優(yōu)秀幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文（案例23篇）

建議信是一種以提出建議和意見(jiàn)為主要內(nèi)容的書(shū)信?？偨Y(jié)的過(guò)程中要注重客觀分析和冷靜思考，避免主觀臆斷和情緒化的評(píng)價(jià)。像總結(jié)這樣的文體，每個(gè)人都可以有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，因此看多了范文可以更好地形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇一

一、利用多媒體教學(xué)提高幼兒早期閱讀能力。

早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書(shū)，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語(yǔ)來(lái)理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過(guò)程。幼兒不識(shí)字的特點(diǎn)決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫(huà)為主，圖文并茂的故事情節(jié)來(lái)引導(dǎo)幼兒早期閱讀，運(yùn)用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因?yàn)橛耙暺軐⒙曇簟⑸?、?dòng)畫(huà)融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)對(duì)影視片、美術(shù)動(dòng)畫(huà)形象來(lái)感知把握畫(huà)面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動(dòng)作、表情和背景的畫(huà)面的變化，在此基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動(dòng)感的畫(huà)面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)，我們通過(guò)播放影片，以直觀生動(dòng)、具體形象，具有較強(qiáng)感染力的畫(huà)面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語(yǔ)言講述出來(lái)。

在教學(xué)的過(guò)程中，我們還可以把平面的圖畫(huà)制作成課件展示給幼兒，課件生動(dòng)形象的畫(huà)面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)了童話(huà)世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過(guò)音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)故事的想象。通過(guò)觀察動(dòng)感的畫(huà)面，幼兒對(duì)故事情節(jié)的想象。通過(guò)觀察動(dòng)感的畫(huà)面，幼兒對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時(shí)，他能通過(guò)觀察認(rèn)知、接觸到的畫(huà)面，對(duì)該故事進(jìn)行大膽講述，充實(shí)了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。

二、利用圖書(shū)區(qū)提高幼兒早期閱讀能力

1、擺放幼兒喜愛(ài)的圖書(shū)，滿(mǎn)足幼兒的閱讀要求。

教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書(shū)。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別重復(fù)一個(gè)故事，那我們就為他們選擇畫(huà)面生動(dòng)，色彩鮮艷，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書(shū)。如：《嬰兒畫(huà)報(bào)》、《認(rèn)識(shí)蔬菜》、《認(rèn)識(shí)水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛(ài)學(xué)說(shuō)的年齡，所以擺放圖書(shū)、閱讀材料時(shí)，要考慮不同幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要擺放圖書(shū)。如：識(shí)字卡。讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會(huì)讓幼兒得到更多的滿(mǎn)足。幼兒一旦學(xué)會(huì)后，他會(huì)自己閱讀，并會(huì)十分快樂(lè)地帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)，這樣不僅提高了幼兒的語(yǔ)言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。

2、教師經(jīng)常用生動(dòng)的語(yǔ)言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

無(wú)論是哪個(gè)年齡段的幼兒都喜歡聽(tīng)故事，如果你講的故事像讀書(shū)一樣，那幼兒會(huì)覺(jué)得圖書(shū)里的故事對(duì)他沒(méi)有多大的吸引力，反之，如果你用生動(dòng)的語(yǔ)氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話(huà)世界。例如：一次區(qū)域活動(dòng)是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趫D書(shū)區(qū)進(jìn)行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個(gè)故事時(shí)，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛(ài)的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對(duì)比鮮明，孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，一聽(tīng)到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來(lái)，當(dāng)聽(tīng)到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門(mén)時(shí)，都激動(dòng)地叫起來(lái)：“小兔別開(kāi)門(mén)，它不是你的媽媽?zhuān)谴蠡依??！弊詈螅?dāng)聽(tīng)到大灰狼被兔媽媽打跑時(shí)，孩子們立刻歡呼地跳起來(lái)。故事聽(tīng)完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書(shū)時(shí)，他會(huì)毫不猶豫地拿起書(shū)邊看邊講，由于對(duì)圖畫(huà)和內(nèi)容很熟悉，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有成功的體驗(yàn)，他們會(huì)愿意在大家面前說(shuō)：“今天我來(lái)給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫《小兔乖乖》。”這種成功的體驗(yàn)直接影響到了幼兒的閱讀興起。

3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛(ài)的圖書(shū)。

要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時(shí)適量的更換圖書(shū)。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動(dòng)物之類(lèi)的圖書(shū)，過(guò)幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書(shū)。但他們的年齡決定了他們往往會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)喜歡某一類(lèi)的內(nèi)容。例如：童話(huà)、古詩(shī)、科學(xué)知識(shí)等等，教師在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來(lái)的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿(mǎn)足孩子們對(duì)新內(nèi)容，新圖書(shū)的要求。當(dāng)孩子看別的內(nèi)容的書(shū)時(shí)，不要盲目地指責(zé)孩子，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書(shū)區(qū)的讀物要豐富。本學(xué)期，我班決定讓幼兒將自己喜愛(ài)的圖書(shū)帶到幼兒園來(lái)，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書(shū)區(qū)，而且讓孩子學(xué)會(huì)了怎樣管理自己的圖書(shū)，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書(shū)的樂(lè)趣。

三、嘗試制作小書(shū)，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。

想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認(rèn)為，圖書(shū)就像一個(gè)紅蘋(píng)果，越看越愛(ài)想吃。其實(shí)看書(shū)就和吃東西一樣，當(dāng)看到好吃的就越看越想吃?？磿?shū)也一樣，當(dāng)看到一本喜愛(ài)的書(shū)，你會(huì)愛(ài)不釋手，看了一遍又一遍。書(shū)和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡(jiǎn)單的小書(shū)，來(lái)進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書(shū)區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩(shī)配上相應(yīng)的圖畫(huà)，制成了一本本圖書(shū)，并配上相對(duì)應(yīng)的漢字。如將古詩(shī)《憫農(nóng)》書(shū)中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書(shū)時(shí)，邊念古詩(shī)邊看漢字，通過(guò)古詩(shī)和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時(shí)紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫(huà)的形式將每個(gè)步驟按序畫(huà)下來(lái)，把折紙的方法畫(huà)成一本書(shū)。每次的繪畫(huà)作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書(shū)，孩子在閱讀自制的小書(shū)時(shí)，興趣特濃厚。這樣既教會(huì)了幼兒整理物品的能力，又滿(mǎn)足了不同孩子的需要。3語(yǔ)言區(qū)：將平時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫(huà)的形式畫(huà)下來(lái)，在圖畫(huà)的下方寫(xiě)上相對(duì)應(yīng)的漢字，并按其類(lèi)別分類(lèi)一一制成小書(shū)，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認(rèn)識(shí)了許多漢字，有增加了幼兒對(duì)書(shū)的依賴(lài)，進(jìn)一不提高了幼兒的閱讀興趣。

像這樣的小書(shū)我們可以制作許多，大部分可以請(qǐng)幼兒親自動(dòng)手制作，有了這些小小的自制書(shū)，孩子們讀書(shū)的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書(shū)的實(shí)際作用，使書(shū)真正成為幼兒的需要，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

四、借助家長(zhǎng)指導(dǎo)藝術(shù)，提高幼兒的早期閱讀能力。

孩子閱讀興趣的形式首先要受家長(zhǎng)的影響，所以家長(zhǎng)必須帶頭做好一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的好榜樣。不要一味地認(rèn)為孩子小，有不識(shí)字，講給他聽(tīng)又聽(tīng)不懂，這種觀念是錯(cuò)誤的，我們家長(zhǎng)應(yīng)充分滿(mǎn)足孩子的好奇心，適時(shí)的向孩子朗誦并耐心解釋?zhuān)岣哂變簩?duì)文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。

1、家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，應(yīng)聲請(qǐng)并茂的朗讀。許多家長(zhǎng)認(rèn)為一個(gè)故事完整地念給孩子聽(tīng)了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說(shuō)話(huà)一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語(yǔ)氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會(huì)到每個(gè)主人公的不同特征。在講故事過(guò)程中常常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)適宜的為孩子排憂(yōu)解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。

2、家園共育，共同培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。

家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動(dòng)中去。例如在每天的放學(xué)活動(dòng)中，我們都會(huì)請(qǐng)兩位不同的家長(zhǎng)到圖書(shū)區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書(shū)講故事。自從開(kāi)展了這個(gè)活動(dòng)后，孩子看圖書(shū)的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學(xué)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ吹阶约旱陌职謰寢寔?lái)園為小朋友講故事，他們會(huì)自豪的說(shuō)：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠?huì)顯得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過(guò)開(kāi)展以上這些活動(dòng)，不僅滿(mǎn)足了各個(gè)孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。

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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇二

“早期閱讀是指幼兒憑借圖像、符號(hào)、色彩、文字和已有的口語(yǔ)表達(dá)能力，憑借成人的讀、講來(lái)理解讀物，將幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備的活動(dòng)過(guò)程。早期閱讀能豐富幼兒的情感世界，提高其語(yǔ)言能力，為其終身做準(zhǔn)備，是因幼兒認(rèn)識(shí)外部環(huán)境、促進(jìn)自身全面發(fā)展的有效手段，同時(shí)閱讀是人應(yīng)具備的重要能力，因此對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。

促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。從個(gè)體發(fā)生學(xué)和歷史發(fā)生學(xué)的角度看，通常情況下人獲得閱讀能力的步驟為：前言語(yǔ)性學(xué)習(xí)――類(lèi)言語(yǔ)性學(xué)習(xí)――真言語(yǔ)性學(xué)習(xí)。這也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，同時(shí)在建構(gòu)語(yǔ)言模式的過(guò)程中需要不斷地對(duì)其比較以獲得最優(yōu)的模式。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是用以交流，所以，真語(yǔ)言性學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而且對(duì)提高幼兒的溝通能力和交際能力，鍛煉幼兒的思維等方面起到重要作用。值得一提的是，建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式還可以激活課堂，活躍課堂氣氛，為教學(xué)的順利展開(kāi)創(chuàng)設(shè)條件。

促使幼兒養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)的良好習(xí)慣。據(jù)資料顯示，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所獲取的知識(shí)，占據(jù)了知識(shí)總量的80%以上。閱讀能力的培養(yǎng)，可以養(yǎng)成語(yǔ)感。語(yǔ)感的作用在于閱讀可以將文字和概念相對(duì)應(yīng)，幼兒在學(xué)習(xí)中可以理解部分知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)的二次建構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

閱讀能使兒童在讀書(shū)的過(guò)程中輕松地吸收積極樂(lè)觀的思想，促進(jìn)幼兒心理健康的成長(zhǎng)。

事實(shí)上，在實(shí)際的幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分幼兒教師無(wú)法把握閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，走入了下列誤區(qū)。第一，幼兒教師認(rèn)為幼兒的接受能力有限，主觀性的認(rèn)為幼兒的閱讀能力就是識(shí)字寫(xiě)字的能力。這種想法從本質(zhì)上違背了幼兒教育的教學(xué)思想。毋庸置疑，識(shí)字寫(xiě)字能力是構(gòu)成幼兒閱讀能力的重要組成部分，但是并不僅限于此，更為重要的是培養(yǎng)幼兒的書(shū)面語(yǔ)言及口語(yǔ)方面的表達(dá)能力。第二，幼兒教師往往“因教而教”，教案設(shè)計(jì)上比較粗糙，沒(méi)有在原有教學(xué)內(nèi)容上相應(yīng)的融入游戲等活動(dòng)，刻板的進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容空洞，使課堂死氣沉沉，影響教學(xué)效果。

所處的環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展起著十分重要的作用，因此成人在培養(yǎng)兒童閱讀能力的時(shí)候要盡量為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。這其中必不可少的便是圖書(shū)。幼兒教師在在教室設(shè)置圖書(shū)館，同時(shí)還可鼓勵(lì)幼兒從家中自帶圖書(shū)到學(xué)校，與同學(xué)交換閱讀，在教室的物品上都可貼簡(jiǎn)單的漢字，開(kāi)設(shè)與幼兒生活相關(guān)的閱讀欄，創(chuàng)設(shè)濃厚的文化氛圍，讓幼兒在其中樂(lè)于學(xué)習(xí)。

單一的閱讀方式在教學(xué)中長(zhǎng)期使用難免會(huì)讓幼兒膩煩，長(zhǎng)此以往幼兒就會(huì)喪失閱讀興趣，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時(shí)候應(yīng)采用觀看表演法、推測(cè)閱讀法、圖文并茂法等多種方法，讓學(xué)生對(duì)閱讀的過(guò)程充滿(mǎn)了好奇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

具體形象與直覺(jué)行動(dòng)是幼兒思維的共同特點(diǎn)，形象生動(dòng)的表演能吸引兒童的的注意力，提升兒童的閱讀興趣，同時(shí)還能使幼兒在閱讀的過(guò)程中更深刻的感知所閱讀的內(nèi)容。

兒童年齡的逐年增長(zhǎng)會(huì)擴(kuò)大兒童的活動(dòng)范圍，幼兒接觸的事物越多，則積累知識(shí)也會(huì)相應(yīng)增多，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時(shí)候，要注意運(yùn)用一些兒童生活中新事物，激發(fā)學(xué)生的`想象，同時(shí)也能加深兒童對(duì)漢字的理解，能恰當(dāng)?shù)貙?shí)物與漢字向聯(lián)系，這中閱讀方式能激發(fā)兒童探索漢字奧秘的興趣，有效地提升其閱讀能力。

當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)一部分漢字時(shí)，在閱讀的過(guò)程中就會(huì)逐漸忽視直觀形象的畫(huà)面，對(duì)故事情節(jié)想象的概率也會(huì)隨之降低，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時(shí)候應(yīng)該充分利用圖文并茂的方式，開(kāi)展圖畫(huà)閱讀活動(dòng)，結(jié)合圖片提升兒童的認(rèn)字能力，有效地提升兒童的閱讀閱讀能力。

當(dāng)下我國(guó)幼兒教育改革的目標(biāo)就是“讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得提升，在提升中不斷成長(zhǎng)”，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時(shí)候要抓住兒童成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)，在教育的過(guò)程中注重情感的滲透，在閱讀時(shí)要求兒童帶感情進(jìn)行朗讀，同時(shí)在朗讀之后要對(duì)其進(jìn)行升華，教會(huì)幼兒做人的道理。通過(guò)情感滲透，不僅可以培養(yǎng)兒童的閱讀能力，同時(shí)還能培養(yǎng)兒童的價(jià)值觀。

要有效提升幼兒的閱讀能力，就必須將家庭教育和學(xué)校教育有效的融合在一起，因此在培養(yǎng)兒童閱讀能力的時(shí)候?qū)W?？梢蚤_(kāi)展“親子共讀的活動(dòng)”。同時(shí)在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)做好表率，為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍。每天應(yīng)抽出一段時(shí)間陪兒童閱讀，給兒童的模仿創(chuàng)設(shè)條件，同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)讓幼兒知道提升閱讀能力的重要性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提升幼兒的閱讀興趣以及加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音、漢字、語(yǔ)法的敏感。

閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系著幼兒的終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，通過(guò)閱讀，能有效的開(kāi)闊兒童的視野，提高其學(xué)習(xí)的的欲望，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，因此幼兒教師和家長(zhǎng)都要高度重視幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)，不讓孩子輸在起跑線上。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇三

摘要：近年來(lái)，隨著幼兒教育的深入發(fā)展，幼兒的早期閱讀問(wèn)題已經(jīng)成為幼教界關(guān)注的一個(gè)新課題。所謂的早期閱讀是指不到6歲的學(xué)前兒童憑借著圖像、圖片、爸媽或者幼師形象的讀講來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程，早期閱讀是一個(gè)記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過(guò)程?，F(xiàn)在人們都認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的空余表達(dá)能力以及思維的發(fā)展有著很重要的引導(dǎo)作用，將來(lái)也會(huì)影響著幼兒以后的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；閱讀興趣

《新綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。這里所說(shuō)的合適，是指符合幼兒閱讀的目標(biāo)和特點(diǎn)；優(yōu)秀，是指畫(huà)面形象生動(dòng)、內(nèi)容健康向上、語(yǔ)言豐富優(yōu)美。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣呢·我談?wù)勛约旱某醪浇?jīng)驗(yàn)和看法。

一、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的看法

幼兒以后各方面的發(fā)展都離不開(kāi)早期閱讀，所以培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣對(duì)幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用和意義。1.幼兒早期閱讀一般都是憑借著圖像以及文字的形式進(jìn)行的，腦部獲取信息大部分是通過(guò)視覺(jué)刺激獲取的，正是這種積極的刺激，促進(jìn)了幼兒大腦的發(fā)育。所以早期的閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)展有著重要的作用。2.一般圖文并茂的的書(shū)本比較吸引幼兒的注意力，這是由于幼兒的閱讀書(shū)本都是根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)而選取的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，容易理解，甚至結(jié)合圖片就可以明白文字的內(nèi)容，但是幼兒時(shí)期的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)的時(shí)間短。因此，通過(guò)閱讀興趣的培養(yǎng)，無(wú)形中可以延長(zhǎng)幼兒的注意力時(shí)間，同時(shí)，幼兒在閱讀的同時(shí)會(huì)進(jìn)行一定程度上的思考，產(chǎn)生疑問(wèn)，無(wú)形中發(fā)展形成認(rèn)知意識(shí)和能力。所以早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知的發(fā)展有著重要的作用。3.最后，培養(yǎng)幼兒早期閱讀，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，明辨是非的判斷，都可以對(duì)其興趣、性格、道德等的形成起著潛移默化的作用。綜上，幼兒早期閱讀對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)乃至終身的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響和價(jià)值。

二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的方法

1.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的`閱讀興趣

幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，而良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒閱讀態(tài)度、提高幼兒閱讀能力不可少的重要因素。教師要利用一切場(chǎng)所、區(qū)域，讓幼兒感受閱讀的氛圍，潛移默化地接受各種閱讀信息。讓幼兒充分感受到書(shū)面語(yǔ)言的閱讀樂(lè)趣，潛移默化地接受有關(guān)主題方面的知識(shí)。因?yàn)橛變簳r(shí)期的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)的時(shí)間短。所以舒適的閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)置在相對(duì)安靜、獨(dú)立的區(qū)域。這樣、幼兒才能專(zhuān)心閱讀不易受到其他活動(dòng)的干擾。圖書(shū)是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介，也是書(shū)面語(yǔ)言的載體。圖書(shū)是幼兒閱讀能力的重要材料。閱讀材料的擺放應(yīng)根據(jù)本班級(jí)幼兒的普通身高，以幼兒能夠自由取放為準(zhǔn)則，這樣幼兒可以自由的閱讀喜歡的圖書(shū)。教師也可以一起坐下來(lái)與幼兒共同閱讀，這有有助于幼兒從自由閱讀信息過(guò)渡到有啟發(fā)地接受閱讀信息。在閱讀區(qū)域，幼兒能和教師、同伴一起閱讀，一起分享快樂(lè)的感覺(jué)，形成自覺(jué)的閱讀傾向。在圖書(shū)區(qū)中除了圖書(shū)，還可以有其他材料，如筆、紙、印刷品、標(biāo)志、符號(hào)等等，讓幼兒來(lái)了解其他種類(lèi)的可供閱讀的材料。讓閱讀區(qū)成為幼兒一日生活中的一個(gè)部分。

2.多元化地呈現(xiàn)，體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣

閱讀最大的樂(lè)趣就是體驗(yàn)閱讀過(guò)程，享受閱讀的樂(lè)趣。我們注重培養(yǎng)幼兒大膽地表現(xiàn)、表達(dá)自己的感受；因此，在開(kāi)展的閱讀活動(dòng)中如何讓幼兒表現(xiàn)、表達(dá)自己的閱讀感受，并分享是很重要的。由于幼兒不同時(shí)段地收集了大量的文字資料，在活動(dòng)中，我們充分尊重幼兒的意愿，采用自主閱讀、集體閱讀、小組閱讀等方式，滿(mǎn)足不同幼兒不同程度的需要，同時(shí)，我們和家長(zhǎng)一起，幫助幼兒進(jìn)一步理解資料的內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒用圖文并茂的形式表達(dá)出自己對(duì)文字資料內(nèi)容、有關(guān)知識(shí)的理解，讓幼兒體會(huì)到與家長(zhǎng)交流時(shí)的親情，享受到閱讀的樂(lè)趣，我們老師引導(dǎo)幼兒在每個(gè)主題的閱讀中共同分享、共同交流、共同討論，共同感受各種資料中文字、圖畫(huà)的美麗，共同布置“主題資料”展示區(qū)，體現(xiàn)了幼兒閱讀的多元化。

3.滿(mǎn)足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識(shí)

幼兒期的孩子對(duì)生活環(huán)境中的一事一物，有著強(qiáng)烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，尋找答案，不斷地對(duì)成人加以追究、發(fā)問(wèn)。面對(duì)這一“打破沙鍋問(wèn)到底”的精神，家長(zhǎng)應(yīng)耐心地解答孩子的疑問(wèn)，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平時(shí)，家長(zhǎng)也可陪同孩子一起去書(shū)中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)書(shū)的興趣和閱讀欲望。由于幼兒期正是處于具體形象思維階段，必須有一定的直接的感性經(jīng)驗(yàn)，才有可能更好地理解書(shū)上的相關(guān)知識(shí)。因此，家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)孩子觀察周?chē)纳?，豐富其直接的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在閱讀時(shí)有事半功倍的效果。

4.注重語(yǔ)言貫穿，提高閱讀技能

在幼兒一日活動(dòng)中，注重語(yǔ)言文字的貫穿，給幼兒提供多種看、讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。日常生活中我們都會(huì)用到一些禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”、“早上好”、“老師好”、“謝謝”、“再見(jiàn)”等，老師可以把它們制作成字寶寶，讓幼兒認(rèn)讀；幼兒不但能認(rèn)識(shí)自己的名字還認(rèn)識(shí)了同伴的名字；可以利用一些時(shí)間讓幼兒看書(shū)或聽(tīng)故事，在聽(tīng)故事過(guò)程中積累詞語(yǔ)，以豐富幼兒的詞匯量，再多加以鞏固。教師要通過(guò)早期閱讀使幼兒逐漸識(shí)別部分漢字，認(rèn)識(shí)口語(yǔ)與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，既能培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，又能培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。并以幼兒的年齡特點(diǎn)，以游戲化的識(shí)字方式進(jìn)行引導(dǎo)，制作游戲認(rèn)字卡片幫助幼兒認(rèn)讀，隨著漢字學(xué)習(xí)的積累，分角色表演認(rèn)知的故事等，有效地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，使幼兒在閱讀中自然而然地由畫(huà)面感知轉(zhuǎn)向文字感知，這是幼兒早期閱讀向正規(guī)而成熟的閱讀過(guò)渡的關(guān)鍵。也是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀有必要且是幼兒教育中必不可少的一部分，以提高幼兒的閱讀能力。

