總結(jié)是一種對過去的回顧，也是對未來的規(guī)劃。在總結(jié)的語言上，要簡明扼要，不過度展開。希望以下的總結(jié)范文可以給大家提供一些思路和參考。
整本書閱讀教學(xué)心得篇一
改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。因此，新課改的重點是：要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)新的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
我國現(xiàn)行“九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱”（試用修訂版）對閱讀教學(xué)目的的要求主要有：
1.通過課本學(xué)習(xí)語言知識，了解中西方的語言文化差異，掌握一定的語言技能。語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫各方面的技能以及綜合運用的能力。
2.獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)運用知識的能力和創(chuàng)造能力。要求學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能聽懂有關(guān)熟悉的話題的語段和簡短的故事。能就有關(guān)的話題交換信息，能參與簡單的角色扮演等活動。
3.提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)，掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀的能力。
英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。
二、閱讀過程中的能力和技巧
在初中階段，閱讀能力包括：接受能力，解碼能力和創(chuàng)造能力。
接受能力：指了解課文提供的事實和創(chuàng)作意圖。閱讀首先是一個感覺的過程，作者通過語言符號來刺激讀者產(chǎn)生感知和理解，讀者對語言符號作出區(qū)別新的視覺反應(yīng)，眼睛隨著符號移動，同時感知某些符號，產(chǎn)生一個單詞辨認(rèn)過程。
解碼能力：指對課文內(nèi)容，包括句子﹑詞語的理解。閱讀的關(guān)鍵在于理解，僅能辨認(rèn)語言符號而不能理解是不夠的。
創(chuàng)造能力：運用作者提供的知識和觀點去解決問題，或在其觀點的基礎(chǔ)上提出新的觀點，發(fā)表新的看法。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎(chǔ)重新建立意義的推理活動。
如果不具備接受能力和解碼能力，學(xué)生便無法對文章所提供的知識和觀點進(jìn)行評價和運用，也就談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
三、閱讀技巧
近兩年來，筆者對閱讀課的教學(xué)模式進(jìn)行了積極地探究。其基本思路是：1、重視每個單元的topic。從話題入手，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知圖式。一是通過討論引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己已有的認(rèn)知圖式；二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生擴展自己的認(rèn)知圖式。在此過程中，應(yīng)該讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”。教師應(yīng)避免頻頻糾正學(xué)生的語言錯誤，要將重點放在對學(xué)生思維的引導(dǎo)上來，有意將學(xué)生引入課文的話題。
2、每個單元中間的閱讀是教學(xué)的重點。培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語言知識為基礎(chǔ)，同時，文化背景知識也舉足輕重，因為在閱讀過程中，讀者不是被動獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經(jīng)具備的背景知識（包括已學(xué)過的語言知識和英語國家的文化），根據(jù)上下文去預(yù)測和理解意思。語篇知識是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要手段。精讀與泛讀應(yīng)相互結(jié)合。另外，完形填空、短文改錯、寫作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要補充。在每個單元的具體操作中，我們可以采用“討論—限時自讀—導(dǎo)讀—復(fù)讀—討論”的基本模式。
(1)討論。在對話及單元話題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文標(biāo)題、圖片、配套的閱讀訓(xùn)練，書后的完形填空等材料讓學(xué)生講行討論。這主要是為了使學(xué)生能及時調(diào)用其認(rèn)知圖式，有利于其自上而下，由整體到一般地感知、理解課文。
(2)限時自讀。依據(jù)大綱規(guī)定的閱讀速度，在規(guī)定的時間內(nèi)要求學(xué)生完成自讀，初步理解全文內(nèi)容，對疑難問題做好記號。教師則準(zhǔn)備一些檢測學(xué)生整體理解的問題或討論題。
(3)導(dǎo)讀。教師通過多種方式和途徑，著重訓(xùn)練學(xué)生的速度、略讀等閱讀技巧，重視語篇的宏觀結(jié)構(gòu)、作者的謀篇方法、體裁與風(fēng)格、修辭手段、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題詞、語篇標(biāo)記等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文，理清思路，幫助學(xué)生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。
(4)復(fù)讀。在這一階段，教師讓學(xué)生復(fù)讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問題，鼓勵查閱詞典等工具書，以解決理解的障礙。導(dǎo)讀時尚未解決的問題，也可在這一階段解決。同時，教師也可適當(dāng)講解一些語言要點。
(5)討論。在每一篇課文后，我們應(yīng)盡可能安排一些開放式的討論題，以提升主題，并給學(xué)生一個真正進(jìn)行主動交流的機會。學(xué)生討論過后再進(jìn)行寫作，一是讓學(xué)生覺得這僅僅是重新組織自已已有的而已，覺得有話可寫；二是有利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
3、重視課外閱讀，大量閱讀可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式。教閱讀的最主要目的，還是為了讓學(xué)生學(xué)會閱讀。如果能處理好課外閱讀，則可以形成一種“良性循環(huán)”。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，畢竟是要通過大量的課外閱讀來完成的。
四、教學(xué)策略
培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是語言教學(xué)的真正目的，因為學(xué)習(xí)語言的真正目的就是為了交流。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個語言或是回答幾個問題而進(jìn)行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識進(jìn)行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結(jié)構(gòu)，而是有交際愿望和交際目的的。為培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，達(dá)到交際的目的，我們在閱讀教學(xué)中可采用以下方法：
1.視圖復(fù)述這是初中英語閱讀的基本要求，即讓學(xué)生結(jié)合簡筆畫或掛圖，根據(jù)關(guān)鍵詞﹑句，用自己的話把文章的主要情節(jié)和內(nèi)容簡明扼要地表達(dá)出來。有時教師也可以也反過來用：讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容畫出簡筆畫，并把自己的畫描述出來。
2.分角色表演這個可以視閱讀內(nèi)容而定，也就是讓學(xué)生將文章內(nèi)容改編成對話形式，加上動作表演出來，讓學(xué)生有親臨現(xiàn)場的感覺。
3.創(chuàng)新思維讓學(xué)生大膽自行發(fā)展文章或讓學(xué)生發(fā)散思維與文章有關(guān)的問題。這就要求老師在備課的同時，要提前給學(xué)生設(shè)計一個經(jīng)典的話題?！安慌孪氩坏剑团伦霾坏健薄Ｖ灰o學(xué)生充分的空間去想象，他們就能根據(jù)所學(xué)的知識信息，將自己的觀點表述出來。
4.閱讀后的書寫鞏固
心理學(xué)家認(rèn)為書寫是大腦神經(jīng)和手部肌肉相結(jié)合的一種運動，可以進(jìn)一步鞏固已獲取的語言信息知識，這對學(xué)生的記憶訓(xùn)練﹑思維訓(xùn)練都有很大的幫助。老師可以根據(jù)文章內(nèi)容，把語言形式和語言意義相結(jié)合起來，靈活設(shè)計筆頭練習(xí)，可以是對話填空，可以是聽寫填空，也可以是根據(jù)首字母完成單詞填空。
總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個導(dǎo)演的角色。教師有效地引導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
整本書閱讀教學(xué)心得篇二
新課標(biāo)把指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實踐和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)緊密結(jié)合起來，為我們指明了語文教育的方向，正如葉圣陶先生所言，語文教學(xué)的目的就是指導(dǎo)學(xué)生練成讀書之本領(lǐng)，此種本領(lǐng)不能空練，故會閱讀而練之。語文教學(xué)是有聲的藝術(shù)，學(xué)語文就要勤動口，善于閱讀。在教學(xué)中為了提高學(xué)生的閱讀水平，本人從以下幾個方面著手：
在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平，幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀好優(yōu)秀的課外作品。比如，低年級學(xué)生可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事。學(xué)完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。學(xué)完課文后，還可以向?qū)W生介紹與課文相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)怎樣讀。隨著學(xué)生接受能力的增長逐漸把課內(nèi)和課外有機結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會向?qū)W生介紹與這篇課文相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。老師以身作則，自己有意識地多關(guān)注少兒報刊、圖書等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報刊雜志，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。
