山青冥飛甍高垣睥睨連亙霄漢逾時倏忽
3、齊讀課文一遍。
四、理解課文：
1、指名學生朗讀。
其他同學邊聽邊畫下不能解決的句子。
2、四人小組交流疑難句子，合作解決。
（未能解決的全班交流）
3、思考：
山市的全過程，可分為幾個階段？（畫出表時間的詞語）
明確：三個階段：（投影明確）
1）初生階段：從孤塔高聳，到宮殿出現(xiàn)。
2）發(fā)展階段：城郭的出現(xiàn)。
3）高潮階段：危樓的出現(xiàn)。
4、請學生依照這個過程，展開合理的聯(lián)想和想象，以圖畫或語言描寫的方式展示你腦海中“山市”的景象。
（選取幾個，實物投影）
5、再次朗讀全文。
五、探究“山市”形成的原因。
（學生發(fā)言）
（投影補充關于“海市蜃樓”的小知識）
2、你能根據(jù)這個知識來推測“山市”形成的原因嗎？
（四人小組討論）
全班交流探究出的原因
4、齊讀課文一遍。
六、布置作業(yè)
1、課后朗讀課文
2、課外查閱資料，對“山市”這一現(xiàn)象作出科學的解釋。
語文課程設計思路感想篇七
隨著語文課程改革的深入推進，語文教學已經從傳統(tǒng)的知識灌輸轉變?yōu)樽⒅貙W生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年來，我在語文課程任務設計方面有了不少心得體會。下面我將從任務設計理念、任務設計步驟、任務設計原則、任務設計效果和任務設計優(yōu)化等方面展開闡述。
首先，任務設計應堅持以學生為中心的理念。在語文課堂中，學生應扮演主導角色，教師則充當指導者的角色。因此，在任務設計中，我常常設計一些以學生實際生活情境為背景的任務，以激發(fā)學生興趣、調動學生的積極性。例如，我曾在課堂上設計了一個寫作任務，要求學生以自己的家庭為題材，描述一個溫馨幸福的場景。這個任務既能讓學生運用所學的語文知識，又能調動學生對家人的情感，提高學生的情商和情感表達能力。
其次，任務設計需要遵循一定的步驟。在任務設計的初期，我一般會對學生進行現(xiàn)狀調研，了解學生的學習興趣、知識水平和學習方式，以便針對性地設計任務。接下來，我會明確任務目標，確定任務的內容和形式。在確定任務內容時，我會綜合考慮課程標準、學科特點和學生實際需要。比如，在教學《紅樓夢》一課時，我設計了一個小組合作任務，要求學生分小組進行劇本創(chuàng)作，通過表演來演繹其中的一段故事。這個任務有助于學生深入理解小說情節(jié)，培養(yǎng)學生的合作意識和表達能力。
此外，任務設計要尊重學生的個體差異，注重因材施教。在教學中，我經常使用多元評價手段，通過字數(shù)限制、參考資料等方式對任務進行適度區(qū)分，以滿足不同學生的需求。例如，我曾針對一個寫作任務，給予高、中、低不同層次的學生不同的寫作要求，使每個學生都能在自己的能力范圍內完成任務。這樣的任務設計不僅能激發(fā)學生的學習動力，還能提高學生的學習成效。
另外，任務設計需要注意效果評估。在任務設計的過程中，我經常設立明確的評估標準，如準確性、創(chuàng)意性、合作性等，通過評估來反饋學生的學習狀況。這不僅有助于查漏補缺，還能激勵學生不斷提高自己的學習水平。同時，我也鼓勵學生之間互相評價，以促進彼此的學習和成長。
最后，任務設計需要不斷優(yōu)化。任務設計是一個長期實踐的過程，需要我不斷地總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題，進行反思和改進。在實施任務后，我會及時收集學生的反饋意見，了解任務的實際效果，并根據(jù)反饋意見對任務進行調整。同時，我也會不斷關注教育前沿信息和新的任務設計理念，以豐富和完善自己的任務設計能力。
綜上所述，語文課程任務設計應以學生為中心，遵循科學的設計步驟，注重因材施教，注重任務效果評估，并不斷進行優(yōu)化。通過這些設計，我發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情和參與度明顯提高，他們更加積極主動地參與課堂活動，語文課堂的氛圍也更加活躍和愉快。這不僅使學生獲得了更多的知識和技能，也對他們的綜合素養(yǎng)和人文關懷進行了有效的培養(yǎng)。
語文課程設計思路感想篇八
教學目標：
1、正確識記本課8個生字，3個多音字。理解“死而復生”“起死回生”“切脈”“凝神”“厥癥”等詞語的意思。
2、朗讀課文，通過學習嘗試復述扁鵲為太子醫(yī)治的內容。
3、過學習，體會扁鵲是我國古代醫(yī)術高明，醫(yī)德高尚的醫(yī)學家。
教學過程：
一、開門見山，出示課題(師板書：起死回生)
1、這個詞誰來讀?(點名讀)
2、誰能說說起死回生是什么意思?
生：將快要死的人救活，形容醫(yī)術高明。
生：就是死而復生的意思(你是用近義詞的方法來理解詞語。)
3、這是件多么不可思議的事，今天這節(jié)課我們就來學習第13課。誰能讀好課題?
(注：若學生未說到“死而復生”，就讓學生讀讀課文，試著從文中找出“起死回生”的近義詞。)
二、初讀課文，整體感知
1、那文中究竟寫了件什么事呢?輕聲讀讀課文，讀完后，請試著選擇黑板上的詞語根據(jù)課文內容說一兩句話。
生：扁鵲有起死回生的本領。
生：扁鵲使太子死而復生。
生：扁鵲有起死回生的本領使太子死而復生。(注;指導學生正確使用“起死回生”和“死而復生”，初步進行近義詞的辨析。)
2、你們瞧，這就是扁鵲。(出示扁鵲的圖片)誰來為大家介紹一下?
生：扁鵲，原名秦越人。是戰(zhàn)國時候有名的醫(yī)學家。因為醫(yī)術高明，醫(yī)德高尚，就像傳說中的神醫(yī)扁鵲，后人就稱他“扁鵲”。
三、研讀課文，加深理解
學習課文1—9小節(jié)(出示課文第一小節(jié))
1、扁鵲醫(yī)術高明，經常周游列國，四處行醫(yī)。一天，他來到虢國都城，聽見街上的"行人議論紛紛。原來(虢國太子不知什么原因，一向好好的，突然間就死了。)誰能讀好這句話?(指導讀出驚奇、疑惑不解的語氣。)
2、指導朗讀扁鵲與侍衛(wèi)官的對話。
(1)、扁鵲對于這件事也感到疑惑不解。(板書：納悶，指導讀準帶有多音字的詞語。)
a交流找到的句子。
b指導學生讀出著急的語氣。
c師生分角色讀，生讀扁鵲說的話，師讀侍衛(wèi)官說的話。
(3)、扁鵲聽了松了一口氣，那是因為通過這三個問題他了解到哪些情況?
生：他知道太子是早晨雞叫的時候死的。
生：他知道太子還未入棺。
生：他知道太子死前感到胸口悶。
(根據(jù)學生回答進行板書：早晨雞叫的時候、胸口悶、未入棺)。(a點名回答b連起來說)
(3)、是啊，通過這番詢問(師板書“問”)，扁鵲知道了太子死時的癥狀是(胸口悶)、死亡時間是(早上雞叫的時候)還了解到太子還沒有(入棺)。根據(jù)多年的行醫(yī)經驗，扁鵲覺得(太子可能沒有死，太子也許得的是厥癥，太子還有救)怪不得，他松了一口氣說(煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。)
(4)、根據(jù)與侍衛(wèi)官的對話，扁鵲覺得太子可能沒有死，但也有可能太子真的死了，可他為什么卻說：“我能使太子死而復生呢?”
生1：他這樣說，侍衛(wèi)官才能讓他進宮為太子醫(yī)治。
師：有這樣的可能。
生：根據(jù)多年的經驗，他對自己的判斷很有把握。
生2：他是一位醫(yī)生，只要病人有一絲生存的希望，也要去為病人醫(yī)治。
師：是啊，醫(yī)者父母心，扁鵲深知醫(yī)生的職責就是救死扶傷，只要病人還有一絲生存的希望，哪怕付出自己的性命，也要為病人醫(yī)治!
(出示：扁鵲送了一口氣說：“煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生?！?/p>
師：誰能讀好這句話?(指導讀出堅定、自信的語氣)
學習課文10---14小節(jié)
師：那扁鵲進宮后又是怎樣使太子死而復生的呢?輕聲讀讀課文第11、12小節(jié)。
1、學習11、12小節(jié)，了解扁鵲如何為太子醫(yī)治，并嘗試復述扁鵲為太子治病的內容。
(1)一讀：要求讀準生字的音。
師：輕聲讀讀這兩段話，要求借助拼音讀準生字的音，注意帶點字的讀音。
(2)初步了解中醫(yī)診斷的方法。
師：切脈，也稱把脈，誰能做一個把脈的動作?它是醫(yī)生診斷疾病時所采用的方法，也是切診中最常用的一種方法。扁鵲在為太子診斷時就使用了切脈的方法，不僅如此，他還貼著太子的胸口凝神聽了一會兒，(a理解“凝神”的意思b扁鵲把耳朵貼在太子的胸口凝神聽什么?)這種通過聽病人的聲息來了解病情的方法叫做“聞診”。通過診斷，扁鵲斷定太子得的是(厥癥)c理解"厥癥”
(3)二讀：通過邊做動作邊讀句子的形式了解我國中醫(yī)的診斷過程。
師：了解了扁鵲診斷的方法，我們一起邊做動作邊讀描寫扁鵲為太子治病的句子。
(4)初步了解針灸。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)個別同學在扎針時嘻嘻哈哈覺得很有趣。你們知道嗎?這種通過扎針醫(yī)治病人的方法叫做針灸。要知道，不同的病所扎的穴位也不同，一旦有所閃失，病人也許性命不保。我們一起再來邊讀句子邊做動作，比比誰最像小中醫(yī)。
a自由輕聲說
b同桌互說
c師點名說
2、進一步體會扁鵲醫(yī)術的高明。
(1)引讀太子在扁鵲的醫(yī)治下變得怎么樣的句子。
出示：不多一會兒，太子的鼻翼開始扇動，眼皮也慢慢睜開了。太子喝了藥，沒多久，就恢復了健康。
(2)“不多一會兒”、“沒多久”這些詞，說明了什么?
