總結(jié)是我們對過去一段時(shí)間內(nèi)所做的努力和成果的回顧和總結(jié)。在寫總結(jié)之前,我們需要對過去的事情進(jìn)行逐一回顧。成功離不開堅(jiān)持和努力,我們應(yīng)該相信自己的潛力,并為之奮斗不止。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
《司馬光》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書s 版第一冊的內(nèi)容。這是一篇?dú)v史故事,講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個(gè)故事告訴我們:遇到緊急情況,不可驚慌失措,要積極開動(dòng)腦筋,想辦法解決問題。告訴的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)形象,能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,有助于學(xué)生了解故事情節(jié),體會詞句意思,感悟人物特點(diǎn)。
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),在教學(xué)過程中不要求過高,只要學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容,讓學(xué)生知道遇到事要?jiǎng)幽X筋、想辦法和朋友要團(tuán)結(jié)友愛。學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學(xué)的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生隨文識字,培養(yǎng)朗讀能力。理解的重點(diǎn)是司馬光舉起石頭把缸砸破了。
充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機(jī)的結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和獨(dú)立思考解決問題的能力。開放學(xué)生的智力。
1、學(xué)會本課8個(gè)生字,掌握“時(shí)候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認(rèn)識“司、假、慌、喊、破、救”6個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā),遇到事情要像司馬光那樣不慌張,動(dòng)腦筋,創(chuàng)造性的解決問題。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
師:出示掛圖,小朋友,你們知道圖上畫的是什么嗎?
生:學(xué)生匯報(bào)。
師:這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《司馬光》。板書課題。
師:看到課題,你們想知道什么?
生:學(xué)生匯報(bào)。
師:在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料?
師:從課題中你還掌握了什么?
生:學(xué)生匯報(bào),認(rèn)識了:司,學(xué)會了:光。
師:出示生字卡片:司、光
師:在預(yù)習(xí)的過程中你還知道了什么?這篇課文有幾個(gè)自然段?
生:學(xué)生匯報(bào)。(這篇課文有6個(gè)自然段。)
2、細(xì)讀課文,品味理解
師:范讀課文。
生:先讀全文,再分段讀課文。
生;自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程?畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進(jìn)水缸后的不同表現(xiàn)的句子。
生:學(xué)生匯報(bào)。
師:指導(dǎo)看圖。哪個(gè)是司馬光?別的小朋友怎么樣?司馬光表現(xiàn)如何?
生:再讀這兩段課文,思考讀懂了什么?討論并演一演。
生:匯報(bào)讀懂了什么,再到前面來演一演。師板書。
師:你還有其它的辦法把那個(gè)小朋友救出來嗎?比較誰的辦法好。
生:展開想像。匯報(bào)。
師:指名讀一讀,看誰讀得好?
生:練習(xí)朗讀。(學(xué)生評價(jià))
3、再讀課文,識記生字
師:自由讀這兩段課文,在這兩段當(dāng)中,你還掌握了什么?
生;匯報(bào):認(rèn)識了:慌、喊、破。學(xué)會了:嚇、哭、沒、快。
師:出示生字卡片:慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。
師:檢查認(rèn)讀情況。
生:指名認(rèn)讀,開火車讀。
師:這些字你是怎么記住它的?
生:討論匯報(bào)。
生:認(rèn)讀詞語:司機(jī)、司儀,慌張、慌忙,喊叫、大喊,破壞、破舊。用學(xué)會的字組詞再說一句話。
4、觀察字形,指導(dǎo)書寫。
師:這些字我們已經(jīng)認(rèn)識了,也理解了,你會寫了嗎?
師;仔細(xì)觀察每一個(gè)字怎樣書寫,你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫?教師示范指導(dǎo)。(友 古)
生:學(xué)生練寫,認(rèn)為好寫的就少寫幾個(gè),認(rèn)為不好寫的就多寫幾個(gè)。
生:寫后展示評價(jià)。
5、課后伸展,鞏固練習(xí)
(1)一字開花:
光、哭 、沒、嚇、快、司
(2)選字填空:
快 塊
太陽( )要落山了。
老松樹下有一( )大青石。
我比小光跑得( )。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲,懂得了什么呢?
附:板書設(shè)計(jì)
20 司馬光
別的小朋友( 田字格里)
慌了 哭 叫 喊 跑 舉 砸 友 古
得救 機(jī)智《司馬光》
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
1. 認(rèn)識本課的生字、新詞。
2.能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
1 . 導(dǎo)言: 今天這堂課,我們要一起去認(rèn)識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時(shí)期。他就是司馬光。
2.我們今天要學(xué)習(xí)的課文22,說的就 是 他 的 故事 .
3.你看,司是一個(gè)(平舌音),我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它?("同"字少一豎)
4、(出示圖片)你瞧,這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎?老師告訴你啊,司馬光可不姓司,他姓司馬,這是復(fù)姓。光是他的名字。
5.老師還告訴你:司馬光曾經(jīng)做過宰相。他花了19年的時(shí)間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。
過渡:那課文又寫了什么呢?同學(xué)們打開語文書,讀讀課文吧。
學(xué)生自讀
1.讀生字詞
(1)出示"一".同學(xué)們,這個(gè)字,你會讀嗎?
(2)你再看,這些詞你能讀準(zhǔn)嗎?(誰來讀前兩個(gè)?)
后兩個(gè)你來讀。你瞧,在不同的情況下,一的讀音會發(fā)生一些變化,我們一起讀準(zhǔn)它們。(齊讀)
(3)除了一,課文中還有些生字寶寶?,F(xiàn)在請你借助拼音,讀準(zhǔn)字音,詞兒連讀。遇到難讀的字,多讀幾遍。(指名讀)
3.去拼音,開火車檢查
4.初讀課文
(1)這些生字寶寶你都會讀了,把它放回到課文里,你還能讀好它嗎?現(xiàn)在,請同學(xué)們打開書本,雙手捧書,要求:把課文讀通順、流利。
5. 學(xué)生 分小節(jié)朗讀課文
(1) 通過預(yù)習(xí),我們知道文章一共有~~~~~~?(手勢)
(2)你喜歡哪個(gè)自然段?就請你來讀。你呢?其他小朋友一起來聽聽,想一想,這篇課文講了一個(gè)什么故事?我們一起來幫著他們讀讀課題吧。(課文22,司馬光)
(3)課文說了一個(gè)什么故事呀?
(一) 學(xué)習(xí)課文第一自然段。
過渡:同學(xué)們聽得很仔細(xì),誰愿意來讀讀第一自然段?
1.其他同學(xué)仔細(xì)聽,想想,故事發(fā)生在什么時(shí)間,有哪些人,在什么地方,在干什么?
2.出圖,你瞧,孩子們玩得多開心啊。
(出示句子)你能通過朗讀把他們的高興表達(dá)出來嗎?
3.出示第三句話。再讀讀,花園里還有什么?
(1))(出示"水缸"詞)這個(gè)缸是一個(gè)(后鼻音),我們讀準(zhǔn)它。
(2)水缸是做什么用的?
是的,古時(shí)候的人不像我們現(xiàn)在都用自來水,他們用水需要挑水,這種水缸就是用來裝水的。
(出示圖片)你看,這口水缸和我們小朋友比比個(gè)子,還非常(大),(出示"一口大水缸")誰能讀好水缸的大?看,水缸不但大,里面還裝滿了水。
(3)誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達(dá)出來呢?(1個(gè))
4.概括第一段的內(nèi)容
(1)誰愿意來讀讀第一節(jié)?
(2)課文第一段有三句話,告訴了我們事情發(fā)展的起因,我們一起來讀讀。
(二) 學(xué)習(xí)課文第 二 自然段。
1. 正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí),發(fā)生了什么事情呢? 快,自己讀讀第二自然段吧。
2.發(fā)生了什么事?
(1)孩子一不小心掉進(jìn)了 水缸里 .
(2)剛才我們知道了,這是一口又大又裝滿了水的缸,掉進(jìn)缸里的小朋友會怎么樣?
(出示第一句)你能讀好這句話嗎?
3.那其他孩子怎么樣?
