每個人都應(yīng)該定期做總結(jié)，以便更好地規(guī)劃未來的方向和目標(biāo)。9.總結(jié)要具備積極向上的態(tài)度和積極的行動方案歡迎大家閱讀以下總結(jié)范文，和我們一起來探討學(xué)習(xí)和工作的總結(jié)之道。
長度單位第一課時教學(xué)反思篇一
《認(rèn)識長度單位》第一課時教后反思本節(jié)課開始，通過教師和學(xué)生，用自己的拃為單位測量課桌的長，由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以量得的長度不同，由此引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生就對統(tǒng)一長度單位有了想要進一步探究下去的欲望，在解決這種沖突中，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，本節(jié)課不足之處在于認(rèn)識尺上的刻度0及由于學(xué)生帶的尺子規(guī)格不同，演示的尺子又距離比較遠(yuǎn)，因此花的時間比較多，以致后面的練習(xí)進行的比較倉促。
《認(rèn)識長度單位》第二課時教后反思學(xué)生認(rèn)識“米”是在認(rèn)識長度單位厘米的基礎(chǔ)上進行的，在實際生活中，學(xué)生接觸米比厘米的機會少。本課的教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和組織下進行的，通過讓學(xué)生動手操作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識米，體會1米的長度。在數(shù)中理解，1米=100厘米，用米尺測量物體的長度，學(xué)生通過觀察，比劃，測量討論，等一系列實踐活動時，所學(xué)的知識不斷內(nèi)化為自己的經(jīng)歷和體驗，構(gòu)建起知識體系，而且在此過程中培養(yǎng)了動手操作，觀察和運用知識解決問題的能力。
《認(rèn)識長度單位》第三課時教后反思線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學(xué)生要從數(shù)學(xué)的角度去理解，有些難度。因此本節(jié)課教師主要分兩個層次教學(xué)來達到教學(xué)目標(biāo)：
一、通過觀察，比較一根線拉直后的樣子，引入線段，是學(xué)生初步感知，線段是直的，再結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓他們明白，直尺，黑板，教材的邊都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會線段可以測量出長度。
二、在教學(xué)中，用直尺或其他合適的工具畫線段時，注重教師引導(dǎo)和學(xué)生的操作相結(jié)合，幫助學(xué)生進一步掌握，畫線段的方法。體會線段與多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
長度單位第一課時教學(xué)反思篇二
確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的`數(shù)據(jù)，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎！
其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動就應(yīng)該具有現(xiàn)實行、情景性。
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學(xué)生通過充分的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學(xué)生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認(rèn)識、厘米和米的認(rèn)識以及兩者之間的進率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。
反思二：長度單位教學(xué)反思
新學(xué)期剛開學(xué)，二年級數(shù)學(xué)就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：
1、在原來知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識來源于生活，和我們很近。
2、糾正老經(jīng)驗的錯誤認(rèn)知，建立1厘米、1米的長度觀念。
3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經(jīng)驗檢驗和加深對新知識的理解。
于是根據(jù)以上的認(rèn)知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點確定為：
1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結(jié)果會不一樣？”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結(jié)論。
2、活動中，使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長度觀念，我分三步走：先讓學(xué)生認(rèn)識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)?。借助具體的食物構(gòu)建好1厘米的長度單位觀念。
3、使學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學(xué)生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。
4、在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué)，在測量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。
長度單位第一課時教學(xué)反思篇三
本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認(rèn)識，并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識長度單位的。
這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。然后通過組織學(xué)生實踐操作，幫助學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動中用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書的寬，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。
在備課時，我就考慮這節(jié)課應(yīng)該怎樣上？教材情景圖里體現(xiàn)的是小組合作學(xué)習(xí)，我覺得這是新學(xué)期的第一節(jié)課，孩子們還沒有從假期狀態(tài)里走出來，很多孩子還很興奮，一假期沒見了，有說不完的話，小組合作學(xué)習(xí)效果未必好。教材里的四件學(xué)具回形針、一角硬幣、三角形及方木塊孩子們也不可能全部備齊，所以我決定不采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。
那怎么上呢？還是我來演示吧，讓孩子們觀察，總結(jié)，這樣課堂紀(jì)律會好許多。可是我看了一下教參，書里說：注意呈現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過曲折的探索過程建構(gòu)起來的，但它在呈現(xiàn)時，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過程，以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來。而小學(xué)生由于感性認(rèn)識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習(xí)起來會感到抽象困難。但是個體的認(rèn)識應(yīng)遵循人類認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，作為小學(xué)生也不例外。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，在呈現(xiàn)時，應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。