例如：為了讓學(xué)生體會《狼牙山五壯士》中五位壯士英勇獻(xiàn)身的大無畏精神，就必須讓學(xué)生反復(fù)地細(xì)讀、精讀重點詞句、段落，讓他們知道五位壯士的英勇行動是對共產(chǎn)主義崇高信念的堅信和追求。通過采用不同方式的閱讀，讓學(xué)生充當(dāng)各種角色，使其感受身臨其境。當(dāng)然，閱讀的方式還有很多種，只有多讀、反復(fù)讀、才能理解詞義，體會作者在文中所要表達(dá)的思想感情，這就是所謂的“讀書百遍、其義自見”。
低年級的閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；結(jié)合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思；在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀；積累自己喜歡的成語和格言警句。高年級的閱讀教學(xué)主要是激發(fā)閱讀興趣，關(guān)注閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀方法，注重閱讀的實效，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)的過程中提要求很重要，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中各自的不足，有目的的提要求效果會更好。
閱讀是兒童獲得知識的主要途徑，只要兒童有了閱讀的積極性、主動性、自覺性，他們探索知識就有了源動力。教師要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)越性，務(wù)求使學(xué)生形成一種能力，并能用這種能力去獲得更多的知識。
整本書閱讀教學(xué)心得篇三
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想;要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結(jié)合起來;二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較;學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點應(yīng)放在哪里?重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運用。為了是學(xué)生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級，不會預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文;邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容;要借助字典認(rèn)字，理解詞語。
如在教學(xué)《孔子拜師》一課時，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。
隨著閱讀訓(xùn)練項目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個很好的開端。
集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。
教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等)提出來。有的時候，學(xué)生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。
營造良好的閱讀氛圍眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書的標(biāo)語，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量。
想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。
整本書閱讀教學(xué)心得篇四
早期閱讀活動作為兒童獲得書面語言的重要活動，近年來在幼兒園越來越受到重視。我們的研究發(fā)現(xiàn)，3~8歲是漢語兒童閱讀行為和能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個時期，兒童需要養(yǎng)成常閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力。只有成為自主的閱讀者，才會對通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才能享受終身學(xué)習(xí)的樂趣。
經(jīng)過了一年的閱讀學(xué)習(xí)，不僅我的收獲良多，幼兒在早期的前閱讀、前識字、前書寫等方面也取得了很大的進(jìn)步。
首先，在早期閱讀方面，他們對書本和閱讀表現(xiàn)出興趣，能回答針對故事內(nèi)容提出的預(yù)期和假說的提問，按照一定的順序閱讀并理解閱讀。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫書，例如李俊彥小朋友，他剛接觸閱讀時，回答問題只是幾個字，且咬字也不很準(zhǔn)確，而現(xiàn)在呢？不僅能熟練且能完整地回答問題，同時，在閱讀方面表現(xiàn)出了極大的興趣，能夠自主地進(jìn)行閱讀并對感興趣的事向老師進(jìn)行提問了。其次，在早期的識字方面。幼兒開始了解文字是一種有意義的符號。能區(qū)分畫畫和寫字，知道文字與圖畫是不同的，也愿意念書給別人聽。最后，在早期書寫方面，他們能用畫圖來代表寫字，喜歡拿筆在紙上涂寫，能將所寫的內(nèi)容說給他人聽。
異，許多幼稚的孩子會對殘障兒童產(chǎn)生本能的排斥與恐懼。教育環(huán)境中有一個重要的課題，就是讓孩子們以健康的心態(tài)接受“不一樣”的人、事、物。對每一個孩子不說，要懂得：“友愛”，應(yīng)該一視同仁，沒有任何的選擇。每一個孩子都應(yīng)當(dāng)有建立在尊重基礎(chǔ)上的同情心，主動地幫助弱者。同時，殘障小朋友也要學(xué)習(xí)用健康的心態(tài)來和他人相處。本書的作者溫馨地講述了這樣一個可能發(fā)生在任何人身邊一故事，用這樣一個樸素的故事觸動我們和孩子的心，去深層次地感悟友誼的互動、平等、尊重，還有愛的表達(dá)。
記得上完這節(jié)課時，要求小朋友們設(shè)計一些特別的東西為身邊有殘疾的小朋友帶來方便。小朋友都能參與其中。過了一會兒，王一川小朋友拿著他畫的畫過來對我說：“老師，我給他們設(shè)計了一把電掃把。”我問：“那有什么作用呀？”他說“一按開關(guān)就能自動地幫別人掃地了，對手不方便的人來說最好了?！甭犃怂脑挘鏋樗羞@份愛心而感動??！
總之，在幼兒園早期閱讀教育活動中，我們教師應(yīng)有鼓勵幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的策略。引導(dǎo)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中大膽想象創(chuàng)造，并用自已的語言和其他方式來表達(dá)自已的創(chuàng)新內(nèi)容，幫助他們成為一個可以獨立自主閱讀的人。
整本書閱讀教學(xué)心得篇五
給孩子讀書，僅僅是因為自己喜歡讀書，讀了幾年，收獲頗大，孩子對書的熱愛讓我感動!先就兒子他們這個年齡段(四至五歲)談?wù)勎业囊恍┰谟變洪喿x方面的感受吧。
隨著社會的不段進(jìn)步和發(fā)展，生活節(jié)奏也日益的加快,通過語言解決問題已成為當(dāng)前社會發(fā)展的必要，有位教育家說過：“人類有兩種語言 , 一種是聽覺語言 , 一種是視覺語言?！备鶕?jù)教育家們長期的科學(xué)早教證明 , 兒童期不僅是學(xué)習(xí)聽覺語言的最佳期 , 也是學(xué)習(xí)視覺語言的黃金期。如果兒童在學(xué)習(xí)發(fā)音說話的同時 , 早期學(xué)習(xí)識字、朗誦、閱讀 , 使視聽語言能夠與之并駕齊驅(qū) , 那么幼兒的智力發(fā)展水平就會突飛猛進(jìn)的提高。
非常慶幸兒子剛好趕上幼兒園開展早期閱讀課題時間，面對日新月異，多元價值并存的時代，大家越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力，早期閱讀更被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。幼兒期也是社會化發(fā)展的重要時期，兒童在這段時期的經(jīng)歷和體驗，以及在此基礎(chǔ)上的社會性發(fā)展?fàn)顩r，將影響其一生。在發(fā)展幼兒閱讀能力的同時促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，讓幼兒在閱讀中了解人與自然，人與人，人與世界之間的和諧、美好關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對生命的尊重，關(guān)愛與敬畏的情感，積極樂觀的生活態(tài)度，活潑開朗的性格和良好的社會品質(zhì)，增強幼兒的社會性發(fā)展，提高幼兒的社會交往的能力，使幼兒成為順應(yīng)時代發(fā)展的人，從而對理想與末來的向往追求，積極的人生態(tài)度給與啟迪。
早期的閱讀培養(yǎng)是一種習(xí)慣培養(yǎng)，不在于使他獲得多少知識，認(rèn)識多少字，而是培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，使其長大后成為一個熱愛讀書的人。在我的心里我一直認(rèn)為書本是甜的，在猶太人家里，孩子稍微懂事母親就會翻開《圣經(jīng)》滴一點蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。其用意就是，讓孩子知道書本是甜的，要熱愛讀書。讓孩子熱愛讀書，也是幼兒園在早期閱讀的一項重要任務(wù)。書是人類進(jìn)步的階梯，人類文明的成果大都積沉在書中。讓幼兒從小在書的海洋中徜徉，有利于對幼兒進(jìn)行智力和人性的開發(fā)與啟蒙。
當(dāng)今世界正面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn) ，人的現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化必不可少的因素，幼兒將來能否積極地適應(yīng)各種環(huán)境;能否協(xié)調(diào)地與他人和集體的關(guān)系;能否勇敢地?fù)?dān)負(fù)起社會責(zé)任;能否樂觀地對待人生，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。因此，培養(yǎng)幼兒的閱讀與社會性發(fā)展，不僅是幼兒個人生存發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，作為幼兒教師應(yīng)積極促進(jìn)幼兒完整的自我形成，使他們在將來的社會生活中有良好的適應(yīng)性，能積極健康地發(fā)展，作為家長應(yīng)積極配合老師，保持家園教育的一致性。
綜合一些關(guān)于幼兒閱讀的資料后，我個人認(rèn)為對于幼兒閱讀有以下幾個方面需要我們注意的：
