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二年級父與子教學(xué)反思篇一
執(zhí)教《地震中的父與子》這篇課文的第一課時， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父與子的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點。“領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法?！弊鳛楸菊n的教學(xué)難點。為了讓學(xué)生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，重點抓住了文章的一個中心點，以點引面，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。
一、抓住中心，感悟文本
教學(xué)時，先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計提問，抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣。如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會，感受父愛的偉大力量――父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
二、抓住空白，想象說話
說兒子了不起，讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會到兒子的子不起。
三、讀中體驗 感受父子情
在教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個學(xué)生帶入課文所表述的情景中，讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗，共同感受，從而實現(xiàn)文本的教學(xué)目標(biāo)，感受父子情至深。如學(xué)習(xí)“36小時”是怎樣的挖掘？在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)情境想象等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在不斷地挖掘中，又有遇到怎樣的困難與危險！或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險都可能是致命的！最后讓學(xué)生帶著自己的理解將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關(guān)鍵所在。
四、拓展延伸，升華情感
最后通過播放汶川地震中感人的圖片，讓學(xué)生感受平凡而偉大的父愛、母愛，再讓學(xué)生結(jié)合6月19日的父親節(jié)，表達對父親的愛。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。
綜觀整個教學(xué)過程，我覺得還有很多需要改進的地方：
1。過于注重教學(xué)流程而忽略了學(xué)生情感的生成。
2。學(xué)生朗讀不夠到位，沒有真正融入到文本中。
3。借班上課對于我來說也是一個挑戰(zhàn)，教學(xué)機智欠缺。
二年級父與子教學(xué)反思篇二
《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發(fā)生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，堅持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我選擇了“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@2個句子來解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設(shè)計，精妙的點撥，精彩的回應(yīng)，牽引學(xué)生靈動于字里行間。
一、抓住文眼，聚焦形象，“牽一發(fā)而動全身”。
縱觀全文，堅定、執(zhí)著的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。而這是一篇精讀課文，在一課時之內(nèi)要把父與子兩部分內(nèi)容全部上完顯然是不合適的，于是我將本堂課的著眼點放在父親對兒子的愛上。文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場景。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個場景令人刻骨銘心?！八诹?小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@段話具有很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持的場景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。通過自己反復(fù)誦讀全文，我將課堂的突破點確定在“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@一畫面的教學(xué)上。抓住這一文眼，讓學(xué)生通過對這兩個句子的誦讀、揣摩、想象來提煉父親這一形象，從而體會情感，以次來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
二、情感震撼，讀中體驗，“情到深處無怨尤”。
在這節(jié)課中，語文教學(xué)要達到高層次和理想化的境界，我感覺調(diào)動學(xué)生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實生活、知識面較遠，上課伊始，我播放有關(guān)大地震的視頻資料，通過語言描述、多媒體課件的使用，讓語言文字所表達的內(nèi)容動態(tài)化，刺激學(xué)生的感官，撥動他們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一體。