看來還是得讓他們經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程。我靈機一動，讓孩子們回家做一些教具吧。沒有回形針，就把它改成做小圓片，方木塊改成正方形。
上課時，我檢查了一下孩子們帶教具的情況，只有2個孩子沒有準(zhǔn)備，給他倆找了一個合作伙伴，課就正常進行了。
一節(jié)課下來，我感覺并不輕松，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)，很累，時間也不是很夠用，還出現(xiàn)了一些意料之外的情況，現(xiàn)就這節(jié)課做一下反思：
我先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體的長度，會出現(xiàn)兩種情況：一是雖然測量的是同一長度，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以量得的數(shù)量不同。
我沒讓學(xué)生帶硬幣，因為帶來會很麻煩。這個環(huán)節(jié)由我來演示，我把數(shù)學(xué)書放在黑板上，貼著封面寬邊放了一條膠帶，然后我把一角硬幣一枚一枚的粘上，讓學(xué)生看出數(shù)學(xué)書的寬大約有7個硬幣那么長。雖然也擺了7個，但實際的寬只有6個半那么長。而不是像書上情景圖那樣只多出一點點。
我讓學(xué)生看明白后，強調(diào)了一下擺法，就讓他們動手實踐，用手里的不同的學(xué)具測一測數(shù)學(xué)書封面的寬。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)課本的寬會量出不同是因為測量標(biāo)準(zhǔn)不同。由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進行測量。
再進行下一個環(huán)節(jié)時，就有孩子開始玩學(xué)具了，有的只顧著擺，不注意分析了，我只好浪費了一些時間組織教學(xué)，才接著講。
接下來還是通過操作讓學(xué)生弄明白第二種情況：雖然測量的是不同長度，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，量得的數(shù)量可能相同。由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生感受到統(tǒng)一長度單位的必要性。
孩子們的教具都是自己做的，量什么物品會出現(xiàn)相同的數(shù)量相同的情況我事先無法預(yù)料，只好在巡視時隨時發(fā)現(xiàn)，然后提示學(xué)生。由于準(zhǔn)備不充分，這一環(huán)節(jié)效果就不好。我本來準(zhǔn)備了教具想親自演示一下，可是課已接近尾聲，時間不夠用了。
練習(xí)時，書上有讓孩子們量桌子的長的練習(xí)，可是我們的課桌面4角是半圓的，不是標(biāo)準(zhǔn)的長方形，我只好讓孩子們大概量了一下。量時發(fā)現(xiàn)很多孩子方法不對，又找了一個正確的孩子做了一下演示，才都量對了。我課前預(yù)設(shè)的時間就不夠用了，練習(xí)的也就不夠充分。
通過這節(jié)課，我覺得數(shù)學(xué)課讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程，這非常重要，但活動課上課堂紀(jì)律的控制是個大問題，老師必須注意控制好時間，不能一操作就收不回來。教師在下達要求時必須講清楚、說明白，這樣才能更好的體現(xiàn)操作的有效性。
長度單位第一課時教學(xué)反思篇四
上完這節(jié)課，我更加堅定要優(yōu)待每位孩子的想法，記得有位名師曾說：關(guān)注每位孩子，因為你不知道哪朵云彩會下雨。隨著教學(xué)實踐的積累，我了解到每個孩子的特點不一，長處不同，不要拿常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所長，在良好的.心態(tài)下就能教好更多的孩子。
教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學(xué)生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實物作測量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望。
長度單位第一課時教學(xué)反思篇五
確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎！
其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動就應(yīng)該具有現(xiàn)實行、情景性。
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學(xué)生通過充分的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學(xué)生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認(rèn)識、厘米和米的認(rèn)識以及兩者之間的進率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。
反思二：
新學(xué)期剛開學(xué)，二年級數(shù)學(xué)就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：
1、在原來知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識來源于生活，和我們很近。
2、糾正老經(jīng)驗的錯誤認(rèn)知，建立1厘米、1米的長度觀念。
3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經(jīng)驗檢驗和加深對新知識的理解。
于是根據(jù)以上的認(rèn)知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點確定為：
1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結(jié)果會不一樣？”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結(jié)論。
2、活動中，使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長度觀念，我分三步走：先讓學(xué)生認(rèn)識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)?。借助具體的食物構(gòu)建好1厘米的長度單位觀念。
3、使學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學(xué)生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。
4、在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué)，在測量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。
長度單位第一課時教學(xué)反思篇六
確實,這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩,用硬幣,圖釘,回形針量課本,鉛筆盒,用尺量自己身體上的數(shù)據(jù),比如一拃長,步長,一庹長等等,用卷尺量教室的長度,寬度,還有大量的估測,觀察等活動,孩子們在玩中學(xué),在學(xué)中玩,不亦樂乎!