二、一邊玩一邊讀，請用游戲的心態(tài)而非修行的心態(tài)與孩子一起讀，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境。在自由活動中，孩子有選擇讀書的自由，也有選擇不讀書的自由，只有當(dāng)讀書真正成為孩子自覺的行動，閱讀成為孩子的習(xí)慣，閱讀教育才是成功的。在接送幼兒的路上教幼兒認(rèn)一些廣告語，路標(biāo)名，介紹一些社會活動的規(guī)則、意義，多帶孩子去接觸外面的世界，體驗社會與家庭的關(guān)系，使孩子在感受家庭的溫馨氣氛，掌握與家人交往的技巧之后，讓孩子走出家庭接觸外面的社會 。如果我們讓孩子在一種創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不是應(yīng)試教育下的認(rèn)字、讀字，而是培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，讓給幼兒從自我學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子的能力，相信幼兒會自主的獲得更多認(rèn)知。
三：讓孩子充分參與，親子共讀不必正襟危坐，親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，而且還大大增加了父母與孩子交流的機會，增進(jìn)了親子感情，在家中給孩子設(shè)置屬于自己的小書房，選擇孩子自己喜歡的書，方便孩子閱讀，每晚在孩子臨睡前，和孩子一起講10分鐘小故事、和孩子一起看書等，讓孩子盡情參與是聰明的做法，可以請孩子翻書、跟著念念有詞，隨著故事的發(fā)展歡笑、蹦跳。在閱讀活動中，要重視引導(dǎo)孩子用表情、動作、體態(tài)等表現(xiàn)故事的內(nèi)容，體驗人物的喜怒哀樂等情感，在情感體驗基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。如討論在故事中“你最喜歡誰?”“你覺得什么地方最精彩?”并讓孩子模仿書中人物的表情、動作。孩子富有個性的表演，就是一個自我創(chuàng)新的過程。對有一定閱讀經(jīng)驗的孩子，在閱讀新書時，要重點引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察畫面的背景，人物的動作、表情等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜測故事情節(jié)，嘗試為故事取名等，將更多的空間留給孩子，讓孩子多觀察、多表達(dá)、多總結(jié)。
四、閱圖漫畫，為孩子選擇圖畫書或插圖豐富且有藝術(shù)美感和感染力的書，在閱讀的前后、過程中，與孩子一起享受讀圖。不要將閱讀圖畫書看作小孩子的特權(quán)，大人也有權(quán)利和能力享受，何況大孩子。 讓孩子插上他們想象的翅膀，盡情的翱翔。支持幼兒把書中的問題帶到實踐中去探索。
五、一邊讀，一邊演，富有感情地、投入地閱讀，既是吸引孩子注意力的方法，也是傳導(dǎo)閱情的最佳手段。有條件的，還可以與孩子一起表演。
六、引發(fā)問題，引導(dǎo)思考，不要將共讀看作“考察”孩子閱讀能力的手段，重要的是引發(fā)孩子自己的問題，重視問題，通過開放性的結(jié)論引導(dǎo)孩子更廣泛的思考。根據(jù)幼兒理解層次，引導(dǎo)討論。 閱讀應(yīng)該讓孩子體驗成功的快樂，讓孩子體會到自己能把握圖書，從而獲得成就感，怎樣提問才能不致讓孩子們感到為難又能引發(fā)他們思索?怎樣做到盡量自然地跟孩子一起討論讀過的書而不是讓孩子感到是在接受考問?這需要根據(jù)幼兒對圖書內(nèi)容的熟悉掌握程度來決定。在初步熟悉圖書內(nèi)容時，提一些跟情節(jié)內(nèi)容相關(guān)的具體問題，如故事里有誰?發(fā)生了什么事?他們做了些什么?他們是怎么做的等等。在幼兒對圖書有一定程度的掌握時，則可以請孩子們自由討論自己對圖書的感覺，如，這個故事里你最喜歡誰?最不喜歡誰?你覺得哪一頁的畫面最好看?你覺得**還可以怎么做?如果你是**，你會怎么做?等等。 當(dāng)孩子對故事已有相當(dāng)?shù)睦斫鈺r，可以提一些難度較大的問題，讓孩子體會故事背后隱含的意思。 “好書不厭百回讀?！狈磸?fù)讀一本書，以不同的方式來讀一本書，對孩子的理解能力都是很好的鍛煉。
七、與孩子平等地聊書，大人與孩子一起進(jìn)行閱讀活動，一定能找到共同感興趣的話題，聊書是幫助孩子理解和拓展興趣的好方法。但要切記，這種交流是完全平等的，大人未必總比孩子高明。
八、讀后行動，拓展閱讀，閱讀不是讀完就完的事情，成功的共讀活動可以喚起閱讀者廣泛的興趣，如畫畫、做手工，進(jìn)行觀察、實驗，都是非常積極的反應(yīng)。如果能抓住孩子的興趣，進(jìn)一步延伸閱讀，將事半功倍。將早期閱讀滲透到其他領(lǐng)域的教育中去，使孩子得到全方位和諧的發(fā)展。孩子在閱讀過程中，常常會有表現(xiàn)故事的愿望，這時盡力為孩子提供機會，如果需要材料，也努力滿足他們的需要。
九、充分利用公共資源，鼓勵孩子把自己熟悉的書講給大家聽，鼓勵孩子們之間間交換圖書，懂得好書要大家分享，培養(yǎng)孩子的交往能力，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子充分利用公共圖書資源，多去書店和圖書館看書、借書。
十、變換閱讀形式，激發(fā)孩子的興趣，讀新書時鼓勵孩子看圖大膽猜測故事內(nèi)容，并用較流暢的語言表達(dá)自己觀察到的內(nèi)容，嘗試為新故事取名。這樣做的好處是可以增加孩子的閱讀經(jīng)驗，使孩子對圖畫的觀察力、理解力都有所提高，所以，在讀新書時，嘗試讓孩子先猜一猜，講一講，激發(fā)孩子對新書的渴望。
通過給兒子讀書，我認(rèn)為閱讀本身就是一種目的。不可否認(rèn)，閱讀可以增加閱讀者的知識，開拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受。我理解的早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，如知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能，但在給孩子讀書的過程中，在搜集早期閱讀資料的過程中，我認(rèn)識到，早期閱讀不是為了早日學(xué)會閱讀，嬰幼兒雖然有必要認(rèn)識口語與文字的對應(yīng)關(guān)系，有必要掌握看懂圖畫書的基本技能和初步辨認(rèn)自己的名字和常見字，但更重要的是孩子對讀書的熱愛，要把閱讀轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣、需要，讓孩子愛上閱讀，使閱讀成為孩子的習(xí)慣，通過愛上閱讀，使孩子同時學(xué)會愛的方式和愛本身，懂得愛自己，愛他人，愛生命，愛世界。而良好的閱讀習(xí)慣和一定的閱讀能力能使孩子獲得更多情感體驗和更多閱讀的快樂，獲得成就感，從而更加熱愛讀書，熱愛生活。
“如果不愛，會又如何?”是一個推廣兒童閱讀的熱心人士提出的一個口號，這個口號應(yīng)該是對“授人以魚，不如授人以漁”的更新的詮釋?！笆谌艘贼~不如授人以漁”是說給人一條魚，不如教給他捕魚的方法。其實，教給他捕魚的方法也不是最好的辦法，最重要的是要讓他喜歡魚，讓他喜歡捕魚。如果一個人不喜歡魚，也不喜歡捕魚，那么，再好的捕魚方法，對他來說都是沒有用的。只有喜歡捕魚，才會經(jīng)常捕魚，他自然會鉆研捕魚的方法，才能捕到更多的魚。
讀書也是這樣，在我們的周圍，認(rèn)識字，會讀書的人很多，可是喜歡讀書的人卻不多。所以，“教孩子學(xué)會是容易的，教孩子愛卻很難。更重要的是要教會孩子愛”。兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸能夠獨立思考。盡管他們還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了基本的閱讀能力，才會對通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才會在閱讀中跨越時空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識廣度和心靈高度的培養(yǎng)。 在這個階段，應(yīng)該鼓勵孩子開始培養(yǎng)自己的興趣。在讀書的興趣和取向方面，孩子深受大人的影響。大人一方面應(yīng)該選擇自己真心喜愛的書，一方面也應(yīng)該適當(dāng)控制，不要讓自己的趣味過多地限制孩子的發(fā)展。在很多時候，大人說“我的孩子就是不喜歡某種類型的書”，往往真正不喜歡的是大人自己。 許多大人會在這個階段加大培養(yǎng)孩子認(rèn)字的“力度”。實際上，閱讀起步得較早的孩子會自然表現(xiàn)出對識字的一定興趣。適當(dāng)選擇輔助識字的讀物也是有益的，但請一定記住，相對培養(yǎng)閱讀興趣而言，識字是次要的事情。不要把圖畫故事書當(dāng)作識字練習(xí)冊，更不要讓識字取代了閱讀。
這個階段也是拓展孩子閱讀領(lǐng)域的好機會，可以捕捉孩子的興趣和熱情，適時提供延伸閱讀的素材。比如根據(jù)孩子的興趣，選擇相關(guān)的科普故事、知識性讀物，幫助解決孩子的諸多“為什么”，刺激他更多的觀察和探索。選擇知識性讀物，切忌片面追求大而全，應(yīng)該著重考慮趣味性、合理性，而且應(yīng)當(dāng)是富于想象力的，最好還應(yīng)該有較好的文學(xué)性。早期閱讀實質(zhì)上是幼兒思維發(fā)展和情感體驗的過程。 所以我認(rèn)為在早期閱讀中師幼長的互動關(guān)系和鼓勵的話語是非常重要的。因為在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動中，常常帶有明顯的感情色彩，他們會隨時隨地都有可能向老師和家長發(fā)出請求、征詢、展示、尋求幫助等。這時就需要教師和家長鼓勵幼兒，這樣不僅增長了幼兒對閱讀活動的興趣，同時也建立了良好的閱讀習(xí)慣。因此在幼兒的童年生活中，閱讀不能被作為一項任務(wù)。而要在幼兒的生活中充滿了游戲精神，他們在閱讀時也就是游戲，既以游戲的方式，也為游戲的目的。 我覺得幼兒園給幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，家長在家也應(yīng)該給幼兒一個閱讀角。
整本書閱讀教學(xué)心得篇六
一、我們當(dāng)老師的首先要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，把握數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容和要求，選定閱讀小課題，加強數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)與研究。
二、重視興趣培養(yǎng)
教學(xué)要能夠創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系學(xué)生的生活，才能提供鮮活有趣的，真實的，有價值的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀課堂。
三、重視課本閱讀，把握閱讀重點
1、課前閱讀前要求學(xué)生閱讀書中的重點、難點、疑點。
2、課中閱讀要把讀、思、議、練結(jié)合起來，要反復(fù)讀。
3、課后還要閱讀，培養(yǎng)讀不懂的就不動筆的好習(xí)慣。
四、指導(dǎo)學(xué)生課外延伸性閱讀，也就是要求廣泛閱讀，向深度和廣度發(fā)展，因此通過大量的閱讀，才能獲取更多的知識。
整本書閱讀教學(xué)心得篇七
人間最美四月天，20xx年4月23日，對于我來說它是四月最美的一天。因為這一天，在桑家中心校大學(xué)區(qū)組織下，我們有幸聽取了西安市大雁塔小學(xué)——田延校長的師德報告會。聽了田延校長的報告會，我的心中開出了教育之花。
