人生只有一次，珍惜當(dāng)下，追求卓越；在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注重突出事物的本質(zhì)和核心，同時(shí)也要注意邏輯嚴(yán)密和語(yǔ)言簡(jiǎn)練。接下來(lái)是一些常見(jiàn)的總結(jié)表達(dá)方式，供大家參考借鑒。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇一
(學(xué)生活動(dòng)和著老師的范讀和雨聲，手指彈奏課桌，嘴里發(fā)出聲響。)
(學(xué)生活動(dòng)：a、自由朗讀;b、個(gè)別交流朗讀。)
(老師相應(yīng)指導(dǎo)。)
師：大自然琴技高超，讓我們聆聽(tīng)到了一篇無(wú)與倫比的山雨樂(lè)章。自然還是位美術(shù)家。接下來(lái)我們就一起來(lái)欣賞它所描繪的山林色彩。
(出示6、7自然段)
師：要學(xué)好這段話該弄清什么問(wèn)題?
生：雨中的顏色有那些?
生：為什么有這些顏色?
……
請(qǐng)大家根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)。
(學(xué)生活動(dòng)。)
(匯報(bào)方式：畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、贊贊、讀讀。)
師：山中雨聲充滿了幻想，雨中的綠色更讓人難以忘懷。請(qǐng)同學(xué)選擇其中的一部分，賽讀。(提出要求：a、精神飽滿，態(tài)度自然大方;b、聲音響亮，字正腔圓;c、朗讀流暢，有感情。)
(學(xué)生活動(dòng)。)
師：課文中向大家描繪的山雨是美妙的，生活中的雨也是如此。課外老師收集了幾段描繪雨的短文，請(qǐng)你自學(xué)，并結(jié)合課文談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
(學(xué)生活動(dòng)。)
【評(píng)課】
教《山雨》，就是先以題目為抓手，讓學(xué)生整體感知課文，再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)理清課文的脈絡(luò)，然后抓住景物和情感作為兩條線索進(jìn)行培養(yǎng)語(yǔ)感的訓(xùn)練。
感知景物時(shí)，運(yùn)用了想象的方法，讓學(xué)生想象大自然的神奇。模仿雨聲，模仿雨中事物發(fā)出的聲音。逐一體會(huì)了雨中山林的美景。
感知情感時(shí)，運(yùn)用了大量的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)作者的感情。朗讀雨聲，賽讀雨中顏色，越來(lái)越領(lǐng)會(huì)到了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。最后融到生活中去。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇二
生：(齊)不煩。
師：有意思是吧?以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧?
生：(齊)明白了。
師：那我聽(tīng)一聽(tīng)，通過(guò)讀，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎
生：我感受到軍需處長(zhǎng)不為自己，專(zhuān)為別人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
師：好，看到軍需處長(zhǎng)的偉大。別人呢?
師：你先記住你這個(gè)問(wèn)題，一會(huì)兒我還請(qǐng)你來(lái)回答。這叫問(wèn)題回家。
生：我想問(wèn)，為什么軍需處長(zhǎng)倚靠在樹(shù)上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢?
師：他的衣服哪去了?(學(xué)生七嘴八舌爭(zhēng)著回答，有些學(xué)生說(shuō)“軍需處長(zhǎng)沒(méi)有棉衣”)
師：是啊，他在發(fā)棉衣的時(shí)候，作為一個(gè)軍需處長(zhǎng)，他完全能給自己發(fā)一件，是不是?
生：(齊)是。
師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰(shuí)了?
生：(齊)戰(zhàn)士。
師：自己只好穿著什么?(問(wèn)提此問(wèn)題的同學(xué))
生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服。
師：還有什么?
生：我想知道將軍為什么要給軍需處長(zhǎng)敬禮?
師：剛才那個(gè)同學(xué)表演時(shí)我問(wèn)了將軍為什么緩緩地舉起右手?
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)將軍是十分沉痛的心情。
師：他給軍需處長(zhǎng)敬禮說(shuō)明對(duì)他怎么樣?
生：尊敬他。
師：這還不懂嗎?還問(wèn)我干什么?誰(shuí)還說(shuō)?
生：我知道將軍為什么愣住了，因?yàn)樗瓉?lái)以為軍需處長(zhǎng)沒(méi)給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來(lái)才知道被凍死的是軍需處長(zhǎng)自己。所以他愣住了。
師：對(duì)了。還有什么?
生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎?為什么又說(shuō)軍需處長(zhǎng)是一座豐碑?
師：有意思，你也記住你的問(wèn)題。一會(huì)兒就問(wèn)你。你要說(shuō)什么?
生：我通過(guò)課文知道了軍需處長(zhǎng)舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個(gè)軍隊(duì)的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
師：還有嗎?
師：為什么不說(shuō)“穿”而說(shuō)“貼”?誰(shuí)知道?
生：這是因?yàn)樗砩现挥羞@件單薄的衣服，再?zèng)]有其他的衣服了，所以會(huì)緊緊地貼在他的身上。
生：(齊)不行。
師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運(yùn)動(dòng)衣，我說(shuō)貼在身上行嗎?
生：(齊)行。
師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎?
生：(齊)不是。
師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣?
生：(齊)單薄。
師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對(duì)不對(duì)?
生：(齊)對(duì)。
師：好了，還有什么?
生：我知道了因?yàn)槭裁磳④姇?huì)向軍需處長(zhǎng)敬一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。(師叫剛才提此問(wèn)的同學(xué)注意聽(tīng))因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長(zhǎng)而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。
師：明白了嗎?
生：(提問(wèn)的)明白了。
師：你再說(shuō)?
生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個(gè)詞語(yǔ)作題目了。
生：這里是說(shuō)軍需處長(zhǎng)死得偉大，是說(shuō)他的行動(dòng)像一座豐碑。
師：好，先說(shuō)這些，一會(huì)還會(huì)說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題
生：我知道了將軍愣住的另一個(gè)原因，因?yàn)閷④娭儡娦杼庨L(zhǎng)是負(fù)責(zé)軍隊(duì)的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長(zhǎng)絕不會(huì)沒(méi)有一件棉衣，他絕不會(huì)凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。
師：所以他就愣住了，先不說(shuō)了，我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題愿意答嗎?
生：(齊)愿意。
師：你認(rèn)為這篇課文是寫(xiě)誰(shuí)的?
生：(齊)軍需處長(zhǎng)。
師：有沒(méi)有別的意見(jiàn)?
生：還有將軍。
師：將軍，還有誰(shuí)?
生：整個(gè)隊(duì)伍。
師：那么究竟是寫(xiě)誰(shuí)的?又有軍需處長(zhǎng)又有將軍，那么主要寫(xiě)的是誰(shuí)呢?
生：(齊)軍需處長(zhǎng)。
生：(齊)紅軍隊(duì)伍。
師：紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)。一個(gè)獨(dú)立的人物是誰(shuí)?
生：(齊)將軍。
師：將軍在干什么?
生：(齊)思索。
師：那我們給第一部分課文起一個(gè)小標(biāo)題，是什么?
生：(齊)將軍思索。
師：中間加一個(gè)字。
生：(齊)加一個(gè)“的”字，將軍的思索。(板書(shū)“將軍的思索”)這是第一部分。將軍思索什么?從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。
生：(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。
師：這句話說(shuō)了幾種情況?
生：(齊)兩種。
師：第一種..
生：(齊)惡劣的環(huán)境。
師：第二種..
生：(齊)殘酷的戰(zhàn)斗。
師：(齊)接著往下讀。
生：(齊)“可能吃不上飯..將軍思索著?！?/p>
師：將軍是不是在想這個(gè)?
生：(齊)是。
師：那么這支隊(duì)伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎?他本身怎么樣?找一找。
生：本身的裝備很差。
生：這支隊(duì)伍不但裝備很差，而且要面對(duì)惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)不對(duì)?
生：(齊)對(duì)。
師：誰(shuí)再能說(shuō)一遍?更簡(jiǎn)單更利索的。
生：(齊)這只隊(duì)伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：很好，這次不用我說(shuō)的方法說(shuō)，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生：這支隊(duì)伍裝備本來(lái)已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)。還有沒(méi)有?用些新的關(guān)聯(lián)詞。
生：這支隊(duì)伍原先裝備已經(jīng)很差..
生：紅軍隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，而且要進(jìn)行殘酷的斗爭(zhēng)，本來(lái)他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。
師：可以，就是稍微有點(diǎn)啰嗦。
生：(齊)這支裝備很差的隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說(shuō)在一起了，說(shuō)“在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡(jiǎn)練又精彩。
生：這支隊(duì)伍在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，還要用很差的裝備和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
生：紅軍隊(duì)伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)。這是課文的第一段，第二段就是誰(shuí)出來(lái)了?
生：(齊)軍需處長(zhǎng)。
師：一直寫(xiě)到哪里?讀最后一句。開(kāi)始。
生：(齊)“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑?！?/p>
師：(板書(shū)“晶瑩的豐碑”)最后一段，大家一起來(lái)讀，開(kāi)始。
(生齊讀最后一段)
生：(齊)隊(duì)伍。
師：對(duì)，寫(xiě)這支隊(duì)伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長(zhǎng)那一段，你覺(jué)得哪一小節(jié)最受感動(dòng)?你能起來(lái)讀一下，然后把你的理解說(shuō)出來(lái)，最后再做一個(gè)小結(jié)嗎?這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對(duì)你有觸動(dòng)就讀哪段。
(學(xué)生各自讀文)
生：(讀第十二自然段)這一段讓我受到感動(dòng)，將軍的職位比軍需處長(zhǎng)高，可是軍需處長(zhǎng)這種舍人為己的..
師：怎么成“舍人為己”了?(眾笑)
生：(接著)這種舍己為人的精神深深地感動(dòng)了將軍，將軍懷著沉痛的感動(dòng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。
師：還有小結(jié)呢?
生：..
師：將軍為隊(duì)伍有這樣的部下而感到..
生：自豪。
師：還有內(nèi)心的無(wú)比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰(shuí)還說(shuō)?
生：(讀第九自然段，師插話，你讀得真好!)這一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開(kāi)始思索著，為自己的隊(duì)伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺(jué)得，從這段話里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來(lái)的。他看到有人凍死了，就很生氣。
師：你認(rèn)為將軍對(duì)他的戰(zhàn)士是愛(ài)護(hù)的是吧?
生：是。
師：愛(ài)護(hù)戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣?
生：因?yàn)樗_(kāi)始以為是軍需處長(zhǎng)沒(méi)給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。
師：對(duì)，很好。還有嗎?沒(méi)說(shuō)過(guò)的來(lái)說(shuō)。
生：(讀第七自然段)我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)對(duì)這惡劣的環(huán)境并沒(méi)有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對(duì)部隊(duì)裝備很差，沒(méi)有棉衣而沒(méi)有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無(wú)怨言，他自己也覺(jué)得沒(méi)有什么大礙，對(duì)此表現(xiàn)得沒(méi)什么慌張。
師：所以他表現(xiàn)得十分..
生：安祥鎮(zhèn)定。
師：她沒(méi)說(shuō)完全的，誰(shuí)想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)。
生：我十分佩服這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗约阂矐?yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時(shí)每刻都要和敵人斗爭(zhēng)。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺(jué)得這段話表達(dá)了他勇于獻(xiàn)身的精神。
另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無(wú)私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。
另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長(zhǎng)只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。
另一生：我非常敬佩這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗麨榱苏麄€(gè)部隊(duì)居然可以犧牲自己，而且，我還覺(jué)得在這支隊(duì)伍里還有很多像軍需處長(zhǎng)這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊(duì)伍的。
另一生：我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)十分偉大，因?yàn)樗且晃卉娦杼庨L(zhǎng)，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。
師：課文上說(shuō)他像一個(gè)晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思?
生：晶瑩的意思就是光亮而透明。
師：什么東西是晶瑩的?
生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..
生：因?yàn)樗槐庾×?，所以他也是晶瑩的?/p>
師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對(duì)的，他的內(nèi)心呢?
生：還有他舍己為人的精神。
師：舍己為人，是不是無(wú)私的?
生：(齊)是。(教師板書(shū)“無(wú)私”)
師：還有什么?
生：我覺(jué)得之所以寫(xiě)他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。
師：我現(xiàn)在問(wèn)你軍需處長(zhǎng)光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。
生：他是光亮的，因?yàn)樗木袷欠浅Ｖ档梦覀內(nèi)W(xué)習(xí)的。
師：沒(méi)說(shuō)具體，你來(lái)說(shuō)。
生：雖然軍需處長(zhǎng)外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..
生：(齊)不但，而且。
師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說(shuō)一遍。
生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..(說(shuō)不下去了)
另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠(yuǎn)鼓舞著人們不斷地前進(jìn)。
生：(齊)無(wú)所畏懼。
生：(齊)不是。
師：錯(cuò)了。他的心地透明不透明?
生：(齊)透明。
師：說(shuō)，怎么透明?
生：因?yàn)樗睦镏幌胫鴦e人，一點(diǎn)也不為自己著想。
師：他心里有沒(méi)有陰暗的角落?
生：(齊)沒(méi)有。
師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開(kāi)?
生：(齊)是。
師：是不是透明?
生：(齊)是。
師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個(gè)意思。能夠敞開(kāi)胸懷，完全給大家看，沒(méi)有一點(diǎn)見(jiàn)不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時(shí)候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長(zhǎng)，那么這個(gè)豐碑還是指高大的石碑嗎?你要特別注意聽(tīng)。(指問(wèn)豐碑的孩子)生：(齊)不是。
師：它含有什么意思?
生：(齊)品質(zhì)。
師：(指著自己的頭部)有沒(méi)有這個(gè)?
生：(齊)思想。
生：(齊)有。
師：有沒(méi)有使革命進(jìn)行到底的這種力量啊?
生：(齊)有。
生：(齊)對(duì)。
師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒(méi)有?
生：(齊)受到了。
師：從哪兒看出來(lái)?
生：(齊)最后一個(gè)自然段。
師：讀出來(lái)。開(kāi)始。
(生齊讀最后一段)
師：我問(wèn)你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒(méi)有得到回答?
生：(齊)得到了。
師：怎么回答的?
生：(齊)(讀文)“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”
生：(齊)對(duì)。
師：誰(shuí)給他作的回答?
生：(齊)腳步聲，軍需處長(zhǎng)。
師：軍需處長(zhǎng)，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開(kāi)始。
生：(齊)(讀文)“他聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”
師：(對(duì)一個(gè)學(xué)生)你起來(lái)，上課時(shí)你提了一個(gè)問(wèn)題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時(shí)提的問(wèn)題再說(shuō)一遍。
生：為什么那“無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲”，能夠..
師：現(xiàn)在明白了嗎?
生：明白了。
師：講。
師：因?yàn)閼?zhàn)士有著為別人著想和無(wú)私無(wú)畏的精神，有抗日革命的堅(jiān)定的信念，這樣的隊(duì)伍怎會(huì)的失敗呢。
師：說(shuō)明白了沒(méi)有?
生：..
師：大致說(shuō)明白了。這些沉重而堅(jiān)定的腳步聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的?
生：是紅軍戰(zhàn)士。
師：是這支隊(duì)伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞?
生：軍需處長(zhǎng)。
師：那么步子為什么是沉重的?
生：戰(zhàn)士們心情沉重。
師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊?
生：(齊)沉重。
師：這些腳步聲為什么又是堅(jiān)定的?
生：因?yàn)樗麄儗?duì)革命勝利的信念更堅(jiān)定了。
師：所以腳步也是..
生：更堅(jiān)定了。
師：明白了吧，(指另一個(gè)同學(xué))你起來(lái)，你當(dāng)時(shí)問(wèn)的問(wèn)題是為什么把軍需處長(zhǎng)叫做豐碑是不是?現(xiàn)在明白沒(méi)有?講。
生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)身上有無(wú)私奉獻(xiàn)對(duì)死亡無(wú)所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。
師：使這些戰(zhàn)士用堅(jiān)定的腳步聲回答了將軍的什么?
生：(齊)思索。
師：告訴將軍什么?
生：我們的隊(duì)伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)，能把革命進(jìn)行到底。
師：是一支..
生：勝利的隊(duì)伍。
師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)個(gè)人的嗎?
生：(齊)不是。
師：究竟是表現(xiàn)什么的?大家說(shuō)吧。
生：(齊)紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊(duì)伍。
師：作者就是通過(guò)這篇文章告訴人們，我們的隊(duì)伍是無(wú)往而不勝的，明白了沒(méi)有?