生：扁鵲醫(yī)術十分了不起，在短短的時間內治好了太子。
師：扁鵲醫(yī)術的確高明，他真是妙手回春，藥到病除啊!怪不得國王豎起大拇指稱贊扁鵲(先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領。)
a點名讀
b齊讀
學習14小節(jié)，體會扁鵲的謙虛
1、讀扁鵲說的話，指導讀出謙虛的語氣。
2、理解“世上哪有死而復生的道理?”這句話的意思。
四、總結全文
師：扁鵲是我國古代了不起的醫(yī)學家，早在兩千多年前，他就用望、聞、問、切的中醫(yī)治療法使虢國的太子死而復生。要知道，中醫(yī)是我國的傳統(tǒng)醫(yī)學，具有與中華文化相等的悠久歷史，經過千年承傳已成為中國文化中瑰麗寶藏。
本文來源：
語文課程設計思路感想篇九
教學目標
1、能正確認識自己，發(fā)現(xiàn)自己身上閃亮之處。愿意將自己的習作讀給別人聽，能與他人分享習作的快樂。
2、通過自己的親身經歷的事情，運用生動準確的語言寫寫自己的長處或本領。
3、能自選或自擬題目。
學情分析習作要求學生發(fā)掘自己的一項特長，并且通過語言文字展示給大家。這是一個很好的題目，習作的材料來源于自己，身邊的素材應該是隨手拈來，同時它也是培養(yǎng)學生自信的一個很好的依托。學生在三年級學習寫過《我的自畫像》，介紹過自己的朋友，能夠抓住人物的外貌、性格特點來介紹。因此此次習作重點指導學生在認真思考自己的長處或本領，或請周圍的同學、老師、家長作參謀的基礎上，選擇自己最得意的一個方面通過具體事例寫下來，寫完后能讀給同學聽，與別人分享寫作的快樂，增強自己的信心。四年級的.孩子，他們的目光仍然是鎖定在自己的生活與學習的小圈子里，學生生活中有不少寫這類習作的素材，但是往往不知道如何合理運用?？梢栽囈辉囎寣W生自己通過閱讀例文，然后小組討論的辦法，來再次作文。如何讓學生有話可說，而有自己的話說呢？首先，請學生說說自己的特長，然后請他就一件能顯示自己特長的事來具體談談。
教學重難點重點：
通過自己的親身經歷的事情，寫寫自己的長處或本領。
難點：引導學生把主要部分寫具體，語句寫通順。
教學準備
1、課前請長幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己身上的長處或本領。
2、預先選好比較有代表性的學生習作。
課時安排第一課時目標：
1、讀懂習作要求，知道本次習作是選擇自己最得意的長處、本領寫一篇習作。
2、能自選或自擬文題，通過一兩個具體事例，寫寫自己最得意的長處和本領。
第二課時目標：
1、獨立撰寫習作。
2、同學之間進行交流，并指導修改。
3、謄寫習作。講評習作，學生了解本次習作的整體情況，并能從老師分析的習作問題和介紹的優(yōu)秀習作中得到有益的啟示。繼續(xù)用朗讀自己習作的方法與別人分享自己習作的快樂。
課時1備課時間09．23教學時間第五周
教學環(huán)節(jié)教學內容
一、激趣導入，明確要求：
1、同學們，每個人都有自己的本領和長處，是別人所不能相比的，請你向大家說一說你的長處和本領。
2、這次習作，我們就來寫自己的長處或本領。朗讀習作提示，明確習作要求。
二、自讀例文，感悟寫法：
1、帶著以下問題自學例文：
（1）這兩篇例文各介紹了作者的什么本領、長處？
（2）小作者是怎樣把最得意的地方寫清楚、寫具體的。
（3）把你認為寫的好的地方畫出來，讀一讀。
（4）想一想，讀了這兩篇例文，你學到了些什么？有什么收獲呢？
2、檢查自學情況：
主要引導學生交流討論：
讀了這兩篇例文，你學到了什么？有什么收獲？
交流討論：重點放在指導學生，把自己的特長、本領介紹清楚，采用想議說評的教學方法，引導學生觀察思考。
（1）內容上不拘一格：是自己最得意、自豪、超出別人的就行。
（2）方法上：通過一兩件事例來寫，內容要真實、具體。
（3）可以分兩段來寫，先寫自己的長處、本領是什么，再具體寫一兩件事來反映自己的優(yōu)點。
三、嘗試運用，口述習作：
1、小組互相交流：
主要部分要說具體，語句要通順。
組內成員要邊聽邊想，幫忙修改，聽不明白的地方要主動提問，讓對方說得更好。
2、各組推薦代表上臺交流。
四、學生自行習作。
課堂練習學生自行習作。
語文課程設計思路感想篇十
本課程是人文系面向非中文專業(yè)大一年級開設的一門人文素質類必修公共基礎課。課程以文學鑒賞為著眼點，擷取古今中外文學史上的若干“點”，編為若干專題，每個專題由簡要的知識概要和一組文選構成。其目的是補充完善語文基礎知識、強化語文聽說讀寫能力、養(yǎng)成儒雅修養(yǎng)，從而完善大學生的文化修養(yǎng)，輔助當代大學生人文素質工程。具體包括：
1、掌握一定的文史基礎知識，提高語文水平，能通暢、準確地閱讀一般文章、學術論著和文學作品，能讀懂難度適中的文言文，具有較強的把握主題、辨析文路，或感受形象的能力。
2、掌握運用漢語言文字的'規(guī)范，具有較好的口頭和書面表達能力。
3、領會漢文字之美、漢語言之雅、漢文學之豐富和漢語言文化之博大；了解經典的古今中外作品中所承載的文化，感受到文字、文學作品傳達豐富復雜世界的巨大魅力；養(yǎng)成熱愛祖國語言的自豪感和追求祖國語言純潔的自信心。
二、教學目標
1、知識水平教學目標
1、了解中國文學數(shù)千年來的基本發(fā)展線索，掌握各時期、各文體的代表作家作品，認識中國文學的基本特點和優(yōu)秀傳統(tǒng)。
2、了解文學鑒賞的基本原理，掌握閱讀、分析和欣賞文學作品的基本方法。
2、能力培養(yǎng)目標
1、進一步提高正確運用祖國語言文字的能力，提高口頭表達和書面表達的能力。
2、進一步提高文學作品的閱讀、分析能力，著重培養(yǎng)對作品的審美感悟和鑒賞能力。
3、培養(yǎng)豐富的想象、類比、直覺、感悟等形象思維能力，觸發(fā)創(chuàng)造性思維。
3、素質培養(yǎng)目標
1、了解中國語言文學及其蘊含的中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高民族自信心和自豪感，增強愛國主義精神。
2、通過經典作品的解讀、賞析，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，提升自身的文化素養(yǎng)和品位。
3、正確認識人與自然、人與社會、人與人之間的關系，理解優(yōu)美而豐富的人性，培養(yǎng)愛心，追求真善美，關懷生命的終極價值，全面提升人文精神。
三、教學內容
本課程由文史知識和經典名篇組成。選材范圍一般在專家學者公認的傳統(tǒng)篇目中，主要有：
1、先秦
文史知識：希臘神話、浪漫主義、現(xiàn)實主義、文藝復興、啟蒙運動。
作品作家：荷馬與《史詩》、《圣經》、柏拉圖《理想國》、但丁與《神曲》、莎士比亞與《哈姆雷特》、歌德與《浮士德》、雨果與《悲慘世界》、巴爾扎克與《人間喜劇》、托爾斯泰與《安娜卡列尼娜》、海明威與《老人與?！?、奧斯特洛夫斯基與《鋼鐵是怎樣煉成的》、泰戈爾與《飛鳥集》等。
建議講讀篇目:《左傳.隱公元年》
《論語》
《莊子秋水》
《史記伯夷列傳》
《影的告別》
《苦雨》
《理想國》
《蒹葭》
《山鬼》
《行行重行行》
《宣州謝眺樓餞別校書叔云》
《秋興八首》
《長恨歌》
《定**》
《永遇樂》
《水龍吟》
《等你，在雨中》《世說新語》
《驚夢》
《劉姥姥進大觀園》
《傷逝》
《金鎖記》
《許三觀賣血記》
各任課老師可依據(jù)學期實際周數(shù)及學生基礎適當調節(jié)，在建議篇目中選擇經典講讀。
四、教學重點與難點
1、教學重點：大力弘揚人文精神，提高民族自信心和自豪感，增強愛國主義精神。
2、教學難點：正確認識文學美與自然美的關系。關懷生命的終極價值。
五、教學方法與手段
1、用人文精神指導課程的教學，在教學中大力弘揚人文精神。
2、在教學中，提倡教學安排、教學方式、教學手段的多樣化，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長和教學個性。
3、貫徹“以學生為主體”的思想，努力改革語文教學的傳統(tǒng)模式，大力調動與發(fā)揮學生在教學中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。積極采用多媒體輔助教學，講解、演示、討論并重，努力開發(fā)學生思維，鼓勵學生創(chuàng)新，給學生提供讀書報告、登臺演講的機會，將課堂學習情況與課外學習效果結合起來對學生進行成績評價。
六、課程的學識和學分
本課程的周學時數(shù)為2學時，共2學分，一個學期開設。
七、使用教材：
《大學語文》席嘉主編武漢大學出版社第一版
八、作業(yè)練習
九、考試
本課程為考察課,由各任課老師在學期的考前一周自行安排。
語文課程設計思路感想篇十一
根據(jù)學院改革大學語文課程的要求，語文教研室按照部門領導的意見和結合我院學生的實際情況，經過教研室全體教師考察、研究，擬定了大學語文課程改革的初步思路，思路具體如下：
一、《大學語文》課程改革后的名稱：《實用語文》
二、《大學語文》改為《實用語文》的依據(jù)
1.教育部16號文件要求高職學院的課程能體現(xiàn)“工學結合”的精神
2.學院和各系部的改革要求
3.教師在教學過程中所掌握的我院學生的現(xiàn)狀以及基于現(xiàn)狀得出的結論
（1）語文基本能力不強。主要表現(xiàn)在：
b.溝通能力不強。學生缺乏溝通的技巧，不知道怎樣才能更好地與他人溝通，但是我院學生有比較強烈的學好交際能力的愿望。
c.閱讀能力不強。我院學生閱讀能力不強主要體現(xiàn)在閱讀量小、閱讀面窄、閱讀理解能力弱、經典作品閱讀較少（不少所學生根本沒讀過）。d.寫作能力不強。
結論：表達能力和溝通能力不強會影響到我院學生綜合里能的提高，也影響了學生的求職面試，也會影響到學院以及各專業(yè)的辦學形象和就業(yè)率；閱讀能力不強影響到學生思考問題的能力，也限制了學生在專業(yè)上的提升空間，更限制了學生的創(chuàng)新能力。
（2）文化基礎薄弱。