(出示第二句話)我們一起讀讀。
(為什么會這么擔(dān)心???因?yàn)榍闆r緊急。)
(2)情況危急呀,孩子們怎么做的?我們一起讀讀這句話。(出示有的~~有的~~還有的~~)
同學(xué)們,再讀讀這句話,你看到了什么?聽到了什么?
(出示圖片)是的,你看這個(gè)小朋友他(摸著腦袋,不知道該什么辦),他慌了;這個(gè)小朋友他(嚇得都哭了),他慌了;那這個(gè)小朋友(他喊著去找大人),他也慌了;他、他、他,他們都慌了。
(3)孩子們都慌了,誰能用朗讀,把你的感受傳遞給我們?
你為什么讀得這么急?你在擔(dān)心什么?
(4)是的,我們都很著急,很擔(dān)心,人命關(guān)天呀。一起讀讀這一節(jié)。
(三)學(xué)習(xí)課文第 三 自然段。
過渡:缸里的孩子危在旦夕,司馬光是怎么做的呢?自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了,司馬光卻(沒有慌),(出示第一個(gè)斷句)。他沒有像其他孩子一樣,去哭,去喊,去找大人。他很鎮(zhèn)靜。這就叫"從容不迫".一點(diǎn)兒也不慌亂,這也叫"方寸不亂".方寸就是一點(diǎn)兒的意思。我們讀好這兩個(gè)詞。(齊讀、男生讀、女生讀)
板貼兩個(gè)詞,并說:此時(shí)的司馬光是從容不迫的,是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。
2.那他是怎么做的呢?
(他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。)
(1) 這句話中你讀懂了什么?
石頭很重,司馬光很費(fèi)力氣。
(2)指名讀第一句。
4.結(jié)果怎么樣呢?
面對危險(xiǎn),司馬光不害怕,想出了好辦法。這就叫"臨危不懼".
誰來讀讀?你讀,你讀,全班讀。
5.孩子得救了,讀到這兒,你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀?你是怎么思考的?
6.也許,當(dāng)時(shí)的司馬光也和我們一樣,他的腦子里有許多的辦法,可他果斷地選擇一個(gè)辦法,這就是"搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸".他想出了這個(gè)砸缸救人的好主意,并且立刻去做,這就叫"多謀善斷".出示詞卡。你讀,你讀,全班讀。
7.孩子得救了,如果你就在司馬光的旁邊,你會怎么夸夸他?
(好,好在哪里?聰明,聰明在那里?)
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧!一起讀讀第三段。
8.你瞧,想出這樣一個(gè)好辦法的司馬光,當(dāng)時(shí)也就只有7歲,和你們一樣大。在你的心目中,這是一個(gè)怎樣的司馬光呢?(四個(gè)成語)
1.最后讓我們捧起書本,用朗讀來把這個(gè)故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié),女生讀第二節(jié),第三節(jié)我們一起讀。
2.出示課文填空
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
教學(xué)目標(biāo):知識與技能目標(biāo):能認(rèn)讀課文中的13個(gè)生字,有感情地朗讀課文。能用一兩句話準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。
過程與方法目標(biāo):能提出問題,并圍繞問題主動(dòng)探究。情感、態(tài)度、價(jià)值觀:懂得遇到困難時(shí),不能慌張,只有沉著機(jī)智才會想出好辦法。設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)過程與教學(xué)策略:
一、出示課題,讀題、質(zhì)疑。
1、出示課題,指名讀、齊讀。
2、正音:司、光。
3、學(xué)生質(zhì)疑。司馬光是什么時(shí)候的人?是怎樣一個(gè)人?
(學(xué)貴有疑。讓學(xué)生學(xué)會提問,一半的問題也就解決了。)
二、讀通課文,把握整體。
1、帶著問題讀課文,要求:讀準(zhǔn)生字、讀通課文。
2、檢查自讀情況。指名讀生字,并聯(lián)系課文組詞、說句。
3、結(jié)合課文說說對司馬光的認(rèn)識。
(字詞的教學(xué)仍不可放松,讓學(xué)生結(jié)合課文來學(xué),不但學(xué)得有趣,而且有效。)
三、研讀課文,朗讀感悟。
1、司馬光是什么時(shí)候的人?找找課文哪一小節(jié)交待了這一內(nèi)容,讀一讀。
2、司馬光是怎樣一個(gè)人?學(xué)習(xí)課文2----6小節(jié),重點(diǎn)學(xué)習(xí)4、5、6小節(jié)。
(1)自由讀課文的2、3小節(jié),說說你讀懂了什么?
(2)事情發(fā)生后,在場的小朋友是如何表現(xiàn)的?你覺得誰做得比較好?為什么?
(3)對比朗讀4、5小節(jié)。注意讀出慌張急切的心情,讀出司馬光的冷靜沉著,感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
(4)課本劇表演《司馬光砸缸》。
3、感情朗讀課文。
(對課文的研讀緊緊圍繞學(xué)生提出的問題展開,提高了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和探究性,使學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的主動(dòng)需要。)
四、拓展訓(xùn)練,主動(dòng)內(nèi)化。
學(xué)了這篇課文,你想對課文中的小朋友說些什么?想對身邊的小朋友說些什么?
(通過說話的形式,進(jìn)一步感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格,使“遇到困難時(shí),不能慌張,只有沉著機(jī)智才會想出好辦法”的思想真正得到內(nèi)化。)
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
1.認(rèn)識本課的生字、新詞。
2.能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
1.導(dǎo)言:今天這堂課,我們要一起去認(rèn)識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時(shí)期。他就是司馬光。
2.我們今天要學(xué)習(xí)的課文22,說的就是他的故事.
3.你看,司是一個(gè)(平舌音),我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它?(“同”字少一豎)
4、(出示圖片)你瞧,這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎?老師告訴你啊,司馬光可不姓司,他姓司馬,這是復(fù)姓。光是他的名字。
5.老師還告訴你:司馬光曾經(jīng)做過宰相。他花了的時(shí)間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。
過渡:那課文又寫了什么呢?同學(xué)們打開語文書,讀讀課文吧。
學(xué)生自讀
1.讀生字詞
(1)出示“一”.同學(xué)們,這個(gè)字,你會讀嗎?
(2)你再看,這些詞你能讀準(zhǔn)嗎?(誰來讀前兩個(gè)?)
后兩個(gè)你來讀。你瞧,在不同的情況下,一的讀音會發(fā)生一些變化,我們一起讀準(zhǔn)它們。(齊讀)
(3)除了一,課文中還有些生字寶寶?,F(xiàn)在請你借助拼音,讀準(zhǔn)字音,詞兒連讀。遇到難讀的字,多讀幾遍。(指名讀)
3.去拼音,開火車檢查
4.初讀課文
(1)這些生字寶寶你都會讀了,把它放回到課文里,你還能讀好它嗎?現(xiàn)在,請同學(xué)們打開書本,雙手捧書,要求:把課文讀通順、流利。
5.學(xué)生分小節(jié)朗讀課文
(1)通過預(yù)習(xí),我們知道文章一共有~~~~~~?(手勢)
(2)你喜歡哪個(gè)自然段?就請你來讀。你呢?其他小朋友一起來聽聽,想一想,這篇課文講了一個(gè)什么故事?我們一起來幫著他們讀讀課題吧。(課文22,司馬光)
(3)課文說了一個(gè)什么故事呀?
(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。
過渡:同學(xué)們聽得很仔細(xì),誰愿意來讀讀第一自然段?
1.其他同學(xué)仔細(xì)聽,想想,故事發(fā)生在什么時(shí)間,有哪些人,在什么地方,在干什么?
2.出圖,你瞧,孩子們玩得多開心啊。
(出示句子)你能通過朗讀把他們的高興表達(dá)出來嗎?
3.出示第三句話。再讀讀,花園里還有什么?
(1))(出示“水缸”詞)這個(gè)缸是一個(gè)(后鼻音),我們讀準(zhǔn)它。
(2)水缸是做什么用的?