生：(齊)明白了。
生：(齊)明白了。
師：還有什么不明白的?沒(méi)有了，那就下課吧，下課。
全文板書(shū)樣式：
將軍的思索
晶瑩的豐碑—無(wú)私思想、精神
無(wú)畏—信念、力量
勝利的隊(duì)伍
簡(jiǎn)評(píng)
一、本課例在讀的運(yùn)用這一點(diǎn)上做了新的嘗試和突破。過(guò)去我們常說(shuō)：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀?！边@話沒(méi)錯(cuò)，但它只強(qiáng)調(diào)了理解對(duì)讀的指導(dǎo)作用;在實(shí)際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用(理解了景色很美，就把它美美地讀出來(lái)——筆者的《第一場(chǎng)雪》是典型的例子)，其實(shí)，“讀懂課文”這幾個(gè)已被人人說(shuō)得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀!正因?yàn)槲覀冞^(guò)去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問(wèn)啊，講懂了，問(wèn)懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個(gè)程序，變成了講和問(wèn)的調(diào)味品。
本課例一開(kāi)始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時(shí);在第二課時(shí)中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語(yǔ)句的不同語(yǔ)感(在課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)的是“語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、速度等)，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語(yǔ)感變成了學(xué)生的語(yǔ)感，不同的語(yǔ)感表達(dá)了不同的語(yǔ)言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過(guò)程中，深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容。這一過(guò)程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過(guò)程中感悟”。這里僅以開(kāi)頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風(fēng)呼嘯”“大雪紛飛”后問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，這個(gè)感覺(jué)就是他們從老師的語(yǔ)感中聽(tīng)出來(lái)，悟出來(lái)的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。
二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生“讀完了就有話要說(shuō)”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn)，有的還允許學(xué)生保留自己的見(jiàn)解。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生提出讀書(shū)中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過(guò)一段讀，議論之后，最終由提問(wèn)的學(xué)生本人作答(教師稱(chēng)這為“問(wèn)題回家”。)這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維、表達(dá)的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時(shí)開(kāi)始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說(shuō)一說(shuō)”時(shí)，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書(shū)后的見(jiàn)解(這其間有學(xué)生回答教師穿插的問(wèn)題的發(fā)言不計(jì)在內(nèi))，而且每個(gè)發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒(méi)有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實(shí)達(dá)到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習(xí)慣。
三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫(xiě)人”的文章來(lái)講，把軍需處長(zhǎng)作為文章要表現(xiàn)的主要對(duì)象。本教例教師對(duì)此有自己的認(rèn)識(shí);這篇課文是“寫(xiě)事”的，表現(xiàn)的對(duì)象是這支紅軍隊(duì)伍，是說(shuō)這支隊(duì)伍是勝利的隊(duì)伍。寫(xiě)人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說(shuō)是表現(xiàn)某個(gè)人的思想，精神品質(zhì)的;而寫(xiě)事的文章是表現(xiàn)事理的。《豐碑》就是要說(shuō)紅軍隊(duì)伍是不可戰(zhàn)勝的這個(gè)道理。文中出現(xiàn)的軍需處長(zhǎng)，只是這個(gè)隊(duì)伍里一個(gè)典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅(jiān)定了“擁有這樣的干部的隊(duì)伍必勝”的信念。軍需處長(zhǎng)的表現(xiàn)和他對(duì)戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點(diǎn)，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了迥異于他人的教學(xué)目的過(guò)程，可謂獨(dú)辟蹊徑。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇三
07年底到慈城中心小學(xué)聽(tīng)了兩堂課，一堂是周養(yǎng)娟老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》，一堂是毛東輝老師執(zhí)教的《難忘的一課》。應(yīng)該說(shuō)自己是帶著很虔誠(chéng)的心學(xué)習(xí)的，事先也看了教材，并對(duì)它進(jìn)行了初步的框架設(shè)計(jì)，如果是我，我會(huì)怎么上？帶著問(wèn)題和自己的見(jiàn)解走進(jìn)課堂我想是很重要的，只有這樣才能把握教師的課堂設(shè)計(jì)，捕捉課堂的精彩和教師的智慧，并在課后進(jìn)行反思。
《難忘的一課》大致過(guò)程：
師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問(wèn)題產(chǎn)生？
生：這堂課為什么難忘？這是一堂什么樣的課？
師：請(qǐng)大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了意見(jiàn)什么事情？
生：自主朗讀課文
師：來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)課文主要講什么？
生1：作者來(lái)到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，我也悄悄地走進(jìn)了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國(guó)自己的偉人像。
師：不錯(cuò)。你說(shuō)
生2：作者來(lái)到一間教室看到同學(xué)們?cè)谡n堂上讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”我聽(tīng)了后也跟著一起讀了起來(lái)，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說(shuō)得連貫些。
生2：（第二次說(shuō)）
師：剛才兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的里面哪兩個(gè)畫(huà)面都說(shuō)道了？
生3：讀寫(xiě)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”和看“偉人像”（板書(shū)）
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎？
生4：“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們讀得很?chē)?yán)肅，很有感情，我覺(jué)得他們很愛(ài)國(guó)。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們?cè)谟眯淖x，一遍一遍地讀，說(shuō)明他們很愛(ài)國(guó)。
師：“一遍一遍”怎么讀？
生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力?！?。。。。。。
師：讀了這些細(xì)節(jié)，你有什么想問(wèn)的嗎？
生7：是中國(guó)人，為什么不會(huì)說(shuō)國(guó)語(yǔ)？
生8：因?yàn)橹袊?guó)臺(tái)灣剛光復(fù)不久，原來(lái)一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國(guó)語(yǔ)的。
師：你能用課文的句子來(lái)回答，這是讀書(shū)的好方法，還有哪一處也可以來(lái)解決這問(wèn)題。
生9：中國(guó)臺(tái)灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。
生10：“禮堂里原來(lái)畫(huà)的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人。”從這里也可以看出。
師：知道“光復(fù)”什么意思嗎？
生11：收復(fù)，收回。
師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎？（出示資料，生讀）
那是一段屈辱的歷史，請(qǐng)你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再回到課文，再去讀一讀哪些細(xì)節(jié)，你會(huì)有新的感受。
生12：“他寫(xiě)的很認(rèn)真，很吃力?！彼欢ㄏ?，我終于可以寫(xiě)中國(guó)字了。
師：請(qǐng)你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫(huà)地寫(xiě)著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”他寫(xiě)的很認(rèn)真，也很吃力。
師：是啊，中國(guó)臺(tái)灣離開(kāi)祖國(guó)已經(jīng)整整50年了，來(lái)一起讀這個(gè)句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫(huà)地寫(xiě)著我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。他寫(xiě)的很認(rèn)真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語(yǔ)，然后又用不太熟練的國(guó)語(yǔ)。。。。。”
師：這應(yīng)該是愛(ài)國(guó)情。對(duì)這句還有什么要說(shuō)的嗎？
生14：“禮堂里原來(lái)。。。。。”
師：我們先來(lái)交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意??！”我覺(jué)得他一定感到很自豪，因?yàn)槎Y堂上掛的是中國(guó)的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會(huì)怎么想？
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來(lái)反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國(guó)人，忘記自己的祖國(guó)。
師：是啊，此時(shí)此刻，我能不激動(dòng)嗎？我們一起來(lái)讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫(huà)的幾幅中國(guó)歷代。。。。。。多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊！”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫(huà)的幾幅中國(guó)歷代。。。。。。多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意??！”
師：看到的僅僅是四幅畫(huà)嗎？
生22：中國(guó)
生23：中國(guó)人
生24：中國(guó)情
師：再一起把這句來(lái)讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意?。 ?/p>
生：（齊讀）“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意??！”
師：讓我們時(shí)刻銘記這句話“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。
下課！
這堂課是人教版第九冊(cè)第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個(gè)側(cè)面反映國(guó)人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡(jiǎn)短而又最能體現(xiàn)愛(ài)國(guó)之情的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！眮?lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對(duì)于文中提到的那段背景是沒(méi)有認(rèn)識(shí)的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對(duì)50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗(yàn)，文章就顯得蒼白無(wú)力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)什么是愛(ài)國(guó)，為什么寫(xiě)那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們?cè)谧x的時(shí)候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進(jìn)那段特殊的歷史，用歷史來(lái)轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動(dòng)一刻：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
那么如何設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)呢？就我自己對(duì)文本的理解，是這樣來(lái)安排的：
一、初讀課文，理清文章的主要內(nèi)容（寫(xiě)、讀、看）。
二、再讀課文，明確在難忘一課中那句話給我的印象最深，并找到三次出現(xiàn)的地方（認(rèn)真、吃力地寫(xiě)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”；一遍一遍用發(fā)自?xún)?nèi)心火熱而又真摯地讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?；握著老師的手激動(dòng)地回答“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”）
三、反復(fù)朗讀，在“中國(guó)臺(tái)灣光復(fù)”資料的背景下感受三次“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！钡母星椤?/p>
1、為什么寫(xiě)的認(rèn)真吃力？理解光復(fù)。50年沒(méi)有寫(xiě)過(guò)漢字為什么剛學(xué)會(huì)就急著去教孩子？50年光復(fù)后重回祖國(guó)懷抱的釋?xiě)?，激?dòng)，那種學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的迫切之情。（反復(fù)朗讀）
2、教學(xué)“一遍遍用火熱而真摯的心讀時(shí)”，可安排這樣的環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生談體會(huì)，然后根據(jù)學(xué)生體會(huì)程度，師再次引領(lǐng)：
師：50年沒(méi)說(shuō)這樣的話了。
生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
師：50年，整整50年沒(méi)有這樣大聲地說(shuō)這樣的話了。
生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>
師：50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說(shuō)出來(lái)了。
生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
師：50年，風(fēng)雨飄搖的50年啊，中國(guó)臺(tái)灣的人民過(guò)著的是怎樣的日子啊，如今終于光復(fù)解放了，心情怎能不激動(dòng)，神情怎能不嚴(yán)肅？在讀。
生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>
師：再讀
生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>
在這樣的情感理解基礎(chǔ)上，然后讀好關(guān)鍵句子。
3、看后激動(dòng)說(shuō)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！北粣?ài)國(guó)情懷感動(dòng)。是自豪，是濃濃愛(ài)國(guó)之情的代言。
師：墻上掛著的僅僅是畫(huà)像嗎？
生：是中華民族曾經(jīng)輝煌的歷史。
師：你自豪嗎？
生：自豪。
師：讀
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。
生：是光輝燦爛的文化。
師：你自豪嗎？
生：自豪。讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。
生：掛著的是整個(gè)中華民族。
師：有這樣的民族你自豪嗎？
生：自豪。讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。
。。。。。。
師：面對(duì)畫(huà)像，面對(duì)中國(guó)臺(tái)灣教師這顆熾熱的愛(ài)國(guó)之心，面對(duì)這份濃濃的民族之情，
師：是啊，此時(shí)此刻沒(méi)有什么話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)各自的感情。
生：齊讀：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！痹僮x“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！痹僮x“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>
師：這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎？
生：不能。
師：指著課題讀
生：難忘的一課。
師：下課！
毛東輝老師執(zhí)教的《難忘的一課》從抓文章的細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言文字的內(nèi)涵、體會(huì)文本所要表達(dá)和傳遞的信息，感受那份強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)之情。
教師在教材的處理上應(yīng)該是花了一番功夫的，有幾個(gè)細(xì)節(jié)處理的也充分的體現(xiàn)了教師的課堂智慧。
一、粗框架細(xì)處理。語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，因此感性的、內(nèi)涵性往往會(huì)超越理性，而教師的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)文本的自我解讀，課堂引領(lǐng)和學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)，都決定了是否能讓學(xué)生正確把握文本的價(jià)值取向，掌握學(xué)法，從而達(dá)到舉一反三的目的。語(yǔ)文課不僅需要感性的領(lǐng)悟，也需要理性的取向，我想這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“人文性與工具性的有效統(tǒng)一”。本堂課上教師從主要內(nèi)容入手，了解畫(huà)面，把握難忘的鏡頭，然后從細(xì)節(jié)感受愛(ài)國(guó)情懷。體現(xiàn)了教師的功底。
二、能有效鋪墊，順勢(shì)引領(lǐng)?！肮鈴?fù)”是本課的情感處理難點(diǎn)，這個(gè)看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒(méi)有了這個(gè)基調(diào)，所有的體驗(yàn)和情感都是蒼白無(wú)力的。可喜的是教師很好的解讀了文本，抓住了這個(gè)情感點(diǎn)，從“光復(fù)”資料的推薦，朗讀，語(yǔ)言引領(lǐng)上起到了很好的點(diǎn)睛之筆。其次，教師能關(guān)注學(xué)生課堂信息，及時(shí)梳理有效信息服務(wù)教學(xué)，在預(yù)設(shè)與生成中左右逢緣。如“用課文中的語(yǔ)言來(lái)回答這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法?！?、“他看到的僅僅是一幅畫(huà)嗎？”
但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要體現(xiàn)這樣幾個(gè)方面。
二、對(duì)文本抓的不夠?qū)崳w驗(yàn)不夠深入。
《難忘的一課》線索明顯，“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線。但教師在抓點(diǎn)處理教材的重難點(diǎn)的時(shí)候并沒(méi)有切準(zhǔn)這句話，使得教學(xué)中看似比較集中的問(wèn)題引領(lǐng)，總給人比較散亂的感覺(jué)。我想關(guān)鍵就是對(duì)文本這三個(gè)支點(diǎn)的解析，運(yùn)用還不是很全面，抓的還可以在實(shí)點(diǎn)。其次學(xué)生在細(xì)節(jié)感悟的環(huán)節(jié)中，總是停留在對(duì)文本的淺層面解讀和體會(huì)上。有些交流學(xué)生其實(shí)已經(jīng)出來(lái)了，可惜卻沒(méi)有進(jìn)一步的深入，不然我想課堂的教學(xué)效果還要好些。平時(shí)的課堂中，對(duì)于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個(gè)層面：1、立足文本詞句，憑借經(jīng)驗(yàn)和上下文感受；2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進(jìn)入文本，親近作者；3、以讀促悟，帶悟品讀。
三、以情感情，關(guān)注細(xì)節(jié)。李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的情感對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。”一篇情感性較強(qiáng)的課文，課堂上教師的情感基調(diào)、投入程度都是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)、情感的重要因素。它是連接教材與學(xué)生，作者與學(xué)生之間的情感橋梁。因此教師備課的時(shí)候就要先進(jìn)入文本，走進(jìn)作者，并確定課堂上自己應(yīng)保持的情感基調(diào)，這樣才能帶著真實(shí)的情感，以情感情，用自己的語(yǔ)言、情緒去感染學(xué)生影響學(xué)生，這樣的課堂才能讓學(xué)生詩(shī)意的棲居，這樣的課堂才會(huì)在心與心的交融與默契中升華?！峨y忘的一課》是一篇富有情感，適合頌讀、品讀、研讀的好文章，教學(xué)中，如果能多些情感上的鋪墊，多些情感上的引領(lǐng)，多些情感上的共鳴，不僅能使學(xué)生感受那份濃濃的愛(ài)國(guó)之情和民族自豪感更深刻，還能在潛意識(shí)中提升他們自己的人生觀、價(jià)值觀。其次，對(duì)于上這樣的情感性文章，教師可以在背景音樂(lè)，課前課后的詩(shī)詞，教室環(huán)境的布置，著裝，媒體設(shè)計(jì)上進(jìn)行關(guān)注，有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗，一個(gè)不起眼的設(shè)計(jì)與安排，可能會(huì)造就一堂精彩的語(yǔ)文課，人生一道亮麗的風(fēng)景線。
以上純屬個(gè)人觀點(diǎn)，不足之處懇請(qǐng)各位專(zhuān)家同行指正。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇四
一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，揭示課題。
1.同學(xué)們，當(dāng)你得到親人的關(guān)懷，朋友的幫助時(shí)，你該怎樣?請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
2.今天我們就學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》，學(xué)習(xí)了這篇課文，相信你一定會(huì)受到啟發(fā)的。
今天，我們一起來(lái)看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?
4.板書(shū)課題、理解認(rèn)字。
看到課題后，你們有話要說(shuō)嗎?(自由發(fā)表)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1.借助拼音自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、聽(tīng)范讀。.圈出本課生字。
4.出示卡片。借助拼音讀準(zhǔn)字音。
5.游戲：交朋友，看誰(shuí)組的詞最多。
三、解題引入，整體把握。
1.小組內(nèi)讀課文，交流討論下面的問(wèn)題：
(2)課文講的是一件什么事?
3.毛主席為什么帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達(dá)對(duì)毛主席的感激之情的?帶著這個(gè)問(wèn)題，小組內(nèi)深入學(xué)習(xí)課文。
四、練習(xí)書(shū)寫(xiě)“忘、想、念”
1.說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字在字型上有什么特點(diǎn)。
2.寫(xiě)好每個(gè)字最關(guān)鍵的地方在哪里?誰(shuí)還有不同意見(jiàn)?(學(xué)生邊說(shuō)，老師邊范寫(xiě)“忘”字)
3.學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)其余2個(gè)字，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
五課堂總結(jié)。
小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因?yàn)樗囊簧杏泻芏喙廨x事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，從多方面認(rèn)識(shí)這位偉人，領(lǐng)略他的風(fēng)采!
