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小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇一
學(xué)習(xí)的興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。根據(jù)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)，教學(xué)要貫徹直觀性、趣味性、實(shí)踐性和交際性的原則，教學(xué)方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對(duì)象看，小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂(lè)中掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。再者，從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著兩個(gè)特點(diǎn)，一是英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間有著完全不同的發(fā)音、字形書(shū)寫(xiě)、表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)，這給以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成一定思維阻力；二是作為一門(mén)新學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于一個(gè)啟蒙、入門(mén)階段，系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)尚無(wú)必要，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練及日常用語(yǔ)的掌握仍是主導(dǎo)。情景教學(xué)把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)景中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)情景教學(xué)的一些嘗試。
一、直觀性原則
學(xué)生答：it'sgreen/red...既直觀又明了。
二、趣味性原則
[1][2][3]
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇二
關(guān)于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個(gè)理論當(dāng)中，記憶被分為三個(gè)階段：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。對(duì)于小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)而言，感覺(jué)記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學(xué)才能有效地讓學(xué)生形成感覺(jué)記憶呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學(xué)中，四會(huì)單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來(lái)看，詞匯量不算大，用重復(fù)式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設(shè)有效的情境，則效果會(huì)更好。筆者所創(chuàng)設(shè)的情境也不復(fù)雜：讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前作出提問(wèn)的表情，并說(shuō)出why，然后另一個(gè)學(xué)生作回答狀，并說(shuō)出because；而穿上/脫下/衣服三個(gè)詞匯則可以讓學(xué)生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的詞匯。這樣的情境不復(fù)雜，但可以在學(xué)生記憶相應(yīng)的單詞時(shí)，大腦中出現(xiàn)一個(gè)相應(yīng)的輔助情形。不要小看這個(gè)輔助情形，它可是學(xué)生單詞記憶的“依賴(lài)物”，是與詞匯對(duì)應(yīng)的記憶表象。有了這個(gè)表象，學(xué)生的記憶就是形象生動(dòng)的，沒(méi)有這個(gè)表象，學(xué)生的記憶只可能是機(jī)械的。從記憶規(guī)律的角度來(lái)看，這一表象正是由教學(xué)情境來(lái)提供的，形象的情境讓學(xué)生的感覺(jué)記憶變得非常有效。
其實(shí)感覺(jué)記憶的時(shí)間是非常短的，根據(jù)專(zhuān)家的研究，這個(gè)時(shí)間可能只有幾秒鐘的時(shí)間。其后學(xué)生的記憶就進(jìn)入了短時(shí)記憶，顧名思義，這個(gè)記憶的時(shí)間也很短，但對(duì)于學(xué)生的記憶來(lái)說(shuō)卻是十分重要，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個(gè)精細(xì)加工的過(guò)程，也正是由于這個(gè)加工過(guò)程，使得新知識(shí)在舊知識(shí)中有了一個(gè)可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學(xué)生的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，但從三年級(jí)到六年級(jí)的四年當(dāng)中，學(xué)生的機(jī)械記憶能力會(huì)顯著下降，因此，有效的精細(xì)加工對(duì)于詞匯記憶而言非常重要。事實(shí)上，在上面所舉的例子當(dāng)中就已經(jīng)發(fā)生了精細(xì)加工的過(guò)程。學(xué)生為什么在情境中能夠加強(qiáng)對(duì)那些詞匯的記憶？因?yàn)閜uton/putoff與學(xué)生熟悉穿、脫衣服等動(dòng)作發(fā)生了聯(lián)系，與詢(xún)問(wèn)和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個(gè)精細(xì)加工的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程時(shí)間短，且學(xué)生自己也可能意識(shí)不到，但這就是規(guī)律，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的記憶。
整個(gè)小學(xué)階段的詞匯量其實(shí)還是非常大的，因此實(shí)際教學(xué)中會(huì)觀察到兩種情形：一是機(jī)械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責(zé)怪學(xué)生；二是即使創(chuàng)設(shè)了情境并加強(qiáng)短時(shí)記憶，學(xué)生也總會(huì)出現(xiàn)遺忘。這實(shí)際上是學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶出現(xiàn)了問(wèn)題，那么怎樣增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內(nèi)容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開(kāi)記的話，就是五個(gè)記憶單位，如果合起來(lái)變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個(gè)記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境：一個(gè)很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會(huì)讓人感覺(jué)很奇怪，于是就會(huì)問(wèn)出如上的問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)該句子的句義理解會(huì)更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，讓看似沒(méi)有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗(yàn)英語(yǔ)教師的重要關(guān)鍵。筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，其中的智慧既應(yīng)當(dāng)來(lái)自于教師，更應(yīng)當(dāng)來(lái)自于學(xué)生。事實(shí)上在教學(xué)中當(dāng)筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的點(diǎn)子總是非常多，而這個(gè)過(guò)程本身又是精細(xì)加工的過(guò)程，真正想到點(diǎn)子的同學(xué)，他們不需要進(jìn)入自己所創(chuàng)設(shè)的情境，就已經(jīng)對(duì)相關(guān)的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。
以上基于記憶規(guī)律并從三個(gè)角度分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯記憶，但需要強(qiáng)調(diào)的是這三個(gè)過(guò)程所經(jīng)歷的時(shí)間其實(shí)是很短的，也是連貫的，實(shí)際教學(xué)中不可能也不需要將學(xué)生的詞匯記憶分成三個(gè)階段去實(shí)施，否則就犯了教條主義的錯(cuò)誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個(gè)，多涉獵并博采眾長(zhǎng)，也是加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)的重要方向。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇三
在學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編為大家整理的優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文，歡迎閱讀與收藏。
簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種筆畫(huà)簡(jiǎn)單、應(yīng)用靈活的教學(xué)輔助工具，非常直觀明了，非常適合初中學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，而且能幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，指出詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述簡(jiǎn)筆畫(huà)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法，提出需要注意的問(wèn)題。
簡(jiǎn)筆畫(huà)；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“課本、教學(xué)參考書(shū)是教學(xué)的必備用具。教學(xué)掛圖、照片、投影片、幻燈片、錄音錄像帶及計(jì)算機(jī)軟件等直觀教具，也是配套的教學(xué)輔助用具?！边@就充分肯定了教具在教學(xué)中的重要地位，為教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教具的作用指明了方向。對(duì)于簡(jiǎn)筆畫(huà)而言，作為一種常用的教學(xué)輔助手段，在英語(yǔ)教學(xué)中非常重要，尤其是詞匯教學(xué)，寥寥幾筆，就能把事物的特點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，既簡(jiǎn)明扼要，又生動(dòng)形象，表現(xiàn)力非常，很容易給學(xué)生留下深刻的印象，從而幫助學(xué)生記憶，促進(jìn)學(xué)生理解。筆者在此談一談自己在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)。詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的構(gòu)成材料，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了一定的詞匯量，才能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)。和其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一樣，沒(méi)有詞匯做基礎(chǔ)，其他技能的訓(xùn)練就無(wú)從談起。因此，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)在詞匯方面的要求是：學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)固定搭配，擴(kuò)大400～500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯；能了解英語(yǔ)詞匯，包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式，理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義，運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等?；谶@種要求，詞匯教學(xué)就成為教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
盡管詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有重要作用，然而目前的詞匯教學(xué)還相當(dāng)薄弱，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
教師方面
1）教師認(rèn)識(shí)不足。不少教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，把精力都放在語(yǔ)法和句型教學(xué)上，認(rèn)為詞匯并不需要下功夫教學(xué)，只要在課堂上教會(huì)學(xué)生讀這個(gè)單詞，知道它的意思，課后讓學(xué)生自己去背就行了。這種教師認(rèn)識(shí)上的輕視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的輕視，使學(xué)生無(wú)論在單詞拼讀還是拼寫(xiě)等方面，都遇到很大的困難。
2）教師教學(xué)方法單一。不少教師雖然重視詞匯教學(xué)，但在課堂上以講解單詞的意義為主。有的先領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生死記硬背記住，最后聽(tīng)寫(xiě)完成詞匯教學(xué)。有的按照“聽(tīng)錄音讀—教師帶讀—講解用法—學(xué)生記憶—聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)等”固定模式，在反復(fù)抄寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)的機(jī)械操作中完成教學(xué)。這種單一枯燥的教學(xué)方式，不但使學(xué)生處于被動(dòng)，容易失去興趣，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成惡性循環(huán)。
3）沒(méi)有適時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測(cè)。詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律具有重復(fù)性的特點(diǎn)，時(shí)間久了容易遺忘。而不少教師要求學(xué)生記住單詞后就不管不問(wèn)了，只有在考試時(shí)才復(fù)習(xí)，致使學(xué)生出現(xiàn)前記后忘的現(xiàn)象發(fā)生。
學(xué)生方面
1）存在畏難心理。不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存有畏難情緒，尤其是對(duì)詞匯學(xué)習(xí)更是缺乏信心，長(zhǎng)此以往，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。
2）記憶方法單調(diào)。很多學(xué)生在記單詞時(shí)，過(guò)分注意該單詞的漢語(yǔ)意義，完全依靠硬背掌握單詞；隨著詞匯量的增加，感覺(jué)這種記憶方式越來(lái)越吃力，甚至力不從心，成為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的最大障礙，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)的首要任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生的興趣。激趣的方法很多，而簡(jiǎn)筆畫(huà)具有以下幾方面獨(dú)特的作用。豐富教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匕押?jiǎn)筆畫(huà)引入課堂，能有效地豐富教師的教學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生積極觀察。如教師在課堂上邊畫(huà)邊問(wèn)邊講，可以集中學(xué)生的注意力，從而取得理想的教學(xué)效果。創(chuàng)造活躍的課堂氣氛簡(jiǎn)筆畫(huà)形神兼?zhèn)?，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，能在黑板上畫(huà)出展現(xiàn)無(wú)限時(shí)空的形象，引起學(xué)生的關(guān)注，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。豐富教學(xué)內(nèi)容由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，往往是教師講得多、學(xué)生練得少，使教學(xué)變得枯燥無(wú)味。而適當(dāng)?shù)厥褂煤?jiǎn)筆畫(huà)，有利于讓語(yǔ)言知識(shí)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)師生進(jìn)行交流，從而增加語(yǔ)言實(shí)踐的容量。