是的,古時(shí)候的人不像我們現(xiàn)在都用自來水,他們用水需要挑水,這種水缸就是用來裝水的。
(出示圖片)你看,這口水缸和我們小朋友比比個(gè)子,還非常(大),(出示“一口大水缸”)誰能讀好水缸的大?看,水缸不但大,里面還裝滿了水。
(3)誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達(dá)出來呢?(1個(gè))
4.概括第一段的內(nèi)容
(1)誰愿意來讀讀第一節(jié)?
(2)課文第一段有三句話,告訴了我們事情發(fā)展的起因,我們一起來讀讀。
(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1.正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí),發(fā)生了什么事情呢?快,自己讀讀第二自然段吧。
2.發(fā)生了什么事?
(1)孩子一不小心掉進(jìn)了水缸里.
(2)剛才我們知道了,這是一口又大又裝滿了水的缸,掉進(jìn)缸里的小朋友會怎么樣?
(出示第一句)你能讀好這句話嗎?
3.那其他孩子怎么樣?
(出示第二句話)我們一起讀讀。
(為什么會這么擔(dān)心?。恳?yàn)榍闆r緊急。)
(2)情況危急呀,孩子們怎么做的?我們一起讀讀這句話。(出示有的~~有的~~還有的~~)
同學(xué)們,再讀讀這句話,你看到了什么?聽到了什么?
(出示圖片)是的,你看這個(gè)小朋友他(摸著腦袋,不知道該什么辦),他慌了;這個(gè)小朋友他(嚇得都哭了),他慌了;那這個(gè)小朋友(他喊著去找大人),他也慌了;他、他、他,他們都慌了。
(3)孩子們都慌了,誰能用朗讀,把你的感受傳遞給我們?
你為什么讀得這么急?你在擔(dān)心什么?
(4)是的,我們都很著急,很擔(dān)心,人命關(guān)天呀。一起讀讀這一節(jié)。
(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。
過渡:缸里的孩子危在旦夕,司馬光是怎么做的呢?自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了,司馬光卻(沒有慌),(出示第一個(gè)斷句)。他沒有像其他孩子一樣,去哭,去喊,去找大人。他很鎮(zhèn)靜。這就叫“從容不迫”.一點(diǎn)兒也不慌亂,這也叫“方寸不亂”.方寸就是一點(diǎn)兒的意思。我們讀好這兩個(gè)詞。(齊讀、男生讀、女生讀)
板貼兩個(gè)詞,并說:此時(shí)的司馬光是從容不迫的,是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。
2.那他是怎么做的呢?
(他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。)
(1)這句話中你讀懂了什么?
石頭很重,司馬光很費(fèi)力氣。
(2)指名讀第一句。
4.結(jié)果怎么樣呢?
面對危險(xiǎn),司馬光不害怕,想出了好辦法。這就叫“臨危不懼”.
誰來讀讀?你讀,你讀,全班讀。
5.孩子得救了,讀到這兒,你有沒有其他的.辦法救落水的孩子呀?你是怎么思考的?
6.也許,當(dāng)時(shí)的司馬光也和我們一樣,他的腦子里有許多的辦法,可他果斷地選擇一個(gè)辦法,這就是“搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸”.他想出了這個(gè)砸缸救人的好主意,并且立刻去做,這就叫“多謀善斷”.出示詞卡。你讀,你讀,全班讀。
7.孩子得救了,如果你就在司馬光的旁邊,你會怎么夸夸他?
(好,好在哪里?聰明,聰明在那里?)
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧!一起讀讀第三段。
8.你瞧,想出這樣一個(gè)好辦法的司馬光,當(dāng)時(shí)也就只有7歲,和你們一樣大。在你的心目中,這是一個(gè)怎樣的司馬光呢?(四個(gè)成語)
1.最后讓我們捧起書本,用朗讀來把這個(gè)故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié),女生讀第二節(jié),第三節(jié)我們一起讀。
2.出示課文填空
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
1.多種形式朗讀,把課文讀準(zhǔn)、讀通,讀出停頓和節(jié)奏,嘗試背誦。
2.通過借助注釋、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思,理解這篇文言文的內(nèi)容,感悟司馬光的機(jī)智勇敢,沉著冷靜。
3.通過觀看微課,反復(fù)朗讀初步感受文言文的特點(diǎn),有學(xué)習(xí)文言文的興趣。
反復(fù)朗讀,讀準(zhǔn)、讀通,讀出停頓和節(jié)奏,理解課文內(nèi)容。
初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,了解文言文的基本特點(diǎn)。
1.同學(xué)們,你知道嗎?在中華民族悠久歷史的長河里,有一些少年,他們智慧的光芒點(diǎn)亮了我們的童年,想認(rèn)識他們嗎?逐次出示圖片,學(xué)生說出故事。(課件出示——圖1:孔融讓梨;圖2彥博灌水取球;圖3曹沖稱象;圖4司馬光破甕救友。)
2.這個(gè)故事的主人公是誰?生說。(板書:司馬光)司馬是姓,光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個(gè)字組成的姓,你還知道嗎?生說。聽說過“司馬光砸缸”這個(gè)故事嗎,哪位同學(xué)來給我們講講。
3.如果把剛才同學(xué)講的原原本本寫下來,就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個(gè)故事的嗎?翻開課本102頁,自己大聲地讀一讀。
4.讀過了嗎?和平時(shí)的課文有什么不同?生自由說。
5.師小結(jié):你們發(fā)現(xiàn)得真好,這是古人寫的文章,我們把它叫做——文言文(板書:文言文)。那什么是文言文呢?讓我們簡單了解下。生觀看微課視頻,初步了解文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文——齊讀課題。
1.朗讀生字。小老師帶讀?!爱Y”字的讀音強(qiáng)調(diào),“甕”長什么樣子?圖片出示甕和缸,讓學(xué)生來猜,說出理由。(板書:插圖)補(bǔ)充和甕有關(guān)的成語:請君入甕,甕中之鱉。
2.一讀,意在正音。
要求:兩分鐘時(shí)間,用自己的速度,朗讀課文,能讀幾遍就讀幾遍。讀準(zhǔn)字音,讀順句子。
自由讀。指名讀。師相機(jī)引導(dǎo)正音。
3.二讀,重在停頓。
引言:讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標(biāo)點(diǎn)的,課文為了大家學(xué)習(xí)方便,加上了標(biāo)點(diǎn)。有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然要停頓,但一些句子中,根據(jù)它的意思,沒有標(biāo)點(diǎn)的地方需要拖個(gè)長音。這樣讀,你自己比較好理解,聽的人也容易聽懂。請大家拿出筆來,聽老師讀一遍,注意聽我讀到哪里沒有標(biāo)點(diǎn)卻拖長了字音,你就在哪里畫一條斜線。(板書畫斜線“/”)為了便于大家聽和畫,我讀的慢一點(diǎn),拖音也放長一些,明白嗎?師范讀。指名讀。
課件出示:群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒/水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。生校對修正。
按照這樣的停頓方法,自己再試著讀一讀課文,要求:不但要讀正確,更要注意句子的停頓。男女生讀。
2.三讀,貴在節(jié)奏。
自由讀。齊讀。
1.課文讀通讀順了,那你是否讀懂了呢?我來考考大家?出示電子課文。
老師剛才讀了課文內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)沒有司馬光這個(gè)名字???(生說)光就是司馬光,你是怎么知道的。(生說,師板書:注釋)這是學(xué)習(xí)文言文的好方法,借助注釋,我們還理解了這些字的意思。(課件出示注釋)
文中就只有司馬光一個(gè)孩子嗎?還有哪些人,用橫線劃一劃。(群兒、一兒、眾、兒)生說,并理解意思。
這些孩子在干什么?請用筆圈出文中人物的動(dòng)作。(戲、登、跌、去、持、破)指名說。師圈畫。
2.品讀句一:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。
“戲”是什么意思?生說。
一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍,用古文來寫就是——群兒戲于庭。那么,如果一群孩子在園中玩耍呢?就叫——(群兒戲于園),在樹林中嬉戲呢?叫——(戲于林),在池塘里嬉戲呢?原來,這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍!一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍,玩得多開心哪!讀——群兒戲于庭。
“足跌沒水中”,一不小心,腳下一滑,“呯——”地一聲,掉進(jìn)了甕中,水很深,一下沒過了頭頂!這一切發(fā)生得太快了,一眨眼的工夫哪!所以,“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。
3.品讀句二:眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。
猜猜看這一句大致是什么意思?生說。當(dāng)看見有人掉進(jìn)甕中,其他的小孩有怎樣的反應(yīng)?能想象一下他們當(dāng)時(shí)的樣子嗎?有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們,讓我們穿越時(shí)空,也來當(dāng)一回古人,把剛才的話用簡短的文字說一說。試著用“眾皆棄去,一兒xx,一兒xx……”的句式說一說。(一兒呼救,一兒大叫,一兒驚走,一兒狂叫,一兒大哭……)
當(dāng)小伙伴們驚慌失措的時(shí)候,司馬光在干什么?生說。這“持石擊甕”要讀得迅速有力,才能顯得司馬光做事果斷、利落!“破之”呢?你就長舒一口氣吧,緊張的氣氛一掃而光,所以讀地慢些——破——之——,結(jié)局皆大歡喜,所以要緩,語氣上揚(yáng),兒——得活——。
4.師生合作帶著語氣讀課文。
5.從司馬光破甕救友這件事上,你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子?