田延老師從她教學(xué)中的一點一滴為我們講起，我明白了自己身上擔(dān)負(fù)的神圣使命。作為一名教師，要真心熱愛學(xué)生，撥動兒童心聲。掌握學(xué)生特點，不要急于處罰學(xué)生，要好好想一想你的舉止溫和嗎？注重習(xí)慣養(yǎng)成教育，潛移默化育人。
從去年6月開始我一直研究小學(xué)生課內(nèi)外閱讀有效銜接辦法。田延老師講話給了我不少啟迪。田延老師會上所說：“閱讀就是教育的核心，教育最關(guān)鍵的一點，是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、興趣、能力?！彪S后有我們列舉了許多她閱讀教學(xué)例子，給我留下了深刻教育。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。除了激趣外，教師還應(yīng)當(dāng)做到：
據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學(xué)低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進(jìn)入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對學(xué)生的愛好進(jìn)行了解，到介紹時就有的放矢了。
羅曼﹒羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”所以教師不光要熟知圖書內(nèi)容，更要加深對書的感受，這樣在推薦書時才會游刃有余。當(dāng)然教師絕不能忽視推薦方式的機動性，據(jù)其要求和內(nèi)容而言：a、推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內(nèi)容的介紹。例如，我在給五年級學(xué)生上課外閱讀的時候，就給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內(nèi)容。課后，同學(xué)們爭先恐后的看這些書，起到了很好的效果。b、教師推薦和學(xué)生推薦方式的機動性相結(jié)合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。c、教師在推薦過程中，應(yīng)用必要的指導(dǎo)和技巧。老師在學(xué)生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學(xué)習(xí)的。根據(jù)這一心理特點，教師可利用時機和學(xué)生談?wù)勛约簝簳r的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立學(xué)生的榜樣。美國全國閱讀方法研究協(xié)會某一校長，就曾根據(jù)學(xué)生的這一心理特征進(jìn)行教學(xué)實驗：她一有空就呆在教室里，把自己喜愛的書推薦給學(xué)生。在她的影響下，她所在學(xué)校的學(xué)生早已行動起來，從圖書館中找到這些書并借出，勁頭十足地讀起來。這位校長給學(xué)生強烈而絕對肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣?！边@一實例就能說明教師的指導(dǎo)方法和技巧是很重要的。
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學(xué)生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學(xué)生有施展才能的機會。如果能讓低年級學(xué)生參加高年級的這些讀書活動，不光使低所級學(xué)生感受到閱讀中能學(xué)到很多知識，增加生活樂趣，而且高段學(xué)生也完全起到了“標(biāo)兵”作用。比如：我給六年級學(xué)生開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，并且讓三年級小朋友來觀看比賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱情。
廣泛閱讀，先要了解書籍來源問題。教師必須向?qū)W生推薦知識性、趣味性相結(jié)合的書，并注意可讀性，盡量使讀物的難度跟學(xué)生的能力相適應(yīng)，這樣學(xué)生看書才會有興趣。提供一個好的閱讀場所，有助于學(xué)生把閱讀同舒適相聯(lián)系，對閱讀就不會感到厭惡。如閱覽室、靜謐的林院等都是很好的閱讀環(huán)境。
由于語文課本受教時和閱讀量的限制，所選編的課文十分有限，因此我們要充分利用好課外的相關(guān)閱讀教材，在語文教學(xué)過程中不斷向?qū)W生提供或推薦更多的有價值的相關(guān)閱讀內(nèi)容。一是內(nèi)容相關(guān)，在教學(xué)過程中，適當(dāng)選擇一些與精讀課文內(nèi)容相近但觀點不一的相關(guān)閱讀素材，讓學(xué)生閱讀、對比、討論、辨別，往往能碰撞出思維的“火花”，培養(yǎng)學(xué)生同中求異的創(chuàng)新思維能力。二是人物相關(guān)。即向?qū)W生推薦的讀物與精讀課文中所寫的人物有關(guān)，使精讀課文中的人物形象更加飽滿，對學(xué)生更具感染力，讓學(xué)生在學(xué)知識的同時也學(xué)會“做人”。三是文體相關(guān)，根據(jù)教學(xué)的鞏固性原則，運用與精讀課文文體相同的文章進(jìn)行相關(guān)閱讀，可以使學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，掌握同類文章的技巧。四是作者相關(guān)，當(dāng)學(xué)生學(xué)了某位作家的一篇作品時，他們常常會對作家本人或作家其他作品感興趣。根據(jù)學(xué)生的這一特點，在教學(xué)過程中，可以通過與作者相關(guān)的閱讀指導(dǎo)滿足學(xué)生的好奇心。五是背景相關(guān)，詩與詞是古人擅長運用的兩種文學(xué)體裁，自《詩經(jīng)》、唐五代詞以來，詩詞經(jīng)常被人們用來感慨時政、抒發(fā)情感。要理解他們有一定難度，而寫作背景則是學(xué)生領(lǐng)悟詩人詞人情感的重要參考資料。
要使課外閱讀收到一定的實效，離不開老師的正確指導(dǎo)。離不開老師在課內(nèi)外有計劃地合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生掌握閱讀方法。課外閱讀的方法因文而異，沒有什么固定的格式，又與各個學(xué)生的閱讀能力有關(guān)，不能強求一律。我們認(rèn)為可以多介紹一些閱讀方法，供學(xué)生選擇。我們重點指導(dǎo)學(xué)生掌握三讀法，會瀏覽性的泛讀、探求性的速讀、品味性的精讀；“不動筆墨不讀書”的方法，學(xué)會圈點勾畫、作批注、寫讀書筆記、作卡片，甚至進(jìn)行再創(chuàng)作——續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等。
最后，希望愛之花、閱讀指導(dǎo)之花開遍每個教育角落！
整本書閱讀教學(xué)心得篇八
這幾年來，我縣小學(xué)語文教學(xué)，在教研員麗玲老師的帶領(lǐng)下，“語用”教學(xué)，已開出了燦爛的花朵。在語文課程目標(biāo)和語文課程性質(zhì)進(jìn)行了重新定位后，在這個定位中非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調(diào)語文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”，也就是說要突出“語用教學(xué)”。而在本次的小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)觀摩活動中，我欣喜地看到，在每一節(jié)課堂上，語文教學(xué)回歸本位，指向語用。
劉禹錫說：千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金。在這次的比賽課中，我們看到了，每一所學(xué)校的智慧的結(jié)晶，讓我們看到了，老師們的辛勤付出，更看到了參賽選手身上的那敬業(yè)、好學(xué)、上進(jìn)的精神。為了上好一節(jié)課，每一次的磨課過程就像是煉金，無論是從個人備課到試課到多次的修改，還是從分工、觀課和多次研討，第一個過程都有千淘萬漉的辛苦，但也有吹盡狂沙始到金的驚喜?！八緹o華，相當(dāng)乃成漣漪;石本無光，相擊而發(fā)靈光”，磨課的過程就是一次集體智慧的激烈碰撞，使原本平淡的課堂如金子發(fā)光。同時磨課也磨出了我們老師間交流的默契，使我們彼此都得到成長，得到煉盡黃沙見真金的幸福體驗。所以說這一次的賽課促進(jìn)了每一位老師的專業(yè)成長。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。既然是“對話”，就少不了話題，就要在對話之前“構(gòu)建閱讀話題”。許多閱讀話題說白了就是教師提出問題，學(xué)生從文本中找答案，教師不停地問，學(xué)生不停地找。但問題太多、太濫、太瑣碎，不僅降低了課堂教學(xué)效率，而且阻滯了學(xué)生自主的、個性化的學(xué)習(xí)，而這次的比賽課上，參賽選手都能依據(jù)文本特點設(shè)計出能緊扣文本價值取向的大問題、主問題，并能從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)取舍，突出重點、難點、訓(xùn)練點。把握好了教學(xué)設(shè)計中的主干問題，閱讀教學(xué)就變得有思路、有質(zhì)量、有生氣了，那么教學(xué)也就變得簡單而高效。同時，語文閱讀教學(xué)，力求擯棄迂回而追求簡捷，避免講讀分析的支離破碎，注重文章的整體把握，從“整體——部分——整體”;課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整性：引入——新授——總結(jié)。參賽選手都注意了這些。在注意閱讀教學(xué)完整性的同時，部分老師還注意了文章篇章結(jié)構(gòu)的把握。
朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評力的有效手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！痹谶@次的比賽課上，看到了參賽選手們把朗讀指導(dǎo)與語言的感知、理解、運用、積累有機融為一體，把朗讀落到實處。課堂書聲瑯瑯，講究層次，層級推進(jìn)，不機械重復(fù)。作為教者，我們一定要注意朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在朗讀課文時，還可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。
小學(xué)語文課程中的詞語教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，是“字、句、段、篇”教學(xué)的橋梁和紐帶，能更好地促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展。本次比賽中，我們看到了大部分參賽選手都能關(guān)注詞語的教學(xué)。我們要知道，詞語教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學(xué)任務(wù)。有時候抓住課文中的一兩個關(guān)鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。比賽中，好些老師的課堂，詞語教學(xué)能通過演示、表演、換詞比較、近義詞、聯(lián)系上下文等方法，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，教給學(xué)生理解詞語的方法，理解詞語的方法多樣化，讓詞語教學(xué)情趣盎然。