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受中國(guó)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神、深厚的愛(ài)國(guó)情意。
能力目標(biāo)；體會(huì)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”三次在文中出現(xiàn)時(shí)作者的不同感受。
知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.理解“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話所表達(dá)的思想感情。
感受中國(guó)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神、深厚的愛(ài)國(guó)情意。
教學(xué)過(guò)程
一、課前“知識(shí)快餐”，介紹背景
1、同學(xué)們，前些日子我們學(xué)習(xí)過(guò)一篇文章《圓明園的毀滅》，相信“圓明園”那場(chǎng)空難性的烈火與洗劫給我們每個(gè)人都留下了不可磨滅的印象。但大家可曾思索過(guò)，在這個(gè)故事的背后，所折射出來(lái)的是一個(gè)多么可悲的時(shí)代??！清政府的腐敗無(wú)能帶給人民的又何止這些呢？1894年，日本侵略朝鮮，并向中國(guó)挑釁，引發(fā)中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，清政府由于腐敗無(wú)能而遭到失敗，于1895年被迫簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約——《馬關(guān)條約》，中國(guó)臺(tái)灣被割讓給日本。從此，中國(guó)臺(tái)灣淪為殖民地，中國(guó)臺(tái)灣人民陷入了水深火熱之中。
2、交流關(guān)于中國(guó)臺(tái)灣被日本人侵占后的背景資料。
3、同學(xué)們?cè)谶@樣的時(shí)代背景下，中國(guó)臺(tái)灣人民最盼望的是什么？理解“光復(fù)”。這一愿望中國(guó)臺(tái)灣人民盼望了多少年？交流搜集到的關(guān)于“光復(fù)”的材料。
4、正是在這樣的時(shí)代背景下，發(fā)生了一個(gè)又一個(gè)激動(dòng)人心、感人肺腑的故事。《難忘的一課》便是其中的一朵小浪花。（板書(shū)課題，齊讀課題）
二、初讀，感知難忘事
1、下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，花一分鐘時(shí)間默讀課文，然后用簡(jiǎn)單的話來(lái)說(shuō)說(shuō)，這篇課文講了一件什么事？（生談理解，師指導(dǎo)。）
是啊，難忘的是一顆顆深厚的愛(ài)國(guó)心，一片片對(duì)祖國(guó)無(wú)比赤誠(chéng)的愛(ài)！?。ㄔ僮x題。）
三、精讀，揣摩難忘心
在令作者難忘的這堂課中，哪句話給作者的印象最深？這句話在文中出現(xiàn)過(guò)幾次？請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊畫(huà)出來(lái)。
1、“他用粉筆在黑板上一筆一畫(huà)地寫(xiě)著：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>
這位教師是怎樣寫(xiě)這句話的？（一筆一畫(huà)） 從這個(gè)詞語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么？
她為什么一筆一畫(huà),非常認(rèn)真的寫(xiě)？（是啊，這位老師不僅僅在用粉筆寫(xiě)這句話，更是用心去寫(xiě)的這句話。）（齊讀）
2、“懷著崇高的敬意,我悄悄地從后門(mén)走進(jìn)教室,在最后一排空位上坐下,和孩子們一起,跟這那位教師大聲的、整齊的、一遍又一遍地朗讀著: “我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。”
（是的，言為心聲。正是源自他們心中對(duì)祖國(guó)的赤誠(chéng)的愛(ài)，所以盡管這句話他們讀的并不熟練，但是卻那么富有感情，好像每個(gè)字每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。）
同學(xué)們，我們的臺(tái)灣同胞們被日本侵略者欺壓了整整50年啊，600多個(gè)月，1800多個(gè)日日夜夜?。〈丝趟麄兯x著的不僅僅是祖國(guó)的語(yǔ)言，祖國(guó)的文字啊，他們同時(shí)也正讀著作為中國(guó)人揚(yáng)眉吐氣的尊嚴(yán)，作為中國(guó)人久違的自豪感?。?/p>
50年沒(méi)說(shuō)這樣的話了——
50年，整整50年沒(méi)有這樣大聲地說(shuō)這樣的話了——
50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說(shuō)出來(lái)了——
3、“我緊緊地握著這位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師的手，激動(dòng)地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>
這一幕發(fā)生在哪里？
禮堂是什么樣子的？為什么要加上“新畫(huà)”？如果去掉“自己”可以嗎？為什么？
墻上掛的僅僅是畫(huà)像嗎？
面對(duì)畫(huà)像，面對(duì)中國(guó)臺(tái)灣教師這顆熾熱的愛(ài)國(guó)之心，面對(duì)這份濃濃的民族之情，
我緊緊地握著這位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師的手，激動(dòng)地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！笔前?，此時(shí)此刻沒(méi)有什么話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)各自的感情。
讀——“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”再讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”再讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎？
指著課題讀——難忘的一課。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇六
同學(xué)們，老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)神秘而美麗的地方，想去看嗎？
播放風(fēng)景并解說(shuō)：中國(guó)臺(tái)灣四面海水環(huán)繞，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖嬈。
阿里山風(fēng)光綺麗。早晨，空氣清新，云蒸霞蔚。阿里山的云海瞬息萬(wàn)變。云霧時(shí)而升騰，似浪花飛濺，時(shí)而平靜，似白云朵朵。時(shí)而聚集成團(tuán)，如山間堆霧。山峰樹(shù)林，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，神秘莫測(cè)。
日月潭就像一顆美麗的寶石，鑲嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，陽(yáng)光白浪，輕風(fēng)椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具獨(dú)特的風(fēng)姿。
中國(guó)臺(tái)灣的風(fēng)景很多。別具一格的湖光山色，小橋流水。這是晚風(fēng)吹拂彭湖彎，白浪逐沙灘的膨湖。到了春天，阿里山成了櫻花的海洋。中國(guó)臺(tái)灣有許多珍惜的動(dòng)物，名貴花木。中國(guó)臺(tái)灣是蘭花之鄉(xiāng)，有100多個(gè)蘭花品種。中國(guó)臺(tái)灣也是蝴蝶的天地。素有“蝴蝶王國(guó)”的美稱(chēng)。這些罕見(jiàn)的蝴蝶色彩斑斕，奇麗壯觀。中國(guó)臺(tái)灣生長(zhǎng)著許多珍稀樹(shù)木，巨大的灌木、藤蔓。
2、同學(xué)們，欣賞了中國(guó)臺(tái)灣美麗的風(fēng)景，你想對(duì)中國(guó)臺(tái)灣說(shuō)些什么？
（在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，欣賞中國(guó)臺(tái)灣的風(fēng)景，學(xué)生既了解了中國(guó)臺(tái)灣，又產(chǎn)生了對(duì)中國(guó)臺(tái)灣的熱愛(ài)之情。）
（讓學(xué)生想象中國(guó)臺(tái)灣人民遭受的苦難，為學(xué)生理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后中國(guó)臺(tái)灣師生深厚的愛(ài)國(guó)情誼作鋪墊。）
4、總結(jié)：是啊，飽受欺凌的中國(guó)臺(tái)灣人民多么渴望趕走侵略者，回到祖國(guó)的懷抱。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《難忘的一課》。讓我們一起去感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后的中國(guó)臺(tái)灣人民的心聲。
二、 閱讀全文，整體感知課文
（帶著問(wèn)題去讀書(shū)，在讀書(shū)中了解課文的主要內(nèi)容，概括主要內(nèi)容，較好地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。）
三、品讀語(yǔ)句，感悟深情厚誼
1、 法國(guó)小說(shuō)家都德說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！比毡镜蹏?guó)主義企圖讓中國(guó)人民忘掉自己的祖國(guó)，但不甘被奴役的中國(guó)臺(tái)灣人民并沒(méi)有淡忘學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。下面請(qǐng)同學(xué)們到課文里去感受一下，中國(guó)臺(tái)灣人民是怎樣學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的。
3、 教師提示：體會(huì)句子的思想感情，其中一個(gè)重要的方法，就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去品味。
4、同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來(lái)交流讀書(shū)的體會(huì)。請(qǐng)看第一次出現(xiàn)：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”的情形。投影出示語(yǔ)段：
他用粉筆在黑板上一筆一畫(huà)地寫(xiě)著：
“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力。中國(guó)臺(tái)灣“光復(fù)”不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。
接著，他先用閩南語(yǔ)，然后又用還不太熟練的國(guó)語(yǔ)，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情。好像每個(gè)字，每和音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
1） 誰(shuí)能把老師是怎樣寫(xiě)的句子有感情地讀一讀？
4） 這位年輕的教師雖然是生長(zhǎng)在中國(guó)臺(tái)灣的中國(guó)人，但他從小上的是日本人的學(xué)校，日本人不允許他們講國(guó)語(yǔ)，學(xué)國(guó)語(yǔ)。不會(huì)講國(guó)語(yǔ)因而是很正常的事情?，F(xiàn)在，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利。這位中國(guó)臺(tái)灣教師就把剛學(xué)會(huì)的還不太熟練的國(guó)語(yǔ)教給自己的學(xué)生們。我們可以體會(huì)到，他是懷著多么強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心在教育孩子們啊。教孩子們愛(ài)祖國(guó)，教孩子們明白自己是中國(guó)人，是龍的傳人。下面請(qǐng)同學(xué)們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師，胸懷一股強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心，一起在黑板上寫(xiě)下神圣的漢字：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”
（抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味人物的思想感情，提出富有思考價(jià)值的問(wèn)題，轉(zhuǎn)換角色書(shū)寫(xiě)神圣漢字，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文熏陶結(jié)合起來(lái)了。）
5） 老師和學(xué)生是怎么讀的？你又體會(huì)到什么？“真摯”是什么意思？（感情強(qiáng)烈而懇切）“真摯的心”指什么？（強(qiáng)烈的、深厚的愛(ài)國(guó)之情）
6） 老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真。而又那么富有感情。此時(shí)，我仿佛就是那位年輕的中國(guó)臺(tái)灣教師，你們仿佛就是中國(guó)臺(tái)灣的學(xué)生，我用一顆思念祖國(guó)熱愛(ài)祖國(guó)的心教著，你們用一顆顆愛(ài)國(guó)心讀著。讓這句話的每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，學(xué)生跟讀）
（老師和學(xué)生分別扮演中國(guó)臺(tái)灣師生角色，模擬當(dāng)時(shí)讀的情景，在濃濃的讀中共同升起熱愛(ài)祖國(guó)的深情厚誼，可謂入境動(dòng)情。）
5、長(zhǎng)期漂泊在異國(guó)他鄉(xiāng)的海員，被這動(dòng)人的情景吸引住了。請(qǐng)同學(xué)們看第二次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”的情景。出示語(yǔ)段。
1）你體會(huì)到什么？為什么我要坐到教室的后面，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀著？（仿佛一股暖流涌進(jìn)了心中，情不自禁地跟著讀。傳達(dá)了我與師生共同的心聲，有著一樣的愛(ài)國(guó)之情。）
2）如果我們的教室里，突然來(lái)了一位外國(guó)人，跟著學(xué)習(xí)，你是什么反映？為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好象誰(shuí)也沒(méi)有感到意外？（因?yàn)榇蠹叶际侵袊?guó)人，都愛(ài)中國(guó)，學(xué)習(xí)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字是大家共同的心愿。作者與師生心心相通，情感共振。）
6、 請(qǐng)同學(xué)們看第三次出現(xiàn)這句話的情景。出示語(yǔ)段。
（回顧全文，學(xué)生對(duì)“為什么這‘一課’令作者終生難忘”的問(wèn)題，可以有一個(gè)比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)；在知道了課文說(shuō)的什么的基礎(chǔ)上，還可以知道作者寫(xiě)這篇文章，為的是什么。）
四、 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，升華愛(ài)國(guó)情感
歲月老人走過(guò)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利六十一周年。新中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化。鄧小平，這位歷史的偉人，提出了“一國(guó)兩制”的構(gòu)想，使得香港和澳門(mén)相繼回到祖國(guó)的懷抱。中國(guó)臺(tái)灣，這位還沒(méi)有回家的孩子，相信將來(lái)也會(huì)回到祖國(guó)的懷抱。你也相信嗎？為什么？（因?yàn)橹腥A兒女同根生，炎黃子孫心連心。）
下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳?lè)聲中讀一讀聞一多先生的《七子之歌—中國(guó)臺(tái)灣》，讓我們感受中國(guó)臺(tái)灣的滄桑，中國(guó)人渴望中國(guó)臺(tái)灣回歸的心情。
中國(guó)臺(tái)灣
我們是東海捧出的珍珠一串，
琉球是我的群弟我就是中國(guó)臺(tái)灣。
我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，
精忠的赤血點(diǎn)染了我的家傳。
母親，酷炎的夏日要曬死我了；
賜我個(gè)號(hào)令，我還能背城一戰(zhàn)。
母親！我要回來(lái)，母親！
（讓學(xué)生關(guān)注中國(guó)臺(tái)灣回歸的話題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在音樂(lè)和詩(shī)歌的熏陶感染下，學(xué)生的情感達(dá)到了高峰。）
五、 激情延伸，抒寫(xiě)愛(ài)國(guó)豪情。
現(xiàn)在請(qǐng)我們聽(tīng)一首歌曲《我的中國(guó)心》，此時(shí)你心中一定涌動(dòng)著一種情感。請(qǐng)結(jié)合以下參考題課后寫(xiě)一寫(xiě)。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇七
師：這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《豐碑》。
(指名說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)1、2自然段的意思。略)
生：(略)
師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。上一堂課中同學(xué)們提出過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)稱(chēng)作‘晶瑩的豐碑’?”這堂課我們繼續(xù)誦讀來(lái)解決它。
先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀3-6自然段，大家注意聽(tīng)。
(學(xué)生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會(huì)。)
師：下面請(qǐng)同學(xué)們交流一下。
生：讀了這段話，我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的姿勢(shì)。他倚_著光禿禿的樹(shù)干坐著，一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像。
師：那請(qǐng)你把這幾句話朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。
(該生有感情朗讀，就是聲音輕一點(diǎn)。再請(qǐng)一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會(huì)。)
生：讀了這段話我仿佛看到這位老戰(zhàn)士的神態(tài)。這位老戰(zhàn)士臨死前神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥。我來(lái)把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”
(該生讀得很動(dòng)情，再指名讀，齊讀。)
生：我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰(zhàn)友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。
(該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀)
生：我還知道這位老戰(zhàn)士沒(méi)發(fā)到棉衣，只穿了件單薄的單衣。
(同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。)
師：很好，同學(xué)們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的外貌、動(dòng)作、姿態(tài)。
(投影顯示被白雪覆蓋、背_樹(shù)干而坐的老戰(zhàn)士畫(huà)面)是不是這副模樣?你眼前浮現(xiàn)出了這副模樣后再來(lái)讀這段話肯定會(huì)讀得更好。請(qǐng)大家試一下。
(學(xué)生充滿感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準(zhǔn)，氣氛渲染得很好。齊讀。學(xué)生均正色凝神，課堂內(nèi)氣氛很凝重。)
師：同學(xué)們讀了這段文字，看到了這個(gè)情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢?
生：這位老戰(zhàn)士是因?yàn)榘炎约旱拿抟伦尳o了別的戰(zhàn)士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質(zhì)。
師：對(duì)!冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——
生：也讓出了生命。
生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰(zhàn)士面對(duì)死亡神情十分鎮(zhèn)定、十分安祥，沒(méi)有一點(diǎn)畏懼，可見(jiàn)他對(duì)死已有心理準(zhǔn)備。
生：他是位老戰(zhàn)士，身經(jīng)百戰(zhàn)，為黨的事業(yè)作出了很多貢獻(xiàn)，而現(xiàn)在卻凍死在云中山，死得十分可惜。
生：他是位軍需處長(zhǎng)，掌握著整個(gè)部隊(duì)的物資供給，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢?有的軍需處長(zhǎng)做不到，可他卻做到了。
師：對(duì)，革命隊(duì)伍中的軍需處長(zhǎng)就做到了。
生：肯定是部隊(duì)里的棉衣不夠用了，這時(shí)軍需處長(zhǎng)可能想：“我是軍需處長(zhǎng)，我的工作就是要為戰(zhàn)士們做好后勤服務(wù)，現(xiàn)在部隊(duì)里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來(lái)吧?！?/p>
師：對(duì)。這種想像很切合當(dāng)時(shí)的情況，軍需處長(zhǎng)這么想、這么做就叫“忠于職守”，十分可敬。我們聯(lián)系前后文深入思考，體會(huì)到了這么豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)在帶著以上感受再來(lái)朗讀這段話，肯定會(huì)讀得更好。
(學(xué)生充滿感情地齊讀。)
師：這么可敬的軍需處長(zhǎng)想不想把他永遠(yuǎn)記在心里?
(生高聲齊答：“想!”)