教學(xué)新名詞在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，都有很多新單詞。學(xué)習(xí)這些新單詞時(shí)，用實(shí)物教學(xué)，有的實(shí)物不便被帶進(jìn)教室，用多媒體教學(xué)又嫌煩瑣。此時(shí)可用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)解決，通過(guò)勾勒形象、生動(dòng)的事物特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生在趣味中有意識(shí)地熟記單詞。如在教學(xué)人教版七年級(jí)下unit5“whydoyoulikepandas？”一課時(shí)，對(duì)于其中的'一些動(dòng)物名稱(chēng)，教師可在黑板上勾勒出這些動(dòng)物的輪廓，如elephant、tiger、lion、panda、koala、giraffe等，讓學(xué)生一邊觀察一邊認(rèn)讀單詞，并說(shuō)出所對(duì)應(yīng)的動(dòng)物。這不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的詞義一目了然，把詞義表達(dá)清楚，而且能避免教師的中文解釋?zhuān)鰪?qiáng)記憶效果。在教學(xué)一些實(shí)物名詞時(shí)，如水果類(lèi)apple、orange、pear、mango、banana等，也可以用此類(lèi)方法。教學(xué)動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ)在教學(xué)一些動(dòng)詞時(shí)，可利用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出該動(dòng)詞表達(dá)的形態(tài)，讓學(xué)生一目了然。例如：jump，畫(huà)一個(gè)跳的姿勢(shì)；swim，畫(huà)一個(gè)游泳的姿勢(shì)。對(duì)于一些動(dòng)詞短語(yǔ)，雖然大部分可用肢體語(yǔ)言來(lái)表示，但有些動(dòng)詞短語(yǔ)用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)表示效果更好。作畫(huà)時(shí)將動(dòng)作夸張化和生動(dòng)化，更能加深學(xué)生的記憶。如在教學(xué)人教版七年級(jí)下unit2“whattimedoyougotoschool？”一課時(shí)，可設(shè)計(jì)一系列的動(dòng)作圖片，如getup、getdressed、brushteeth、takeashower、eatbreakfast、gotoschool、dohomework、gotobed等，再在各動(dòng)作圖片中畫(huà)上時(shí)間，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，根據(jù)這些圖描述某人一天的生活，從而達(dá)到理解本單元語(yǔ)言目標(biāo)的目的。教學(xué)形容詞如在教學(xué)有關(guān)天氣的形容詞時(shí)，如sunny、rainy等，可以模仿電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中的圖標(biāo)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)把有關(guān)形容詞的特征呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生明白對(duì)應(yīng)形容詞的意思。教學(xué)介詞介詞的概念比較抽象，尤其是表示方位的介詞，學(xué)生容易混淆。而用簡(jiǎn)筆畫(huà)表示，可以變得生動(dòng)具體，更加淺顯易懂，從而加深學(xué)生的印象。如關(guān)于on、above的區(qū)別，教學(xué)時(shí)只要畫(huà)一張課桌和幾個(gè)簡(jiǎn)單的物體，通過(guò)它們之間的位置關(guān)系，就可以讓學(xué)生明白它們意義以及相互之間的區(qū)別。如果故意畫(huà)錯(cuò)物體的位置，要求學(xué)生更正，則效果更好。用于區(qū)別同義詞或近義詞在英語(yǔ)教學(xué)中，同義詞或近義詞的區(qū)別常常令學(xué)生很難辨析，也讓許多教師頭痛，如果靠口頭解釋?zhuān)茈y讓學(xué)生深刻理解。而利用簡(jiǎn)筆畫(huà)指破異同，則有利于學(xué)生看得清楚又明白，印象深刻。如在比較smile與laugh這對(duì)單詞的區(qū)別時(shí)，簡(jiǎn)單幾筆，就能通過(guò)形象生動(dòng)的圖案讓學(xué)生很快明白：smile是微笑，嘴是緊閉的；laugh是大笑，嘴張開(kāi)的。教學(xué)反義詞反義詞由于意義相反，用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)表示更能給學(xué)生帶來(lái)感觀上的刺激，使學(xué)生一目了然，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在講解small和big時(shí)，可在黑板上隨手分別畫(huà)一個(gè)大的和一個(gè)小的相同的事物；在講解long和short時(shí)，只畫(huà)出兩條長(zhǎng)短不同的直線就行。這樣通過(guò)形象對(duì)比，就使得反義詞之間的相異之處生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以深刻印象，效果很好。利用簡(jiǎn)筆畫(huà)做游戲除了教師在黑板上講解以外，還可以組織學(xué)生以游戲的方式進(jìn)行鞏固。如教師可以把學(xué)過(guò)的單詞用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)在紙上表示出來(lái)，讓學(xué)生看一分鐘后收起來(lái)，然后讓他們把看到的東西來(lái)寫(xiě)出來(lái)，誰(shuí)寫(xiě)得多誰(shuí)就是第一，給予小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心，提高學(xué)習(xí)效率。
簡(jiǎn)筆畫(huà)雖然在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用，但畢竟是一種教學(xué)輔助手段，因此要發(fā)揮它的輔助作用，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。以學(xué)生為主體學(xué)生是課堂的主人，教師是引導(dǎo)者和組織者。因此，在教學(xué)時(shí)要時(shí)刻以學(xué)生為中心，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，千萬(wàn)不要只顧自己講解，而忽視學(xué)生的情緒和掌握程度。如除了教師畫(huà)、學(xué)生看以外，也可以采用教師說(shuō)單詞，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)的方式，并對(duì)一些好的作品進(jìn)行展示和表?yè)P(yáng)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)師生互動(dòng)。作畫(huà)時(shí)要體現(xiàn)簡(jiǎn)筆畫(huà)的特點(diǎn)簡(jiǎn)筆畫(huà)的特點(diǎn)是“簡(jiǎn)”，因此要做到能少勿多，即筆畫(huà)盡量要少，能用兩筆表示的不用三筆；能直不彎，即能用直線不用曲線，宜簡(jiǎn)單易畫(huà)，不追求逼真好看；能簡(jiǎn)不繁，即只要能用簡(jiǎn)單的圖形，就不用復(fù)雜的圖形。要?jiǎng)討B(tài)使用簡(jiǎn)筆畫(huà)雖然簡(jiǎn)單易畫(huà)，但如果畫(huà)好后再讓學(xué)生觀看和訓(xùn)練，就會(huì)使課堂氣氛變得死板，分散學(xué)生的注意力，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。最好的方法是邊畫(huà)邊講，邊講邊與學(xué)生互動(dòng)，以便活躍課堂，時(shí)刻集中學(xué)生的注意力。有時(shí)也可以采用先學(xué)單詞后畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式。如在教學(xué)五官的單詞時(shí)，可以先學(xué)單詞，然后在黑板上畫(huà)出眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等單詞所指圖像，利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和綜合。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇四
利用記憶規(guī)律識(shí)記單詞在英語(yǔ)詞匯掌握中扮演著重要的角色。一般影響學(xué)生記憶的因素主要有以下幾種：時(shí)間因素。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中遺忘的情況并不一樣，在學(xué)習(xí)的初期階段最容易遺忘，然后隨著時(shí)間推移，遺忘速度減慢，這說(shuō)明在學(xué)習(xí)中遺忘是分快慢的。在學(xué)習(xí)的初期，應(yīng)在遺忘之前，通過(guò)各種方式對(duì)單詞加以鞏固，后期應(yīng)在合理的安排下間接性地進(jìn)行回顧，這有利于獲得較好的記憶效果。材料性質(zhì)。研究表明，材料性質(zhì)不同，所獲得的記憶效果也會(huì)不同，學(xué)生對(duì)無(wú)意義的音節(jié)記憶效果最差，而對(duì)詩(shī)歌和散文的記憶效果最好。
為了提高高中生的詞匯學(xué)習(xí)效率，利用課堂上輸入和鞏固兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，再把課堂上的教學(xué)及記憶規(guī)律相互結(jié)合，就可以取得很好的效果。詞匯教學(xué)中應(yīng)用的記憶規(guī)律為：
（1）教師應(yīng)該對(duì)詞匯表中的生詞按照出現(xiàn)的頻率進(jìn)行劃分，對(duì)于一些常用的詞匯，要求學(xué)生在課堂上掌握，做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)說(shuō)，并掌握最常見(jiàn)的搭配詞語(yǔ)；而對(duì)出現(xiàn)頻率較低的詞匯，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)讀即可。
（2）教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)詞匯特點(diǎn)將詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，這有利于記憶一些雜亂無(wú)章的詞匯。
（3）教師在課堂上要把單詞用法和舉例應(yīng)用到實(shí)際中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉例子，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。另外，結(jié)合時(shí)間規(guī)律，在教學(xué)的過(guò)程中要按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣可以避免學(xué)生對(duì)一些材料的遺忘，另外還要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生記憶進(jìn)行疏導(dǎo)，從而進(jìn)行鞏固。
一般采用以下方法：
（1）游戲方式練習(xí)。在講解英語(yǔ)詞匯之前，給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，然后合上書(shū)本，讓學(xué)生自由地寫(xiě)出要講解的詞匯的中文意思并上交。即使時(shí)間不足，學(xué)生也要統(tǒng)一上交。之所以采用這樣的方法，是為了讓學(xué)生高度集中注意力，你追我趕，這種情況下，全對(duì)的情況是非常普遍的，對(duì)詞匯記憶的加強(qiáng)起到了很好的.作用。
（2）詞匯要精講。對(duì)于游戲中所使用的詞匯，教師要精講其中的意義和用法。
（3）在課堂上列出新的詞匯，讓學(xué)生發(fā)揮自己的英語(yǔ)才能，利用新的詞匯對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而達(dá)到加深對(duì)詞匯理解和記憶的目的。
（4）教師要要求學(xué)生學(xué)會(huì)定期對(duì)每篇課文的詞匯進(jìn)行練習(xí)和復(fù)習(xí)，避免遺忘。
黑龍江的理科狀元程相源在高考英語(yǔ)中取得了非常優(yōu)秀的成績(jī)，主要是因?yàn)槌滔嘣丛趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)利用散點(diǎn)歸納的方法，如果遇到與以前所記的詞匯相似的新詞時(shí)，她會(huì)利用電子詞典來(lái)查詢(xún)學(xué)過(guò)的單詞，進(jìn)行總結(jié)和區(qū)分，并進(jìn)行歸納，根據(jù)自己的情況定期地進(jìn)行復(fù)習(xí)。英語(yǔ)閱讀也是鞏固詞匯的有利方法，這樣可以更有效地強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶，平時(shí)把一些掌握不好的詞語(yǔ)標(biāo)記起來(lái)，然后利于空余的時(shí)間進(jìn)行查看，增加記憶。另外，在英語(yǔ)的沖刺階段，多背一些單詞，深入理解單詞的意思，這樣很有利于提高寫(xiě)作水平。這是程相源在高考中取得優(yōu)異成績(jī)的重要方法之一。安徽的理科狀元耿泉，在高考中英語(yǔ)成績(jī)是138分。他在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)接觸到一個(gè)新單詞的時(shí)候，學(xué)會(huì)按照音標(biāo)準(zhǔn)確地讀出來(lái)，并且對(duì)此單詞進(jìn)行造句，增加對(duì)單詞的理解。另外耿泉十分注重朗讀，將英語(yǔ)應(yīng)用到生活中，通過(guò)閱讀一些英文報(bào)紙和雜志以及觀看外國(guó)影視了解詞匯的應(yīng)用。不論在報(bào)紙和雜志上，還是在影視中常會(huì)遇到大量陌生的詞匯，他就會(huì)對(duì)生詞進(jìn)行查找，分析意思，經(jīng)過(guò)積累，詞匯量不斷增加。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)和記憶中，每位學(xué)生的具體情況都大不相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，利用好記憶規(guī)律，不斷積累，提高英語(yǔ)成績(jī)。
要想學(xué)好英語(yǔ)，首先就要牢記詞匯，這是重要的一步；要想提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，不僅要靠學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還需要教師在課堂上采取獨(dú)特的教學(xué)方式。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也要全方面地考慮記憶規(guī)律，結(jié)合實(shí)際，利用獨(dú)特的教學(xué)方式提高學(xué)生的詞匯量。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇五