“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。作為一名語文教師特別要重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。圣陶先生有一句精辟的話，那就是：“教是為了不教。”“教”是前提、手段，“不教”是目的。換句話說，教學(xué)教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。教師“講”都是為了達(dá)到用不著“講”。換個說法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”。主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自學(xué)能力。學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的能力了，就能獨立探索實踐、解決問題。因為“授人以魚，不如授之以漁”。 這次的比賽課上，參賽選手都能注重學(xué)法指導(dǎo)、語言積累、遷移運用，能多角度利用教材，處理教材，凸顯語文本體，體現(xiàn)了學(xué)段要求。正如特級教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么?顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個”。而語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”、“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。
這次比賽中，選手們的教態(tài)都親切自然，普通話準(zhǔn)確，過渡語非常精練，激勵語言較豐富。選手還注意教學(xué)各環(huán)節(jié)的小結(jié)過渡，以精煉的語言點化學(xué)習(xí)探究之策、詞句感悟之法。那么，我個人覺得在我們的教學(xué)中，我們可以多一些精辟的激勵性評價，比如，“你真會思考”“為他的表現(xiàn)點贊”“你把老師想說的話都說出來了”“別著急，認(rèn)真思考一下”……，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式的肯定應(yīng)該成了課堂的一道絢麗的風(fēng)景，課堂給予孩子的不僅是知識的積累，技能的鍛煉，思想的交換，而且品嘗到了一種在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中所沉淀的成功體驗和被賞識的幸福。
學(xué)生的動筆包括圈劃批注;做筆記;寫字詞;小練筆等，老師的動筆是指老師的板書。這次的比賽中，老師們都很注意學(xué)生的動手，有指導(dǎo)學(xué)生圈劃批注，有課堂的小練筆，且課堂的小練筆得設(shè)計都比較精當(dāng)、有效了。但是要注意的是中年級的指導(dǎo)學(xué)生的圈劃批注可以加大力度。另外，課堂動筆不包括老師的動手，老師不能用整個板書用張貼詞卡代替板書。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾藝術(shù)，通過這次的閱讀觀摩活動，也讓我看到了一些不足，值得我們每一位語文教師去思考：
1.課堂的小練筆。我們要知道，課堂小練筆，姓“小”，我們一定要找準(zhǔn)訓(xùn)練點，把握好訓(xùn)練時機，注重評價及時有效。特別要注意，練筆的評價不能走過場，且要注意評價的準(zhǔn)確性。同時，教者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。
2.對表達(dá)方法的研讀要正確。如果不正確的表達(dá)方法我們情愿不教。如：什么是篇末點題，這個“題”指的是題目，什么是篇末點明中心，這個“中心”指的是文章的中心，這兩者是有區(qū)別的。
3.對于表達(dá)方法的指導(dǎo)大屏幕有出示，要讓學(xué)生了解，那就需要讓學(xué)生去讀，在讀中鞏固理解，從而學(xué)會運用。
4.課堂上要關(guān)注學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，及時糾正學(xué)生的錯誤。
5.課件的制作要注意，字號不要太小， 不要太花俏、太濃艷，文字書寫的位置不要過于低，背景色彩要注意和文字要協(xié)調(diào)，課件里的動畫不要閃爍，會影響學(xué)生的注意力。
最后，我想說的是，從生命活動的視角來看，教學(xué)過程不僅是知識傳授與學(xué)習(xí)的過程，而且還是教師與學(xué)生共同進(jìn)行生命活動的過程。這課堂上寶貴的40分鐘，我們要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)他們應(yīng)該學(xué)到的東西。教師應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)，落實各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，要高效達(dá)成每課時教學(xué)目標(biāo)，必須保證課時教學(xué)質(zhì)量，做到省時、高效，將珍貴的時間用在解決學(xué)生困惑點及學(xué)習(xí)難點上。那么，我們的教學(xué)過程要樸實。教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡化，教學(xué)手段運用要簡便、恰當(dāng)、適度，內(nèi)容拓展適當(dāng)、有效，評價反饋及時、有針對性。語文訓(xùn)練要扎實。能恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣;閱讀、感悟、質(zhì)疑、運用貫穿始終;寫字、聽說、閱讀、練筆訓(xùn)練扎實。崔巒老師說，我們期望，憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實、活的教學(xué)境界;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，作為一名語文教師，需要不斷的用自信、熱情等化肥澆灌自己，來收獲成長。
整本書閱讀教學(xué)心得篇九
我在長期的教學(xué)實踐中，有如下三點較為成功的體會：
一、閱讀課教學(xué)必須以學(xué)生實實在在的閱讀為基礎(chǔ)。需要注意的是，學(xué)生要進(jìn)行實實在在的閱讀，而且不僅僅是停留在表面上的閱讀。也就是說，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中，應(yīng)該始終伴隨著大腦的深入思考。為了達(dá)到這一要求，在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時，如面對的是還未養(yǎng)成一定閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就給出問題，讓其帶著問題進(jìn)行閱讀；如面對的是已形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就要求他（她）們在閱讀過程中自己提出問題；如面對的是有相當(dāng)閱讀能力的學(xué)生，就要求其閱讀之后，談?wù)剬φn文的理解、看法、認(rèn)識等。
第二層的含義，也不能準(zhǔn)確地劃分第三層，除定的數(shù)學(xué)方面的原因外，更重要的還是語文閱讀能立不高。
三、對數(shù)學(xué)教材的閱讀不應(yīng)該只停留在數(shù)等課文上面，而應(yīng)該是對包括例題、練習(xí)、習(xí)題在內(nèi)的全方位閱讀。從對例題的閱讀過程中，可以提煉出數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法、解題技巧等；而有自練習(xí)、習(xí)題本是一些優(yōu)美的結(jié)論，是對課文的補充或延續(xù)。總之，對數(shù)學(xué)教材的閱讀需要逐章逐節(jié)，反復(fù)揣摩，有些甚至還可揣測編者的意圖。
成功的閱讀就要做到從現(xiàn)象深入本質(zhì)，從少許見多許。因此，成功的閱讀必然伴隨著深入的思考。所以，一堂有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課，也就是使學(xué)生進(jìn)行積極而深刻的思考的數(shù)學(xué)課。
整本書閱讀教學(xué)心得篇十
為了提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生人人擁有會學(xué)習(xí)的方法，校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，打破常規(guī)，要求我們主課老師率先實行“先學(xué)后教”的課堂改革，打造“活力課堂”。起初我們語文教師倍感迷茫，總認(rèn)為這個模式對沒有多少語文基礎(chǔ)且自主學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生來說無從下手，無法實施。后來學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)這方面的相關(guān)理論，安排我們學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，理論結(jié)合實踐，才從真正意義上理解了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的根本宗旨和意義所在。我便開始逐步在自己的教學(xué)中嘗試運用，倒也有些許收獲，現(xiàn)將我的感受與大家分享。
導(dǎo)學(xué)案作為課堂學(xué)生自學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)的主要憑借，既有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，又有助于教師了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所存在的共性問題及個別問題。這便對我們所有的教師提出了更嚴(yán)峻的'挑戰(zhàn)。為了能更好的解決這個問題，我們成立了“導(dǎo)學(xué)案制訂研討小組”。首先我們對本單元進(jìn)行課時結(jié)構(gòu)的整合，打破了四課時的常規(guī)課時結(jié)構(gòu)，將其改為三課時，然后來設(shè)計每課時的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)。每單元導(dǎo)學(xué)案的生成都是經(jīng)全組教師討論而制定的。簡單的一張導(dǎo)學(xué)案不僅是單元備課人的教學(xué)構(gòu)想，更是全組人智慧的結(jié)晶。每周三放學(xué)后我們都準(zhǔn)時坐在一起來討論下個單元的導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案，每次與大家研討時聽到更多的新設(shè)想，好方法時總讓我覺得“學(xué)無止境”，不用在課堂上“滔滔不絕“的講解，也使我輕松了許多，但備教材、備學(xué)生卻讓我“倍感壓力”。