師：好，那我們把這段話多讀幾遍，爭(zhēng)取把這位可敬的軍需處長(zhǎng)永遠(yuǎn)記在心里。
(學(xué)生自由地用心誦讀，嘗試記憶，課堂內(nèi)讀書(shū)聲又掀起了一個(gè)高潮。)
師：看到了凍死的老戰(zhàn)士，將軍的反應(yīng)是怎樣的?請(qǐng)大家讀下面的課文。
(學(xué)生自由朗讀下面的8-10自然段)
(教師指名檢查，朗讀。并且要求說(shuō)說(shuō)讀了每一段了解了什么，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生扣住描寫(xiě)將軍神態(tài)的詞句，體會(huì)他當(dāng)時(shí)悲痛、氣憤逐步升級(jí)的心情，同時(shí)通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)。具體過(guò)程略。)
師：“這時(shí)候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長(zhǎng)……’”同學(xué)們，將軍本想把軍需處長(zhǎng)找來(lái)，狠狠地批評(píng)一頓，好好地追究責(zé)任，出人意料的是眼前這位被嚴(yán)寒凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)，此時(shí)將軍的神態(tài)是怎樣的?他內(nèi)心又會(huì)怎樣想?讀讀下面一段話，試著把將軍此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)寫(xiě)一寫(xiě)。(教師投影出示寫(xiě)話引子。)
將軍默默地想：“軍需處長(zhǎng)啊軍需處長(zhǎng)，”
(學(xué)生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)寫(xiě)話。)
(學(xué)生們交流略。)
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1. 了解課文所講的故事，并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。
2.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。積累常用詞語(yǔ)。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn) 有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn) 課文中三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”理解“我”每一次的感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，知道地圖上這片綠色的土地是哪兒個(gè)地方嗎？是，是中國(guó)臺(tái)灣。中國(guó)臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，與大陸密不可分。然而在1894年，中國(guó)與日本爆發(fā)了中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，由于清朝政府的腐敗無(wú)能遭到失敗，于1895年鑒定了喪權(quán)辱國(guó)的《馬關(guān)條約》。從此，中國(guó)臺(tái)灣被割讓給了日本，被日本整整統(tǒng)治了50年。在這50年里，中國(guó)臺(tái)灣人民受盡了屈辱和欺凌。日本帝國(guó)主義為了讓中國(guó)臺(tái)灣人民忘記自己的祖國(guó)，甚至不許他們說(shuō)中國(guó)話，不許他們寫(xiě)中國(guó)字。直到1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利，中國(guó)臺(tái)灣才得以光復(fù)，結(jié)束了被日本長(zhǎng)達(dá)50年的統(tǒng)治。同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就發(fā)生在中國(guó)臺(tái)灣光復(fù)不久后的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里。請(qǐng)大家一起讀課題。
二、自讀：
1、請(qǐng)大家把書(shū)翻到123頁(yè)，自由朗讀一遍全文，標(biāo)上小節(jié)號(hào)，并且找到課文中反復(fù)出現(xiàn)的那句話，用筆劃下來(lái)。
2、文中反復(fù)出現(xiàn)的是哪兒句話？（板書(shū)）一起讀。一共出現(xiàn)了幾次？
3、是的，這僅僅只有9個(gè)字的話在文章中反復(fù)出現(xiàn)了3次。那么每一次出現(xiàn)這句話的情景分別是什么樣的？帶著這個(gè)問(wèn)題，有選擇地朗讀課文，有答案了舉手示意。
4、交流。
三、第一次出現(xiàn)
1、正像大家說(shuō)的那樣，三次出現(xiàn)這句話的情景都不一樣。那么我們先來(lái)看看第一次出現(xiàn)這句話的情景。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀課文的3-6段。其他同學(xué)們從這一段中找到描寫(xiě)老師和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的句子，劃下來(lái)。
2、你找到了哪兒些句子？（出示句子：老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，又那么富有感情。好象每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。齊讀。
3、為什么老師和同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這句話的時(shí)候是那么嚴(yán)肅，認(rèn)真，那么富有感情？
4、同學(xué)們，中國(guó)臺(tái)灣被日本人占領(lǐng)了整整50年，在這50年里，中國(guó)臺(tái)灣人民過(guò)得是怎么樣的生活呀！那時(shí)艱難困苦的日子，那時(shí)水深火熱的歲月。作為一個(gè)中國(guó)人，甚至連說(shuō)中國(guó)話，寫(xiě)中國(guó)字的權(quán)利也沒(méi)有。這種亡國(guó)奴的感覺(jué)是無(wú)比痛苦的。如今，中國(guó)臺(tái)灣光復(fù)了，中國(guó)臺(tái)灣人民終于可以用自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字大聲地宣布，我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。你說(shuō)，他們能不嚴(yán)肅，能不認(rèn)真，能不富有感情嗎？就請(qǐng)大家?guī)е@樣的感情讀好這兩句話，一起來(lái)。
5、我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。是的，這每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。同學(xué)們，這一顆顆火熱而真摯的心其實(shí)就是什么樣的心呢？是的，是同學(xué)和老師們深深的愛(ài)國(guó)之心，那是真誠(chéng)懇切沒(méi)有半點(diǎn)虛假的愛(ài)國(guó)之心，那是火一般滾燙，熊熊燃燒在心底的愛(ài)國(guó)之心呀！同學(xué)們，也請(qǐng)你們帶上這火熱而真摯的心讀好這兩句話。自己先試試，指名，齊讀。
6、我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。這句壓在心頭整整50年的話今天終于可以堂堂正正地用國(guó)語(yǔ)向全世界宣布了。全體女同學(xué)，一起讀。（我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)）這句壓在心頭整整50年的話今天終于可以驕傲自豪地用國(guó)語(yǔ)向全世界宣布了。全體男同學(xué)，一起讀。這句壓在心頭整整50年的話今天終于可以揚(yáng)眉吐氣地用國(guó)語(yǔ)向全世界宣布了。全體同學(xué)，一起讀。
四、第二次出現(xiàn)：
2、 是的，因?yàn)槲覀兌际侵袊?guó)人，因?yàn)槲覀兌紣?ài)中國(guó)。我們的感情是一樣的，我們的心是連在一起的。此時(shí)此刻，沒(méi)有人會(huì)在意你是誰(shuí)，我是誰(shuí)，我們只有一個(gè)共同的名字那就是中國(guó)人，我們只有一個(gè)共同的家，那就是中國(guó)。
3、 讓我們大聲地，整齊地，一遍又一遍地讀好這句話。（我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)）四組讀，全班讀。
五、第三次出現(xiàn)
2、交流。
3、同學(xué)們，中國(guó)臺(tái)灣師生強(qiáng)烈的民族精神，濃厚的愛(ài)國(guó)情意就包含在這畫(huà)像里。這其中有開(kāi)創(chuàng)儒家學(xué)派的一代宗師孔子，有足智多謀被看成智慧化身的諸葛亮，有收復(fù)失地的鄭成功，還有帶領(lǐng)人民推翻封建王朝，被大家尊為“國(guó)父”的孫中山。中國(guó)臺(tái)灣人民永遠(yuǎn)記得無(wú)數(shù)像他們一樣正直、聰明、勇敢的中國(guó)人，記得是他們編寫(xiě)了中國(guó)歷史的壯麗篇章。他們不曾忘記這些，不曾忘記自己是中國(guó)人，不曾忘記自己深深?lèi)?ài)著祖國(guó)。這是多么強(qiáng)烈的民族精神，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意?。】粗@一切，想著這一切，我的眼睛怎么能不濕潤(rùn)呢？就請(qǐng)你們帶著這樣的感受讀好這段話。（我看到上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山?？粗粗?，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊?。┳杂桑该?，齊讀。
4、此時(shí)此刻，我已經(jīng)被中國(guó)臺(tái)灣師生，中國(guó)臺(tái)灣人民的愛(ài)國(guó)情意深深感動(dòng)了，我想說(shuō)的有很多很多，可是千言萬(wàn)語(yǔ)只化成了一句話：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。是的，還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？同學(xué)們，我此時(shí)的全部感情是什么？我的心里都會(huì)想些什么？我感動(dòng)著，為中國(guó)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神，濃厚的愛(ài)國(guó)情意深深地感動(dòng)著。但我不僅僅是感動(dòng)，我還會(huì)高興著，自豪著，期盼著，甚至還有其他的感受，就請(qǐng)大家拿起筆，選擇一種或幾種當(dāng)時(shí)我的感受，寫(xiě)下來(lái)。
5、交流。
6、同學(xué)們，正像你們所寫(xiě)的那樣，此時(shí)此刻我的心里有那么多復(fù)雜的感受。我的心里有千言萬(wàn)語(yǔ)想說(shuō)，可是這千言萬(wàn)語(yǔ)只化成了一句話……（我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)）全體起立，就讓我們每一位在場(chǎng)的人永遠(yuǎn)都記住這句話：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。
板書(shū)： 23、難忘的一課
我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇九
一。導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
師，與學(xué)生交流，暖場(chǎng)。
師：希望我的話，能讓你感到溫暖。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)，讓瑪麗“難忘的一句話”。
師，指導(dǎo)學(xué)生，齊讀課題。
師：請(qǐng)準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)，教師口頭報(bào)聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)與眾不同慈祥可親撫慰
二．整體閱讀課文，抓關(guān)鍵詞，概括主要內(nèi)容。
1.師：概括文章，是四年級(jí)學(xué)生需要掌握的一門(mén)技巧，你知道如何概括嗎？
生：可以抓住六要素來(lái)進(jìn)行概括。
2.生1：本文講述了瑪麗是一個(gè)與眾不同的孩子，她天生兔唇，而且左耳失聰，她非常痛苦，后來(lái)在一次耳語(yǔ)測(cè)試中，倫納德老師跟她說(shuō)了一句話：“我希望你是我的女兒?！弊屗浅Ｕ痼@。
師：與眾不同就已經(jīng)概括了瑪麗的兔唇和左耳失聰，所以說(shuō)到與眾不同就可以了。
生2：本文講述了瑪麗是一個(gè)與眾不同的孩子，在一次耳語(yǔ)測(cè)試中，慈祥可親的倫納德老師跟她說(shuō)了一句話：“我希望你是我的女兒?！睋嵛苛怂男撵`。
師：第二位同學(xué)就緊扣了關(guān)鍵詞，概括得更簡(jiǎn)潔了，非常好。概括文章，方法有多樣，今天同學(xué)們又學(xué)到了一種方法：抓關(guān)鍵詞概括。請(qǐng)用點(diǎn)號(hào)，在文中標(biāo)注出關(guān)鍵詞。（指導(dǎo)齊讀）
點(diǎn)評(píng)：此處，教師關(guān)注了學(xué)生的課堂生成，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試，學(xué)會(huì)了如何抓關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，扎實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的能力。
三。抓關(guān)鍵詞：與眾不同，創(chuàng)設(shè)情境，深刻體會(huì)瑪麗內(nèi)心深處的自卑。
1.師：文中的關(guān)鍵字，慈祥可親寫(xiě)的是誰(shuí)？（倫納德老師）“與眾不同”在寫(xiě)誰(shuí)呢？（生：瑪麗。）
ppt出示：請(qǐng)從文中用“”勾畫(huà)出瑪麗都有哪些與眾不同？
生，在文中勾畫(huà)，教師抽取勾畫(huà)完整的同學(xué)，展示勾畫(huà)，指導(dǎo)勾畫(huà)。
2.圍繞瑪麗的外貌描寫(xiě)，精讀。
生：我會(huì)很憤怒。生2：我會(huì)很無(wú)奈。生3：我會(huì)很痛苦……
師：請(qǐng)這位瑪麗帶著（憤怒）的心情來(lái)讀……請(qǐng)這位瑪麗帶著（無(wú)奈）的心情來(lái)讀……
發(fā)言的學(xué)生帶著自己說(shuō)的感情來(lái)讀，讀的過(guò)程中，教師有點(diǎn)評(píng)。
師：透過(guò)這處外貌描寫(xiě)，我們看到了瑪麗是如此的“與眾不同”。這就是圍繞關(guān)鍵詞寫(xiě)。來(lái)，齊讀一遍。
點(diǎn)評(píng)：此處，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入書(shū)中人物的狀態(tài)，方法是正確的。
3.圍繞第1、2自然段的心理描寫(xiě)，精讀。
師：面對(duì)這樣的一副樣子，同學(xué)們有的憤怒、有的無(wú)奈，那么，瑪麗本人的內(nèi)心世界是怎樣的呢？請(qǐng)默讀1、2自然段，用“”勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
生：學(xué)生自由勾畫(huà)，教師抽取勾畫(huà)完整的同學(xué)，展示勾畫(huà)，指導(dǎo)勾畫(huà)。
生1：我勾畫(huà)的是：“我心里很清楚，對(duì)別人來(lái)說(shuō)我的模樣令人厭惡?！?/p>
師：你勾畫(huà)得很好，但應(yīng)該還不只這句。
生2：我勾畫(huà)的是：“我氣惱，我憤恨——怎么會(huì)一生下來(lái)就是兔唇！我一跨進(jìn)校門(mén)，就覺(jué)得同學(xué)們會(huì)譏嘲我?！薄坝X(jué)得”這個(gè)詞語(yǔ)，就說(shuō)明是心理活動(dòng)。
師：你很會(huì)思考，這就是心理活動(dòng)的一種常用語(yǔ)言。
生3、生4，發(fā)言，教師點(diǎn)撥學(xué)生勾畫(huà)全面。
師：ppt出示，交流后匯總的描寫(xiě)瑪麗心理活動(dòng)的句子。
我氣惱，我憤恨——怎么會(huì)一生下來(lái)就是兔唇！我一跨進(jìn)校門(mén)，就覺(jué)得同學(xué)們會(huì)譏嘲我。我心里很清楚，對(duì)別人來(lái)說(shuō)我的模樣令人厭惡。
我覺(jué)得這樣說(shuō)，比告訴他們我生出來(lái)就是兔唇要好受點(diǎn)。我越來(lái)越敢肯定：除了家里人以外，沒(méi)人會(huì)愛(ài)我，甚至沒(méi)人會(huì)喜歡我。
師：請(qǐng)從短文中勾畫(huà)出來(lái)，并標(biāo)注：心理。選擇最讓你感觸深刻的一句，反復(fù)地讀一讀。
（依次請(qǐng)五個(gè)同學(xué)來(lái)，各讀一句。）師選出了讀得最好的一位同學(xué)，說(shuō)：“你與瑪麗的心走得最近。請(qǐng)你單獨(dú)來(lái)讀一遍這兩段心理描寫(xiě)。”（配樂(lè)）
師：此時(shí)此刻，透過(guò)文字，你感到瑪麗的內(nèi)心深處是怎樣的？
朗讀的學(xué)生：昏暗、自卑（板書(shū)）
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這種心情和感受，一起來(lái)讀。
點(diǎn)評(píng)：心理活動(dòng)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較困難，所以，教師在此處花的時(shí)間要多一些，充分關(guān)注了學(xué)生找的結(jié)果，最后呈現(xiàn)的ppt，也充分照顧了學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。
四．揣摩老師的話給瑪麗帶來(lái)的變化。
師：圍繞著關(guān)鍵詞，與眾不同，我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)著兔唇、內(nèi)心自卑的瑪麗。對(duì)于瑪麗這樣的孩子，老師說(shuō)的每一句話都要小心又小心，謹(jǐn)慎又謹(jǐn)慎，稍有不慎，那就是在往孩子的傷口上撒鹽呀！但幸運(yùn)的是，她遇到了慈祥可親的倫納德老師，聽(tīng)到一句與眾不同的話。
ppt出示：
請(qǐng)勾畫(huà)出倫納德老師對(duì)瑪麗說(shuō)的話，體會(huì)這句話。
生，默讀，迅速找到9自然段的話，齊讀，并板書(shū)：我希望你是我的女兒。
ppt出示：
與眾不同的一句話：
乖女兒，其實(shí)你一點(diǎn)也不丑。
師：如果倫納德老師這樣說(shuō)，會(huì)是什么效果？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)自由交流一下。
生1：這樣說(shuō)太假了。
生2：這哪里是在安慰瑪麗，是有一次在說(shuō)她丑呀！
生3：瑪麗聽(tīng)了肯定會(huì)更傷心的。
……
師：可見(jiàn)，倫納德老師的這句話真是與眾不同。這短短的一句話里蘊(yùn)含的`內(nèi)容，太多太多！
她想告訴瑪麗……
生1：我是你媽媽?zhuān)易類(lèi)?ài)你。
生2：女兒，不要怕，有人欺負(fù)你，你就告訴我，你的媽媽。
生3：你太可愛(ài)了，我真想當(dāng)你的媽媽。
……
ppt出示：即使……我也希望你是我的女兒
師：孩子們，你們說(shuō)出了倫納德老師的心里話呀!瑪麗，我的孩子呀！我想告訴你，即使你長(zhǎng)著兔唇，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）即使你左耳先天失聰，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）即使大家都不愿意接近你，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）
孩子們，這短短的一句話，藏著瑪麗渴望已久的東西呀？（生：愛(ài)。板書(shū)，畫(huà)出一個(gè)心形。）
五．研讀7自然段，揣摩心理，仿寫(xiě)練筆。
師，如果你就是瑪麗，聽(tīng)了老師這句與眾不同的、充滿愛(ài)的話語(yǔ)，你會(huì)有什么感受？
生1：我會(huì)覺(jué)得很溫暖。
生2：我會(huì)很感動(dòng)。
師：文中，瑪麗的感受是怎么樣的呢？請(qǐng)從文中勾畫(huà)出關(guān)鍵的句子。
生3，朗讀7自然段。
師：通過(guò)你的朗讀，我聽(tīng)出了，你內(nèi)心的堅(jiān)冰已經(jīng)融化了。
ppt出示：
這句話仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田，撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對(duì)人生的看法。
師：ppt對(duì)比出示：
（1）這句話仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田，撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對(duì)人生的看法。
（2）這句話仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射我的心田，安慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對(duì)人生的看法。
師：安慰是撫慰的近義詞，這里，把撫慰改成安慰好不好？
生1：我覺(jué)得是近義詞，可以。師：但程度卻不同，仔細(xì)體會(huì)一下。
師：撫慰有撫平、安慰的意思，老師的話，不僅安慰了瑪麗的心靈，更撫平了曾經(jīng)受到傷害的心靈，更加貼切。請(qǐng)拿起你右手，跟老師一起，（老師邊讀，邊做動(dòng)作。讀兩遍）你感受到了什么？（舒服、溫暖……）
師：所以，瑪麗這樣來(lái)寫(xiě)她的感受，這種感受，也是瑪麗的心理活動(dòng)。
師：如果你是瑪麗，你還想怎么來(lái)表達(dá)自己的這種感受？
ppt：
這句話仿佛是（）我的心田……
生1：這句話仿佛是一泓甘泉，滋潤(rùn)了我的心田。
生2：這句話仿佛是黑暗中的一盞明燈，照亮了我的心田。
生3：這句話仿佛是一堆火，溫暖了我的心田。師：這句話仿佛是寒冷冬天里的一堆火，這樣就更好了。
生：倫納德老師。
生1：她不再害怕別人的嘲笑了。
師：如果還有人嘲笑她，她會(huì)說(shuō)……
生2：我是兔唇，但這是天生的，沒(méi)什么了不起。
師：如果又有同學(xué)問(wèn)她，你的嘴巴怎么會(huì)是這樣，她會(huì)說(shuō)……
生3：兔唇有什么，我樣子不漂亮，但我學(xué)習(xí)很努力，我還有倫納德老師當(dāng)媽媽呢！
師：一天，她又發(fā)現(xiàn)，有兩個(gè)同學(xué)在旁邊偷偷地笑，她會(huì)想……
生4：……