語(yǔ)言的運(yùn)用單位是句子，英語(yǔ)語(yǔ)言交流都是以句子為單位進(jìn)行的，特定的語(yǔ)言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學(xué)習(xí)詞匯的目的是運(yùn)用英語(yǔ)在交談過(guò)程中準(zhǔn)確表達(dá)思想，所以結(jié)合語(yǔ)境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過(guò)多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)只有在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，才能使學(xué)生更好地理解詞義，掌握每一個(gè)英語(yǔ)單詞的用法。此外，詞的許多語(yǔ)音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合句型教學(xué)單詞時(shí)，可以通過(guò)新句型復(fù)習(xí)舊句，還可以利用舊句型學(xué)習(xí)新詞，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W(xué)東西，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交流過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂?。詞匯教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力至關(guān)重要。如在教學(xué)有關(guān)顏色和植物的詞匯時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體讓學(xué)生欣賞多姿多彩的花草樹(shù)木，加深印象，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞，同時(shí)可以拓展一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。又如教學(xué)農(nóng)場(chǎng)這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場(chǎng)，在教室墻壁上貼上各種已經(jīng)學(xué)過(guò)的動(dòng)物圖片，借助多媒體播放不同動(dòng)物的獨(dú)特聲音，讓學(xué)生猜測(cè)是什么動(dòng)物，并教學(xué)單詞。再如教學(xué)有關(guān)職業(yè)類(lèi)單詞，教師可事先讓程度比較好的學(xué)生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動(dòng)作，教到哪個(gè)單詞時(shí)，讓扮演它的學(xué)生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，給學(xué)生留下深刻的第一印象，為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課堂中除了語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造以外，通過(guò)生動(dòng)形象的直觀事物輔助教學(xué)也十分必要。實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)使學(xué)生把英語(yǔ)與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學(xué)實(shí)踐中，筆者為了讓學(xué)生真切感知cold與hot的意義，特意準(zhǔn)備了冰水和熱水，讓學(xué)生親自摸摸，然后說(shuō)出感受。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學(xué)生分別觸摸，在感知過(guò)程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學(xué)有關(guān)味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親自品嘗、聞聞，在親身體驗(yàn)中快樂(lè)地獲得新知。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加牢固。通過(guò)動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學(xué)生開(kāi)始可以通過(guò)模仿教師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。例如教學(xué)動(dòng)物類(lèi)單詞，教師可以一邊模仿動(dòng)物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
在詞匯教學(xué)中，不僅要使學(xué)生看到它，念出和聽(tīng)到它的聲音，而且要?jiǎng)邮謱?xiě)在紙上，這樣通過(guò)多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺(jué)區(qū)、聽(tīng)覺(jué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識(shí)痕跡，這樣比單純地看或聽(tīng)的效果要好得多。在教學(xué)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，教師可通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生在感知過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。在具體的詞匯教學(xué)中，通過(guò)集體活動(dòng)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀等感官活動(dòng)，一起融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行操練，讓學(xué)生能夠把單詞和文本結(jié)合起來(lái)反復(fù)朗讀，注重朗讀過(guò)程，輔以有效方法，實(shí)施生動(dòng)活潑的語(yǔ)言教學(xué)，不搞啞巴語(yǔ)言教學(xué)。傳統(tǒng)意義的機(jī)械背誦讓學(xué)生失去興趣，并沒(méi)有達(dá)到真正意義上的語(yǔ)言訓(xùn)練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對(duì)話是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對(duì)話的好方法。在節(jié)奏和音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生邊說(shuō)或邊唱，邊做動(dòng)作，積極投入到操練中，很快掌握所學(xué)對(duì)話，或者利用學(xué)生熟悉的一些歌曲，在操練對(duì)話時(shí)替換新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生便能脫口唱出所學(xué)對(duì)話。
游戲是融知識(shí)性和趣味性為一體的娛樂(lè)方式，把游戲活動(dòng)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合，也是適合小學(xué)生的一種教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學(xué)結(jié)合雖然可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)和把握，做到教學(xué)的輕松愉快和有效性結(jié)合。在學(xué)完新詞后，教師可以組織游戲，讓學(xué)生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學(xué)生猜。此外，教師可以專(zhuān)門(mén)針對(duì)較難記憶的詞匯，設(shè)計(jì)一些搶答題，讓孩子們?cè)趽尨鹩螒蚧顒?dòng)過(guò)程中加強(qiáng)記憶效果。搶答是用來(lái)復(fù)習(xí)鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好動(dòng)、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點(diǎn)，在英語(yǔ)對(duì)話操練中，適當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，而且有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識(shí)，并使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，鼓勵(lì)學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定情境中操練和運(yùn)用所學(xué)對(duì)話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對(duì)于低中年級(jí)學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對(duì)話。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對(duì)話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到在交流過(guò)程中鞏固詞匯記憶的`目的。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須夯實(shí)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)。教師在英語(yǔ)課堂中利用多種條件營(yíng)造相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，采取有效教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效非常重要。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的形象特征和創(chuàng)新意識(shí)，不斷探索新的詞匯教學(xué)途徑，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)效。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇六
：閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視。選擇合適的英文繪本運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以有效地激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。
：小學(xué)英語(yǔ)；英文繪本；閱讀教學(xué)
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)重要的語(yǔ)言交流工具越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視。而提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.1在閱讀材料選擇的單一
除了教材外，大多數(shù)是以習(xí)題冊(cè)中出現(xiàn)的以測(cè)試為主的語(yǔ)篇。而教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀材料中語(yǔ)法的掌握、習(xí)題的正確性，在教學(xué)中重復(fù)使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和習(xí)慣的培養(yǎng)。
1.2小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣的下降
小學(xué)生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農(nóng)村小學(xué)，很大一部分都是外來(lái)務(wù)工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更少，除了課堂之外，很少有運(yùn)用英語(yǔ)交流的時(shí)候，學(xué)生怕閱讀，不會(huì)閱讀的問(wèn)題更加嚴(yán)重。
1.3從學(xué)校角度出發(fā)，還存在課時(shí)不足的情況
學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限等問(wèn)題，這也影響了小學(xué)生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要合理開(kāi)發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實(shí)物等等。然而眾多課程資源中，繪本無(wú)疑是最佳的選擇。它通過(guò)圖文結(jié)合的方式，促進(jìn)讀者對(duì)語(yǔ)篇的理解，其可以讓孩子在毫無(wú)壓力的狀態(tài)下愛(ài)上閱讀，體驗(yàn)原汁原味的英語(yǔ)。
2.1幫助教師更新教學(xué)觀念
開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學(xué)觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過(guò)分注重教材語(yǔ)法知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生課外閱讀的拓展關(guān)注不夠等現(xiàn)象。通過(guò)繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學(xué)理念，反思自身閱讀教學(xué)行為，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，樹(shù)立以人為本，促進(jìn)發(fā)展的學(xué)生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當(dāng)教師自身具備了較高的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的'能力，才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根本上得保證他們的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2.2符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀提出的一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)中都提出來(lái)，“能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事?！辈⒃谠诙?jí)目標(biāo)中加入了“并講述簡(jiǎn)單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠?！蓖瑫r(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合運(yùn)用課程資源有效保障課程實(shí)施，除教材以外凡是利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)入一個(gè)立體生動(dòng)的情感世界。因此教師除了合理使用教科書(shū)以為，還需要開(kāi)展好繪本閱讀教學(xué)，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的越來(lái)越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學(xué)者對(duì)繪本展開(kāi)了大量的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面。
3.1對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的研究
主要集中在繪本教學(xué)的意義探究、繪本教學(xué)的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認(rèn)知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語(yǔ)篇不糾結(jié)片面的語(yǔ)法、充分發(fā)揮圖與文結(jié)合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。
3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面
陳睿睿（2013）采用行動(dòng)研究的方式探討以繪本為媒介對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生實(shí)施品格教育，教學(xué)主題涉及“尊重”、“責(zé)任”、“友愛(ài)”等七個(gè)品格核心價(jià)值，十四周的行動(dòng)研究后，學(xué)生在道德情感及認(rèn)知方面有顯著提高，教師和家長(zhǎng)也對(duì)本研究成果給予了積極的評(píng)價(jià)。
3.3繪本閱讀的推廣和開(kāi)發(fā)利用方面
黃小玲（2007)，提到南山后海小學(xué)是首推繪本快樂(lè)閱讀的學(xué)校，提出把繪本納入課程，家庭，社會(huì)，并開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，讓繪本全方位的引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀模式，歷時(shí)三年，“后?！币l(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學(xué)行為，給予了高度評(píng)價(jià)，稱(chēng)贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國(guó)內(nèi)繪本研究看出，可以看出雖然我國(guó)對(duì)繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對(duì)繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國(guó)的繪本世界打出了一片藍(lán)天，對(duì)繪本的研究面也逐漸擴(kuò)大。經(jīng)典人文主義認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)閱讀了解吸收與本國(guó)不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓(xùn)練途徑。英語(yǔ)閱讀技能可以通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來(lái)獲得。那么將直觀形象的英語(yǔ)繪本引入課堂將是一項(xiàng)新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語(yǔ)繪本閱讀，通過(guò)大量的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)繪本的閱讀學(xué)習(xí)，逐漸建立英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對(duì)繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點(diǎn)，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。
[2]陳睿睿.以繪本為媒介實(shí)施品格教育的行動(dòng)研究[d].南京，南京師范大學(xué)，2013.