其實,要理解"米","厘米"的概念,建立長度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識,建立"米"和"厘米"的表象,合理運用知識,我們呈現(xiàn)的材料,組織的學(xué)習(xí)活動就應(yīng)該具有現(xiàn)實性,情景性和趣味性。
我覺得教師要想上好這類課,首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長度可以用尺來量,米,厘米是長度單位,1米等于100厘米等,學(xué)生缺乏對知識的來源,形成的認(rèn)識,缺乏自己的體驗,因此很難建立正確的表象,發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時,是讓學(xué)生通過充分的活動,讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程:讓學(xué)生了解知識的來源,感受統(tǒng)一長度單位的必要性,由此引出直尺的認(rèn)識,厘米和米的認(rèn)識以及兩者之間的進率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點,還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程,用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。
其次就是合理學(xué)習(xí)活動的組織,具體體現(xiàn)在以下幾方面:
愛玩,貪玩是小學(xué)生的天性,如果我們能尊重孩子的這種天性,在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)活動情境,引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),溝通學(xué)生情感世界和書本世界的聯(lián)系,教學(xué)將取得意想不到的效果。如上面所說的用實物量,用尺子量,量課桌,量自己的身體,孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終盎然,而這些活動對于他們建立正確的表象,形成良好的數(shù)感,有著重要意義。
估測是對事物的整體把握,是對事物數(shù)量的直覺判斷,思維經(jīng)歷著觀察,猜測,類比,推理等活動。估計與數(shù)的認(rèn)識,量的計量相配合,有助于加深對數(shù)的理解,增強靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。為促進學(xué)生的估計能力,發(fā)展數(shù)感,我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽估計,通過組織學(xué)生估測,交流各自的估測策略,比較各自的估測結(jié)果,展示每個學(xué)生的創(chuàng)造性想法,能夠相互借鑒,更好地提高學(xué)生的估計能力,發(fā)展初步的空間想象能力。
三,實踐中認(rèn)識長度單位的應(yīng)用價值
數(shù)學(xué)來源于生活,又作用于生活,課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上,學(xué)生掌握了基本的測量方法之后,我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結(jié)果記錄下來,讓學(xué)生在實踐中體會長度單位的應(yīng)用價值。
長度單位第一課時教學(xué)反思篇七
《長度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級上冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的知識已有一定生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合，針對二年級的小朋友的認(rèn)知能力水平來說，比較難。在本單元的教學(xué)過程中，學(xué)生對認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性、認(rèn)識1厘米和1米、用厘米測量線段及較短的物體的學(xué)習(xí)活動中并不感到困難，但是要把物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這基于學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長度單位的選擇需要學(xué)生在親身經(jīng)歷過程中有所經(jīng)驗積累。針對小學(xué)生的這一特點，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了許多互動交流的機會，讓學(xué)生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。學(xué)生以此建立起良好的合作關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識。
注重學(xué)生個體參與的過程性與實效性，讓學(xué)生想?yún)⑴c，能參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率會大大提高。例如：認(rèn)識長度單位"厘米"時，讓每個學(xué)生用手比一比，動手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的直觀表象；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。