師：故事還在繼續(xù)，第二天，瑪麗已經(jīng)是一個(gè)自信、陽(yáng)光的孩子了。她又踏進(jìn)了校園，她會(huì)遇到什么情況？她會(huì)怎么想，怎么做，怎么回答呢？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，圍繞自信、陽(yáng)光這兩個(gè)關(guān)鍵詞，續(xù)寫(xiě)瑪麗的故事。
ppt出示：
第二天，我已經(jīng)是一個(gè)自信、陽(yáng)光的孩子了。我背著書(shū)包走進(jìn)了學(xué)?！?/p>
學(xué)生在音樂(lè)聲中寫(xiě)作，約7分鐘后，開(kāi)始點(diǎn)評(píng)。
六．續(xù)寫(xiě)點(diǎn)評(píng)。
1.教師點(diǎn)評(píng)展示：圍繞關(guān)鍵詞，心理活動(dòng)熟悉。
2.學(xué)生自評(píng)：
ppt出示：
自評(píng)要求：（學(xué)生參照自評(píng)。）
1.圍繞關(guān)鍵詞寫(xiě)。（兩顆星）
2.寫(xiě)出心理活動(dòng)。（一顆星）
3.寫(xiě)出語(yǔ)言和動(dòng)作。（一顆星）
4.書(shū)寫(xiě)工整。（一顆星）
七．總結(jié)升華。
師：孩子們，（線索板書(shū)歸總），一句話，可以改變一個(gè)人的一生。所以，請(qǐng)讓你的每一句話，也給人帶去陽(yáng)光、帶去溫暖、帶去希望，成為讓人“難忘的一句話”。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好！我是25號(hào)。
今天我說(shuō)課的課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的課文《桂林山水》。下面我將從教材的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的確定，教法學(xué)法的選擇和教材過(guò)程的預(yù)設(shè)四個(gè)方面作簡(jiǎn)單的說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《桂林山水》是一篇典型的寫(xiě)景的文章，全文共四個(gè)自然段，以總分總的結(jié)構(gòu)，抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，生動(dòng)得描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，描述生動(dòng)逼真，贊美了祖國(guó)的錦繡河山，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山水的思想感情。很顯然，這是一篇適合對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的好教材！
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)段，把握文章大意
3；領(lǐng)會(huì)作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)景物的方法
4；了解桂林山水的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情
三、說(shuō)教法學(xué)法
語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生通說(shuō)讀寫(xiě)能力的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上形成理解并運(yùn)用祖國(guó)文字的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的關(guān)系，閱讀的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我主要采用以下的教法學(xué)法：
在教法上，第一我會(huì)利用導(dǎo)語(yǔ)利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，用朗讀感悟情境，用聲音再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，讓學(xué)生入境動(dòng)情！第二，我會(huì)采用“讀、找、品、誦”為主要訓(xùn)練方式，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在讀中促悟，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
在學(xué)法上，我主要采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生的交流合作觀察體會(huì)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
2、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，整體感知
3、細(xì)讀課文，合作探究，自主學(xué)習(xí)
首先，我讓學(xué)生齊讀第一自然段，并提問(wèn)“桂林山水甲天下？是什么意思，“觀賞”又是什么意思，這一段在全文當(dāng)中有什么作用！
第二自然段主要寫(xiě)了桂林的水的特點(diǎn)，我主要采用讀——找——品——誦的學(xué)習(xí)方式
先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，讓學(xué)生找出描寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。也就是文章的這句話，漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清的可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真率啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。提問(wèn)，這句話主要運(yùn)用了哪些修辭手法，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)水，比喻、排比等修辭手法是司空見(jiàn)慣的，所以很快就能回來(lái)出來(lái)。
提問(wèn)，課文明明是寫(xiě)漓江的水，為什么還要寫(xiě)大海，西湖的水呢？讓學(xué)生明白，原來(lái)這里是運(yùn)用了對(duì)比的手法，使漓江的水的特點(diǎn)更突出啊！
總之，在這一部分當(dāng)中，我主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)把握文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
4、拓展練習(xí)，總結(jié)全文
在拓展練習(xí)當(dāng)中，我會(huì)讓學(xué)生模仿文章的句子，用課件出示這樣的句子，公園的花真美啊，美得。。。。商場(chǎng)里的物品真多啊，多得。。。等等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
再以記者采訪的形式，再次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的桂林山水的感受。我趁勢(shì)做總結(jié)，同學(xué)們，桂林的山，桂林的水真是美麗無(wú)比啊，最后讓我們一起有感情來(lái)朗讀一下這篇課文吧，最好能夠把你喜歡的語(yǔ)段給背誦下來(lái)！
我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評(píng)委老師！
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十一
(師生問(wèn)好，課前活躍氣氛)
師：大家一起說(shuō)，我們今天上什么課?
生：(齊)豐碑。
師：看我寫(xiě)字。(板書(shū)“石”)這是什么字?
生：(齊)石字。
師：組詞。
生:(齊)石頭..石塊..
師：知道我要寫(xiě)什么字嗎?
生：(齊)碑。
師：那么這個(gè)碑肯定是用什么做的?
生：(齊)石頭。
師：(板書(shū)“碑”)先寫(xiě)一個(gè)什么字?
生：(齊)白。
師：注意里面有一豎變成撇出來(lái)，然后呢?
生：(齊)一橫一豎。
師：誰(shuí)知道碑是什么東西?
生：碑就是用石頭做成的，用來(lái)紀(jì)念有些人的功績(jī)的。
師：如果這個(gè)人沒(méi)有什么功績(jī)，能不能給他搞一個(gè)碑?
生：(齊)能。
生：(齊)李世民。
生：(齊)知道了。
師：那么這個(gè)碑我再加一個(gè)字(板書(shū)“豐”)是什么意思?
生：豐碑就是指高大的石碑。
師：你能舉一個(gè)例子說(shuō)這個(gè)“豐”字有時(shí)也當(dāng)高大講嗎?能組個(gè)詞嗎?
生：豐..豐滿。
師：豐滿是多而不是高大。說(shuō)不出來(lái)了?比如說(shuō)革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊?guó)的誕生建立了什么呀?(學(xué)生無(wú)人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待)豐、功、偉..
生：(齊)績(jī)。
師：對(duì)了，“豐功”就是大功，偉大的功績(jī)。打開(kāi)書(shū)，在上課前讀過(guò)課文沒(méi)有?
生：(齊)讀過(guò)。
師：你讀了幾次?
生：五次。
師：你讀了幾次。
生：不記得了。
師：看來(lái)你們都讀了好幾次了。還想讀嗎?
生：(齊)想。
生：(齊)好。
師：大家一起來(lái)讀，開(kāi)始。
生：(齊)紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)..”
師：停，冰天雪地是什么樣子?
生：寒冷的。
師：惡劣不惡劣?
生：惡劣。
生：(齊)懂。
師：再重讀，開(kāi)始。(生重讀這句)
師：聽(tīng)我怎么讀。(范讀這句)再重讀，像我這樣讀，看我的手勢(shì)，開(kāi)始。
(生讀文，師配合手勢(shì)，并領(lǐng)讀至第二句)
師：什么叫大冰坨?
生：被大雪凍成了一個(gè)很大的冰塊。
師：整個(gè)山就是一個(gè)大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個(gè)冰塊應(yīng)該怎么讀。開(kāi)始。(生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進(jìn)?！?
師：剛才用的是“前進(jìn)”，現(xiàn)在用的是什么?
生：(齊)挺進(jìn)。
師：比前進(jìn)更怎么樣了?
生：(齊)艱難了。
師：但是人更..
生：堅(jiān)強(qiáng)了。
生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。
生：這支隊(duì)伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說(shuō)的“更堅(jiān)強(qiáng)了”。
師：對(duì)。再接著往下讀。
(生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗。”)
師：停，下面課文寫(xiě)了幾個(gè)可能啊?”
生：(齊)四個(gè)。
師：四個(gè)可能，情況不一樣，看我的手勢(shì)讀，我讀前面的，你們讀四個(gè)“可能”。(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..
生：(齊讀)“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊?！?/p>
(教師用平直、高揚(yáng)放慢，再高揚(yáng)快速加強(qiáng)，平實(shí)沉重四種不同手勢(shì)指導(dǎo)讀四個(gè)“可能”)
師：對(duì)，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰(shuí)讀得好。
(學(xué)生各自讀文)
師：下面進(jìn)行朗讀這兩段的擂臺(tái)賽，誰(shuí)敢第一個(gè)走上擂臺(tái)?好，你先讀第一段。
(一生讀第一段)
師：我覺(jué)得你讀得好像挺費(fèi)勁是不是?你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開(kāi)始低一點(diǎn)，再來(lái)一次。
(生重讀第一段。)
師：誰(shuí)敢跟他打擂?
(一女生重讀這段)
師：誰(shuí)是勝利者?
生：(齊)她。
師：那你就得走下擂臺(tái)了。(叫男生坐下)誰(shuí)敢跟她比?讀第二段。(一男生讀第二段。師糾正讀錯(cuò)的地方。)
師：要是按讀的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)誰(shuí)讀得好?
生：(齊)他。
師：可惜的是有兩處錯(cuò)誤，那就得走下擂臺(tái)了。誰(shuí)再比?(又一男生讀二段)
師：誰(shuí)該下去?(大部分同學(xué)說(shuō)她。)
師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒(méi)舉手你起來(lái)，請(qǐng)你推薦一位讀得好的。
生：張志帆。
師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，(眾笑)帶錢(qián)沒(méi)有?
張志帆：沒(méi)有。(笑聲)
師：一會(huì)兒跟你們老師借一點(diǎn)。開(kāi)始讀吧。(張志帆讀第二段)
師：用不用罰款了?
生：(齊)不用了。
師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧?
生：(齊)知道了。
師：誰(shuí)來(lái)讀第三到第六自然段?(一女生讀文)
師：讀得真不錯(cuò)，有沒(méi)有讀得比你還好的?
女生：有。鄭作龍。
師：好的，你來(lái)讀。(鄭生重讀)
師：兩個(gè)人都不錯(cuò)。大家讀第七段。(生齊讀第七段)
師：停，這里寫(xiě)這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂?
生：(齊)不慌亂。
師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時(shí)候應(yīng)該快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)?
生：(齊)慢一點(diǎn)。
師：對(duì)了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點(diǎn)，再讀，開(kāi)始。
(生齊讀第七段，教師隨機(jī)帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述)
師：(問(wèn)張志帆)你起來(lái)，你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)?
張志帆：她。
師：好，你也起來(lái)，你們兩個(gè)讀這段，一個(gè)一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來(lái);她再讀一句，把你也激發(fā)起來(lái)，兩個(gè)人相互激發(fā)，一個(gè)一句好不好，開(kāi)始。(兩生開(kāi)始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句)
師：你們覺(jué)得怎么樣?
生：(齊)好。
師：不錯(cuò)。誰(shuí)讀第八段?好，你來(lái)。(一女生讀第八段)
師：你想讓誰(shuí)跟你比?
女生：他。
師：好，你起來(lái)，你心里先想一下，你點(diǎn)誰(shuí)跟你比，開(kāi)始讀。(男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說(shuō)的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個(gè)男生再讀此段)
師：下一段誰(shuí)讀?讀前先想好對(duì)手，讀后直接點(diǎn)名。
一生站起來(lái)讀第九段，之后點(diǎn)另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。
師：下一段。
一生讀第十段，之后點(diǎn)名，比讀。
師：再下一段。(就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段)大家一起來(lái)讀第十二段。
(生齊讀，教師在本段加強(qiáng)了語(yǔ)氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請(qǐng)全體學(xué)生齊讀)
師：誰(shuí)還想比?讀過(guò)的和被點(diǎn)過(guò)名的把手放下。你來(lái)。
(一生再讀第十二段，之后點(diǎn)名比讀。師對(duì)后者耳語(yǔ)讓她點(diǎn)一同學(xué)名)
師：徐同學(xué)上前來(lái)，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動(dòng)作，你就照做表演，我看你體會(huì)沒(méi)有。開(kāi)始。
(生齊讀)，此生根據(jù)課文表演將軍)
師：演的不錯(cuò)，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了?
生：(齊)不一樣了。
師：怎么不一樣?
生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達(dá)了他非常懷念這位軍需處長(zhǎng)。
師：那么快點(diǎn)就不能表達(dá)出他對(duì)軍需處長(zhǎng)的更深的敬意?
生：我覺(jué)得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。
師：說(shuō)得多好啊，心情沉痛。這文章寫(xiě)得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開(kāi)始。(生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句)
師：這位軍需處長(zhǎng)在你心里是什么形象呀?高大不高大?
生：(齊)高大。
師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢(shì)。開(kāi)始。
(生齊重讀，師配合手勢(shì)。讀至課文最后。在講課文末段時(shí)，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指?jìng)€(gè)人或全體學(xué)讀，特別著重體會(huì)最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。)
有什么問(wèn)題，都可以說(shuō)出來(lái)。誰(shuí)有話要說(shuō)?也可以互相討論一下。(生各自討論)
師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒(méi)有收獲?
生：(齊)有。
師：一會(huì)兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說(shuō)出來(lái)，現(xiàn)在先休息。下課。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十二
22吃水不忘挖井人小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版
1教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)“忘、挖”等12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“井、鄉(xiāng)”等6個(gè)字。
2.正確流利地朗讀課文,能在朗讀中表達(dá)出對(duì)毛主席的崇敬之情。
3.初步懂得飲水思源的道理。
2學(xué)情分析
學(xué)生活潑可愛(ài)，有學(xué)習(xí)欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1.初讀課文，理解“吃水不忘挖井人”的含義。
2認(rèn)識(shí)本課的生字，要求讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形。
4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】吃水不忘挖井人
一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，揭示課題。
1.同學(xué)們，當(dāng)你得到親人的關(guān)懷，朋友的幫助時(shí)，你該怎樣?請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
2.今天我們就學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》，學(xué)習(xí)了這篇課文，相信你一定會(huì)受到啟發(fā)的。
今天，我們一起來(lái)看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?
4.板書(shū)課題、理解認(rèn)字。
看到課題后，你們有話要說(shuō)嗎?(自由發(fā)表)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1.借助拼音自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、聽(tīng)范讀。.圈出本課生字。
4.出示卡片。借助拼音讀準(zhǔn)字音。
5.游戲：交朋友，看誰(shuí)組的詞最多。
三、解題引入，整體把握。
1.小組內(nèi)讀課文，交流討論下面的問(wèn)題：
(2)課文講的是一件什么事?
3.毛主席為什么帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達(dá)對(duì)毛主席的感激之情的?帶著這個(gè)問(wèn)題，小組內(nèi)深入學(xué)習(xí)課文。
四、練習(xí)書(shū)寫(xiě)“忘、想、念”
1.說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字在字型上有什么特點(diǎn)。
2.寫(xiě)好每個(gè)字最關(guān)鍵的地方在哪里?誰(shuí)還有不同意見(jiàn)?(學(xué)生邊說(shuō)，老師邊范寫(xiě)“忘”字)
3.學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)其余2個(gè)字，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
五課堂總結(jié)。
小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因?yàn)樗囊簧杏泻芏喙廨x事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，從多方面認(rèn)識(shí)這位偉人，領(lǐng)略他的風(fēng)采!