結論：文化基礎是一個人綜合素質的重要體現(xiàn)，會影響到一個人形象氣質的塑造。我院學生文化基礎薄弱不利于提升他們的形象氣質，對學院和各專業(yè)培養(yǎng)高素質的技能型人才的目標起到很大的阻礙作用。
三、開設《實用語文》課程的目的1.培養(yǎng)學生的語文基本能力，側重提升學生的語言運用能力。
2.培養(yǎng)學生在求職就業(yè)過程中的溝通能力和自我推銷能力。
3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和審美能力。
四、《實用語文》課程的教學設想
1.教學設想
《實用語文》課程的教學分為“聽、說、讀、寫”四個模塊來進行，在教學實踐中側重于“說”和“寫”兩個模塊，以“讀”和“寫”兩個模塊來輔助“說”和“寫”兩個模塊。
（1）“說”模塊：著重于學生口頭表達能力的訓練。要求學生能說得流暢，能說到重點，能藝術性地說，最終為學生就業(yè)服務。
a.朗讀訓練
b.朗誦訓練
c.復述訓練
d.演說訓練
e.人與人之間語言溝通的訓練（包括學生與用人單位在求職面時試的溝通）
（2）“寫” 模塊。“寫” 模塊分為普通寫作和日常應用寫作，這一模塊的訓練主要是提高學生的文字運用能力。
a.普通寫作：主要由《實用語文》課程負責，主要訓練學生對語言文字的美感悟和語言文字的運用。
b.日常應用寫作：主要由《應用文寫作》課程負責，主要訓練日常工作所要涉及到的文體寫作訓練，如計劃、總結、求職簡歷、策劃書、競聘演講稿等。
（3）“讀”模塊。本模塊主要是負責訓練學生的閱讀能力，開闊學生的視野、加強學生的文化素養(yǎng)、養(yǎng)成學生的獨立思考能力，從而形成創(chuàng)新性思維。本模塊輔助“說”模塊和“寫” 模塊。
a.讀單篇文章（名篇）
b.讀著作（經典著作和通俗作品）
c.讀影視作品（視頻作品）
（4）“聽”模塊。本模塊主要訓練學生聽人講話的理解能力。一個人才除了要有獨立思考的能力之外，還要有能準確理解領導者、管理者講話的能力，這樣才能把領導者、管理者的意圖貫徹到實際的工作當中，才會有良好的執(zhí)行力?！皶牎笔恰皶贤ā钡那疤?。
2.教學模式：以實踐教學為主，理論教學為輔。
3.教材：目前市場上沒有與我們的設想相對應的教材，暫時自編講義，以后我們將會編寫與我們學院相適應的教材。
語文課程設計思路感想篇十二
大同大學文學學院
目錄
根據(jù)《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課”的精神和教育部《關于轉發(fā)〈高等學校大學語文教學改革研討會紀要〉的通知》（教高司函[2007]38號）的有關要求，結合我校教學改革的實際，制定本方案。
一、《大學語文》課程的性質和任務
母語是人最重要的交際工具，一個人的學習、工作、生活離不開母語。同時母語也是民族文化的重要組成部分，是傳播民族文化的最重要的媒介，是記錄和保存民族文化的重要載體。因此，學好《大學語文》，一是可以提高學生的母語理解和表達能力；二是可以培養(yǎng)高尚的審美情操，提高審美文化素養(yǎng)；三是傳承民族文化，凝聚民族精神，塑造民族風骨。
二、加強《大學語文》課程改革的必要性
目前世界上有很多大學都很重視對學生進行本國語的教育。因為母語是學習的主要工具,任何學科的學習,都要有深厚的本國語的根基。我國老一輩的自然科學家如茅以升、竺可楨、華羅庚、蘇步青、錢學森等,他們不僅自然科學方面的學術造詣極深,而且人文社會科學方面的知識也非常廣博。他們扎實的母語基礎,深厚的文學功底,優(yōu)美的語言文字,使自然科學得到了最廣泛的傳播。
相形之下，目前在我國很多高校，由于強調專業(yè)性，認為大學的主要任務是培養(yǎng)專業(yè)技術人才，因此，培養(yǎng)大學生的母語運用能力和 通過母語對其進行審美教育和人文教育的任務往往被忽略。很多理工科大學生不能用母語清楚、準確、規(guī)范、流暢地表達思想感情和學術問題，有的甚至動筆就是錯別字連篇，語病累累，更不要談通過母語養(yǎng)成優(yōu)秀的文化品格。
要確保高校的人才培養(yǎng)質量，在加強專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，還必須高度重視學生人文素質的培養(yǎng)。
三、我校《大學語文》課程建設與改革
（一）教學內容改革
改革前,一個教學內容：文學欣賞
以往的大學語文教材內容，沒有跳出純文本的框子，選文偏重于文學名篇，尤其偏重于中國古代優(yōu)秀的詩歌與散文，內容比較單一。
改革后,三個教學內容：文學欣賞、文化接受和實用寫作。教學內容變?yōu)槿齻€，其中增加的“文化接受”專題，凸現(xiàn)大學語文課程的人文意蘊與精神引領價值，增加的“實用寫作”訓練了大學生的實用寫作能力。
（二）教學方法改革
改革前,在教師教學中，有兩種傾向：第一，與中學語文課程區(qū)別不清。教師往往像中學語文教學一樣，注重語文知識的傳授，而忽略對學生審美教育、文化教育和應用能力培養(yǎng)，疑似“高四語文”。第二，與中文系“作品導讀”或“文學史”課程區(qū)別不清,疑似“專業(yè)課程”。教學方式以教師的講授為主。
改革后, 首先，區(qū)別于中學語文。例如，文學作品欣賞不必要像中學那樣集中在字、詞、句的記憶和辨析上，而主要應是闡釋文章人文內涵，同時，對作者思路、作品結構、寫作方法做出有深度的分析。
第二，突破傳統(tǒng)大學語文的教學模式。要圍繞典范作品講文學鑒賞理論、傳統(tǒng)文化思想及寫作理論，注重培養(yǎng)學生的能力，提升綜合素質。
第三，打破一個教師始終講的模式。由三名教師承擔三個部分不同內容的教學，如安排寫作老師講實用寫作部分，專業(yè)的老師教學可以獲取更好的教學效果。
第四，改革具體實施方法，實行四個結合。1.課上課下結合。課上課下結合是指課上文學作品鑒賞和課下擴展閱讀結合。2.講練結合。講練結合是指在寫作課堂上，邊講邊練，講練結合，使寫作知識活起來，變成學生可以熟練運用的工具。3.教學和專業(yè)結合。教學和專業(yè)結合是指根據(jù)不同專業(yè)學生的認知特點和規(guī)律，在教學中“因材施教”，將教學內容與學生所學的專業(yè)建立聯(lián)系,與學生的生活建立聯(lián)系，做到有針對性教學，提高學生的學習興趣，為學生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的能力基礎和精神基礎。如：醫(yī)學專業(yè)的學生可以側重講一些與醫(yī)學相關的文化，數(shù)理化專業(yè)的學生可以側重講一些與科技相關的文化。4.教學和活動結合。教學和活動結合是指把課堂教學內容與校園文化活動的內容結合起來，提高學生的綜合素質。如：學校組織學生進行“大學生課外科技作品競賽”時，我們就 3 給學生講科技論文的寫作，學校舉行“主題演講賽”時我們就給學生講演講稿的寫作。
（三）考核方式改革
改革前，以客觀題為主，考查語文知識，缺少對學生分析、解決問題綜合能力的考查。
改革后，采用大題制，以主觀題為主，采用多元化的考核方式，分專題取平均分進行考查，考查全面的語文素養(yǎng)。
試題類型舉例：
（一）文學欣賞：一類是文學創(chuàng)作?？梢院ｉ熖炜杖螒{想象創(chuàng)作故事（小說），也可以結合校園文化活動，創(chuàng)作詩歌、散文、劇本。另一類是文學評論?？梢跃妥约鹤x過的一篇或一部作品（傳統(tǒng)文學或網絡文學作品）進行評論。
（二）文化接受: 一類是背誦、默寫文化經典，另一類則是文化思考?？梢园褌鹘y(tǒng)文化與當代文化進行對比，探討民族文化精神的內涵,思考社會人生。
（三）實用寫作：一類是公文寫作，第二類是小論文?？梢越Y合專業(yè)學習來寫。第三類是演講稿、活動總結、通訊、廣告等?？梢越Y合校園文化活動來寫。
1.考查內容
書法訓練要求臨摹硬筆書法或軟筆書法字貼一幅，或自已創(chuàng)作書法作品一幅，占總成績20%。
如果學生學習過程中，在正式刊物發(fā)表文章一篇，該課程免試，成績?yōu)閮?yōu)秀。
2.考查形式
學生在學習期間可隨時上交自己的考查作業(yè)，優(yōu)秀作業(yè)期末時要在學校專欄宣傳，推薦給相關刊物發(fā)表。
(1)評論和應用文作品要有作業(yè)封面，作業(yè)封面電子版下載地址：/wxxy資源下載欄下載。
(2)書法訓練按任課教師要求寫作品，作品上要體現(xiàn)課程名稱、班級、學號、姓名。
(3)每個教學班課程負責人收交本班三個模塊課程考查作業(yè)分別交給相應模塊負責人，由模塊負責人組織評閱給出成績（分別按50分制、30分制、20分制打分），并交回課程負責人。
(4)課程負責人匯總成績報教務處（登錄教務處網報成績——打印成績一式兩份——任課教師處簽字），將打印好成績單及本學期課程相關材料，按班級學號排序，匯總交文學院教學秘書。
(5)凡免試學生，要求上交發(fā)表作品原件、復印件，課程負責人核實后返還原件，保留復印件。
（四）教學模式改革
為了取得好的教學效果，每周至少安排2課時，一個學期36學 時，有條件的話，“實用寫作”最好單獨開設一個學期。盡量小班化教學。根據(jù)具體內容，可安排三位老師分別講不同的專題。采用教師專題講授與學生討論相結合的模式，也可采用教師專題講授與學生練習相結合的模式。
（五）師資隊伍建設
學校要配備師德高尚，有比較淵博的語文學科知識和出色的教學技能的教師進行《大學語文》教學，同時增加教學經費投入，提供教師外出培訓機會，幫助教師提高對《大學語文》教學新目標、新理念的認識，掌握新的教學方法和手段，提高教學質量。
（六）教材建設
由于我?！洞髮W語文》教學內容包括三個專題：文學欣賞、文化接受和實用寫作，建議使用華東師大出版社《大學語文》等適合教學需求的有相應內容的教材。同時，逐步自編適合學校情況的校本教材。
（七）教學大綱 1.課程性質
《大學語文》是我校面向數(shù)、理、化、工、農、醫(yī)、藝術、體育等各類專業(yè)學生開設的一門公共基礎教育平臺必修課程。先修課程：高中語文基礎上的廣泛課外閱讀。本課程主要通過對文學欣賞、文化接受、實用寫作、書法訓練、山西簡史五大板塊內容的講授與研究，提高大學生的母語綜合運用素養(yǎng)。