教學(xué)要學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾沖突。在建立"米"的直觀概念時，由于長度較大，個體很難完成操作，就安排學(xué)生小組合作完成，如：小組合作，用厘米作單位對黑板、教室的'長度進行測量，測量時，2人測量，2人記錄。當(dāng)記錄人員記錄的數(shù)據(jù)超過100厘米后，學(xué)生自然感受到操作有了難度，學(xué)生就會想怎么辦，用什么方法更合適，于是學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，這時教師就引出“米”這個單位，學(xué)生就自然明白要測量較長物體長度時，要用單位長度較大的工具進行測量。
在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開始量書本、練習(xí)本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。而這些活動對于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。
長度單位第一課時教學(xué)反思篇八
記得小時候?qū)W習(xí)長度單位時，只知道1米=100厘米，但是對于一米到底有多長一直沒有概念。那時候數(shù)學(xué)老師說，雙臂打開的長度大約就是一米。一直到我上了初中，意識中還是認(rèn)為一庹就是一米，后來在家里的卷尺中才發(fā)現(xiàn)一米并沒有自己想象中的那么長。所以在上長度單位這個單元時，一直想讓學(xué)生真真正正的感受一米的長度，并且能夠用米尺去實地測量，于是有了以下的三個教學(xué)設(shè)計。
感受米的長度
上米的認(rèn)識這節(jié)課時，我找了8把米尺，分給8個小組。首先讓學(xué)生用米尺測量張開雙臂(事實證明，大部分二年級學(xué)生的雙臂張開已經(jīng)超過一米了)，并量身高，看米尺大概到自己身體的哪個部位。具身體驗，能夠讓學(xué)生對一米有一個真實的概念。
感受一米有多長，我用米尺來測量
接著是感知米與厘米的關(guān)系，小時候一直覺得老師米尺上的1厘米比我們所用的學(xué)生尺上的1厘米要長，因為同樣是畫3厘米，老師在黑板上示范的3厘米就很長(當(dāng)然后來意識到老師是為了展示，真實3厘米學(xué)生根本看不到)。為了不讓我的學(xué)生產(chǎn)生同樣的困惑，我讓學(xué)生拿著自己的學(xué)生尺去測量米尺上的1厘米，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是一樣的，米尺上有100個1厘米，學(xué)生自然就能夠理解到1米=100厘米。
我的彩色米尺
學(xué)習(xí)完認(rèn)識米這節(jié)課后，周末讓學(xué)生完成《我的彩色米尺》的小項目。學(xué)生通過自己制作米尺，并用米尺去測量，在實操過程中加深了對米的認(rèn)識。
米尺
生活中的測量
課本中有一個問題解決的例題，旗桿應(yīng)該是13米還是13厘米，我索性沒有上這個例題，自己設(shè)計了一節(jié)實踐課程。這節(jié)課分為兩個任務(wù)，以小組為單位，一個是測量教室的長與寬，另一個是判斷操場的跑道是否符合標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)驗反思
1.實操項目需要提前跟學(xué)生說清楚要求，做周末小項目時，因為周五的數(shù)學(xué)課沒上，沒能有時間給學(xué)生講解小項目具體怎么操作。后來把課件發(fā)給家長查看，最后做出來的效果也沒有很好。一方面少部分學(xué)生做一把學(xué)生尺，沒有做成米尺。另一方面，有的學(xué)生不知道米尺刻度怎么標(biāo)，甚至有學(xué)生的米尺做出來只有50厘米左右長，刻度全是自己隨手標(biāo)注的。所以老師需要提前解讀要求，必要時給出示范。
2.活動課程需要提前預(yù)設(shè)好各種情況，教師需要自己提前完成一遍。在測量教室長與寬度時，我引導(dǎo)學(xué)生明白直接測量可能會有各種問題，因為教室有很多障礙物，而且沒有一條比照的直線很容易讓測量不準(zhǔn)。學(xué)生就知道找教室的線了，剛好地板上有橫線可以當(dāng)做教室的寬來測量，教室外面的地板也有線可以當(dāng)做教室的長來測量。于是讓學(xué)生分組去測量，測量的過程熱熱鬧鬧，但是測量結(jié)束后，我看到學(xué)生的測量單時就感覺到有問題了。雖然說有誤差很正常，但是學(xué)生測量的結(jié)果差異太大，寬度測量我還沒有找到原因，但是長度測量我會發(fā)現(xiàn)學(xué)生測量的起點和終點不一致，有的從門口為起點，有的與另一個班交界的瓷磚開始測量，這些都應(yīng)該要教師提前測量一遍并設(shè)定好起始點。
3.等一等后面的學(xué)生。進入長度單元時，自我感覺上課的狀態(tài)還可以，學(xué)生回答得很積極，有時候拋出一個問題，積極的同學(xué)能很快地去回應(yīng)我，配合我，讓我感覺大部分學(xué)生都能夠理解，上課的語速和進度也不自覺地加快。洶涌的波濤終會歸于平靜，等到做作業(yè)時才感覺到很多同學(xué)都不是很理解。所以上課時多為后面的學(xué)生慢下來，多關(guān)注他們有沒有真正理解。
長度單位第一課時教學(xué)反思篇九
《長度單位》拉開了二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于與孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長度單位》，很多孩子都覺得數(shù)學(xué)很有趣，很好玩。
確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣，圖釘，回形針量課本，鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如一拃長，步長，一庹長等等，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎！