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十三
教學(xué)目的：
1學(xué)習(xí)毛澤東大公無(wú)私居安思危與民眾打成一片善于團(tuán)結(jié)黨外人士等崇高品質(zhì)。
2學(xué)習(xí)用平凡小事表現(xiàn)偉人精神的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)1
教學(xué)難點(diǎn)：2
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)：
1字音：
3解詞：
熙熙攘攘：形容人來(lái)人往。奄奄一息：形容氣息微弱，生命危險(xiǎn)。龍盤(pán)虎踞：像龍盤(pán)著，像虎蹲著。公事公辦：按原則辦事，不徇私情。豈有此理：哪有這種道理。七嘴八舌：形容說(shuō)話的人多，意見(jiàn)雜。聚精會(huì)神：集中精神，集中注意力。
二、一代偉人在他領(lǐng)導(dǎo)的人民和人民的軍隊(duì)，經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的奮斗，終于取得了全國(guó)的勝利，迎來(lái)了開(kāi)國(guó)的大典，那震撼人心的炮聲雖然難忘，那人如海歌如潮的景象固然感人，在這些重大的場(chǎng)面中我們能感受到偉大領(lǐng)袖的非凡風(fēng)采，但是，偉大領(lǐng)袖魅力，絕不僅僅在驚天動(dòng)地的大事件中，在他們的一些細(xì)小事情上，同樣使人感到內(nèi)心的震撼與不平凡。
三、默讀課文(有《開(kāi)國(guó)大典》視頻的學(xué)校，根據(jù)需要節(jié)選其中電影內(nèi)容讓學(xué)生觀看?？傻较逻吘W(wǎng)址直接搜索：開(kāi)國(guó)大典(需要注冊(cè)下邊的網(wǎng)站中學(xué)語(yǔ)文資源網(wǎng)，每年50元)
四、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)節(jié)選的戲劇情節(jié)中，共有哪四件感人的事。
討論后教師總結(jié)：1吃羊肉泡饃2宴請(qǐng)程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談
第二課時(shí)分析四個(gè)故事表現(xiàn)出毛主席的哪些品質(zhì)。
一、從這些事件中，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話可看出毛主席怎樣的精神品質(zhì)。
1吃了東西，拿不出錢(qián)來(lái)，能賴(lài)帳嗎?好尷尬，最后只得由護(hù)衛(wèi)人員把錢(qián)交了。這里把他的平凡樸實(shí)可親可愛(ài)，與百姓平等的可貴品質(zhì)表現(xiàn)得十分感人。你看他既不炫耀自己是主席，也不隨便搔擾百姓，只想走進(jìn)民眾，了解民眾的想法。表現(xiàn)了他生活簡(jiǎn)樸，平易近人的崇高品質(zhì)。
2面對(duì)自己的鄉(xiāng)親要來(lái)打秋風(fēng)攀親的時(shí)候，毛主席熱情接待，卻直言拒絕了他們提出的要求，說(shuō)到成分他強(qiáng)調(diào)自家的成分應(yīng)“公事公辦”的劃成富農(nóng)。這些事件都表現(xiàn)了一代偉人那種大公無(wú)私的崇高品質(zhì)。
3當(dāng)兒子毛岸英的工作被安排在政務(wù)院的時(shí)候，毛澤東堅(jiān)決不同意他要求兒子的權(quán)力只有一個(gè)，那就是勞動(dòng)，而不是“浮在上邊”，這些事件都表現(xiàn)了他，不徇私情，嚴(yán)于律已的崇高品質(zhì)。
4當(dāng)他得知率部起義的程潛來(lái)京時(shí)連忙“親往車(chē)站迎接”在與程潛交談中得知當(dāng)年要開(kāi)除自己的張干校長(zhǎng)現(xiàn)在過(guò)日子艱難，但他是不計(jì)前嫌要“把他請(qǐng)到北京來(lái)住過(guò)一年半載”表現(xiàn)了他胸懷寬廣的大家風(fēng)度。
至于山羊胡子老人帶著鄉(xiāng)親們大老遠(yuǎn)的來(lái)打秋風(fēng)攀親把毛主席當(dāng)皇帝“邁出方步，準(zhǔn)備下跪”把中國(guó)革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點(diǎn)”，并且還關(guān)心著“年號(hào)”、“封官”的事，這些描寫(xiě)表現(xiàn)了這個(gè)農(nóng)村老人純樸而帶有濃厚封建意識(shí)的特點(diǎn)，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠(yuǎn)矚嚴(yán)于律已大公無(wú)私崇高品質(zhì)。
總之，這些感人的平凡小故事中，可以看出毛澤東是一個(gè)居安思危、嚴(yán)于律已不徇私情、不計(jì)前嫌大公無(wú)私、一心為國(guó)的革命領(lǐng)袖。
二、你還知道毛主席的哪些感人的故事呢?
三、寫(xiě)點(diǎn)感想，談?wù)勗诮裉?，毛主席的哪些品質(zhì)我們還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。
居安思危、嚴(yán)于律已不徇私情、不計(jì)前嫌大公無(wú)私、一心為公等思想品質(zhì)都還值得我們永遠(yuǎn)發(fā)揚(yáng)光大。這樣我們的人民才會(huì)更團(tuán)結(jié)幸福，我們的國(guó)家才更繁榮富強(qiáng)。那些自私?jīng)]有遠(yuǎn)見(jiàn)心胸狹窄的人只有讓百姓貧窮而傷心失望，國(guó)家衰敗而滅亡，歷史的教訓(xùn)值得注意啊。
四、完成課后練習(xí)：(參考答案)
1.四個(gè)小故事：1吃羊肉泡饃2宴請(qǐng)程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談
2九叔的特點(diǎn)：帶著鄉(xiāng)親們大老遠(yuǎn)的來(lái)打秋風(fēng)攀親把毛主席當(dāng)皇帝“邁出方步，準(zhǔn)備下跪”把中國(guó)革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點(diǎn)”，并且還關(guān)心著“年號(hào)”、“封官”的事，這些描寫(xiě)表現(xiàn)了這個(gè)農(nóng)村老人純樸而帶有濃厚封建意識(shí)的特點(diǎn)，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠(yuǎn)矚嚴(yán)于律已大公無(wú)私崇高品質(zhì)。
3合理想象用第一人稱(chēng)的口吻寫(xiě)出毛主席“像在思索著什么”的心理活動(dòng)，不少于100字：
圓明園是中國(guó)古代文化的代表，是中國(guó)勞動(dòng)人民千年勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶，更是中國(guó)人民的驕傲。但是清朝政府的腐敗無(wú)能，外患入侵，民不聊生，合中國(guó)人民和中國(guó)文化慘遭外族蹂躙，現(xiàn)在想來(lái)，真是義憤填膺?，F(xiàn)在好了，中國(guó)人民站起來(lái)了，從此以后，我一定勵(lì)精圖治，殫精竭慮，和全國(guó)人民一起把我們中華人民共和國(guó)建設(shè)成一個(gè)真正富強(qiáng)民主的國(guó)家，主讓中國(guó)能自立于世界民族強(qiáng)國(guó)之林，再也不能讓祖**親受到半點(diǎn)委屈了。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，了解主要內(nèi)容。
2、結(jié)合背景資料和文中的描寫(xiě)，體會(huì)說(shuō)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話時(shí)的心理感受，并用幾句話表達(dá)出來(lái)。
3、結(jié)合文章內(nèi)容，抒寫(xiě)作者難忘的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入，引出“難忘”
師：吉老師給大家講過(guò)許多有意思的課，是嗎？
生：是的。
師：請(qǐng)馬上回答，哪節(jié)課最難忘？
生：（停頓后議論紛紛）
師：這些課都是本學(xué)期的學(xué)的，如果再過(guò)幾十年你們還會(huì)記得嗎？
生：可能不記得了。
師：是?。〉俏覀兊淖髡邔?duì)一節(jié)國(guó)語(yǔ)----也就是語(yǔ)文課永遠(yuǎn)鐫刻在心上。讀課題-
生：難忘的一課
師：再讀一遍
生讀課題，突出“難忘”。
師：是什么原因讓作者感到這節(jié)課永遠(yuǎn)銘記在心上。請(qǐng)自由讀課文，找到相關(guān)的句子。
二、初讀，感知“難忘”
師：我們和書(shū)中的文字靜靜地對(duì)話，一定被作者跳動(dòng)的心所感染，也一定有所了解作者難忘這節(jié)課的原因，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。
生：作者感到難忘是因?yàn)?，這個(gè)老師教中文的還不會(huì)寫(xiě)中國(guó)字，寫(xiě)起來(lái)很吃力。真的很想不到。
師：這是作者難忘的第一個(gè)場(chǎng)景。（板書(shū)：寫(xiě)字吃力）請(qǐng)繼續(xù)交流，讓作者難忘的是什么場(chǎng)景。
生：在教室里聽(tīng)老師和學(xué)生一遍又一遍的朗讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)）
師：（板書(shū)聽(tīng)朗讀嚴(yán)肅）再交流
生：在小禮堂里參觀，看到中國(guó)的名人，作者非常激動(dòng)。
師：（板書(shū)參觀激動(dòng)）請(qǐng)一位同學(xué)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)讓作者感到難忘的原因。
生：作者難忘這節(jié)課是因?yàn)樗吹揭粋€(gè)中文老師很吃力很認(rèn)真地教孩子寫(xiě)中國(guó)字，一遍又一遍的朗讀”我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)“，在參觀小禮堂里看到中國(guó)偉人像時(shí)內(nèi)心十分激動(dòng)。
三、一詠三嘆，體會(huì)”難忘“
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。
師：課文中有一句話連續(xù)出現(xiàn)了幾次：”我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！埃ń處煱鍟?shū)）分別（指板書(shū)）老師寫(xiě)出的，大家讀出的，作者說(shuō)出的。
這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，在文中一次又一次強(qiáng)烈地表達(dá)自己的心聲。
出示：
一位年輕的臺(tái)灣教師，正在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫(huà)地寫(xiě)著：”我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。“他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力。
生朗讀句子。
出示：讓作者內(nèi)心激蕩的是
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是臺(tái)灣”光復(fù)“不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。
師：你是聯(lián)系上下文理解了作者的內(nèi)心情感。誰(shuí)知道什么叫臺(tái)灣光復(fù)。
生：臺(tái)灣原來(lái)是受日本控制的，現(xiàn)在恢復(fù)了自己的原先的地位。
師：了解了這個(gè)背景相信我們更能體會(huì)作者的激動(dòng)的心情。
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是日本人的陰謀詭計(jì)沒(méi)有得逞，他們想奴役中國(guó)人，不讓中國(guó)人學(xué)自己的文字完全是夢(mèng)想，現(xiàn)在我們可以說(shuō)中國(guó)話了，多么興奮??！
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是臺(tái)灣教師沒(méi)有忘記祖國(guó)，盡管寫(xiě)得不熟練，但他寫(xiě)得很認(rèn)真，因?yàn)槊恳粋€(gè)寫(xiě)都包含了他的愛(ài)國(guó)之情。
師：（出示地圖）臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。誰(shuí)能結(jié)合了解的資料說(shuō)一說(shuō)。
生：中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，臺(tái)灣被日本侵占了，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，才歸還中國(guó)。日本人統(tǒng)治臺(tái)灣50年了，不讓臺(tái)灣人說(shuō)中國(guó)話，強(qiáng)迫臺(tái)灣人說(shuō)日本話，要讓他們忘記中國(guó)的語(yǔ)言，中國(guó)的歷史，中國(guó)的文化。做日本人的奴隸。
師：說(shuō)得好，一個(gè)國(guó)家如果都不會(huì)說(shuō)本國(guó)的語(yǔ)言了，就等于這個(gè)國(guó)家滅亡了?，F(xiàn)在終于”光復(fù)“了，他們的心里非常激動(dòng)，雖然吃力，但他們是那樣認(rèn)真。這一切怎么不讓作者內(nèi)心激蕩呢？我們一起讀讀大屏幕上的句子。
學(xué)生讀句子
師：我們通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)了作者的內(nèi)心世界。請(qǐng)?jiān)僮x讀第二處重復(fù)表達(dá)心聲的句子。
出示：
讓作者內(nèi)心激蕩的是
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是看到老師寫(xiě)得那么認(rèn)真，那么吃力，聽(tīng)到師生讀得那么嚴(yán)肅認(rèn)真而又那么富有感情，特別感動(dòng)。
師：我們是中國(guó)人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句句話。
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?。ㄈ椋?/p>
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)？
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第三次出現(xiàn)的句子。
生朗讀。
師：你們了解這些名人嗎？
孔子，是我國(guó)古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會(huì)背孔子的名言三人行，必有我?guī)煟瑢W(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。
生：諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識(shí)過(guò)人，他是智慧的化身。關(guān)于他的故事有《草船借箭》、《空城計(jì)》、《七擒孟獲》精彩極了！
生：鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復(fù)臺(tái)灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國(guó)民第一任總統(tǒng)，在臺(tái)灣人民的心中是”國(guó)父“。
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！
四、抒發(fā)心聲，暢寫(xiě)”難忘“。
學(xué)生寫(xiě)話。
生：我永遠(yuǎn)忘不了墻上畫(huà)的是我們中國(guó)自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神的象征。
生：我永遠(yuǎn)忘不了，我們終于驅(qū)走侵略者臺(tái)灣，臺(tái)灣終于回歸祖國(guó)懷抱了，臺(tái)灣人民深深熱愛(ài)自己的祖國(guó)。
生：我永遠(yuǎn)忘不了，臺(tái)灣師生的愛(ài)國(guó)情意。忘不了那一聲又一聲的”我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)“這句話會(huì)永遠(yuǎn)激勵(lì)我，為自己的祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。
師：今天我們和作者一起經(jīng)歷了一次難忘的課。在課中，一句”我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)“出現(xiàn)三次。那是感動(dòng)的心聲，那是激動(dòng)的表達(dá)，那是異常興奮的訴說(shuō)。他在告訴我們----中國(guó)人永遠(yuǎn)愛(ài)自己的祖國(guó)。民族魂永遠(yuǎn)在中國(guó)人的血液里。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
難忘的一課
寫(xiě)---一筆一畫(huà)
讀----一遍又一遍我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！
看----流淚激動(dòng)民族魂，愛(ài)國(guó)情。
[《難忘的一課》教學(xué)實(shí)錄](méi)
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十五
香港和澳門(mén)都已經(jīng)回到了祖**親的懷抱，還有哪位游子沒(méi)有回家呢？（臺(tái)灣）
對(duì)于臺(tái)灣你了解有多少呢？
經(jīng)過(guò)同學(xué)們的描述，老師仿佛看到了一個(gè)千瘡百孔，歷盡滄桑在外的游子，下面我們共同來(lái)欣賞臺(tái)灣的美麗風(fēng)光。（課件演示臺(tái)灣風(fēng)光）
看過(guò)了臺(tái)灣的美麗風(fēng)光，此時(shí)此刻就讓我們帶著對(duì)臺(tái)灣人民的思念和牽掛，穿過(guò)時(shí)光隧道來(lái)到六十二年前在臺(tái)灣的鄉(xiāng)村小學(xué)，共同上一堂“難忘的一課”。
請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，讀完后你想知道什么呢？
有這么多問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們馬上打開(kāi)書(shū)，自由閱讀課文。
初讀課文后，誰(shuí)能把課文多次出現(xiàn)的句子找出來(lái)，給大家讀一讀，一共出現(xiàn)了幾次？
為什么這位老師寫(xiě)這些字時(shí)，那么吃力？同學(xué)們別著急回答，讓我們先來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這句話。
師：你寫(xiě)的時(shí)候吃力嗎？
那么為什么這位臺(tái)灣的老師寫(xiě)起來(lái)那么吃力呢？
這位老師又是怎樣教的呢？他們?cè)谧x這句話時(shí)為什么那么嚴(yán)肅認(rèn)真呢？同桌之間討論一下。他們讀這句時(shí)是那么認(rèn)真嚴(yán)肅，體現(xiàn)出他們的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之情。
師：同學(xué)們，不甘被奴役的臺(tái)灣人，沒(méi)有忘記自己的祖國(guó)，更沒(méi)有忘記祖國(guó)的語(yǔ)言文字，雖然寫(xiě)得那么吃力，但他們還是一筆一畫(huà)的寫(xiě)。
誰(shuí)能帶著火熱而真摯的感情讀一讀這句話。
師：這是第一次出現(xiàn)的這句話，那么第二次這句話出現(xiàn)在什么情況下？
師：誰(shuí)愿意給大家讀一讀第二次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這一段？
師：是啊，不用吃驚，也不用介紹共同的民族語(yǔ)言，就證明了我們都是中國(guó)人，就像歌中唱的那樣“我的祖先早已把我的一切烙上中國(guó)印，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，心中一樣親。”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這句話。
師：大家跟著臺(tái)灣老師，沒(méi)有吃驚，沒(méi)有意外，是大聲地整齊的，一遍一遍的讀，請(qǐng)同學(xué)們也這樣大聲的整齊的一遍又一遍的讀。
師：同學(xué)們此時(shí)的您心情怎樣呢？
師：老師讀到這也是非常的感動(dòng)，同學(xué)們聽(tīng)老師為大家讀這一部分。
1、在這段話中提到了幾個(gè)我們熟悉的名字？
是啊，這些都是我們民族的精英，國(guó)家的驕傲，就請(qǐng)你讀出蘊(yùn)藏在心中的那份自豪吧？請(qǐng)同學(xué)們齊讀大屏幕的句子。
師：船員和臺(tái)灣老師就要分別了，就讓我們伴著思鄉(xiāng)曲，聽(tīng)老師讀余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)。
看得出，此時(shí)此刻，同學(xué)們的心已經(jīng)沸騰，是啊，臺(tái)灣就像一個(gè)游子，離開(kāi)母親的懷抱太久了，我們?cè)诘戎巫釉缛栈氐阶?*親的懷抱。此時(shí)，還有什么可以表達(dá)我們的那份心情呢？心里就只會(huì)涌出一句話“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。
同學(xué)們，剛才我們共同走進(jìn)了臺(tái)灣一所小學(xué)的課堂，通過(guò)上這節(jié)課，你能想到什么？
在這里我真誠(chéng)的希望大家無(wú)論何時(shí)何地都不要忘記了老師給你們上的這一堂課，更不要忘了在這堂課里你記住的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，可以說(shuō)，這是一堂人生感情課，當(dāng)然也可以成為“難忘的一課”。
[《難忘的一課》教學(xué)實(shí)錄](méi)
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十六
底到慈城中心小學(xué)聽(tīng)了兩堂課，一堂是周老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》，一堂是毛老師執(zhí)教的《難忘的一課》。應(yīng)該說(shuō)自己是帶著很虔誠(chéng)的心學(xué)習(xí)的，事先也看了教材，并對(duì)它進(jìn)行了初步的框架設(shè)計(jì)，如果是我，我會(huì)怎么上?帶著問(wèn)題和自己的見(jiàn)解走進(jìn)課堂我想是很重要的，只有這樣才能把握教師的課堂設(shè)計(jì)，捕捉課堂的精彩和教師的智慧，并在課后進(jìn)行反思。
《難忘的一課》大致過(guò)程：
師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問(wèn)題產(chǎn)生?