指名說。生說師板書。
6.司馬光真了不起,想記住這個(gè)故事嗎?自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。
小結(jié):同學(xué)們,今天我們學(xué)了《司馬光》這篇課文,從司馬光破甕救友這個(gè)故事中,我們看出司馬光小時(shí)候是一個(gè)機(jī)智勇敢、沉著冷靜的孩子;我們還第一次學(xué)習(xí)了文言文,初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法,可以借助注釋、插圖,碰到難句反復(fù)多讀幾遍。
延伸:還記得以前學(xué)過的《曹沖稱象》的故事嗎?老師這兒有一篇用文言文寫的《曹沖稱象》,想不想讀一讀?(下發(fā)課外閱讀:文言文的《曹沖稱象》)喜歡的話課后去讀一讀吧!
司馬光文言文
機(jī)智勇敢插圖
冷靜沉著注釋
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
1、學(xué)會九個(gè)生字,認(rèn)識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內(nèi)的六個(gè)字,只認(rèn)不寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,能講述這個(gè)故事。
3、通過朗讀課文,體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
1、學(xué)會九個(gè)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)寫:候、爬、使。
2、通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉著、積極開動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。
體會司馬光遇事沉著、積極開動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。
多媒體課件小黑板
1、師:(示多媒體)瞧,誰來了?(司馬光)你知道司馬光是什么時(shí)候的人呀?示:古時(shí)候,讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時(shí)候的人?對呀,那你能把這句話讀好嗎?示:古時(shí)候,有個(gè)孩子叫司馬光。指名讀。(指導(dǎo)讀好輕聲)
2、看,(示多媒體)司馬光和小朋友們在干什么?你知道他們在玩什么游戲嗎?他們在什么地方玩呀?是呀,小朋友們玩得真起勁呀!哪個(gè)小朋友能把這句話讀好?出示:一天,他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。指名,小組。
3、我們再看圖,花園里有些什么景物呀?水缸在什么位置呀?(示多媒體)這口水缸怎么樣?水多不多?怎么知道的?你能讀好這句話嗎?示:花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。(1)你覺得他讀得怎么樣,好在哪?(點(diǎn)擊“大”“滿”,指導(dǎo)讀好)(2)誰比他讀得更好?(3)齊。
4、打開課本,齊讀第一自然段。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時(shí)刻,有一件可怕的事情發(fā)生了,是什么事呀?看,(示多媒體)和文:有個(gè)小朋友爬上了假山,一不小心,掉進(jìn)了大水缸里。
(1)指名讀。
(2)小朋友是怎么掉進(jìn)大水缸里的?(點(diǎn)擊:爬上一不小心)指導(dǎo)讀好這句話。
2、水缸這么大,比小朋友的人都高,小朋友掉進(jìn)了這樣的大水缸里,會怎么樣呢?
3、這時(shí)的情況真是十分危急,我們可以用一個(gè)成語來形容,示:千鈞一發(fā),領(lǐng)讀三遍。
5、書上是怎么描寫這時(shí)的小朋友驚慌害怕的樣子的?你能在書上找到這句話嗎?讀給大家聽聽,看你找的對不對?示:別的小朋友都慌了,有的哭,有的.喊,還有的跑去找大人。
(1)小朋友在這種情況下,心里害怕極了,嚇得一點(diǎn)主意也沒有,這句話中有一個(gè)字最能說明小朋友此時(shí)的心情,哪個(gè)字?(點(diǎn):慌)你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了?(點(diǎn):哭喊跑找)
(2)誰能讀出小朋友此時(shí)的驚慌害怕的心情?指名,男,女,齊。
1、此時(shí),有一個(gè)小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同,他是誰呀?(示多媒體)司馬光有沒有逃走?有沒有害怕?師:他非常冷靜,鎮(zhèn)定,他是怎么做的?示:司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的?(點(diǎn)擊:使勁)是什么意思?從圖上哪里看出司馬光很使勁?他為什么要這么使勁?(大石頭缸厚)誰把這句話讀好?齊。
(1)誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子?
(2)一起讀好這句話(可自己配動(dòng)作)
2、此時(shí),(示多媒體)及文:水缸破了,缸里的水流出來了,掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀,指導(dǎo)讀好輕松的語氣。
3、小朋友被救了,你的心情怎樣?你能對司馬光說句心里話嗎,誰來夸夸司馬光?示:司馬光,你!
4、師:司馬光能在這種十分危急,千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻在短短的時(shí)間內(nèi)想出這么一個(gè)好辦法救小朋友,我們可以用一個(gè)成語來形容這時(shí)的司馬光,示:急中生智,領(lǐng)讀。
6、總結(jié):司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效的,讓我們再一起來夸夸司馬光。(自己說自己的)。
五、小朋友,讓我們一起來把課文美美地讀一遍,讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對課文讀懂了。
六、課文學(xué)完了,你從這個(gè)故事中讀懂了什么道理?
七、回去把這個(gè)故事讀給爸爸媽媽聽。
八、課外延伸:
司馬光能在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻想出這么一個(gè)好辦法來救小朋友,真了不起!下面,老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明,機(jī)靈,好嗎?聽好這樣一個(gè)故事:
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會九個(gè)生字,認(rèn)識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內(nèi)的六個(gè)字,只認(rèn)不寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,能講述這個(gè)故事。
3、通過朗讀課文,體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)會九個(gè)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)寫:候、爬、使。
2、通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉著、積極開動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):體會司馬光遇事沉著、積極開動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件小黑板
【第二課時(shí)教學(xué)過程】:
一、導(dǎo)入:
二、精讀第二自然段:
1、師:(示多媒體)瞧,誰來了?(司馬光)你知道司馬光是什么時(shí)候的人呀?示:古時(shí)候,讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時(shí)候的人?對呀,那你能把這句話讀好嗎?示:古時(shí)候,有個(gè)孩子叫司馬光。指名讀。(指導(dǎo)讀好輕聲)
2、看,(示多媒體)司馬光和小朋友們在干什么?你知道他們在玩什么游戲嗎?他們在什么地方玩呀?是呀,小朋友們玩得真起勁呀!哪個(gè)小朋友能把這句話讀好?出示:一天,他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。指名,小組。
3、我們再看圖,花園里有些什么景物呀?水缸在什么位置呀?(示多媒體)這口水缸怎么樣?水多不多?怎么知道的?你能讀好這句話嗎?示:花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。(1)你覺得他讀得怎么樣,好在哪?(點(diǎn)擊“大”“滿”,指導(dǎo)讀好)(2)誰比他讀得更好?(3)齊。
4、打開課本,齊讀第一自然段。
三、精讀第二自然段。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時(shí)刻,有一件可怕的事情發(fā)生了,是什么事呀?看,(示多媒體)和文:有個(gè)小朋友爬上了假山,一不小心,掉進(jìn)了大水缸里。
(1)指名讀。
(2)小朋友是怎么掉進(jìn)大水缸里的?(點(diǎn)擊:爬上一不小心)指導(dǎo)讀好這句話。
2、水缸這么大,比小朋友的人都高,小朋友掉進(jìn)了這樣的大水缸里,會怎么樣呢?