其實，要理解“米，厘米”的概念，建立長度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識。我先是以《兩只老鼠在吹牛》的片段笑話引入，以一只老鼠用錯“厘米和米”這兩單位來吹牛結(jié)束，教育孩子們?nèi)绻粚W(xué)習(xí)就會像笑話中的這兩只老鼠一樣，吹個牛皮都會吹破，用錯單位還會被人笑話。孩子們聽后都有了一定要學(xué)好“米和厘米”的決心，接下來課堂就顯得輕松容易了許多。
反思：
（1）數(shù)學(xué)來源于生活,又作用于生活，課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上,學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結(jié)果記錄下來，讓學(xué)生在實踐中體會長度單位的應(yīng)用價值。
（2）填入合適的單位長度，對于二年級的小朋友來說，平時不太注意生活中的事物，做此類題目剛開始有些許薄弱，有的孩子甚至?xí)贸咦尤チ拷o出的實物，讓人啼笑皆非。因此讓孩子記住1厘米（手指甲的寬度）和1米（伸開雙手的長度大約1米）顯得猶為重要。
長度單位第一課時教學(xué)反思篇十
上完這節(jié)課，我更加堅定要優(yōu)待每位孩子的想法，記得有位名師曾說：關(guān)注每位孩子，因為你不知道哪朵云彩會下雨。隨著教學(xué)實踐的積累，我了解到每個孩子的.特點不一，長處不同，不要拿常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所長，在良好的心態(tài)下就能教好更多的孩子。
教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學(xué)生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實物作測量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望。
長度單位第一課時教學(xué)反思篇十一
本周學(xué)習(xí)了第一單元＂長度單位＂，學(xué)習(xí)重點如下：
1．統(tǒng)一長度單位．
在課堂內(nèi)，我們通過組織孩子們用不同的標(biāo)準(zhǔn)去測量同一長度，
２．在實踐生活中充分感受1厘米和1米的長度．
３．學(xué)習(xí)測量的方法．
４．線段的認(rèn)識．
４．學(xué)會用尺子畫給定長度（限整厘米）的線段．
5.本周的學(xué)習(xí)問題：
（１）口算的準(zhǔn)確率退步較大．在課堂練習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不記得了，84－8寫出的答案也是非常奇怪，還有100-10等于幾？有的孩子怎么樣都想不出答案了．這兩周需加強口算的訓(xùn)練。
長度單位第一課時教學(xué)反思篇十二
用厘米作單位量長度既是學(xué)生學(xué)習(xí)測量長度的開始，也是學(xué)生認(rèn)識長度單位的開始，同時它能為后面學(xué)習(xí)用米作單位量長度做好準(zhǔn)備。
因此，它的基礎(chǔ)性、重要性是顯而易見的。本節(jié)課的重難點都是讓學(xué)生會用直尺正確的測量出物體的長度，使學(xué)生認(rèn)識到測量長度需使用統(tǒng)一的長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學(xué)會用直尺量比較短的物體的長度，并讓學(xué)生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到測量單位的必要性，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動手操作能力和空間想象能力，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
所以在本節(jié)課的設(shè)計上，我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生的觀察和操作等實踐活動，借助直尺對測量方法進行交流。
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計了“談話引入、探索新知、實踐體驗、鞏固練習(xí)、全課小結(jié)”等幾個有序的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
全課主要由認(rèn)識直尺、認(rèn)識1厘米、感知1厘米、認(rèn)識幾厘米等幾個環(huán)節(jié)展開，我根據(jù)低年級學(xué)生抽象思維能力較差的特點，設(shè)計了找一找、比一比、記一記、說一說等活動，找一找，即在尺子上找一找1厘米的長度；比一比，即用手指比出1厘米長度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長度；說一說，即說一說生活中的1厘米。通過這樣的一系列活動讓學(xué)生自主獲得知識，學(xué)會運用。
1、課前準(zhǔn)備不夠充分，耽誤了部分上課的時間，導(dǎo)致最后的練習(xí)沒有處理完整，匆忙結(jié)束。
2、在備課的時候除了備課還要備學(xué)生，還沒有做到把課堂真正還給學(xué)生。
3、對學(xué)生的評價方式不夠豐富多彩，組織教學(xué)需要加強。
4、數(shù)學(xué)的生活化體現(xiàn)不夠，學(xué)生興趣不高，這點有待加強。
5、在教學(xué)中留給學(xué)生的時間和空間不夠，應(yīng)該讓每個學(xué)生都有參與活動的機會。
長度單位第一課時教學(xué)反思篇十三
本周學(xué)習(xí)了第一單元＂長度單位＂，學(xué)習(xí)重點如下：
1．統(tǒng)一長度單位。