生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?
師：請(qǐng)大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了意見(jiàn)什么事情?
生：自主朗讀課文
師：來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)課文主要講什么?
生1：作者來(lái)到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，我也悄悄地走進(jìn)了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國(guó)自己的偉人像。
師：不錯(cuò)。你說(shuō)
生2：作者來(lái)到一間教室看到同學(xué)們?cè)谡n堂上讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”我聽(tīng)了后也跟著一起讀了起來(lái)，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說(shuō)得連貫些。
生2：(第二次說(shuō))
師：剛才兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的里面哪兩個(gè)畫(huà)面都說(shuō)道了?
生3：讀寫(xiě)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”和看“偉人像”(板書(shū))
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎?
生4：“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冏x得很?chē)?yán)肅，很有感情，我覺(jué)得他們很愛(ài)國(guó)。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們?cè)谟眯淖x，一遍一遍地讀，說(shuō)明他們很愛(ài)國(guó)。
師：“一遍一遍”怎么讀?
生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力?！薄?。。。。。
師：讀了這些細(xì)節(jié)，你有什么想問(wèn)的嗎?
生7：是中國(guó)人，為什么不會(huì)說(shuō)國(guó)語(yǔ)?
生8：因?yàn)榕_(tái)灣剛光復(fù)不久，原來(lái)一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國(guó)語(yǔ)的。
師：你能用課文的句子來(lái)回答，這是讀書(shū)的好方法，還有哪一處也可以來(lái)解決這問(wèn)題。
生9：臺(tái)灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。
生10：“禮堂里原來(lái)畫(huà)的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人?！睆倪@里也可以看出。
師：知道“光復(fù)”什么意思嗎?
生11：收復(fù)，收回。
師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)
那是一段屈辱的歷史，請(qǐng)你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再回到課文，再去讀一讀哪些細(xì)節(jié)，你會(huì)有新的感受。
生12：“他寫(xiě)的很認(rèn)真，很吃力。”他一定想，我終于可以寫(xiě)中國(guó)字了。
師：請(qǐng)你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫(huà)地寫(xiě)著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！彼麑?xiě)的很認(rèn)真，也很吃力。
師：是啊，臺(tái)灣離開(kāi)祖國(guó)已經(jīng)整整50年了，來(lái)一起讀這個(gè)句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫(huà)地寫(xiě)著我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。他寫(xiě)的很認(rèn)真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語(yǔ)，然后又用不太熟練的國(guó)語(yǔ)。。。。?！?/p>
師：這應(yīng)該是愛(ài)國(guó)情。對(duì)這句還有什么要說(shuō)的嗎?
生14：“禮堂里原來(lái)。。。。?！?/p>
師：我們先來(lái)交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”我覺(jué)得他一定感到很自豪，因?yàn)槎Y堂上掛的是中國(guó)的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會(huì)怎么想?
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來(lái)反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國(guó)人，忘記自己的祖國(guó)。
師：是啊，此時(shí)此刻，我能不激動(dòng)嗎?我們一起來(lái)讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫(huà)的幾幅中國(guó)歷代。。。。。。多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫(huà)的幾幅中國(guó)歷代。。。。。。多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”
師：看到的僅僅是四幅畫(huà)嗎?
生22：中國(guó)
生23：中國(guó)人
生24：中國(guó)情
師：再一起把這句來(lái)讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”
生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”
師：讓我們時(shí)刻銘記這句話“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。
下課!
這堂課是人教版第九冊(cè)第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個(gè)側(cè)面反映國(guó)人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡(jiǎn)短而又最能體現(xiàn)愛(ài)國(guó)之情的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！眮?lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對(duì)于文中提到的那段背景是沒(méi)有認(rèn)識(shí)的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對(duì)50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗(yàn)，文章就顯得蒼白無(wú)力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)什么是愛(ài)國(guó)，為什么寫(xiě)那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們?cè)谧x的時(shí)候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進(jìn)那段特殊的歷史，用歷史來(lái)轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動(dòng)一刻：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>
那么如何設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)呢?就我自己對(duì)文本的理解，是這樣來(lái)安排的：
一、初讀課文，理清文章的主要內(nèi)容(寫(xiě)、讀、看)。
二、再讀課文，明確在難忘一課中那句話給我的印象最深，并找到三次出現(xiàn)的地方(認(rèn)真、吃力地寫(xiě)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”;一遍一遍用發(fā)自?xún)?nèi)心火熱而又真摯地讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?握著老師的手激動(dòng)地回答“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”)
三、反復(fù)朗讀，在“臺(tái)灣光復(fù)”資料的背景下感受三次“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！钡母星椤?/p>
1、為什么寫(xiě)的認(rèn)真吃力?理解光復(fù)。50年沒(méi)有寫(xiě)過(guò)漢字為什么剛學(xué)會(huì)就急著去教孩子?50年光復(fù)后重回祖國(guó)懷抱的釋?xiě)眩?dòng)，那種學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的迫切之情。(反復(fù)朗讀)
2、教學(xué)“一遍遍用火熱而真摯的心讀時(shí)”，可安排這樣的環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生談體會(huì)，然后根據(jù)學(xué)生體會(huì)程度，師再次引領(lǐng)：
師：50年沒(méi)說(shuō)這樣的話了。
生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>
師：50年，整整50年沒(méi)有這樣大聲地說(shuō)這樣的話了。
生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>
師：50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說(shuō)出來(lái)了。
生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>
師：50年，風(fēng)雨飄搖的50年啊，臺(tái)灣的人民過(guò)著的是怎樣的日子啊，如今終于光復(fù)解放了，心情怎能不激動(dòng)，神情怎能不嚴(yán)肅?在讀。
生：讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>
師：再讀
生：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>
在這樣的情感理解基礎(chǔ)上，然后讀好關(guān)鍵句子。
3、看后激動(dòng)說(shuō)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”被愛(ài)國(guó)情懷感動(dòng)。是自豪，是濃濃愛(ài)國(guó)之情的代言。
師：墻上掛著的僅僅是畫(huà)像嗎?
生：是中華民族曾經(jīng)輝煌的歷史。
師：你自豪嗎?
生：自豪。
師：讀
生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。
生：是光輝燦爛的文化。
師：你自豪嗎?
生：自豪。讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。
生：掛著的是整個(gè)中華民族。
師：有這樣的民族你自豪嗎?
生：自豪。讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。
。。。。。。
師：面對(duì)畫(huà)像，面對(duì)臺(tái)灣教師這顆熾熱的愛(ài)國(guó)之心，面對(duì)這份濃濃的民族之情，
師：是啊，此時(shí)此刻沒(méi)有什么話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)各自的感情。
生：齊讀：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”再讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！痹僮x“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>
師：這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎?
生：不能。
師：指著課題讀
生：難忘的一課。
師：下課!
毛老師執(zhí)教的《難忘的一課》從抓文章的細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言文字的、體會(huì)文本所要表達(dá)和傳遞的信息，感受那份強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)之情。
教師在教材的處理上應(yīng)該是花了一番功夫的，有幾個(gè)細(xì)節(jié)處理的也充分的體現(xiàn)了教師的課堂智慧。
一、粗框架細(xì)處理。語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，因此感性的、性往往會(huì)超越理性，而教師的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)文本的自我解讀，課堂引領(lǐng)和學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)，都決定了是否能讓學(xué)生正確把握文本的價(jià)值取向，掌握學(xué)法，從而達(dá)到舉一反三的目的。語(yǔ)文課不僅需要感性的領(lǐng)悟，也需要理性的取向，我想這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“人文性與工具性的有效統(tǒng)一”。本堂課上教師從主要內(nèi)容入手，了解畫(huà)面，把握難忘的鏡頭，然后從細(xì)節(jié)感受愛(ài)國(guó)情懷。體現(xiàn)了教師的功底。
二、能有效鋪墊，順勢(shì)引領(lǐng)?！肮鈴?fù)”是本課的情感處理難點(diǎn)，這個(gè)看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒(méi)有了這個(gè)基調(diào)，所有的體驗(yàn)和情感都是蒼白無(wú)力的?？上驳氖墙處熀芎玫慕庾x了文本，抓住了這個(gè)情感點(diǎn)，從“光復(fù)”資料的推薦，朗讀，語(yǔ)言引領(lǐng)上起到了很好的點(diǎn)睛之筆。其次，教師能關(guān)注學(xué)生課堂信息，及時(shí)梳理有效信息服務(wù)教學(xué)，在預(yù)設(shè)與生成中左右逢緣。如“用課文中的語(yǔ)言來(lái)回答這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。”、“他看到的僅僅是一幅畫(huà)嗎?”
但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要體現(xiàn)這樣幾個(gè)方面。
二、對(duì)文本抓的不夠?qū)?，體驗(yàn)不夠深入。
《難忘的一課》線索明顯，“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線。但教師在抓點(diǎn)處理教材的重難點(diǎn)的時(shí)候并沒(méi)有切準(zhǔn)這句話，使得教學(xué)中看似比較集中的問(wèn)題引領(lǐng)，總給人比較散亂的感覺(jué)。我想關(guān)鍵就是對(duì)文本這三個(gè)支點(diǎn)的解析，運(yùn)用還不是很全面，抓的還可以在實(shí)點(diǎn)。其次學(xué)生在細(xì)節(jié)感悟的環(huán)節(jié)中，總是停留在對(duì)文本的淺層面解讀和體會(huì)上。有些交流學(xué)生其實(shí)已經(jīng)出來(lái)了，可惜卻沒(méi)有進(jìn)一步的深入，不然我想課堂的教學(xué)效果還要好些。平時(shí)的課堂中，對(duì)于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個(gè)層面：1、立足文本詞句，憑借經(jīng)驗(yàn)和上下文感受;2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進(jìn)入文本，親近作者;3、以讀促悟，帶悟品讀。
三、以情感情，關(guān)注細(xì)節(jié)。李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的情感對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種?！币黄楦行暂^強(qiáng)的課文，課堂上教師的情感基調(diào)、投入程度都是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)、情感的重要因素。它是連接教材與學(xué)生，作者與學(xué)生之間的情感橋梁。因此教師備課的時(shí)候就要先進(jìn)入文本，走進(jìn)作者，并確定課堂上自己應(yīng)保持的情感基調(diào)，這樣才能帶著真實(shí)的情感，以情感情，用自己的語(yǔ)言、情緒去感染學(xué)生影響學(xué)生，這樣的課堂才能讓學(xué)生詩(shī)意的棲居，這樣的課堂才會(huì)在心與心的交融與默契中升華?！峨y忘的一課》是一篇富有情感，適合頌讀、品讀、研讀的好文章，教學(xué)中，如果能多些情感上的鋪墊，多些情感上的引領(lǐng)，多些情感上的共鳴，不僅能使學(xué)生感受那份濃濃的愛(ài)國(guó)之情和民族自豪感更深刻，還能在潛意識(shí)中提升他們自己的人生觀、價(jià)值觀。其次，對(duì)于上這樣的情感性文章，教師可以在背景音樂(lè)，課前課后的詩(shī)詞，教室環(huán)境的布置，著裝，媒體設(shè)計(jì)上進(jìn)行關(guān)注，有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗，一個(gè)不起眼的設(shè)計(jì)與安排，可能會(huì)造就一堂精彩的語(yǔ)文課，人生一道亮麗的風(fēng)景線。
以上純屬個(gè)人觀點(diǎn)，不足之處懇請(qǐng)各位專(zhuān)家同行指正。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十七
這堂課是人教版第九冊(cè)第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個(gè)側(cè)面反映國(guó)人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡(jiǎn)短而又最能體現(xiàn)愛(ài)國(guó)之情的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！眮?lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。文間字短，的確是篇好文章...一起來(lái)看看這篇文章《難忘的一課》教學(xué)實(shí)錄吧。
師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問(wèn)題產(chǎn)生?
生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?
師：請(qǐng)大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了意見(jiàn)什么事情?
生：自主朗讀課文
師：來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)課文主要講什么?
生1：作者來(lái)到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，我也悄悄地走進(jìn)了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國(guó)自己的偉人像。
師：不錯(cuò)。你說(shuō)
生2：作者來(lái)到一間教室看到同學(xué)們?cè)谡n堂上讀“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”我聽(tīng)了后也跟著一起讀了起來(lái)，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說(shuō)得連貫些。
生2：(第二次說(shuō))
師：剛才兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的里面哪兩個(gè)畫(huà)面都說(shuō)道了?
生3：讀寫(xiě)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”和看“偉人像”(板書(shū))
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎?
生4：“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冏x得很?chē)?yán)肅，很有感情，我覺(jué)得他們很愛(ài)國(guó)。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。。。。。。好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們?cè)谟眯淖x，一遍一遍地讀，說(shuō)明他們很愛(ài)國(guó)。
師：“一遍一遍”怎么讀?
生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力。”。。。。。。
師：讀了這些細(xì)節(jié)，你有什么想問(wèn)的嗎?
生7：是中國(guó)人，為什么不會(huì)說(shuō)國(guó)語(yǔ)?
生8：因?yàn)榕_(tái)灣剛光復(fù)不久，原來(lái)一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國(guó)語(yǔ)的。
師：你能用課文的句子來(lái)回答，這是讀書(shū)的好方法，還有哪一處也可以來(lái)解決這問(wèn)題。
生9：臺(tái)灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。
生10：“禮堂里原來(lái)畫(huà)的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人?！睆倪@里也可以看出。
師：知道“光復(fù)”什么意思嗎?
生11：收復(fù)，收回。
師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)
那是一段屈辱的歷史，請(qǐng)你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再回到課文，再去讀一讀哪些細(xì)節(jié)，你會(huì)有新的感受。
生12：“他寫(xiě)的很認(rèn)真，很吃力。”他一定想，我終于可以寫(xiě)中國(guó)字了。
師：請(qǐng)你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫(huà)地寫(xiě)著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！彼麑?xiě)的很認(rèn)真，也很吃力。
師：是啊，臺(tái)灣離開(kāi)祖國(guó)已經(jīng)整整50年了，來(lái)一起讀這個(gè)句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫(huà)地寫(xiě)著我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。他寫(xiě)的很認(rèn)真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語(yǔ)，然后又用不太熟練的國(guó)語(yǔ)。。。。?！?/p>
師：這應(yīng)該是愛(ài)國(guó)情。對(duì)這句還有什么要說(shuō)的嗎?
生14：“禮堂里原來(lái)。。。。?！?/p>
師：我們先來(lái)交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”我覺(jué)得他一定感到很自豪，因?yàn)槎Y堂上掛的是中國(guó)的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會(huì)怎么想?
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來(lái)反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國(guó)人，忘記自己的祖國(guó)。
師：是啊，此時(shí)此刻，我能不激動(dòng)嗎?我們一起來(lái)讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫(huà)的幾幅中國(guó)歷代。。。。。。多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫(huà)的幾幅中國(guó)歷代。。。。。。多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”
師：看到的僅僅是四幅畫(huà)嗎?