2.教學目的
（1）結合文學經典作品閱讀，了解、熟悉中國優(yōu)秀文學成就，提 高文學鑒賞能力和寫作能力。
（2）結合文化經典作品，了解、熟悉中華優(yōu)秀文化，以促成思想境界的升華和健全人格的塑造。
（3）結合范文，訓練寫作公文及其他應用文，提高實用文體的寫作能力。
（1）《大學語文》，吳寶玲、李雪，高等教育出版社（第2版），2013年；
（2）《大學語文》，徐中玉、齊森華，華東師范大學出版社(第9版)，2007年；
（3）《大學語文新編》，魏飴，高等教育出版社（第1版），2006年。
（6）《大學語文》，丁帆、朱曉進、徐興無，外語教學與研究出版社，2005年；
本課程的創(chuàng)新主要有以下幾方面：
首先，一定區(qū)別于中學語文。例如，文學作品欣賞不必要像中學那樣集中在字、詞、句的記憶和辨析上，而主要應是闡釋文章人文內涵，同時，對作者思路、作品結構、寫作方法做出有深度的分析。第二，突破傳統(tǒng)大學語文的教學模式。要圍繞典范作品講文學鑒賞理論、傳統(tǒng)文化思想及寫作理論，注重培養(yǎng)學生的能力，提升綜合素質。
第三，打破一個教師始終講的模式。由多名教師承擔五個部分不同內容的教學，如安排寫作老師講實用寫作部分，專業(yè)的老師教學可以獲取更好的教學效果。
第四，改革具體實施方法，實行四個結合。1.課上課下結合。課上課下結合是指課上文學作品鑒賞和課下擴展閱讀結合。2.講練結合。講練結合是指在寫作課堂上，邊講邊練，講練結合，使寫作知識活起來，變成學生可以熟練運用的工具。3.教學和專業(yè)結合。教學和專業(yè)結合是指根據(jù)不同專業(yè)學生的認知特點和規(guī)律，在教學中“因材施教”，將教學內容與學生所學的專業(yè)建立聯(lián)系,與學生的生活建立聯(lián)系，做到有針對性教學，提高學生的學習興趣，為學生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的能力基礎和精神基礎。如：醫(yī)學專業(yè)的學生可以側重講一些與醫(yī)學相關的文化，數(shù)理化專業(yè)的學生可以側重講一些與科技相關的文化。4.教學和活動結合。教學和活動結合是指 把課堂教學內容與校園文化活動的內容結合起來，提高學生的綜合素質。如：學校組織學生進行“大學生課外科技作品競賽”時，我們就給學生講科技論文的寫作，學校舉行“主題演講賽”時我們就給學生講演講稿的寫作。
第五，改革考試。采用大題制，主要考察學生的文學鑒賞、文化接受和實用寫作等的綜合應用能力。
5.教學內容及時數(shù)
根據(jù)漢語言文學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，本課程總的教學時數(shù)為36學時，文科安排在第一學期、理科安排在第二學期開設。第一專題 文學欣賞（10學時）： 第一單元 詩歌（2學時）
基本內容：了解我國詩歌的發(fā)展歷史；精讀優(yōu)秀詩歌，掌握詩歌的審美特征；通過誦讀，感受詩歌的音律美；通過鑒賞，玩味詩歌的意境美；通過感悟，咀嚼詩歌的情韻美；通過體味，獲得“詩意棲居”的生活方式。
重 點：對詩歌意境有深刻的理解 難 點：讀出個人的獨特的感受 新知識點：詩歌鑒賞方法 第二單元 散文（2學時）
基本內容：了解散文的發(fā)展歷史；精讀優(yōu)秀散文，掌握散文的審美特征；領會散文的立意和韻致情味的營造，展開聯(lián)想，捕捉散文的神韻，培養(yǎng)細膩的情感和審美的眼光，豐富人生的經驗；品味散文的 語言；以自我的情感體驗和觀察為基礎，進行寫作實踐，提高散文寫作的能力。
重 點：對散文進行理性評價 難 點：自己創(chuàng)作散文 新知識點：散文鑒賞方法 第三單元 小說（2學時）
基本內容：了解中外小說的發(fā)展歷史，理清中外小說互相影響關系；精讀中外文學史上的優(yōu)秀小說，掌握小說的文學特征及其審美特點；透過人物形象，領悟和體味作者在作品中寄寓的主題思想；欣賞表達技巧，獲得更加細膩、豐富的藝術感覺；充分認識文學就是人學的道理，從小說文本中獲得更加豐富的生存智慧和人生經驗；理解生活真實和藝術真實的關系。
重 點：站在審美的角度把握作品中的人物形象 難 點：理解作者創(chuàng)作的意圖和作品體現(xiàn)的思想意義 新知識點：小說鑒賞方法 第四單元 戲?。?學時）
基本內容：從人物之間尖銳激烈的矛盾沖突中，洞察人物的內心世界，體會人物形象的典型性，領悟主題思想的深刻意蘊；把握波瀾起伏、引人入勝的戲劇情節(jié)；品味戲劇語言的特點。重 點：站在審美的角度把握作品中的人物形象 難 點：主題思想深刻意蘊的領悟 新知識點：戲劇鑒賞方法 第五單元 網絡文學（2學時）
新知識點：網絡文學的問題及發(fā)展前景探討 第二專題 文化接受（10學時）： 第六單元 仁者愛人（4學時）
基本內容：了解中國文化中“民本仁政”思想的形成與發(fā)展；把握傳統(tǒng)民本仁政思想的進步意義和歷史局限性；辨析中國傳統(tǒng)以民為本思想與現(xiàn)代以人為本思想；結合文化經典作品，理解作品中的仁愛思想，感受以民為本的情懷，學會關愛他人。第七單元 和而不同（2學時）
基本內容：了解中國文化中有關“和而不同”的思想；了解“和而不同”思想對人際交往、清明政治、繁榮學術以及和諧社會的重要意義；結合文化經典作品，理解講求“和而不同”，既需要辯證的思想，更需要寬闊的胸襟。第八單元 胸懷天下（2學時）
基本內容：了解中國文化中有關“憂患意識”的思想；認識“居 安思?！钡摹皯n患意識”對個體生命及國家社會的重要性；了解“胸懷天下、憂國憂民”是我國歷代仁人志士薪火相傳的一個優(yōu)良傳統(tǒng)；結合文化經典作品，感受作家“胸懷天下、憂國憂民”的赤子情懷。第九單元 品格修養(yǎng)（2學時）
基本內容：了解中國文化中有關“品格修養(yǎng)”的思想；學習前輩賢達，重視個人道德品德培養(yǎng)；懂得提高修養(yǎng)是一個人的精神成長過程，只有不斷充實提高各種修養(yǎng)，才能使生命活出像樣的意義；結合文化經典作品，感受前輩賢達的豁達襟懷、高尚情操和偉大人格，提升自己的品格修養(yǎng)。
第三專題 實用寫作（8學時）： 第十單元 行政事務（2學時）
基本內容：結合范文，學習寫作“工作總結”、“調查報告”、“述職報告”。
第十一單元 商務財經（1學時）
基本內容：結合范文，學習寫作“廣告”“經濟合同”等。第十二單元 新聞報道（2學時）
基本內容：結合范文，學習寫作“消息”與“通信”。第十三單元 學術論文（2學時）
本課程考核方式為考查(具體考核方式見《大學語文課程改革方案》)。
四、實施計劃
我校這次《大學語文》改革是在學校、教務處、學院領導的提倡和支持下進行的。本學期我們制定了教學大綱和實施方案，并且將準備教材和配備教師。第二學期在全校文科先開設，第三學期在全校理科開設。在實施過程中我們將不斷改進、完善本方案。
五、《大學語文》課程教學實施方案
按照《大學語文》課程教學大綱，教學內容安排五個專題十八個單元教學內容。教學隊伍分五組，成員選擇各專業(yè)、學科教學效果良好的優(yōu)秀教師，每位教師根據(jù)自己的研究專長承擔1至2個專題的教學任務，各組教師人數(shù)按教學任務的多少具體安排如下：
文學欣賞組：5人左右； 文化接受組：5人左右； 實用寫作組：3人左右； 書法訓練組：2人左右； 山西簡史組：2人左右。
以上各組教師在文學學院、歷史與旅游文化學院、美術學院中進行選拔。
書法專業(yè)不進行書法訓練，加強古詩文欣賞的培養(yǎng)；歷史專業(yè)不進行山西簡史教學，加強文學欣賞的培養(yǎng)。
文學學院
2013年11月第三次修訂
2014年1月補充
語文課程設計思路感想篇十三
學習目標：
知識與能力：
1、獨立學會小字格的生字，會認雙橫線里的生字;
2、聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思，初步理解內容。
3、有感情地朗讀課文。
過程和方法：
閱讀文本，查找資料，分組交流討論。
情感態(tài)度價值觀：感受大海給我們的歡樂。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀中感悟大海給孩子們帶來了多少樂趣。
教學準備：生字卡片、插圖
學習時間：
2課時
第一課時
一、創(chuàng)設情景，激趣導入
1你們在大海邊嬉戲玩耍過嗎?有什么感受?
2、教師相機板書課題，齊讀課題。
二、根據(jù)下列要求初讀課文。
1、讀準每個字的字音，讀通課文。
2、查字典或結合上下文理解詞語：珍藏、神秘、出航細致
3、思考：這篇課文主要寫了什么?用自己的話說一說。
4、檢查預習情況。
三、學習課文第一自然段
1、自由朗讀課文第一自然段。邊讀邊想象孩子們是怎樣踏浪的?
畫出相關的句子。
2、學生回答，教師相機出示句子，指導學生想象畫面。
句子：孩子們踩在軟軟的細沙上，笑著，叫著，跳著，奔向大海，留下一串串小腳印。
3、學生自由讀句子想象畫面。
4、小組交流，全班反饋。
5、結合學生的回答，教師相機出示cai中孩子們嬉戲玩耍的興奮場面。
指導學生感情朗讀，讀出孩子們心中的喜悅，讀出大海給孩子們所帶來的樂趣。
6、另外幾句，著重指導學生讀出浪花的可愛與頑皮，在讀中體會作者
觀察能力和表現(xiàn)手法。
第二課時
一、學習課文第二自然段
1、讀了第二自然段，你想到了什么?
2、他們除了堆城堡還會堆什么?他們在玩沙時會說些什么?
3、小組里演一演。
4、堆城堡多么高興呀，咱們一起來讀一讀。
二、學習課文第三自然段
1、他們拾到了什么，請用筆在書上勾畫下來。
2、想象一下他們會用貝殼做什么呢?
3、有感情地朗讀第三自然段。讀出孩子們的好奇之心。
三、學習課文第四、五自然段新
1、讀了四、五自然段，你想到了什么?你有什么夢想?
2、全班交流。
四、總結全文
大海給孩子們帶來了哪些樂趣?