[4]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[m].北京，北京師范大學(xué)出版社.2012.
[5]鄭榮干.英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[j].吉林育，2014，(34):112.
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇七
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練和吸收，只能被建構(gòu)，而這種建構(gòu)過(guò)程是在己有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴(lài)于與情景的聯(lián)系，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情景語(yǔ)境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)研宄中，語(yǔ)言學(xué)研宄的重點(diǎn)基本上是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，語(yǔ)義和語(yǔ)境被認(rèn)為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論及方法的不斷發(fā)展，語(yǔ)境在外語(yǔ)教學(xué)中的位置越來(lái)越重要。語(yǔ)境可分為兩大類(lèi)：文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。文化語(yǔ)境是指整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的語(yǔ)境，決定了整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語(yǔ)境是指具體的語(yǔ)言應(yīng)用的語(yǔ)境，是文化語(yǔ)境的具體體現(xiàn)。在外語(yǔ)教學(xué)中，我們通常只考慮參照語(yǔ)篇的情景語(yǔ)境，但是我們還應(yīng)在情景語(yǔ)境中考慮文化背景的作用。語(yǔ)境化輸入是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供真實(shí)的實(shí)例，把要輸入的語(yǔ)言材料放到合適的語(yǔ)境中，使學(xué)生既接觸到要輸入的語(yǔ)言，同時(shí)還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語(yǔ)境。這種集生動(dòng)性、形象性及趣味性為一體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。對(duì)于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過(guò)渡階段的兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境在外語(yǔ)教學(xué)中就更為重要。
因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造出合適的語(yǔ)境來(lái)向?qū)W生輸入語(yǔ)言材料。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)境能夠使語(yǔ)言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學(xué)生及時(shí)理解相關(guān)的語(yǔ)言意義，并促使他們逐步學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言場(chǎng)合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)思想，從而提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)境，不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生感悟和理解語(yǔ)言意義反而是一種干擾.
2.1語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施有目的地引入或創(chuàng)設(shè)大量形象、生動(dòng)的語(yǔ)言情景，使學(xué)生盡可能在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，準(zhǔn)確地理解和掌握不同語(yǔ)境中語(yǔ)言的含義。
2.2語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知特征和興趣愛(ài)好千差萬(wàn)別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識(shí)和綜合應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強(qiáng)烈等。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧各種不同語(yǔ)言能力水平和個(gè)性的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)使優(yōu)等生和差生都有機(jī)會(huì)參與的語(yǔ)境，使所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。
2.3利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)要充分利用學(xué)生己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，否則學(xué)生就無(wú)法利用原有的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和理自解在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間無(wú)法互動(dòng)的局面，使創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境形同虛設(shè)，達(dá)不到教學(xué)的目的。如果創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境把學(xué)生原有的同類(lèi)知識(shí)激活，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)加工和處理新學(xué)知識(shí)，建立起自己的知識(shí)框架。
2.4語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要具有可操作性由于我國(guó)的學(xué)校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生所占的空間小，讓學(xué)生分組或進(jìn)行配對(duì)對(duì)話或表演的人數(shù)也太多，學(xué)生需求差異大，因此所占用的時(shí)間也多，難以照顧到所有的學(xué)生，因此難以開(kāi)展模擬情景的活動(dòng)，實(shí)施語(yǔ)境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)境時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有可操作性的語(yǔ)境。
3.1利用直觀教具創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，教師應(yīng)充分利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈片等直觀教具教兒童英語(yǔ)，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供感性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維進(jìn)而理解教材中的理論知識(shí)。如在讓兒童輸入顏色類(lèi)的詞時(shí)，教師可以利用學(xué)生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設(shè)情景，指著某種顏色問(wèn)學(xué)生：學(xué)生就會(huì)回答：it’sred(blue，black，yellow，）學(xué)生也可以通過(guò)相互問(wèn)答的形式指著他們?cè)诮淌依锘蛲瑢W(xué)身上所看到的顏色用所學(xué)過(guò)的詞匯和句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。如口：在讓學(xué)生輸入年齡、職業(yè)等表達(dá)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問(wèn)：wlioisthis?學(xué)生答：thisis…教師問(wèn)：how學(xué)生答：heis…當(dāng)學(xué)生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們說(shuō)：iguessheis…maybeheis…當(dāng)學(xué)生不認(rèn)識(shí)圖片上的人物時(shí)，就讓學(xué)生互相問(wèn)whoisthis?讓知道的學(xué)生介紹圖片中人物的情況。這種練習(xí)形式是在真實(shí)的語(yǔ)言情景中進(jìn)行的，不是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而編寫(xiě)的和他們的實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)的對(duì)話，所以他們會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)。
nder和戴煒棟為非英語(yǔ)國(guó)家小學(xué)生編寫(xiě)的看聽(tīng)說(shuō)（look，listenaridlearn)是一套以情景教學(xué)法為原則而編寫(xiě)的教材。在第一冊(cè)，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個(gè)人物為主線，呈現(xiàn)了他們學(xué)校、家庭、及戶(hù)外活動(dòng)等一個(gè)個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言情景，為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言材料。教師可以讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，模仿不同語(yǔ)言情景下的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在學(xué)生熟悉掌握了書(shū)中對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行模仿表演，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。把學(xué)生分成小組，讓他們編寫(xiě)自己的對(duì)話，并進(jìn)行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學(xué)生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以打聽(tīng)一下學(xué)生的生日，問(wèn)他們希望在過(guò)生日時(shí)希望得到的禮物，并把相關(guān)的詞寫(xiě)在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生讀會(huì)，然后讓他們記下來(lái)。在班上為學(xué)生舉行一個(gè)birthdayparty讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的句型和詞匯用在對(duì)話中。再如，在學(xué)生熟悉了這一課后，教師就可以讓學(xué)生把教室設(shè)計(jì)成一個(gè)超市，結(jié)合前面學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，學(xué)生就能保持學(xué)習(xí)興趣，有較長(zhǎng)的注意力，積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會(huì)話習(xí)慣用語(yǔ)，記憶深刻，使用得體的語(yǔ)言。
3.3用動(dòng)作表現(xiàn)語(yǔ)境用動(dòng)作表現(xiàn)語(yǔ)境是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應(yīng)法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動(dòng)作幫助學(xué)生理解單詞句子或句型。如教師在教學(xué)生身體的某些部位時(shí)，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說(shuō)：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學(xué)生就會(huì)跟著教師邊做動(dòng)作，邊跟著模仿語(yǔ)言。在教學(xué)生方位介詞時(shí)，教師也可以邊說(shuō)邊做動(dòng)作：教師邊說(shuō)邊變換比如說(shuō)一本書(shū)的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語(yǔ)和介詞賓語(yǔ)沒(méi)有變化，學(xué)生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學(xué)習(xí)的介詞上。在教學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以對(duì)幾個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，讓他們做一個(gè)動(dòng)作，讓其他同學(xué)回答問(wèn)題。
如叫一個(gè)學(xué)生openthedoor，在這個(gè)學(xué)生做開(kāi)門(mén)這個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師問(wèn)："what’she^hedoing?學(xué)生就會(huì)回答：教師也可以自己做些動(dòng)作如開(kāi)車(chē)、游泳、看書(shū)、寫(xiě)字等，讓學(xué)生猜測(cè)：教師可以回答：直到學(xué)生猜對(duì)為止。
3.4利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以激活課堂。它的交互性和趣味性強(qiáng)，集聲像于一體，切換方便，能科學(xué)、生動(dòng)地我們所需的教學(xué)情景，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，是教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學(xué)還能把學(xué)生完全置于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景中，把教學(xué)內(nèi)容中諸多社會(huì)化因素和語(yǔ)言的使用清楚地展示出來(lái)，突破時(shí)間和空間的限制，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。如教師在教到問(wèn)路這個(gè)話題時(shí)，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風(fēng)景點(diǎn)的圖片讓學(xué)生看，然后問(wèn)他們：學(xué)生肯定會(huì)回答：yes然后教師接著問(wèn)不同的學(xué)生：whichplacedoyouwanttogo?當(dāng)學(xué)生回答后再問(wèn)：doyouknowhowtogetthere?這時(shí)候可能有些學(xué)生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問(wèn)路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學(xué)生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)生熟悉的地點(diǎn)以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生學(xué)生對(duì)話，練習(xí)問(wèn)路的英語(yǔ)表達(dá)。