在課堂內(nèi)，我們通過組織孩子們用不同的標(biāo)準(zhǔn)去測量同一長度，引導(dǎo)孩子們提出疑問：明明是同樣長的物體，為什么量得的數(shù)量不同呢？使孩子們感受到統(tǒng)一長度單位的必要性。
２．在實踐生活中充分感受1厘米和1米的長度。
為了準(zhǔn)確，方便地表示物體的長充，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一的規(guī)定．在課堂內(nèi)引導(dǎo)孩子們觀察尺子上有些什么？有刻度線，數(shù)字，大格，每兩個數(shù)字之間叫作一個大格，像這樣的一樣大格的長度定義為1厘米．在生活中去尋找1厘米，量一量孩子們的每一個小手指，哪個手指的寬大約是1厘米呢？孩子們通過觀察，發(fā)現(xiàn)1厘米長度的物體很多很多，1厘米它比較短。
出示米尺，感受1米的長度．用手勢來表示出1厘米，1米究竟有多長．估測一些物體的長度，再拿尺子來準(zhǔn)備測量。
３．學(xué)習(xí)測量的方法。
把尺的＂0＂刻度對準(zhǔn)物體的左端，再看物體的右端對著數(shù)字幾．不過，有的物體的長度不是整厘米數(shù)，我們也可以適當(dāng)?shù)匾胄?shù)的介紹，但是不宜過多強調(diào)。
４．線段的認(rèn)識。
線段的認(rèn)識重點抓住兩個特征：１直；2有兩個端點．在黑板上畫上一條直線，問：＂這是一條線段嗎？＂有的孩子說：＂是的，因為它很直．＂有的說：＂不是的，它沒有兩個端點．＂＂對，這是一條直線，它沒有兩個端點，它的左右兩端是可以無限延長，我們無法用尺子量出直線的長度．但是，點上兩個端點，就像用剪刀剪下了其中的一段，這就是＂線段＂，線段是可以測量出具體的長度．其實，線段的定義是由直線引出的，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段，這兩個點叫做線段的端點。但是，在低年級階段，我們通過比較形象的語言，比較有趣的比方來引導(dǎo)孩子們理解什么叫作＂線段＂。
5．學(xué)會用尺子畫給定長度（限整厘米）的線段。
但是在具體的操作中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的尺子斷了，沒有了＂0＂刻度了，那又該怎么辦呢？引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)用任意的一個刻度線做為起點，都可以的．如：用刻度＂1＂為起點開始來起，畫3厘米長的線段，那就1＋3＝4,畫到刻度＂4＂的位置，畫完后，記得點上兩個端點，表示這是一條3厘米長的線段，如果沒有點上兩個端點，那你畫出來的就是一條沒有長度的＂直線＂。
6．本周的學(xué)習(xí)問題：
（１）口算的準(zhǔn)確率退步較大．在課堂練習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不記得了，84－8寫出的答案也是非常奇怪，還有100-10等于幾？有的孩子怎么樣都想不出答案了．這兩周需加強口算的訓(xùn)練。
長度單位第一課時教學(xué)反思篇十四
在前面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)分散地學(xué)習(xí)了各種計量單位。本單元就是在此基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的整理和總結(jié)，使學(xué)生對量的的計量知識有一個完整的認(rèn)識，感悟計量源于生活。
在這節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求結(jié)合本班學(xué)生的實際，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個數(shù)學(xué)生活的原型，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。計量的產(chǎn)生是這節(jié)課的難點，為了便于學(xué)生理解看，我將這個難點分解成兩個小難點：
如：表示一枝鉛筆又多長（教師演示），可用1厘米長的一段來計量，量得這枝鉛筆有12段，說明這枝鉛筆的長為12厘米。
使學(xué)生明確：古代（直接比較），現(xiàn)代（選定自己身體的一部分作為計量的標(biāo)準(zhǔn)），這樣就產(chǎn)生了計量的單位。如：一寸、一米等不同的計量單位，給后來人的交易帶來不便，慢慢才逐步統(tǒng)一精確的計量單位。長度單位和面積單位是這節(jié)課的教學(xué)重點。
1、為了使學(xué)生知道物體或距離的長短，必須用長度單位（千米、米、厘米）等來計量。同時為了加深學(xué)生對長度單位的理解，我讓學(xué)生自己描述千米、米、厘米等的大小，并在米尺上指出，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)新的知識。
2、為了使學(xué)生明確：要表示物體表面的大小，必須用面積單位（平方千米、公頃、平方米）等，接著讓學(xué)生聯(lián)系身邊的實際說出1平方千米、1平方米等有多大？使學(xué)生在回憶、整理中將所學(xué)知識系統(tǒng)化。
總之，在這節(jié)課的教學(xué)過程中我根據(jù)學(xué)生的實際，因地制宜地確定教學(xué)目標(biāo)。以目標(biāo)為導(dǎo)向突出重點、化解難點，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中能做到將學(xué)與練相結(jié)合，讓學(xué)生在動手參與、合作交流中將知識轉(zhuǎn)化為技能。但自己在這節(jié)課的教學(xué)過程中，還有許多不足。今后我將力求做到教學(xué)中面向全體學(xué)生，精講多練，以練為主，在練中提高學(xué)生的解題技能，在練中提高學(xué)生的解題能力。
長度單位第一課時教學(xué)反思篇十五
確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎!