語文課程設計思路感想篇十四
關鍵詞:高職教育 語文 改革
摘要:語文是高職教育課程體系中的重要基礎課。當前高職院校語文教學中存在一些問題，改革是當務之急，應從課程設置、教學方法、實踐教學、考試模式等方面進行改革。
在高等職業(yè)教育課程體系中，語文課程具有文化基礎地位，其重要性不言而喻。雖然近年來高職語文課程改革一直在不斷推進并取得了一些成效，但同整個高等職業(yè)技術教育教學改革的形勢相比，與生產一線對復合型、應用型人才的迫切需求相比，則顯得步子太慢、力度過小、效果不夠明顯。深化高職院校語文課程教學改革，提高教育教學質量，成為當前亟待解決的問題。
一、高職語文教學的現(xiàn)狀及存在的主要問題
語文教學擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重任，是人們學習各種科學文化知識的工具和媒介，對人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。但長期以來，由于諸多因素的影響，語文教學卻陷入停滯不前、無足輕重的窘迫境地。從目前大多高職院校語文教學的現(xiàn)狀來看，無論是教學體系和教學方法，還是教學效果、實踐環(huán)節(jié)以及師資隊伍建設等方面，都存在一些問題，改革勢在必行。
1.認識片面，定位不準
不少高職院校一味地強調專業(yè)課程設置的重要性，忽視包括語文在內的其他專業(yè)基礎課程的教學工作，人為地割裂專業(yè)課與文化課之間的聯(lián)系。在課時安排上明顯不足，有的學校甚至把語文列為選修課或者干脆取消。在開設語文課的高職院校中，有的學校偏重語文知識教學，有的學校偏重文學教學，有的則偏重寫作或閱讀教學。這種各自為政、各行其是的松散局面使學生厭學、教師應付，教學效果可想而知。
2.教法單調，教學效果欠佳
高職語文教學中存在的主要問題是教學方法單一落后，枯燥乏味，教學內容與專業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)。長期以來，語文教師在講臺上靠的就是一張嘴巴、一支粉筆、一本教材、一塊黑板，按作者—寫作背景—結構—中心思想—寫作特點的模式對課文做死板生硬的講解。程式化的教學方法忽視了對學生語文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，壓抑了學生學習的主動性，導致學生缺乏學習興趣。
3.缺乏實踐性教學環(huán)節(jié)
高職語文教學不應局限在單一的、孤立的課堂教學中，而應與社會實踐充分結合起來。目前高職院校語文教學大多缺乏實踐性教學環(huán)節(jié)，沒有專門的教學實踐基地，偶爾開展的活動涉及的范圍也比較窄，效果不明顯。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師和學生思想上不夠重視，認為語文課的實踐沒有專業(yè)課那么重要。
4。教師素質有待提高
提高語文教學質量的關鍵在于建設一支業(yè)務素質高的教師隊伍。
許多高職院校都是從中?；蚵殬I(yè)高中改制的，教師的知識水平和結構參差不齊?，F(xiàn)有語文教師隊伍中，缺乏高學歷、高職稱的人才，許多教師處于知識半衰期，研究學習的積極性也不夠高。
二、深化高職院校語文教學改革的措施
改變語文教學的現(xiàn)狀，提高教學效果，首先要從思想上重視，把語文教學放在與專業(yè)課教學同等重要的地位，真正讓學生意識到語文學習與專業(yè)學習密不可分，學好語文，終身受益。
1.立足院校實際，確定課程類型，合理設置課時
高職院校課程設置的原則主要是突出應用性、實踐性。語文在高職院校教學中的主要作用是為學生從事某種崗位奠定語言文字及書面交流表達能力。根據(jù)目前高職院校學生的整體水平和教學實際需要，筆者認為高職院校應將(應用寫作)定為語文課程的核心內容，結合所學專業(yè)，培養(yǎng)學生的應用寫作能力。要針對學生的專業(yè)特點，從應用文的根本特點和實用性出發(fā)，對教學內容進行梳理，確定教學重點。如文秘專業(yè)應將其作為必修課中的核心課程，重點掌握一般公用文體、日常文體、事務文體的寫作技巧;經濟貿易專業(yè)重點掌握合同、招標投標書、廣告、市場調查和預測等經濟應用文寫作;法學專業(yè)重點掌握起訴狀、上訴狀、答辯狀等法律文書寫作。不應在有限的三年時間里開設《大學語文》課程。當然也不能武斷地認為《大學語文》沒有學習的必要，從培養(yǎng)學生全面素質的角度出發(fā)，可將《大學語文》拆分為文學欣賞、詩詞賞析、文學評論等選修課，讓學生根據(jù)個人愛好自由選擇，以提高學生的綜合素質。在課時的設置上，一般文史類、經管類專業(yè)以每周4學時，總學時72為宜;理工類專業(yè)以每周3學時，總學時54為宜。另外根據(jù)各專業(yè)實際，合理安排理論教學與實踐教學、課外實習之間的比例。
2.改革教學方法，采用有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學方法
要突破傳統(tǒng)的教師唱主角的“講授型”和“單一型”模式，把課堂教學從以教師為中心轉變到以學生為中心的模式上來。采用生動活潑、靈活多樣的教法來創(chuàng)造富有生機和活力的課堂教學氣氛，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地調動教師的積極性?；咏虒W法:可根據(jù)課文內容設計一些游戲環(huán)節(jié)，如快速思維訓練、故事接龍等，使學生身心活躍。挑選一些比較容易理解和掌握的章節(jié)，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家一塊兒討論，教師最后做總結評論。這樣，每個學生都成為教學的主體，活躍了課堂氣氛，縮短了教師與學生之間的距離。案例教學法:每位教師在講授一種應用文體時，先根據(jù)學生的專業(yè)特點，設計出富有特色的案例，在課堂.,引導學生主動參與。如給法律專業(yè)講法律文書寫作時，教師可設計一個“民事侵權”案例，讓學生分成原告和被告兩組，原告寫民事起訴狀，被告寫民事答辯狀，學生們都很積極地參與，提高了學習興趣，也鞏固了學習效果?，F(xiàn)代教學法:要將常規(guī)教學與多媒體輔助教學、電化教學等現(xiàn)代教學方法相結合，能夠熟練地制作教學課件，充分利用電腦、移動k投影儀、vcd等現(xiàn)代化教學設施，拓寬學生的思維和想像力，調動學生的學習興趣。
3.注重實踐性教學環(huán)節(jié)
實踐教學有利于學生將課堂所學知識與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，取得更好的教學效果。如應用寫作內容涉及面極廣，它的形式是比較容易掌握的，主要問題是學生不能熟練應用，這就需要加強練習，讓學生走出教室，在實踐中體會寫作的過程。具體做法有兩種:建立應用寫作模擬實驗室。教師根據(jù)授課內容，組織學生擔任不同角色，相互協(xié)調配合，談生意、簽合同、作營銷策劃、制發(fā)文件等。如模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學生分成幾組，扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，在輕松愉悅的環(huán)境中，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發(fā)了學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。(2)建立應用寫作實訓基地。教師帶領學生深人機關、團體、企事業(yè)單位，了解他們的工作，開展社會調查，進行市場預測，以此來鞏固所學知識，在實踐中提高寫作的能力。
4.加強師資隊伍建設
技術能手到學校任課，給學生講授實際工作中遇到的問題。
5改革傳統(tǒng)考試模式，建立科學評價機制
長期以來，學生成績考核的傳統(tǒng)做法是依靠期末的一套試卷進行閉卷測試并給出評定分，這樣做勢必造成學生在考前死記硬背，陷入應試教育的泥潭，不能適應素質教育的要求。一個人的素質包括很多方面，文化素質只是其中之一，學習的目的并不是考卷和分數(shù)。學校作為實施素質教育的主體，全面客觀地評價一個學生，挖掘他的潛能，是我們義不容辭的責任。高職語文成績的評定，可以是多層面的，主要是引導、鼓勵學生向個性化發(fā)展。首先，堅持上課提問打分，每個學生每學期至少兩到三次，計人平時成績。課堂提問可調動學生思維，督促學生主動學習，也便于教師掌握學生學習情況，適時改進教學方法，從而提高教學效果。其次，學生平時參與的社團活動，如演講、出板報、讀書筆記、論文寫作等，都可以一定的比例體現(xiàn)在成績評定中。這樣將語文學習融人到豐富多彩的課外活動中，讓學生充分體會到學習語文的好處。最后，教師可根據(jù)考試大綱要求學生自主設計試卷，然后綜合有價值的試卷制成試題庫，最后從試題庫中選題制成試卷。這樣，一方面使學生在出題過程中能全面地復習教材;另一方面，也可避免教師主觀命題的片面性。
總之，在高職語文教學中，只有樹立創(chuàng)新的教育思想，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，改革教學方法和考試制度，才能充分調動和發(fā)揮學生的潛能，才能培養(yǎng)出適合市場經濟需要的人才。
語文課程設計思路感想篇十五
?1959年世界上第一個計算機輔助教學系統(tǒng)（cai）的誕生，標志著計算機開始步入教育領域。自此，計算機與教育的融合隨著學習理論的發(fā)展不斷向前推進。學習理論作為教學實踐的基石，從20世紀60年代至今，經歷了三個發(fā)展階段：
?第一階段：行為主義學習理論指導下的信息技術與教育融合的萌芽階段（20世紀60年代―70年代末）
?這一時期是計算機與教育整合的萌芽階段，計算機輔助教學系統(tǒng)（cai）的產生，是以行為主義學習理論為基礎，由“程序教學”發(fā)展而來。行為主義學派認為，個體的學習是不斷“刺激”與“反應”的結果，并把學習者看作是對外部刺激做出被動反應，即作為知識灌輸對象。行為主義學習理論的創(chuàng)始人斯金納認為，學習是操作性條件反射的過程，生物體的.行為可以用增強或獎勵的方式來“塑造”環(huán)境預期的反應。桑代克則把學習看作是不斷嘗試錯誤的過程，并將此種學習的因素歸納為三個原則，提出了學習三定律：（1）練習律：練習的次數(shù)越多，個體的某種反應與某一刺激間的聯(lián)結則愈加強。（2）準備律：個體身心狀態(tài)準備反應時，順其反應則感滿足，阻止其反應則感痛苦。（3）效果律：反應后獲得滿足者，其反應將被強化，刺激反應間的聯(lián)結也加強，反之，反應將逐漸減弱。行為主義這些理論對計算機在教學中的應用有很大影響，其明顯例證就是在cai課件設計中，基于框面的、小步驟的分支式程序設計，多年來一直成為cai課件開發(fā)的主要模式，并且沿用至今。
?第二階段：認知主義學習理論指導下的信息技術與教育融合的發(fā)展階段（20世紀70年代末―80年代末）
?這一階段，認知主義學習理論逐漸取代行為主義學習理論，開始占據(jù)統(tǒng)治地位，計算機應用于教育的理論基礎也順理成章地轉向認知學習理論。認知學派的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他認為，認知個體是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡，在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。布魯納則在此基礎上進一步提出了知識學習的三種表征：動作表征、形象表征、符號表征。維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”，強調社會文化歷史的作用，特別是強調活動和社會交往在人的高級心理機能發(fā)展中的突出作用?？傊J知論者普遍認為，個體對環(huán)境中事物的認識與了解是學習的必要條件，學習不是如行為學派所認為的是對外表刺激被動地做出的適應性反應，而是學習者根據(jù)自己的需要和興趣，利用自己原有的認知結構，對當前外部刺激所提供的信息主動做出的、有選擇的信息加工過程。這些研究為信息技術與教育的融合奠定了新的理論基礎。在cai課件設計中，人們開始注意學習者的內部心理過程，開始研究并強調學習者的心理特征與認知規(guī)律。把認知學習理論應用于cai的著名學者安德遜在80年代初期建造的認知型學生模型，實現(xiàn)了對學生思維過程的自動跟蹤與控制，并取得很大的成功。
?第三階段：建構主義學習理論和教學理論指導下的信息技術與教育融合的深化階段（20世紀90年代至今）
?90年代以來，信
[1][2][3]
語文課程設計思路感想篇十六
教學理念：讀書是語文學習和根本，指導學生充分地讀，在讀中整體感知文章內容，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)學生的語感，體會到了烏鴉的聰明能干。從中受到啟發(fā)。
教學目標：
1、知識目標：認識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石”等6個字。能用“漸漸”一詞說話。
2、能力目標、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學生閱讀能力。
3、情感目標引導學生認識烏鴉的聰明能干，明白遇到問題時，應仔細觀察，認真思考的道理。逐步養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
重點難點：在充分閱讀的基礎上，認識到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發(fā)。
教具準備：
1、放大的文意圖或投影片
2、生字卡片、小水瓶、小石子等有關材料。
3、一些小動物的頭飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。
自主預習：朗讀課文
提練主線：課文講了一個什么樣的故事?