5.采用多媒體來(lái)整合閱讀活動(dòng)

幼兒園早期閱讀應(yīng)提倡整合的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，即將書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他方面學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)。教師利用聽(tīng)說(shuō)游戲、談話(huà)活動(dòng)、講述活動(dòng)和文字活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒逐漸了解書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)早期閱讀活動(dòng)也必須與各科教學(xué)有機(jī)滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續(xù)。如把美術(shù)課上所畫(huà)的內(nèi)容講述出來(lái)，幼兒在科學(xué)課用簡(jiǎn)單文字和符號(hào)、圖畫(huà)記錄一些種子發(fā)芽過(guò)程。目的在于使幼兒時(shí)時(shí)處處能獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)。這些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)在于讓幼兒在聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、讀讀寫(xiě)寫(xiě)的過(guò)程中感受閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣。

總之，早期閱讀是新時(shí)期幼兒教育的一個(gè)新重要課題，幼教工作者在日常生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀技能，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際工作中本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，再認(rèn)真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長(zhǎng)開(kāi)辟?gòu)V闊的天空，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇四

學(xué)齡前幼兒，正是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。那么，怎么樣才能培養(yǎng)學(xué)齡前幼兒的閱讀習(xí)慣呢？

激發(fā)孩子的早期閱讀興趣

1.要提供適合幼兒的閱讀材料。選擇畫(huà)面簡(jiǎn)單，主角鮮明，背景不復(fù)雜的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，要求故事情節(jié)變化比較簡(jiǎn)單、線索比較單一的作品，發(fā)展的過(guò)程還不能太長(zhǎng)，主要是能引起幼兒看書(shū)的興趣。

2.在讀書(shū)過(guò)程中，注意要用“為什么”“怎么辦”“后來(lái)呢”等問(wèn)題向孩子提問(wèn)，以發(fā)展孩子的想象能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；也可以選擇一些圖文并茂的故事書(shū)，讓孩子在閱讀中欣賞文字，給孩子留下文字的痕跡，而且有圖片對(duì)照，更容易使孩子印象深刻。

3.通過(guò)書(shū)籍啟蒙孩子，幫助他們獲得一些簡(jiǎn)單的道理，讓他們有一定的成就感。如充滿(mǎn)人生真諦的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等?！叭酥?，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”結(jié)合平時(shí)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)幼兒，他們學(xué)會(huì)以后，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們獲得成就感，不斷增強(qiáng)讀書(shū)的興趣。

設(shè)立適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境

在學(xué)校，建立起一個(gè)小的讀書(shū)區(qū)，其中有孩子專(zhuān)用的書(shū)架，有屬于每個(gè)孩子自己的圖書(shū)。根據(jù)書(shū)籍內(nèi)容，老師和孩子一起制作表演道具，鼓勵(lì)孩子將閱讀內(nèi)容通過(guò)游戲的方式表現(xiàn)出來(lái)，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，使他們能無(wú)拘無(wú)束、大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，享受個(gè)性自由的快樂(lè)。

在家中，可以擺滿(mǎn)各種有趣的書(shū)籍，讓孩子可以順手拿來(lái)翻看與欣賞；在桌椅門(mén)窗、各種物品上，懸掛或張貼文字卡片和小故事，使孩子一一對(duì)應(yīng)；父母經(jīng)常津津有味地讀書(shū)看報(bào)，利用晚餐后或其他空閑時(shí)間，與孩子一起閱讀，使孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

1.保證每天閱讀的時(shí)間：在學(xué)校每天設(shè)立閱讀課，固定閱讀時(shí)間；在家里，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子自己計(jì)劃好每天閱讀的時(shí)間或內(nèi)容，如，每天半個(gè)小時(shí)閱讀或每天看一本書(shū)、講一個(gè)故事等。隨著年齡的增長(zhǎng)，結(jié)合孩子的.興趣慢慢增加，不要強(qiáng)求，否則會(huì)使孩子對(duì)閱讀喪失興趣與信心。

2.與孩子共同閱讀：父母老師要盡可能與孩子共同閱讀，可適當(dāng)進(jìn)行一些排圖活動(dòng)，為孩子提供一套圖片，鼓勵(lì)孩子在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解將圖片按序排列。在與孩子交流過(guò)程中，加深孩子的理解能力和閱讀興趣，啟迪思維，積累語(yǔ)言，維護(hù)孩子良好的閱讀心態(tài)，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

3.要有耐心：閱讀習(xí)慣不是一天兩天就能培養(yǎng)好，需要時(shí)間的積累，需要不斷去激勵(lì)孩子。尤其是對(duì)于年幼的孩子，每幅圖要讓孩子多看幾遍，一個(gè)故事可以多講幾遍，孩子往往看到“舊”的畫(huà)面會(huì)有一種喜悅與興奮感，因?yàn)檫@些是“老朋友”，從而增強(qiáng)幼兒的閱讀信念。

幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣的建立是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們有責(zé)任讓孩子早早進(jìn)入純潔美妙的圖書(shū)世界，讓他們?cè)陂喿x中收獲知識(shí)，體驗(yàn)幸福。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇五

摘要:幼兒早期閱讀是一項(xiàng)十分有益的活動(dòng)。教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)、視聽(tīng)和閱讀策略。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,教師與幼兒之間的相互作用,幼兒與幼兒之間的互動(dòng),可以讓幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞:早期閱讀視聽(tīng)欣賞策略

早期閱讀是幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)重要內(nèi)容,它是幼兒?jiǎn)⒌现腔邸⒃鲞M(jìn)感情、培養(yǎng)閱讀愛(ài)好的有效途徑,對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀起著舉足輕重的作用。因此,《綱要》中明確提出要“引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀的興趣?！睂?shí)踐表明,在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,教師與幼兒之間的相互作用,可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,幼兒在集體環(huán)境中閱讀,可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂(lè),從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。

我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)其精神的過(guò)程中,深深地感受到早期閱讀是一項(xiàng)十分有益的活動(dòng),受到了幼教界的普遍關(guān)注,許多幼兒園教師已加入到了早期閱讀的研究中,有的已取得了一定的成果。作為一名學(xué)前工作者,結(jié)合工作實(shí)踐,教育圍繞本園課題研究的總體目標(biāo),對(duì)集體閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行了有益的嘗試:

一、課題提出的策略

愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?！比绻⒆訉?duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣,就會(huì)自愿地參與學(xué)習(xí)。所以,我們?cè)诤?jiǎn)短的導(dǎo)入活動(dòng)中,適時(shí)采用一些方法激發(fā)幼兒愉悅、輕松的'情緒,使他們進(jìn)入自然快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

如組織中班閱讀活動(dòng)《小猴賣(mài)“o”》時(shí)教師扮演小猴,幼兒扮演小鴨、小貓、小狗,在小猴的叫賣(mài)聲中,三個(gè)小動(dòng)物都來(lái)買(mǎi),它們每人手上拿著一張紙,紙上都畫(huà)了一個(gè)小圓圈,設(shè)疑:這些小圓圈分別代表什么呢?它們想把圓圈當(dāng)什么呢?從而激發(fā)孩子關(guān)注閱讀的興趣。

(二)從故事入手

愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性,教師以講故事的形式揭示課題,將取得意想不到的效果。如:中班閱讀活動(dòng)《搬米》,教師巧妙地將編成瑯瑯上口的兒歌螞蟻合力搬米的故事導(dǎo)入,既激發(fā)了幼兒興趣,又自然進(jìn)入兒歌的閱讀學(xué)習(xí)。

(三)做個(gè)小游戲

游戲是孩子們最喜歡、最樂(lè)于接受的活動(dòng)形式?！队變簣@工作規(guī)程》中指出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng),是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！痹趯?shí)踐中,我們可以看出開(kāi)展生動(dòng)活潑的游戲,可以對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生神奇的魔力。如小班閱讀活動(dòng)《好朋友》,教師帶領(lǐng)幼兒玩“找朋友”的游戲,孩子們?cè)诔挠螒蚍諊?豐富感情、激活記憶,為下一步的閱讀活動(dòng)做了豐厚的鋪墊。

二、視聽(tīng)欣賞的策略

早期閱讀的主體部分是視聽(tīng)欣賞。我們既要重視視聽(tīng)的欣賞,更要重視對(duì)視聽(tīng)欣賞的指導(dǎo)。

(一)“視賞”的指導(dǎo)

幼兒尚未達(dá)到憑借書(shū)面文字閱讀階段,因此色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的畫(huà)面最能吸引孩子,且能使之產(chǎn)生持久興趣。如何幫助他們看懂這些圖畫(huà)故事,并順暢地進(jìn)入讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手,幼兒在看圖、說(shuō)圖、讀圖的過(guò)程中,培養(yǎng)了觀察力、想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.讓幼兒帶著問(wèn)題有目的地看。在幼兒看圖的過(guò)程中,教師圍繞觀察目的進(jìn)行必要的提示、引導(dǎo)。如小班閱讀活動(dòng):《拔蘿卜》,教師首先出示掛圖,讓幼兒逐幅觀察畫(huà)面,在觀察第一幅圖片時(shí),教師使用這樣的導(dǎo)入語(yǔ):小朋友看一看,畫(huà)面上有誰(shuí)?他在干什么?他的表情是怎樣的?幼兒在教師的引導(dǎo)下,再也不是簡(jiǎn)單地說(shuō)一下畫(huà)面主體的名稱(chēng)了,而是仔細(xì)地看主體的動(dòng)作、主體的表情。接著,教師又引導(dǎo)幼兒:“老公公拔不動(dòng)蘿卜,怎么辦呢?咱們?cè)倏纯聪路鶊D片,下幅圖片多了誰(shuí)?老婆婆來(lái)干什么了?……”隨著教師有效地指導(dǎo),幼兒也自然看懂了圖意,并能將故事情節(jié)連貫起來(lái)。

2.引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容,通過(guò)聯(lián)想,看清畫(huà)面的內(nèi)容。例如中班閱讀活動(dòng)《微笑》,教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面,并進(jìn)行思考:小鳥(niǎo)唱歌、大象卷木頭、小兔送信、蝸牛微笑,讓它們的好朋友快樂(lè),如果是我們小朋友,會(huì)怎樣做……教師設(shè)置這一疑問(wèn),讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀,在“想”的過(guò)程中,不僅理解了作品內(nèi)容,更主要的是吸取作品給予的教益。

3.幼兒通過(guò)觀察畫(huà)面內(nèi)容,在教師的有效指導(dǎo)下,引導(dǎo)幼兒大方地講述,指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)脑~匯準(zhǔn)確地表達(dá)圖意。如組織小班幼兒的閱讀活動(dòng)《毛毛蟲(chóng)的故事》,開(kāi)始幼兒在自由閱讀時(shí)只會(huì)說(shuō):“有一條毛毛蟲(chóng)?！苯處煵](méi)有直接教孩子用現(xiàn)成的句子講述,而是引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面上主體的形象、動(dòng)作、表情,想想它在做什么。在教師耐心的引導(dǎo)下,幼兒對(duì)主體的觀察、描述就日漸豐富、細(xì)致起來(lái)。他們逐步會(huì)用較完整、連貫的語(yǔ)言描述畫(huà)面:“草地上,有一條綠色的毛毛蟲(chóng),它爬呀爬,想找一些東西吃?！?/p>

(二)聽(tīng)賞指導(dǎo)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),用“耳”閱讀圖書(shū),比起用“眼”閱讀圖書(shū)更為直接。而幼兒模仿能力特別強(qiáng)。電視節(jié)目中的廣告詞,幼兒聽(tīng)?zhēng)妆榫湍芤蛔植徊畹卣f(shuō)出來(lái)。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn),我們將閱讀活動(dòng)與聽(tīng)賞緊密結(jié)合,在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎(chǔ)。

1.聽(tīng)教師聲情并茂地朗讀。如小班閱讀活動(dòng)《誰(shuí)的主意好》,教師通過(guò)繪聲繪色的朗讀,再加上一些動(dòng)作,很自然地吸引了孩子的注意力,潛移默化地感染著孩子。

2.聽(tīng)錄音朗讀。有計(jì)劃地組織幼兒聽(tīng)錄音中傳出的美妙伴奏,進(jìn)行作品朗讀,能充分激發(fā)幼兒閱讀的興趣和豐富的情感。

3.聽(tīng)同伴朗讀。幼兒天生就喜歡表現(xiàn),有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,因此在閱讀活動(dòng)中,讓幼兒到集體面前朗讀學(xué)會(huì)的詩(shī)歌、故事等文字作品,能調(diào)動(dòng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)的積極性,使幼兒對(duì)聽(tīng)賞過(guò)的作品內(nèi)容有更深的印象。

三、字詞出現(xiàn)的策略

閱讀總是與一定的圖形、文字相聯(lián)系,幼兒在觀察閱讀時(shí),會(huì)對(duì)各種文字符號(hào)產(chǎn)生好奇與探索欲望,雖然學(xué)前兒童無(wú)需進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)和掌握文字符號(hào),但適當(dāng)?shù)卣J(rèn)讀一些文字,對(duì)他們的自主閱讀是有幫助的。因此,教師要采取科學(xué)合理的方法加以指導(dǎo)。

對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。例如:“山”和“水”都是象形字,當(dāng)幼兒看到圖畫(huà)山的下面寫(xiě)的漢字“山”,圖畫(huà)水的下面寫(xiě)的漢字“水”時(shí),能自然地將圖片與文字聯(lián)系起來(lái),讀出的音節(jié),當(dāng)看到偏旁是提手旁的“拍”、“拉”等漢字時(shí),就能想到是與手部動(dòng)作相關(guān)聯(lián)的。

兒歌中出現(xiàn)的中心字詞。所謂的“中心字詞”是指兒童讀物中的高頻字詞、常見(jiàn)字詞,孩子很容易記住也感興趣的。例如中班的兒歌《老師的手》中的動(dòng)詞:“畫(huà)、捏、折”,這些動(dòng)詞很容易幫助幼兒理清兒歌的內(nèi)容,從而加深對(duì)兒歌內(nèi)容的記憶。

在情境中出現(xiàn)的字詞。我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)時(shí),與識(shí)字緊密結(jié)合起來(lái),利用生動(dòng)有趣的形式,將常用字詞放在情境中讓幼兒認(rèn)讀。如認(rèn)識(shí)漢字“走、跑、跳”,讓幼兒戴著各種小動(dòng)物的頭飾(每個(gè)頭飾注有相應(yīng)漢字)邊聽(tīng)音樂(lè)邊表演邊識(shí)字,幼兒在有聲有色的活動(dòng)中不僅學(xué)會(huì)了漢字:走、跑、跳,而且也形象地感知了小動(dòng)物名稱(chēng)的漢字。

綜上所述,幼兒的閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵。閱讀能力的培養(yǎng)需要多方面因素的整合。通過(guò)我們循序漸進(jìn)的指導(dǎo),我們驚喜地發(fā)現(xiàn),幼兒參與早期閱讀的積極性明顯提高了。他們?cè)诨顒?dòng)中逐步能夠獨(dú)立思考,能夠自己與圖書(shū)對(duì)話(huà)。同時(shí),在早期閱讀中,教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間的互動(dòng),激發(fā)了幼兒細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、敢于表達(dá)的愿望。在這種積極、愉悅的集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀,幼兒的觀察更細(xì)致了,思維更靈活了,語(yǔ)言表達(dá)更豐富了。在今后的教育實(shí)踐中,筆者將繼續(xù)關(guān)注幼兒的早期閱讀現(xiàn)象,力求將研究工作做得更科學(xué)、更詳實(shí),讓早期閱讀活動(dòng)成為幼兒進(jìn)步、成長(zhǎng)的紐帶。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇六

一、早期閱讀的基本特征

1.早期閱讀活動(dòng)需要良好的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，精神環(huán)境更注重的是閱讀的氛圍。早期閱讀中，教師和家長(zhǎng)要充分關(guān)注為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的閱讀氛圍。閱讀的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)也需要正確引導(dǎo)幼兒閱讀，在日常生活中為幼兒樹(shù)立閱讀的榜樣，讓幼兒逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。物質(zhì)環(huán)境則是在空間和時(shí)間上為幼兒提供便利的條件，單憑一兩次的閱讀活動(dòng)是小可能奏效的，它需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，家長(zhǎng)和教師要有恒心和耐心。

2.早期閱讀活動(dòng)要與講述活動(dòng)相結(jié)合

幼兒在閱讀的過(guò)程中小僅要理解圖書(shū)內(nèi)容，也要口頭表述、邊看邊講、看完再講，小組、集體的形式講述都可以。通過(guò)講述的過(guò)程，幼兒可以深入地理解圖書(shū)的內(nèi)容，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注意閱讀更注重的是理解故事情節(jié)，并在理解的基礎(chǔ)上以講述的形式表達(dá)出來(lái)。

二、早期閱讀活動(dòng)的主要類(lèi)型

1.設(shè)置閱讀區(qū)

幼兒園活動(dòng)區(qū)域其中就有閱讀區(qū)。教室中的閱讀區(qū)為幼兒提供了良好的閱讀環(huán)境和條件。學(xué)校應(yīng)提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖u書(shū);提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。閱讀區(qū)的設(shè)置有利于提高幼兒的閱讀水平，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣。

2.組織專(zhuān)門(mén)的早期閱讀活動(dòng)

有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度。通常幼兒園內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)都是以分組的形式開(kāi)展的。分組的`方式更有利于幼兒充分地展示自我，同時(shí)教師也能更好地觀察和指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。

三、早期閱讀中教師的指導(dǎo)策略

1.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

輕松舒適的閱讀環(huán)境在閱讀活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。良好的閱讀氛圍能使幼兒更快更全身心地投入到閱讀活動(dòng)中去，使幼兒在活動(dòng)中獲得更多的閱讀樂(lè)趣。環(huán)境可以潛移默化地影響一個(gè)人性格的養(yǎng)成。

2.提供適合幼兒的圖書(shū)

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平為幼兒提供更符合幼兒特點(diǎn)的圖書(shū)，這類(lèi)圖書(shū)應(yīng)更有意義、更形象生動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒需求。大量的插畫(huà)不僅促進(jìn)幼兒的視覺(jué)發(fā)展，還能提高幼兒的思維發(fā)展水平。圖書(shū)的選取還應(yīng)注重發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、創(chuàng)造性和想象力。圖書(shū)要以插畫(huà)為主，文字為輔。

3.正確的閱讀方法

閱讀方法有很多。如，講述提問(wèn)法:家長(zhǎng)與孩子一起，家長(zhǎng)講述，邊講邊提問(wèn)、解釋疑問(wèn)，引導(dǎo)幼兒理解閱讀內(nèi)容。這種方法適合親子間的活動(dòng)。這樣既可以促進(jìn)親子間的情感交融，又能激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。

角色扮演法:以口頭扮演或動(dòng)作扮演等形式，讓幼兒擔(dān)任閱讀材料中某一角色的方法。例如，說(shuō)某一角色的語(yǔ)言，做某一角色的動(dòng)作等。

聽(tīng)讀法:教師朗讀文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒聽(tīng)和看的閱讀形式。這種方法可以便于集中幼兒注意力，激發(fā)幼兒閱讀興趣，豐富詞匯、有助想象、萌發(fā)情感，更為重要的是可以讓幼兒感受文學(xué)作品的美，為幼兒以后的閱讀打下基礎(chǔ)。

作為早期教育工作者，我們還有很多需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。幼兒的教育是重中之重。早期閱讀是幼兒最初學(xué)習(xí)了解社會(huì)、家庭、個(gè)人的途徑，因此做好幼兒早期閱讀教育是當(dāng)今世界都高度關(guān)注的教育話(huà)題。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇七

這幾年來(lái)，兒童閱讀的問(wèn)題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共同重視。面對(duì)這個(gè)日新月異、多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越清楚地看到閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項(xiàng)重要課題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應(yīng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認(rèn)識(shí)的字“寶寶”也越來(lái)越多。為了能科學(xué)地、有效地達(dá)到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點(diǎn)嘗試：

幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)水平、興趣，我會(huì)選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫(huà)面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸?！?、《我們都是好朋友》等；故事《放學(xué)啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因?yàn)檫@些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讀起來(lái)也會(huì)瑯瑯上口。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗(yàn)，這些適合幼兒努力特點(diǎn)的教材能使幼兒將閱讀過(guò)程內(nèi)化成一種閱讀的能力。

一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來(lái)激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我的教學(xué)中把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)非常重要的位置。教室里，我添設(shè)了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時(shí)都可以進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來(lái)代替，以達(dá)到實(shí)物與字一一對(duì)應(yīng)的效果，來(lái)加深幼兒對(duì)這個(gè)字的印象。除此之外，我還會(huì)積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動(dòng)、放學(xué)等業(yè)余時(shí)間與幼兒共同閱讀來(lái)調(diào)動(dòng)他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣越來(lái)越濃，同時(shí)在圖書(shū)角提供內(nèi)容豐富、畫(huà)面生動(dòng)有趣、知識(shí)面廣的多種書(shū)籍，特別是百科全書(shū)知識(shí)全書(shū)來(lái)開(kāi)闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領(lǐng)其他小朋友進(jìn)行閱讀，透過(guò)閱讀環(huán)境情境、互動(dòng)關(guān)系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會(huì)閱讀的行為和趣味，因而在構(gòu)建中豐富早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，另外還要求家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子到新華書(shū)店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學(xué)過(guò)的內(nèi)容抄下來(lái)，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習(xí)慣。

由于幼兒好動(dòng)、易激動(dòng)，因此枯燥地、反復(fù)地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和注意力，采用了以下方法：