生22：中國(guó)
生23：中國(guó)人
生24：中國(guó)情
師：再一起把這句來(lái)讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”
生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”
師：讓我們時(shí)刻銘記這句話“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。
下課!
這堂課是人教版第九冊(cè)第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個(gè)側(cè)面反映國(guó)人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡(jiǎn)短而又最能體現(xiàn)愛(ài)國(guó)之情的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！眮?lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對(duì)于文中提到的那段背景是沒(méi)有認(rèn)識(shí)的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對(duì)50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗(yàn)，文章就顯得蒼白無(wú)力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)什么是愛(ài)國(guó)，為什么寫(xiě)那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們?cè)谧x的時(shí)候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進(jìn)那段特殊的歷史，用歷史來(lái)轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動(dòng)一刻：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十八
《將相和》這篇課文選自人教版語(yǔ)文第十冊(cè)，它根據(jù)《史記／廉頗藺相如列傳》改編：它以秦趙兩國(guó)矛盾為背景，具體地?cái)⑹隽藨?zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)的廉頗與藺相如由失和到言和的事實(shí)，歌頌了藺相如勇敢機(jī)智、熱愛(ài)祖國(guó)、顧全大局的思想品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的精神。教學(xué)這篇課文時(shí)，執(zhí)教者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解清楚將相之間“不和”到“和”的過(guò)程以及原因，長(zhǎng)文短講，透過(guò)三個(gè)小故事進(jìn)一步探究人物的思想品質(zhì)、性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵。
〔案例描述〕
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《將相和》，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看將相之間開(kāi)始為什么“不和”？在課文中找到根據(jù)。
（學(xué)生自由看書(shū)、標(biāo)記相關(guān)語(yǔ)句，老師巡視。）
生1：我找到了：“廉頗很不服氣……下不了臺(tái)！”主要是廉頗妒忌藺相如，所以會(huì)“不和”。
生2：我還看出藺相如處處讓廉頗，避免激化矛盾。
（學(xué)生讀書(shū)，討論。）
生3：藺相如看出秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意后，他巧妙地要回璧，并理直氣壯地說(shuō)要用頭撞璧，讓秦王既惱怒又害怕，說(shuō)明他聰明、勇敢。
生4：秦王按藺相如的要求舉行典禮時(shí)，藺相如早叫手下把璧送回趙國(guó)了。他這樣做，完全可能激怒秦王惹上殺身之禍，可他卻大大方方對(duì)秦王說(shuō)明（生讀藺相如的話），說(shuō)明他不僅勇敢機(jī)智，還熱愛(ài)祖國(guó)。
……
生5：秦王先失禮叫趙王“鼓瑟”，并叫史官做記載，侮辱趙王，導(dǎo)致藺相如要怒發(fā)沖冠，要求秦王“擊缶”，以死相拼的目的是維護(hù)“國(guó)威”。
生6：說(shuō)明藺相如有膽識(shí)，讓秦王再吃“敗仗”。
……
生7：他不想“將相不和”，他是為了祖國(guó)（生讀藺相如的話）。
生8：說(shuō)明藺相如熱愛(ài)祖國(guó)，顧全大局。
師：廉頗將軍呢？他又是個(gè)什么人呢？
生9：他知錯(cuò)就改，也很熱愛(ài)祖國(guó)。
（學(xué)生討論，體會(huì)“將相和”的重要意義。）
師：“將相和”有什么重要意義？
生10：有利于團(tuán)結(jié)，團(tuán)結(jié)才有力量。
生11：將相團(tuán)結(jié)，就會(huì)讓趙國(guó)日益強(qiáng)大。
……
〔教后反思〕
在小學(xué)教材中，《將相和》這篇課文的篇幅較長(zhǎng)。對(duì)這類(lèi)課文，老師一般采取“長(zhǎng)文短講”的辦法。那么既然是“短講”，就要求老師懂得必須“取舍”。我在教學(xué)這一課時(shí)主要采取“淡化故事、強(qiáng)化人物”的辦法，讓學(xué)生通過(guò)“看故事”，探究主要人物藺相如的思想、個(gè)性等，從中走進(jìn)人物的心靈；對(duì)次重點(diǎn)人物廉頗的理解，也通過(guò)他在“負(fù)荊請(qǐng)罪”故事發(fā)生前后的'言行，剖析他的思想、性格等，分析兩人的“不和”到“和”的過(guò)程以及原因，體會(huì)主要人物藺相如的思想境界，進(jìn)而加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。
“抓主干、去枝節(jié)”，這是我教學(xué)“長(zhǎng)文”的一貫做法。如果在教學(xué)時(shí)“胡子眉毛一把抓”，學(xué)生的思維容易紊亂，對(duì)課文的學(xué)習(xí)失去興趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中，我始終注意對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致推敲，圍繞“不和”到“和”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，讀議結(jié)合，探究人物的思想個(gè)性等，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者寫(xiě)作意圖，就可以讓學(xué)生把握住這篇課文的主旨。
“理清思路，弄清三個(gè)故事間的內(nèi)在聯(lián)系。”這是我教學(xué)此課時(shí)的一個(gè)設(shè)想。當(dāng)然，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際做適當(dāng)調(diào)整，我在學(xué)生理解問(wèn)題不清楚時(shí)會(huì)放慢教學(xué)進(jìn)度，但決不會(huì)“越俎代庖”。因此，教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我比預(yù)想的課時(shí)多花了一課時(shí)的時(shí)間。我想：只有學(xué)生真正弄懂了故事的這種內(nèi)在聯(lián)系后，思想才會(huì)豁然開(kāi)朗，對(duì)探究文本逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，多花點(diǎn)課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，時(shí)間也花得不“冤枉”。
難忘的一課教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)篇十九
教學(xué)情境：復(fù)習(xí)導(dǎo)入后。
1、師：學(xué)得真不錯(cuò)，你們對(duì)漓江的水和桂林的山一定很感興趣吧？有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)？
生：（遺憾地?fù)u搖頭）沒(méi)見(jiàn)過(guò)。
師：別遺憾，我呀，把這美景給錄下來(lái)了，想不想看？
生：想。
師：我們就一塊兒來(lái)看看畫(huà)面，感受一下桂林山水甲天下的美景。
（學(xué)生看桂林山水錄像，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。）
2、師：剛才錄像里的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？
生：課文2、3自然段。
生：（自由讀）
生：我特別喜歡這個(gè)句子。“漓江的水真靜啊，靜的讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)?！?讓我感受到漓江的水真靜，可以用水平如靜來(lái)形容。
生：我可以感受到漓江的水流動(dòng)的很慢，所以才讓人們感覺(jué)不到它在流動(dòng)。
師：那你剛才看到這樣的水時(shí)，心情是怎樣的？
生：很平靜。
師：請(qǐng)你讀出這種感覺(jué)來(lái)。
生：（齊讀）
生：我特別喜歡這個(gè)句子?！袄旖乃媲灏?，清的可以看見(jiàn)江底的沙石?！?
師：請(qǐng)同學(xué)們想象，還能看見(jiàn)江水中的什么景物？
生：也許還能看見(jiàn)小魚(yú)兒游來(lái)游去。
生：也許還能看見(jiàn)水草在水底擺來(lái)擺去。
師：還有誰(shuí)喜歡這句話呢？
（全體學(xué)生都舉手了）
（指名學(xué)生個(gè)別賽讀，教師加以鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起為朗讀進(jìn)步者、優(yōu)秀者鼓掌。）
師：你們讀得真不錯(cuò)，能讓我試試嗎？
生：我特別喜歡這句?！袄旖乃婢G啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”
師：無(wú)瑕的翡翠什么樣兒的？誰(shuí)來(lái)形容一下。
生：非常非常綠。
師：第一眼看到這么綠的水，你心里會(huì)想些什么？
生：驚訝，我從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)。
師：讀得真好，再來(lái)一遍，閉上眼睛，想象一下。（學(xué)生閉眼齊背）
新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！笨梢?jiàn)，“感悟”是前提，“積累”是基礎(chǔ)，“表述”是創(chuàng)新。所以閱讀教學(xué)應(yīng)該在注重積累的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生悟性的培養(yǎng)，以培養(yǎng)語(yǔ)感為起點(diǎn)，通過(guò)各種渠道來(lái)加深學(xué)生的閱讀理解、體驗(yàn)為重點(diǎn)。換句話來(lái)說(shuō)：增強(qiáng)了感悟的實(shí)效性，就等于增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？在《桂林山水》這一課中我做了以下幾點(diǎn)：
一、在創(chuàng)設(shè)情景中感悟。
感悟需要情感的支撐。我想，“讓學(xué)生與文本對(duì)話”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)言文字的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過(guò)程。
在教學(xué)片斷中，我利用多媒體課件將桂林山水的美景真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓作者的語(yǔ)言文字成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生感受文本的美，學(xué)生很快就從文中找出優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)出自己的感受。同時(shí)，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。學(xué)生說(shuō)能看見(jiàn)小魚(yú)在水中游來(lái)游去，那水有多清??！而水草的擺動(dòng)又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒(méi)有文本描繪得那樣優(yōu)美，可我認(rèn)為這更符合學(xué)生的特點(diǎn)，閃爍著童趣的靈性。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
二、在“誦讀體味”中感悟。
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分讓學(xué)生享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展?！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著讓學(xué)生找出自己最喜歡的描寫(xiě)桂林山水的句子，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、感悟美、體驗(yàn)美。
情境教學(xué)是針對(duì)學(xué)生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把學(xué)生帶入情境，在探究中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟和體驗(yàn)，是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。
《桂林山水》教學(xué)案例
一.教材說(shuō)明
這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以?xún)?yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。
課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對(duì)比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。
選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生借助課文感受祖國(guó)山河的美，感受祖國(guó)語(yǔ)言的美；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)景物的方法。
本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”一句。這句話的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫(huà)卷中游覽。
二.設(shè)計(jì)理念。
實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的獲得，主要不是通過(guò)教師的“講”，而是通過(guò)學(xué)生自己的“讀”獲得的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，”要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。
三.教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求：
1.通過(guò)看圖和理解課文，了解桂林山水的特點(diǎn)，受到熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的思想教育，陶冶愛(ài)美的情趣。
2.學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫(xiě)景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力和表達(dá)能力。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文。背誦課文。
4.嘗試通過(guò)“研究朗讀”加深理解課文的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特點(diǎn)。
2.想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的景象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、投影片（復(fù)合片）
教學(xué)過(guò)程
一.激qing導(dǎo)入
師：萬(wàn)里長(zhǎng)城雄偉壯觀，它是人類(lèi)文明史上的奇跡，是人類(lèi)文明的見(jiàn)證。然而千萬(wàn)年來(lái)，神奇的大自然也在締造著一個(gè)又一個(gè)偉大的奇跡。我國(guó)廣西的桂林山水就是大自然中一顆璀璨的明珠。今天，我們就去一睹它迷人的風(fēng)采。（板書(shū)課題）
二.觀察圖畫(huà)
師：（投影出示桂林山水畫(huà)面）看，這就是桂林山水的部分景色，青山綠水，非常美麗。誰(shuí)能為大家介紹一下這美麗的景色？（學(xué)生介紹時(shí)，教師引導(dǎo)側(cè)重于觀察有順序有重點(diǎn)，敘述的語(yǔ)言要生動(dòng)。）
過(guò)渡語(yǔ)：如此秀美的風(fēng)光，該用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)它呢？
三.初讀課文
1.看畫(huà)面，聽(tīng)錄音，整體感知課文。
2.簡(jiǎn)單介紹“啊”的音變：在普通話中，“啊”在句子末尾時(shí)，讀音會(huì)受它前一個(gè)字的讀音的影響而發(fā)生變化。如在本課中“啊”就這樣讀：真靜?。╪ga）；真綠啊、真奇?。ㄑ剑徽嫘惆。ㄍ郏┱骐U(xiǎn)啊（哪）。
（注：學(xué)生了解“啊”字讀音這一特點(diǎn)即可，為什么這樣變化不必講。本課出現(xiàn)的讓學(xué)生讀準(zhǔn)，讀對(duì)。）
3.學(xué)生自由讀課文，注意字音。
4.檢查朗讀情況。
過(guò)渡語(yǔ)：“桂林山水甲天下”，我們就與作者一起蕩舟漓江來(lái)觀賞這天下第一的山水美景吧！
四.圖文結(jié)合，研究朗讀。
（一）學(xué)習(xí)第二自然段。
1.（投影出示畫(huà)面）自由讀第二自然段，結(jié)合畫(huà)面，想一想漓江的水有什么特點(diǎn)？
2.討論：漓江的水有什么特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生把特點(diǎn)說(shuō)具體，并與大海、西湖的水比較，理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”。）
靜——感覺(jué)不到它在流動(dòng)
清——可以看見(jiàn)江底的沙石
綠——仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠
3、指導(dǎo)朗讀。
采用研讀法，即該怎樣讀，為什么這樣讀，讓學(xué)生真正做到由感而發(fā)。描寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的句子，讀時(shí)語(yǔ)氣要緩，要輕?！罢骒o啊、真清啊、真綠啊”讀得稍重些即可，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)重音，以免使得整體不和諧?！办o”字讀得稍慢，“清”略顯示輕快，“綠”讀得更加明快。讀這一段，整體感覺(jué)輕緩，富有起伏。
指名讀——師生評(píng)價(jià)（可問(wèn)：這里為什么這樣讀？怎樣讀更能體現(xiàn)漓江水的這一特點(diǎn)呢？你認(rèn)為他哪里讀得好，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。你能試一試嗎？評(píng)價(jià)中穿插自由讀、指名讀、范讀等形式的朗讀）——自由讀想象體會(huì)漓江水之美。
4.總結(jié)學(xué)法：結(jié)合圖畫(huà)讀課文——找特點(diǎn)——感情朗讀
設(shè)計(jì)意圖：
讓學(xué)生先通過(guò)觀察、比較領(lǐng)落桂林水的獨(dú)特，然后再?gòu)恼Z(yǔ)言文字的具體描寫(xiě)中進(jìn)一步體會(huì)，最后通過(guò)研究讀使學(xué)生感悟、表現(xiàn)桂林水的特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生隨著有聲有色的朗讀，身心會(huì)進(jìn)入那風(fēng)景如畫(huà)的自然景色之中，進(jìn)一步領(lǐng)悟大自然的美韻。
（二）運(yùn)用第二中學(xué)到的學(xué)法，自學(xué)第三自然段。
（三）檢查自學(xué)。
1.桂林的山有什么特點(diǎn)？
奇——拔地而起，各不相連；奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千
秀——色彩明麗
險(xiǎn)——危峰兀立，怪石嶙峋
結(jié)合畫(huà)面，理解“拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立，怪石嶙峋”等詞語(yǔ)。理解“奇”這一特點(diǎn)時(shí)，可補(bǔ)充以下內(nèi)容，幫助學(xué)生想象體會(huì)漓江兩岸的奇峰，有的像背著娃娃的婦女，有的像擺開(kāi)架勢(shì)啄斗的公雞。碧蓮峰的山體像一朵含苞欲放的蓮花，書(shū)僮山很像一個(gè)古代捧書(shū)而立的書(shū)僮，螺螄山周?chē)幸坏赖辣P(pán)旋的螺紋，活像一只尾巴朝天的大田螺。還有一處山景叫“羅漢曬肚”，像一個(gè)敞胸露肚的羅漢坐在江邊休息。也可讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)接下來(lái)山峰像什么。
2.指導(dǎo)感情朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：
把學(xué)到的學(xué)法緊接著運(yùn)用，使學(xué)生興趣盎然，積極投入到學(xué)法的運(yùn)用之中。這樣便于學(xué)生掌握學(xué)法，起到了學(xué)以致用的作用，長(zhǎng)期堅(jiān)持一定能夠達(dá)到“教是為了不教”這一目的。
(四)學(xué)習(xí)第四自然段。
1.自由讀，想象山繞水，水映山，山中有水，水中有山的美麗畫(huà)面。
2.說(shuō)說(shuō)你想象到的畫(huà)面。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“舟行碧波上，人在面中游”的感覺(jué)。）
3.有感情地朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：
邊讀邊想象，既能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，又能夠使學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，對(duì)語(yǔ)言文字的具體描述有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能夠直觀地、創(chuàng)造性地理解語(yǔ)言文字。
五.感情朗讀全文，邊讀邊想象，再次體會(huì)“桂林山水甲天下”的含義，并試著背誦課文。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：???????????? 桂 林 山 水
甲 天 下
水——靜、清、綠
山——奇、秀、險(xiǎn)
舟行碧波上，人在畫(huà)中游
《桂林山水》教學(xué)反思
一個(gè)充滿情趣、富有活力的課堂往往與教學(xué)策略分不開(kāi)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神”。我執(zhí)教《桂林山水》這課時(shí)，本著“循文入境，激發(fā)創(chuàng)作潛能”的宗旨，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉悅、其樂(lè)融融的課堂氛圍。
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
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