要想使學(xué)生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學(xué)活動得到發(fā)揮。我在教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用語感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓學(xué)生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)。我始終強調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過引導(dǎo)聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學(xué)生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入地把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗，以增強語感。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”先指導(dǎo)學(xué)生從時間上體會父親長時間挖掘廢墟，尋找兒子的勞累；再接著從旁人的不再阻擋上感受父親的行為已經(jīng)超出常人想象，讀出他這種行為的不可思議；繼而通過文中對父親形象的描寫，去想象父親在挖掘時可能遇到的種種險情，去體會父親沉甸甸的愛和精神、肉體的雙重痛苦；同時在體驗父親心理活動中讀出他內(nèi)心的孤獨與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的強烈震撼，再體會到這些之后進行朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，使朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)不在流于指導(dǎo)朗讀的技巧上，而是通過學(xué)生對文本的閱讀理解，使學(xué)生心理上受到震撼，從而發(fā)自內(nèi)心的將自己的感情融于朗讀之中。
當(dāng)然，以上這些僅僅是自己在課前對課堂效果的預(yù)設(shè)而已。在課堂實踐中，還是留下了許多的遺憾，而這些遺憾有來自于自己對課堂的預(yù)設(shè)不足的，也有自己對這堂課準(zhǔn)備不足的，當(dāng)然也有自己應(yīng)對實際課堂時教學(xué)經(jīng)驗不足之處。以下是自己針對這堂課教學(xué)的'一點反思：
一、時間分配不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生對文本理解不夠透徹，而不能立體地感性地理解父親的形象。
在課堂教學(xué)中，我把教學(xué)的重點落實在“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@兩句話的教學(xué)中，想通過這兩句話的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生立體、豐富地感受父親的偉大形象。但是，在教學(xué)中，我在前面一句話的教學(xué)上，花的時間不夠，尤其是對“8小時，12小時，24小時，36小時”這幾個時間的理解上，沒能讓學(xué)生充分地感受、體會、想象這其中的時間之長，過程之痛苦，父親心情之復(fù)雜以及當(dāng)時情況之危急，而只是讓學(xué)生簡單地去感悟時間之長，忽略了其他的幾點，使得學(xué)生的感受僅僅停留在了時間之長上，也正是由于這一點學(xué)生的感悟不夠到位，所以在朗讀上學(xué)生的提升也并不是十分明顯。
二、在朗讀指導(dǎo)時學(xué)生讀不到位，沒有做應(yīng)有的范讀。
語文課教師的“范讀”，顧名思義，就是語文課上教師的示范朗讀（也包括播音員的朗讀錄音），是給學(xué)生做榜樣的。這作為參照，對于學(xué)生正確理解課文、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力會起到很好的作用。在本課教學(xué)中，我試圖通過對8小時，12小時，24小時，36小時這幾處時間的描寫來體會父親為了救兒子而挖掘廢墟的時間之長，過程之痛苦，心情之復(fù)雜，但是由于課堂上自己預(yù)設(shè)的不充分，使學(xué)生未能切實領(lǐng)會到這一些，導(dǎo)致學(xué)生朗讀時不能達到預(yù)期的效果，而我自己也沒有充分認(rèn)識到范讀的必要性，沒有在這個時候給學(xué)生做示范朗讀，給課堂留下了又一遺憾之處。由此想到，教師正確、適時的范讀能夠把課文中所表達的強烈的感情直接傳遞給學(xué)生，同時還能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在潛移默化中提高學(xué)生的朗讀水平。當(dāng)然，教師要在課堂上進行范讀就需要教師在課前反復(fù)朗讀教材，把課文讀懂讀熟，全面了解并熟知課文的基調(diào)，同時也只有在學(xué)生無法通過自己的感悟讀好時，教師才能適時地由自己來范讀，以指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
課堂本身就是一種令人遺憾的藝術(shù)，只有在課堂中不斷地暴露自己的缺點，那我們的課堂教學(xué)才能日趨成熟。
二年級父與子教學(xué)反思篇三
《地震中的父與子》課文講述的是美國 洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。為了上好這堂課，我做到了以下幾點：
一、課前精心設(shè)計，認(rèn)真?zhèn)湔n
課前備課時，我深入鉆研教材，從教材的實際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點，對課堂中所提出的問題精挑細(xì)選，對所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計提問。先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計提問，“了不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量
二、課中創(chuàng)設(shè)情境，突破重點
在教學(xué)中我通過xxx年的5.12汶川地震來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很快進入到故事中去。抓住“一個中心線索，兩個突破點”來整體規(guī)劃全文。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！弊プ°氪ǖ卣鹬谐霈F(xiàn)的感人事跡。兩個突破點就是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！以這兩個點帶面，把朗讀、感受、想象、情感的升華結(jié)合起來。