1．先背后認(rèn)法，故事提放法由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學(xué)中我采用了以上兩種方法來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學(xué)會(huì)兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，在游戲中讓幼兒復(fù)習(xí)兒歌，學(xué)習(xí)目的字，并通過(guò)比賽、模仿等游戲來(lái)增加幼兒對(duì)目的字的印象，運(yùn)用順讀、頓讀、呼號(hào)點(diǎn)名等游戲來(lái)訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，同時(shí)不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛(ài)是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率也很高。

2．運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來(lái)吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識(shí)字課《色彩謠》。在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫(huà)出美麗的東西，同時(shí)還喜歡把不同的顏色涂在一起，當(dāng)看到顏色發(fā)生變化時(shí)，他們就會(huì)發(fā)出喜悅的歡呼聲。看到一張張笑臉和活躍的課堂氣氛，我頓時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。我以簡(jiǎn)捷而充滿(mǎn)童趣的畫(huà)面把圖形寶寶、字寶寶用動(dòng)畫(huà)的手段表現(xiàn)了出來(lái)，并給它配上了有趣的音樂(lè)。當(dāng)我把生動(dòng)有趣的電腦課件展現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的`動(dòng)畫(huà)片一樣專(zhuān)注。同時(shí)，我將兒歌的四句話(huà)在課件中用不同的游戲形式表現(xiàn)出來(lái)，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開(kāi)拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)一幅幅有趣的畫(huà)面對(duì)應(yīng)著一排排的字寶寶時(shí)，幼兒也能很快的讀出來(lái)。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進(jìn)行比賽，看誰(shuí)先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對(duì)的就會(huì)得到電腦娃娃的夸獎(jiǎng)，這時(shí)候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢(shì)好象都被點(diǎn)燃了，大家都爭(zhēng)先恐后搶答問(wèn)題，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。就是在這樣動(dòng)靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學(xué)會(huì)了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運(yùn)用也達(dá)到了很好的效果。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐和研究，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，透過(guò)以上的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，幼兒認(rèn)識(shí)的常用字達(dá)500個(gè)左右。

《幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字》兩冊(cè)幼兒用書(shū)能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書(shū)角的圖書(shū)成了他們最忠實(shí)的伙伴和朋友。且幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和自由閱讀能力得到了質(zhì)的飛躍，詞匯豐富，語(yǔ)言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。在知識(shí)日新月異、終生學(xué)習(xí)的時(shí)代里，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應(yīng)當(dāng)為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

因此，在今后對(duì)幼兒加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，我不會(huì)走入單單識(shí)字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語(yǔ)、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇八

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，為孩子入小學(xué)做好準(zhǔn)備，在幼兒園我們可以：

開(kāi)辟閱覽室、圖書(shū)角，提供大型圖冊(cè)，每周保證一定時(shí)間讓幼兒自由選擇閱讀，教室中的圖書(shū)架、活動(dòng)區(qū)的物品、自然角的動(dòng)植物，我們都用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對(duì)應(yīng)，閱讀角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字也制成卡片圖文對(duì)照。

創(chuàng)設(shè)情景表演、講故事、續(xù)編創(chuàng)編故事等寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)自主意識(shí)，享受個(gè)性自由的快樂(lè)。

幼兒對(duì)某一事物的情感往往受周?chē)h(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專(zhuān)心閱讀，隨時(shí)閱讀。為幼兒提供的書(shū)籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。

孔子曾說(shuō)過(guò)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。

（一）、小圖書(shū)閱讀活動(dòng)

引起幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣和聯(lián)想，讓幼兒知道老師講的故事都是從書(shū)上學(xué)來(lái)的，書(shū)里有許多知識(shí)。

（二）、與幼兒交流

幼兒的行為充滿(mǎn)情緒色彩，極易受成人感染。實(shí)踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節(jié)，回答幼兒的提問(wèn)，可使幼兒在交流過(guò)程中加深對(duì)讀物的理解，能啟迪思維，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（三）、鼓勵(lì)閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能

1.排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按序排列。

2.圖書(shū)制作活動(dòng)：讓幼兒嘗試做小作家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或從廢棄的圖書(shū)上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請(qǐng)教師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書(shū)，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

3.編報(bào)活動(dòng)：在了解報(bào)紙?zhí)攸c(diǎn)的基礎(chǔ)上，先讓全班幼兒共同創(chuàng)編一份報(bào)，然后每小組自由商量編報(bào)，從報(bào)紙名稱(chēng)、內(nèi)容、編排、裝飾、繪畫(huà)都讓幼兒自主操作，自主商量決定。

了解一些圖書(shū)館借閱方式，看書(shū)時(shí)不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，對(duì)于遵守紀(jì)律、保持安靜、認(rèn)真看書(shū)的則及時(shí)表?yè)P(yáng)。

（一）、學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書(shū)。由于大班幼兒已認(rèn)識(shí)1~10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先教他們按頁(yè)碼順序翻閱圖書(shū)，使他們掌握看書(shū)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）、學(xué)習(xí)按從左向右，自上而下的順序看書(shū)。在看書(shū)過(guò)程中，幼兒親自感受到圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

（三）、提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫(huà)面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。

（四）、創(chuàng)設(shè)和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的`閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、用規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)春天的感受，將這些感受用圖畫(huà)故事書(shū)的形式表現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。

在實(shí)踐中，認(rèn)為作為"幼小銜接"重要內(nèi)容的幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)，注意循序漸進(jìn)，講究閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習(xí)慣便能得到培養(yǎng)，閱讀能力便能得到提高。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇九

一、利用多媒體教學(xué)提高幼兒早期閱讀能力。

早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書(shū)，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語(yǔ)來(lái)理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過(guò)程。幼兒不識(shí)字的特點(diǎn)決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫(huà)為主，圖文并茂的故事情節(jié)來(lái)引導(dǎo)幼兒早期閱讀，運(yùn)用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因?yàn)橛耙暺軐⒙曇?、色彩、?dòng)畫(huà)融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)對(duì)影視片、美術(shù)動(dòng)畫(huà)形象來(lái)感知把握畫(huà)面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動(dòng)作、表情和背景的畫(huà)面的變化，在此基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動(dòng)感的畫(huà)面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)，我們通過(guò)播放影片，以直觀生動(dòng)、具體形象，具有較強(qiáng)感染力的畫(huà)面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語(yǔ)言講述出來(lái)。

在教學(xué)的過(guò)程中，我們還可以把平面的圖畫(huà)制作成課件展示給幼兒，課件生動(dòng)形象的畫(huà)面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)了童話(huà)世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過(guò)音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)故事的想象。通過(guò)觀察動(dòng)感的畫(huà)面，幼兒對(duì)故事情節(jié)的想象。通過(guò)觀察動(dòng)感的畫(huà)面，幼兒對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時(shí)，他能通過(guò)觀察認(rèn)知、接觸到的畫(huà)面，對(duì)該故事進(jìn)行大膽講述，充實(shí)了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。

二、利用圖書(shū)區(qū)提高幼兒早期閱讀能力

1、擺放幼兒喜愛(ài)的圖書(shū)，滿(mǎn)足幼兒的閱讀要求。

教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書(shū)。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別重復(fù)一個(gè)故事，那我們就為他們選擇畫(huà)面生動(dòng)，色彩鮮艷，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書(shū)。如：《嬰兒畫(huà)報(bào)》、《認(rèn)識(shí)蔬菜》、《認(rèn)識(shí)水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛(ài)學(xué)說(shuō)的年齡，所以擺放圖書(shū)、閱讀材料時(shí)，要考慮不同幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要擺放圖書(shū)。如：識(shí)字卡。讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會(huì)讓幼兒得到更多的滿(mǎn)足。幼兒一旦學(xué)會(huì)后，他會(huì)自己閱讀，并會(huì)十分快樂(lè)地帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)，這樣不僅提高了幼兒的語(yǔ)言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。

2、教師經(jīng)常用生動(dòng)的語(yǔ)言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

無(wú)論是哪個(gè)年齡段的幼兒都喜歡聽(tīng)故事，如果你講的故事像讀書(shū)一樣，那幼兒會(huì)覺(jué)得圖書(shū)里的故事對(duì)他沒(méi)有多大的吸引力，反之，如果你用生動(dòng)的語(yǔ)氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話(huà)世界。例如：一次區(qū)域活動(dòng)是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趫D書(shū)區(qū)進(jìn)行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個(gè)故事時(shí)，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛(ài)的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對(duì)比鮮明，孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，一聽(tīng)到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來(lái)，當(dāng)聽(tīng)到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門(mén)時(shí)，都激動(dòng)地叫起來(lái)：“小兔別開(kāi)門(mén)，它不是你的媽媽?zhuān)谴蠡依??！弊詈螅?dāng)聽(tīng)到大灰狼被兔媽媽打跑時(shí)，孩子們立刻歡呼地跳起來(lái)。故事聽(tīng)完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書(shū)時(shí)，他會(huì)毫不猶豫地拿起書(shū)邊看邊講，由于對(duì)圖畫(huà)和內(nèi)容很熟悉，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有成功的體驗(yàn)，他們會(huì)愿意在大家面前說(shuō)：“今天我來(lái)給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫《小兔乖乖》?！边@種成功的體驗(yàn)直接影響到了幼兒的閱讀興起。

3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛(ài)的圖書(shū)。

要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時(shí)適量的更換圖書(shū)。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動(dòng)物之類(lèi)的圖書(shū)，過(guò)幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書(shū)。但他們的年齡決定了他們往往會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)喜歡某一類(lèi)的內(nèi)容。例如：童話(huà)、古詩(shī)、科學(xué)知識(shí)等等，教師在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來(lái)的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿(mǎn)足孩子們對(duì)新內(nèi)容，新圖書(shū)的要求。當(dāng)孩子看別的內(nèi)容的書(shū)時(shí)，不要盲目地指責(zé)孩子，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書(shū)區(qū)的讀物要豐富。本學(xué)期，我班決定讓幼兒將自己喜愛(ài)的圖書(shū)帶到幼兒園來(lái)，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書(shū)區(qū)，而且讓孩子學(xué)會(huì)了怎樣管理自己的圖書(shū)，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書(shū)的樂(lè)趣。

三、嘗試制作小書(shū)，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。

想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認(rèn)為，圖書(shū)就像一個(gè)紅蘋(píng)果，越看越愛(ài)想吃。其實(shí)看書(shū)就和吃東西一樣，當(dāng)看到好吃的就越看越想吃?？磿?shū)也一樣，當(dāng)看到一本喜愛(ài)的書(shū)，你會(huì)愛(ài)不釋手，看了一遍又一遍。書(shū)和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡(jiǎn)單的小書(shū)，來(lái)進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書(shū)區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩(shī)配上相應(yīng)的圖畫(huà)，制成了一本本圖書(shū)，并配上相對(duì)應(yīng)的漢字。如將古詩(shī)《憫農(nóng)》書(shū)中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書(shū)時(shí)，邊念古詩(shī)邊看漢字，通過(guò)古詩(shī)和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時(shí)紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫(huà)的形式將每個(gè)步驟按序畫(huà)下來(lái)，把折紙的方法畫(huà)成一本書(shū)。每次的繪畫(huà)作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書(shū)，孩子在閱讀自制的小書(shū)時(shí)，興趣特濃厚。這樣既教會(huì)了幼兒整理物品的能力，又滿(mǎn)足了不同孩子的需要。3語(yǔ)言區(qū)：將平時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫(huà)的形式畫(huà)下來(lái)，在圖畫(huà)的下方寫(xiě)上相對(duì)應(yīng)的漢字，并按其類(lèi)別分類(lèi)一一制成小書(shū)，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認(rèn)識(shí)了許多漢字，有增加了幼兒對(duì)書(shū)的依賴(lài)，進(jìn)一不提高了幼兒的閱讀興趣。

像這樣的小書(shū)我們可以制作許多，大部分可以請(qǐng)幼兒親自動(dòng)手制作，有了這些小小的自制書(shū)，孩子們讀書(shū)的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書(shū)的實(shí)際作用，使書(shū)真正成為幼兒的需要，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

四、借助家長(zhǎng)指導(dǎo)藝術(shù)，提高幼兒的早期閱讀能力。

孩子閱讀興趣的形式首先要受家長(zhǎng)的影響，所以家長(zhǎng)必須帶頭做好一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的好榜樣。不要一味地認(rèn)為孩子小，有不識(shí)字，講給他聽(tīng)又聽(tīng)不懂，這種觀念是錯(cuò)誤的，我們家長(zhǎng)應(yīng)充分滿(mǎn)足孩子的好奇心，適時(shí)的向孩子朗誦并耐心解釋?zhuān)岣哂變簩?duì)文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。

1、家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，應(yīng)聲請(qǐng)并茂的朗讀。許多家長(zhǎng)認(rèn)為一個(gè)故事完整地念給孩子聽(tīng)了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說(shuō)話(huà)一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語(yǔ)氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會(huì)到每個(gè)主人公的不同特征。在講故事過(guò)程中常常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)適宜的為孩子排憂(yōu)解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。

2、家園共育，共同培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。

家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動(dòng)中去。例如在每天的放學(xué)活動(dòng)中，我們都會(huì)請(qǐng)兩位不同的家長(zhǎng)到圖書(shū)區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書(shū)講故事。自從開(kāi)展了這個(gè)活動(dòng)后，孩子看圖書(shū)的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學(xué)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ吹阶约旱陌职謰寢寔?lái)園為小朋友講故事，他們會(huì)自豪的說(shuō)：“這是我的爸爸媽媽。”他們會(huì)顯得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過(guò)開(kāi)展以上這些活動(dòng)，不僅滿(mǎn)足了各個(gè)孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；教學(xué)探究想象力既包含有形象思維，又有抽象思維。

利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書(shū)寫(xiě)技能。因此說(shuō)，早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對(duì)促進(jìn)幼兒促進(jìn)幼兒智力發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題、在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問(wèn)題。本人在教育教學(xué)中對(duì)幼兒的早期閱讀作了一些嘗試探究，現(xiàn)將本人教育教學(xué)探究總結(jié)如下：

一、幼兒早期閱讀能促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

1.幼兒早期閱讀能夠促進(jìn)注意力的培養(yǎng)。

幼兒的特點(diǎn)是：“無(wú)意注意高度發(fā)展，有意注意正在逐步形成。”所謂“有意注意”，指幼兒逐步能支配自己的注意，把注意力集中在所要認(rèn)識(shí)的事物上。幼兒閱讀富有趣味的圖書(shū)，就把注意集中在圖書(shū)上，坐下來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間津津有味閱讀，這很有利于逐步改變幼兒注意的不穩(wěn)定性和不持久性，培養(yǎng)集中注意力。

2.幼兒早期閱讀能夠增強(qiáng)記憶力。

記憶力是把感知材料在腦子里保存下來(lái)并把它重現(xiàn)出來(lái)的能力。幼兒和成人一樣，要把感知材料記住，要多次反復(fù)。例如舞蹈和唱歌，舞蹈動(dòng)作經(jīng)過(guò)多次反復(fù)以后，幼兒就記住了，唱歌的歌詞經(jīng)過(guò)多次反復(fù)以后記住了，中國(guó)說(shuō)文解字中學(xué)習(xí)的“習(xí)”字解釋為“鳥(niǎo)肆飛也”，一件事情，理解了就容易記住。幼兒園閱讀圖書(shū)，既可以對(duì)幼兒學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)又可以幫助他們理解知識(shí)。例如幼兒園老師講過(guò)白雪公主的故事，幼兒通過(guò)用形象的圖像構(gòu)成的白雪公主和七個(gè)小矮人故事的圖書(shū)，既是一次重復(fù)學(xué)習(xí)，又進(jìn)而理解故事內(nèi)容，這樣，白雪公主的故事就更長(zhǎng)久地保存在幼兒腦子里了。這既是教育教學(xué)的作用，也是幼兒早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒記憶力的作用。

3.幼兒早期閱讀能夠促進(jìn)思維力和想象力的發(fā)展。

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的'、間接的反映，思維分為形象思維、抽象思維（邏輯思維）和靈感思維（包括聯(lián)想和想象力）。這三種思維是以形象思維為基礎(chǔ)，又是互相聯(lián)系的。幼兒的思維以具體形象性為主要特征，但并不是說(shuō)，不存在抽象思維和靈感思維，只是后者是很初級(jí)的，其廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性與成人有顯著的區(qū)別。幼兒閱讀圖書(shū)，至少?gòu)膬煞矫娲龠M(jìn)思維能力的發(fā)展，一是通過(guò)閱讀圖書(shū)感知具體形象的知識(shí)，能夠發(fā)展形象思維，豐富拓展知識(shí)；二是通過(guò)閱讀圖書(shū)，激發(fā)兒童思考，與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括老師講課所獲得的知識(shí)進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出疑問(wèn)，探究答案，具有思辨能力。這就能推動(dòng)幼兒發(fā)展抽象思維的能力。而在促進(jìn)上述兩種思維的基礎(chǔ)上，可以推動(dòng)想象力的發(fā)展，摘要：培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣、發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題、在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問(wèn)題。本人在教育教學(xué)中探究總結(jié)了兩點(diǎn)。

二、幼兒早期閱讀能夠培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣

1.幼兒園老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀的輔導(dǎo)。

幼兒園老師要做好幼兒閱讀的引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。他們必須充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，認(rèn)識(shí)幼兒閱讀對(duì)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展以及今后成長(zhǎng)的重大意義，并掌握小中大班不同層次循序漸進(jìn)的原則，貫徹盡可能擴(kuò)大幼兒知識(shí)面的原則，防止單一化閱讀，從而影響幼兒的興趣。據(jù)了解，日本專(zhuān)門(mén)編輯了供1~3歲和4~6歲幼兒閱讀的以畫(huà)面為主的百科全書(shū)，以擴(kuò)大幼兒知識(shí)面和培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)的思想。這種做法是可以借鑒的。在幼兒園的幼兒閱讀輔導(dǎo)，主要途徑是：

（1）教師可以組織幼兒在活動(dòng)中集體閱讀。目前我國(guó)已出版多種以幼兒為對(duì)象的期刊。如《咪咪畫(huà)報(bào)》、《幼兒畫(huà)報(bào)》等。這些期刊中的圖文并茂，具有更切近幼兒現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)。老師可以選擇期刊上最富于吸引力的某些畫(huà)畫(huà)篇章進(jìn)行講解。輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)期刊，引起幼兒閱讀期刊的興趣，推動(dòng)期刊的訂閱。當(dāng)然其他圖書(shū)也可以精選優(yōu)秀的作品組織幼兒集體閱讀。

（2）教師要結(jié)合講故事和復(fù)述故事進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。

老師就某一本童話(huà)、寓言或歷史故事書(shū)，在活動(dòng)中講述，故事講完后，告訴孩子這個(gè)故事是在哪本書(shū)上。特別是對(duì)于某些較有情節(jié)的故事，講到轉(zhuǎn)折關(guān)鍵的“骨節(jié)眼”上時(shí)，可以暫且停住，告訴孩子這個(gè)故事是在某本書(shū)上，讓孩子懷著急切的心情到書(shū)上去找下文。組織閱讀后，讓孩子復(fù)述故事和未完的情節(jié)，并讓大家來(lái)補(bǔ)充。這樣做既引導(dǎo)了幼兒閱讀圖書(shū)，又輔導(dǎo)了幼兒理解內(nèi)容。另外也可以讓孩子自己找書(shū)來(lái)閱讀。對(duì)孩子已經(jīng)看過(guò)的圖書(shū)上的故事，老師可以提問(wèn)，鼓勵(lì)孩子附加自己的想象復(fù)述故事情節(jié)，引導(dǎo)孩子理解和思考故事內(nèi)容。這樣，幼兒就會(huì)有閱讀的成就感，從而增加閱讀興趣，由老師家長(zhǎng)要他讀變成自己找書(shū)讀。

（3）教師可以結(jié)合游戲進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。為了讓幼兒熟悉圖書(shū)區(qū)中圖書(shū)的借閱，可以組織孩子玩“圖書(shū)室借書(shū)”游戲，由幼兒擔(dān)任圖書(shū)室小管理員，其他幼兒輪流向圖書(shū)室借書(shū)，每個(gè)幼兒要說(shuō)出一個(gè)要借的書(shū)的書(shū)名，講出一條愛(ài)護(hù)圖書(shū)的規(guī)定，如不能弄臟、不能撕破等。

把借書(shū)活動(dòng)和愛(ài)護(hù)圖書(shū)的教育融進(jìn)游戲中去。還可以組織適合幼兒表演的童話(huà)故事，進(jìn)行表演游戲，通過(guò)游戲讓幼兒更好理解圖書(shū)的內(nèi)容。

2.教師要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。

現(xiàn)在年輕的父母都非常重視幼兒智力開(kāi)發(fā)，這是動(dòng)員家長(zhǎng)做好閱讀輔導(dǎo)工作十分有利的條件。要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)參加幼兒閱讀的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。孩子有很強(qiáng)的模仿性，家長(zhǎng)業(yè)余有讀書(shū)習(xí)慣無(wú)疑對(duì)幼兒的閱讀會(huì)產(chǎn)生良好的影響?？梢越o幼兒訂閱期刊、帶孩子到書(shū)店買(mǎi)他喜愛(ài)的書(shū)，參觀圖書(shū)館，在幼兒生日送他精美圖書(shū)，這些都能起引導(dǎo)作用。家長(zhǎng)要抽一點(diǎn)時(shí)間給幼兒講解圖書(shū)的內(nèi)容，把文字說(shuō)明讀給幼兒聽(tīng)，講解后，向孩子提問(wèn)，或讓孩子提問(wèn)，或進(jìn)行復(fù)述。在孩子向父母復(fù)述圖書(shū)內(nèi)容時(shí)，要有興趣地耐心聽(tīng)他復(fù)述，多鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，切不可不耐煩地呵斥，以免傷害他的積極性。

當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴地積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十一