3、這時(shí)的情況真是十分危急,我們可以用一個(gè)成語來形容,示:千鈞一發(fā),領(lǐng)讀三遍。
5、書上是怎么描寫這時(shí)的小朋友驚慌害怕的樣子的?你能在書上找到這句話嗎?讀給大家聽聽,看你找的對不對?示:別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。
(1)小朋友在這種情況下,心里害怕極了,嚇得一點(diǎn)主意也沒有,這句話中有一個(gè)字最能說明小朋友此時(shí)的心情,哪個(gè)字?(點(diǎn):慌)你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了?(點(diǎn):哭喊跑找)
(2)誰能讀出小朋友此時(shí)的驚慌害怕的心情?指名,男,女,齊。
四、精讀第三自然段。
1、此時(shí),有一個(gè)小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同,他是誰呀?(示多媒體)司馬光有沒有逃走?有沒有害怕?師:他非常冷靜,鎮(zhèn)定,他是怎么做的?示:司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的?(點(diǎn)擊:使勁)是什么意思?從圖上哪里看出司馬光很使勁?他為什么要這么使勁?(大石頭缸厚)誰把這句話讀好?齊。
(1)誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子?
(2)一起讀好這句話(可自己配動(dòng)作)
2、此時(shí),(示多媒體)及文:水缸破了,缸里的水流出來了,掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀,指導(dǎo)讀好輕松的語氣。
3、小朋友被救了,你的心情怎樣?你能對司馬光說句心里話嗎,誰來夸夸司馬光?示:司馬光,你!
4、師:司馬光能在這種十分危急,千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻在短短的時(shí)間內(nèi)想出這么一個(gè)好辦法救小朋友,我們可以用一個(gè)成語來形容這時(shí)的司馬光,示:急中生智,領(lǐng)讀。
6、總結(jié):司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效的,讓我們再一起來夸夸司馬光。(自己說自己的)。
五、小朋友,讓我們一起來把課文美美地讀一遍,讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對課文讀懂了。
六、課文學(xué)完了,你從這個(gè)故事中讀懂了什么道理?
七、回去把這個(gè)故事讀給爸爸媽媽聽。
八、課外延伸:
司馬光能在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻想出這么一個(gè)好辦法來救小朋友,真了不起!下面,老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明,機(jī)靈,好嗎?聽好這樣一個(gè)故事:
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
教學(xué)目標(biāo):
1、 通讀課文,大概了解課文大意。
2、 認(rèn)識“司、假”等13個(gè)生字。
3、 會寫“嚇、叫”兩個(gè)生字
教學(xué)重點(diǎn):
認(rèn)識“司、假”等13個(gè)生字
教學(xué)用具:
生字卡片
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
老師都知道同學(xué)們喜歡看電影、電視。今天,就請大家看一場小電影,好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現(xiàn)在我們就一起來看看。
二、初步了解課文內(nèi)容
2、 學(xué)生自由朗讀
3、 自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進(jìn)水缸了,是誰用什么辦法把他救出來了?”在學(xué)生的回答中,老師對學(xué)生的回答作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),對學(xué)生的回答作出評價(jià)并給以鼓勵(lì),從而達(dá)到使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的目的。
三、學(xué)習(xí)生字
在剛才的朗讀中,同學(xué)們是不是發(fā)現(xiàn)了一些字,我們看起來有點(diǎn)陌生呢?(是)大家看看黑板,是不是這些?(生字卡片出現(xiàn)生字)哦!原來這些就是我們今天要學(xué)習(xí)的生字。那現(xiàn)在就讓我們一起來認(rèn)識認(rèn)識他們!
1、 出示帶拼音的生字。
2、 認(rèn)讀生字
(1) 請個(gè)別學(xué)生選讀生字,可以是幾個(gè),也可以是全部一起。前面兩個(gè)學(xué)生就請其他同學(xué)讀其進(jìn)行評價(jià),然后由幫其正音的同學(xué)帶讀他幫忙糾正讀音的,并對幫忙糾正讀音的學(xué)生給以鼓勵(lì)。如果這個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)確,就由其帶讀一次。
(2) 再請1~2個(gè)學(xué)生選讀,然后就開火車練讀生字。
3、 識記生字
同學(xué)們認(rèn)讀生字真有辦法,一會兒就能讀好了,老師相信同學(xué)們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!
(1) 學(xué)生在黑板上的生字卡片里選擇自己會的生字來給大家講講自己的認(rèn)識方法。(要求學(xué)生認(rèn)真傾聽別人說話)
要求學(xué)生能把生字的讀音讀準(zhǔn),然后發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來認(rèn)識這個(gè)生字,教師對其做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),最后用這個(gè)生字口頭組詞或口頭造一個(gè)句子。
(2) 到最后剩下幾個(gè)比較難的生字,老師在課堂上的指導(dǎo)。如:司,“乙”字部,左邊加一豎就能變成“同”字,組詞:司機(jī)、上司、司馬光。假:把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸,部首:缶,換掉偏旁可變成“江”,組詞:水缸、大缸、米缸?;牛盒睦锸裁炊紱]有,只長滿草,害怕得很就是心里“慌”,組詞:慌張、慌忙、心慌。使:按照偏旁筆畫來教。勁:把輕的車字旁換成力字旁。砸,猜字謎:一個(gè)三框面朝東,一塊石頭背后撐,一條毛巾藏肚中。組詞:砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。
(3) 把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。
(4) 脫音讀生字。
同學(xué)們真棒!把那么多的生字都認(rèn)識了,要不我們現(xiàn)在來玩一個(gè)小游戲來輕松一下吧?(好)
我們就來玩“登山”:誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家,老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞,把13個(gè)生字分成三小組,請大概4~5個(gè)學(xué)生“爬山”。)
四、寫字指導(dǎo)(學(xué)會能寫“嚇、叫”兩個(gè)生字)
游戲我們就玩過了,我們現(xiàn)在要靜下心來學(xué)學(xué)寫字了。剛才我們學(xué)習(xí)了“嚇、叫”這兩個(gè)生字。
(1) 先讓學(xué)生觀察該如何寫好這兩個(gè)生字有何相同,寫的時(shí)候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁,兩個(gè)字都要寫得左窄右寬;“口”字應(yīng)該寫得高)
(2) 教師在黑板上范寫(教師邊說寫的要點(diǎn)邊寫生字)
(3) 學(xué)生隨著音樂寫生字。
(4) 大部分學(xué)生寫完就找兩個(gè)學(xué)生的生字展示并作簡單評價(jià)。
五、課堂小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這一課,我們都知道機(jī)靈的司馬光救回了掉進(jìn)大水缸的小朋友,還學(xué)習(xí)了13個(gè)生字并且寫了“嚇、叫”兩個(gè)生字,同學(xué)們都學(xué)得很認(rèn)真。下一節(jié)課我們再來把這篇課文學(xué)完,大家回去再仔細(xì)讀讀課文,聰明機(jī)靈的司馬光是怎么救人的。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
教學(xué)目標(biāo)?:
1、認(rèn)識13個(gè)生字,會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)字。
2、正確流利地朗讀課文,并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力
教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、圖片
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)流程:
一、指導(dǎo)看圖,從圖中質(zhì)疑。
1、出示插圖,從圖中你看出了什么?
2、你還有什么看不懂得嗎?
學(xué)生質(zhì)疑,教師歸納問題:(1)爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的?
當(dāng)時(shí)的情況怎樣?(2)是誰救了他,他是怎么救的?
二、揭題釋題。
1、板書課題,讀題。(1)知道“司馬”是復(fù)姓。(2)識記司,組詞。
2、簡介司馬光。(學(xué)生或教師)
三、初讀感知,合作初步解疑。
1、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記,組內(nèi)交流,全班反饋。(采用各種形式認(rèn)讀生字,隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。)
3、指名分段讀課文。思考問題(1)(2)
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學(xué)習(xí)1~3段,解決問題(1)。
(1)借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
(2)讀文后討論,理解:不小心。
啟發(fā)想象:掉進(jìn)缸里的孩子會怎樣?