其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動就應(yīng)該具有現(xiàn)實行、情景性。
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學(xué)生通過充分的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學(xué)生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的`小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認(rèn)識、厘米和米的認(rèn)識以及兩者之間的進率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。
長度單位第一課時教學(xué)反思篇十六
本節(jié)課以實踐活動、合作學(xué)習(xí)為主要方式進行教學(xué)，具體有以下特點。
上課開始，教師通過“用什么辦法能知道黑板的長度？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識去進行測量，這樣既解決了矛盾，又進入了主題，還吸引了學(xué)生。
此環(huán)節(jié)分兩步進行，首先是認(rèn)識米尺，建立米的觀念。學(xué)生在建立米的觀念的活動中，經(jīng)歷了從直觀（看、量）到抽象（估、說）這樣一個認(rèn)識過程，從中體驗到學(xué)習(xí)探索過程中的樂趣。其次是用米作單位進行測量，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中放手讓學(xué)生大膽實踐、主動探索，從而總結(jié)出用米作單位測量長度的方法。
在教學(xué)中，教師一方面讓學(xué)生把自己的操作過程用語言表述出來，從而培養(yǎng)語言表達能力；另一方面通過交流，讓學(xué)生了解測身高可以用多種方法，從中學(xué)會選擇適合自己的方法，同時感受、體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。
教學(xué)中并不滿足學(xué)生測量活動后正確地填出結(jié)果，而是有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、理解知識間的聯(lián)系。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。
長度單位第一課時教學(xué)反思篇十七
這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長度基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。提出一個問題，黑板有多長，我先用學(xué)生尺去量，結(jié)果量了好多次才量完，學(xué)生一陣噓噓聲，太麻煩了，后來一個學(xué)生說她的尺子比較長，是30厘米長的，稍微快點了，但是還是很麻煩。這時學(xué)生說，老師不是有很長的尺嘛，還有學(xué)生說那是米尺！好吧，就用米尺，結(jié)果量出來有4米長。
量黑板是不是應(yīng)該讓學(xué)生來量，老師幫忙。提出除了用米尺，還可以用卷尺，量衣尺測量。
讓學(xué)生說說米尺和學(xué)生尺的不同用途，學(xué)生就說，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用學(xué)生尺比較好。
詳細(xì)認(rèn)識米尺，也是從0刻度開始的，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢，因為總長是1米，說明100厘米=1米。那么黑板長4米=400厘米。
用手臂表示1米有多長。當(dāng)孩子們平舉著手臂，微微向前彎曲，大概就體會到了1米原來是這樣形象的。
第一天忘記帶量衣尺和卷尺了，第二天帶來了，先用量衣尺量腰圍，挑一個胖點的，瘦點的，先教學(xué)生怎么量，然后讓學(xué)生給學(xué)生量，讓學(xué)生給老師量，分別把數(shù)據(jù)記在黑板上，量了幾位同學(xué)后，學(xué)生對腰圍也有了大概的印象，再上來一位學(xué)生，估計一下，大部分同學(xué)都估計得比較合理。因為量衣尺不夠，只有個別同學(xué)實踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè)，讓學(xué)生家里去量。
學(xué)習(xí)米，厘米，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的長度感，即使身邊沒有尺子，也可以大概估計物體一邊的長度。在測量物體長度前先估計一下，以提高估計的準(zhǔn)確度。在學(xué)生學(xué)會了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米，用兩個手臂平舉微微彎曲表示1米后，就很方便地估計了。
先估計教室長度，估計學(xué)生的身高，估計桌子的高度等，然后再用米尺測量。學(xué)生興致勃勃，踴躍參與。
課本最后面的做一做，要求量出一根繩子的1米，2米，3米，更加增加了學(xué)生對長度的感性認(rèn)識。
長度單位第一課時教學(xué)反思篇十八
人教版二年級上冊，第一節(jié) 上課，都說有好的開始是成功的一半，我發(fā)現(xiàn)人教版的第一單元幾乎都是與生活常識密切聯(lián)系，難道是教材編寫人員要用這貼近實際的短短的一單元讓學(xué)生度過開學(xué)的緩沖期嗎？可是對于教師來說，這樣的單元并不好上。
1.學(xué)生對都是圖畫的課本很感興趣，但預(yù)習(xí)時卻抓不住重點，找不到明顯的知識點進而匆匆過去。
2.新入學(xué)，學(xué)生心態(tài)上放松，家長也未能抓緊，認(rèn)為這樣的單元簡單，可殊不知《長度單位》統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的思想影響深遠(yuǎn)，如果本單元大意了，小到影響高年級的千米等單位，大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等，而長度單位只是測量物體的一個物理量而已，生活總無論任何事情都需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能井井有序、規(guī)范制度。
3.對于教師來說，本單元需要學(xué)生大量的實踐操作，這需要教師示范、學(xué)生引領(lǐng)等課堂活動，對于經(jīng)驗不很豐富的我來說，課堂管理是個挑戰(zhàn)，要從聲音、動作、提問方式、獎勵機制等多種課堂技巧在調(diào)動學(xué)生積極性的同時還要控制課堂，在穩(wěn)住課堂的同時又要有效的生成，突出重點。
正因為這些，所以第一課要慎重。
本節(jié)課我采取重經(jīng)統(tǒng)一長度單位的過程，讓學(xué)生知道古代人庹、拃、腳長、步長等用身體的一部分作為測量工具，獨立測量課桌的長度，通過一個物體得到不同的測量結(jié)果體現(xiàn)出在測量物體的長度時，要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去測量，這樣才能知道物體到底有多長。
接著很自然過渡到用什么樣的測量工具呢？學(xué)生很整齊的回答直尺，這點讓我非常意外。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問題，我非常開心，于是又問了一個有難度的問題：