“先學(xué)后教”使師生角色發(fā)生了變化，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，而教師則在課堂上變成了一個組織者、參與者、引導(dǎo)者。在必要的時候才起到“答疑解惑”的作用，每個學(xué)生都發(fā)揮了它主人翁的精神，在每一個問題上能夠用心的去尋找、去探索、去發(fā)現(xiàn)。與此同時，學(xué)生們也會動腦去思考與其相關(guān)的問題，這便要求我們每個學(xué)生和教師都要有充分的準(zhǔn)備。例如我們在學(xué)習(xí)每一單元的“日積月累”部分時，我在先學(xué)卡上設(shè)計了這樣一個問題：對于“日積月累”上呈現(xiàn)的詞句，除了書本上的你還知道哪些？第二天在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時發(fā)現(xiàn)，孩子們將初中甚至高中才能學(xué)到的詞句搬上了課堂，在我們共同分享學(xué)習(xí)成果的那幾分鐘里，孩子們越說興致越高，大家都關(guān)注著彼此的表現(xiàn)，此時學(xué)生的注意力是雙倍集中的。在每個人與大家分享的同時，孩子們也找到了自信，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。在這樣高漲的課堂氣氛中孩子們學(xué)到了知識，提高了自己，增進(jìn)了友誼。我和我的學(xué)生們就在這樣的課堂里快樂地學(xué)習(xí)著。但我在高興之余卻有一種危機感，如果我的學(xué)生提出了我不知道的問題我該這么辦？我想，除了加強自己的專業(yè)素養(yǎng)別無他法。也罷，那就讓孩子們來鞭策我學(xué)習(xí)，我也就不會成為他們口中的落伍者了。
導(dǎo)學(xué)是一種理念、是一種策略，更是一種態(tài)度，只有植入心中才會真正的領(lǐng)悟到這種“磨刀不誤砍柴工”的真諦。我相信：隨著“先學(xué)后教”這種教學(xué)方法在語文教學(xué)中的不斷深入和完善，一定會很好的激發(fā)學(xué)生自主的發(fā)揮主觀能動性，挖掘其潛在的能力，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，為學(xué)生自身發(fā)展終身奠基。作為一名年輕的教師，我更有信心在這條教育教學(xué)方法的改革之路上走好、走穩(wěn)，讓我的語文課堂更具生命力！
整本書閱讀教學(xué)心得篇十一
培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣是小學(xué)語文教學(xué)中一項十分重要的工作，“書中自有黃金屋”，“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷,下筆如有神”等名句，都說明了讀書的重要性。而在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生感受到讀書的樂趣，就更為重要了，下面是我的一些做法：
名人名言是教育、啟發(fā)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)的鑰匙，要營造讀書的氛圍，讓這把鑰匙打開學(xué)生讀書的興趣之門，切實可行的方法，是將名人名言寫在教室的后黑板上。讓他們隨時可以看見，如“一寸光陰一寸金”，“最好的伙伴就是最好的書”，“讀一本好書就是和許多高尚的人談話”等，讓學(xué)生隨時感受到名人名言的激勵，產(chǎn)生讀書的欲望。
如果僅僅推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍，那還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想讓學(xué)生通過推薦的書籍，對閱讀感興趣，切實提高他們的閱讀能力，我進(jìn)行了巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)：
1、用故事誘發(fā)閱讀興趣。
故事人人都愛聽，就連我們這些成年人也往往經(jīng)不住故事的誘惑，學(xué)生也是一樣，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快，但是正當(dāng)孩子們津津有味的聽時，我就突然停下來，然后告訴學(xué)生，后面的故事情節(jié)可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。如在講《白雪公主》時，等他們聽的正入迷，我拿出了《安徒生童話》一書告訴他們，書里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。主動去進(jìn)行閱讀，讀書的主動性就這樣被激發(fā)了出來。
2、以繪畫的形式激發(fā)學(xué)生讀書興趣。
我們學(xué)校是一所美術(shù)特色學(xué)校，學(xué)生都喜歡畫畫，中國古典詩詞講究的是“詩中有畫，畫中有詩”，同時小學(xué)生的課文大多圖文并茂，讓學(xué)生邊讀邊畫，邊想邊畫，在閱讀的過程中將文中所描繪的景象畫出來，在畫的過程中理解文章所描述的內(nèi)容，使學(xué)生如身臨其境，仿佛置身于圖畫之中，感受讀、畫結(jié)合閱讀的快樂。
因此，我在閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)課文內(nèi)容用圖畫的形式表現(xiàn)出來。作畫的方式可以多種多樣，我鼓勵他們在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的繪畫。也可以對原有繪畫的內(nèi)容有所改動，給學(xué)生較大的想象空間。例如我在他們讀了《太陽花》這篇文章后，讓學(xué)生在課后進(jìn)行想像作畫，他們興趣非常濃厚，畫的畫特別漂亮，在慶六一活動中還獲得了好幾個獎項。教學(xué)效果也非常不錯。
4、朗讀精彩片斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一本好書都會有一些優(yōu)秀的片斷，我們可在讀書課上，將這些優(yōu)秀的片斷讀給學(xué)生聽，將學(xué)生的興趣引進(jìn)書本。我常常給學(xué)生朗讀貼近他們生活的故事片段，如楊紅櫻、秦文君的系列小說，寫的都是孩子們熟悉的學(xué)校生活，鄭淵潔的童話故事、一些經(jīng)典的通話故事中精彩的片段，都很能抓住孩子們的心，激發(fā)他們的閱讀興趣。
孩子們的注意力是最容易轉(zhuǎn)移的，很少有孩子能夠在沒有任何激勵的情況下對閱讀保持長久的興趣。所以，僅僅一次兩次激發(fā)孩子的閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想把辦孩子們真正領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門，因此我開展了一些和讀書有關(guān)的活動，讓學(xué)生的閱讀興趣不減，而且能感受到讀書帶來的快樂。具體活動如下：
1、組織講故事比賽，每天固定時間讓孩子們把自己看的好書以故事的形式講述出來，并且把書中的內(nèi)容制成答題卡，讓學(xué)生參與讀書答題比賽，然后還讓學(xué)生們改編故事、續(xù)編故事、寫讀后感，開展“古詩詞誦讀比賽”、“好詞句展示”、“課本劇比賽”、”、“我的讀書方法”，及出墻報、展覽讀書筆記等課外閱讀擴展活動，總結(jié)讀書成果等，孩子們在豐富多彩的比賽活動中就會感受到讀書的樂趣，心底里也會漸漸就滋生出對書籍的熱愛。
2、評選讀書之星。威廉詹姆斯說，人性最深層的需要就是渴望別人欣賞，所以定期評選“讀書之星”既滿足了學(xué)生的這種心理需要又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去閱讀。因此，我的班里每月就評選一次“讀書之星”，獲得“讀書之星”稱號的同學(xué)可以擔(dān)任班級的圖書管理員，還可以向老師借書，這樣定期激勵孩子們讀書，就能長久地保持對閱讀的熱情。
3、辦手抄報拓展閱讀力
手抄報是學(xué)生了解社會，了解生活的窗口。根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、能力、經(jīng)驗、條件選定主題，由幾個學(xué)生組成一個小組完成一份手抄報。辦手抄報的過程中，由于主題的需要，必定會使學(xué)生自覺、認(rèn)真閱讀大量與主題相關(guān)的信息，然后進(jìn)行篩選、探討、點評，最后撰寫、排版，形成手抄報。這一過程能充分拓展閱讀力，綜合檢驗學(xué)生閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的寫作水平，實現(xiàn)學(xué)生對語文進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。比如我們在學(xué)習(xí)童話這一單元時，我就組織同學(xué)辦了一期有關(guān)于童話的手抄報。在辦報之前，我提出了“四有”的要求，即：有報頭設(shè)計、有欄目設(shè)置、有精美插圖、有主題特色。學(xué)生們針對這些要求，廣泛地收集資料，快樂地當(dāng)起了報刊編輯、記者。一張小小的報紙，內(nèi)容涉及童話知識、童話名家、童話詩歌和原創(chuàng)童話等。在這個過程中，學(xué)生不僅獲得了童話的知識，還嘗到了課外閱讀的甜頭。
莎士比亞說：“書是全世界的營養(yǎng)品。”作為語文老師，讓學(xué)生在快樂中閱讀，在閱讀中成長。指導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，從小語文學(xué)習(xí)走向大語文閱讀，讓我們的學(xué)生像愛生活那樣愛閱讀，在閱讀中感受讀書的樂趣，是我們義不容辭的責(zé)任。
整本書閱讀教學(xué)心得篇十二
一、閱讀課教學(xué)必須以學(xué)生實實在在的閱讀為基礎(chǔ)、需要注意的是，學(xué)生要進(jìn)行實實在在的閱讀，而且不僅僅是停留在表面上的閱讀、也就是說，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中，應(yīng)該始終伴隨著大腦的深入思考、為了達(dá)到這一要求，在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時，如面對的是還未養(yǎng)成一定閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就給出問題，讓其帶著問題進(jìn)行閱讀；如面對的是已形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就要求他（她）們在閱讀過程中自己提出問題；如面對的`是有相當(dāng)閱讀能力的學(xué)生，就要求其閱讀之后，談?wù)剬φn文的理解、看法、認(rèn)識等。
二、學(xué)生對數(shù)學(xué)課文進(jìn)行閱讀，既要理解數(shù)學(xué)知識和理清它們之間的邏輯關(guān)系等，更要理清文章的結(jié)構(gòu)、中心、段落大意等、實質(zhì)上，一篇數(shù)學(xué)課文，就是一篇規(guī)范的說明文、要很好地閱讀理解數(shù)學(xué)課文，這二者就是互為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系，缺一不可的。
例如，上面所舉的一堂閱讀教學(xué)課中，有的學(xué)生在對第一自然段進(jìn)行閱讀時，不能準(zhǔn)確地理解第二層的含義，也不能準(zhǔn)確地劃分第三層，除定的數(shù)學(xué)方面的原因外，更重要的還是語文閱讀能立不高。
成功的閱讀就要做到從現(xiàn)象深入本質(zhì)，從少許見多許、因此，成功的閱讀必然伴隨著深入的思考。所以，一堂有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課，也就是使學(xué)生進(jìn)行積極而深刻的思考的數(shù)學(xué)課。
整本書閱讀教學(xué)心得篇十三
我在長期的教學(xué)實踐中，有如下三點較為成功的體會.