教學過程：
個案部分
一、素養(yǎng)訓練
通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文第一自然段，并背誦，并懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀察，認真思考。
二、合作探究
情境表演：誰愿意把剛才讀的內容表演一下?先四人小組集體創(chuàng)作，一人朗讀，一人表演，另外兩個人出主意。再請一兩個小組在班上邊讀邊演。大家既當觀眾又當小導演，評價補充。
分四人小組進行，合作完成小實驗。討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?
三、拓展延伸
1.讀一讀：讀一個關于烏鴉的故事，舉行讀書匯報會。
2.試一試：當瓶子中的水很淺很淺時，烏鴉用這種辦法能喝到水嗎?
1、談話：
出示烏鴉圖。同學們，你們認識烏鴉嗎?知道它的一些故事嗎?今天我們來認識一只聰明能干的烏鴉，你們愿意嗎?(板書課題)
2、活動：
出示烏鴉喝水圖，引導學生用一句簡短的話，說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準確。(板書課題)
【對話平臺】
一、導入(感知課文內容，識記生字，培養(yǎng)讀書習慣。)
1、組織學生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。
2、思考：課文講了一個什么樣的故事?
思路：學生是語文學習的主人，引導學生投身語文實踐，并在實踐中提高閱讀能力，從低年級開始，教師就應有意識地讓學生學會讀書。其中最關鍵的是堅持和突出每次讀書活動的目的性引導，讓學生真正讀有所得，讀有所悟。
二、匯報(多形式讀文，反饋自讀效果，促進閱讀理解。)
1、利用字卡，互相指讀生字，適當組詞，同學間相互評價，糾正。
2、多形式讀文。(如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。)
有重點地指出難點字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機指導學生從讀中體會感情，同時引導學生評價。
3、利用放大的插圖或投影片，引導學生根據(jù)理解說出每幅圖的意思。
4、讓學生用自己的話說出課文的內容。
思路：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。多形式的朗讀和讀書和評價的結合，利于學生閱讀能力的提高。同時也檢測和鞏固了學生的讀書成果，把讀書活動落到了實處。
三、寫字(鞏固識字，提高寫字水平。)
1、引導學生在“我會寫”中，再認生字，交流識字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。
2、自選生字進行書寫。教師巡視，指導學生寫字。學生書寫展示，組織互相評議。
3、指導重點字的書寫。如：找、石等。
四、課后反思
學生犯錯并不一定是件壞事，因為學生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎上的嗎?從這個意義上說，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”。“小馬能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學生也有嘗試的機會呢?也許，我們的學生會用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時如果學生犯了錯，那是很正常的。愛迪生不就曾經想自己孵出小雞來嗎?這個想法看似非?；闹嚕窍襁@樣無數(shù)個荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學生犯錯，切勿對學生的錯誤大驚小怪、橫加指責，更不能因害怕學生犯錯，而不給學生嘗試與實踐的機會。
語文課程設計思路感想篇十七
教材是教學的基礎，要想進行好蘇教版小學語文課程的教學，首先就要了解蘇教版小學語文教材的編寫思想和特色。
第一，蘇教版小學語文教材注重以國家教育方針為指導，并以《語文課程標準》為依據(jù)，它注重全面提高學生的語文素養(yǎng)，并且尊重學生的身心發(fā)展特點，因此蘇教版教材會設置更多的故事情節(jié)及插圖，還有一些簡單的詩詞，而不會有過多理論性的知識；第二，蘇教版教材注重培養(yǎng)學生語文學習方面的多種能力，如寫作能力、閱讀能力、口語交際能力等，使學生能夠很好地與這個社會進行交流，并會在教材后面安排一些綜合練習，引導學生去大自然進行觀察。
二、信息技術與小學語文整合的必要性
（一）有利于培養(yǎng)學生對信息的處理能力
隨著網絡時代的到來，紛繁雜亂的各種信息漸漸干擾了人們的“視野”,使人們很難做出正確的判斷，因此，提高對信息的篩選能力，使信息更好地為人類服務就顯得至關重要，在小學語文課程教學中學生要經常學習一些詩詞，理解詩詞的意義，并要為寫作文進行一些素材的積累等，這些都要求我們能夠從計算機上獲取相關的信息，并能有效地將信息進行篩選整合、靈活應用的能力，而不會對信息感到盲目地恐懼或有種無從下手的感覺。
（二）有利于提高學生的基本技能
信息技術走入小學語文教學課堂對學生的各種基本技能都提出了較高的要求，“21世紀不會用電腦的人都是文盲”,足見提高學生對信息技術應用能力的重要性，首先，對于閱讀，新課程要求我們不僅要讀語文課本上的文章，而且還要讀與課本內容有關的其他文章，信息技術就可以通過電子版文章很方便地為學生提供這些閱讀內容，從而提高學生的閱讀能力、對文章內容的分析能力及對文章情感的把握能力；其次，信息技術使教師布置作業(yè)的形式多樣化，不再是以前的寫幾個字組幾個詞那么簡單，它要求學生能夠利用多種方式靈活地應用知識從而更好地理解與掌握知識，如對于語文教學，老師可以布置板報的作業(yè)，讓同學們在板報上展示自己的`作文、對詩詞的心得理解，或者自己積累的一些課外讀物知識，學生要想將其展示，就需要學會排版、導入圖片等技能，學生一旦有了這種需求，就會學習相關知識，提高這種能力。
（三）有利于改變學生的學習方式
將信息技術引進課堂，最顯著的就是多媒體的應用，教師可以將課件以動態(tài)的、聲音與圖像相結合的方式呈現(xiàn)給學生，這樣就激發(fā)了學生的學習興趣，有利于調動學生學習的積極性，如在《背影》時，可以將文章內容用flash軟件以動畫的形式展示出來，并利用背景圖像及聲音等設置溫馨的充滿愛的氛圍，使同學有一種置身其中的感覺，更好體會父愛如山般的情感。()同時，由于將課件直接展示可以減少老師上課時板書的時間，因此留下充足的時間讓學生進行討論，并且多媒體課件的應用也有利于討論多樣化的進行，從而充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的學習。
三、信息技術與小學語文課程整合的方式
（一）運用信息技術激發(fā)學生學習的興趣
興趣是促進學生學習最好的老師，尤其是對于小學生，他們對世界還有很強的求知欲，任何有意思的東西都會激起他們的興趣?，F(xiàn)代信息技術將聲音、圖像、視頻、動畫等有機結合在一起，將復雜難懂的知識以一種活潑的形式展示出來，使學生增強了好奇感和新奇感，從而增加了其學習的欲望。如在講解《跟蹤臺風的衛(wèi)星》時，由于不感興趣，女生很容易走神，因此教師可在課堂開始前利用ppt及動畫的形式展示中國航天事業(yè)的發(fā)展，就能以浩瀚的場景吸引學生，促進學生語文課程的學習。
（二）運用信息技術增強教師的教學魅力
一個多才多藝、形象好氣質佳、博學的老師能夠增強學生學習的欲望，通過信息技術的應用，教師可以將平時用板書和講解無法展示的東西活生生地展示在學生面前，同時計算機信息的傳播，也允許老師將與課本有關的自己以前所不知道的更多知識引入課堂，從而利用有限的課堂時間展示更豐富多彩的內容，尤其是對于小學語文課堂，學生對很多知識都會感到好奇，比如，在講解蘇軾的生平時，就有學生問過“蘇軾的老婆是誰”這種問題，這就需要教師有足夠深厚的文學底蘊，從而使學生產生對教師的敬佩感，促進學生學習積極性的提高。
（三）運用信息技術構建情感課堂
要讓小學生更好地學習語文就必須使之愛上語文，這就要求教師創(chuàng)造良好的情境、創(chuàng)建一種開放性的課堂，使學生能夠愉快地學習、享受語文課堂中的點點滴滴，如教師在講解《三個小伙伴》時，教師為了使同學們更深刻地理解合作對人生的意義，可以選出三個學生扮演書中的角色，讓大家在進行角色表演的玩樂中完成知識的學習。
（四）運用信息技術優(yōu)化語文課堂教學
信息技術為語文課堂的教學帶來了新鮮的血液，運用信息技術可以使學生學習的內容不再單調枯燥，而是變得豐富多彩，對于一些象形字的學習，如“日”“山”等，教師可以用ppt展示它來源于客觀事物的過程，從而使同學牢牢掌握這個字形。信息技術也使學生的思維不僅僅局限于課本上，而是向更廣、更深的方向發(fā)展，并且綜合培養(yǎng)了學生的探究能力、創(chuàng)新能力、動手能力及實踐能力，如有些故事會要求學生續(xù)寫，這就需要發(fā)揮同學們的想象力，因此在展示課文的時候，教師就要用信息技術將課文營造的氛圍展示出來，開發(fā)學生的思維，使產生各種各樣的續(xù)寫故事。
【結語】
總之，信息技術由于其自身提供信息的多樣性、展示手段的多元化越來越被教師和學生所接受，并成為貫穿于小學語文教學課程中的主要教學手段，既有利于增添教師的教學魅力，也有利于促進學生語文素養(yǎng)的提高，應該值得提倡，我們一定要將信息技術與小學語文課程進行很好地整合，從而更好地發(fā)揮信息技術對小學語文課程的促進作用。對小學生語文素養(yǎng)的提高作用。
【參考文獻】
[1]吳偉民，李婷。關于信息技術與小學語文課程整合的思考[j],電化教育研究，（09）
[2]張學霞，韓其芳，關于信息技術與小學語文課程整合的思考[j],中國信息技術教育，（10）
[3]范云貴，信息技術與小學語文課程整合的思考[j],新課程學習（上），2014（02）
語文課程設計思路感想篇十八
勐撒中學
楊艷嬌
新一輪基礎教育課程改革已經實施幾年了，我校廣大語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索改革，語文課改取得了一定的成效。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如：為了體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微，因為各種各樣的活動及其豐富多彩的形式反而讓學生分散了的注意力。此外，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關信息，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，并闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應該得到老師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不相關的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區(qū)，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結構與寫作順序有什么區(qū)別，因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。