摘要：閱讀是我們獲取知識(shí)的主要途徑，都說(shuō)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，那么“閱讀就是我們走向知識(shí)彼岸的橋梁”。通過(guò)閱讀能夠獲取更多的知識(shí)，能夠不斷的提升自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。特別是在幼兒時(shí)期，正是一個(gè)人人生的基礎(chǔ)階段，在此時(shí)做好閱讀，就能夠有效的加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)通過(guò)閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開(kāi)發(fā)其智力，是促進(jìn)孩子大腦神經(jīng)組織發(fā)育的最佳方式之一；另外早期閱讀能夠提高孩子的語(yǔ)言邏輯組織能力，兒童讀物中對(duì)各種事物生動(dòng)、有趣、形象的表述直接影響到孩子自身語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)和提高；此外通過(guò)閱讀，能夠讓孩子們了解更多的外面世界，對(duì)于提升他們?yōu)槿颂幨碌哪芰τ兄种匾姆e極意義。鑒于早期閱讀對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要意義，就需要我們能夠指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀，為他們的日后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)策略

一、首先要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣

在新時(shí)期，面對(duì)新興的教學(xué)意識(shí)與教學(xué)模式，更注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅僅要重視自身的教學(xué)準(zhǔn)備與自身素質(zhì)的提升，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，以便他們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)精神面貌，收到更好的學(xué)習(xí)效果。特別是在幼兒時(shí)期，孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)、閱讀等事物的認(rèn)知還不是很清楚，教師的教學(xué)策略對(duì)于孩子們的影響是深遠(yuǎn)的，所以就需要教師能夠重視自身的教學(xué)實(shí)施，通過(guò)有效的途徑來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣，發(fā)揮孩子的主導(dǎo)意識(shí)，讓其成為閱讀活動(dòng)的主角，善于運(yùn)用孩子感興趣的閱讀內(nèi)容增強(qiáng)其閱讀興趣，讓孩子成為閱讀活動(dòng)的主體，切忌總是老師繪聲繪色的講給孩子聽(tīng)，當(dāng)孩子逐漸習(xí)慣了做“聽(tīng)眾”，早期閱讀的意義也就蕩然無(wú)存了。

當(dāng)然在教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠更好的激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們還可以適當(dāng)?shù)睦糜螒蛐问剑瑏?lái)增強(qiáng)孩子閱讀的感知。游戲是孩子最喜愛(ài)的方式，可運(yùn)用角色扮演、情境虛擬等多種游戲形式展開(kāi)閱讀，將使孩子在輕松、快樂(lè)的氛圍中不知不覺(jué)地完成閱讀活動(dòng)。這樣孩子的觀察力、想像力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等都將得到極大的鍛煉。

另外，教師應(yīng)盡可能的為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內(nèi)容不同的圖書(shū)，自制的布圖書(shū)，自編的畫(huà)報(bào)，師幼共同搜集整理的剪報(bào)本等。另外，還可以放置一些小紙偶、頭飾、各種不同的'道具。在閱讀區(qū)的周?chē)鷫Ρ谏蠌堎N一些圖片、提示安靜的標(biāo)志來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、適宜的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀新書(shū)前，教師應(yīng)向幼兒介紹新書(shū)的內(nèi)容，促使他們有意識(shí)地去了解書(shū)中的人物、地點(diǎn)、事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)等情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

當(dāng)然在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也需要教師能夠尊重孩子的個(gè)性和差異，讓他們自由翻看、探究，不能簡(jiǎn)單依據(jù)自己的愿望，簡(jiǎn)單粗暴的“勒令”孩子在劃好的框框里進(jìn)行閱讀，更不要因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)不好而粗暴批評(píng)和呵斥孩子，這都容易打擊孩子的閱讀興趣，收到相反的教學(xué)效果。

二、其次要注重幼兒的閱讀內(nèi)容選擇

幼兒時(shí)期的孩子們基礎(chǔ)知識(shí)積累有限、個(gè)人的認(rèn)知也相對(duì)有限，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就需要教師能夠站在幼兒角度進(jìn)行思考、調(diào)研，看看他們想要閱讀什么內(nèi)容？什么內(nèi)容適合他們的閱讀？只有這樣才能夠選出來(lái)一些更加適合孩子們閱讀的內(nèi)容，來(lái)提升孩子們的閱讀效果。

首先教師就要挑選適合孩子年齡段和理解能力的讀物，孩子主要是從感官上了解事物的，要為他們挑選色彩絢麗，形象生動(dòng)逼真的圖書(shū)，再配上淺顯易懂、朗朗上口的兒歌，短小的童話(huà)，有利于豐富孩子的詞匯積累。比如最簡(jiǎn)單的一些唐詩(shī)，《三字經(jīng)》等內(nèi)容，讀起來(lái)朗朗上口，很符合此時(shí)孩子們的閱讀口味。

另外教師在教學(xué)的過(guò)程中也要注意，所選圖書(shū)要豐富多彩，涉及面廣而全，不應(yīng)僅僅局限于童話(huà)類(lèi)型的故事讀物，還要有讓孩子品味哲理的啟蒙寓言故事類(lèi)圖書(shū)、動(dòng)腦筋小游戲集合類(lèi)圖書(shū)，科學(xué)小常識(shí)小試驗(yàn)等科普類(lèi)圖書(shū)，剪紙、貼畫(huà)、填色等動(dòng)手類(lèi)圖書(shū)和自然、生物等多方面的內(nèi)容。這樣才能夠豐富孩子們的閱讀范圍，使他們能夠全面發(fā)展。

三、再次要加強(qiáng)幼兒的閱讀習(xí)慣教育

良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行早期閱讀的有效保證。教師應(yīng)在幼兒的閱讀活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。如：坐姿端正，一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)，而不是隨意的翻閱、瀏覽，這樣不能夠有效的獲取知識(shí)；另外也要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛(ài)書(shū)的習(xí)慣，不折書(shū)、不撕書(shū)、不用臟手觸摸書(shū)，以便能夠進(jìn)行日后的閱讀；另外也要培養(yǎng)他們能夠在看完書(shū)主動(dòng)放回原處，方便別人查找；另外在閱讀中也要專(zhuān)心讀書(shū)，保持安靜，善于傾聽(tīng)，善于思考，以便能夠獲取更多的認(rèn)知。教師還要帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常檢查圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)破損的應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幼兒修補(bǔ)圖書(shū)，逐步培養(yǎng)起幼兒愛(ài)書(shū)、珍惜書(shū)的情感。

另外教師在教學(xué)的過(guò)程中也要注意運(yùn)用引導(dǎo)閱讀的技巧，讓孩子在快樂(lè)中愛(ài)上閱讀，引導(dǎo)閱讀需要老師帶著孩子一起讀或者根據(jù)孩子年齡由老師以“講故事”的形式展開(kāi)，這個(gè)過(guò)程中老師要善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、肢體的動(dòng)作、面部的表情、聲音的模仿等吸引孩子，這些都是孩子在早期閱讀中逐漸學(xué)習(xí)和模仿的要素。在引導(dǎo)閱讀時(shí)老師要注意“講三分留七分”的原則，讓孩子們對(duì)于知識(shí)有著充足的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)積極性，以便他們能夠在日后的閱讀中逐漸的養(yǎng)成思考、預(yù)測(cè)的習(xí)慣。

四、最后要聯(lián)合家庭做好閱讀教學(xué)工作

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)也是孩子的第一任教師，所以在教學(xué)之余聯(lián)合家庭一起做好孩子們的閱讀教學(xué)工作，對(duì)于更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行是非常重要的。比如在教學(xué)之余，教師就可以召開(kāi)一定的家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的溝通交流來(lái)提升他們對(duì)于幼兒早期閱讀的重視，讓他們對(duì)于幼兒教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。比如要尊重孩子的語(yǔ)言表達(dá)方式和其成就感，切忌不斷地打斷孩子或者不斷地糾正孩子的表述方式。在早期閱讀中要善于鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成閱讀，鼓勵(lì)孩子在適合的時(shí)機(jī)展示他通過(guò)閱讀所取得的成績(jī)，比如家長(zhǎng)就可以讓學(xué)生給他們講一些自己的閱讀成果、閱讀心得，并及時(shí)給予贊揚(yáng)，從而讓其不斷體味閱讀給自身帶來(lái)的快樂(lè)和持續(xù)的成就感，進(jìn)而永葆對(duì)于閱讀的興趣，有效的提升他們的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊潔.閱讀，幼兒成長(zhǎng)的隱形翅膀《陜西教育》第7期.

[2]周兢.早期閱讀教育的關(guān)鍵--幼兒自主閱讀《早期教育》第5期.

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十二

早期閱讀主要針對(duì)0―6歲兒童的閱讀，是閱讀特殊年齡階段化的表現(xiàn)。早期閱讀的意義不在于“書(shū)”，而是閱讀的過(guò)程。早期閱讀是成人借助圖書(shū)和幼兒交往的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，成人不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，使他能夠在書(shū)中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，也能夠使他看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西，而且可以豐富已有的詞匯，提高對(duì)語(yǔ)言理解能力的現(xiàn)實(shí)思維能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關(guān)系、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，有利于嬰幼兒情緒和社會(huì)化的發(fā)展。

目前，幼兒園普遍開(kāi)設(shè)了圖書(shū)室或圖書(shū)角，其目的是想通過(guò)這一特定的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛(ài)看圖書(shū)的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。但是，有了這一特定的閱讀環(huán)境，幼兒是否就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)了呢？許多教師都發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)玩具的興趣。幼兒來(lái)到圖書(shū)角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當(dāng)?shù)?，而損壞率卻相當(dāng)高，出現(xiàn)了書(shū)架成擺設(shè)的現(xiàn)象。怎樣改變這一現(xiàn)狀，讓幼兒的閱讀活動(dòng)實(shí)效得到提高呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行合理的指導(dǎo)：

一、選擇優(yōu)秀而合適的閱讀材料

幼兒是特殊的讀者，他們最為鮮明的特點(diǎn)就是沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的識(shí)字教育，他們完全不識(shí)字或只能識(shí)別極少量簡(jiǎn)單的文字。同時(shí)，幼兒的年齡小，身心發(fā)展不完善，關(guān)于社會(huì)和自然的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不多，因此，在為幼兒選擇閱讀材料時(shí)就要格外注意。

《新綱要》指出，要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，這里所說(shuō)的合適，是指符合幼兒閱讀的目標(biāo)和特點(diǎn)；優(yōu)秀，是指畫(huà)面形象生動(dòng)，內(nèi)容健康向上，語(yǔ)言豐富優(yōu)美。因此，在選材時(shí)，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書(shū)：

1、小班幼兒會(huì)看簡(jiǎn)單的圖片，喜歡重復(fù)的字句，喜歡模仿新奇詞匯，再慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用，喜歡閱讀有關(guān)季節(jié)氣候，家庭生活方面的.讀物，喜歡色彩明快并配有短句或詞匯的圖書(shū)。因此，為小班幼兒選擇的圖書(shū)必須是單頁(yè)單幅畫(huà)面，內(nèi)容簡(jiǎn)單生動(dòng)，形象較大而清晰、圖意明確、便于指認(rèn)的，如《三只小豬》、《小兔乖乖》等。

2、中班幼兒富有幻想，對(duì)新奇事物較感興趣，需要安全感，喜歡一些具有動(dòng)作性的淘氣的故事，對(duì)有簡(jiǎn)單的善惡報(bào)應(yīng)的結(jié)局較感興趣，開(kāi)始對(duì)具有幽默和戲劇性的讀物感興趣。為幼兒選擇的圖書(shū)最好是畫(huà)面之間關(guān)聯(lián)比較明顯的，故事性較強(qiáng)的，如《想飛的小象》、《小猴讀“o”》等。

3、大班幼兒保持對(duì)童話(huà)故事的濃厚興趣，喜歡較長(zhǎng)而且復(fù)雜的故事，有豐富想象力和同情心，視、聽(tīng)、語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展，已能自己閱讀適當(dāng)?shù)膱D書(shū)，因此適合年齡段選擇圖書(shū)非常重要。除了提供滲透科學(xué)知識(shí)為主的圖書(shū)外，還可以增加一部分以聽(tīng)賞為主的優(yōu)秀兒童作品，讓幼兒感受語(yǔ)言的優(yōu)美絢麗，豐富幼兒的詞匯。如：《小蝌蚪找媽媽》、《一千零一夜》、《阿里巴巴和四十大盜》等。為了激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣，教師還可以通過(guò)自身的熱情去感染幼兒，以同伴的身份參與到幼兒閱讀活動(dòng)中來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

1、提供舒適的、圖書(shū)豐富的環(huán)境。

要吸引幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣，成人應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)舒適的環(huán)境。圖書(shū)角的空間應(yīng)根據(jù)班級(jí)的人數(shù)和空間決定，一般應(yīng)容納6名幼兒在一起共同閱讀。在圖書(shū)角里我們可以提供一些布娃娃、枕頭等生活用品，使圖書(shū)角非常溫馨；也要提供一些桌椅、筆和紙，滿(mǎn)足幼兒自我創(chuàng)作圖書(shū)的欲望，還要有錄音機(jī)和磁帶，以便幼兒聽(tīng)故事。

除了班級(jí)圖書(shū)角外，還可以設(shè)置一個(gè)幼兒園全園的圖書(shū)館，使班上既有相對(duì)固定的圖書(shū)，又可以通過(guò)借閱來(lái)豐富班上的圖書(shū)，全園的幼兒遵守相同的借閱規(guī)則。

2、將文字作為墻飾的一部分。

因?yàn)樗墓δ芤殉隽苏J(rèn)知漢字這一方面，還包括了美化環(huán)境，劃分區(qū)域等。在無(wú)形中讓幼兒對(duì)漢字的作用有了更廣泛的認(rèn)識(shí)，在這種環(huán)境中，如果幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)漢字感興趣，教師也可以因勢(shì)利導(dǎo)教幼兒一些漢字，要醒目且定期更換。例如，在布置汽車(chē)停靠站時(shí)，適當(dāng)配上一些“北京”、“上?！钡鹊孛?；在教兒歌《夢(mèng)》時(shí)，可用兒童圓體字寫(xiě)上“圓圓”的字樣。這樣，既增加了語(yǔ)言的真實(shí)形象性，又讓幼兒的思維插上了想象的翅膀，幫助孩子更好地獲得了這些文字信息。

三、早期閱讀活動(dòng)的時(shí)間安排

多數(shù)幼兒園在安排早期閱讀活動(dòng)時(shí)，都有固定的組織形式，主要是通過(guò)午飯后，午睡后，家長(zhǎng)接送孩子時(shí)，區(qū)域活動(dòng)時(shí)，環(huán)節(jié)過(guò)渡等時(shí)間段讓幼兒自由選擇圖書(shū)。這樣的安排既讓幼兒有固定的閱讀時(shí)間，又能將幼兒的一日生活串聯(lián)起來(lái)，看來(lái)是較理想的安排。但是幼兒吃飯有快慢，家長(zhǎng)接送孩子有先后，區(qū)域活動(dòng)有喜好，為了保證對(duì)幼兒早期閱讀的指導(dǎo)，我們還必須給幼兒一個(gè)專(zhuān)門(mén)的以早期閱讀為主的固定時(shí)間，這樣教師才能從關(guān)心早期閱讀的角度去重視幼兒的早期閱讀。

四、適時(shí)、適當(dāng)指導(dǎo)幼兒閱讀，并有針對(duì)性

1、創(chuàng)造安定的環(huán)境，制定必要的規(guī)劃。

教師在活動(dòng)區(qū)中的作用是為幼兒提供合理的環(huán)境刺激。因此，圖書(shū)角應(yīng)安排在比較安靜，又有良好采光條件的地方，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境?；顒?dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，必須用一定的規(guī)則來(lái)約束幼兒，使其行為趨向自覺(jué)。教師可根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況制定相應(yīng)的規(guī)則，并要求每個(gè)幼兒都去自覺(jué)遵守。教師還要善于利用環(huán)境來(lái)暗示規(guī)則，如書(shū)架上圖書(shū)排列有序，整齊清潔，告訴幼兒要愛(ài)護(hù)圖書(shū)，看完后要放回原來(lái)的地方。

2、采用小組和區(qū)角活動(dòng)的形式。

在小組活動(dòng)中，教師主要在閱讀方法，規(guī)則及幫助幼兒明確自己的評(píng)價(jià)目標(biāo)等方面進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的指導(dǎo)。在區(qū)角活動(dòng)中幼兒是自主地去學(xué)習(xí)的，因此，教師應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，鼓勵(lì)幼兒大膽，清楚地表達(dá)自己的想法和感受，讓幼兒在相互交流的探索中提高獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

3、有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。

由于幼兒的語(yǔ)言閱讀能力具有個(gè)別化的特點(diǎn)，因此，應(yīng)對(duì)不同閱讀能力的幼兒提出不同的目標(biāo)要求，即閱讀必須符合“可接受性”。所謂“可接受性”就是說(shuō)閱讀的內(nèi)容必須高于兒童自己有的認(rèn)知和理解水平，但經(jīng)過(guò)孩子的努力，又能夠?yàn)橛變核斫夂徒邮?。通俗地說(shuō)，猶如摘蘋(píng)果一樣，讓孩子跳一跳便能夠摘到最好。如：對(duì)能力弱的幼兒，教師可以引導(dǎo)其掌握正確的閱讀方法，能指認(rèn)畫(huà)面上的主題形象與事物，學(xué)講常用詞及短語(yǔ)；針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，教師則可引導(dǎo)其按順序觀察一頁(yè)多幅畫(huà)面的圖書(shū)，嘗試連接畫(huà)面講述畫(huà)面的內(nèi)容，并聽(tīng)賞一些世界兒童名著，學(xué)講優(yōu)美的句、段、產(chǎn)生學(xué)識(shí)字的愿望。

在指導(dǎo)幼兒對(duì)物體、圖形等的比較辨認(rèn)時(shí)，可以為辨認(rèn)字型打基礎(chǔ)；繪畫(huà)、手工等發(fā)展手指肌肉的活動(dòng)可以為寫(xiě)字打基礎(chǔ)，此外，通過(guò)傾聽(tīng)成人朗讀書(shū)本上的文學(xué)作品，幼兒逐漸理解口頭發(fā)出的聲音與紙上字型之間有關(guān)系。

因此，要讓早期閱讀取得較好的實(shí)效，不在于提早認(rèn)字，而在于基本掌握口語(yǔ)的基礎(chǔ)上做好轉(zhuǎn)換。所以，從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，從認(rèn)識(shí)漢字到書(shū)寫(xiě)漢字，教師和家長(zhǎng)要給予幼兒科學(xué)、合理的指導(dǎo)，讓它成為一個(gè)循序漸進(jìn)的自然發(fā)展過(guò)程。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十三

浙江省紹興市柯橋區(qū)安昌鎮(zhèn)中心幼兒園張英

摘要

在兒童發(fā)展的最初階段，早期閱讀起著至關(guān)重要的作用，它引導(dǎo)幼兒閱讀識(shí)字，獲得有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力，從而為幼兒的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。本文以早期閱讀的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)早期閱讀相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，誘發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。在幼兒教育日益全面發(fā)展的今天，早期閱讀作為幼兒教育的一部分，扮演著越來(lái)越重要的角色。

早期閱讀教育是一項(xiàng)引導(dǎo)幼兒健康，快樂(lè)成長(zhǎng)的偉大工程，它擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)和培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的重任。雖然現(xiàn)在早期閱讀教育還存在著很多的誤區(qū)，但作為一名光榮的幼兒教師，我更加清楚了幼兒教師的艱辛和快樂(lè)，我將為我熱愛(ài)的幼兒事業(yè)獻(xiàn)出一顆熾熱的心。

關(guān)鍵詞

幼兒早期閱讀作用原則方法要求

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。在幼兒教育日益全面發(fā)展的今天，早期閱讀作為幼兒教育的一部分，扮演著越來(lái)越重要的角色。但是中國(guó)幼兒早期閱讀教育也還存在著許多誤區(qū)，孩子學(xué)會(huì)了多少?gòu)堊R(shí)字卡片，一本書(shū)背下來(lái)又認(rèn)識(shí)了多少字，家長(zhǎng)們就特別興奮。其實(shí)識(shí)字根本不應(yīng)該成為學(xué)前兒童的主要發(fā)展任務(wù)。在識(shí)字之前進(jìn)行的閱讀，孩子可以通過(guò)對(duì)圖畫(huà)和大人講述的理解慢慢體會(huì)讀物的內(nèi)容。但大多數(shù)家長(zhǎng)以為買(mǎi)的書(shū)字越多越好。所以比較受歡迎的多數(shù)是以文字為主的傳統(tǒng)圖書(shū)，而一些國(guó)外引進(jìn)的大圖、多圖、少字的新型兒童書(shū)則略遜一籌。

本文主要從作用、原則各方面論述了早期閱讀的重要性，并提出了一些早期閱讀教育的方法，講述如何引導(dǎo)幼兒愉快的進(jìn)行早期閱讀。

一、早期閱讀的作用

3-8歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，從而將閱讀的興趣轉(zhuǎn)變成一生的熱愛(ài)。()從實(shí)際生活來(lái)看，它至少有以下看得見(jiàn)的好處：

（一）找到知識(shí)鑰匙

小朋友多提問(wèn)，家長(zhǎng)積極、耐心地回答他們的問(wèn)題。但家長(zhǎng)的精力和水平畢竟有限，這時(shí)候讓孩子向書(shū)本發(fā)問(wèn)也許不失為良策，因?yàn)闀?shū)本才是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的萬(wàn)能鑰匙。當(dāng)孩子閱讀了一本有關(guān)色彩的故事書(shū)后，當(dāng)生活中碰到某種色彩時(shí)可能會(huì)大聲說(shuō)“紅色”，你問(wèn)他怎么知道是紅色時(shí)，他會(huì)告訴你某某故事書(shū)中有過(guò)。在閱讀中知識(shí)會(huì)慢慢的浸入孩子的記意中。

（二）培養(yǎng)分析評(píng)價(jià)能力

在幼兒文學(xué)作品中，溫和善良的小白兔、機(jī)靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象深深地吸引著小朋友，牽動(dòng)著他們的`心。因此他們會(huì)屏聲靜息，全神貫注地聽(tīng)，在大圖書(shū)活動(dòng)中，一名幼兒講完故事后，其他幼兒要進(jìn)行評(píng)價(jià)，“你認(rèn)為他講得好不好？為什么？”這樣勢(shì)必就要求幼兒有目的地聽(tīng)。幼兒在這樣的引導(dǎo)下，培養(yǎng)起在聽(tīng)的時(shí)候?qū)λ?tīng)內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。