一、閱讀課教學(xué)必須以學(xué)生實實在在的閱讀為基礎(chǔ).需要注意的是，學(xué)生要進(jìn)行實實在在的閱讀，而且不僅僅是停留在表面上的閱讀.也就是說，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中，應(yīng)該始終伴隨著大腦的深入思考.為了達(dá)到這一要求，在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時，如面對的是還未養(yǎng)成一定閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就給出問題，讓其帶著問題進(jìn)行閱讀;如面對的是已形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就要求他(她)們在閱讀過程中自己提出問題;如面對的是有相當(dāng)閱讀能力的學(xué)生，就要求其閱讀之后，談?wù)剬φn文的`理解、看法、認(rèn)識等.
例如，上面所舉的一堂閱讀教學(xué)課中，有的學(xué)生在對第一自然段進(jìn)行閱讀時，不能準(zhǔn)確地理解第二層的含義，也不能準(zhǔn)確地劃分第三層，除定的數(shù)學(xué)方面的原因外，更重要的還是語文閱讀能立不高。
三、對數(shù)學(xué)教材的閱讀不應(yīng)該只停留在數(shù)等課文上面，而應(yīng)該是對包括例題、練習(xí)、習(xí)題在內(nèi)的全方位閱讀.從對例題的閱讀過程中，可以提煉出數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法、解題技巧等;而有自練習(xí)、習(xí)題本是一些優(yōu)美的結(jié)論，是對課文的補充或延續(xù).總之，對數(shù)學(xué)教材的閱讀需要逐章逐節(jié)，反復(fù)揣摩，有些甚至還可揣測編者的意圖.
成功的閱讀就要做到從現(xiàn)象深入本質(zhì)，從少許見多許. 因此，成功的閱讀必然伴隨著深入的思考。所以，一堂有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課，也就是使學(xué)生進(jìn)行積極而深刻的思考的數(shù)學(xué)課。
整本書閱讀教學(xué)心得篇十四
基于兒童立場的整本書閱讀導(dǎo)讀課，要引領(lǐng)學(xué)生品味文學(xué)經(jīng)典的滋味，筆者將于下文中嘗試談一談小學(xué)整本書閱讀課前導(dǎo)讀課的幾種做法，不當(dāng)之處，敬請指正。
文學(xué)作品通過塑造人物形象來反映社會生活、表達(dá)思想，筆者認(rèn)為在教學(xué)中要抓住人物形象的分析，才能對作品所反映的現(xiàn)實有深刻認(rèn)識。故事中的人物，其性格可推動情節(jié)的發(fā)展，突出主題。學(xué)生一旦對這個人物很感興趣，就一定會迫不及待去閱讀后面的文段了，那么這種發(fā)自內(nèi)心的渴望就會轉(zhuǎn)變?yōu)樽x下去的興趣了。
如湯素蘭著的《笨狼的學(xué)校生活》這本書，上課伊始出示主人公“笨狼”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出對“笨狼”的第一印象，為什么會有這樣的印象?接著從推測入手，出示描寫“鵝太太”的語段，推測“鵝太太”在學(xué)校是干什么的，是從哪些語句看出來的?再讓學(xué)生對比這位“鵝太太校長”和本校校長有什么不同;然后，猜一猜森林學(xué)校除了有趣的校長，還聘請了哪些有趣的老師，并說一說為什么這些動物會被聘請為老師呢?從而引導(dǎo)學(xué)生從書中部分情節(jié)推測書本的主要人物。這樣一步步地引起學(xué)生對“笨狼”產(chǎn)生興趣，激發(fā)閱讀的興趣。
除了對人物形象，教師也可以借助封面上的圖片、書名設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大致了解作者的寫作風(fēng)格與書的主要內(nèi)容，建立讀整本書的概念，幫助學(xué)生建立獨立的思考動機。
在整本書導(dǎo)讀課中，教師還可以拓展介紹這本書的其他信息，如：作者的寫作背景、內(nèi)容提要、獲獎情況、媒體的評價以及這本書的特別之處等，使學(xué)生對這本書有更全面的了解，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如：《海底兩萬里》于1869年11月出版，初版就賣了五萬冊，1997年被拍攝了同名電影和動畫片;《童年河》入選《人民日報》“100本適合孩子閱讀的精品書”第一名，還獲得20xx中國童書榜“優(yōu)秀童書獎”……通過回歸整體，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，從而產(chǎn)生強烈的欲望去閱讀整本書。
整本書的內(nèi)容很多，學(xué)生對事件的因果關(guān)聯(lián)不可能一下全都明白，如何在短短40分鐘的課堂里，讓學(xué)生更多地了解書本的信息，理清人物之間的關(guān)系，并產(chǎn)生閱讀興趣呢?材料的取舍就顯得尤為關(guān)鍵。
如《長襪子皮皮》這本書閱讀導(dǎo)讀課，通過從皮皮的姓名、語言、打扮、居住的環(huán)境感受到皮皮是個“奇怪”“不同尋常”“有意思”“特別”的孩子。為了讓學(xué)生更深地感受到皮皮的“特別”，筆者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個章節(jié)：普通人發(fā)現(xiàn)小偷到家里，肯定會很害怕，要么不敢聲張，要么將小偷打得落花流水，而皮皮對待小偷的態(tài)度卻令人大吃一驚。他不僅沒有利用自己力氣大的優(yōu)勢將小偷打跑，反而請他們倆跳逍蒂絮舞，最后還請他們吃夜宵，賞兩個小偷一人一枚金幣。之所以選這個章節(jié)與同學(xué)一起分享，這個章節(jié)描寫皮皮的所作所為極具作者的語言特色，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解到作者是通過豐富的語言和動作描寫來刻畫人物的形象，使學(xué)生慢慢走進(jìn)人物，感受到“與眾不同”的皮皮，這不僅深化對人物的理解，還讓學(xué)生體驗到了閱讀的樂趣。
再比如《笨狼的學(xué)校生活》這本書的導(dǎo)讀，選取的章節(jié)是《井底之蛙》《三個惹禍的漢字》這兩個章節(jié);《人鴉》選取的是《彩烏鴉傳奇》這個章節(jié)。這些章節(jié)都是特別有代表性的故事，很好地將主人公的特點呈現(xiàn)出來，從精彩部分入手回應(yīng)全書，更好地讓學(xué)生體驗到閱讀整本書的樂趣。
“會學(xué)知識”比“學(xué)會知識”更加重要。在平時的閱讀教學(xué)中我們主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，那么在整本書閱讀中就要讓學(xué)生運用這些方法。如：朗讀、默讀、齊讀、略讀和瀏覽的不同要求;如何了解故事的主要內(nèi)容、如何體會人物關(guān)系、如何揣摩語言的精妙等等。中高年級的學(xué)生完全能夠自己閱讀，教師可針對學(xué)生的年齡特點、掌握的情況，設(shè)計預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容。同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的變化。
如趙麗宏的《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書的導(dǎo)讀，在閱讀方法上做了如下指導(dǎo)：第一遍讀，仔細(xì)讀，從整體上了解小說的主要內(nèi)容。再讀時，要求帶著問題讀，深入體會其中的玄機。為此，筆者設(shè)計了幾個問題：
(1)通過這本書的目錄，你知道尼爾斯去過哪些地方?