課堂上講課時，我力求提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預(yù)設(shè)進行教學(xué)，從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時情境。體會38小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的38小時只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會到父親為了兒子，快不放棄，實現(xiàn)對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會到了什么，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會到兒子的子不起。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。是有效提問。
課文學(xué)完后，我又將故事推到高潮，將汶川地震中“父親在廢墟中尋找兒子；一個父親在廢墟中找到兒子后，背兒子回家；一個母親用自己的身體擋住了坍塌下來的天花板，保住了自己的女兒，自己卻埋在廢墟中。”這些感人的場面制成燈片，演示給學(xué)生看。讓學(xué)生體會這如山的父愛，如海的母愛。沒想到將學(xué)生真正帶入到情境 中去了，很多學(xué)生都哭起來了。下課后，有學(xué)生深有感觸的對我說：鄒老師，謝謝你今天給我上了一堂生動的一課，我明白了父母對兒女無私、偉大的愛。
三、課后不斷反思，總結(jié)得與失
這節(jié)課上完后，我及時的反思了本節(jié)課上的提問是否是有效提問，我覺得本節(jié)課能抓住課文重點精心設(shè)計提問，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問題的積極性很高，是有效提問的好方法。學(xué)生真正帶入到情境 中去了，是因為很好的創(chuàng)設(shè)了情境。
自己在教學(xué)中存在著許多亟待改進之處：
1.我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，課文結(jié)尾時我沒有再強調(diào)父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會更好。
2.上課時的應(yīng)變機智也不強，當(dāng)有些學(xué)生提出我沒有設(shè)計到得問題時，我有點含糊其詞地應(yīng)付了事。
3.學(xué)生朗讀還不夠，也沒有真正的落實到位，沒有得到真正有效的提升。
4.這節(jié)課的嘗試，給我?guī)砹撕芏嗨伎?。課雖然上完了，但我深深知道：以后的必須從教材入手，從學(xué)生入手。在課堂上真正體現(xiàn)以生為本。我會用三分精力去備學(xué)生，三分精力去備教材，兩分精力去講課，兩分精力去反思。努力使自己做到更好。
二年級父與子教學(xué)反思篇四
這一節(jié)課我設(shè)計了幾個情境進行教學(xué)，改變了以往的教學(xué)風(fēng)格，下面我將本課的教學(xué)反思總結(jié)如下：
1、情感脈絡(luò)流暢：
本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見，父親所做→父親的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌→地下的三十八個小時→把機會讓給同學(xué)，共譜人性頌歌。在教學(xué)過程中，通過設(shè)計情境，把握本文的情感脈絡(luò)，使學(xué)生的心靈受到震撼。
2、注重了對朗讀課文的指導(dǎo)：
如對“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@幾句話的朗讀指導(dǎo)，將其改編成詩歌的形式，再配上音樂，學(xué)生的感情一下子激發(fā)出來，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過程中學(xué)生的情感得到升華。再如文章的倒數(shù)第二自然段的朗讀：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起?！保箤W(xué)生將自己以阿曼達的身份來朗讀課文，在讀的過程中，學(xué)生似乎自己的人格也隨之高尚起來！
3、注重了對課外知識的拓展：
通過對課外知識的拓展，啟迪學(xué)生深入的思考，升華學(xué)生的情感。在最后我說了這樣一段話：“一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事;一句承諾，一分責(zé)任，譜寫出一曲激情感人的頌歌。這個故事給我們以怎樣的思索，你想的是什么呢？相信隨著你們隨著年齡的增長，你們會思索得很多很多……人間自有真情在，老師向同學(xué)們向?qū)W生推薦了三篇親情文章──《沒有一種冰不被陽光融化》《媽媽，我找了你好久》《父愛》，讓我們在一次次閱讀中，在一次次情感體驗中，在一次次心靈碰撞中，讓我們（與學(xué)生共同朗讀）感受親情、走進親情、擁抱親情！”這一拓展不僅讓學(xué)生進行課外閱讀，而且使學(xué)生進行深入思考。
我認(rèn)為這種親情教育不止讓學(xué)生受到感染，而是思考、是行動，將課堂的教學(xué)延伸到學(xué)生的成長中。我覺得這才是我們語文教學(xué)的真正魅力所在！
需要改進之處：
1、沒有注重本文是略讀課文這一特點，牽著學(xué)生的痕跡太嚴(yán)重，沒有充分放手讓學(xué)生去讀去感悟，缺乏對方法的指導(dǎo)。須知“受人以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場?！闭沁@一道理，切記，切記！
2、要注意與學(xué)生的情感共振：
學(xué)完這節(jié)課，我感到我最大的失誤是沒有對學(xué)生有一個正確的評價，犯了相當(dāng)然的錯誤，高估了學(xué)生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學(xué)生的情感理解，沒有達到與學(xué)生的情感共鳴。要想與學(xué)生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學(xué)中加強指導(dǎo)，提高學(xué)生的情商，只有這樣才能讓學(xué)生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態(tài)，去豐富自己的思想。
總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試，給我?guī)淼母嗟氖撬伎?，我知道在今后的教學(xué)中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機，讓激情真正的涌動于課堂！
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