（三）培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性

二、引導(dǎo)幼兒早期閱讀的方法

（一）設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)幼兒閱讀興趣

教師通過(guò)“導(dǎo)讀引入”或“定向設(shè)疑”創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突，使幼兒在問(wèn)題情景中產(chǎn)生興趣、求知欲，以此引導(dǎo)著幼兒去觀察圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓幼兒帶著問(wèn)題去觀察、思考、討論、解疑。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣。如我在早期閱讀《星星警察》中出示圖片（圖片上有一只偷米的小老鼠）提問(wèn)到小老鼠在干什么？小朋友們都說(shuō)小老鼠在偷米，那么偷米的小老鼠會(huì)發(fā)生什么事呢？這時(shí)我讓孩子帶著問(wèn)題進(jìn)了故事，孩子們聽(tīng)得很認(rèn)真，因?yàn)閷?duì)故事產(chǎn)生了興趣。

（二）講究教學(xué)藝術(shù)，吸引幼兒閱讀興趣

一堂生動(dòng)活潑、形象有趣的課，必然能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。要做到這一點(diǎn)，追求教師言語(yǔ)、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適度運(yùn)用。寓樂(lè)于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)。從而使幼兒在模仿體驗(yàn)中快樂(lè)地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，使幼兒閱讀中動(dòng)靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”，開(kāi)啟了主動(dòng)閱讀的大門(mén)。在教學(xué)上我們可以用到角色扮演的方法，讓孩子和老師一起扮演角色串聯(lián)整個(gè)教學(xué)；改編故事或續(xù)編故事情節(jié)在閱讀中鼓勵(lì)孩子積極根據(jù)自己的想法和思想對(duì)故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編或者續(xù)編；猜猜認(rèn)認(rèn)的方法讓孩子通過(guò)觀察故事書(shū)的封面或是老師出示的一個(gè)實(shí)物猜猜故事的題目故事的內(nèi)容。

（三）注重閱讀活動(dòng)的過(guò)程

早期閱讀中一條重要的目標(biāo)是幫助幼兒理解圖書(shū)畫(huà)面，理解文字與口語(yǔ)對(duì)應(yīng)的關(guān)系，獲得早期識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。早期閱讀的意義不在于“書(shū)”，而在于閱讀的過(guò)程。不在于閱讀的數(shù)量，而在于閱讀的質(zhì)量。在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，我們可以借助于教師示范、指認(rèn)圖片、動(dòng)作模仿等來(lái)幫助幼兒把具體形象的圖畫(huà)與抽象概括的語(yǔ)詞連接起來(lái)，進(jìn)而使幼兒在獲得圖畫(huà)、口語(yǔ)信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的信息增強(qiáng)理解、想象、創(chuàng)造與思維能力。在早期閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)給幼兒充裕的閱讀時(shí)間，在師生交流中、生生交流中理解內(nèi)容，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成功與失敗，并有時(shí)間去自我糾正、完善，幫助幼兒克服閱讀中“自怯”心理，提高閱讀的自信心。

四、幼兒早期閱讀對(duì)教師的要求

（一）如何正確引導(dǎo)幼兒早期閱讀

幼兒早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng)。教師的言語(yǔ)指導(dǎo)是幼兒理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)中教師的作用從根本上來(lái)講也是注重為幼兒提供良好的語(yǔ)言和閱讀氛圍，引導(dǎo)幼兒與圖書(shū)中展示的人、事、物之間的交流，積極主動(dòng)地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。從而真正地提高幼兒語(yǔ)言理解能力，發(fā)展想象力、思維力。

（二）如何引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展

早期閱讀教學(xué)中，幼兒的閱讀情感、閱讀能力、閱讀認(rèn)知均應(yīng)得到有益的發(fā)展。這是幼兒園早期閱讀教學(xué)的根本目的。開(kāi)展早期閱讀教學(xué)，是為了能更有效地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性發(fā)展。

早期閱讀教育是一項(xiàng)引導(dǎo)幼兒健康，快樂(lè)成長(zhǎng)的偉大工程，它擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)和培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的重任。雖然現(xiàn)在早期閱讀教育還存在著很多的誤區(qū)，但作為一名光榮的幼兒教師，我更加清楚了幼兒教師的艱辛和快樂(lè)，我將為我熱愛(ài)的幼兒事業(yè)獻(xiàn)出一顆熾熱的心。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十四

內(nèi)容摘要：兒童教育一直是我們關(guān)注的領(lǐng)域之一。兒童在家里所受的教育在其一生中是至關(guān)重要的。通過(guò)多種方式的閱讀，既可以增加親情，又可以使孩子獲取更多的知識(shí)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，了解外面的世界，學(xué)習(xí)保護(hù)自己的本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：閱讀方式 學(xué)習(xí)知識(shí) 保護(hù)能力

時(shí)間已跨入21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展與過(guò)去相比已不可同日而語(yǔ)，時(shí)代不同了，在培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣方面，我們也需要有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。在堅(jiān)持過(guò)去好的做法的同時(shí)，可以進(jìn)一步拓展思維，增加一些新的閱讀方法，為我們的兒童教育服務(wù)。孩子身上的潛力是無(wú)限的，如果我們注意引導(dǎo)，就會(huì)起到事半功倍的作用。有人說(shuō)，如果孩子感受不到被愛(ài)，整個(gè)世界將會(huì)在他面前關(guān)閉。但這種愛(ài)，應(yīng)該是理智的、靈活的，而非盲目的、僵化的。

一、閱讀文章

1、孩子讀，父母陪伴;因?yàn)橛懈改概惆榈臏剀胺諊?，所以孩子也比較鄭重其事，在閱讀時(shí)能有效調(diào)動(dòng)積極性。如果父母能適時(shí)地予以表?yè)P(yáng)甚至贊嘆，對(duì)孩子的閱讀興趣就是一個(gè)極大的提高，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子良好的閱讀習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。有時(shí)候，家長(zhǎng)可以“不經(jīng)意地”在孩子的書(shū)桌上放上一本書(shū)或一篇文章，過(guò)一段日子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)讀了其中的一些內(nèi)容，這時(shí)候就可以和孩子探討探討。特別要注意，選擇適宜的閱讀內(nèi)容是家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀的重要項(xiàng)目。

2、孩子和父母交替閱讀;這種做法，可以極大地提高孩子的興趣。孩子一個(gè)人讀，受關(guān)注的程度太高，可能容易因緊張而失去興趣，那么做父母的就應(yīng)該嘗試改變自己的角色，從關(guān)注孩子閱讀轉(zhuǎn)換到與孩子一起閱讀。每人輪流讀一段或者分角色閱讀，都能使孩子興趣盎然。平時(shí)威嚴(yán)的父親這時(shí)候變成了一個(gè)“可惡”的“大灰狼”或者一個(gè)慈祥的“老爺爺”，溫柔的媽媽則變成了“小白兔”或“老奶奶”，這些變化一定會(huì)讓孩子覺(jué)得既新鮮又興奮。在閱讀時(shí)，家長(zhǎng)也可以有意識(shí)地在斷句、語(yǔ)氣及字音等問(wèn)題上對(duì)孩子有一個(gè)較好地引導(dǎo)，使孩子更好地掌握閱讀的方法，提高閱讀能力。同時(shí)家長(zhǎng)可以借助閱讀文本中的故事，對(duì)孩子灌輸善惡是非的人生觀念，讓孩子學(xué)習(xí)做人的道理。一家人，書(shū)聲瑯瑯，其樂(lè)融融，家庭和諧、溫馨的氣氛在潛移默化當(dāng)中滋潤(rùn)著孩子，可以使其身心得到健康全面的發(fā)展。

前提是，家庭氣氛一定要和睦，閱讀不能勉強(qiáng)。

3、隨時(shí)檢驗(yàn)閱讀的效果;抓住一些機(jī)會(huì)，比如上學(xué)的路上，去給孩子買(mǎi)東西的時(shí)候，不經(jīng)意地提起不久前閱讀到的一些知識(shí)或某個(gè)字音。比如，有一次，孩子看課外書(shū)時(shí)問(wèn)我“喙”字怎么讀，我給她解釋了。但這個(gè)字平時(shí)不常用，有可能會(huì)忘記。于是我隔幾天就會(huì)問(wèn)她一次，每次問(wèn)的角度都不同，促使她記住這個(gè)字的用法。比如：那個(gè)口字旁的字怎么讀?由那個(gè)字組成的詞叫什么?這個(gè)詞是什么意思?經(jīng)過(guò)幾次不同角度的提問(wèn)，孩子就很好地掌握了這個(gè)詞的用法。這種隨時(shí)提問(wèn)的做法，最直接的目的就是幫孩子掌握一定的課外知識(shí)，這對(duì)課堂學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)補(bǔ)充，而且可以培養(yǎng)孩子的自信心。另外一點(diǎn)，就是讓孩子學(xué)習(xí)未知知識(shí)的那根弦要一直繃著，不能斷，在下意識(shí)當(dāng)中，讓孩子對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)也要有所“警覺(jué)”，心不能散。

4、培養(yǎng)孩子閱讀時(shí)查字典的習(xí)慣;字典是孩子的好幫手。孩子在閱讀和做作業(yè)時(shí)，常會(huì)有不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞要問(wèn)家長(zhǎng)。有些字詞可以直接給孩子一個(gè)完整滿(mǎn)意的答復(fù)，有些字詞，家長(zhǎng)只知道字音，至于如何組詞以及用法，未必知道很詳細(xì)，這時(shí)就需要家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子拿起手邊的字典。一是尋找答案，二是起到示范作用。讓孩子知道，了解字詞讀音和用法的最佳方法就是查字典。在知識(shí)面前，家長(zhǎng)和孩子一樣，都要有一種認(rèn)真的態(tài)度和一顆虔誠(chéng)的心。

二、閱讀科學(xué)、藝術(shù)知識(shí)

1“、閱讀”地圖，了解中國(guó)和世界在現(xiàn)代社會(huì)，整個(gè)世界一體化，我們就生活在這個(gè)“地球村”里，真正是“天涯若比鄰”。而中國(guó)的發(fā)展，也使得我們與別的國(guó)家接觸越來(lái)越多。所以了解其它洲、其它國(guó)家的各種情況，可以幫助孩子養(yǎng)成一種“大局觀”。當(dāng)然，了解整個(gè)世界，應(yīng)從了解中國(guó)開(kāi)始。

看地圖時(shí)，先告訴孩子基本知識(shí)，如上北下南，左西右東等方位。然后根據(jù)孩子的愛(ài)好抓住時(shí)機(jī)普及地理知識(shí)，如地圖上的顏色代表什么，粗細(xì)不一等線條代表什么，國(guó)道省道都經(jīng)過(guò)哪些地方……例如，孩子特別喜歡某個(gè)明星，可以趁機(jī)了解這個(gè)明星的籍貫或國(guó)籍，然后在地圖上尋找;了解同班同學(xué)的老家在哪里，也可以在地圖上尋找。哪個(gè)地方或國(guó)家發(fā)生了什么事件，就讓孩子自己在地圖上搜索，家長(zhǎng)在一旁協(xié)助。到哪里旅游了，讓孩子自己把這些地方圈起來(lái)。當(dāng)孩子在“圈世界”的時(shí)候，會(huì)對(duì)未去過(guò)的地方產(chǎn)生更多的興趣，那么，家長(zhǎng)也可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，和孩子討論下一次去哪里旅游，并借機(jī)讓孩子閱讀了解關(guān)于這個(gè)地方的一些知識(shí)。

2“、閱讀”博物館、美術(shù)館，參加音樂(lè)會(huì)在博物館、美術(shù)館里，氣氛比較嚴(yán)肅，要求參觀者保持良好的秩序，特別需要孩子安靜、耐心地觀看。一開(kāi)始孩子可能會(huì)有些不適應(yīng)，但良好習(xí)慣的養(yǎng)成是需要一個(gè)過(guò)程的。家長(zhǎng)可以慢慢地引導(dǎo)孩子欣賞文物、科技產(chǎn)品、藝術(shù)作品，聆聽(tīng)音樂(lè)曲目。孩子可能學(xué)過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)，或者對(duì)科技比較感興趣，那么通過(guò)參觀這些展覽，可以進(jìn)一步培養(yǎng)孩子身上的藝術(shù)氣質(zhì)，引領(lǐng)孩子探索未知的宇宙世界?？赡軆H僅就是幾個(gè)展覽，或者一次表演，就能讓孩子樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想，對(duì)自己的未來(lái)有一個(gè)粗略的設(shè)想。

出去參觀博物館、美術(shù)館，或參加音樂(lè)會(huì)，可以利用孩子的`學(xué)生證，買(mǎi)打折票。最好約其他家長(zhǎng)帶著孩子一起去，孩子興致就會(huì)很高，效果也會(huì)比較好。

3“、閱讀”各種講座

如今社會(huì)上、網(wǎng)絡(luò)上，各種講座，花樣繁多，令人數(shù)不勝數(shù)。作為家長(zhǎng)，我們可以選擇性地帶孩子去觀摩、學(xué)習(xí)。有些知識(shí)，孩子渴望了解，而家長(zhǎng)的講解，不夠?qū)I(yè)，很難給孩子一個(gè)滿(mǎn)意的答案。

那么，家長(zhǎng)可以留意這方面的講座，和孩子一起，再做一回學(xué)生，一起傾聽(tīng)專(zhuān)家的精彩講解。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以給孩子做一些解釋?zhuān)踔吝€可以就“不明白”的關(guān)鍵問(wèn)題，尋問(wèn)孩子，聽(tīng)聽(tīng)孩子的解答。這樣既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又加深了與孩子之間的感情。

現(xiàn)代社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)為橋梁，各種信息撲面而來(lái)，的確是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代。但網(wǎng)絡(luò)世界信息良莠不齊，作為家長(zhǎng)，我們是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的領(lǐng)路人。我們應(yīng)該睜大眼睛，做一個(gè)“合格”的信息管理員，把經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的“精神食糧”送給孩子，使孩子獲得豐富而有營(yíng)養(yǎng)的精神養(yǎng)料，健康茁壯地成長(zhǎng)。

三、閱讀自然

現(xiàn)在的孩子，大多成長(zhǎng)環(huán)境比較好，家務(wù)做得比較少，四肢不太勤，五谷分得也不太清。因?yàn)閷W(xué)業(yè)占據(jù)了孩子許多的精力，再加上各種課余學(xué)習(xí)班，讓孩子很難再有時(shí)間去做他們最應(yīng)該做的事情———與自然親近。作為家長(zhǎng)，我們已經(jīng)耳聞目睹過(guò)太多的“高分低能”的鮮活事例，在這方面，我們應(yīng)該防微杜漸，防患于未然。而我們家長(zhǎng)，由于平時(shí)生活壓力比較大，工作比較忙，也鮮有機(jī)會(huì)與自然親近。何不找一個(gè)周末，帶上孩子，報(bào)一個(gè)“一天團(tuán)”，到郊外，到農(nóng)莊，爬一爬山路，摘一摘水果，嘗一嘗農(nóng)家菜?！靶邪偈锫贰?，在旅游當(dāng)中，感受大自然的魅力。既陶冶了性情，開(kāi)闊了胸襟，又學(xué)習(xí)到了知識(shí)，同時(shí)，還培養(yǎng)了孩子熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的良好品德。

四、在閱讀中，提高兒童保護(hù)自己的能力

3月中旬發(fā)生在日本的海嘯，還有汶川地震以及其它許多的天災(zāi)人禍，讓我們了解到了自然力的可怕和生命的脆弱。許多慘痛的事實(shí)告訴我們，應(yīng)該把安全教育作為一個(gè)重要的篇章，單獨(dú)拿出來(lái)，教育我們的下一代。

而不是象過(guò)去那樣，僅僅只是輕描淡寫(xiě)、隔靴搔癢似地應(yīng)付上級(jí)檢查，做做表面功夫?，F(xiàn)在的家庭，一般都是一個(gè)孩子，如果孩子出現(xiàn)什么意外，也就意味著一個(gè)家庭災(zāi)難的到來(lái)。因此，把正確的安全法則灌輸給孩子，讓孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的自我保護(hù)意識(shí)，就顯得尤為重要。

日本發(fā)生的這次海嘯，損失慘重。但通過(guò)相關(guān)報(bào)道，我們也看到日本這個(gè)地震多發(fā)國(guó)，在平時(shí)教育孩子應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害時(shí)，采用了許多有效的教育方法。比如，如何戴好安全帽;地震時(shí)躲避的最佳位置;如何面對(duì)困境，等待救援等等。作為家長(zhǎng)，我們也應(yīng)該有義務(wù)對(duì)孩子實(shí)施安全教育。如果發(fā)生地震，家里哪個(gè)地方是最安全的，適宜躲避;躲避時(shí)，應(yīng)如何控制自己的情緒。我們還可以在家里準(zhǔn)備一個(gè)急救包，里面裝上各種急救藥品，告知孩子每種藥品的用法……所有這些，我們都可以和孩子一起閱讀《應(yīng)急安全手冊(cè)》來(lái)實(shí)施。這種安全教育，將對(duì)孩子的一生有益。

榮格曾說(shuō)：一切文化都會(huì)沉淀為人格。而兒童時(shí)期，是一個(gè)孩子樹(shù)立健康人格的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)孩子一生中最幸福的階段，我們應(yīng)該給孩子一個(gè)溫馨幸福的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視孩子精神世界的豐富、完美，以及健康人格的塑造。因此，選擇多元閱讀的材料，嘗試多元閱讀的途徑，從而可以為孩子閱讀能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十五

作者/程櫻蓓

閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人的閱讀能力往往決定了他的學(xué)習(xí)成就，同時(shí)也是這個(gè)人未來(lái)成功從事各項(xiàng)工作的基本條件。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技巧。學(xué)前教育專(zhuān)家的研究表明，3―8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，我們要幫助這個(gè)階段的兒童奠定基本的閱讀能力，使之掌握自主性閱讀的意識(shí)和技能，自主性閱讀是早期閱讀教育的關(guān)鍵。然而，閱讀是一個(gè)多元復(fù)雜的歷程，兒童不是天生就具備了自主性閱讀能力的，他們的自主性閱讀能力發(fā)展有其形成過(guò)程與規(guī)律，需要在閱讀過(guò)程中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，尋找到適合的途徑，得到正確的引導(dǎo)，才能建立起自主性閱讀的能力。

幼兒自主性閱讀指幼兒在閱讀的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴(lài)，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。它是一種幼兒自己主宰自己的閱讀活動(dòng)，具有能動(dòng)性、自主性和有效性等特點(diǎn)。最近幾年，我國(guó)幼兒教育中出現(xiàn)了“早期閱讀熱”，很多人把“早期識(shí)字”等同于。早期閱讀”。還有些教師只強(qiáng)調(diào)幼兒早期閱讀技能的培養(yǎng)，而忽略了閱讀中幼兒的能動(dòng)性和獨(dú)立性的培養(yǎng)。我們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，針對(duì)教師指導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主性閱讀活動(dòng)中遇到的各種難題和困惑，改革了閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略。

一、閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的主體能動(dòng)性，是開(kāi)展自主性閱讀的基本條件

自主性是指幼兒在閱讀的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴(lài)，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。但是，幼兒的自主性閱讀不是絕對(duì)的，他們?cè)陂喿x的許多方面，如時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等，都不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴(lài)。因此，我們不能簡(jiǎn)單地把幼兒的閱讀活動(dòng)劃分為自主的或是不自主的，而是應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，分清哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，閱讀的自主程度有多大，做到有針對(duì)性地改善幼兒閱讀的自主性。

1.自己選擇圖書(shū)

對(duì)幼兒研究的評(píng)價(jià)表明：大班的幼兒都會(huì)自己挑選喜歡的圖書(shū)進(jìn)行閱讀，但是大多數(shù)的幼兒只能做到在許多圖書(shū)中挑選喜歡的圖書(shū)進(jìn)行閱讀，只有少部分幼兒才能做到?jīng)]有看到圖書(shū)之前就決定看哪本書(shū)，或是為了解決某個(gè)問(wèn)題、達(dá)到某個(gè)目的，在沒(méi)有看到書(shū)之前就決定看哪方面的圖書(shū)。選擇圖書(shū)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，不過(guò)，為了答疑解惑而有目的地選擇圖書(shū)比因?yàn)橄矚g而選擇圖書(shū)，更有利于幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師可以結(jié)合主題活動(dòng)，請(qǐng)幼兒通過(guò)閱讀相關(guān)的圖書(shū)來(lái)收集資料，幫助解答開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題。如：在開(kāi)展活動(dòng)“少數(shù)民族”時(shí)，教師向幼兒介紹中國(guó)的56個(gè)民族?？墒牵挥幸恍┤丝诙嗟纳贁?shù)民族介紹得比較詳細(xì)，多數(shù)的少數(shù)民族只有一張人物服裝的圖片，聚居地、民族習(xí)俗等內(nèi)容都沒(méi)有介紹。此時(shí)，教師就請(qǐng)幼兒到幼兒園的閱讀區(qū)、家里、圖書(shū)館、新華書(shū)店去尋找相關(guān)的圖書(shū)來(lái)閱讀，解決問(wèn)題，豐富知識(shí)。

2.對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行事先計(jì)劃和安排

研究前的幼兒評(píng)價(jià)顯示，有15%的幼兒不會(huì)自主選擇閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)。有75%的幼兒會(huì)自主選擇閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)，但容易受他人的影響而改變。只有10%的幼兒會(huì)自主選擇閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)，不會(huì)輕易改變。這說(shuō)明研究的重點(diǎn)應(yīng)該放在教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)如何選擇閱讀的時(shí)間和地點(diǎn)，如何抵御他人的干擾。首先，教師創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨的閱讀環(huán)境，如在閱讀區(qū)布置淡雅的墻飾和展示各種類(lèi)型的圖書(shū)，用優(yōu)美的語(yǔ)言、優(yōu)雅的肢體動(dòng)作、形象的教具，在閱讀課中創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨的閱讀氛圍等，帶領(lǐng)幼兒深入其中，感受閱讀的快樂(lè)，知道在怎樣的環(huán)境中閱讀能夠使人愉悅，豐富知識(shí)。其次，教師在每次閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，都可以示范自己如何選擇閱讀的時(shí)間和地點(diǎn)，如教師說(shuō)：“今天，我想坐在地毯上安安靜靜地看書(shū)?！薄俺酝晡顼?，我想到陽(yáng)臺(tái)看看書(shū)。”再請(qǐng)幼兒也來(lái)說(shuō)一說(shuō)想什么時(shí)間閱讀，想在什么地方閱讀。為什么。