在語文課改已經深入的今天，課堂上學生主體地位逐步確立，民主和諧的氣氛得以形成，互動探究的形式不斷豐富。在這方面，我想談談我的看法。
一、實施課改，首先要改變教學觀念。
1、學生觀。承認學生的差異性和主動性。每個學生都有自己的個性、特長,教師要不斷了解、分析學生的差異情況,因材施教,使不同的學生都能在原有的基礎上得到提高和發(fā)展,每個學生都是生動、活潑、有求知欲、有創(chuàng)造力的個體,教師要尊重學生的主動性,充分調動他們的積極性,激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造熱情,使學生主動自覺地接受教育。
2、質量觀。不把以前的考試分數(shù)、平時課堂答問題的正確與否,作為衡量學生的唯一標準。要把學習態(tài)度、學習能力和學習成績綜合起來評價學生。只要有進步,就是好學生。
3、教學觀。以教師的主導作用確保學生的主體地位的實現(xiàn),重視多維素質的培養(yǎng)與發(fā)展,強調學生掌握學習方法,注重培養(yǎng)分析問題和解決問題能力,使每個學生獲得學習的成功和快樂。
4、師生觀。學生學習積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，依賴于和諧互助的師生關系，教師必須充分信任學生，堅信每一個學生都具有發(fā)展的潛能,都有進步愿望,都有追求知識、追求真理的本質。
二、語文教改感悟
1．“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現(xiàn)教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現(xiàn)學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。
2．“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。
因此，教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。
3．關注 “情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。
4．很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，如果學生在調動的外表下內部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。
三、課堂教學注意問題
1.教材。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內容作為課外作業(yè)完成，會更有收獲。
替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。
3.師生關系。我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學生深層探究的興趣，使學生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。
四、課堂教學避免誤區(qū)
1、不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。
2、不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。
以上是我在語文課改中的點滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實行課改并非只是教學方法的轉變，這是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。
語文課程設計思路感想篇十九
《我盼春天的薺菜》是浙江省義務教材小學語文第九冊第六單元的打頭課文，作者是我國知名作家張潔。文中描寫舊社會農村的窮苦孩子以野菜充饑，以挖野菜為樂的故事，抒發(fā)了作者對幸福自由生活的向往，也從另一個側面揭露財主的罪惡。
1、 學會6個生字，讀準多音字圈；理解10個新詞語的意思，能用簡直、可是、漸漸等詞語寫句子。
2、 能根據(jù)提示較深入地理解詞語在句子中的含義。
3、 能用自然段段意歸并法概括段落大意。
1、 借助語言文字和課文情景，通過反復研讀，品味分析，了解我為什么會盼春天的薺菜，披文入情，讀中悟情。
2、 培養(yǎng)學生自讀感悟能力。
1、 感受舊社會窮苦孩子的生活是多么痛苦。
2、 感受媽媽疼愛孩子的感情。
3、 珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
學會運用自然段段意歸并法概括段落大意。感受舊社會窮苦孩子的生活是多么痛苦。
由于課文所寫的事情發(fā)生在舊社會，距現(xiàn)代生活較遠，學生體會該文的思想情感有一定難度，因此必須創(chuàng)設一個有利于學生感悟的學習情景。
布置學生課前查一查關于薺菜的資料，向老人們詢問舊社會時窮人的生活狀況。
1、導入
投影出示薺菜圖片，同學們，相信大家一定吃過不少的菜。（青菜、白菜、花菜）但對于薺菜，大家知道多少？（從生長季節(jié)、地點、形狀、味道等方面展開說說）
今天我們就來學習《我盼春天的薺菜》，齊讀課題。
1、盡情地讀，可輕聲讀，放聲朗讀，也可獨自讀，小組合作讀。
要求：
（1）讀通課文，讀準生字字音，記記新詞的字形，想想詞義。
（2）讀出你的感受，讀出你的感情，并提出疑難問題。
2、交流讀書結果：
（1） 投影出示詞語，指名認讀。
（2） 做作業(yè) 本第一題。做完后交流。
3、四人小組分工讀課文。要求：讀者盡情，聽者盡心。
談談自己讀了課文后的初步感受，提出疑難問題
4、這個故事發(fā)生什么年代，從哪里看出來？
5、迅速瀏覽課文，想想課文哪些自然段具體描述了作者盼春天的薺菜的？（9、10自然段）
課文其它部分寫了哪些內容？
給課文分段，并交流。
分四段：一（1）二（2－3）三（4－8）四（9－10）
6、再次有感情地朗讀全文。
1、你想讀出哪個詞語？（盼）盼是怎樣的一種感情？（盼望、渴望、期待）
2、分別用這三個詞語再次讀讀課題。
我盼望春天的薺菜我渴望春天的薺菜我期待春天的薺菜
3、可見作者對薺菜有著十分濃厚的感情，課文哪個自然段告訴了我們這一點
4、讀課文第一自然段。
5、課文哪幾個自然段具體寫了我對薺菜有著特殊的感情？（910）
1、自由讀課文910自然段，把描寫作者喜愛薺菜的句子劃下來，圈圈點點，讀讀議議。
2、四人小組交流，讀讀你劃的句子，說說你的體會，聽聽別人的朗讀和理解。
3、集體交流
探究主題1：我最喜歡薺菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上點鹽花，別提有多好吃了。
一、 好吃，咱們來讀讀。自由讀，指名讀，齊讀。
二、真的很好吃嗎？
1、交流研究成果。
2、既然薺菜味澀難咽，為什么作者認為別提有多好吃呢？（因為她餓）
3、研讀課文23自然段。
（1） 誰來讀讀？ 自由讀，指名讀。
a、剛抽出來的嫩薔薇枝，把皮一剝，我就能吃下去。
b、才開放的映山紅，我會一把把塞進嘴里。
c、更別說青玉米棒子、青棗、青豌豆了。
（2）你想要說什么？
a、青玉米棒子？青棗？青豌豆？什么味兒？能吃嗎？
b、薔薇枝？吃下去？
c、映山紅？一把把塞進嘴里？
d、從吃的樣子看狼吞虎咽：一就 一把把 塞 更別說
e、從吃的食物看都是未成熟的野菜野果：青 嫩 才
（3）真讓人辛酸哪！咱們一起來讀讀吧！出示：
我真沒想到，她餓得竟然去吃青玉米棒子！你還能說嗎？
a、我真沒想到，她餓得竟然去吃青棗青豌豆！
b、我真沒想到，她餓得竟然去吃剛開放的映山紅一把把塞進嘴里！
c、我真沒想到，她餓得竟然去吃剝了皮的嫩薔滾枝吃下去！
我們都沒有想到，她竟然餓到了如此的程度！齊讀a、b、c。
小女孩為什么會這么餓？（貧窮）
（4）說說那時的人們過著怎樣的生活。（如有實物、圖片或相關的文字資料則效果更好。）
教師激情演講，渲染情景： 翻開人類的史冊，我們才知道不管在昨天還是今天， 饑餓仍然威脅著人類。在埃塞俄比亞的難民營里，一個孩子已經衰弱得無法移動去尋找食物了。他快要死去的身體已經成為大群蒼蠅的美食。你能想象他此刻最需要什么嗎？同樣，在炮火紛飛的阿富汗、巴勒斯坦、伊拉克，還有許許多多的兒童像文中小女孩一樣飽受饑餓的折磨。誰能飽含感情地讀讀這兩小節(jié)呢？指導課文朗讀。
出示：最使人感到饑餓的冬天過去了別提有多好吃了。 學生懷著愉悅、輕松的心情讀。
探究主題2：而挖薺菜時的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受。
一、怎么會是一種坦然的心情？（我也不必擔心有誰會拿著木棍兇狠地追趕我）
1、那家伙立刻拿著粗木棍緊緊追來。
粗木棍他要干嘛？（是為了追到了打起來解恨）多可怕??！
2、我沒命地逃，風在我耳邊呼呼直響便不顧一切
風呼呼直響說明了什么？
不顧一切，不顧什么？多危險吶！
3、冰涼的河水嗆得我喘不過氣來，腦后卻傳來一陣冷酷的笑聲。
誰在笑？
我在河里掙扎，他卻在岸上笑，他真
引導學生在讀中求悟。抓住立刻 粗 緊緊 冷酷，說明財主家的人十分兇殘冷酷。那財主又是怎樣的人？結合搜集的材料談談，加深對那個黑暗時代的認識。
看，羊兒嘩嘩地叫著，烏鴉也呱呱地叫著回巢了，按理說（我也應該回家了），而且我也已經聽到媽媽在呼喚我，但是我卻不敢回家，因為我怕（媽媽知道）。我不是怕（媽媽打我）。而是怕（看見她那雙哀愁的眼睛）。
5、我怕媽媽知道。我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。
媽媽哀什么？愁什么？感受媽媽此時的心情。
身為一個母親，卻眼睜睜地看著孩子受餓、挨打，卻無能為力。
6、如果你就是文中的小女孩，你會對村口呼喚你的媽媽說些什么？此時你最盼望什么？（向往能過上幸福自由的生活。）
7、所以我才會格外珍惜挖薺菜時的坦然心情。懷著愉悅、輕松的心情，有感情朗讀句子：而挖薺菜時的那種坦然的心情更可以稱得上是一種享受藍天上白色的云朵。
4、總結全文：
（1）請選擇最讓你感動的段落，有感情地朗讀。
（2）我們不能忘記歷史，只有知道過去，才會讓我們更加珍惜今天擁有的幸福生活。
語文課程設計思路感想篇二十
昨天上了一節(jié)自以為得意的語文課，然后偷偷的在心里美了一天?，F(xiàn)在將它記錄下來，以便以后看見這個記錄，心里再美一回。