3.5利用游戲調(diào)動(dòng)語(yǔ)境愛(ài)玩游戲是兒童的天性，在每堂課結(jié)束時(shí)采用一些游戲鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，教師可以通過(guò)游戲及時(shí)得到學(xué)生掌握語(yǔ)言的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在課堂內(nèi)外開(kāi)展趣味性的游戲，可以使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語(yǔ)言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)從而延長(zhǎng)學(xué)生注意力保持的時(shí)間。因此，教師要善于設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。創(chuàng)設(shè)的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學(xué)效果。
如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個(gè)音素以及構(gòu)詞法，誰(shuí)找得多，找得對(duì)，找得快誰(shuí)就是優(yōu)勝者。還可以設(shè)計(jì)各種擂臺(tái)賽，設(shè)計(jì)搶答和必答題等。反復(fù)讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)，這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有極大地提高了學(xué)習(xí)效力。
3.6教唱歌曲升華語(yǔ)境小學(xué)英語(yǔ)教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡(jiǎn)單，節(jié)奏感強(qiáng)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，深受學(xué)生喜愛(ài)。讓學(xué)生在歌曲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，融音樂(lè)與英語(yǔ)教學(xué)于一體，為學(xué)生創(chuàng)造有聲語(yǔ)言環(huán)境，可使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)。教師可以在教唱學(xué)生歌曲的過(guò)程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動(dòng)作，使學(xué)生在唱唱跳跳中學(xué)語(yǔ)言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答，讓學(xué)生才機(jī)械、呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，提高學(xué)習(xí)效力。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)，可以教他們唱在學(xué)習(xí)身體的某些部位時(shí)，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時(shí)，可以教他們唱numbersong等。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇八
詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的三大基本要素之一，是語(yǔ)言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者，要掌握好、運(yùn)用好一門(mén)語(yǔ)言，必須具有豐富的詞匯。英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)之一就是要使學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵。沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西，可見(jiàn)詞匯在語(yǔ)言交際和思想交流方面是多么重要?？墒窃谀壳暗挠⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，教師并未對(duì)詞匯教學(xué)給以足夠的重視，而學(xué)生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環(huán)之中，大大消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。那么，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？我們平時(shí)大都注意構(gòu)詞法、聯(lián)系記憶法和音標(biāo)記憶等，但我個(gè)人認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，以下是我日常的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中摸索出的一點(diǎn)粗淺經(jīng)驗(yàn)。
一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
首先，我從事英語(yǔ)教學(xué)工作7年，聽(tīng)過(guò)許多老師上的'公開(kāi)課、觀摩課，卻很少有詞匯學(xué)習(xí)課，這說(shuō)明在實(shí)際教學(xué)中，許多老師只注意語(yǔ)法和句型的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)反復(fù)講解和操練，卻不夠重視詞匯教學(xué)。教師普遍認(rèn)為，詞匯很容易學(xué)，語(yǔ)法才是難關(guān)。詞匯教學(xué)是低層次的腦力活動(dòng)，沒(méi)有必要在課堂上占太多時(shí)間，只要教會(huì)學(xué)生讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)就算完成詞匯教學(xué)。
其次，許多學(xué)生覺(jué)得單詞枯燥無(wú)味，老師在英語(yǔ)課堂上單詞的講解流于形式，教師往往是將新教詞匯寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進(jìn)行詞義講解，而詞義講解往往又脫離具體的語(yǔ)境，顯得很抽象。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞就是一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，背了就忘，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂(lè)，時(shí)間長(zhǎng)了，有些學(xué)生對(duì)單詞漸漸失去了興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩的心理。有些學(xué)生甚至對(duì)自己的記憶能力產(chǎn)生了懷疑，最終放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
再次，由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞讀不出來(lái)，拼不出來(lái)，不知道意思，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)常因不認(rèn)識(shí)單詞而聽(tīng)不明白，閱讀理解時(shí)遇到生詞就無(wú)計(jì)可施，在進(jìn)行英文寫(xiě)作時(shí)，由于詞匯知識(shí)缺乏而無(wú)從下筆，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。
二、如何做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議
（一）正確認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位
人類(lèi)思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言，然而，詞匯的積累必須經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間的努力，作為教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。學(xué)生掌握的詞匯越多，教與學(xué)兩方面的整體進(jìn)展就越大，因此，在教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，教師不能認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，而應(yīng)該積極參與到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，并在其中起指導(dǎo)作用。
（二）采用多種方法，靈活多樣呈現(xiàn)生詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，使學(xué)生的天賦得到充分的發(fā)揮。良好的開(kāi)端是成功的一半，單詞的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著教師是否在一節(jié)課的開(kāi)始就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引所有學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，呈現(xiàn)新單詞的方式，一定要靈活多樣，有新意，有創(chuàng)意。下面介紹幾種我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用的生詞呈現(xiàn)方法，它們很受學(xué)生歡迎，效果很好。
一、直觀教學(xué)法
用實(shí)物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動(dòng)作、表情等形體語(yǔ)言來(lái)教詞匯，既形象生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可以吸引學(xué)生的注意力。比如：在教授關(guān)于路標(biāo)的詞匯時(shí)，教者可以應(yīng)用圖片來(lái)呈現(xiàn)抽象的單詞。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)這些鮮活的圖畫(huà)、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高它們記憶外語(yǔ)單詞的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)在短期內(nèi)得到高效的記憶。如介詞的學(xué)習(xí)，可先請(qǐng)一位擅長(zhǎng)表演的同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，用講臺(tái)、黑板、門(mén)等做道具，讓這位學(xué)生按要求變換站立位置，以此來(lái)學(xué)習(xí)方位介詞near,between,behind,infrontof等。
二、情景呈現(xiàn)法
利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法。這種單詞呈現(xiàn)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部電話進(jìn)行模擬，在交談中鞏固所學(xué)的知識(shí)。同樣在學(xué)習(xí)購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情況，在這類(lèi)真實(shí)的語(yǔ)境中，教師既是演員又是導(dǎo)演，學(xué)生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動(dòng)，既有身臨其境之感，又能自然而然地學(xué)習(xí)新詞。
三、游戲?qū)W詞匯
教學(xué)游戲集活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)趣味性和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種途徑。低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，剛剛接觸英語(yǔ)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓他們死記硬背幾個(gè)英語(yǔ)單詞更重要。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上教師應(yīng)經(jīng)常用組織競(jìng)賽的方式進(jìn)行單詞教學(xué)，使競(jìng)賽活動(dòng)成為活躍課堂氣氛的重要手段。因此，在有趣的游戲和謎語(yǔ)中感知生詞，能夠使他們?cè)跇?lè)中學(xué)，在這種愉快學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷感受成功。
四、歸納法
在學(xué)習(xí)某個(gè)新詞或詞組時(shí)，可聯(lián)想先前所學(xué)的相同、相近或相反的詞或詞組，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、歸類(lèi)、比較并加以辨析，以克服混淆，達(dá)到靈活應(yīng)用。如動(dòng)詞變名詞(design―designer)，名詞變形容（snow―snowy），形容詞變副詞（correct―correctly）及前綴（common―uncommon），還可常教一些詞的用法，如：spend,take,cost,pay等，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要及時(shí)地歸納，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，輕松愉快地掌握新知識(shí)。
總而言之，語(yǔ)言是一種復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但都是由詞匯組成的。教師要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，采用靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)尤其是詞匯從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)。這樣才能學(xué)得更好，更輕松，更愉快，最終使中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)取得突破性進(jìn)展。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇九
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要積極以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，提高自身的教學(xué)能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模塊中，最為需要予以關(guān)注的是高年級(jí)的文言文教學(xué)模塊。文言文是貫穿初中至高中的一個(gè)重要的模塊，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要充分予以重視。本文就將以小學(xué)文言文教學(xué)方法為中心展開(kāi)論述。
一、打造趣味課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
以往的文言文教學(xué)大都秉承一種較為艱難苦澀的教學(xué)風(fēng)格，此次，趁著新課堂改革的大風(fēng)，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分打造趣味課堂，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性與積極性。例如，在教授《兩小兒辯日》這篇文言文的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以“月”的陰晴圓缺進(jìn)行一個(gè)話題的引導(dǎo)，如，在上課開(kāi)始的時(shí)候詢(xún)問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，平常在夜晚有觀察過(guò)月亮的形態(tài)嗎？今天你們能跟我說(shuō)下常見(jiàn)的月亮的形態(tài)有哪幾種嗎？讓我們?cè)谏险n前進(jìn)行討論?！彪S后，在與學(xué)生進(jìn)行討論過(guò)后，當(dāng)然討論的時(shí)間不能占教學(xué)時(shí)間過(guò)久，隨后就應(yīng)將話題轉(zhuǎn)進(jìn)學(xué)習(xí)的主題“在古代時(shí)也有兩個(gè)與同學(xué)們同齡的小伙伴對(duì)著天上的太陽(yáng)爭(zhēng)論起來(lái)，一個(gè)說(shuō)像圓臉盆那么大，一個(gè)又說(shuō)太陽(yáng)有時(shí)涼有時(shí)熱，還把古代圣賢孔子招來(lái)爭(zhēng)論，我們快一起去看看到底發(fā)生了什么事情吧?！比の墩n堂的導(dǎo)入大致可以利用這一種形式進(jìn)行，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明白自己所要學(xué)習(xí)的主題，更加具有煽動(dòng)性的課堂才是真正適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地做到打造趣味課堂，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。