3.對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)和控制

心理學(xué)研究表明，幼兒容易受外部刺激的干擾，意志時(shí)間較短，他們?cè)陂喿x的時(shí)候，常常因受到外部刺激的干擾，而停止閱讀。教師可以通過(guò)談話(huà)活動(dòng)來(lái)教育幼兒在安靜的閱讀環(huán)境，大聲喧嘩是不文明的行為。也可以帶幼兒到圖書(shū)館參觀，身臨其境，切身體驗(yàn)閱讀需要安靜的環(huán)境，在閱讀的時(shí)候不要去打擾別人。外部刺激一旦產(chǎn)生，就一定會(huì)影響幼兒的閱讀。如何克服干擾呢？教師可以通過(guò)樹(shù)榜樣、正面教育的方法來(lái)表?yè)P(yáng)堅(jiān)持閱讀的幼兒，以此激勵(lì)其他幼兒來(lái)模仿、學(xué)習(xí)。也可以在閱讀前給幼兒布置一個(gè)和閱讀內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)一定要完整、仔細(xì)地閱讀圖書(shū)才能完成，利用意志行為幫助幼兒克服干擾。

一、激發(fā)幼兒持續(xù)閱讀的興趣是自主閱讀得以保持的關(guān)鍵

自主性閱讀活動(dòng)有別于其他形式的閱讀活動(dòng)，它是幼兒積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的閱讀活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，如何激發(fā)幼兒閱讀的興趣，如何使幼兒能夠長(zhǎng)期保持閱讀的熱情是教師必需解決的問(wèn)題。

1.選擇合適的圖畫(huà)書(shū)

幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣是決定主動(dòng)閱讀和閱讀時(shí)間長(zhǎng)短的因素之一。當(dāng)幼兒對(duì)一本圖書(shū)興趣濃厚時(shí)，閱讀的情緒高漲，閱讀的時(shí)間也會(huì)隨之延長(zhǎng)。反之，當(dāng)幼兒對(duì)一本圖書(shū)沒(méi)有興趣時(shí)，閱讀的欲望就很低，閱讀的時(shí)間就很短。教師應(yīng)該選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，要為他們提供生動(dòng)有趣的、與他們生活緊密相關(guān)或是他們非常感興趣的閱讀材料。

色彩鮮艷、形象鮮明可愛(ài)、情節(jié)簡(jiǎn)單有趣的圖書(shū)，最能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。圖書(shū)的紙張要厚，以防幼兒撕破圖書(shū)。投放的圖書(shū)可以有童話(huà)、兒歌、童謠、智力游戲、科普等形式，讓幼兒接觸多元的文學(xué)風(fēng)貌。從日常生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)。閱讀區(qū)投放圖書(shū)可以結(jié)合當(dāng)前開(kāi)展的主題活動(dòng)進(jìn)行，選擇和主題相關(guān)的各類(lèi)書(shū)籍投放，不僅可以培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力，而且可以讓幼兒在短期內(nèi)接觸大量同一主題的知識(shí)，深入探究，生成活動(dòng)，服務(wù)主題。

2.創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀環(huán)境

閱讀興趣不是天生就有的，創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的支持性閱讀環(huán)境能很好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。我們借助一切可以利用的環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀之前先愛(ài)上閱讀的氣氛，處在浸入性的文字環(huán)境中，逐步培養(yǎng)他們的自主性閱讀能力。

閱讀區(qū)中的設(shè)施包括：隔斷、圖書(shū)架、桌椅或地毯、墻飾、其他設(shè)施等。為了保證閱讀區(qū)的獨(dú)立性，需要用隔斷將閱讀區(qū)和活動(dòng)區(qū)分隔開(kāi)。可以采用桌椅、大型玩具、紙箱、布簾等設(shè)施做隔斷來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)。圖書(shū)架是閱讀區(qū)中的關(guān)鍵設(shè)施，它決定了圖書(shū)的展現(xiàn)方式。教師可以選擇成品的圖書(shū)架，也可以選擇布書(shū)袋、紙箱書(shū)盒、晾曬書(shū)繩等自制圖書(shū)架。如果將很多本圖書(shū)疊放，就不方便幼兒選擇、翻看圖書(shū)，而且會(huì)使圖書(shū)架散亂不齊，有些幼兒也會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間找不到自已需要的圖書(shū)而中斷閱讀活動(dòng)。因此，圖書(shū)上架要保證一本書(shū)一格的原則。教師需要根據(jù)幼兒的興趣，隨時(shí)更換圖書(shū)架上的圖書(shū)，保持幼兒的閱讀熱情。

閱讀區(qū)的閱讀設(shè)施可以選擇傳統(tǒng)的桌椅，我們?yōu)榱宋變旱呐d趣常常選擇地毯、靠枕、地桌作為閱讀設(shè)施。幼兒可以自由地盤(pán)坐在地毯上，或單獨(dú)、或結(jié)伴，津津有味地閱讀圖書(shū)。閱讀區(qū)中的墻飾也是營(yíng)造寬松氛圍的關(guān)鍵，顏色太強(qiáng)烈、畫(huà)面太繁雜的圖案會(huì)刺激感知覺(jué)，使幼兒處于興奮的狀態(tài)，不利于靜心閱讀。應(yīng)該盡量選擇溫馨、淡雅的圖案，才能讓人安靜、舒適地閱讀。

三、優(yōu)化課堂閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主閱讀技能的發(fā)展

幼兒園設(shè)有專(zhuān)門(mén)的課堂閱讀活動(dòng)，可以保證教師每周有一定的時(shí)間指導(dǎo)幼兒開(kāi)展閱讀。教師的指導(dǎo)策略會(huì)直接影響閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，是保證幼兒有效閱讀的重要因素。

1.學(xué)習(xí)基本的閱讀技能

幼兒是否掌握了閱讀的技能是決定閱讀時(shí)間長(zhǎng)短的因素之一，同樣，也是提高閱讀有效性的因素之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，早期閱讀技能包括良好的閱讀習(xí)慣，口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)能力，初步的視覺(jué)感知辨別能力，初步的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等閱讀策略預(yù)備能力等。只有掌握了閱讀的基本技能，才能更加深入地閱讀，觀察、分析故事中角色的外部表情和動(dòng)作，理解角色的心理活動(dòng)，讀懂故事的情節(jié)，閱讀的時(shí)間才能長(zhǎng)久。

閱讀作為一種后天習(xí)得的能力，是需要多次的實(shí)踐與練習(xí)才能掌握和提高的。教師在每次開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)該堅(jiān)持要求幼兒遵守翻閱圖書(shū)的規(guī)則，掌握正確的閱讀方法，形成良好的.閱讀習(xí)慣。如：封面、封底、目錄、頁(yè)碼等知識(shí)，教幼兒一頁(yè)頁(yè)地輕輕翻書(shū)，一幅幅按順序連貫看書(shū)，理解圖所表達(dá)的意思。良好的閱讀習(xí)慣還包括與同伴交流分享圖書(shū)、整理圖書(shū)、安靜閱讀、不撕書(shū)、不在書(shū)上亂圖亂畫(huà)等。這些良好的閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的，需要在長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)中堅(jiān)持練習(xí)，才能逐步形成。

2.合適的激勵(lì)方式能有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣

激勵(lì)是指為了激發(fā)幼兒閱讀的動(dòng)機(jī)，使之朝所期望的目標(biāo)前進(jìn)而給予其積極的行為或心理引導(dǎo)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師如果能夠采取合適的激勵(lì)，對(duì)幼兒的自主性閱讀會(huì)有明顯的促進(jìn)作用。

（1）對(duì)幼兒的激勵(lì)應(yīng)該有理有據(jù)，客觀適度

教師最常用的激勵(lì)方式就是口頭表?yè)P(yáng)。教師給出的表?yè)P(yáng)應(yīng)該有針對(duì)性，把激勵(lì)的理由歸結(jié)到幼兒的能力和努力上，幼兒一聽(tīng)就明白哪方面做得好。例如：教師表?yè)P(yáng)幼兒：“你把圖書(shū)整理得這么整齊！”“你用了很多的時(shí)間去尋找圖書(shū)，認(rèn)真地看書(shū)，找到這個(gè)問(wèn)題的答案，真不錯(cuò)！”

（2）對(duì)幼兒的激勵(lì)必須及時(shí)

當(dāng)幼兒的閱讀取得成功的時(shí)候，往往伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，教師只要及時(shí)給予激勵(lì)，就能使這種體驗(yàn)更加深刻。當(dāng)幼兒再次遇到類(lèi)似的閱讀問(wèn)題時(shí)，就能調(diào)動(dòng)以往的成功經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)使自己努力去取得成功。

（3）不要過(guò)分依賴(lài)實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí)，如果采取外部實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而不如不給獎(jiǎng)勵(lì)，不接受獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒重復(fù)參加該活動(dòng)的次數(shù)更多。

3.以口頭語(yǔ)言促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展

幼兒期是以口頭語(yǔ)言為主的，是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的準(zhǔn)備階段。通過(guò)早期閱讀活動(dòng)，讓幼兒欣賞大量的文學(xué)作品，聆聽(tīng)優(yōu)美的書(shū)面語(yǔ)言，可以促進(jìn)幼兒口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。每次開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教師可以有目的地帶領(lǐng)幼兒大聲朗讀書(shū)中的語(yǔ)句，逐步感受、掌握正確的語(yǔ)音、基本的語(yǔ)法和豐富的詞匯。幼兒的識(shí)字量較少，還不夠完整地閱讀一本圖書(shū)，也就無(wú)法正確理解故事的內(nèi)容。因此，幼兒閱讀圖書(shū)，是以畫(huà)面閱讀為主的。教師要引導(dǎo)幼兒掌握畫(huà)面閱讀的方法，引導(dǎo)幼兒觀察角色的表情、動(dòng)作，把它們和背景結(jié)合起來(lái)，了解角色的心理活動(dòng)，深入理解故事情節(jié)。例如：在閱讀繪本《豬先生去野餐》時(shí)，教師問(wèn)：“請(qǐng)小朋友來(lái)想一想，豬先生怎樣打扮才能更英俊呢？猜一猜，豬先生會(huì)去找誰(shuí)幫忙？”在閱讀繪本《我愛(ài)你，小猴子》時(shí)，教師問(wèn)：“為什么大猴子要干那么多活？為什么大猴子不和小猴子玩？大猴子真的不愛(ài)小猴子嗎？”

4.游戲化閱讀

幼兒喜歡游戲，以游戲的形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，能激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，滿(mǎn)足幼兒身心需要。教師可以運(yùn)用幼兒健康游戲、生活游戲、美術(shù)游戲、表演游戲、智力游戲、問(wèn)答游戲等多樣的游戲形式，精心設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀游戲，讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，愉快地參與活動(dòng)，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，自然地發(fā)展幼兒的自主性閱讀能力。

四、家園合作是幼兒的自主性閱讀能力發(fā)展的延伸

幼兒除了在幼兒園生活、學(xué)習(xí)，還有大部分的時(shí)間在家庭中生活。僅僅依靠在幼兒園中的閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！毒V要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！奔彝ソ逃菍?duì)幼兒園教育的鞏固、延伸。

1.更新家長(zhǎng)的自主性閱讀理念

家庭教育不同于學(xué)校教育，家長(zhǎng)是家庭教育的指導(dǎo)者。但是家長(zhǎng)的生活習(xí)慣、生活背景、文化水平各不相同，他們的教育理念也大相徑庭。嚴(yán)厲式、民主式、灌輸式、引導(dǎo)式、合作式的家庭教育存在于不同的家庭中，它們會(huì)對(duì)幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)或抑制的作用。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、資料宣傳、課堂教學(xué)觀摩、專(zhuān)題講座等形式向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，更新家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒自主性閱讀理念。

2.家園同步培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力

家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育有著潛移默化的特點(diǎn)。幼兒喜歡模仿成人的言行，家長(zhǎng)一定要樹(shù)立喜愛(ài)讀書(shū)的正面形象，掌握正確閱讀的方法，以榜樣的力量影響幼兒的閱讀，促進(jìn)幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)。家庭教育是對(duì)幼兒園培養(yǎng)幼兒自主性閱讀能力的鞏固和補(bǔ)充，教師可以運(yùn)用家園聯(lián)系本的形式，每周向家長(zhǎng)發(fā)出家庭閱讀任務(wù)，幫助家長(zhǎng)科學(xué)、有序地指導(dǎo)幼兒在家中的閱讀活動(dòng)。同時(shí)，也可以通過(guò)家長(zhǎng)回饋的意見(jiàn)，及時(shí)了解幼兒的表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)解決遇到的問(wèn)題，提高幼兒自主性閱讀的有效性。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十六

一、“為什么讀?”---試論早期閱讀的價(jià)值

1.有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

幼兒園時(shí)期是在幼兒初期語(yǔ)言發(fā)展階段非常重要，早期閱讀為幼兒口語(yǔ)的發(fā)展提供了大量的詞匯和句式。在閱讀中，幼兒往往需要觀看畫(huà)面，傾聽(tīng)故事，大膽想象與表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中可以幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并能從中學(xué)會(huì)一定的表達(dá)詞語(yǔ)和句式，通過(guò)老師和家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)，幼兒能從畫(huà)面中獲取信息，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)會(huì)欣賞和理解故事內(nèi)容，讓幼兒敢于說(shuō)，有話(huà)說(shuō)，喜歡說(shuō)。

2.有利于幼兒智力的發(fā)展。

書(shū)本是幼兒獲得知識(shí)的一個(gè)重要途徑，幼兒不認(rèn)識(shí)字，但能從畫(huà)面上獲得有效信息，在成人的引導(dǎo)下提高認(rèn)知水平，正是因?yàn)橛變翰蛔R(shí)字，所以更關(guān)注畫(huà)面，根據(jù)畫(huà)面大膽想象、猜測(cè)，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)展了幼兒的理解力、概括力、判斷力和想象力，鍛煉了幼兒的邏輯思維，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.有利于幼兒情感和個(gè)性、社會(huì)性的培養(yǎng)。

在幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可以在家長(zhǎng)與老師的陪同之下欣賞圖書(shū)以及聽(tīng)有趣的故事，這樣做可以與幼兒進(jìn)行情感交流和滿(mǎn)足幼兒的新鮮感，幼兒能夠感受到被關(guān)注、重視、接納和了解，對(duì)于幼兒情感教育起到非常重要的作用。另一方面，閱讀書(shū)中滲透的情感元素可以促進(jìn)幼兒情感的體驗(yàn)和感受，比如從繪本《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我有多愛(ài)你》等繪本中感受濃濃的親子之愛(ài)，從圖畫(huà)書(shū)《小刺猬》中感受小動(dòng)物們之間相互關(guān)愛(ài)的情感。

學(xué)前期是幼兒個(gè)性形成的初步階段，在這一時(shí)期幼兒逐漸開(kāi)始形成最初的一些比較穩(wěn)定的個(gè)性?xún)A向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。通過(guò)早期閱讀對(duì)生動(dòng)有趣的故事，幼兒可以通過(guò)這個(gè)階段傳承一些基本的道德價(jià)值。幼兒在早期閱讀的過(guò)程中可以接觸到一些平日生活中接觸不到的人際與社會(huì)關(guān)系的情境，從而在閱讀中逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。

二、“讀什么?”---試論早期閱讀的閱讀內(nèi)容

幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的教育活動(dòng)。所以我們認(rèn)為一切有利于幼兒書(shū)面語(yǔ)言獲得的文字、標(biāo)記、符號(hào)等都是幼兒早期閱讀的對(duì)象。

幼兒的閱讀主要是觀察畫(huà)面，從畫(huà)面中獲取有效信息，理解畫(huà)面內(nèi)容，通過(guò)相互關(guān)聯(lián)的畫(huà)面，再加上自己的推理和邏輯了解畫(huà)面的關(guān)聯(lián)，獲得故事情節(jié)，最后感受故事或繪本背后的含義，或是濃濃的愛(ài)意，或是一個(gè)深刻的道理，或是一個(gè)小小的生活啟示。

三、“怎么讀?”---試論早期閱讀的指導(dǎo)

1.激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

(1)營(yíng)造良好的環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境將有助于早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。首先要給幼兒提供充足的、適合年齡特點(diǎn)的書(shū)籍、圖畫(huà)書(shū)，并適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整和更換。為幼兒提供一個(gè)專(zhuān)門(mén)放書(shū)的地方，如設(shè)立圖書(shū)角、圖書(shū)架等，專(zhuān)門(mén)存放幼兒的書(shū)籍，以便幼兒隨時(shí)翻閱。除了集體閱讀活動(dòng)外，教師還可以給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒按照自己的愛(ài)好自由選擇閱讀材料自主閱讀。其次要保證幼兒每天的自由閱讀時(shí)間。只有時(shí)常進(jìn)行閱讀，才會(huì)有利于幼兒養(yǎng)成良好的.閱讀習(xí)慣與閱讀興趣。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨平等并有積極回應(yīng)的精神環(huán)境?？梢栽试S幼兒與同伴分享、交流書(shū)中的情節(jié)，在相互交流和分享的過(guò)程中，可能會(huì)激發(fā)幼兒新的思維的火花，也是幼兒再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(2)選擇適宜的閱讀內(nèi)容。選擇適宜的閱讀內(nèi)容是幼兒園幼兒早期閱讀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，為幼兒選擇色彩鮮明、形象生動(dòng)、種類(lèi)豐富、有積極意義的閱讀材料，并放在幼兒容易拿到的地方，可以讓幼兒自主選擇。

(3)家園共育。一方面，父母的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，如果家長(zhǎng)喜歡讀書(shū)，幼兒也會(huì)對(duì)書(shū)產(chǎn)生興趣。另一方面親子共度可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣。

2.指導(dǎo)幼兒閱讀的方法。

反復(fù)閱讀能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)事物產(chǎn)生興趣，提高幼兒的感知與記憶能力，是幼兒對(duì)閱讀材料的初步加工。家長(zhǎng)和老師的指導(dǎo)能夠幫助幼兒對(duì)同一故事產(chǎn)生閱讀興趣，有助于幼兒了解故事情節(jié)，可以按照幼兒自己的主觀來(lái)理解這些故事。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色扮演、情境模擬能多種活動(dòng)，使孩子在輕松、快樂(lè)的氛圍中理解故事內(nèi)容。

3.培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣。

教師在閱讀活動(dòng)中要注重培養(yǎng)良好的閱讀喜歡，包括愛(ài)護(hù)圖書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū);從左到右，自上而下的順序看書(shū);安靜地看書(shū);看完書(shū)把書(shū)放回原處，并擺放整齊等。

總之，教師要關(guān)注幼兒的早期閱讀，正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育，逐漸提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒在閱讀中獲得成長(zhǎng)，收獲快樂(lè)。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十七

一、閱讀教學(xué)的本義

葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學(xué)時(shí)說(shuō)“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這道橋梁,讀者才和作者見(jiàn)面,不但會(huì)面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”這段話(huà)生動(dòng)形象而通俗易懂地闡述了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,告訴我們是學(xué)生要通過(guò)文字這道橋梁和作者“見(jiàn)面”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累。形成良好的語(yǔ)感?！边@就明確了學(xué)生才是也必須是真正的閱讀主體,教師只是閱讀的組織者和引導(dǎo)者。擺正這點(diǎn)關(guān)系很重要。

二、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

2、利用瑣碎分析,代替培養(yǎng)能力。多年以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)一直把重點(diǎn)放在分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫(xiě)作特點(diǎn)上。直至現(xiàn)在,在平常聽(tīng)課時(shí)也屢見(jiàn)不鮮?！敖滩闹皇抢印?我們是用教材教,不是教教材,教每一篇課文的目的絕不僅僅是把它肢解了、撕碎了,讓學(xué)生吞下去、記住它(這樣做即使是應(yīng)付考試也毫無(wú)用途);而是以課文為引導(dǎo),幫助學(xué)生理解一些語(yǔ)文規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力。

3、注重機(jī)械訓(xùn)練,忽略積累誦讀。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中有一種傾向,就是把語(yǔ)文教學(xué)變成了語(yǔ)文訓(xùn)練,這在畢業(yè)班尤為突出。這種訓(xùn)練的簡(jiǎn)單化、試題化、模式化,不但不能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,反而妨礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在教材中選取的文章,大都是文質(zhì)兼美的,完全可以通過(guò)聲情并茂的誦讀,加深理解;通過(guò)積累,豐富知識(shí),提高能力,陶冶情操。

三、在閱讀教學(xué)中的做法

在閱讀教學(xué)中,筆者更注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。所謂學(xué)生個(gè)性化閱讀,意思是說(shuō)學(xué)生在從書(shū)面語(yǔ)言中獲取的信息,及對(duì)這種信息的理解、體驗(yàn)存在著差異,具有鮮明的個(gè)性特征。教師要尊重這種個(gè)性化行為,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地接受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本,做好評(píng)價(jià)與激勵(lì)工作;而不能充當(dāng)“二傳手”,代替學(xué)生閱讀。具體做法如下:

1、先學(xué)后教,注重學(xué)生個(gè)體。在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí),先不做任何的介紹和提示,讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀界,讓學(xué)生通過(guò)自己品讀,去發(fā)現(xiàn)信息點(diǎn),去領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,獲得獨(dú)有的感受。例如在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時(shí),我就是讓學(xué)生自己先去學(xué),去讀,去感受,然后讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生體會(huì)到屈原對(duì)風(fēng)、雷、電的呼喚與歌頌,對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊與向往。我表?yè)P(yáng)了學(xué)生。接著就發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,啟發(fā)學(xué)生;作者塑造屈原這一形象,就是為了表現(xiàn)屈原的精神品質(zhì)嗎?后來(lái)學(xué)生通過(guò)思考、交流,明白了作者是借助屈原這個(gè)人物形象,來(lái)表現(xiàn)自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國(guó)、熱愛(ài)人民的高尚情操?？磥?lái),只要對(duì)學(xué)生有信心,給其時(shí)間和空間,學(xué)生的主體作用還是很明顯的。