(3)朗讀指導(dǎo)。
2、學(xué)習(xí)4~6段,解決問題(2)
(1)看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn),板書:哭喊叫找
小組討論這些孩子當(dāng)時(shí)是怎么想的?
(2)討論司馬光是怎么想,怎么做的。他是個(gè)怎樣的人?
劃出司馬光的動(dòng)作。理解:使勁砸。
(3)質(zhì)疑釋疑。(針對課文內(nèi)容提問,自由解答,教師引導(dǎo))
4、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸他吧!
5、朗讀指導(dǎo)。
五、學(xué)會背誦技巧。
教師引導(dǎo),讓學(xué)生悟出背誦的方法:看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。
六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓(xùn)練。
如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?
要求:大膽想象。
八、作業(yè)?布置。
把故事講給家人聽。
九、板書設(shè)計(jì)?
20 司馬光
都慌了
掉進(jìn)缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光———————拿砸(幾下子) 得救了
(遇事不慌機(jī)智勇敢)
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識“司、假”等13個(gè)生字,會寫“別、到”等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)重點(diǎn):
識字寫字,學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程:
一、聽故事導(dǎo)入新課,板書課題。
導(dǎo)言:同學(xué)們,在距今九百多年前,也就是在我國北宋時(shí)期有歷史學(xué)家,他就是司馬光,這篇課文講述的就是司馬光小時(shí)候的這件事。
2.哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說一說。
二? 出示預(yù)習(xí)提綱:
1.讀課文(自己讀、借助漢語拼音,讀準(zhǔn)生字的字音;互相讀、訂正讀音)
2、邊讀課文邊畫出生字生詞。
3、記住字形:
學(xué)生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
三? 學(xué)習(xí)展示
1.指名分段讀文(師生評價(jià))
3.自由練寫,教師有意識地指導(dǎo)難點(diǎn)字:如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
4.書寫展示,相互評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
四、拓展探究
你認(rèn)為司馬光做得怎么樣?還有別的方法救出落水的小孩嗎?
五? 訓(xùn)練提升
1按課文內(nèi)容填空
一(?? )假山???? 一(?? )水缸?? 一(?? )花園
一(?? )水?????? 一(?? )石頭?? 一(?? )電視
2找朋友連一連
使??? 假?? 砸?? 喊?? 救
山?? 缸?? 聲??? 人?? 勁
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
1.讀好停頓,背誦課文。
2.用自己的話說說這個(gè)故事,體會人物品質(zhì)。
3.掌握學(xué)習(xí)小古文的方法。
(一)導(dǎo)入:請同學(xué)們默讀單元導(dǎo)語,看看本單元的人文主題是什么?(美好的品質(zhì))
過渡:同學(xué)們,我來說一段話,考考你能不能聽懂,好嗎?(吾姓為劉,乃河北人士。愛靜亦愛動(dòng),運(yùn)動(dòng)、音樂、閱讀皆為所好。)這就是古時(shí)候人們寫文交流的方式,叫古文。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇這樣的文章,跟老師數(shù)空寫課題。(可相機(jī)講解“司”的寫法:半包圍的字不要包得太嚴(yán),“一”和“口”向左稍稍露出)
(二)活動(dòng)一:讀停頓。
1.試讀:學(xué)習(xí)古文最重要的就是先要把停頓讀好,請大家借助拼音讀一讀這篇小古文,讀準(zhǔn)字音,試著讀出停頓。
2.過渡:同學(xué)們都讀完了,來,讀給大家聽聽。(出示課文停頓,再次練習(xí),熟練掌握停頓)
群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中,眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
(三)活動(dòng)二:讀理解。
1.過渡:這篇小古文你能讀懂嗎?每句話是什么意思呢?請大家借助文后的注釋或者猜讀,同桌合作用自己的話講講這個(gè)故事。
2.全班交流,預(yù)設(shè)句子:
(1)足跌沒水中(“沒”的意思是什么?怎么“沒水中”的?)
(2)甕(圖片區(qū)分“甕”與“缸”,知道“收口為‘甕’,敞口為‘缸’)
(3)兒得活(什么叫“得活”?用哪個(gè)詞更合適?“得救”)
3.再次自主練習(xí)講故事,全班展示。
4.原文、譯文對照,從字?jǐn)?shù)上感受古文的“言簡意豐?!?/p>
一群小孩兒在庭院里玩游戲,其中一個(gè)小孩兒登到大甕上面,不小心跌了進(jìn)去,就要被淹沒了。其他的小孩兒都嚇得扔下他跑了。這時(shí),只見司馬光從地上拿起一塊大石頭,使勁向水甕砸去。只聽“嘩啦”一聲,水甕破了,里面的水流出來了,小伙伴得救了。
(四)活動(dòng)三:背誦課文,議品質(zhì)。(這篇小古文大家都讀懂了,那你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子呢?說說理由。)
群兒(),一兒(),足跌(),眾(),光()
破之,水迸,兒()。
(填空試背誦,去掉輔助背誦)
預(yù)設(shè):他機(jī)智,危機(jī)時(shí)刻想到了最好的解救辦法;他仁義,沒有棄伙伴而去;
他勇敢,敢想敢做等。
(五)總結(jié)本課學(xué)法:本節(jié)課我們就是用這樣“一讀停頓,二讀理解,三讀思考”的方法讀懂了這篇小古文,感受到了司馬光的美好品質(zhì)。
(六)整合閱讀《人與自然》第59頁《司馬光》。
1.過渡:司馬光小小的年紀(jì),為什么會有這樣讓人敬佩和贊嘆的仁義和智慧?讓我們從另一篇小古文中去尋找答案。
2.出示學(xué)習(xí)要求:用同樣的方法學(xué)習(xí)這篇小古文,說說司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)?
3.全班交流。(司馬光具有這些美好品質(zhì)是因?yàn)樗┯[群書、勤奮好學(xué),他的仁義、勇和智慧是從書中而來。)
結(jié)語:最后,送給同學(xué)們一句話,(子曰:知者不惑,仁者不憂,勇者不具。)請大家把這句話記在心里,希望同學(xué)們像司馬光一樣做一個(gè)仁義、智慧、勇敢的人。(齊誦結(jié)束)。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
1、接下來,我們一起去看看今天等著我們的是那些生字寶貝。請小老師來帶領(lǐng)大家一起讀一讀。
別到那都2、仔細(xì)觀察每個(gè)字在田格中的位置,包括每一筆的位置。
3、說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?
教師總結(jié):”別、到“兩個(gè)字應(yīng)寫得左寬右窄,立刀旁的豎鉤要寫得正、直?!蹦恰⒍肌白值摹庇叶耙獙懙酶叨?,左半邊要寫得正。4、師范寫,生跟著書空5、學(xué)生在本上描一遍田格中的生字。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
1.通過多種朗讀形式,把課文讀準(zhǔn)、讀通,讀出停頓和節(jié)奏,并嘗試背誦。
2.通過借助注釋、結(jié)合插圖等方法,理解課文內(nèi)容,感悟司馬光的機(jī)智勇敢,沉著冷靜。
3.感受文言文的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
一、古今對比揭示課題
(一)出示圖畫,引出課題。
1.出示司馬光砸缸圖片。提問:看到這幅圖,你想到了哪個(gè)故事?(司馬光砸缸)讀過這個(gè)故事的同學(xué)請舉手。
2.出示現(xiàn)代文《司馬光》:你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。
3.出示古文《司馬光》:但在六百多年前,司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。
4.一起寫課題。(教師板書課題,學(xué)生書空)
司馬光姓什么?名什么?像這樣由兩個(gè)漢字組成的姓,叫做復(fù)姓。你能說出幾個(gè)這樣的復(fù)姓嗎?其實(shí)咱們早在一年級下冊的一篇課文《姓氏歌》里就曾經(jīng)接觸過復(fù)姓,一起讀一讀。(ppt出示《姓氏歌》)
(二)感受文言文語言特點(diǎn)。
1.第一次看到這篇課文,你覺得它和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣?