二、充分利用教學(xué)資源，深化教學(xué)效果
現(xiàn)在中國(guó)的大小城市的中小學(xué)教學(xué)場(chǎng)所大多已配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備，因此，在進(jìn)行較為艱難的文言文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，深化教學(xué)效果，教學(xué)效果不是單純靠說(shuō)就能提高，而是要在實(shí)踐操作中不斷歷練提高，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中則更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的利用。如，在進(jìn)行《對(duì)弈》的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在利用電子白板講解教材知識(shí)的同時(shí)，將有關(guān)“對(duì)弈”主題的視頻播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，更好地幫助學(xué)生理解文中一些生澀的字詞代表著什么動(dòng)作和什么意圖。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)就學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行詳解和分析，利用電子白板等工具深刻、明白向?qū)W生講述文言文中的故事甚至及其相關(guān)背景，這樣更加利于學(xué)生理解全文。小學(xué)語(yǔ)文出現(xiàn)的文言文教學(xué)內(nèi)容大多是較為簡(jiǎn)單的，與中學(xué)所教學(xué)的文言文內(nèi)容相比，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要有做好小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的`信心和準(zhǔn)備，使自身的文言文教學(xué)能力和水平都更上一層樓。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外古代文學(xué)的閱讀
任何一門(mén)語(yǔ)言學(xué)好的前提無(wú)外乎要多進(jìn)行輸入，因此，作為一種相對(duì)較為方便的輸入方式，閱讀，自然而然被許多大師及名人推崇。在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行文言文教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外古代文言文的閱讀。例如，在課外閱讀時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一起就某本譯文詳細(xì)且語(yǔ)言生動(dòng)的古代文學(xué)啟蒙讀物進(jìn)行學(xué)習(xí)，如《史記》中的“齊太公世家”中學(xué)生耳熟能詳?shù)凝R太公呂尚的“齊太公”稱(chēng)號(hào)的來(lái)源進(jìn)行學(xué)習(xí)，《史記》原文中對(duì)于其稱(chēng)號(hào)的來(lái)源講述的相對(duì)較為簡(jiǎn)短，且易于現(xiàn)代學(xué)生進(jìn)行理解，如“呂尚蓋嘗窮困矣，年老，以漁釣奸周西伯，周西伯將出獵，卜之，曰’所獲非龍非螭，非虎非豼，所獲霸王之輔’周西伯獵，果遇太公于渭之陽(yáng)，與之語(yǔ)大說(shuō)，曰‘自我太公嘗曰當(dāng)有圣人以適周，周以興，子是真邪乎？吾太公望子久矣?！谑欠Q(chēng)呂尚為‘太公望’”。就是這樣一些小小的篇幅的古代文學(xué)，平時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中予以重視，與學(xué)生在新的教材或課外材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，都能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文言文中提供莫大的幫助。
四、師生一同討論，共筑溝通橋梁
在遇到教學(xué)難題或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所遇到的難題，都可以通過(guò)師生之間無(wú)障礙的溝通得以解決，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)有效方法的探索過(guò)程中所遇到的各項(xiàng)難題都可以通過(guò)與學(xué)生一同交流進(jìn)行解決。有效的溝通方式和如何搭建溝通的橋梁就是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要正面、積極思考的重要的一個(gè)方面。搭建師生溝通橋梁的有效方法有許多，小學(xué)語(yǔ)文教師大可通過(guò)自身體驗(yàn)進(jìn)行嘗試。這個(gè)方式提倡學(xué)生與教師共同閱讀同一篇課外文言文，隨之抽取某一節(jié)課進(jìn)行閱讀后的體驗(yàn)分享，此舉不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和掌握多種角度進(jìn)行解讀古代文言文常識(shí)和古代文化知識(shí)，還可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中所不足的地方，從而有利小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行自我總結(jié)提高及教學(xué)成效。
【參考文獻(xiàn)】
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小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十
從分析高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題出發(fā)，探討自然拼讀法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的適用性，以及如何運(yùn)用自然拼讀法開(kāi)展高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)，以期培養(yǎng)和提高學(xué)生拼讀拼寫(xiě)單詞的能力，進(jìn)而提高記憶單詞的效率和英語(yǔ)聽(tīng)力技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
自然拼讀法;高職學(xué)生;英語(yǔ)詞匯教學(xué)
詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是組成語(yǔ)言的最基本單位。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)占據(jù)著舉足輕重的地位。沒(méi)有一定的詞匯量，就無(wú)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，更無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)交流。因此，詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。自然拼讀法是通過(guò)掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律來(lái)拼讀拼寫(xiě)單詞的一種詞匯教學(xué)方法，這種方法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞讀音和拼寫(xiě)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)不斷操練，建立字母及字母組合與發(fā)音間最直接的音感。有了這樣的音感，看到一個(gè)新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來(lái)，聽(tīng)到一個(gè)新單詞，也能根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫(xiě)出來(lái)。即做到見(jiàn)其形知其音，聽(tīng)其音知其形。本文嘗試將自然拼讀法運(yùn)用到高職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)和聽(tīng)力技能訓(xùn)練中，培養(yǎng)和提高學(xué)生拼讀拼寫(xiě)單詞的能力和聽(tīng)力技能。
高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)底子薄，基礎(chǔ)差，水平參差不齊，詞匯量普遍較小。特別是自主招生班級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。柳國(guó)霞［1］指出，高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為看到單詞不會(huì)讀，聽(tīng)到發(fā)音不會(huì)寫(xiě)，沒(méi)有建立起英語(yǔ)單詞音與形之間的關(guān)聯(lián);國(guó)際音標(biāo)的掌握沒(méi)有過(guò)關(guān)，即使給出音標(biāo)也仍然不能正確讀出單詞，迫切需要更為簡(jiǎn)單有效的方法來(lái)輔助學(xué)習(xí)語(yǔ)音。高職學(xué)生普遍反映單詞記憶困難，對(duì)記憶英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫(xiě)均存在困難，缺乏記憶單詞的方法，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，拼寫(xiě)單詞老出錯(cuò)，記不準(zhǔn)，容易記混，字母容易顛倒，記得慢忘得快。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。
很多年來(lái)音標(biāo)一直是以英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式。音標(biāo)讓學(xué)生掌握了詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音，但是沒(méi)有建立起詞匯拼寫(xiě)和拼讀的直接聯(lián)系，學(xué)生拼讀單詞、記憶詞匯仍然很困難。自然拼讀法自引入中國(guó)以來(lái)，不少學(xué)者探討了其對(duì)兒童初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的適用性。高敏［2］認(rèn)為，自然拼讀法把英語(yǔ)單詞中字母及字母組合的讀音與拼寫(xiě)一一對(duì)應(yīng)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。同時(shí)她也認(rèn)為自然拼讀法能有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，這樣不僅避免了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)帶來(lái)的干擾，還能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力各方面的發(fā)展。美利堅(jiān)語(yǔ)言學(xué)院理查伯格教授認(rèn)為，自然拼讀英語(yǔ)教學(xué)法是教任何年齡的學(xué)生最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法［3］。自然拼讀法適合“任何年齡的學(xué)生”，不僅僅適用于兒童初學(xué)者的英語(yǔ)教學(xué)，同樣也適用于高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。
2．1有助于提高高職學(xué)生拼讀單詞的能力。
傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)法需要重新學(xué)習(xí)一套新的音標(biāo)知識(shí)體系，高職學(xué)生普遍音標(biāo)沒(méi)學(xué)好，對(duì)于母語(yǔ)的漢語(yǔ)拼音卻都學(xué)得很扎實(shí)。漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音素之間的發(fā)音有很大的相似之處，英語(yǔ)的輔音和元音類(lèi)似于漢語(yǔ)拼音的聲母和韻母。根據(jù)知識(shí)遷移理論，高職學(xué)生能夠結(jié)合已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)自然拼讀法。自然拼讀法避開(kāi)了高職學(xué)生音標(biāo)沒(méi)學(xué)好的苦惱，從語(yǔ)音入手，直接學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律就可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，學(xué)生看到單詞敢于直接開(kāi)口讀，而不用花時(shí)間查字典找音標(biāo)，更不用受枯燥的音標(biāo)體系困擾。蘇超華［4］在大學(xué)生中進(jìn)行自然拼讀法的試驗(yàn)結(jié)果表明，自然拼讀法把音形結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在讀和聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)單詞進(jìn)行解碼，對(duì)拼讀能力的提高作用明顯。張瑤［5］認(rèn)為自然拼讀法不僅適合兒童和一般本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音，同樣也適用于高職院校學(xué)生提升基本的拼讀能力，尤其適用于那些識(shí)讀能力較弱的學(xué)生。
2．2有助于提高高職學(xué)生記憶單詞的效率。
自然拼讀法教給高職學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)音形一致的規(guī)律去記憶單詞。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠聽(tīng)音寫(xiě)詞，聽(tīng)到生詞，知道一個(gè)單詞的讀音，就能按照讀音規(guī)則把這個(gè)單詞拼寫(xiě)出來(lái)，而不會(huì)出現(xiàn)字母顛倒、遺漏的情況。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，記憶詞匯時(shí)，新詞信息加工得越精密、越細(xì)致、越豐富(如注重單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、語(yǔ)法類(lèi)別、意義以及同其他單詞的語(yǔ)義關(guān)系等)，其記憶保持就越長(zhǎng)久。
2．3有助于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
高職學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力較強(qiáng)，自然拼讀法較為直觀，生動(dòng)有趣，能從心理和認(rèn)知方面為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得快樂(lè)有效。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到自己從不敢開(kāi)口讀到能夠“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”這種巨大進(jìn)步的時(shí)候，學(xué)生的自信心將得到極大提高，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣將得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)主體性將得到發(fā)揮，自學(xué)能力也將得到很大提高。
高職學(xué)生盡管基礎(chǔ)薄弱，但通過(guò)多年英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)以及對(duì)語(yǔ)言材料的接觸，具備一定的詞匯積累;音標(biāo)雖然沒(méi)學(xué)扎實(shí)，但已經(jīng)具備一定的音標(biāo)概念，形成了音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的一些無(wú)意識(shí)的零散認(rèn)識(shí)感知，只是仍缺乏系統(tǒng)的有意識(shí)的規(guī)則體系。因此，從高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知能力和理解、歸納能力較強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行自然拼讀教學(xué)，有效轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)方法，可達(dá)到事半功倍的效果。