(2)尼爾斯在旅途中還聽說了許多歷史故事，你知道在厄蘭島有哪些動人的傳說嗎?(找、畫、讀文中相關(guān)語句)
(3)通過旅行你了解到尼爾斯是個怎樣的小男孩?你覺得尼爾斯的旅行過程怎樣?很神奇?兇險?刺激?旅行途中哪個情景令你印象最深刻?……通過組織學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀、交流、探討、分享，可促使學(xué)生加深對整本書的理解，提高整本書閱讀的能力。
為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀能力，要把整本書閱讀引向更深的一個層次。每學(xué)期老師或?qū)W?？蛇M(jìn)行讀書交流活動、閱讀評比甚至測試。其形式可以是：
(1)摘抄讀書筆記，從作者到優(yōu)美詞句，再到精彩故事、體會，做到不動筆墨不讀書。
(2)讀書心得交流會，通過分享讀書心得，促進(jìn)學(xué)生對自己所讀書目進(jìn)行整理。要知道開展讀書交流活動不是一本書的結(jié)束，而是通過交流讓學(xué)生體驗還有很多未曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。比如讀完《長襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《淘氣包埃米爾》和詹姆斯·巴里的'《小飛俠彼德·潘》，讓學(xué)生比較埃米爾、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。閱讀以后，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)各本書之間的相似之處。閱讀交流后，學(xué)生有可能再重讀一遍，從而自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書，這樣就達(dá)到閱讀指導(dǎo)的目的，將閱讀從課堂延伸到課外。
(3)讀書小報制作，讓學(xué)生根據(jù)所讀書目內(nèi)容設(shè)計與制作讀書小報，充分調(diào)動學(xué)生的感官，邊讀邊思，不僅能積累優(yōu)美的詞句、語言并靈活運用。
(4)對課外閱讀取得一定成績的學(xué)生，教師要及時地鼓勵，比如評選“閱讀之星”“讀書達(dá)人”讓學(xué)生體驗成功的喜悅，并將學(xué)生的閱讀心得在學(xué)校公眾號中推送。個人的榜樣會激發(fā)學(xué)校其他孩子的閱讀興趣，營造濃厚的閱讀整本書氛圍。逐步把閱讀整本書融入我們的生活里，讓讀書成為一種習(xí)慣。整本書閱讀導(dǎo)讀課，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本，更要引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，做一個喜歡閱讀、熱愛經(jīng)典的人，在閱讀中獲得審美體驗，提高語文素養(yǎng)。讓我們一起在整本書閱讀的道路上，一起努力吧！
20xx年4月22日，我認(rèn)真觀看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)方法和實操指南”的講座。老師主要從以下三個方面進(jìn)行講解：第一，閱讀素養(yǎng);第二，閱讀目標(biāo);第三，閱讀的樂趣，來自討論和分享。其中，如何對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀——細(xì)，是一個關(guān)鍵的角度。
通過書中的細(xì)節(jié)，可以了解作者的寫作意圖;通過文章的事例，可以感知作者所要表達(dá)的細(xì)節(jié);通過使用文本的核心細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生感受文章所要表達(dá)的主題......因為精彩的文學(xué)作品，是會隱藏細(xì)節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié)，才能深刻理解文章的主題。
閱讀策略是為學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)服務(wù)的。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀目標(biāo)、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)目標(biāo)等。文本的閱讀細(xì)分要有目標(biāo)，否則文章就會顯得無力。閱讀目標(biāo)要細(xì)分，要結(jié)合每個年齡階段，進(jìn)行具體安排，要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升，就需要有一系列細(xì)分的目標(biāo)。
曾老師建議老師們一個文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過慢慢地讀文本，教師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)語、情節(jié)、人物、主題、寫作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地認(rèn)識到自己在這方面的欠缺，許多書是多少年前讀過的，僅憑記憶中的那個輪廓，是難以做到細(xì)讀的。
假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢》，結(jié)合《蔣勛說紅樓夢》這個系列的書，幫助我對這本書才有了新的認(rèn)識。慢慢地讀，教師需要，孩子也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn)，也是教師自身的感染成長。結(jié)合自己讀書過程，我很認(rèn)可這個觀點，而且也陶醉在實踐的路上。
通過觀看這次講座，希望通過自己的學(xué)習(xí)，可以在復(fù)學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。假期，我布置了學(xué)生閱讀四大名著，孩子們選擇《西游記》的最多，男孩子也有很多選擇《三國演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢》。
我希望孩子們在家的日子里多讀名著，我希望通過我的“細(xì)”讀，可以讓學(xué)生在整本書的閱讀中，收獲滿滿......
整本書閱讀教學(xué)心得篇十五
閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的閱讀能力，教師應(yīng)幫助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。
閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英語雜志，英語作品等，可以選擇具有較強時代性和實用性的，內(nèi)容豐富多彩的報紙，如《二十一世紀(jì)報》、《英語輔導(dǎo)報》、《英語周報》，學(xué)生可以從中了解語言的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟、和文化等動態(tài)，還可以做一些相應(yīng)的練習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)的.英語知識。閱讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。
在閱讀教學(xué)中，采用提問式、談話式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)——創(chuàng)造性模式。閱讀文章時教師提出要求，學(xué)生閱讀，尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時注意抓住全文的主旨。閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預(yù)測性問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和討論，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們處于主動認(rèn)知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測或鞏固學(xué)生對單詞的理解。教師在提問時注意難易適度，符合學(xué)生的實際水平，使他們有話可談;在討論中，學(xué)生獲得了交際所需的語言技能和相應(yīng)的語言知識，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。
除此之外，在平時的教學(xué)中，教師也要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也要不斷的訓(xùn)練學(xué)生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據(jù)語篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)既教學(xué)語言基礎(chǔ)知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。
整本書閱讀教學(xué)心得篇十六
2月28日和29日兩天，我校舉行了青年教師閱讀教學(xué)選拔賽，一共有七位老師參加，我聽取了7位老師的上課后，覺得受益匪淺。這7位執(zhí)教老師扎實深厚的教學(xué)基本功，獨到精致的教學(xué)設(shè)計，從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，充滿濃濃人文關(guān)懷的課堂交流氛圍，使我深受啟迪和教益?，F(xiàn)就給我留下深刻印象的凌仕瓊老師的一節(jié)閱讀教學(xué)課，談?wù)勛砸岩恍┠w淺的感受。
“讀”的指導(dǎo)，是這次閱讀教學(xué)活動的一大亮點。執(zhí)教老師普遍認(rèn)識到讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順、讀好課文是閱讀教學(xué)的基本要求。以讀為本、讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中品味，在這幾節(jié)課中都得到較好的體現(xiàn)。凌仕瓊執(zhí)教的《橋》在指導(dǎo)品讀含義深刻的句子可謂獨具匠心如“黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，，勢不可擋。”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，凌老師不僅通過品讀傾聽，還引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景，讓學(xué)生入情入境地想象，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟“潑”“倒”“勢不可擋”字詞的精妙，從而體會老漢的高大形象，洪水的兇猛。
新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程。”我想，凌仕瓊老師所執(zhí)教的《橋》一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個充分展現(xiàn)吧。
整本書閱讀教學(xué)心得篇十七
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："要讓學(xué)生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"古人云："書讀百遍，其義自現(xiàn)。""熟讀成誦"這些都強調(diào)了讀書的好處。以讀為主是小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。低年級學(xué)生注意力容易分散，活潑好動，這就要避免單調(diào)、乏味的讀，灌輸式的講解，這樣才能保證閱讀質(zhì)量，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。我認(rèn)為，低年級要想提高閱讀教學(xué)，應(yīng)做到以下幾點：
培養(yǎng)學(xué)生感受到閱讀的樂趣，之后喜歡上語文課，是我們低年級語文教師最重要的一項工作。"興趣是最好的老師"心理學(xué)家布魯納說："要獲得優(yōu)異的成績，一個主要的步驟是處理動機問題，即喚起學(xué)習(xí)興趣。"讓學(xué)生們體會到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。孩子們都喜歡聽故事，尤其是小學(xué)生，聽見老師要給講故事，他們會挺直身體，乖乖的豎起耳朵，聽得特別專注。這時講完這個故事后，就給他們推薦這類課外書，從而激起他們的閱讀閱讀興趣。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，我反復(fù)示范，注重啟發(fā)，也可以讓學(xué)生扮演故事中的人物，根據(jù)內(nèi)容分角色表演，讓他們親自參與，調(diào)動兒童多種感官去學(xué)習(xí)，采用多種形式，比如：個人讀，小組讀，配樂讀、表演讀、輪流讀等等，均可自由選擇。在饒有趣味的表演與朗讀中起到潛移默化的教育作用。
在有感情的朗讀比賽之前，我首先把評分標(biāo)準(zhǔn)寫在黑板上，讀錯、讀漏一個字扣1分，語句讀得特別流利加1分，全篇文章讀得特別好的加5分。我把學(xué)生分成小組進(jìn)行賽讀，并且評選出小組冠軍，并授予他們"朗讀小明星"稱號。學(xué)生在這樣的原因下就很喜歡朗讀課文，而且會把課文讀得通順流暢、甚至還有學(xué)生主動找老師要求再次比賽的。有時還找課外書上的小故事比賽讀呢，這樣把他們的讀書熱情掀起來了。由原來的"要他讀"轉(zhuǎn)為"他要讀"，天長日久學(xué)生的閱讀能力得到了提高，良好的閱讀習(xí)慣也形成了，這些都離不開閱讀的實踐活動。所以說，沒有朗讀，語文課就不是真正的語文課。
讀書要注意力集中，只有集中注意力，才能讀正確、通順。學(xué)生一旦養(yǎng)成認(rèn)真、專注的閱讀習(xí)慣，也會影響其他方面向好的方向發(fā)展，對養(yǎng)成良好的意志品格都非常有利。讀書還要邊讀邊想邊畫，讀想畫要結(jié)合。自己讀不懂的地方，重要的詞語、句子，課文有幾個自然段，不認(rèn)識的生字，在朗讀課文時都要勾畫出來。對于難讀的句段，我都要親自點撥、示范，再讓學(xué)生練讀，直到讀出感情為止。從小養(yǎng)成"不動筆墨不讀書"的好習(xí)慣。俗話說："好記性不如爛筆頭"，文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘錄在本上，隨著年級的增高，就可寫讀書筆記，總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。
總之，閱讀教學(xué)是低年級語文教師最重要的一項工作，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我們要采用學(xué)生喜歡的閱讀方式，培養(yǎng)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用語言，積累詞句，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，才能提高小學(xué)低年級閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。
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