(預(yù)設(shè):字?jǐn)?shù)少、句子短、語言不同)
2.揭示文體。
像這樣,用幾十個(gè)字就能表達(dá)幾百字甚至上千字的意思的語言,稱為“文言”。用這樣的語言組成的文章,叫做“文言文”,也叫古文。這個(gè)故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。
二、初讀文言文
(一)教師范讀課文。
(二)學(xué)生自由讀文。
(三)字音指導(dǎo):“甕”和“迸”。
1.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋,理解“甕”和“迸”。
2.把這兩個(gè)字放進(jìn)句子里面,再讀一讀。
(四)借助停頓符號,同桌練讀,讀出節(jié)奏。
讀文言文,不僅得讀準(zhǔn)字音,讀通句子,還得讀出文言文特有的節(jié)奏。請同學(xué)們借助停頓符號,跟同桌一起練一練,看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽,更有節(jié)奏和韻味。
(五)配樂全班讀。
(一)圖文對照。
1.出示三幅圖片,請學(xué)生把這三幅畫的內(nèi)容跟課文中句子對應(yīng)起來,并拿出學(xué)習(xí)單連一連。
2.指名反饋。
(二)學(xué)習(xí)課文第一句。
1.用課文中的句子回答,這個(gè)故事是怎么發(fā)生的?(“群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。”)
2.這個(gè)“戲”字是什么意思?你是怎么讀懂的?(組詞、看圖片)(板貼“戲”)
3.“群兒戲于庭”是什么意思?(一群孩子在庭院里玩耍)
(1)我們平時(shí)說“誰在什么地方玩?!?,古人卻偏偏說“誰玩耍在什么地方”,這也是文言文的一個(gè)語言特點(diǎn)。
(2)一群孩子在庭院里玩耍,是“群兒戲于庭”,一群孩子在公園里玩耍是?(群兒戲于園)
一群小鳥在樹林里玩耍是?(群鳥戲于林)
4.一群孩子在庭院里玩耍,本來應(yīng)該是很開心的,可是忽然發(fā)生了一件什么事?(一兒登甕,足跌沒水中。)
5.生字教學(xué)“登”。
(1)出示“登”的古體字,根據(jù)字形理解字義。
(2)“登”字書寫指導(dǎo)。
板貼“登”,教師師范書寫,并強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn),然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上寫兩個(gè)。
6.有孩子掉進(jìn)了水缸中,現(xiàn)在的情況是怎樣的?(危險(xiǎn),危急)
7.從哪個(gè)字看出現(xiàn)在情況“很危險(xiǎn)”?(沒,貼板書“沒”)
8.怎么讀出這種危急的感覺?
(一)剛才讀的這一句,其實(shí)就是這個(gè)故事的起因。(板貼:起因)
(二)用課文中的句子回答,這個(gè)故事的經(jīng)過是怎樣的?(眾皆棄去,光持石擊甕破之。)
2.其他小朋友都嚇壞了,他們可能會做什么?(一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚,呆若木雞)
3.司馬光有沒有一同“棄去”?
4.采訪一下司馬光:“你何不呼救?何不棄去?”(指名作答)
結(jié)論:真是一個(gè)冷靜、鎮(zhèn)定的司馬光,原來你早已經(jīng)想到救人的辦法了。
5.想到辦法以后,司馬光一連用了三個(gè)動(dòng)作,請把它們找出來。(板貼:經(jīng)過、持、擊、破)
6.一邊做動(dòng)作一邊讀讀這句話。(邊做動(dòng)作邊讀“光持石擊甕破之”,讀出一氣呵成的感覺)
7.最后把什么砸破了?(水甕)
“破之”的“之”,就是指水甕。
(三)學(xué)習(xí)課文最后一句。
這個(gè)故事最后怎么樣了?
水迸,水流出來了,那個(gè)孩子得救了。這就是故事的結(jié)果。(板貼:迸、活)
(一)再讀課文
再把這個(gè)文言文故事連起來讀一讀。齊讀課文。
(二)講述故事
誰能把它當(dāng)成故事來講一講?可以借助注釋,也可以借助圖片。(指名反饋)
(三)嘗試背誦課文
1.填空式背誦。
2.借助板書背誦。
3.配樂背誦。
1.今天我們學(xué)習(xí)了文言文故事《司馬光》,你覺得司馬光是一個(gè)怎么樣的孩子?(冷靜、鎮(zhèn)定、勇敢、機(jī)智)
2.我們的中華文化源遠(yuǎn)流長,群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位,他就是“灌水”取球的文彥博。
這也是一篇文言故事,可以運(yùn)用我們今天學(xué)習(xí)到的文言文學(xué)習(xí)方法細(xì)細(xì)品讀。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,講述了一個(gè)廣為流傳的小故事:有一次,司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕,失足落入水中。大家都嚇跑了,只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了,水一下子噴涌出來,落水的小孩得救了。
圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件,全文僅用30個(gè)字,就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經(jīng)過和結(jié)果,并通過抓住主要人物的動(dòng)作描寫,用一系列“動(dòng)詞”,生動(dòng)再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場景,語言極富形象感、畫面感。面對“一兒登甕,足跌沒水中”的緊急情況,眾皆棄去”,而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對比中,司馬光富有愛心,遇事沉著冷靜的品質(zhì)顯露了出來。
課文配有一幅插圖,對應(yīng)著故事的結(jié)局:甕被砸破水從中噴涌而出,司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對照理解課文,感受司馬光愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。
這是學(xué)生第一次接觸文言文這種文體,教學(xué)時(shí)一定要降低難度,消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理??梢韵茸寣W(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),簡單地講述“司馬缸砸缸”的故事,使其對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。要運(yùn)用多種方法充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀,邊讀邊加深對文言文的感受,但對朗讀的要求不能拔高,只要能跟著老師讀出正確的詞句停頓即可,至于朗讀的語氣、情感,不作要求。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、借助注釋、插圖,借助文白對照的方法來理解詞句的意思。從中段孩子認(rèn)知出發(fā),充分利用課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)展開想象,從而在走進(jìn)文本情境中深入理解故事內(nèi)容、領(lǐng)悟人物品質(zhì),在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重新組織語言講述故事。除此之外,由于是首篇小古文的學(xué)習(xí),可以在學(xué)習(xí)中適當(dāng)總結(jié)閱讀小古文的方法。
1、認(rèn)識“司”“跌”等5個(gè)生字,會寫“司、庭”等7個(gè)字。
2、正確跟讀課文,能借助注釋了解課文大意,并用自己的話講講故事。背誦課文。
3、能初步感受文言文的特點(diǎn),簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
本課的教學(xué)重點(diǎn),也是本課的教學(xué)難點(diǎn):
1、正確跟讀課文,能借助注釋了解課文大意,并用自己的話講講故事。背誦課文。
2、能初步感受文言文的特點(diǎn),簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
第一課時(shí)
一、直接導(dǎo)入,感受不同
1、揭示課題,學(xué)寫“司”字。今天,我們的教室里也來了一個(gè)小朋友,他就是——司馬光。司馬是一個(gè)復(fù)姓,他姓司馬,名光。指導(dǎo)寫“司”字,三筆起筆成一條斜線。
3、感知特點(diǎn)。(出示古文)這是我們今天要學(xué)習(xí)的課文,這是一篇文言文,也叫古文。這篇古文跟平時(shí)學(xué)的課文哪里不一樣?交流:短小,難讀難懂。
4、學(xué)習(xí)注釋。你還在哪里看到過這樣的注釋?今天學(xué)古文時(shí)遇到不理解的地方就去請教注釋這個(gè)不說話的老師。
二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音
1、初讀正音。至少試讀兩次,注意把字音讀準(zhǔn)確。指名讀,相機(jī)正音。
2、指導(dǎo)難讀字。關(guān)注兩個(gè)后鼻音的字:甕,迸。借注釋、看插圖理解“甕”,了解甕和缸的區(qū)別。