3．1獨(dú)立系統(tǒng)地為高職新生講解自然拼讀法。
在新生入學(xué)第1學(xué)期，可以拿出一部分英語(yǔ)課的課時(shí)，專(zhuān)門(mén)教授學(xué)生系統(tǒng)的自然拼讀知識(shí)。具體結(jié)合歸納總結(jié)法和演繹法2種方法歸納和梳理自然拼讀規(guī)則，高職學(xué)生或多或少已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)詞匯積累，在教學(xué)中把已經(jīng)學(xué)過(guò)的中小學(xué)和高職英語(yǔ)課本詞匯里的`核心、高頻詞匯按照自然拼讀規(guī)則展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生揣摩，發(fā)現(xiàn)，歸納，總結(jié)出自然拼讀規(guī)則;然后提供包含相同字母組合的新單詞引導(dǎo)學(xué)生演繹出新單詞的發(fā)音，從而幫助學(xué)生梳理建立系統(tǒng)的自然拼讀規(guī)則系統(tǒng)。例如含有a_e，e_e，o_e，u_e結(jié)構(gòu)的單詞中，詞尾的e不發(fā)音，前面的元音字母都發(fā)該字母本身的讀音;又如字母ph組合在單詞里發(fā)f的音。
3．2運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)英語(yǔ)新單詞。
“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”，這是傳統(tǒng)教學(xué)新單詞時(shí)常用的方法，教師在課堂上習(xí)慣于領(lǐng)讀新單詞，而不是讓學(xué)生獨(dú)立地練習(xí)拼讀，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致使大多數(shù)學(xué)生只動(dòng)口而不動(dòng)腦。學(xué)生自己碰到新單詞也只能查字典找音標(biāo)，這樣養(yǎng)成了學(xué)生依賴(lài)字典、依賴(lài)教師的壞習(xí)慣。授之以魚(yú)不如授之以漁，教師應(yīng)運(yùn)用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律大膽嘗試拼讀新單詞，并及時(shí)給予積極的反饋，以此逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，形成良性循環(huán)。教師按照“音－形－義”順序幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理自然拼讀的規(guī)則，首先，根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律來(lái)拼讀新單詞，幫助學(xué)生建立字母、字母組合與發(fā)音之間最直接的音感，看到新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來(lái)，做到見(jiàn)其形知其音;其次，通過(guò)舉一反三和反復(fù)操練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞讀音和拼寫(xiě)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，聽(tīng)到一個(gè)新單詞就能根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫(xiě)出來(lái)，做到聽(tīng)其音知其形;最后，運(yùn)用構(gòu)詞法以及結(jié)合上下文語(yǔ)境等方法來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶詞義，達(dá)到單詞“音－形－義”的對(duì)應(yīng)統(tǒng)一，以此提高高職學(xué)生單詞記憶速度和效率。
3．3將自然拼讀法融入英語(yǔ)聽(tīng)力技能訓(xùn)練。
在英語(yǔ)聽(tīng)力技能訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可利用聽(tīng)力材料來(lái)幫助學(xué)生消化和鞏固自然拼讀規(guī)則，激勵(lì)學(xué)生利用已經(jīng)積累的音形感知辨識(shí)聽(tīng)力材料中的詞匯及句子。如果學(xué)生在初期訓(xùn)練中直接辨識(shí)聽(tīng)力詞匯有困難，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法根據(jù)聽(tīng)到的語(yǔ)音拼寫(xiě)出字母組合，進(jìn)而辨別出單詞。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，學(xué)生能運(yùn)用自然拼讀法提高自身對(duì)音節(jié)的拆分能力，掌握字母組合的關(guān)系和規(guī)律。通過(guò)自然拼讀法進(jìn)行反復(fù)拼讀拼寫(xiě)訓(xùn)練，可以逐步提高學(xué)生對(duì)音素的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的識(shí)辨能力，進(jìn)而達(dá)到提高聽(tīng)力技能的目的。如此一來(lái)聽(tīng)力技能訓(xùn)練和自然拼讀訓(xùn)練相互融合，相互滲透，在此過(guò)程中自然拼讀規(guī)則會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固和深化，鞏固和深化了的自然拼讀技能反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)聽(tīng)力技能的進(jìn)一步提高。
綜上所述，自然拼讀法能夠幫助高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握單詞讀音和拼寫(xiě)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律，提高單詞發(fā)音和拼寫(xiě)能力，進(jìn)而提高詞匯記憶的速度和效率，達(dá)到“見(jiàn)詞會(huì)讀、聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”的效果，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，消除英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可在新生入學(xué)第1學(xué)期，拿出特定課時(shí)獨(dú)立系統(tǒng)地講解自然拼讀法;可在教學(xué)新單詞時(shí)，運(yùn)用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞;可將自然拼讀法融入英語(yǔ)聽(tīng)力技能訓(xùn)練中，在鞏固自然拼讀規(guī)則的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能。自然拼讀法對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有重要意義，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和研究中應(yīng)探索更多適合學(xué)生的自然拼讀教學(xué)策略。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十一
繪本以圖文并茂的方式描繪故事情節(jié)，并灌入了十分豐富的情感因素，有效帶動(dòng)了學(xué)生閱讀積極性，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了完整的文本和符合邏輯的語(yǔ)境，對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效作用顯著。作為一種重要的英語(yǔ)教學(xué)輔助手段，繪本運(yùn)用得到了廣泛關(guān)注。本文基于對(duì)繪本特點(diǎn)及價(jià)值的簡(jiǎn)述，重點(diǎn)就其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了探究。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；繪本運(yùn)用；有效性
隨著素質(zhì)教育體制改革深化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出了合理化、科學(xué)化的發(fā)展趨勢(shì)，但同時(shí)也不可避免地出現(xiàn)了一些教學(xué)中的弊端。對(duì)于小學(xué)生而言，他們思維開(kāi)放、喜歡新鮮事物，對(duì)外界充滿了無(wú)限想象，千篇一律的英語(yǔ)教材文本，在很大程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。而繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，則有效解決了上述難題。
繪本一詞最早源于日本，泛指以圖畫(huà)或圖文并茂相結(jié)合的方式，對(duì)故事進(jìn)行描繪的文字作品，其中蘊(yùn)含著豐富且清晰的情感表達(dá)，能夠影響學(xué)生閱讀興趣發(fā)生。現(xiàn)階段而言，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，越來(lái)越多的英語(yǔ)文化引入國(guó)內(nèi)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的環(huán)境。其中不少優(yōu)質(zhì)的繪本教材，題材多種多樣，為學(xué)生帶來(lái)了深刻、真實(shí)的文化體驗(yàn)。同時(shí)，源于生活素材的繪本創(chuàng)作，提供了大量圖畫(huà)，并附帶了簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，從視覺(jué)上看比較直觀、形象，有效降低了小學(xué)生知識(shí)局限而造成的閱讀障礙，還培養(yǎng)了他們一定的想象思維能力。另外，多數(shù)英語(yǔ)繪本講求詞匯組合上的旋律和節(jié)奏，閱讀起來(lái)郎朗上口，這也正是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，更便于理解記憶。從某種意義上而言，繪本運(yùn)用豐富了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，其豐富多樣的表現(xiàn)形式、直觀形象的文字?jǐn)⑹觥⒄鎸?shí)深刻的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且符合小學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，因而必須得到重視。
繪本中豐富的元素構(gòu)成，決定了其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并且作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要結(jié)合實(shí)際情況合理組織。作者基于上述分析，提出了以下幾種繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略，以供參考和借鑒。
（一）合理選擇
如上所述，小學(xué)英語(yǔ)繪本的種類(lèi)多樣、內(nèi)容豐富，有倡導(dǎo)保護(hù)生態(tài)的、談?wù)撚H情的、講述友情的等等，基本關(guān)涉了小學(xué)生成長(zhǎng)生活的方方面面。尤其對(duì)于部分優(yōu)質(zhì)繪本而言，它不單單是一種知識(shí)信息傳導(dǎo)的方式，同時(shí)還具有十分重要的收藏價(jià)值。繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕非簡(jiǎn)單的引導(dǎo)閱讀，在選擇過(guò)程中，不一定要最出色的，但是一定要選擇最符合小學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)的文本。常規(guī)上而言，小學(xué)生正值成長(zhǎng)初期，其理解能力、鑒賞能力有限，尚未積累足夠的詞匯知識(shí)，并且對(duì)新鮮事物表現(xiàn)出了濃厚的興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繪本的選擇，應(yīng)綜合評(píng)估其中內(nèi)容設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并逐步增加閱讀難度，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的教育價(jià)值毋庸置疑，要注重提高學(xué)生的看圖識(shí)字水平，培養(yǎng)他們良好的自主閱讀習(xí)慣。
（二）有效融合
作為小學(xué)英語(yǔ)教師，其基本職能定位是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，要善于整合有利資源，懂得充分發(fā)揮繪本的教輔功能，注重與教材內(nèi)容的相會(huì)相通，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。優(yōu)質(zhì)的繪本包含著豐富的元素，簡(jiǎn)練的敘述文字、良好的排版結(jié)構(gòu)、清晰的情感線路等，配以形象生動(dòng)的圖案，有效激發(fā)了小學(xué)生閱讀興趣。一般情況下，英語(yǔ)繪本多以故事聯(lián)結(jié)，圖片描述具有一定的典型性、連續(xù)性和情節(jié)性，在選擇的過(guò)程中要注重與教材內(nèi)容的密切相連。例如，在學(xué)習(xí)“myface”時(shí)，可結(jié)合相關(guān)的圖片進(jìn)行講解，包括smallmouth、blueeyes、thepignose等，生動(dòng)地呈現(xiàn)五官形象，增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)沖擊感，加之文字描繪到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加容易的了解故事情節(jié)，潛移默化中調(diào)動(dòng)他們的參與興趣，并積累豐富的學(xué)識(shí)。
（三）語(yǔ)感培養(yǎng)
繪本中關(guān)聯(lián)的詞匯組合有著極為強(qiáng)烈的韻律感，閱讀起來(lái)郎朗上口，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。因此，在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用繪本優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)配以繪本中簡(jiǎn)單的句型結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)有節(jié)奏感的韻律，讓學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識(shí)。對(duì)于條件允許的教學(xué)，教師還可選擇搭配一些情景相合的音樂(lè)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生主觀感受。信息化時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，為繪本作用發(fā)揮提供了良好的平臺(tái)支持。具體而言，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容組成，設(shè)計(jì)制作微課件，將文字、圖片、聲音等元素有機(jī)地整合在一起，同時(shí)刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，逐步引導(dǎo)其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谡Z(yǔ)感培養(yǎng)的繪本應(yīng)用，將在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大價(jià)值。
總而言之，繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用十分重要，是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的重要途徑。在具體的工作踐行中，繪本運(yùn)用是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及需求，合理選擇和編排，注重資源整合，以語(yǔ)感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)力。
[1]徐海云.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[j].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2017,14(10):205.