2、提供充分時(shí)間,保證充分的誦讀。學(xué)習(xí)一篇文章,教師必須給學(xué)生提供充分的時(shí)間,讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行誦讀,決不能讓學(xué)生匆匆一瞥就急于探究文章內(nèi)涵。尤其是文質(zhì)兼美、文情并茂的好文章,更應(yīng)該讓學(xué)生有層次地多遍誦讀。在讀的過(guò)程中,就引導(dǎo)了學(xué)生的思考;在悟的過(guò)程中,就解決了許多問(wèn)題。假如滿(mǎn)足于學(xué)生的粗讀,便淺嘗則止,學(xué)生對(duì)內(nèi)容不甚了解,根本無(wú)法推進(jìn)閱讀思維和情感活動(dòng),教師即使花再大的力氣解讀,學(xué)生也無(wú)法獲取深刻的感受,更不用談獨(dú)特的體驗(yàn)。

3、提供合作、探究的平臺(tái),開(kāi)展創(chuàng)造性練筆。新課標(biāo)的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展,這就意味著教學(xué)要著眼于學(xué)生思維的發(fā)展,能力的提高,個(gè)性的培養(yǎng),品質(zhì)的完善等。在閱讀教學(xué)中,我們可以利用課文中多元化理解的內(nèi)容、值得探討爭(zhēng)論的問(wèn)題或者“空白”,構(gòu)筑一個(gè)合作探究的平臺(tái),讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考、討論,發(fā)表自己個(gè)性化的看法,也可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感、寫(xiě)賞析片段、續(xù)寫(xiě),或者補(bǔ)寫(xiě)“空白”等;把“讀”和“寫(xiě)”緊密結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的;聯(lián)想、想象的能力。當(dāng)然,教師也要相繼組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議或親自點(diǎn)評(píng),推動(dòng)學(xué)生向更高層次、更廣闊的思維空間延伸。久之,展示表達(dá)會(huì)成為一種自覺(jué)的閱讀行為習(xí)慣和創(chuàng)造意識(shí)。

4、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)美讀、表演等形式,創(chuàng)造性地解讀文本。有些內(nèi)容學(xué)生不好理解,或者說(shuō)部分學(xué)生理解不了,主要是因?yàn)槲淖衷谒麄兡X海里形成不了概念,無(wú)法構(gòu)成合適的詞句表達(dá)。這樣可以讓學(xué)生通過(guò)美或者表演的形式來(lái)啟迪另外一部分學(xué)生,這比教師大講特講要有效。記得在聽(tīng)一位教師講《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí),教師讓體會(huì)文中幾處對(duì)話(huà)應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣,學(xué)生就是體會(huì)不到位,無(wú)法準(zhǔn)確概括出來(lái)最后教師選擇了自己概括。其時(shí),教師如果親自或讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀一下,再讓學(xué)生揣摩品讀,估計(jì)就能體會(huì)出來(lái)。

以上是筆者個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法和做法,簡(jiǎn)而言之就是:在閱讀教學(xué)中一定要充分利用“讀”這一重要手段,引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中悟出充滿(mǎn)個(gè)性的理解、感受、體驗(yàn),形成獨(dú)立閱讀的能力。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十八

幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育是促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及九年義務(wù)教育，提高國(guó)民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的有效途徑,也是二十一世紀(jì)提高我國(guó)農(nóng)村人口素質(zhì)的迫切需求。作為幼兒園，開(kāi)展以培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新精神為主的科學(xué)活動(dòng)是一個(gè)很好的途徑，現(xiàn)就如何在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育環(huán)境和材料

活動(dòng)中，教師應(yīng)多表明肯定、鼓勵(lì)、接納、欣賞的態(tài)度，甚至應(yīng)該淡化教師的權(quán)威意識(shí)，讓幼兒感到教師只是一個(gè)對(duì)自己活動(dòng)很感興趣并能提供有益建議的“大朋友”，即使自己做錯(cuò)了、活動(dòng)失敗了，也不會(huì)受到指責(zé)，沒(méi)什么可擔(dān)心的。這種高度的安全感和自由感能激發(fā)孩子巨大的創(chuàng)新能量。

二、提供有興趣、豐富多彩的操作材料

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激。

在科學(xué)活動(dòng)中幼兒為什么顯得特別投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料時(shí)我做到以下幾點(diǎn)：

1、提供的材料要豐富充足，有幾個(gè)孩子參加活動(dòng)就有幾份材料提供，甚至更多一點(diǎn)，材料的品種也應(yīng)齊全一點(diǎn)，以便于幼兒選擇和多樣性探索。

2、提供的材料應(yīng)富有科學(xué)因素。如在“易倒和不易倒”活動(dòng)中，提供的粗細(xì)不同的材料，高度應(yīng)一樣；輕重不同的一對(duì)材料，外觀應(yīng)一樣。又如活動(dòng)“斜面上的發(fā)現(xiàn)”中，為了探索光滑和粗糙的坡面上，物體運(yùn)動(dòng)的不同狀態(tài)，所提供的坡面光滑與粗糙應(yīng)很明顯。這樣一來(lái)有利于幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望。

三、引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主的探索與思考

1、多提問(wèn)題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。

為幼兒提供各種機(jī)會(huì)，多提問(wèn)題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。幼兒關(guān)心著身邊的一切，自然界千奇百怪的現(xiàn)象吸引著幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內(nèi)容。

我利用日常生活中的點(diǎn)滴小事，

隨機(jī)向幼兒提出問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒積極思維。如“這個(gè)半圓像什么”，“這條彎線像什么”“你想把這個(gè)圓變成什么樣”等等。下雨時(shí)讓幼兒在教室門(mén)口一邊觀察雨，一邊回答問(wèn)題，“雨像什么”“下過(guò)雨后地上會(huì)怎么樣”，從而使幼兒對(duì)雨產(chǎn)生了興趣，繼續(xù)探索，“雨從哪里來(lái)”“為什么會(huì)下雨”“下雨前小動(dòng)物們又在干什么”“下雨時(shí)小動(dòng)物都到哪兒去”等等。幼兒在一定量的信息儲(chǔ)存的基礎(chǔ)上，促使幼兒多方面進(jìn)行思維，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，幼兒發(fā)散性思維的變通性，靈活性都有很大提高。

又如在“軟和硬”的科學(xué)探索活動(dòng)中，我讓幼兒從自身出發(fā)，去尋找自己身上軟和硬的東西，幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上頭發(fā)、皮膚、舌頭等都是軟的，而骨頭、牙齒、頭是硬的。再引導(dǎo)幼兒從人聯(lián)想到動(dòng)物植物等。同時(shí)間幼兒是怎樣知道物體的軟和硬的，幼兒回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。但我并不滿(mǎn)足于這樣的思考，鼓勵(lì)幼兒提出和別人不同的新辦法，通過(guò)啟發(fā)，有的幼兒說(shuō)：“聽(tīng)聲音可以知道物體是軟的還是硬的，因?yàn)橛驳臇|西掉在地上有響聲，兩件軟的東西碰在一起不會(huì)有響聲?！睂?duì)于幼兒這種與眾不同的說(shuō)法，我都會(huì)給予積極的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，久而久之，幼兒的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

2、鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

我班的威威小朋友在洗手時(shí)，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)肥皂泡泡在陽(yáng)光的照射下呈現(xiàn)出一道七彩光環(huán)，小朋友都被這神奇的現(xiàn)象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我沒(méi)有制止他們的行為，而是馬上啟發(fā)他們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)泡泡里的光環(huán)有哪些顏色。于是幼兒你一言我一句興高采烈地討論起來(lái)，我及時(shí)抓住孩子們的好奇心給他們解釋這種自然現(xiàn)象：陽(yáng)光是來(lái)自太陽(yáng)的一種能量，陽(yáng)光看起來(lái)無(wú)色或白色，實(shí)際上，只要透過(guò)水滴就能清楚地看到太陽(yáng)赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色，也就是彩虹的顏色。解釋完后，我馬上組織小朋友，開(kāi)展有關(guān)實(shí)驗(yàn)。這不僅滿(mǎn)足了幼兒的好奇心、求知欲，而且激發(fā)了幼兒不斷探索不斷發(fā)現(xiàn)有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

3、及時(shí)圍繞問(wèn)題，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作。

皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為：幼兒階段，情感的發(fā)展，社會(huì)性及自我意識(shí)的發(fā)展需要自我探索、主動(dòng)參與、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，必須通過(guò)活動(dòng)才能形成自我的世界觀和思考的方式，讓他們從問(wèn)題出發(fā)，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，不斷動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。

四、注重個(gè)體差異，使人人獲得成功體驗(yàn)

幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平表現(xiàn)出個(gè)體差異，要求教師在活動(dòng)中加強(qiáng)觀察了解幼兒的個(gè)體差異，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行分層指導(dǎo)，使人人獲得成功體驗(yàn)。如在認(rèn)識(shí)種子活動(dòng)中，一部分幼兒只要求他們說(shuō)出種子的名稱(chēng)、形狀等，并進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，一部分幼兒要求他們能夠按照多種方法進(jìn)行分類(lèi)。這樣，不僅使每個(gè)孩子體驗(yàn)了“成功的快樂(lè)”，同時(shí)也讓孩子發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。

五、讓幼兒在互相學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)造欲望

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時(shí)，常常是一個(gè)或幾個(gè)人玩，當(dāng)一個(gè)人想出了新的玩法時(shí)，其他的幼兒則會(huì)受到啟發(fā)，能力強(qiáng)的幼兒就會(huì)在此基礎(chǔ)上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學(xué)習(xí)這種方法，使他們也對(duì)此活動(dòng)充滿(mǎn)了興趣。如在玩磁鐵時(shí)，有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)在桌子下移動(dòng)磁鐵，桌上的磁鐵也會(huì)跟著動(dòng)，那其他材料會(huì)動(dòng)嗎？幾個(gè)孩子看見(jiàn)了也都饒有興趣，他們做了幾艘小船，可是試了幾次，小船就是不動(dòng)，后來(lái)就有孩子把磁鐵扔進(jìn)了小船，船兒就航行了，更多的孩子看到了這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙，玩青蛙跳跳，折幾條小魚(yú)玩小魚(yú)游游，玩的不亦樂(lè)乎！久而久之，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，創(chuàng)新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學(xué)技能的同時(shí)，也獲得了發(fā)展才能的機(jī)會(huì)。”

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十九

摘要：在熱鬧非凡的早期閱讀活動(dòng)中，幼兒教師作為早期閱讀活動(dòng)的組織者，應(yīng)該具備的基本幼兒文學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題是影響早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。并闡述了基礎(chǔ)的幼兒文學(xué)素養(yǎng)與早期閱讀活動(dòng)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；必備；幼兒文學(xué)；素養(yǎng)

自進(jìn)入21世紀(jì),早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展與研究在我國(guó)幼教界可謂是轟轟烈烈,可以說(shuō)早期閱讀的理念深入人心。早期閱讀是指在學(xué)前教育階段，嬰幼兒憑借色彩、圖象、成人語(yǔ)言、標(biāo)記以及文字符號(hào)來(lái)理解以圖畫(huà)為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)、與閱讀有關(guān)的任何行為、與閱讀有關(guān)的一切準(zhǔn)備活動(dòng)。早期閱讀是幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言的途徑，通過(guò)早期閱讀活動(dòng)可幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，幼兒文學(xué)可以說(shuō)是早期閱讀的主要內(nèi)容。圖畫(huà)書(shū)作為幼兒文學(xué)體裁之一，圖畫(huà)書(shū)特有的且符合幼兒年齡特點(diǎn)的表現(xiàn)方式，使得圖畫(huà)書(shū)成為幼兒早期閱讀的首選對(duì)象。如果幼兒教師具備基本的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，就能挑選適宜的、優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)作品以吸引幼兒的興趣，使早期閱讀活動(dòng)真正達(dá)到早期閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒具備一定的自主閱讀能力和習(xí)慣。

一、早期閱讀活動(dòng)要建立正確幼兒文學(xué)理念

正確的幼兒文學(xué)的理念，即“兩個(gè)回歸”的理念：“文學(xué)性”和“幼兒性”。文學(xué)有它內(nèi)在的完整意境，有它渾然不可分割而又無(wú)所不在、滲透內(nèi)外的特定神韻，文學(xué)文本的意義是文本形式建構(gòu)的產(chǎn)物，文本意義和文本形式是不可剝離的。幼兒文學(xué)其根本屬性是文學(xué)，是藝術(shù)，僅僅將其視作語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具，從根本上是背離幼兒文學(xué)的文學(xué)屬性。周作人先生提出“兒童文學(xué)只是兒童本位”的觀點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)幼兒文學(xué)回歸“幼兒性”。幼兒文學(xué)是為幼兒服務(wù)的，那么幼兒的文學(xué)就應(yīng)該體現(xiàn)幼兒不同于成人的情感需要和審美追求。幼兒文學(xué)就不能披著“文學(xué)”的外衣，努力向幼兒灌輸成人世界的種種規(guī)則，而要憑著作家對(duì)幼兒世界敏銳的觀察，用神奇的筆觸把幼兒世界的特別規(guī)則演繹出來(lái)。因此，當(dāng)我們?yōu)橛變哼x擇文學(xué)作品時(shí)，我們要按照文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和幼兒文學(xué)的特殊規(guī)律去衡量作品價(jià)值；當(dāng)我們要把作品傳遞給孩子時(shí)，也要按照文學(xué)內(nèi)在規(guī)律和幼兒的接受特點(diǎn)去尋找適當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

二、早期閱讀活動(dòng)作品選擇要結(jié)合幼兒的文學(xué)接受方式

劉緒源先生指出“兒童的最初的審美對(duì)象多為有節(jié)奏無(wú)意思的兒歌類(lèi)作品，他們主要是從這種節(jié)奏、音韻中得到樂(lè)趣。這與他們與生俱來(lái)的對(duì)節(jié)奏的敏感有關(guān)。也正是節(jié)奏這一‘審美形式’，引領(lǐng)他們進(jìn)入了最初的審美———雖然嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，這還只能算是‘前審美’”。正是幼兒文學(xué)接收方式的獨(dú)特性，決定了幼兒文學(xué)是訴諸于聽(tīng)覺(jué)的文學(xué)，無(wú)論何種體裁的幼兒文學(xué)作品的選擇，都應(yīng)該遵循這一特點(diǎn)。語(yǔ)言的音樂(lè)性，富有鮮明節(jié)奏的作品才能有效地刺激幼兒的大腦，給幼兒留下深刻的印象。這種節(jié)奏還包括童話(huà)故事中的循環(huán)往復(fù)、“一唱三嘆”的結(jié)構(gòu)。與此同時(shí),幼兒文學(xué)所具有的淺語(yǔ)藝術(shù)特點(diǎn)不僅能使幼兒容易接受文學(xué)作品傳達(dá)的意義，而且經(jīng)過(guò)幼兒文學(xué)作家高明的技巧搭配，可以使幼兒文學(xué)作品語(yǔ)言變得格外生動(dòng)活潑、富有音樂(lè)性。在圖畫(huà)書(shū)中也不乏這樣的作品，例如根據(jù)民謠改編的圖畫(huà)書(shū)《一園青菜成了精》，其中的語(yǔ)言就是極具節(jié)奏感的，開(kāi)篇就是“出了城門(mén)往正東，一園青菜綠油油……”這類(lèi)圖畫(huà)書(shū)都是對(duì)幼兒極具吸引力的。了解幼兒的文學(xué)接受特點(diǎn)，并有效利用幼兒文學(xué)作品的節(jié)奏性，能是早期閱讀活動(dòng)在文本的選擇上適宜幼兒，還使早期閱讀活動(dòng)充滿(mǎn)審美情趣。

三、早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循幼兒文學(xué)創(chuàng)作原則

幼兒文學(xué)的創(chuàng)作原則就是快樂(lè)原則，這一原則是充分顧及幼兒心理年齡特征的。他們稚嫩的心靈不能負(fù)載過(guò)多的陰暗、悲傷、孤獨(dú)、憂(yōu)郁等負(fù)面情緒。唯有快樂(lè)的.文學(xué)才能迎合他們活潑可愛(ài)的天性，為其心智的正常發(fā)展提供良好的環(huán)境。同時(shí)，快樂(lè)原則強(qiáng)化了幼兒文學(xué)的審美功能，使之成為伴隨幼兒愉快成長(zhǎng)的良伴。幼兒在聽(tīng)讀幼兒文學(xué)作品時(shí)，其主觀意愿追求的完全只是一種愉快的享受。幼兒文學(xué)作品使他們潛在的欲望得到滿(mǎn)足，郁結(jié)的情緒得到渲泄。同時(shí)在創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的人的過(guò)程中發(fā)揮潛移默化的作用。早期閱讀活動(dòng)的總體目標(biāo)是：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能?！睆哪繕?biāo)中我們不難看出，早期閱讀教育測(cè)重培養(yǎng)閱讀能力和技能。早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀和文字符號(hào)產(chǎn)生興趣，使幼兒具備一定的自主閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，與此同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)的愛(ài)好，使幼兒在審美能力和情感上得到發(fā)展，為幼兒終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在早期閱讀活動(dòng)中，一定要充分利用幼兒文學(xué)快樂(lè)的特性，使早期閱讀活動(dòng)中的閱讀技能和閱讀經(jīng)驗(yàn)等目標(biāo)的達(dá)成變得趣味橫生。

四、早期閱讀活動(dòng)的組織要利用幼兒文學(xué)的美學(xué)特征

幼兒文學(xué)的創(chuàng)作規(guī)律在本質(zhì)上與文學(xué)有相同之處，但因讀者對(duì)象的特殊性，在具體的表現(xiàn)手法和創(chuàng)作技巧上有一些特殊要求。幼兒文學(xué)比任何種類(lèi)的文學(xué)都更要求講究創(chuàng)作技巧。特別是幼兒文學(xué)的幼兒情趣屬于美學(xué)中“趣”的范疇，但是它又不完全等同于一般作品的“趣”。幼兒文學(xué)作品中的情趣是作家對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的童趣的提煉、融鑄。幼兒情趣在作品中表現(xiàn)為稚拙美和純真美。首先，幼兒文學(xué)的稚拙美是一種柔和、清新、淡雅、纖細(xì)、精巧、童嫩、輕盈、不加雕飾、使人贊嘆和憐愛(ài)的美的形態(tài)。文學(xué)作品中所展示的是一種原始的、質(zhì)樸的、悖于常理的，然而卻異常明凈、透徹的美。例如，《大衛(wèi)，不可以》、《逃家小兔》和《如果你給老鼠吃餅干》等作品都表現(xiàn)出孩子般稚氣可愛(ài)的氣息，屬于充滿(mǎn)稚拙的幼兒情趣作品。其次，幼兒文學(xué)的純真美是幼兒純潔真誠(chéng)的心靈在作品中的藝術(shù)概括，它具有幼稚、純凈、誠(chéng)實(shí)、率真、透明、一塵不染的個(gè)性美。它使幼兒文學(xué)作品富于生命力并更具欣賞價(jià)值。例如圖畫(huà)書(shū)《猜猜我有多愛(ài)你》、《月亮，生日快樂(lè)》和《活了一百萬(wàn)次的貓》等，都屬于情感純真、一塵不染的純真美的作品。由此，幼兒教師對(duì)于幼兒文學(xué)的審美評(píng)價(jià)不應(yīng)指向表面的淺顯直白，而應(yīng)導(dǎo)向深層結(jié)構(gòu)的美學(xué)意蘊(yùn)。浪漫神奇、稚拙純樸是幼兒文學(xué)生成的深刻前提，是幼兒文學(xué)的靈魂。成人不可以用世俗的眼光將其嗤之為淺陋，幼兒文學(xué)的美正在于它是適應(yīng)幼兒詩(shī)意的生活，就在于他在相對(duì)簡(jiǎn)單的藝術(shù)形態(tài)中所表達(dá)的是人類(lèi)普遍的、共同的、永恒的感受和人性體驗(yàn)的意義，這就是幼兒文學(xué)的美學(xué)智慧。幼兒教師對(duì)于幼兒文學(xué)審美特點(diǎn)的把握，能幫助教師恰當(dāng)提煉作品主題和確定情感基調(diào)。一個(gè)優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品的主題、作品的幼兒情趣點(diǎn)，以及作品的重點(diǎn)部分一定是重合的。教師對(duì)文學(xué)作品準(zhǔn)確的分析是早期閱讀活動(dòng)成功組織的基礎(chǔ)，不能想象一個(gè)連文學(xué)作品都把握不住的幼兒教師能夠組織一個(gè)精彩的早期閱讀活動(dòng)。

五、優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品在早期閱讀活動(dòng)中給予幼兒高質(zhì)量的語(yǔ)言給養(yǎng)