3、指導(dǎo)朗讀。個(gè)讀、齊讀等多形式朗讀,要求讀正確。
三、再讀課文,讀出味道
(一)讀出節(jié)奏
1、教師范讀,學(xué)生劃出停頓。匯報(bào)交流,劃錯(cuò)了的同學(xué)趕緊改過來。對的小朋友自己讀一讀,注意讀出停頓讀出節(jié)奏。
交流:群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆/棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
2、指導(dǎo)朗讀,讀出節(jié)奏。
(二)讀出拖音
1、拖音地讀。部分音節(jié)適當(dāng)拖音,學(xué)生練讀,指名讀。
2、搖頭晃腦地讀,入情入境。
四、讀懂課文,理解文意
(一)第一句:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。
1、隨機(jī)交流學(xué)生不理解的地方。
(1)根據(jù)字形理解“跌”。
(2)聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭?你家有庭院嗎?你的庭院里有什么?課文的庭院里有什么?群兒是什么意思?拓展群山、群鳥、群馬。這個(gè)群兒里邊里都有誰呀?交流:司馬光、掉進(jìn)缸里的小孩子,司馬光的朋友等等。
(3)指導(dǎo)寫“登”字。
2、文白對照理解。小朋友,第一句話你讀懂了嗎?我來考考你們,我來說白話文當(dāng)中的句子,你們就說小古文當(dāng)中意思和它一樣的相對應(yīng)的句子。
(二)第二句話:眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。
1、同桌合作貼一貼。文白對照是學(xué)習(xí)古文的一種很好的方法。請小朋友們拿出抽屜里的學(xué)習(xí)紙,同桌兩兩合作,把小古文當(dāng)中的句子貼到和白話文意思相對應(yīng)的地方。上臺匯報(bào)交流,說說理由。
2、師生合作讀一讀。教師讀現(xiàn)代文,學(xué)生讀小古文。
3、理解“棄”字。眾是誰呢?就是群兒嗎?全部都在里面嗎?司馬光也在里面嗎?一個(gè)小孩一不小心掉水甕里,他們在干什么?哭,丟下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命,丟下水缸里的小朋友去找大人來救命了。丟下水缸里的小朋友跑了。丟下他,其實(shí)就是哪個(gè)字“棄”。
4、聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢?請你用課文中的句子告訴我。交流:光持石擊甕破之。
5、理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里,“之”是指什么?持石擊甕破之,之就是“甕”,(手拿碗)那持石擊碗破之的之呢?——碗,(手拿杯)那持石擊杯破之的之呢?——杯,(手指教室的墻壁)持石擊墻破之呢?——墻。總結(jié):呀,這個(gè)“之”字可真有趣!以后咱們在讀文言文時(shí)還會經(jīng)常讀到它。
6、小朋友們,現(xiàn)在這個(gè)小古文你讀懂了嗎?你能借助注釋借助插圖,把這個(gè)故事講下來嗎,自己試試看,然后講給你的同桌聽聽。
五、總結(jié)學(xué)法,嘗試背誦
1、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方,我們還用了借注釋、看插圖、聯(lián)生活、文白對照、演動(dòng)作的方法來讀懂小古文,以后我們還會學(xué)到更多的方法。
3、背課文?,F(xiàn)在你能把課文背下來嗎?來,我們一起來看著板書試一次。自己試試看。
4、寫字指導(dǎo)。接下去請小朋友們翻開語文課堂作業(yè)本,開始寫字,先把我們課內(nèi)指導(dǎo)過的這幾個(gè)字寫起來。課堂作業(yè)本,寫字:登、跌。還沒寫好的帶回教室寫。
晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽,要求,一要背正確,二要背出記節(jié)奏,三要背出味道,如果你還會搖頭晃腦地背,爸爸媽媽一定會表揚(yáng)你!
1.回顧背誦。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文,誰能背一背?
2.回顧故事。誰能用自己的話簡單講一講這個(gè)故事?
1.小組合作表演,再現(xiàn)故事場景。
全文雖然只有短短的.兩句話,可司馬光砸缸的場景卻好像發(fā)生在我們的眼前。我們可以通過表演來重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景。
表演分工建議:一人當(dāng)旁自;一人演登甕落水者:一人當(dāng)司馬光;2~3人演“眾皆棄去”的“眾”。
同學(xué)們先選好自己要扮演的角色,然后默讀課文,邊讀邊想:怎樣依據(jù)課文的描述,準(zhǔn)確而生動(dòng)地演出情境現(xiàn)場人物的所做所思?在默讀思考的基礎(chǔ)上,教師請一組同學(xué)到講臺前即興合作表演司馬光砸缸的故事。
2.教師演中采訪,聚焦人物品質(zhì)。
(1)教師在學(xué)生表演后隨機(jī)采訪。
采訪觀看表演的同學(xué):你們覺得“落水者”和司馬光都演得對不對?依據(jù)是什么?(應(yīng)依據(jù)文本中的“動(dòng)詞”描寫,評論“演員”演得是否準(zhǔn)確從中感受到這篇小古文在語言表達(dá)上的特點(diǎn),可以隨機(jī)讓學(xué)生在書上圈一圈動(dòng)詞,如:“沒水中”的孩子:“登一跌一沒”:司馬光:“持一擊一破”)
采訪眾人:當(dāng)時(shí)你們?yōu)槭裁炊寂芰搜??(預(yù)設(shè):驚慌害怕、沒有辦法、想找大人幫忙等)。
采訪司馬光。司馬光,你呢,你慌嗎?那你也太鎮(zhèn)定了,人都掉水里去了。你怕嗎?真的不怕嗎?我可是很害怕的。你為什么不跑啊?(預(yù)設(shè)救朋友,是呀,時(shí)間就是生命呀,在水里多呆一秒就多一分危險(xiǎn)。你真勇敢,講義氣,聰明等)。
(2)說說你眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人?
交流:機(jī)智、勇敢、講情義等等。
3.鏈接相關(guān)資料,深化人物形象。
出示補(bǔ)充資料,組織討論:說一說你對司馬光又有了怎樣的認(rèn)識?
交流:司馬光遇事不慌、沉著應(yīng)對、機(jī)智果敢的特點(diǎn)。
1.司馬光破甕救友的故事很開就傳開了,在京城和洛陽都引起了很大的反響,以至于“其后京洛間畫以為圖”,讀讀看,你知道它是什么意思嗎?交流:在這以后京洛兩地把這個(gè)故事畫成了畫記錄下來。
2.假如現(xiàn)在學(xué)校的文化墻也出現(xiàn)了這幅圖,想讓你向低年級的小朋友介紹介紹,你會怎么講這個(gè)故事呢?注意可以加入恰當(dāng)?shù)南胂螅尮适碌膩睚埲ッ}聽起來更清楚、更生動(dòng)!自己講一講,將給同桌聽一聽,全班展示。
1.補(bǔ)充課外資料,擴(kuò)充人物形象認(rèn)識。
交流:聰慧,愛讀書。
2.推薦閱讀《宋史·司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生,既有他幼年的故事,也有他成年后在朝為官的事跡。
司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
一、導(dǎo)入新課,板書課題。
1.導(dǎo)言:同學(xué)們,在距今九百多年前,也就是在我國北宋時(shí)期有歷史學(xué)家,他就是司馬光,這篇課文講述的就是司馬光小時(shí)候的一件事。
2.哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、整體感知課文內(nèi)容。
2.學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。(出示有關(guān)課件)(圖上畫的是花園的一角,有假山和樹木。花園里有五個(gè)小朋友,他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬,其他人有的在一旁看,有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個(gè)小孩子就是司馬光)
3.回答:這一課寫的是司馬光的一件什么事?
三、學(xué)習(xí)生字、詞。
1.邊讀課文邊畫出生字生詞。
2.借助漢語拼音,讀準(zhǔn)生字的字音。
3.小組內(nèi)互相交流,互相讀著,聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。
4.匯報(bào):指名讀字音,如有不對的及時(shí)糾正
5.記住字形:
學(xué)生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論(讀書交流,理清故事內(nèi)容。)
1.指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題
2.分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。
五、寫字
2.自由練寫,教師有意識地指導(dǎo)難點(diǎn)字:如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3.書寫展示,相互評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
五、作業(yè)
1.抄寫生字。
2.熟讀課文。
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