[3]孫麒麟.淺談如何將繪本有效融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中[j].新西部(理論版),2016(19):138+140.
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十二
多元智能理論關(guān)注智能的多元化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中做到真正的因材施教，為小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)應(yīng)回歸閱讀教學(xué)本身，符合學(xué)生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，注重閱讀交流和反饋，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，英語(yǔ)繪本開(kāi)始逐步引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，但是，小學(xué)英語(yǔ)繪本的教學(xué)還處于探索期，教學(xué)的方法和理論也不完善。我將依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)、收集豐富的教育素材，以小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的教育觀和教育質(zhì)量觀為核心思想，對(duì)加德納的“多元智能理論”在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中產(chǎn)生的作用及影響展開(kāi)論述。
（一）多元智能理論
（二）教育領(lǐng)域的多元智能理論
基于多元智能理論，我們將在教育領(lǐng)域發(fā)展六種技能，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生以下六種能力：
1.語(yǔ)言表達(dá)；
2.邏輯與思維；
3.音樂(lè)節(jié)奏與視覺(jué)空間；
4.自我檢查；
5.合作；
6.觀察外在事物。它主要基于學(xué)生和學(xué)生之間的差異，并根據(jù)他們的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，從而發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理念。小學(xué)英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)具有直覺(jué)、故事、生活、情感、可重復(fù)性、節(jié)奏等特點(diǎn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)用中延伸教材本身，從而達(dá)到培養(yǎng)個(gè)體的多元個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)有更多的可塑性奠基應(yīng)有的教育基礎(chǔ)。
（一）選擇合適繪本
英語(yǔ)繪本具有特殊性，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)而選擇合適的繪本教學(xué)，同時(shí)還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性?xún)?nèi)容。從多元智能理論的角度來(lái)看，我們必須重視學(xué)生的邏輯推理思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程適當(dāng)添加具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深刻思考和推理理解。英文繪本教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，根據(jù)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教育原則。
（二）指導(dǎo)閱讀方法
在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)過(guò)程中基本以“教師講故事、學(xué)生聽(tīng)故事”的單一教學(xué)方式為主，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生想象力與個(gè)性化的發(fā)展，有時(shí)甚至?xí)牙L本故事的詞匯提煉出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、重復(fù)記，這違背了繪本教學(xué)的初衷。教師可以通過(guò)讓學(xué)生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時(shí)讀、邊讀邊猜”的方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和記憶，進(jìn)而達(dá)到理解新知的目的。小學(xué)繪本教學(xué)的目的是讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從淺到深的教學(xué)順序，進(jìn)而掌握整個(gè)書(shū)籍的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)書(shū)籍的習(xí)慣。
（三）以學(xué)生為主體
學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，應(yīng)該給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間去思考和探索。多元智能理論強(qiáng)調(diào)差異化，針對(duì)差異化進(jìn)行因材施教，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、啟示者、輔助者，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上，正確地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)繪本不僅僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要通過(guò)故事性、情節(jié)性的繪本，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中感知生活的真善美，從而在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)和思考中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
（四）注重交流反饋
交流反饋是小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中不可缺少的一環(huán)，它能夠通過(guò)及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解，進(jìn)而得到不同的認(rèn)知結(jié)果，也可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的方式，進(jìn)行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多交流和多探討，在學(xué)習(xí)閱讀反思的過(guò)程中通過(guò)他人之見(jiàn)證明出自己的見(jiàn)解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過(guò)程中學(xué)會(huì)搭建自己的知識(shí)體系，提高閱讀效率。
繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索并沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間，但在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，教師可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好地提高小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，幫他們鑄造扎實(shí)的功底，完成教師的使命和責(zé)任。
[1]葉麗華.多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)分析[j].校園英語(yǔ),2018(05):181.
[2]王莉.論基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[j].校園英語(yǔ),2017(46):177.
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十三
[作者]葉肅方
[內(nèi)容]
作為教師，站在講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生授課是天經(jīng)地義的事。但是，教師站上講臺(tái)“講課”究竟應(yīng)該“講什么”、“怎么講”，對(duì)這一問(wèn)題的研討其實(shí)為時(shí)已是很久了。八十年代，語(yǔ)文界一直倡導(dǎo)“少而精”，反對(duì)“注入式”?！吧俣笔侵v透重點(diǎn)難點(diǎn)；而“注入式”絕非是人們所說(shuō)的“灌”，絕不是不分輕重的輸入。
馬克思主義的哲學(xué)觀明確地指出，具體問(wèn)題要具體分析，具體情況要具體對(duì)待，這是馬克思主義哲學(xué)的活的靈魂，是馬克思主義理論本質(zhì)所在。在語(yǔ)文教學(xué)中的具體問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容，就是教材；具體情況就是教學(xué)對(duì)象――我們的學(xué)生。我們只有在語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確掌握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。只有在教學(xué)中清楚學(xué)生的實(shí)際情況，備好課，講好課才能體現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)踐了馬克思主義哲學(xué)觀。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的根本問(wèn)題不在于“講”還是“不講”，“講多”還是“講少”，而是在于“講什么”和“怎么樣講”。葉圣陶先生說(shuō)，“嘗謂教師教授各種學(xué)科，其最終目的`在達(dá)到不復(fù)需教”，這句話的意思即是老師的教學(xué)的最終目的是要達(dá)到不教，讓學(xué)生掌握方法能自學(xué)，能自解，能自通。要強(qiáng)調(diào)的是老師的教學(xué)，老師的“講”是前提，“講”就是要講透該講的重點(diǎn)難點(diǎn)，“講”就要針對(duì)學(xué)生的需要；講課的針對(duì)性強(qiáng)了，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生應(yīng)有的效果。
筆者現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)象是中專(zhuān)生，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好，語(yǔ)文能力不是很強(qiáng)。應(yīng)該如何通過(guò)“講”使學(xué)生能學(xué)有所得，能做到“最終不講”而使他們的讀寫(xiě)能力有所提高呢？謹(jǐn)以劉白羽的《巴黎公社的呼嘯》一文為例，試言明之。
[1][2]
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十四
文/徐芳芳
摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯因?yàn)檎Z(yǔ)篇才能更好地體現(xiàn)出其豐富的意義，而語(yǔ)篇必須通過(guò)詞匯的組合才能表達(dá)完整的思想內(nèi)容。基于語(yǔ)篇意識(shí)的詞匯教學(xué)能很好地幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。以pep6unit1blet’slearn為基點(diǎn)，聚焦“篇”“詞”及“點(diǎn)”的三方關(guān)注，探討基于語(yǔ)篇意識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論文篇十五
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)，去獲取知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動(dòng)。教學(xué)的主體是學(xué)生，他們有著自己的潛在性和主動(dòng)性的發(fā)展需要。新課標(biāo)要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，就要采取學(xué)生樂(lè)于接受的靈活的教育方法，才能達(dá)到良好的教育效果。雖然小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，具體形象思維占主要地位，但他們敢于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新，敢說(shuō)，敢做……其實(shí)他們的發(fā)展空間無(wú)限，潛力無(wú)限。如果你認(rèn)真傾聽(tīng)他們的每一句話，細(xì)心觀察他們的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)眼神，你就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)他們所蘊(yùn)涵的無(wú)限魅力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重知識(shí)的培養(yǎng)，還要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。
鐘表在日常生活中都經(jīng)常接觸，時(shí)間的知識(shí)在我們的日常生活中處處都離不開(kāi)，學(xué)生每天起床、吃飯、上課、下課都要按照一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，這樣在生活中潛移默化的就感知時(shí)間這一抽象概念的存在，而且一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)前教育時(shí)，就初步認(rèn)識(shí)了鐘面，所以本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也并不陌生。開(kāi)放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。首先抓住學(xué)生年齡特征，用謎語(yǔ)引出鐘表，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教學(xué)形式上，重視學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流的有機(jī)結(jié)合，課堂中讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開(kāi)拓區(qū)域。課堂教學(xué)上還根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)一些具體事件，如：幾時(shí)起床，幾時(shí)睡覺(jué)，豐富了學(xué)生對(duì)時(shí)間的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時(shí)間觀念，再通過(guò)趣味性的練習(xí)，動(dòng)手撥一個(gè)自己喜歡的`時(shí)刻，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)時(shí)刻在干什么。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。充分利用了學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。
整節(jié)課以動(dòng)手為主線，把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣的串了起來(lái)。教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理，層次分明，層層遞進(jìn)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)身邊的各種事物，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題。利用一年級(jí)學(xué)生“好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好表現(xiàn)”的特點(diǎn)，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在動(dòng)手實(shí)踐之時(shí)掌握鐘面特征和整點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，使原有的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、積極表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課中充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時(shí)刻，同桌互相檢查，教師巡視指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生對(duì)所撥的時(shí)刻進(jìn)行分類(lèi)，再想一想整時(shí)是怎樣看出來(lái)的？學(xué)生通過(guò)比較，最后概括出“分針指著12,時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”的規(guī)律。學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)生成了他們自已的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間與生活實(shí)際相聯(lián)系時(shí)，通過(guò)出示課件演示小明的一天時(shí)間安排，使學(xué)生將小明的一天與自己的一天聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)感知時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。最后，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的滲透，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
整個(gè)課堂教學(xué)充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也活躍起來(lái)了。
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