幼兒文學(xué)語(yǔ)言的特性———淺語(yǔ)藝術(shù)。幼兒文學(xué)的“深淺”問(wèn)題是個(gè)經(jīng)久不衰的話(huà)題，如何達(dá)到淺而不薄，又達(dá)到強(qiáng)烈震撼的效果，這是幼兒文學(xué)語(yǔ)言的特殊追求。然而輕視幼兒文學(xué)的思想依然存在，認(rèn)為幼兒文學(xué)仍然是“小兒科”，缺乏和幼兒在閱讀中共同成長(zhǎng)的理念。在早期閱讀活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為幼兒文學(xué)是極其簡(jiǎn)單的文學(xué)形式。因此在面對(duì)幼兒時(shí)，總是自覺(jué)不自覺(jué)的把自己作為活動(dòng)的主體、評(píng)價(jià)的主體，把自己對(duì)幼兒文學(xué)作品的理解強(qiáng)行灌輸給幼兒，輕視、忽略幼兒的存在，這是成人對(duì)幼兒世界侵略的表現(xiàn)。列夫托爾斯泰曾在創(chuàng)作幼兒故事時(shí)說(shuō)：“花在語(yǔ)言上的功夫驚人的多。必須得讓故事字字句句都做到精彩、簡(jiǎn)潔、淳樸，而最主要的是———明確?！薄皽\語(yǔ)”的幼兒文學(xué)作品在呈現(xiàn)出的渾然天成、天然去雕飾、毫不做作的美，與此同時(shí)也把作者的人生觀和世界觀傳達(dá)給了幼兒，在看似單純中卻又顯現(xiàn)出意味深長(zhǎng)。例如，前蘇聯(lián)作家安德烈烏薩丘夫的作品《大海的盡頭在哪里》，作品描述了一只螞蟻和一頭大象來(lái)到海邊，他們對(duì)大海的另一端充滿(mǎn)了好奇，但看不見(jiàn)大海盡頭的現(xiàn)實(shí)令他們十分傷心。這時(shí)一條金槍魚(yú)游到了岸邊。他不解地問(wèn)他們?yōu)槭裁纯??！按蠛５谋M頭看不見(jiàn)?！蔽浵伜痛笙蠡卮鸬馈！霸趺?？”金槍魚(yú)感到奇怪，“這難道不是大海的盡頭嗎？我認(rèn)為大海在這里正好到頭了！”聽(tīng)到這兒，螞蟻和大象都?xì)g呼起來(lái)。但大象順便思考了一下，問(wèn)道：“那么大海的開(kāi)頭又在哪里呢？”作品在看似天真簡(jiǎn)單的故事中，發(fā)出了具有某種終極關(guān)懷意味的追問(wèn)。在淺語(yǔ)表達(dá)的故事中，隱藏著深邃的意義。這里沒(méi)有精巧的修飾，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，沒(méi)有深藏的城府，而全然是一派本真、自然的生命感覺(jué)和意趣，一種大巧若拙的文學(xué)形式意味。幼兒教師面對(duì)幼兒文學(xué)作品，要能在淺顯的文字中體味深刻，同時(shí)帶領(lǐng)孩子們感受這種意味，卻不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教。與此同時(shí)幼兒文學(xué)語(yǔ)言是既規(guī)范又生動(dòng)且形象的書(shū)面語(yǔ)言。所以這樣高質(zhì)量的語(yǔ)言對(duì)于處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒而言，一定會(huì)給予他們豐富的語(yǔ)言發(fā)展給養(yǎng)，而且在興趣盎然的積極閱讀狀態(tài)下，幼兒語(yǔ)言水平自然而然就得以提高。幼兒教師在陪伴幼兒閱讀活動(dòng)中，自身的語(yǔ)言表達(dá)水平也會(huì)與幼兒共同成長(zhǎng)。除了以上基本的幼兒文學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師應(yīng)必備的，幼兒教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自身的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)擴(kuò)展自身中外幼兒文學(xué)佳作的閱讀量，提升幼兒文學(xué)作品的鑒賞能力。文學(xué)鑒賞既包括閱讀過(guò)程中的藝術(shù)形象的再現(xiàn)，也包括讀者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、藝術(shù)鑒賞力而對(duì)作品藝術(shù)形象的再創(chuàng)造。歌德曾說(shuō)：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀察最好的作品才能培養(yǎng)成的，所以我讓你們看最好的作品，等你在最好的作品中打下牢固的基礎(chǔ)，你就有了衡量其他作品的標(biāo)準(zhǔn)，估價(jià)不會(huì)過(guò)高，而是恰如其分?！彼自?huà)說(shuō)得好“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作也會(huì)吟”，幼兒教師如果有足夠的幼兒文學(xué)精品的閱讀量，選擇和評(píng)判一個(gè)作品的優(yōu)劣就非常的容易了，也為自身的鑒賞力做潛移沉淀和內(nèi)化工作，以此提高自己的幼兒文學(xué)鑒賞能力。“興趣和熱愛(ài)是最好的老師”，有了對(duì)幼兒文學(xué)的興趣和愛(ài)好，與幼兒文學(xué)密不可分的早期閱讀活動(dòng)就會(huì)使幼兒充滿(mǎn)激情的投入其中，并且樂(lè)此不疲。

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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇二十

早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確把幼兒早期閱讀納入了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！?/p>

早期閱讀教育重在培養(yǎng)閱讀能力。國(guó)內(nèi)外眾多研究表明，3―8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期幼兒如果能養(yǎng)成“愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀”的良好習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)理層面上的意義姑且不說(shuō)，從實(shí)際生活來(lái)看，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力至少有以下兩大好處：第一，能幫助幼兒找到知識(shí)的鑰匙。我們一向鼓勵(lì)孩子提問(wèn)，并主張家長(zhǎng)積極、耐心地回答這些問(wèn)題。但家長(zhǎng)的精力乃至水平畢竟有限，這時(shí)候讓孩子向書(shū)本發(fā)問(wèn)也許不失為良策，而且與家長(zhǎng)張口就來(lái)的'回答相比，孩子對(duì)于自己查閱書(shū)本找到的答案印象會(huì)深刻得多。第二，可以為幼兒將來(lái)寫(xiě)作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不少孩子到了小學(xué)、中學(xué)，開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)才發(fā)現(xiàn)不懂下筆，或筆下文字味同嚼蠟。幼年時(shí)就博覽群書(shū)的孩子則會(huì)與之不同，其一下筆就如有神助。原因很簡(jiǎn)單，文字對(duì)他來(lái)講早已駕輕就熟，各式修辭、描繪手法不過(guò)是童年經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)而已?？傊瑹釔?ài)閱讀、良好的閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是幼兒健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需求：

那么，在實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何開(kāi)展閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢?現(xiàn)根據(jù)筆者所在幼兒園近些年的探索予以簡(jiǎn)要論述。

一、積極完善文化設(shè)施．為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的土壤

開(kāi)展閱讀活動(dòng)，沒(méi)有良好的文化設(shè)施和大量的幼兒喜歡的圖書(shū)，無(wú)異于“水中月，鏡中花”。與環(huán)境相互作用是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑，因而有效的圖書(shū)閱讀教育得依賴(lài)于良好的圖書(shū)環(huán)境。這種環(huán)境應(yīng)該具有兩大特征，一是豐富而溫馨，圖書(shū)量要大，品種要多，而且放置要合理，能讓幼兒自主取放，此外圖書(shū)室光線要明亮、地面要整潔；二是適合幼兒閱讀，圖書(shū)的內(nèi)容和形式都應(yīng)適合幼兒理解。

因此，筆者所在幼兒園根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)舒適的“幼兒閱覽室”，購(gòu)置了大量可讀性強(qiáng)、適宜幼兒閱讀的圖書(shū)，現(xiàn)在共有3500余冊(cè)。同時(shí)，班班建有圖書(shū)區(qū)、角，“圖書(shū)超市”“溫馨書(shū)吧”等，目的是讓幼兒覺(jué)得自己是在“書(shū)的海洋”之中。這就為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了必要的條件。

二、積極引領(lǐng)幼兒開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)，為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供豐富的養(yǎng)料

營(yíng)造一個(gè)濃郁的書(shū)香氛圍。提高圖書(shū)流動(dòng)率，每周定時(shí)安排幼兒到圖書(shū)室借閱圖書(shū)；在園內(nèi)的花草樹(shù)木上懸掛精致的標(biāo)牌，普及有關(guān)花木的知識(shí)；每班教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱覽區(qū)，供幼兒隨時(shí)閱讀；每天利用晨間活動(dòng)或離園前的十分鐘，播放一些適合幼兒的散文詩(shī)、古詩(shī)、配樂(lè)詩(shī)朗誦等，讓孩子在潛移默化中受到文化的熏陶。

建立圖書(shū)交流中心。我們以班為單位，在全園范圍內(nèi)開(kāi)展圖書(shū)傳遞活動(dòng)，不斷充實(shí)各班的圖書(shū)量。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒將家中看過(guò)的書(shū)籍，帶到幼兒園來(lái)與小朋友們共享。

開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。各年級(jí)充分利用每天的晨談、分發(fā)午餐的等待時(shí)間、區(qū)角時(shí)間或其他時(shí)間開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成正確的讀書(shū)方法和愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣。幼兒園每學(xué)期都會(huì)舉行豐富多彩的幼兒讀書(shū)活動(dòng)，如“母子讀書(shū)”“親子閱讀”“自制圖書(shū)…‘小圖書(shū)小醫(yī)生”“我讀我講”“我讀我演…‘古詩(shī)文誦讀”等等，力爭(zhēng)以豐富多彩的活動(dòng)吸引幼兒，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

向孩子贈(zèng)送圖書(shū)。為了提高孩子閱讀的興趣，“六一”兒童節(jié)時(shí)，幼兒園會(huì)精心準(zhǔn)備一批幼兒喜歡的圖書(shū)，給每位小朋友贈(zèng)送一本，讓孩子們得到精神上的愉悅。

三、努力延伸校園書(shū)香環(huán)境，為幼兒閱讀活動(dòng)提供廣闊的環(huán)境

我們深知，要培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，單純依靠幼兒是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，必須把這一活動(dòng)融人到廣闊的社會(huì)環(huán)境中去，特別是家庭。為此，我們積極拓展渠道，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，將家庭引入到“熱愛(ài)圖書(shū)、享受閱讀、熱愛(ài)母語(yǔ)”的行動(dòng)中來(lái)。

推薦優(yōu)秀刊物。我們充分利用園所優(yōu)勢(shì)，積極向幼兒家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的幼兒讀物，并建議家長(zhǎng)每天與孩子共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子讀書(shū)、講故事、朗誦兒歌。

攀親子共讀。我們建議家長(zhǎng)為幼兒設(shè)置一個(gè)溫馨且富有童話(huà)般色彩的讀書(shū)“小天地”，每天抽一些時(shí)間陪伴幼兒看書(shū)、閱讀，使幼兒有機(jī)會(huì)觀察成人是怎樣看書(shū)和寫(xiě)字的，給幼兒樹(shù)立好榜樣。同時(shí)我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)充分利用和幼兒一對(duì)一的有利條件，幫助幼兒掌握將口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)的能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣，提高幼兒對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法及漢字的敏感性。

親子共演。我們定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加“親子讀書(shū)”比賽。幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，由家長(zhǎng)畫(huà)故事內(nèi)容，幼兒進(jìn)行涂色，或者將廢舊的圖書(shū)上的內(nèi)容撕下，幼兒在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行粘貼，家長(zhǎng)和孩子可邊講述邊記錄文字。然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，先由母親或父親把故事完整地講給孩子聽(tīng)，再由孩子有表情地將故事表演出來(lái)，或者由家長(zhǎng)和孩子一起邊講故事，邊將故事完整的表演出來(lái)。這樣不僅提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了孩子的自信，更增進(jìn)了親子之情。

充分利用信息媒體。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)代科技、信息網(wǎng)絡(luò)普遍進(jìn)入了家庭，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)充分運(yùn)用各種現(xiàn)代媒體，如電腦、電視、影碟、錄象、錄音等來(lái)培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣。

巧用游戲。游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)以游戲的形式，如玩積木組詞、拼字，用字卡接龍，模仿故事人物對(duì)話(huà)，模仿圖書(shū)中的圖畫(huà)、標(biāo)志等，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣，發(fā)展其早期閱讀能力。

總之，與書(shū)結(jié)緣同行，幼兒前進(jìn)的腳步將更輕快；與書(shū)相伴成長(zhǎng)，幼兒發(fā)展的前程將更敞亮。當(dāng)然，以讀書(shū)追求卓越，以閱讀形成幼兒特色，也是我們不懈的追求。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇二十一

當(dāng)今社會(huì)，作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會(huì)主義的有用人才，因此，過(guò)高的要求教育方法不當(dāng)，一個(gè)勁地教孩子讀書(shū)、寫(xiě)字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛(ài)上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點(diǎn)，他們就很容易接受，對(duì)提高他們的早期識(shí)字和閱讀都大有益處。

下面淺談幾種引導(dǎo)幼兒早期識(shí)字閱讀的方法作為借鑒。

1、讓幼兒輕松學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)就是“玩”

有的家長(zhǎng)向老師訴說(shuō)，他的孩子總是坐不住，一說(shuō)讓他們學(xué)習(xí)他就不耐煩，坐上一會(huì)就溜走了。我認(rèn)為這些孩子之所以一提起學(xué)習(xí)就不耐煩，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)用“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長(zhǎng)常用“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字要求孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，長(zhǎng)此以往，孩子一聽(tīng)到“學(xué)習(xí)”二字就從內(nèi)心產(chǎn)生一種厭倦，如果家長(zhǎng)改變一下方式，不用“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字而用孩子喜歡聽(tīng)的'話(huà)，如：你很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有和這本書(shū)“玩”了，它很想你了，我們來(lái)玩認(rèn)字的游戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會(huì)愉快的接受，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)到自己是在玩，在不知不覺(jué)中既學(xué)到了很多知識(shí)，又養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)收到良好的效果。

2、在教孩子中，把“你”換成“咱”效果更好。

在平日，很多家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)：“你快看書(shū)去，你快識(shí)字去。”這句話(huà)對(duì)孩子直接命令，而幼兒對(duì)成人的命令天生有一種抵觸心理，如果把“你”換成“咱”結(jié)果就會(huì)大不相同。如果說(shuō)：咱們來(lái)看這本書(shū)吧！這些字很久沒(méi)有讀了，咱們一塊讀讀吧！這樣孩子就會(huì)感受到大人在和他們一起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛(ài)學(xué)習(xí)。

3、充分利用周?chē)沫h(huán)境和物品，進(jìn)行教學(xué)。

幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境總有一種好奇感，成人要適時(shí)地利用幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境和物品。如：認(rèn)廣告牌、路牌、門(mén)牌等，孩子吃過(guò)用過(guò)的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長(zhǎng)也可以適時(shí)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。久而久之，幼兒就會(huì)在一種不經(jīng)意中，學(xué)會(huì)讀書(shū)識(shí)字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱(chēng)，只需成人將文字與物品名稱(chēng)對(duì)號(hào)就行了，是一種非常直觀的教具。通過(guò)此種方法，還能培養(yǎng)幼兒觀察周?chē)h(huán)境和閱讀的良好習(xí)慣。

4、與幼兒一起學(xué)習(xí)

幼兒對(duì)大人有一種天生的依賴(lài)，他們?cè)敢獯笕撕退麄円黄饘W(xué)習(xí)，愿意大人聽(tīng)他們談?wù)搶W(xué)習(xí)情況，喜歡大人在一旁看著他們學(xué)習(xí)。如果大人長(zhǎng)期不能滿(mǎn)足他們的要求，他們就會(huì)有一種失落感，久而久之，就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果大人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出感興趣，聽(tīng)他們講述學(xué)習(xí)或者和孩子一起學(xué)習(xí)，孩子就會(huì)被大人學(xué)習(xí)的氛圍所感染，跟著大人一起學(xué)習(xí)。因此，想要真正使孩子養(yǎng)成一種良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，請(qǐng)跟孩子一起學(xué)習(xí)吧！

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇二十二

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，而提高幼兒語(yǔ)言思維能力的最有效途徑就是早期閱讀。早期閱讀活動(dòng)可以充分挖掘幼兒潛能，拓展知識(shí)面。提高語(yǔ)言、思維、想象、創(chuàng)造等方面的能力。因?yàn)橛變鹤R(shí)字少，不具有完全靠文字閱讀的能力，對(duì)書(shū)中圖畫(huà)也不可能完全看懂，因此需要教師有目的的加以指導(dǎo)，才能使早期閱讀活動(dòng)真正發(fā)揮作用。

一、激發(fā)幼兒的閱讀興趣

教師應(yīng)盡可能的為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內(nèi)容不同的圖書(shū)，自制的布圖書(shū)，自編的畫(huà)報(bào)，師幼共同搜集整理的`剪報(bào)本等。另外，還可以放置一些小紙偶、頭飾、各種不同的道具。在閱讀區(qū)的周?chē)鷫Ρ谏蠌堎N一些圖片、提示安靜的標(biāo)志來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、適宜的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀新書(shū)前，教師應(yīng)向幼兒介紹新書(shū)的內(nèi)容，促使他們有意識(shí)地去了解書(shū)中的人物、地點(diǎn)、事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)等情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二、教師與幼兒一起閱讀

在幼兒閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷地向幼兒提出一些思考問(wèn)題，啟發(fā)幼兒去仔細(xì)觀察理解，改變幼兒自己閱讀的無(wú)明確目的性。使幼兒通過(guò)自主地思考去理解故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束，以此來(lái)幫助幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)容。

三、允許幼兒自由選擇圖書(shū)進(jìn)行閱讀

不同的幼兒對(duì)圖書(shū)的喜好是不同的。從內(nèi)容上說(shuō)，有的喜歡傳說(shuō)故事；有的喜歡外國(guó)童話(huà)；有的喜歡動(dòng)物世界；還有的喜歡科普知識(shí)。從形式上說(shuō)，有的喜歡大圖書(shū)；有的喜歡小圖書(shū)；還有的喜歡布圖書(shū)，因此我們應(yīng)該允許幼兒自由選擇圖書(shū)，鼓勵(lì)他們按自己的需要進(jìn)行閱讀。

四、啟發(fā)幼兒邊看邊講述圖書(shū)內(nèi)容

在邊看邊講中，孩子們可以互相交流討論圖書(shū)的內(nèi)容，主動(dòng)運(yùn)用一些優(yōu)美的詞匯，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力。

五、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行早期閱讀的有效保證。教師應(yīng)在幼兒的閱讀活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。如：坐姿端正，一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)；不折書(shū)、不撕書(shū)、不用臟手觸摸書(shū)；看完書(shū)主動(dòng)放回原處；專(zhuān)心讀書(shū)，保持安靜，善于傾聽(tīng)。教師還要帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常檢查圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)破損的應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幼兒修補(bǔ)圖書(shū)，逐步培養(yǎng)起幼兒愛(ài)書(shū)、珍惜書(shū)的情感。

幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇二十三

一、滿(mǎn)足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識(shí)

幼兒期的孩子對(duì)生活環(huán)境中的一事一物，有著強(qiáng)烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，尋找答案，不斷地對(duì)成人加以窮究、發(fā)問(wèn)。面對(duì)這一“打破沙鍋問(wèn)到底”的精神，家長(zhǎng)應(yīng)耐心地解答孩子的疑問(wèn)，切不該粗暴地加以制止或敷衍了事，平時(shí)，家長(zhǎng)也可陪同孩子一起去書(shū)中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)書(shū)的興趣和閱讀欲望。

由于幼兒期正是處于具體形象思維這一階段，他必須有一定的直接的感性經(jīng)驗(yàn)，才有可能更好地理解書(shū)上的相關(guān)知識(shí)。因此，家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)孩子觀察周?chē)纳?，豐富其直接的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在閱讀時(shí)有事半功倍的效果。如在給幼兒講《猴子撈月亮》這一故事前，先引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)倒影的話(huà)，那他在聽(tīng)故事時(shí)就很容易理解其內(nèi)容了。

二、認(rèn)真做好“講、看、聽(tīng)、引”四個(gè)方面

“講”包括家長(zhǎng)講和幼兒講。每天，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，分層次地為幼兒選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽(tīng)，也可根據(jù)幼兒的閱讀水平，讓幼兒來(lái)穿插故事內(nèi)容或續(xù)編故事，這樣，不僅密切了親子關(guān)系，還使孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

“看”在當(dāng)今的信息社會(huì)，家長(zhǎng)不僅要為孩子提供色彩鮮艷的低幼讀物，而且還應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀看一些動(dòng)畫(huà)片之類(lèi)的與視覺(jué)刺激有關(guān)的多媒體材料；也可教幼兒認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記與符號(hào)，或在逛街時(shí)帶幼兒認(rèn)識(shí)馬路上的交通標(biāo)志、商店名稱(chēng)、馬路路名等等，這些都是早期閱讀中不可缺少的一部分。

“聽(tīng)”孩子故事聽(tīng)得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)耐心地聽(tīng)孩子講述他的小故事，而且也別忘了對(duì)他進(jìn)步的肯定。有時(shí)，家長(zhǎng)講完一個(gè)故事后，也可同孩子交流一下讀后感。交流時(shí)家長(zhǎng)要注意傾聽(tīng)，及時(shí)幫助孩子引導(dǎo)話(huà)題，使之緊緊圍繞主題，這樣，不僅可以加深孩子對(duì)內(nèi)容的理解，也有利于提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“引”在早期閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)應(yīng)以游戲方式、玩具性質(zhì)引導(dǎo)幼兒自由地去閱讀書(shū)籍，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行復(fù)述故事。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)還要根據(jù)實(shí)際閱讀情況，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面背景，展開(kāi)豐富的想象，推測(cè)故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容等手段來(lái)幫助幼兒掌握基本的閱讀技能，養(yǎng)成良好的.閱讀習(xí)慣。閑暇時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)多帶幼兒去圖書(shū)館或書(shū)店，誘導(dǎo)幼兒喜愛(ài)閱讀的環(huán)境。

三、從多種角度看圖書(shū)，培養(yǎng)孩子多方面的能力。

幼兒圖書(shū)并非單一的文學(xué)作品園地，有許多幼兒畫(huà)冊(cè)是帶有智力開(kāi)發(fā)內(nèi)容的，家長(zhǎng)不但應(yīng)充分利用現(xiàn)成的智力題，同時(shí)還應(yīng)注意發(fā)掘圖書(shū)內(nèi)容隱藏的各種資源，比如畫(huà)面結(jié)構(gòu)、色彩、線條、形象、物的數(shù)量等等?？梢蕴釂?wèn)：“小房子屋頂是什么形狀的？小雞的頭是什么樣子的？圖中有幾個(gè)小動(dòng)物？這些花都是什么顏色的？”等等。功夫不負(fù)有心人，仔細(xì)尋找，不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著許多教育孩子的素材，可以培養(yǎng)孩子數(shù)、形、空間思維等方面的能力。同時(shí)，家長(zhǎng)還可同幼兒一起合作，將幼兒自編的故事制成一本圖書(shū)，幼兒繪畫(huà)，家長(zhǎng)配文字，這樣不僅使孩子的認(rèn)知能力、動(dòng)手操作能力得到了發(fā)展，而且也使幼兒的閱讀興趣更加濃厚了。

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