那一節(jié)課要賞析《古詩十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。內容如下：
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰?所思在遠道。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。
因為劉勰稱贊《古詩十九首》為五言詩之冠，我對于此詩的教學頗有些躊躇。應該在兩周之前就講了，我卻一直拖著，拖到這一冊書其他詩歌的教學都已結束了。昨天已是不能再拖的時候，科代表到辦公室來接我問我這一節(jié)課學什么的時候，這一首詩怎么處理，我還是一頭霧水。當?shù)诙殁忢懫穑腋杏X思維動了一動，眼睛亮了一點，我知道該怎么做了。
我沒告訴學生今天學習《涉江》，直接讓學生朗讀剛剛學過的《荷塘月色》中引用的《采蓮賦》和《西洲曲》里的句子，又讓學生朗讀剛剛學過的《離騷》中的選段。讓學生回憶一下，芙蓉（即荷花）和芳草都可以用來表達美好而純潔的感情，如親情、愛情、友情、鄉(xiāng)情、思念之情，是美好情感的象征。
當我讓他們朗讀《涉江》的時候，他們體會到我剛才的做法的用意了。學生已經知道由“意象”到“情感”理解詩歌的方法，于是我讓他們盡情地談他們的理解。由于我沒有給出評價，所以他們比較急迫的想知道我對這首詩的理解。我說，對于這樣一首五言之冠，我也是懷著虔敬的心情去讀去感受去理解的，我倒是想把我讀這首詩的過程講給同學們，讓同學們來評判一下。
一個青年女子，因為后面說到“憂傷以終老”，所以可以想象這個女子是年輕的，正在涉過江去，女子可以涉過的江，一定是淺淺的，按一般的情況來說，淺而清澈，淺而寬廣，水中會有藍天白云，魚兒嬉戲。女子采芙蓉是斂著裙裾的，但是水花飛濺，依然濺濕了她的衣裳。
對岸江邊上生長著大片的芙蓉花，女子一株株地欣賞著，彎腰撫弄著心儀的花朵，小心地把它采摘下來，捧在手心里。我們的目光隨著女子的腳步，來到江岸附近的沼澤地，女子在一簇簇的蘭草間流連，她又彎下腰采下一束心儀的蘭草，將蘭草和芙蓉放在一起。涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
女子手捧著剛剛采來的鮮花芳草，放到自己的胸前。女子慢慢揚起頭，目光向遠方，女子的目光隨著女子心的顫動而顫動，顫動向遠方。女子的目光望不到遠方，我們試著走進女子的心房，女子的心里有遠方。在一條羊腸小路上，一個男子在踽踽而行，那是女子心中極遠的一個地方。采之欲遺誰?所思在遠道。
同學們跟我一起說，孔雀東南飛，五里一徘徊。
男子的腳步往遠處走，心往回走。道路越走越遠，思念越走越長。
同心而離居，憂傷以終老。這就是女子發(fā)自內心底部的那一聲呼喊。沒有人否認思念是美麗的，如果思念還能見面，那思念還必然是甜蜜的?？墒沁@一對戀人，憂傷以終老，是一種不能再相見的思念。那種思念肝腸寸斷，凄凄慘慘凄凄，然而依然美麗，然而更加美麗。那是一種不能相守的相守，一種身不能在一起而心要永遠在一起的相守。不僅美麗，而且偉大了。不再相見，那就是生離死別。同學們一齊跟我說，生人作死別，恨恨哪可論。
這呼喊又何止是女子一個人發(fā)出的，同心而離居，既是同心，那也一定是男子的心聲。
人沒有了痕跡，季節(jié)沒有了痕跡，巨大的虛無中，有一朵芙蓉偎依著一束芳草，依舊鮮艷美麗，那一縷清幽的香氣，發(fā)散，又凝聚-----涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
同學們跟我一起朗讀，涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰?所思在遠道。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。
同學們跟我朗誦另一首古詩，獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
以下進入學生活動程序。學生很快發(fā)現(xiàn)了別一種巧妙的構思：男子回頭的時候，腦海里出現(xiàn)了女子的身影。女子采芙蓉芳草的情景是男子思念女子時幻化出來的。男子思念女子，不直說，卻說女子采芙蓉寄托對男子的思念，奇妙！學生也還有其他的解釋。這里不贅述。
最后師生得出結論：這樣文字淺顯，不加題目，不知作者的詩，卻有著這樣深厚的意蘊，深遠的意境，巧妙的構思，靈異的形式。實在是妙不可言。五言詩之冠，當之無愧。
作為這一節(jié)課的結束，也作為這一次記錄的結束，我們再一次領略《涉江采芙蓉》那凄美無比的意境吧。
[偷偷得意的一節(jié)語文課(人教版高一必修)教案教學設計]
語文課程設計思路感想篇二十一
摘要：我校以及國家要求正在對小學語文教學進行著全面的改革。每一位教師都在更新教育教學觀念，拓寬教學思路，努力研發(fā)新的教學方法等。在實際教學方面，我們的教學改革取得了一定的成績，但同時還存在一些問題。本文是筆者在教學改革過程中總結的一些經驗和看法。
關鍵詞：小學語文 教學改革 教學主體
小學語文教學改革是我國教學改革的一個重要組成部分。我校一直本著以人為本的教育思想，努力研究新的課程要求，提高我們教學效率的同時更提高學生的個人能力和素質。我們教學組的每一位教師都能夠根據(jù)教學內容以及學生的實際情況，不斷摸索和改善教學。在改革的過程中，我認為如果既要提高教學效率，又要提高學生的個人素質能力必須做好以下幾點。
一、正確處理教和學的關系
新課程要求我們改變以往以教為主的教學模式，要把注重“教”轉變?yōu)樽⒅亍皩W”。教學過程中，應把學生放在主體地位充分發(fā)揮學生的主體作用，教師做好引導工作。這與我們以往的教學觀念是非常不同的。這不僅需要教師有極大的信心放手讓學生去學，更對我們教師提出了更高的要求，要引導學生去自主學習。因此，要想做好教學改革，教師首先要做的就是大膽放手，充分發(fā)揮學生的主體地位，給予學生充分的時間與空間讓學生自主學習。
當然，對于這種突如其來的“教”與“學”的轉變，無論是學生還是教師都是難以適應的。因此，我們需要做好過渡工作。
首先，教師不僅要有充分的理論準備，還要有充分的思想準備，在教學過程中，切忌走老路，改就要改徹底，一定要對這種新的教育理念有強烈的認同感。這樣我們才能堅持下去。
其次，對于學生的自主學習，不能完全放手，在學生學的過程中，教師要充分發(fā)揮引導和指導作用。在課改之初，突然讓學生自主學習，學生是難以適應的。教師要為學生營造一個良好的學習氛圍，同時要盡量改變教師的威嚴形象，降低學生的心理壓力，以便于讓學生敢于參與到自主學習中來。在學生學習的過程中，教師要通過引導讓學生不斷體驗到學習所帶來的樂趣。讓學生快樂學習是培養(yǎng)學生自主學習動力最有效的方式。
培養(yǎng)學習興趣的同時，我們還要鼓勵學生多思考，多提問題。
在實施的過程中，最需要注意的問題就是在轉化的過程中，直接由單純的講解式轉化為學生“自由活動”式的教學轉變比比皆是，這樣的轉變毫無教學可言。學生不可能鍛煉到自己的學習能力，更不可能比教師講解掌握得更多。在課改的過程中，我們一定要注意這一點。不僅要給予學生明確的學習目標，還要讓學生分析教學重點難點。并在學生學習的過程中，時不時地開展小組內總結，班級總結等，保證自主學習的效率。
二、正確使用課本以外的教學資源
在以往的教學過程中，教師僅僅會教學課本內容，也只會教學課本內容，覺得課本以外的是不符合課程教學要求的。殊不知，對于我們語文學科，課本以外的內容遠遠比課本上的內容更為重要。新課程標準也對我們教材的使用做出了改變。新的教育理念是要求我們教師要學會用教材而不是教教材。課本只是對我們的教學起到一個指導作用，如果我們僅僅把教學放在課本這個框架內，那么學生對教學內容的理解程度以及掌握知識的寬度和廣度都將受到限制，也將嚴重影響學生學習能力的發(fā)展。因此，筆者認為，我們的教學要以課本為基礎，同時引入一些能夠提起學生學習興趣與教學內容相關的課外內容，以便于提高我們的教學效率和學生對語文學習的興趣。
值得警惕的是，出現(xiàn)了甩開教科書，過多、過早補充其他教學內容的傾向。如，字還沒有好好認、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進其他文字或音像資料。與此相關的，如學生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵學生離開課文發(fā)表意見。如，學習《落花生》這篇課文，不去著重引導學生學習花生不圖虛名、默默奉獻的精神，而鼓勵學生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導發(fā)散思維要適時，引進課程資源要適當。比較好的做法是教師在教學前適當引進作者、背景等資料，教學中適當補充相關文字、聲像資料，教學后鼓勵學生搜集并閱讀相關書籍、文章。
三、課堂仍是教學的主陣地，正確處理課內外語文學習的關系
以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學，課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。
語文學科本就是一個開放的學科。在生活中處處是學習的機會。我們應把學生的課外學習實實在在地落到實處。在實際教學過程中，要注重引導學生開展課外學習，為學生推薦一些好的課外書、引導學生注意觀察生活寫一些小作文、引用生活中事例開展實際教學等等都是有效培養(yǎng)學生課外學習的方法。課外學習不僅是學生學習語文的有效補充還是提高學生對語文的學習興趣、提高我們的教學效率最好的方式。當然，我們不能把這種生活化的學習活動安排到教學中來，課堂教學還要以基礎教學為主，切忌本末倒置，把課外學習帶入到正常的課堂教學活動中來，那樣只會影響正常教學，降低我們教學的有效性。
四、既要打好基礎，又要注重能力培養(yǎng)
課程改革與以往的教學最大的不同就是要求我們在注重基礎教學的同時提高學生的個人能力。因此，我們在教學過程中，不僅要讓學生掌握知識還要鍛煉學生對知識的運用以及學習的能力。學生的個人能力主要包括學習能力、思考能力、創(chuàng)新能力、想象能力等等。對于這些能力的培養(yǎng)首先要做的就是給學生營造一個開放的教學課堂，引導學生主動思考，大膽發(fā)言，只有讓學生的大腦運轉起來，對學生能力的培養(yǎng)才能得以實現(xiàn)。其次，要給予學生積極地肯定性的評價，讓學生放下思想包袱不要受教師權威形象的影響，從根本上解放學生的思想，讓學生敢說、敢想。最后，還要注重為學生設置一些開放性的作業(yè)，激發(fā)學生的想象力。
總之，小學語文階段是學生人生發(fā)展的重要課程，只有學好語文才能做好其他學科的學習，也只有學會如何學習才能在以后的學習中不斷提高自己的學習水平。因此，課程改革的落實是非常重要的。我們每一名小學語文教師都應根據(jù)自己的實際情況努力推進課程改革的落實。
（責編 金 東）
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