我現(xiàn)在挑選了班級同學(xué)的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長度都不一樣，用它們來測量數(shù)學(xué)書短邊的長度，測量出來的結(jié)果相同嗎？（出于這樣的問題是由于一次聽課測量的結(jié)果不同，孩子說是因為直尺不一樣）
許多孩子被問住了，回答：不同。
于是，我放慢了節(jié)奏，讓孩子經(jīng)歷猜想、驗證、得出結(jié)論的過程：
1.先猜一猜：不同直尺測量數(shù)學(xué)書的短邊長度，測量結(jié)果相同嗎？
2.實踐活動：（1）獨立完成進行測量，大約有多少厘米
（2）同桌討論，看一看對方如何測量的
3.成果展示：學(xué)生回答測量結(jié)果
4.得出結(jié)論
通過這次的簡單嘗試，我發(fā)現(xiàn)二年級的孩子已初具小組討論的模樣，能相互交流和幫助，狀態(tài)非常好，而且?guī)缀趺课粚W(xué)生都愿意量一量，說一說。我想多讓孩子自己去探討，開始會慢些但對數(shù)學(xué)思維和為人處世的方法深入人心。最后通過活動和呈現(xiàn)的結(jié)果上看，得到的結(jié)論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長度得到的結(jié)果是一樣的。
有了這樣的共識，再規(guī)范1厘米就有了很大的幫助。這也是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的根本目的：無論何時何地，只要需要測量有工具就可以。我認(rèn)為這也是大自然統(tǒng)一、守恒的規(guī)律吧。
本節(jié)課的疑惑是：要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估計黑板有多長？是否有實在的價值。但對我來說有一點，知道很多孩子對生活常識沒概念，出現(xiàn)黑板長40米，以后在教學(xué)中更應(yīng)該對部分孩子加強經(jīng)驗的關(guān)注和提問。
本學(xué)期也有感悟：對于新的教材，一定要每節(jié)課教授什么樣的知識點、重點把握清楚，多看習(xí)題，做中學(xué)，學(xué)中做，展現(xiàn)課堂練習(xí)的多樣性。
長度單位第一課時教學(xué)反思篇十九
一、《長度單位》教學(xué)反思
本單元是二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元，因為這一部分的知識和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗積累非常重要。上完課后有一些體會：
1、在教學(xué)1厘米有多長時，不要把尺子放在實物投影儀上，以免放大的尺子誤導(dǎo)學(xué)生。
2、測量要求從零開始，但是也應(yīng)該教會孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度
3、對大人來說“厘米”和“米”非常簡單，但是對孩子來說，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長度是1厘米和1米的物體，進行多次感知。并且讓他們多動手量身邊的物體：比如課桌的長、寬、高，門窗的高度等，對學(xué)生日后填單位很有好處。
二、《100以內(nèi)的加法和減法(二)》教學(xué)反思
本單元的《100以內(nèi)的加法和減法(二)》是在學(xué)生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法和進位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。重點是進位加和退位減。
三、《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思
學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》，是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、實驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地。
四、《表內(nèi)乘法(一)》教學(xué)反思
乘法的初步認(rèn)識它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，由于學(xué)生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認(rèn)識”，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的'其它知識奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學(xué)來源于生活及學(xué)生實際操作，首先通過學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學(xué)生的興趣，為認(rèn)識乘法作準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認(rèn)識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學(xué)本課。本課的教學(xué)難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這節(jié)課使我認(rèn)識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會;凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。
五、《觀察物體》教學(xué)反思
《觀察物體》這一單元的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程。學(xué)生從不同位置觀察物體，觀察到形狀是不同的，最多能看到三個面，能正確辨認(rèn)從正面、左面或右面、上面觀察到的簡單物體的形狀，培養(yǎng)學(xué)生動手操作，觀察能力，初步建立空間觀念。有以下的收獲：
1、學(xué)會觀察，教師要讓學(xué)生知道怎樣從不同位置觀察物體。例如：觀察一個圓柱，如果從正面觀察這個圓柱，教師要讓學(xué)生從比較遠(yuǎn)的地方觀察，把圓柱放在講臺上，讓學(xué)生站在教室的最后面，圓柱放的高度要與觀察者的眼睛一樣高，最好把眼睛稍微瞇起來，這樣，學(xué)生正面看到的圓柱確實是一個長方體。大部分學(xué)生能體會到。
2、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助學(xué)具，利用這些學(xué)具體驗如果從正面看到的是圓，它有可能是什么?如果從正面看到的是正方形，它有可能是什么?……教師給出從正面看到的平面的由三個正方形組成的圖，要求學(xué)生用4個正方體積木，有哪幾種搭法?小組成員邊討論邊動手搭，最后形成共識。
3、學(xué)生在學(xué)會觀察物體的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生觀察由幾個小正方體組成的實物，把從正面、左面或右面、上面所觀察到的圖形畫下來，大部分學(xué)生能畫正確。
總之，《觀察物體》這一教學(xué)內(nèi)容，只要讓學(xué)生通過具體的實物感知，就能讓學(xué)生真正掌握知識。
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